ANÁLISIS DE DOCUMENTOS CIENTÍFICOS

TÉCNICAS DE LECTURA CIENTÍFICA

MTRA. YANIRA LEYVA GÁMEZ

FT. BELTRAN MILLAN DIANA ELIZABETH

FISIOTERAPIA

TERCER SEMESTRE

GRUPO “B”

CD. OBREGON, SONORA A 30 DE NOVIEMBRE DE 2015

INDICEIntroducción………………………………..………………………….…………………………………………………03

Marco conceptual………………………………………………………………………………………………………04

Desarrollo de análisis de textos científicos…………………………………………………………………05

Arrastre y Gateo………………………….………………………………………………………………………..……06

El patrón motor del arrastre: punto de partida…………………..………………………………………17

Estimulación sensorial y neuromotora………………………………………………….……..……………19

Estudios de la psicomotricidad de niños y niñas en edad preescolar.............................22

INTRODUCCIÓNLa lectura crítica es la lectura realizada de un modo analítico. Esto significa que además de comprender lo que se dice en un texto determinado, se intentará analizar lo expresado para verificar sus aciertos, sus errores y los modos en que se presenta la información.

En este trabajo se realizaron algunas investigaciones de diversos temas de fisioterapia con el fin de que con ellos pudiéramos realizar lo que es el análisis crítico. Se llevaron a cabo los pasos a seguir del análisis crítico en temas distintos de fisioterapia.

El Terapeuta Físico se enfrenta día a día a modificaciones constantes en el conocimiento y al desarrollo de nuevas tecnologías que le plantean la necesidad de tener una formación con modelos académicos, que le permita estar a la vanguardia para desempeñarse profesionalmente con calidad en beneficio de sus pacientes. La manera como puede satisfacerse esta necesidad es mediante la vinculación y corresponsabilidad entre textos confiables ya sea de instituciones universitarias y de salud.

MARCO CONCEPTUALLectura crítica: La lectura crítica es una evaluación objetiva y crítica de las fortalezas y las debilidades de una investigación completa publicada. Al conducir una lectura crítica deben valorarse tanto los aspectos negativos como los positivos del informe. Dado que todos los estudios de investigación presentan debilidades y limitaciones, la clave de una evaluación crítica es no solamente citar aquellas debilidades específicas sino, también, evaluar su impacto en la totalidad del estudio.

Usos de la lectura crítica: evalúa los aspectos del estudio para juzgar sus méritos, significado, alcance y limitaciones.

Procedimiento de la lectura crítica:

1. Releer todo el texto, deteniéndose en informaciones relevantes o de difícil comprensión.

2. Explicar mental u oralmente, con palabras distintas, el contenido de cada párrafo para verificar su comprensión (paráfrasis).

3. Reconocer el (los) tipo(s) de párrafo(s) empleado(s) [según su función] y los patrones de organización del escrito.

4. Relacionar las distintas partes de información: compara, relaciona, encuentra semejanzas, diferencias/contrastes, jerarquiza.

5. Formula preguntas que aclaren el significado de las palabras o segmentos y sobre las relaciones de las distintas partes de información.

6. Construir oraciones que expliquen sintéticamente las relaciones.

Análisis de textos científicos: Presentan enunciados que pueden ser sometidos a la verificabilidad (es decir, que puedan ser comprobados). Lo habitual es que sean producidos en el marco de una comunidad científica para comunicar y demostrar los avances conseguidos en una investigación.

Por qué y para qué analizar textos científicos: para que la información no sea malinterpretada: estos textos deben ser precisos.

DESARROLLO DE ANÁLISIS DE TEXTOS CIENTÍFICOS

ARRASTRE Y GATEO

Planteamiento del problema.

El desarrollo cerebral e intelectual de tu pequeño depende en gran medida, de la cantidad y calidad de los estímulos que reciba. Así pues, el desarrollo de su inteligencia está vinculado también, de forma determinante, al ejercicio de las funciones motrices del cerebro (arrastre, gateo, caminar)

El arrastre y gateo es la etapa previa por la que pasa el bebé, antes de comenzar a caminar. Según el Diccionario español “el arrastre es el acarreo traslado de una persona o cosa por el suelo u otra superficie” (es decir, el bebé se desplaza rozando el cuerpo por el suelo). Así mismo, Carolina López Díaz, terapeuta ocupacional y magíster en Estructuras y procesos del aprendizaje, dice que “el gateo es el primer movimiento armónico, simétrico y coordinado con cuatro apoyos, que proporciona a la columna un alivio rápido y efectivo desde las primeras jornadas del ejercicio”.

Muchos desconocen la verdadera importancia que tiene para el adecuado desarrollo del niño pasar por la "arrastre y gateo”. Es por ello que en distintas etapas del desarrollo posterior los menores que no arrastran o gatean, tienen problemas en distintas áreas del desarrollo.

En su libro "Diagnóstico y tratamiento de problemas del habla y la lectura" (1963). Delacato describió cómo ninguno de los niños a los que había evaluado con dificultades de aprendizaje específicas había pasado por los estados motores de desarrollo de arrastre o gatear.

Según Raymundo Veras (1975): "El arrastrarse no solamente es una fase importante para el desarrollo de la movilidad del niño, sino que también es terriblemente importante para su desarrollo visual. En todas las personas primitivas que se han mencionado, a los niños nunca se les permite arrastrarse y ninguno de ellos puede enfocar sus ojos a ninguna cosa que esté más cercana que la distancia de sus brazos. Todos tienen vista a larga distancia. Se cree que cuando un niño se arrastra desarrolla la capacidad de visión de cercanía."

Pavlides observó en 1987 que un gran porcentaje de niños con dificultades de lectura habían omitido las fases de arrastrarse y gateo durante su infancia."

Rosanne Kermoian y sus colegas llevaron a cabo un estudio en el Reed College en 1988 y vieron que muchas habilidades cognitivas, como la permanencia de un objeto y la percepción del espacio, se aprenden durante el período de arrastrarse y no hasta entonces.

Según el doctor Harald Blomberg en su manual de Terapia de Movimiento Rítmico - Nivel Uno "TMR y ADD/TDAH": “El bebé debe ser animado a moverse libremente por el suelo para gradualmente desarrollar sus patrones de movimiento, gravedad, equilibrio, estabilidad e integrar sus reflejos primitivos. Dejando al niño estar mucho tiempo en sillas para bebés y andadores su desarrollo motor se obstruirá y correrá el

riesgo de desarrollar TDA-H o ADD, dificultades de aprendizaje y problemas emocionales."

Según Glenn Doman en "Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente": "Cuantas más oportunidades tenga su recién nacido de arrastrarse, mejor será físicamente, mayor será el desarrollo de su cerebro, más alta será su inteligencia motora… Sin importar la edad que tenga su bebé, el arrastrarse por primera vez constituirá un logro importantísimo."

Ante las evidencias mostradas por los distintos autores antes mencionados, resulta importante conocer si las personas saben de la importancia del arrastre y gateo ¿Cuántas personas conocerán de la importancia en la etapa del arrastre y gateo en los bebés?

Objetivo

Investigar cuántas personas conocen de la importancia del arrastre y gateo para el establecimiento de estrategias que contribuyan a la disminución de la problemática que genera el desarrollo antigravitacional no presentado en la edad correspondiente de acuerdo con Sally Goddard, Glenn Doman, Harald Blomberg , María Docavo Alberti y Jorge Ferré.

Justificación

Es importante que las personas que están en constante cercanía con la educación de un bebé conozcan la etapa del arrastre y gateo por las que un menor debe pasar, tanto para poder ofrecer una atención y cuidado adecuado a su nivel de desarrollo, como para estar alerta a cualquier signo de retraso, y así poder intervenir cuando antes si fuera necesario. La finalidad, en cualquier caso es que el niño crezca sano, feliz, seguro y bien equilibrado para que pueda alcanzar un desarrollo físico y cognitivo adecuado. Por ello es significativo saber el porcentaje de personas que conocen la importancia de la etapa del arrastre y el gateo en el entorno, para así, determinar si es necesario tomar medidas remediables, ya que, investigaciones consultadas (Howard Gardner, autor de la Teoría de las Inteligencias Múltiples), muestran que un elevado número de fracasos escolares tienen como origen la falta de estimulación psicomotriz en los primeros años de vida.En base a los resultados se determinará la necesidad de la aplicación de medidas que contribuyan a la solución de dicha problemática.

Marco Teórico

La mayoría de los bebés empiezan a movilizarse por cuenta propia arrastrándose o gateando entre los 6 y 10 meses de edad, aunque puede darse antes después de cada niño. Este logro de la locomoción autónoma tiene impactantes beneficios tanto cognitivos como psicosociales. (Según papalia)

Movimientos que aparecen en el niño sano de seis meses durante el volteo espontáneo de decúbito dorsal a ventral. Este volteo espontáneo empieza, en el desarrollo motor, en la mitad del primer trimestre, cuando aparece ≪la orientación≫ de la cabeza hacia un lado con el patrón del ≪esgrimista≫. Más tarde, en el tercer trimestre, surge la verticalización desde el volteo de dorsal a ventral. A partir del tercer trimestre, el niño pasa también directamente al gateo desde el decúbito ventral.

Los mecanismos de locomoción de la reptación y del volteo reflejos incluyen también, además de una determinada actividad del tronco y de las extremidades, la contracción de la musculatura responsable de:

La motricidad de la zona orofacial, La motricidad ocular, Las funciones vesicales e intestinales, El despliegue del mediastino y de los pulmones.

Los patrones de la locomoción refleja contienen todos los patrones parciales que son decisivos y necesarios para la locomoción bípeda. Pero, además, la reptación y el volteo reflejo contienen también los mismos componentes cinesiológicos presentes en la prensión, el volteo, el arrastre y el gateo. Estos componentes pertenecen a la ontogénesis motora específica del ser humano.

Distinguimos entre zonas principales y secundarias.

Las zonas principales están colocadas en las extremidades y son zonas de estímulo sobre periostio.

Las zonas secundarias están en las zonas de la cintura escapular y pélvica y el estímulo perióstico se combina con un stretch sobre determinados grupos musculares. Una excepción con respecto a la localización es la zona del tronco, en la que se implica fundamentalmente la musculatura autóctona.

Los estímulos sobre el periostio, los de stretch de los grupos musculares y los de presión en las superficies articulares y ligamentos tienen un carácter propioceptivo.

La diferenciación entre zonas principales y secundarias no tiene ningún valor con respecto a la aplicación terapéutica. Sin embargo la experiencia clínica ha demostrado que, en el recién nacido sano, todo el complejo de coordinación aparece más deprisa y de forma más completa desde las zonas principales que desde las secundarias. Esto se refiere fundamentalmente a los patrones parciales de los extremos distales de las extremidades.

Los contenidos cinesiológicos de las formas de locomoción del gateo y del arrastre son distintos de los patrones globales de la locomoción refleja. Así, el patrón de extensión de la pierna, en la peptacion refleja. Es similar a la fase de apoyo y de impulso del paso de la marcha bípeda libre. Por el contrario, el patrón y de impulso del paso en el volteo reflejo es similar a la fase de apoyo del paso en la <<marcha lateral del niño apoyando en los muebles >>. (1)

El arrastre

La fase del arrastre dura apenas dos o tres semanas. Pero hay quienes manifiestan que el arrastre dura generalmente solo un par de días en el niño normal y en seguida aparece la fase del gateo.

Esta forma de locomoción de arrastre aparece en el niño después del séptimo mes de desarrollo, más tarde en el noveno. Para ello se apoya de forma alternativa en los codos traccionando del tronco sobre el suelo. El arrastre solo aparece si el niño se interesa por algún objeto colocado a una distancia alcanzable. Las piernas no participan apenas en esta locomoción, sino que son arrastradas sobre la superficie de apoyo.

La reptación refleja contiene el enderezamiento y transporte del tronco en dirección a las extremidades de apoyo.

La condición para que se produzca el enderezamiento del tronco es que haya una extensión libre de la columna vertebral en cada uno de los segmentos. De otro modo no son posibles las rotaciones a nivel del órgano axial (cabeza y tronco).

El tronco se eleva del plano de apoyo, siendo su tendencia locomotriz hacia el codo apoyado. El brazo esta flexionado 120-130° en el hombro y en una abducción de unos 30°. Con ello el punto de apoyo del codo está localizado lateral y cranealmente con respecto al tronco.

Los segmentos proximales de las extremidades del lado facial (brazo y muslo) y del talón del lado nuca se convertirán alternativamente en puntos de apoyo.

Durante la función de enderezamiento (fase de apoyo del paso) la superficie articular se desliza girando sobre las cabezas del húmero y del fémur. En el movimiento fásico (movimiento del balanceo del paso), la cabeza del húmero y del fémur se deslizan girando en la superficie.

El gateo

El gateo es el primer método de la marcha que utiliza el niño y que es fundamental para obtener una madurez ósea de piernas, brazos, columna y una coordinación de movimientos. (6)

Los lactantes que gatean se vuelven más sensibles a percepciones tales como la ubicación, tamaño, movimiento y aspecto de los objetos. Gatear ayuda a los bebés a juzgar distancias y a percibir profundidad de mejor manera. Aprenden a observar a los demás para obtener claves acerca de si una situación es segura o atemorizante; una habilidad conocida como referencia social (Hertenstein y Campos, 2004).

La fase del gateo con apoyo normalmente en las manos, aunque los pies acompañan el movimiento de paso de las piernas en flexión dorsal de tobillo.

En el gateo, el niño se desplaza hacia adelante, con el tronco elevado de la superficie del suelo, y se apoyando las extremidades en un patrón cruzado. El apoyo se realiza sobre las manos y las rodillas. El brazo y el musculo se mueven en el plano sagital. Con frecuencia se denomina al gateo equivalente como <<reptación>>. Aparece entre el noveno y el décimo mes.

Al comenzar la fase de gateo el pie hace movimientos de flexión de tobillo cuando la pierna se mueve hacia adelante. Lo denominamos como gateo <<inmaduro>>. A los diez meses desaparece esta flexión asociada del tobillo. Hablemos entonces de un gateo <<maduro>>.

Entendemos por gateo coordinado:

Las extremidades son cargadas alternativamente y por igual.

El apoyo sobre la palma de la mano se hace con los dedos relajando extendidos.

El tronco no se tambalea hacia ningún lado.

En el movimiento de paso de la pierna el pie se mantiene en flexion plantal relajada, alineado con ejes de la pierna (no en pronación). En el niño arrastra el pie hacia adelante sin flexion dorsal del tobillo asociada.

Hablamos de gateo patológico cuando:

El niño apoya las manos en puño o con los dedos flexionados.

Apoya las piernas con rotación interna de músculos y en posición divergente.

El niño salta hacia delante, en vez de gatea de forma coordinada (se trata seguro entonces de un desarrollo patológico).

El gateo es la clave de operaciones cerebrales muy sofisticadas como la lectura y la escritura y ofrece una gran oportunidad para sentar las bases del proceso de

lateralización (determinación de la dominancia manual, ocular, auditiva y podal). Además, muchos problemas de fracaso escolar tienen su origen en dificultades oculares de convergencia, focalización y visión estereoscópica que unas buenas dosis de arrastre y gateo pueden ayudar a corregir. Además, el gateo en edades más mayores, puede ser un buen ejercicio corrector cuando ya han aparecido problemas de fracaso escolar, mala lateralización, lesión cerebral, dislexias, etc.

Arrastre y gateo

G. DOMAN: "Existe una relación muy estrecha entre ser capaz de arrastrarse, de gatear y de converger con la visión en un punto próximo." (10)

M.T. ALDRETE: "El 95% de niños que no gatean tienen problemas de lectoescritura. El 5% restante lo suple trabajando la manualidad. El gateo es un ejercicio preventivo para la lectura." (3)

Muchos de los padres estadounidenses colocan a sus bebés en andaderas móviles con la creencia de que aprenderán a caminar antes. (Según papalia) Pero, al restringir la exploración motora del bebé y, en ocasiones, la vista de sus movimientos, de hecho es posible que las andaderas demoren el desarrollo de las habilidades motoras. Además, las andaderas pueden ser peligrosas. Se calcula que se trataron más de 197 200 lesiones relacionadas con andaderas en niños menores a los 15 meses de edad en las salas de urgencias de Estados Unidos entre 1990 y 2001, pero el número de este tipo de lesiones disminuyó de manera importante después de 1994, cuando salieron a la venta los centros estacionarios de actividad para bebés (Shields y Smith, 2006). La American Academy of Pediatric ha hahecho un llamado para que se prohíba la fabricación y venta de andaderas para infantes(AAP Committee on Injury and Poison Prevention, 2001b) En 2004, Canadá se convirtióen el primer país en prohibir su venta, publicidad e importación (Reuters, 2004). (7)

Existe una relación muy estrecha muy estrecha entré ser capaz de arrastrarse, de gatear y de converger son su visión en un punto próximo. Por lo tanto, démosle la oportunidad de moverse y no limitarlos, ni por exceso de ropa, ni cunas, parques y cochecitos, que impidan que se mueva con libertas. (8)

Si para el arrastre es bueno el suelo, una gruesa alfombra será muy útil para facilitar el gateo, pues favorecerá el apoyo de manos y rodillas. (9)

http://cdeporte.rediris.es/revista/revista39/artpatron174.pdf

EL PATRÓN MOTOR DEL ARRASTRE: PUNTO DE PARTIDA

Recibido 3 de junio de 2009Aceptado 20 de noviembre de 2009

Anglada Monzón, P. Lic. en Educación Física y Dr. en Ciencias de la Educación. Profesor del Departamento de Educación Física, Deporte y Motricidad Humana. Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Universidad Autónoma de Madrid.

OBJETIVOS Los objetivos del estudio son:

1. Recoger y revisar los estudios de desarrollo motor que hacen referencia al patrón del arrastre tanto en el aspecto descriptivo como sobre sus efectos.

2. Describir las distintas fases de adquisición del patrón del arrastre a través de un estudio de caso

MÉTODOEl método utilizado es el estudio de caso referente a la observación longitudinal de un sujeto desde su nacimiento hasta los 9 meses. El estudio de caso ha sido ampliamente utilizado en investigaciones en pedagogía y psicología (Buscá 2006; Dowda, Sallis, Rosengard, y MacKenzie, 2005;Lorente, 2006). Siguiendo la clasificación de los tipos de estudio de casos de Stake (1995) el presente estudio es de tipo instrumental. El cual se define en razón del interés por conocer y comprender un problema más amplio a través del conocimiento de un caso particular. Señala Stake, citado por LACE (1999, p.5) que “el investigador de caso está obligado a comprender el caso en lo que tiene de único y particular. Es necesario señalar que sean cuales fuera las condiciones de la investigación, todo estudio de caso seleccionado y definido no deja de ser una invención, un hábitat no natural creado en última instancia por el observador”. Por lo tanto, se hace necesario que el investigador justifique su caso y asegurar que su invención y su selección son pertinentes y apropiadas para comprender ese problema.

ANALISIS DE LOS RESULTADOS: DESCRIPCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ARRASTREEn el diario de campo se recogieron 72 hojas de registro procedentes de un período de nueve meses. A razón de dos hojas de registro a la semana. Recogiéndose más datos en los momentos que se detectaron cambios en la evolución del movimiento estudiado. Las hojas de registro se complementaroncon 8 videos digitales recogidos durante el período de estudio. Estos tienen una duración de entre 2 y 5 minutos cada uno, y una duración total de 22 minutos. Tras la revisión de las hojas de registro, estas se pudieron clasificar en tres fases diferenciadas que denominamos: inicial, de desarrollo y madura en función de las características del movimiento registrado en las observaciones. Los videos sirvieron para contrastar las hojas de registro y confirmar los tres niveles de desarrollo del patrón.

Descripción del patrón motor de arrastre:

1º. Fase Inicial. Se produce un leve desplazamiento en posición de decúbito prono. Este puede ser adelante, girando sobre el ombligo o hacia atrás. • Levanta la cabeza ligeramente.• Produce movimientos unilaterales y bilaterales de brazos y piernas. • Produce un esporádico empuje de piernas y tracción de brazos que permiten

un pequeño desplazamiento. • Produce un movimiento de balanceo antero-posterior. • Puede producir un movimiento de rotación sobre el estómago.

2º. Fase de Desarrollo. Se produce con dificultad un desplazamiento rectilíneo en posición de decúbito prono. • La cabeza se eleva considerablemente y con facilidad.• Se produce ligera tracción del brazo y empuje de la pierna del mismo lado en

patrón homolateral. • El empuje de brazo y pierna aumenta, pero se produce un avance lento y

costoso. • Hay un incremento del tono muscular en todo el aparato locomotor.

3º. Fase Madura. Se produce un desplazamiento rectilíneo y coordinadoen posición de decúbito prono. • Cabeza y hombros están bien levantados del suelo.• Realiza un movimiento contralateral de brazo izquierdo y pierna derecha y

viceversa. • Se produce un avance considerable y progresivamente más fluido.467• La mirada se dirige a una distancia de más de un metro.

La primera fase inicial ocupó los tres primeros meses y medio de vida. La segunda fase de desarrollo, se desarrolló durante la tercera y cuarta semana del cuarto mes. Y la tercera fase, a partir del quinto mes. A partir de este momento, el sujeto fue realizando el patrón del arrastre de manera cada vez más fluida hasta el noveno mes, en el que se inició el gateo. No era un objetivo de nuestro estudio analizar cuándo se produce el patrón de arrastre, por considerar que la aparición del mismo está directamente relacionada con las posibilidades de práctica y del entorno.

CONCLUSIONESDe la revisión bibliográfica se desprende que hasta el presente, no existe ningún estudio que haga una descripción clara y detallada de la adquisición del patrón rudimentario del arrastre por fases. Se han expuesto, claramente a través del estudio realizado, tres fases para la adquisición de este patrón (i.e.,inicial, de desarrollo y madura) que permiten un mejor conocimiento y valoración del mismo. La descripción de las fases del arrastre permite identificar su desarrollo pudiendo ser útil para padres, profesores y especialistas.El período crítico o sensible de adquisición del patrón se produce durante el primer año de vida y diversos autores recomiendan su práctica. Parecoportuno estudiarla más a fondo en aras de un mejor desarrollo infantil. Si bien entendemos que es necesario realizar más estudios de investigación sobre motricidad rudimentaria, los resultados parecen indicar que podría haber una relación

entre el arrastre y la eficiencia del sistema nervioso central. Algunos autores (Doman, Ferre, Fonseca) señalan los beneficios y datos del arrastre para la madurez funcional y del sistema nervioso así como de sus relaciones con otros importantes funciones humanas. Por eso, parece razonable que el desarrollo del arrastre se considere en la estimulación motriz de los bebes.

https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20%20Actividad%20%20Documento/Attachments/491/11%20Ponencia%20de%20Anna%20Luc%C3%ADa%20Campos,%20IV.pdf

ESTIMULACIÓN SENSORIAL Y NEUROMOTORA

Anna Lucia CamposPresidente de la Asociación Educativa para el Desarrollo HumanoDirectora General del Centro para el Desarrollo Infantil LEARN & PLAY, Lima, Perú

OBJETIVOEsta investigación pretende dar su aporte al trabajo en el aula con los niños de los primeros años, que aún se sigue impartiendo de una manera tradicional sin tener en cuenta los aportes desde otras ciencias y disciplinas que han enriquecido la pedagogía actual. Con el neurodesarrollo se tratará de replantear el quehacer diario, con niños no haciendo planas sino haciendo circuitos neuromotores, para mejorar sus procesos desde su naturaleza, con niños desarrollando su cerebro a partir del juego y más específicamente a través de la gimnasia, niños organizando su esquema corporal para así tener una mejor motricidad tanto gruesa como fina y por ende un óptimo desarrollo cerebral.

CONCLUSIONES:Estimular o educar los sentidos, entre muchas cosas, permitirá al niño o niña agilizar las vías aferentes, de información sensorial, así como las vías eferentes, de respuesta motora; mejorar la capacidad intelectual en general, debido a la estimulación de diferentes zonas del SNC y áreas especializadas de la corteza cerebral (Gimeno, 1986) proporcionando un aumento de las conexiones neuronales y por ende un incremento en el aprendizaje y en la construcción de conocimientos. De la misma manera, practicar ejercicios neuromotores contribuirá con el desenvolvimiento adecuado de todos los niveles subcorticales y corticales del SNC,responsables de las más diferentes y refinadas habilidades motoras, las cuales están directamente relacionadas con capacidades y habilidades cognitivas y con el aprendizaje.

http://www.academia.edu/7414603/Autora_MAR%C3%8DA_DEL_PUERTO_N%C3%9A%C3%91EZ_GARRIDO._-1

INFLUENCIA DE LOS PATRONES MOTORES BÁSICOS EN LA ESCRITURA EN NIÑOS DE TERCERO DE PRIMARIA.

Mérida 27 de Diciembre del 2012 Firmado por: Mª del Puerto Núñez Garrido.

El principal OBJETIVO que se pretende alcanzar de este trabajo, es en el de ahondar en el conocimiento de las complejas relaciones entre el aprendizaje de la escritura y las posibles alteraciones del desarrollo motor. Es decir, en qué medida están relacionadas las alteraciones motoras con la escritura. Para ello se plantean objetivos específicos, como son:-Evaluar la escritura en niños de tercero de primaria.-Evaluar los patrones motores básicos del movimiento para el mismo grupo de niños.-Analizar la relación existente entre la escritura y los patrones neurotróficos, vestibulares y coordinación.-Desarrollar una propuesta de intervención partiendo de las conclusiones obtenidas en este estudio.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.Se van a analizar los principales patrones motores básicos de un grupo de niños y niñas a la edad de 8 años, relacionándolos con su nivel de escritura teniendo en cuenta otros datos de interés proporcionado por maestros, orientador y familia: Este estudio pretende correlacionar dos parámetros de suma importancia en el ámbito educativo: el desarrollo motor y la escritura y cómo las dificultades en el desarrollo motor afectan a la escritura, por ello las variables discretas a estudiar son: Variable independiente: Patrones básicos del movimiento. Variable dependiente: Escritura. La hipótesis (H1) de trabajo es: “El desarrollo motor influye en la escritura de niños de tercero de primaria.”La hipótesis nula (H0) sería: “El desarrollo motor no influye en la escritura de niños de tercero de primaria”

RESULTADO:Los resultados se expresan a través del análisis descriptivo y del análisis correlacional de las variables dependiente e independiente.

CONCLUSIONES.Tras el proceso de investigación llevado a cabo, nos encontramos en disposición de llegar a las siguientes conclusiones: - La evaluación del desarrollo de los patrones motores se perciben dificultades de ejecución, especialmente en el salto , recepción y voltereta , aunque en general, el grupo presenta buenos niveles de superación. - La evaluación de la escritura indica que en general existe un adecuado nivel de consecución, aunque se muestran casos que presentan dificultades para la superación y niños que no superan. Por tanto es mejorable. - Se confirma una clara relación entre los patrones neurotróficos, vestibulares y de coordinación con la escritura. Como consecuencia de esta relación, cuando existan dificultades en el desarrollo de los

patrones motores, es muy probable que haya dificultades en la escritura. - De los resultados obtenidos y como consecuencia de la relación existente entre ambas variables, se hace necesario una propuesta de intervención que mejore la escritura a través del correcto desarrollo de los patrones motores

http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/1367/1/Ricardo%20Acosta.pdf

¿CÓMO MEJORO LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS DE TRANSICIÓN A DEL GIMNASIO LOS ALCÁZARES?2010 Universidad de la sabanaFacultad de EducaciónEspecialización en pedagogía e investigación en el aula BogotáRicardo León Acosta SánchezSandra Isabel Sánchez SierraDocente de la facultad de educación y psicología de la universidad de la sabana.

OBJETIVOEsta investigación pretende dar su aporte al trabajo en el aula con los niños de los primeros años, que aún se sigue impartiendo de una manera tradicional sin tener en cuenta los aportes desde otras ciencias y disciplinas que han enriquecido la pedagogía actual. Con el neurodesarrollo se tratará de replantear el quehacer diario, con niños no haciendo planas sino haciendo circuitos neuromotores, para mejorar sus procesos desde su naturaleza, con niños desarrollando su cerebro a partir del juego y más específicamente a través de la gimnasia, niños organizando su esquema corporal para así tener una mejor motricidad tanto gruesa como fina y por ende un óptimo desarrollo cerebral.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA La investigación aquí consignada, se desarrolla bajo la metodología investigación acción educativa.Esta investigación acción se caracteriza por el interés en que el docente se concientice y replantee lo que hace en su cotidianidad. Dicho método no es sólo hacer, va acompañado necesariamente de la producción de contenido. O sea acción concreta y producción de conocimiento o producción de conocimiento acción concreta. Teoría y práctica a la vez.

RESULTADOSLos circuitos neuromotores, ayudaron a los niños a través del juego y del movimiento a organizar su esquema corporal para gobernar los movimientos amplios y por último los finos en espacios reducidos.

CONCLUSIONPodemos concluir que los circuitos neuromotores aceleran y mejoran la calidad de los movimientos tanto a nivel grueso como fino, redundando en mayor seguridad, éxito en sus labores y desarrollo de una mejor autoestima, además de un sano desarrollo cerebral, porque se le ayuda al niño brindándole espacios de madurez que en su vida cotidiana no alcanza por la falta de oportunidades y desconocimiento de sus familias.

https://prezi.com/wvd1vzwkqe-0/presentacion-tesis/

ESTUDIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD PREESCOLAR

Presentada por maría clemencia Téllez de reyes

9 de Marzo de 2014

Objetivo general

Evaluar a través de la aplicación de un conjunto de pruebas de neuropsicológicas las presencias de problemas de psicomotricidad en niños y niñas de tres a cinco años de edad y proponer una intervención en función de los resultados encontrados.

Objetivos específicos.

Evaluar el cociente de psicomotricidad y el cociente de desarrollo de un conjunto de 32 niños y niñas de 3 a 5 años de educación preescolar.

Evaluar los patrones básicos motrices de un conjunto de 32 niños y niñas.

Analizar l asociación entre variables.

Diseñar estrategias de intervención dirigida al maestro y al entorno familiar de los alumnos con el objetivo de favorecer el desarrollo de estos procesos.

Metodología.

Población y muestra:

Edades: 32 niños entre los 36 y 60 meses de edad.

Contexto: institución educativa de nivel socioeconómico medio alto y alto situada en Cali, Colombia.

Análisis de datos:

Los programas Excel 2007 y SPSS Statistics 21.

Conclusiones

71.9% desarrollo motor adecuado y 28.1% plan de intervención.

Correlación estadísticamente significativa entre los resultados de la prueba de psicomotricidad de Cumanin y la prueba Muscular y Control Postural de las pruebas de los patrones básicos de movimiento.

Una vez realizada la revisión de la literatura y afinamos el planteamiento del problema, el siguiente paso consiste en visualizar el alcance que tendrá, que puede tener alcances de estudios exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. En la práctica, cualquier estudio puede incluir elementos de más de una de estas cuatro clases de investigación.

Estudios de alcance Exploratorio: cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir, cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, si deseamos indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas.

Estudios de alcance Descriptivos: buscan especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.

Estudios de alcance Correlacional: este tipo de estudios tienen como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables, miden cada una de ellas y después, cuantifican y analizan la vinculación. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba.

Pretende responder a preguntas como las siguientes: ¿los campesinos que adoptan más rápidamente una innovación poseen mayor inteligencia que los campesinos que la adoptan después?

Estudios de alcance Explicativo: van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales, se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.

Ningún alcance de la investigación es superior a los demás, todos son significativos y valiosos, una misma investigación puede abarcar fines exploratorios, en su inicio y terminar siendo descriptiva, correlacional y hasta explicativa, todo depende del grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos y las preguntas planteadas por el investigador.

CONCLUSIONESLos movimientos físicos son necesarios para la vida cotidiana ya que si observamos con atención todo es física; las acciones, las actividades, el espacio donde habitamos, incluso el cuerpo el sí, la fisioterapia es muy útil para la rehabilitación de enfermos, heridas y de más, así que no hay que tenerle miedo ni juzgarla antes de conocerla, sin duda todos los temas relacionados a la fisioterapia son muy interesantes y sobre todo sus múltiples formas de aplicación.

REFERENCIAS1. http://books.google.com.mx/books?

id=Mvbm8T036K0C&pg=PA15&dq=arrastre+y+gateo&hl=es&sa=X&ei=zrERVIlJj_nJBMrugrgO&ved=0CBoQ6AEwAA#v=onepage&q=arrastre%20y%20gateo&f=false

2. http://www.academia.edu/5091964/PAPALIA_psicologia 3. http://estimulacionydesarrollo.blogspot.mx/2007/11/el-95-de-los-nios-que-no-

gatean-tienen.html

4. https://www.santafe.gov.ar/index.php/educacion/content/download/ 149393/732110/file/Neurodesarrollo.pdf

5. http://books.google.com.mx/books? id=2jPFjawAW7kC&pg=PT319&dq=Glenn+Doman+arrastre+y+gateo&hl=es-419&sa=X&ei=R6AZVMbLFMK3ogTHtoCYBA&ved=0CBwQ6AEwAA#v=onepage&q=Glenn%20Doman%20arrastre%20y%20gateo&f=false

6. http://books.google.com.mx/books? id=eDAetJ06s4sC&pg=PA139&dq=El+gateo+es+el+primer+m%C3%A9todo+de+la+marcha+que+utiliza+el+ni%C3%B1o+y+que+es+fundamental+para+obtener+una+madurez+%C3%B3sea+de+piernas,+brazos,+columna+y+una+coordinaci%C3%B3n+de+movimientos.&hl=es-419&sa=X&ei=mZNJVOqvJM3wgwSvwYCoBg&ved=0CBwQ6AEwAA#v=onepage&q=El%20gateo%20es%20el%20primer%20m%C3%A9todo%20de%20la%20marcha%20que%20utiliza%20el%20ni%C3%B1o%20y%20que%20es%20fundamental%20para%20obtener%20una%20madurez%20%C3%B3sea%20de%20piernas%2C%20brazos%2C%20columna%20y%20una%20coordinaci%C3%B3n%20de%20movimientos.&f=false

7. http://es.slideshare.net/NithyaVeganwwwnithya/psicologia- deldesarrollodianeepapaliasallywendkosoldsru2

8. http://www.xepl.com.mx/completa1.php?s=region&i=52255

9. http://books.google.com.mx/books? id=W7mhnHxLRDwC&pg=PT47&dq=Si+para+el+arrastre+es+bueno+el+suelo,+una+gruesa+alfombra+ser%C3%A1+muy+%C3%BAtil+para+facilitar+el+gateo,+pues+favorecer%C3%A1+el+apoyo+de+manos+y+rodillas.&hl=es-419&sa=X&ei=apVJVKifGIaVgwSWyILABQ&ved=0CBwQ6AEwAA#v=onepage&q=Si%20para%20el%20arrastre%20es%20bueno%20el%20suelo%2C%20una%20gruesa%20alfombra%20ser%C3%A1%20muy%20%C3%BAtil%20para%20facilitar%20el%20gateo%2C%20pues%20favorecer%C3%A1%20el%20apoyo%20de%20manos%20y%20rodillas.&f=false

10. http://books.google.com.mx/books? id=2jPFjawAW7kC&pg=PT319&dq=Glenn+Doman+arrastre+y+gateo&hl=es-419&sa=X&ei=R6AZVMbLFMK3ogTHtoCYBA&ved=0CBwQ6AEwAA#v=onepage&q=Glenn%20Doman%20arrastre%20y%20gateo&f=false