Escuela de Capacitación Docente. CePA

Postítulo: Especialización Superior en Tecnologías de

la Información y la Comunicación (TIC) y Educación.

Cohorte (2012-2014)

Evaluación del módulo 2

Educar en la sociedad de la información, del conocimiento y de las redes.

Alumna: Martínez, Sandra Noemí

DNI: 23.416.066

Mail: sandranmartinez73@gmail.com

Comisión: “B”

Fecha de entrega: 16 – 12 – 12

Consigna N°1: Informe. Análisis de portales y sitios web de contenidos educativos.

Para comenzar con el análisis seleccioné en primer lugar el portal educativo www.educ.ar

en el cual puedo abordar uno de los contenidos que trabajo en el aula, área Lengua para

segundo ciclo del nivel primario. El contenido curricular es la lectura de novelas.

http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=90282 En dicho artículo se hace hincapié en una

práctica lectora profunda, en la cual no se prioriza lo psicolingüístico sino que las tareas de

lectura están enfocadas hacia una perspectiva sociocultural, se propone como tareas

iniciales dialogar acerca del autor, y el contexto socio histórico en el cual fue escrita la

obra. Como menciona Cassany en su conferencia: “La perspectiva sociocultural considera

las particularidades históricas, sociales y culturales de cada comunidad, de modo que

permite considerar mejor la diversidad lingüística y cultural de las personas letradas e

iletradas, entendiendo mejor el uso que hacen de la escritura.” (Cassany p.17)

Por otra parte, este portal también ofrece el siguiente recurso para trabajar la novela “Las

aventuras de Tom Sawyer”:

http://misdescargas.educ.ar/ver/92289/Actividades_para_la_lectura_de_Las_aventuras_de_

Tom_Sawyer/ , se propone la lectura de la novela y trabajar con alguna de las versiones

cinematográficas reducidas y simplificadas con el fin de la discusión posterior acerca del

por qué esa reducción. También se propone un análisis de la crítica a las instituciones

escolares que realizan tanto el narrador como los personajes de la historia. Una de las

dimensiones de las cuales habla Cassany se refiere al lector crítico, como un lector que

dialoga y busca interpretaciones sociales. A través de esta práctica en la cual se abre el

debate y la opinión de los alumnos acerca de la comparación entre instituciones escolares

en diferentes momentos socio históricos se pretende “(…) enfatizar el carácter social de la

lectura (…).” (Cassany p.14).

Martínez, Sandra Página 2

Cuando se habla de lector crítico no se trata desde nuestro hacer como docentes, ni de

promover una serie de respuestas automáticas, previsibles en algunos casos, o sea una

escucha de lo que queremos que nos respondan nuestros alumnos, sino de una manera de

interpretar la historia, la intencionalidad del autor, lo que se supone que quiere transmitir,

involucrando a los lectores, haciéndolos formar parte, dándole así sentido al acto de leer.

También al utilizar otro recurso como en este caso una película se incorpora un nuevo

modo de representación del conocimiento, lo cual es una nueva forma de lectura desde la

perspectiva sociocultural. En toda esta práctica intelectual tan compleja nuestro rol como

docentes es sumamente importante ya que actuamos como mediadores y facilitadores para

la reflexión, la indagación y para el pensamiento crítico. El docente en la formación de

lectores incide en un doble posicionamiento, como actor y como mediador de esas prácticas

socioculturales. Respecto a lo expresado anteriormente, Cassany menciona en su

conferencia que “(…) La perspectiva sociocultural presta mucha atención a las nuevas

formas de lectura y escritura, que incorporan nuevos modos de representación del

conocimiento, como la fotografía, el video, o las simulaciones virtuales.(…)”

(Cassany,p.15).

El segundo espacio que seleccioné para su análisis es el portal www.abc.gov.ar en el cual

busqué las efemérides que trabajo habitualmente en el aula. La página cuenta con una serie

de links que conducen a otros portales educativos. Elegí:

http://www.me.gov.ar/efeme/9dejulio/index.html para la efeméride del Día de la

independencia. La misma cuenta con una serie de línea histórica, similar a la de los textos

escolares, con las clásicas imágenes de los congresales. No se proponen actividades para

los alumnos más allá de la propia lectura de la línea histórica. Tiene una solapa de

“curiosidades” en el cual hay una descripción de medios de transporte, utensilios,

Martínez, Sandra Página 3

mobiliario de la época con los cuales se pretende ubicar en el contexto histórico al lector.

Al igual que en una de las investigaciones de las que habla Cassany en su conferencia,

“(…) No hay tareas críticas, no se pone énfasis en la ideología del texto (…) Se pone

énfasis en la decodificación del código, en la activación de conocimientos, en la

recuperación de inferencias, en definitiva, en la comprensión literal e inferencial. (…)”

Sin embargo cuenta con varios links a otras páginas, lo cual me lleva a ver nuevamente el

portal educativo analizado anteriormente (educ.ar), en el mismo se puede observar que se

continúa con la misma ideología de la lectura crítica, ya que se propone analizar el acta, y

las preguntas van más allá las ideas principales a las cuales hace referencia Cassany cuando

expone que sacar una idea principal no tiene sentido.

Una escuela que enseña a pensar es aquella que permite el ingreso de los productos de la

industria cultural para hacer más significativo el aprendizaje y proponerse que los alumnos

se pregunten y debatan sobre ese mundo construido por la industria cultural. Para ello es

necesario tener en cuenta dos aspectos, una formación crítica y una promoción de la oferta

cultural. La lectura crítica de los diferentes artefactos letrados disponibles en nuestra

comunidad letrada, permite reconocer el mensaje ideológico que ellos encierran, lo que da

la posibilidad de omitir juicios con respectos a estos valores así como también podrán de

manera consiente rechazar la ideología hallada y sustituirla por otra ideología elegida

conscientemente. En palabras de Cassany: “Leer es más complejo. Ya no basta solo con

procesar el texto, recuperar la inferencia y construir un significado coherente. Hoy tenemos

que saber buscar información, saber elegir entre la gran cantidad de recursos disponibles,

tener conciencia clara de nuestras necesidades, poder reaccionar a los textos encontrados,

leídos y comprendidos, etc.” (Cassany, p.23). La escuela debe democratizar el acceso al

conocimiento para que de esta manera todos los alumnos puedan llegar a ser ciudadanos y

Martínez, Sandra Página 4

ciudadanas que hoy están en nuestras aulas y que deberán tener una posición cada vez más

independiente y crítica frente a la masividad de la información que es una de las principales

características del mundo actual.

Martínez, Sandra Página 5

Bibliografía:

CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo.

FERRERIRO, Emilia (2004) Bibliotecarios y maestros de educación básica en el contexto

de la alfabetización digital.

Portales educativos:

http://www.educ.ar

http://abc.gov.ar/

Martínez, Sandra Página 6

Bibliografía:

CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo.

FERRERIRO, Emilia (2004) Bibliotecarios y maestros de educación básica en el contexto

de la alfabetización digital.

Portales educativos:

http://www.educ.ar

http://abc.gov.ar/

Martínez, Sandra Página 6