XXXII UNIVERSIDAD DE OTOÑO/CDL MADRID

ANÁLISIS DE LOS PRINCIPALES REPERTORIOS CACOGRÁFICOSY LÉXICOS Y DE SUS IMPLICACIONES ORTOGRÁFICAS

Fernando Carratalá Teruel

CDL (Fuencarral, 101, 3.º/Madrid)18 de septiembre del 2012

Medida del progreso ortográfico en los escritos ordinarios.

Los escritos ordinarios de los propios alumnos -cartas, trabajos de clase, redacciones sobre un determninado tema, etc.- se convierten en uno de los mejores instrumentos para medir el nivel de su progreso ortográfico. A Courtis debemos el “Coeficiente de errores ortográficos” [1], que sirve para averiguar las faltas de ortografía que el alumno comete cuando realiza composiciones libres y otros ejercicios escritos. Para averiguar dicho coeficiente han de seguirse los siguientes pasos:

1. Se toma una muestra escrita en torno a las 200 palabras.2. Una vez fijado el número total de palabras escritas, se identifican los errores,

incluidos los “lapsus” (es decir, aquellos errores leves, como puedan ser la omisión del punto de la i o del trazo horizontal de la t).

3. Se divide el número total de errores (dividendo) por el número total de palabras escritas (divisor),

4. El cociente se multiplica por 1000; y el resultado proporciona el número de faltas cometido por cada mil palabras escritas.

Ejemplo: Número de palabras escritas: 220 Faltas de ortografía cometidas: 11. 11:220 = 0,05. Coeficiente: 0,05 x 1000 = 50 errores por cada 1000 palabras escritas. [2]

__________[1] Courtis, S.A.: Meausurement of Classroom Products. New York, Survey of Gary Schools, 8. General Education Board, 1919, pág. 93. Citado por Leo J. Bueckner y Guy L. Bond en Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. Madrid, ediciones Rialp, 1978, 7.ª edición, págs. 430-431. Biblioteca de Educación y Ciencias Sociales. Serie Técnicas y estudios experimentales, núm. 2.[2] Courtis establece el siguiente valor mediano de los coeficientes de error: 4.º grado/74 (es decir, el 7,4% del total de las palabras); 5.º grado/66; 6.º grado/54; 7.º grado/32; 8.º grado/20; 9.º grado/17; 10.º grado/13; 11.º grado/12; 12.º grado/9. Como puede observarse, a medida que los alumnos avanzan en el sistema educativo, el número de errrores ortográficos va disminuyendo; y puede concluirse que en los últimos cursos es bastante raro que el coeficiente exceda de 100 (o sea, 10 errores por cada 1000 palabras escritas). [“De todas suertes, el coeficiente de errores puede no ser representativo del nivel ortográfico real de ciertos alumnos con tendencias creadoras o literarias, que utilizan en los escritos palabras de su vocabulario oral o lector de gran viveza y expresividad, cuya ortografía desconocen. Con este tipo de sujetos, la interpretación del índice debe ser extremadamente cautelosa.” Ibídem, págs. 431-432].

Aunque la ortografía inglesa y la española son sustancialmente diferentes, con todas las reservas podríamos intentar adecuar el Coeficiente de Courtis a las necesidades de aprendizaje ortográfico de alumnos que emplean la lengua española en su comunicación habitual por escrito.

La muestra de partida oscilará entre las 180 y 220 palabras escritas. Solo se computarán como errores ortográficos la sustitución y omisión/adición de letras, así como la omisión de la tilde -incluida la diacrítica- o su uso indebido. [3] Al concentrar sólo la atención en el significante, prescindiremos de los errores que puedan derivarse del empleo inadecuado de los signos de puntuación. Y dado que sabemos empíricamente -porque así lo demuestran los más conocidos inventarios cacográficos elaborados en las últimas décadas- que la omisión de la tilde es la responsable de más del 70% del total de las cacografías, cada tres tildes omitidas -siempre que no sean diacríticas- equivaldrán a una sola cacografía.

Al comienzo del curso escolar, los alumnos de un determinado nivel educativo y grupo efectuarán una composición libre, que será escrupulosamente corregida por el profesor, desde una perpectiva ortográfica, para determinar el coeficiente de errores ortográficos de cada alumnno. Los datos de todo el grupo se trasladarán a un gráfico de ejes de coordenadas cartesianas:

• En el eje horizontal o de abcisas (x) se ubicarán los nombres de los alumnos.

• En el eje vertical o de ordenadas (y) se situará el coeficiente de errores ortográficos obtenidos en cada caso.

• El punto donde se cortan los dos ejes [P(x.y)] nos proporciona la situación real de cada alumno y su posición con respecto al grupo, lo que permitirá al profesor ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades individuales.

• A la vista quedará el valor mediano del coeficiente de error del grupo.

__________ [3] José Martínez Sousa establece hasta ocho mecanismos de la falta de ortografía: errores por adición de letras innecesarias (por prótesis, epéntesis y paragoge), errores por supresión de letras (por aféresis, síncopa y apócope), errores por transposición de letras (por metátesis), errores por sustitución de letras, errores por omisión de signos, errores por adición de signos, errores por haplografía (por ejemplo: *ación, por acción) y ditografía (por ejemplo: “autotomóvil por automóvil), errores por ultracorrección (por ejemplo: *périto, por perito; *inflacción, por inflación; *Bilbado, por Bilbao). [Cf. Diccionario de ortografía. Madrid, ediciones Generales Anaya, 1985; págs. 16-17 de la Introducción].

En un cuadro de doble entrada se colocarán todas las palabras mal escritas -clasificadas por orden alfabético, y con un subíndice que indique la frecuencia del error- y los nombres de los alumnos. Cuando un determinado alumno haya escrito mal una de las palabras reseñadas, en la casilla correspondiente se anotará una cruz, acompañada, en su caso, de un subíndice que indique, asimismo, la frecuencia del error. De esta forma, cada alumno obtendrá su propio inventario cacográfico perfectamente individualizado -con las palabras que deberá aprender a escribir correctamente- y, a su vez, el profesor dispondrá de aquellas palabras que concentran el mayor número de errores ortográficos, las cuales constituirán la base de las actividades ortográficas que diseñe.

Después de cada periodo vacacional, los alumnos realizarán otra composición libre. Los datos de los nuevos coeficientes de errores ortográficos le permitirán al profesor comprobar el progreso de los alumnos y evaluar su propia práctica docente, a tenor de la programación específica que haya efectuado, pues ha partido de datos empíricos: conoce los errores frecuentes de cada alumno y las palabras con las que ha de diseñar actividades de aprendizaje -por ser aquellas en las que más errores se repiten-; y, por otra parte, ha dispuesto la adecuada temporalización y los recursos materiales necesarios para el trabajo de sus alumnos.

Los inventarios cacográficos.

El concepto de inventario cacográfico lo define con toda claridad Mesanza López, en el que él mismo elabora en 1989: “Listado de palabras y normas ortográficas, con índices de frecuencia, en las que determinados escolares o usuarios no escolares cometen más errores en el uso escrito del vocabulario activo o pasivo”. [4]

__________[4] Mesanza López, Jesús: Palabras que peor escriben los alumnos. (Inventario cacográfico). Madrid, editorial Escuela Española, 1990; pág. 31. Colección Didáctica escolar. El propio Mesanza matiza todos los términos de su definición: “Decimos listado de palabras y de normas ortográficas porque un inventario puede incluir disortografías no necesariamente en palabras, como por ejemplo en los signos de puntuación o las abreviaturas. / Señalamos con índices de frecuencia porque enriquece la validez de un inventario cacográfico la precisión, mediante la frecuencia, del índice de dificutad de la palabra o norma ortográfica. / Precisamos el agente como escolares o usuarios no escolares porque un inventario varia objetivamente según la muestra o agente sean escolares o adultos, de un curso bajo o de un curso de final de un nivel educativo, etc. / Indicamos en el uso escrito del vocabulario activo o pasivo porque un inventario cacográfico se puede elaborar a partir de redacciones de tema libre (vocabulario activo) o construir mediante diversos dictados a una muestra (vocabulario pasivo)”. Ibídem.

En la segunda mitad del siglo XX se han construido, al menos, dos inventarios cacográficos dignos de ser reseñados: el de Villarejo Mínguez (año 1950) y el de Mesanza López (año 1989); y de ambos nos vamos a ocupar a continuación. Del de Mensanza ofrecemos solo la condiciones en que se realiza la investigación y los resultados a los que llega, pues su trabajo está disponible en el mercado editorial; y del de Villarejo Mínguez -por su quizá mayor dificultad de consulta-, recogemos aquí el listado completo de las palabras, acompañado de cuantas aclaraciones hemos estimado convenientes. Pero lo que resulta sorprendente, si se comparan ambos inventarios realizados con muestras de población escolar madrileña, y separados por cuatro lustros -39 años, exactamente-, es el hecho de que, entre las 25 palabras que más cacografías concitan en los dos repertorios, 14 (es decir, el 56%) están recogidas en ambos; y de estas 14 palabras, 10 llevan tilde (esto es, algo más del 71%). Estos resultados obligan, necesariamente, a replantearse la didáctica de la ortografía.

El inventario cacográfico de Jesús Mesanza López.

La investigación de Mesanza se lleva a cabo entre 1985 y 1989 (y se publica en 1990). Estos son los datos de la muestra:

1. Intervienen 34 colegios de Madrid capital y provincia.2. Participan 1.105 alumnos de 14 años.3. Como instrumento de medida se emplea una redacción de tema libre.4. Los alumnos utilizan, por término medio, 195 palabras en cada redacción.5. El total de palabras escritas es de 215.670.

Y estas son algunas de las conclusiones a las que llega Mesanza, tras el correspondiente análisis de resultados [5]:

1. Solo 25 palabras generan casi el 30% -exactamente, el 29,90%- de las cacografías en letras y tildes.2. Las palabras que más cacografías ocasionan son corrientes, habituales y frecuentes.3. Más de la mitad de las cacografías -59,82%, exactamente- corresponden a la acentuación ortográfica, con predominio de la omisión de la tilde.

__________[5] Porcentaje de palabras mal escritas, sin tener en cuenta los signos de puntuación:

Errores en letras: 1.883.Errores en tildes: 5.481.Suma de errores en letras y tildes: 7.364.Porcentaje de errores: 3,41%.

Las diez palabras más cacografiadas

Cacografías Letras Tildes Total

mástambiéndíasporquemífútbolestáquédespuésa

7

154

4

177

357198168

3126120109

9895

357205168157126124109989677

Del total de estas cacografías (1.517), el 16,21% corresponden a letras y el 83,78% a acentuación ortográfica.

A las anteriores palabras siguen las siguientes (cacografías en letras y tildes), por índice de frecuencias (de mayor a menor), hasta completar las 25 más cacografiadas [6]:

Cacografías Letras Tildes Total

sólo [7]estánfueasíallíetc.habíaharíosícómoopaísesélbien

1

111464

40

2

2

7269605136

42

40393836353228

727060524746464040393838353230

__________[6] De estas 25 palabras, 6 llevan tilde diacrítica (el 24%): más, mí, qué, sí, cómo, él; y en cuanto a las palabras fue y bien, son monosílabos sin tilde.[7] En la actualidad, la palabra solo, sea adverbio o adjetivo, no lleva tilde: en ambos casos es palabra bisílaba, tónica y llana, terminada en vocal.

El inventario cacográfico de Esteban Villarejo Mínguez.

Esteban Villarejo Mínguez, siendo profesor de la Universidad de Madrid, llevó a cabo una investigación para determinar los errores ortográficos frecuentes de los escolares madrileños de ambiente popular. Dicha investigación -titulada “Inventario cacográfico usual del escolar madrileño” [8]- se efectuó con 36 alumnos del Colegio-Internado Municipal Nuestra Señora de la Paloma, situado en el distrito de La Latina, de Madrid capital; alumnos de 12 a 14 años de edad cronológica con cierto retraso académico. Los alumnos, en su conjunto, realizaron más de un millar de ejercicios de composición escrita (1008, exactamente) sobre temas prefijados, con un promedio de 190 vocablos por escrito. Las 191.520 palabras examinadas arrojaron un total de 9.940 cacografías (el 5% del total de las palabras escritas); y de estas cacografías se seleccionaron aquellas que fueron escritas defectuosamente más de una vez.

De las conclusiones didácticas extraídas por Villarejo, hay dos dignas de ser reseñadas: que la mayor cantidad de cacografías se produce en la acentuación, por lo que debe intensificarse su enseñanza en la Escuela Primaria; y que un número reducido de palabras -solo 25- causan más de la cuarta parte de todos los errores. Son, precisamente, estas (entre paréntesis, la frecuencia de error):

también (277)van (212)porque (176)día (160)tranvía (134)después (129)está (122)hay (111)deber (108)además (92)hasta (90)frío (89)más (81)

así (81)había (79)están (79)allí (78)hacer (77)ha (76)viene (63)ya (59)ver (58)/a mí/ (56)cómo (52)tenía (51)

__________[8] Villarejo Mínguez, Esteban: “Inventario cacográfico usual del escolar madrileño”. Revista Española de Pedagogía, (Madrid), Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Instituto “San José de Calasanz” , de Pedagogía, año VIII, 29/enero-marzo, 1950, págs. 31-78.

El paso del tiempo no ha hecho que este inventario cacográfico pierda actualidad y valor didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la ortografía. Como toda investigación circunscrita a un contexto concreto, requiere una adecuación al entorno educativo en el que se vaya a manejar; pero aun así, consideramos que este vocabulario ortográfico puede erigirse en el punto de partida para, desde una perspectiva multidisciplinar, disminuir el número de errores ortográficos que los alumnos cometen cuando escriben palabras de uso frecuente, muchas de las cuales no contemplan las reglas ortográficas. Los profesores de un determinado nivel educativo pueden asumir, por ejemplo, que ninguna de las palabras contenidas en este inventario cacográfico -hechas las correspondientes adaptaciones- podrá ser escrita erróneamente, en ningun área curricular, por los alumnos de dicho nivel educativo, al término de un curso escolar. Trimestralmente, el inventario cacográfico se irá ampliando y completando con las aportaciones de los diferentes Departamentos didácticos, bajo la coordinación del Departamento de Lengua Española y Literatura. [9]

__________[9] En la reproducción del inventario cacográfico de Villarejo hemos eliminado -por desfasada e innecesaria- la referencia a la frecuencia de error; y hemos añadido las precisiones que hemos estimado oportunas.

Palabras extraídas del “Inventario cacográfico usual del escolar madrileño”, elaborado por Esteban Vilarejo Míguez.(Cf. Revista Española de Pedagogía, n.º 29, 1950).

[Se recogen las palabras según los tipos de errores cometidos, y en orden alfabético. Las palabras con mayor número de errores ortográficos

figuran resaltadas en letra cursiva/negrilla].

Uso de b

absorberabusararribaayudababailanbajarbajébaldosinesbalónbanderabañarbarcobarrenderobastantebeberbebidasBelénbelenesbendigabeneficiobeneficioso

besarbicicletabienbilletebocabocinabonitobosquebuenbuenobuscarcobardeCristóbaldebajodeberdeberesembargoestabagobiernohabíahabitación

ibanlabiolaborllenabamanchabaNochebuenanubesobedecerprohíberesbalarrobarsábadosaberSebastiánsubirtabatambiéntrabajarurbanidadviajaban [10]

__________[10] Hemos eliminado dos palabras que se escriben con b de la relación anterior: perborato y perborol (producto dentífrico). La palabra viajaban lleva simultáneamente v (étimo: vía) y b (al ser una forma del imperfecto de indicativo de un verbo de la primera conjugación).

Uso de v

avaricia avaro avisar Calvario caverna clavar clavel

conveniente conversación

convertiría convidado conviene devolver devuelve divertido envidia equivocar esclavo estuve favorable favores grave gravedad huevo invierno invitado lavabo [11]

lavarlavélevantarllevaba [12]llevarmanivelanevar nievenovelaovejas

primavera privar provecho reverencia revisor revista revólver revuelta Rivera [13] salvaje salvar servilleta sirve tranvía vaca [14] vagón valentía

van varias veces

vegetaciónvehículoveíaveintevelavendióvenirventanavervestirvezvíaviajerosviejovienevientovinimosviovisitarvivirvolvervueltavuelve

__________[11] lavabo (del latín lavabo, lavaré, 1.ª persona del singular el futuro imperfecto de inicativo de lavare).[12] llevaba (forma del imperfecto de indicativo de un verbo de la primera conjugación: llevar, del latín levare, levantar).[13] Como apellio, son válidas las formas Rivera/Ribera; por ejemplo: José Ribera y Cucó (1591-1625; pintor español); y Miguel Primo de Rivera y Orbaneja (1870-1930; militar y político español). Y son homófonos los vocablosa ribera (de latín *riparia, de ripa: margen y orilla del mar o río; tierra cercana a los ríos, aunque no esté a su margen); y rivera (del latín rivus, riachuelo: arroyo, pequeño caudal de agua continua que corre por la tierra; cauca por donde corre).[14] Son homófonos los nombres vaca (el latín vacca: hembra del toro) y baca (del francés bâche, y este del galo *bascanda: portaequipajes, artefacto que se coloca sobre el techo del automóvil).

Uso de h

ábrete [15]abusaraceraachatadoaguinaldoahíahoraahorraralbañilalgoalgúnallíamigosamoandarantesarribacaíadesayunardeshacerecharechóedadellaemocionanteenemigoseraesoestáhabashabitaciónhabitar

hablarhabráhabría [16]hacerhacíahadahagohambrehanharíahartarsehazañahechosheladohelechohemosheridahermanoHerodesherramientahicieronhielahimnohincarhincharhipócritahipopótamohistoriahojahojalatahombrehondo

honradohorizontalhorizontehormigónhornohorriblehospitalhube [17]hubohuchahuertohuevohumanidadhumedadhúmedoshundiríbamosibaniriránobraoficiooír

otros oye oyó prohíbe usan útil vehículo

__________[15] Están incluidas en la anterior relación palabras que se han escrito erróneamente con h, junto con aquellas otras en las que, también erróneamente, se ha omitido la h.[16] Son homófonas las formas verbales habría (condicional de haber) y abría (pretérito imperfecto de inicativo de abrir).[17] Son homófonas la forma verbal hube (pretétiro anterior de haber) y el nombre de la letra (uve).

Uso de g Uso de j Uso de la u muday diéresis

Uso de la r/rr

arreglar [18]Bagdag [18]cogercogícogíancogidocolegiocongelargentegusta [18]indígenasrecogevegetación

agujero [19]ajedrezcerrajerocojo dejar dijeronejércitofijar jefejoven juegan jugar mensajerassalvajetrajeviajar viajerosviajesviejecito

aguinaldo [20]alguienguerraguíaguiarguisarjuguéjuguetesregueraseguirsiguientesiguiósinvergüenza

absorber [21]ahorraralrededorarreglararribaBarrabásbarrenderocenarchaparróncorrerderriteencerrarescurrirhonradoocurrirresurreccióntierra

__________[18] En las palabras arreglar, Bagdag y gusta, la grafía g representa el fonema /g/; en las restante, el fonema /x/.[19] El fonema /x/ puede representarse con las grafías j/g delante de las vocales e/i, por lo que el desconocimiento de la escritura de las palabras que contienen este fonema ante dichas vocales puede producir errores ortográficos.[20] Delante de las vocales e/i, el fonema /g/ se representa con el dígrafo gu. Para que la u recupere su carácter vocálico, debe llevar diéresis: sinvergüenza.[21] A final de sílaba o de palabra (por ejemplo: absorber), la grafía r representa el fonema vibrante simple /r/. El fonema vibrante múltiple /rr/ se representa con la grafía r en posición inicial de palabra (por ejemplo: resurrección), detrás de l (por ejemplo: alrededor) y detrás de n (por ejemplo: honrado); y con la grafía rr en interior de palabra, a comienzo de sílaba entre vocales (por ejemplo: chaparrón).

Uso de d/z Uso de m/n Uso de c/z Uso de i/y/ll

bebedciudadenfermedadhumanidadlibertadMadridNavidadsaludtomadurbanidadutilidadvezvolved

cambio [22]conmigo [22]constipadoconstruir [22]contentoconvenienteconvertiríaconvidarempezarencargarenfermedadesenfermoentoncesgimnasia [22]himnohombreinstruccióninventarlimpiarlimpiezamicrobiosmonstruonombrósiempresin embargotampocotransportezambomba [22]

ajedrezaspecto [23]calefaccióncáncercolecciónconductorescorreccionalcrezcacrucécuidarcurardiseccióndistracciónelectricidadelectricistaeléctricoestacionesetcéteragarbanzoshacerhicehicieroninstruccióninyeccionesmicrobioproductoresurrecciónúlcerasvecesVelázquez

allíarroyo [24]ayudabaayudarbueyescayeronCoyotedesarrollardesayunardesmayaellosescabulleescayolarestoygitanillainyeccionesirladrillosleíleyendollamanllegarlleguéllevarMagallanesmayormayoríamuyoyepillarsuyoveinteyyayendoyesoyo

__________[22] En el uso de la m y de la n, se recogen palabras en las que se produce el encuentro, en sílabas diferentes, entre otras, de las de consonantes /m.b/ (por ejemplo: cambio), /m.p/ (por ejemplo: empezar), /n.m/ (por ejemplo: conmigo) y /m.n/ (por ejemplo: gimnasia); y, asimismo, palabras con el grupo inseparable -ns- (por ejemplo: construir). [23] Entre las palabras que se escriben con c, se recogen algunas en las que se produce el encuentro, en sílabas diferentes, entre otras, de las consonantes /c.c/ (por ejemplo: calefacción) y /c.t/ (por ejemplo: aspecto); en ambos casos, la grafía c, como coda silábica, representa el fonema /k/. También hay palabras con el fonema /z/ representado por la grafía z (a final de sílaba y a final de palabra; por ejemplo: crezca, ajedrez). Son homáfonas las formas verbales hice (pretérito perfecto simple, de hacer) e ice (presenta de subjuntivo, de izar).[24] En pronunciación yeísta, son homófonas las palabras arroyo (nombre: caudal corto de agua, casi continuo; cauce por donde corre) y arrollo (verbo: presente de indicativo, de arro lla r ); desmaya (verbo: presente de indicativo, de demayar; causar demayo) y desmalla (verbo: presente de indicativo de demallar; deshacer, cortar los puntos de una malla, de una red, de una media, etc); yendo (verbo: gerundio, de ir) y hiendo (gerundio, de hender; atravesar o cortar un fluido).

Uso de la x Homónimos y parónimos

asfixiarboxeoexaminarexcursiónexigirexistirexpedición [25]explicaciónexplicarexplotarexponerexpresoextraordinarioextremosoxígeno

a [26]ahía vercayóechagirahahaberhabíahablandohallaharemoshayhayahastahehechahechohicehizohorahoyohullaooyórespetovavolea

__________[25] La x ortográfica (fonema /k+s/) se pronuncia s cuando va seguida de consonante, lo que explica falta de ortografía en palabra como expedición, extraordinario, etc.[26] Seguidamente organizamos la anterior relación de homónimos y parónimos:a (preposisición y nombre de vocal)/ha (verbo haber)/¡ah! (interjección)ahí (adverbio)/hay (verbo haber)/¡ay! (interjección)/a ver/ (preposición+verbo ver)/haber (verbo)cayó (verbo caer)/calló (verbo callar)hecha (adjetivo)/echa (verbo echar)gira (“excursión”)/jira (“merienda campestre”)había (verbo haber)/avía (verbo aviar, “arreglar, disponer”)hablando (verbo hablar)/ablando (verbo ablandar)halla (verbo hallar)/haya (verbo haber y “árbol”)/aya (“preceptora”) haremos (verbo hacer)/aremos (verbo arar)hasta (preposición)/asta (“cuerno”)he (verbo haber)/e (conjunción y nombre de vocal)/¡eh! (interjección)hecho (adjetivo y nombre)/echo (verbo echar)hice, hizo (verbo hacer)/ice, izo (verbo izar)hora (nombre)/ora (conjunción y verbo orar)hoyo (nombre)/hollo (verbo hollar, “pisar”)/oyó (verbo oír) hulla (nombre)/huya (verbo huir)o (conjunción y nombre de vocal)/¡oh! (interjección)respeto (“consideración”)/respecto (al respecto: “en relación con”)va (verbo ir)/¡bah! (interjección)volea (“palo para sujetar los tirantes de las caballerías delanteras”)/bolea (verbo bolear, “arrojar la bola en un juego”)

Uso de mayúsculas

Americano [26]anísAyuntamientoBarrabásBelénCaliforniaCalvarioCaperucitaCarabanchel [27]CecilioCésarcetáceoCoyote [28]DiosEspaña

españolesEstebanetcéteraGeometríaHerodesIndiasinglésjudíosMadridMagallanes“Marca” [29]MediodíaMediterráneomundoNavidad

Niño JesúsNochebuenaNuestro Señor Jesucristo PacíficoPilatosRamosrequetés [30]Retiro [31]SimónSuezTarzánTomásVirgen

Uso de abreviaturas: etc.

__________[26] Están incluidas en la anterior relación palabras que se han escrito erróneamente con letra inicial mayúscula, junto con aquellas otras en las que, también erróneamente, no se ha escrito letra mayúscula inicial.[27] Carabanchel es uno de los distritos históricos de la ciudad de Madrid, que cuenta con una elevada población. [28] El Coyote fue un personaje creado por el novelista español José Mallorquí Figuerola en 1943, inspirado en el “El Zorro”, personaje creado por Johnston Mc Culley.[29] “Marca” es el nombre de un periódico deportivo.[30] Los requetés formaban un cuerpo de voluntarios que, en las guerras civiles españolas de los siglos XIXy XX, luchaba en defensa de la tradición religiosa y de la monarquía carlista.[31] El Parque del Retiro (conocido popularmente como El Retiro) está situado en Madrid, y cuenta con 118 hectáreas.

Uso del guion

amigosamo [32]biencuandodemásinstrucción

invierno limpieza necesarias

periódicospuesquieresiempretieneunosvariasviajes

Unión y separación de dicciones

a cadaa comera dondea gustoa laa lo mejora losa mía misaa ponera quea todoa una vecesademásalgunaalrededorbalompiéconmigoconque [33]con quede díade noche

de piede prisade prontodebemosdecirdelantedesayunardespuésdetrásdondeen cambioen medioen seguida [34]en vez deencimaencuentraes quehe vistome gustame levantémi madreno sabede noche

nos dao seaotra vezpor ciertopor esoporque [35]por quéque seque tenersalvavidasse dase debese lese vase vesino [36]si nosi tienesi vas

sin embargosobre todo [37]vez de

__________[32] Las palabras amo y uno se pueden dividir mediante guion. La Ortografía de la Lengua Española, de la RAE, lo indica expresamente: “Cuando la primera sílaba de una palabra está constituida únicamente por una vocal, no debe colocarse tras ella el guion de final de línea, para evitar que quede aislada al final del renglón.” [cf. 4.1.1.1.1.1. c), pág. 406]. Y con respecto a las palabras bien y pues, tampoco se pueden dividir mediante guion, ya que, según preceptúa la RAE, “Las secuencias de dos o más vocales no deben separarse nunca con guion de final de línea, con independencia de que se pronuncien o no dentro de la misma sílaba.” [cf. 4.1.1.1.1.1.b), pág. 405]. [33] con que: locución conjuntiva condicional, equivalente a con tal de que (por ejemplo: “con que llegues puntual, me conformo.”)/conque: conjunción ilativa que se usa para introducir una frase exclamativa que expresa sorpresa (por ejemplo: “¡Conque te has acordado de mi cumpleaños!”) o que censura al interlocutor (por ejemplo: “¡Conque hoy me devolvías el préstamo!”).[34] enseguida/en seguida: ambas variantes formales son corectas. Locución adverbial que significa “inmediatamente después en el tiempo o en el espacio”.[35] porque: conjunción causal (“por causa o razón de que”; por ejemplo: “No fue al teatro porque no quiso.”)/por qué: locución adverbial (“por cuál razón, causa o motivo”; por ejemplo: “Por qué te has dejado el pelo tan largo?”).[36] sino: conjunción adversativa átona empleada para contraponer un concepto afirmativo a otro negativo anterior; por ejemplo: “No tuve yo la culpa, sino mi compañero.”/si no: conjunción seguida de adverbio de negación; por ejemplo: “Si no te callas, tendremos un serio problema”.[37] sobre todo: locución adverbial (“con especialidad, mayormente, principalmente”; por ejemplo: “Sobre todo, te mucha prudencia.”)/sobretodo: abrigo.

Infantilismos

absorberaceraacostaragujasalbañilalgoalguienalgunosambulanciaametralladoraascensorazoteabrazocadacaencaníbaleschófer

cimientos

comprar colchonetaconmigocreciódado descarrilardespeinadoelectricidademborrachaganadogitanillagolfosgustanhablaimprenta

incomodidadesinyeccionesjunto

ladolegal levantarpeinadopiscinasplatopolospuederecreorestaurantesentadosoldadosustanciastienetopetúnelúltimovuelta [38]

__________[38] Se recogen en la relación anterior algunas palabras erróneamente escritas por causas muy variadas; errores que en la infancia tienen una importancia relativa, pero que no están justificados de ningún modo en adolescentes.

Acentuación general

ábreteacordaráademáságuilaálamoAlcázaralgúnAlíallíAnásángelángelesánimasaquíárbolárbolesaseeasíAtlánticoatrásavisóazúcarbajébalcónbalónBarrabásBelénbelenesbergantínbesarébienbóvedabuencaféCaifáscáncercansécapitáncarbóncárcelcáscaracasó

catedráticocatólicacenécéntimosCésarcetáceochaparróncirculocogerécogícogieroncolegiocomícómodocomprarécomprécompróconstruyócontestócreócrímenesCristóbalcuidarlosdadandándoladárselodeberesdecírselodejarondejárseladejódelfíndemásdentífricodepósitodesayunédespedídetrásdifícildijerondiscípulo

dolerádomésticosdormíechóejércitoeléctricoempezaronempezóempujónenamoróencontróenseñóenteróentoncesentregóentróépocaescándaloescapóescribíestáestábamosestacionesestánestaráestarásestásestéesténestómagoetcéteraexpresofábricafácilfinfísicofrancesesfuéramosfueronfútbolgustóhabitaciones

habráhabráshacérselohastaHerodeshicieronhidrógenohipócritahipopótamohizohormigónhúmedosíbamosincómodoindígenasinterésinventóirániréjabónjamónjardínjefeJerusalénJesúsJoséjóvenesJuanjugábamosjuguéladrónlámparalátigolaveleérseloleíleónlevantélínealíquidollamanllamó

Acentuación general (continuación)

llególleguéllevaronllevárselollevómandómáquinamarchóMartínmáscaramástilmástilesmatómazapánmecánicomédicoMediterráneomerendéméritosmeterémétetemontómuchísimomuynacimientonevóningúnnombrónúmero

océanoórdenesoxígenoPacíficopájarospapápasóPedrínpegándosepegópeinépelículapeligropelotónpenínsulasplantóplantónplátanopodráportándosepreguntópresentaránpresentópríncipepúblicopuespuréquedóquitó

rápidorefránregándolasrequesónrequetésrestauranteresucitórevésrevólverridículoRoldánsábadosacárselasalísalónsatélitesegúnseráserássiempresímboloSimónsólidossubíTarzánteléfonotendrátendréterminó

termómetrotifustirándonostirárselastirétomótránsitotrentúneltúnelesturróntuvieronúlcerasúltimoúnicoútilútilesvagónvanvehículoVelázquezvendrávestíviéndolovolcóyayo [39]

__________[39] Las palabras de la anterior relación se han escrito erróneamente, ya sea porque se ha eliminado el acento ortográfico (en la mayoría de los casos), ya sea porque se ha colocado indebidamente.

Acentuación especial

alegríaaparecióaviónbalompiébiencaeríacaíancaídoscalefaccióncañeríaschocaríacogíancogiócomiócómodamentecompañíaconstruidocreíandecíadescubriódespuésdíadiciéndolodiodireccióndistraídodivertíaeducacióneligió

escurríaestaciónestaríafácilmentefríofuefuigaleríaGeometríaguíagustaríahabíamoshabríahacíaharíahigiénicohuíairíajudíasjudíoleídollegaríaloteríasMaríamayoríamediodíamercancíasmetíametió

míomoriríamoriríamosmuriónacióobligaciónoídooírortografíapaíspaísespedíaperiódicospidiópodíapodíamospodréispodríamospolicíaponíaporqueríapreferíanprepararíaprofesiónpulmoníaqueríareíanreúnenríen

ríorompiósabíasalíasalióSebastiánseguíaseríasiguiósubiósufriótambiéntendríateníateníamostíotonteríastraíantranvíaveáisveíavendióveníavíaviovivíavivióvolvían [40]

__________[40] En la relación anterior figuran, fundamentalmente, palabras que llevan tilde en la vocal abierta del diptongo creciente (por ejemplo: Sebastián, higiénico, calefacción, después); hiatos que rompen el diptongo al llevar prosódicamente acentuada -y, por tanto, con tilde- la vocal cerrada (por ejemplo: alegría, distraído, frío, oído); adjetivos convertidos en adverbios mediante el sufijo -mente (por ejemplo: cómodamente, fácilmente; palabras que mantienen la tilde que lleva la forma adjetival); y, asimismo, algunas palabras que deben escribirse sin tilde (por ejemplo: fue, fui, vio, dio).

Acentuación diacrítica

aúncómocuál/cualcuándo/cuandodé/dedóndeél/eléste/este [41]

más/masmíquéquiénsésísólo [41]té

Palabras que originan el mayor número de cacografías, clasificadasen razón de la mayor frecuencia del error ortográfico

tambiénvanporquedíatranvíadespuésestáhaydeberademáshastafríomás

asíhabíaestánallíhacerhavieneyavera mícómoteníatiré

asi nocogerúltimoa lafútbolmísirvelavarélibansinogente

a veriralgúnbienBelénhaya (de haber)man ivelamecánicopuestío

__________[41] A propósito de la tilde diacrítica en el adverbio solo y en los pronombres demostrativos, la Ortografía de la Lengua Española, de la RAE, preceptúa: “La palabra solo, tanto cuando es adverbio (Solo trabaja de lunes a viernes) como cuando es adjetivo (Está solo en casa todo el día), así como los demostrativos este, ese y aquel, con sus femeninos y plurales, funcionen como pronombres (Este es tonto; Quiero aquella) o como determinantes (aquellos tipos, la chica esa), son voces que no deben llevar tilde según las reglas generales de la acentuación, bien por ser bisílabas llanas terminadas en vocal o en -s, bien, en el caso de aquel, por ser aguda y acabar en consonante distinta de n o s.” [cf. 3.4.3.3., pág. 269].

Los repertorios léxicos.

De entre los trabajos de investigación léxico-ortográfica elaborados a partir del Vocabulario usual, común y fundamental (1953), de Víctor García Hoz, y que siguen teniendo hoy un claro valor didáctico en la enseñanza de la ortografía, seleccionamos dos: el de Nieves García Hoz, titulado “Palabras que constituyen el vocabulario ortográfico de uso común” [42]; y el de Manuel Lorenzo Delgado, que lleva por título “Palabras integrantes de nivel común organizadas por dificultades ortográficas”. [43]

Hemos organizado las 464 palabras que integran el vocabulario estudiado por Nieves García Hoz por orden alfabético. Al término de la relación figuran, también ordenadas alfabéticamente, las 76 que llevan tilde, incluidas aquellas en las que viene exigida en razón del hiato que deshace un diptongo.

Repecto del vocabulario construido por Lorenzo Delgado, e integrado por 274 palabras, se reperoducen 90 con dificultad b/v, 26 con dificuoltad g/j, 23 con dificultad ll/y, 30 con dificultad producida por la prencia/ausencia de h; 48 con dificultad x/s/c/z, 45 en las que se produce la confusión de otros sonidos consonánticos finales de sílaba o palabra, y 12 con dificultad r/rr. Como complemento, extraemos en relación aparte las 29 palabras, de entre las anteriores, que llevan tilde, incluidas las que presentan los hiatos /í.a/, /í.o/. Este vocabulario es de gran utilidad para los primeros niveles educativos.

__________[42] García Hoz, Nieves: La enseñanza sistemática de la ortografía. Madrid, ediciones Rialp, 1963. Biblioteca de Educación y Ciencias Sociales, Serie Técnicas y estudios experimentale, núm. 3. [Las palabras que constituyen el vocabulario ortográfico de uso común se recogen en las páginas 22-26; y, ordenadas según su dificultad ortográfica intrínseca, en las páginas 45-50. En un Apéndice se incluye “El vocabulario común de Víctor García Hoz”, págs. 75-102].

[43] Lorenzo Delgado, Manuel: El vocabulario y la ortografía de nuestro alumnos. Enseñanza globalizada. Madrid, editorial Cincel-Kapelusz, 1980. Colección Diálogos en educación, núm. 3. Lorenzo Delgado establece -en el capítulo 4-, para los primeros niveles educativos, el Vocabulario de orientación didáctica (VOD), tomando como referencia dos obras de Víctor García Hoz: el Vocabulario usual, común y fundamental (Determinación y análisis de sus factores) y el Vocabulario general de orientación científica y sus estratos (Madrid, Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Instituto “San José de Calasanz”, de Pedagogía, 1976). A dichas obras se suma su propia tesis doctoral (Madrid, Universidad Complutense, 1979): El vocabulario televisivo y el vocabulario de orientación didáctica.

Del cotejo de estos dos trabajos de investigación se desprenden conclusiones que deberían hacer reflexionar a muchos docentes sobre la validez de los contenidos que afrontan en la enseñanza de la ortografía -fundamentados en reglas-, y que podrían estar entorpeciendo el progreso ortográfico de los escolares. Y estas conclusiones son, fundamentalmente, tres; a saber:

1. Los errores ortográficos -al margen de la tilde- se producen en un número relativamente pequeño de vocablos, por lo que su aprendizaje puede ser “controlado” y afrontado sin grandes dificultades.

2. Hay un porcentaje de palabras que se repiten en ambos vocabularios, y las variaciones -según el trabajo de referencia de que se trate- tal vez pudieran tener en su origen razones más sociológicas que lingüísticas, pues entre la investigación de Nieves García Hoz y la de Manuel Lorenzo Delgado han transcurrido algo más de tres lustros. De manera que estos vocablos son los primeros que deberían incluirse en las actividades que los alumnos han de realizar para garantizar su correcto aprendizaje gráfico.

3. Contempladas la mayoría de las reglas ortográficas ideadas por los gramáticos, aun las tenidas por poco útiles pedagógicamente hablando, apenas un 50% de los vocablos recogidos en tales repertorios se ajusta en su escritura a lo preceptuado en dichas reglas. Esto quiere decir que la enseñanza de la ortografía no se agota en las reglas; y que el vocabulario usual ha de constituir la principal fuente de vocablos para incorporar al acervo lingüístico de los escolares y converttir, así, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ortografía en un quehacer fructífero.

Palabras del vocabulario común con dificultades ortográficas [465], de Nieves García Hoz. (Cf. La enseñanza sistemática de la ortografía. Madrid, Rialp, 1963)

[La relación de palabras se ofrece en orden alfabético. Se ha suprimido el índice de dificultad ortográfica sobre 100 (Por ejemplo: sábado, 1; adherir, 93,5)]

A

abajoabandonarabarcarabiertoabogadoabueloabundanteabundaraburridoacabaraccederacciónaceptaracogeracogidaactividadactivoadheriradministrativoagenciaagilidadahí ahoraahorroalabarallá allíambienteambosángelapoyarapoyoaprobaciónaprobaraprovecharaproximadamente

aproximarárbolarribaartilleríaatravesaratreverauxiliaravanceavanzadaavanzaravemaríaaventuraaviónavisaravisoayerayudaayudarayuntamiento

B

bailebajarbajobalcónbancobanderabanquetebarcobarriobasebastantebastarbasto batallabateríabeber

bello bendecirbendiciónbenditobeneficiariobeneficiobesobienbienestarbocaboletínbolsobombabonitobordadoborrarbuenobuscar

C

caballerocaballocabercabezacabo calle cambiarcambiocapillacarbóncastellanocircunstanciacivilclubcogercolaboracióncolección

colegiocombatecombinacióncomprobarconjunciónconjuntoconservaciónconservarconvencerconvenirconvertirconvincentecooperativacrujircultivocursillocuyo

D

deberdebidodébildefinitivamentedefinitivodesarrollardescribirdesenvolverdetalledevotodibujodireccióndirigirdivertirdividirdivinodivisión

E

elecciónelegirelevadorelevarelloelogioembajadorenergíaentrevistaenviarenvíoesclavoescogerescribiretcéteraevitarexexactoexactitudexamenexaminarexcelenciaexcelenteexcepcionalexcesivoexcesoexcursiónexcusarexigirexistenciaexistiréxitoexpedienteexplicaciónexplicarexponerexposiciónexpresarexpresiónexpuestoextenderextensión

extensoexteriorextranjeroextrañoextraordinariamenteextraordinarioextraviarextremo

F

fallecerfallecimientofavorfavorablefavorecerfervientefútbol

G

generalgénerogenerosogeniogentegestióngestionargirarglobogobernadorgobiernograve

H

haber hábilhabitaciónhabitantehábito habitualhablarhacer

hacia hallarhambreharinahasta hechoherenciaheridahermanohermosohermosurahéroehierro hijohispanohistoriahogarhojahombrehombrohondohonorhora horrorhospitalhotelhoy huecohumanohumildehundirhuracán

I

imagenimaginaciónimaginarimprovisarindividuoinevitableinspeccióninstruccióninteligencia

inteligenteintervenciónintervenirinvadirinvencióninventarinvestigacióninvestigadorinviernoinvitadoinyección

J

jefejerarquíajesuitajovenjuevesjuventud

K

kilokilómetro

L/Ll

labiolaborlaborallecciónlevantarlibertadligerollamadallamarllegadallegarllenarllenollevarllorarlluvia

lógico

M

maravillamaravillosomargenmáximomayomayormayoríamedallamillarmillónmotivarmotivomovimientomuellemujer

N

naveNavidadnervionovedadnoviembrenuevenuevo

O

observaciónobservarolvidarolvidoorgulloorigenoriginalorilla

P

páginaperfeccionarplayaposeerposibilidadprivadoprivarprobabilidadprobarproducciónprotegerprovidenciaprovinciaprovincialprovisiónpróximoprueba

R

rayareaccionarrebelderecibirreciborecogerredacciónrégimenregimientoregiónregirrelativoreligiosoreservarresolverresponsabilidadreverendorevisarrevivirrevoluciónrobo

rubiorumbo

S

sábadosabersabiduríasargentosatisfacciónsecciónsemillasencilloservicioservidorservirsoberanosuavesubirsurgirsuscribirsuyo

T

tabacotallertambiéntextotodavíatrabajadortrabajartrabajotragediatrágicotrajetranscribirtravés (a)tuyo

U

universaluniversidaduniversitariourgente

V

vacaciónvacíovalervalientevaliosovallevalorvaporvariadovariarvariosvecinoveintevelarvencervendervenirventaventajaventanaventuraververanoverbalverboverdadverdaderoverdaderamenteverdeversovestidovestirvezvíaviajar

viajevictoriavidavidrioviejovientovigentevigilanciavigilarvinovirgenvirtudvisitavisitarvísperavistavistoviudoviviendavivirvocaciónvolarvoluntadvoluntariovolvervosotrosvotarvotovozvueltavuestro

Y

yayo

Palabras con tilde[76]

Agudas

acciónahíalláallíaprobaciónaviónbalcónbendiciónboletíncarbóncolaboracióncoleccióncombinaciónconjunciónconservacióndireccióndivisiónelecciónexcursiónexplicaciónexposiciónexpresiónextensióngestiónhabitaciónhuracánimaginacióninspeccióninstrucciónintervencióninvencióninvestigacióninyección

lecciónmillónobservaciónproducciónprovisiónredacciónregiónrevoluciónsatisfacciónseccióntambiéntravés (a)vacaciónvocación

Llanas

[Terminadas en -l]

ángelárboldébilfútbolhábil

[Con hiato /í.a/]

artilleríaavemaríaenergíaenvíojerarquíamayoríasabiduríatodavíavacíovía

Esdrújulas

etcéteraéxitogénerohábitohéroekilómetrológicomáximopáginapróximorégimensábadotrágicovíspera

Palabras del vocabulario común con dificultades ortográficas [274],seleccionadas por Manuel Lorenzo Delgado. (Cf. El vocabulario

y la ortografía de nuestros alumnos. Madrid, Cincel, 1980).

Dificultad b/v

1. abajo2. abandonar3. abierto4. abril5. absoluto6. abuelo7. abundante8. acabar9. actividad10. andar11. aprovechar12. atravesar13. avión14. bajar15. bajo16. banco17. barco18. base19. bello20. bien21. blanco22. boca23. bomba24. bueno25. buscar26. caber27. cabeza28. cabo29. cambiar30. cambio31. cobrar32. comprobar33. conservar34. conveniente35. convenir36. convertir37. cubrir38. dar

39. deber40. definitivo41. detener42. diverso43. dividir44. divino45. división46. doble47. elevar48. globo49. gobierno50. grave51. intervenir52. joven53. levantar54. libre55. libro56. mantener57. motivo58. mover59. movimiento60. nueve61. observar62. olvidar63. posibilidad64. provincia65. prueba66. recibir67. resolver68. revista69. servir70. subir71. todavía72. trabajar73. trabajo74. universal75. valor76. variar77. vencer78. vender

79. venir80. ver81. verdadero82. vez83. viaje84. vida85. viejo86. vivir87. volver88. voz89. vuelta90. vuestro

Dificultad g/j

1. coger2. conjunto3. decir4. deducir5. dejar6. dirigir7. distinguir8. ejemplo9. ejercer10. ejercicio11. elegir12. energía13. fijar14. general15. género16. gente17. guerra18. imaginar19. jugar20. juzgar21. ligero22. mujer23. página24. región25. siguiente

26. traer

Dificultad ll/y

1. allá2. allí3. ayudar4. caballo5. caer6. calle7. creer8. cuyo9. desarrollar10. desarrollo11. destruir12. detalle13. leer14. mayoría15. muy16. poseer17. proyecto18. raya19. suyo20. tuyo21. y22. ya23. yo

Dificultad h/-

1. a2. ahí3. ahora4. aún5. coincidir6. echar7. haber8. habitación9. habitante10. hablar

11. hacer12. hacia13. hallar14. hasta15. hecho16. hermano17. hierro18. hijo19. historia20. hoja21. hombre22. hora23. hoy24. incluyso25. ir26. observar27. oír28. reunir29. servir30. unir

Dificultad x/s/c/z

1. consistir2. crecer3. descender4. difícil5. dirección6. educación7. empezar8. encima9. estimar10. estrecho11. estudiar12. exacto13. excelente14. existir15. exigir16. explicar17. exponer18. expresar19. extender20. exterior

21. extraño22. fácil23. izquierdo24. lanzar25. máximo26. merecer27. nacer28. nacimiento29. necesario30. necesidad31. necesitar32. negocio33. peseta34. plazo35. posición36. precisar37. presencia38. presente39. producir40. próximo41. reciente42. sencillo43. situación44. social45. solución46. suceder47. suficiente48. zona

Confusión de otrossonidos consonán-ticos finales desílaba o palabra

1. absolutamente2. acción3. aceptar4. actual5. actualmente6. actuar7. admitir8. adquirir9. advertir

10. afectar11. alumno12. cantidad13. capaz14. carácter15. circunstancia16. concepto17. conocer18. constante19. constar20. constituir21. constitución22. construir23. contacto24. directamente25. directo26. director27. edad28. efecto29. efectuar30. elección31. lección32. lector33. lectura34. objeto35. obtener36. pared37. perfectamente38. practicar39. prestar40. producto41. respecto42. sección43. sector44. seguridad45. significar

Dificultad r/rr

1. alrededor2. arrastrar3. arriba4. carrera

5. encerrar6. morir7. ocurrir8. pero9. raro10. recorrer11. tierra12. transcurrir

Palabras con tilde[29]

Agudas

acciónahíalláallíaúnaviónconstruccióndireccióndivisióneducaciónelecciónhabitaciónlecciónposiciónregiónsecciónsituaciónsolución

Llanas

[Terminadas en -ly en -r]

carácterdifícilfácil

[Con hiatos /í.a/,/í.o/]

energíamayoríaoírtodavía

Esdrújulas

géneromáximopáginapróximo

Bibliografía.

Barberá Albalat, Vicente: Análisis de la didáctica de la ortografía a la luz del vocabulario usual, y elaboración de las bases para una nueva metodología aplicable a adultos. Barcelona. Universidad Autónoma, 1987. (Tesis doctoral).

Mesanza López, Jesús: Vocabulario básico ortográfico. Para uso del profesor de Lengua del 1.º, 2.º y 3er ciclo. Madrid, Escuela Española, 1990. Colecciòn Didáctica escolar.

Pérez González, Jesús: Niveles ortográficos en Educación General Básica. Madrid, Univeridad Complutense, 1978. Un resumen de esta tesis doctoral se encuentra en tirada aparte de la Revista Española de Pedagogía, Madrid Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Instituto “San José de Calasanz”, de Pedagogía, año XXXVI, 141/julio-septiembre, 1978, pág. 49-80.