ANÀLISI DE CASOS

Semestre Març - Juliol 2011

PROVA D’AVALUACIÓ CONTINUADA 3 – PAC 3

Anàlisi de casos

Presentació i objectius

Enunciat: Activitats que es proposen per realitzar

Criteris de qualificació

Format i data de lliurament

ANÀLISI DE CASOS

Prova d’Avaluació Continuada 3 – PAC 3

Presentació i objectius

Aquesta tercera prova d’avaluació continuada està plantejada com una activitat de síntesi en la que demostreu allò aprés al llarg del quadrimestre. En ella, se us demanarà que realitzeu un análisi d’un cas de la web de l’assignatura. És a dir, que identifiqueu els criteris i estratègies  psicopedagògics principals en ells emprats – tot identificant a quina de les fases del procés d’intervenció psicopedagògica pertanyen -, així com els marcs teòrics de referència en què es basen les decisions en ell preses; i , també, que dissenyeu propostes de millora raonades tenint en compte allò treballat a l’assignatura.

Podeu prendre com a base de treball les dues PACs anteriors i el conjunt de casos treballats a l’assignatura .

La PAC-3 se centrarà en els dos casos breus que es presenten al proper apartat.

Entre els objectius que es cerca que assoliu amb la realització d’aquesta PAC 3 , podem mencionar:

- Desenvolupar estratègies de valoració argumentada de l’actuació professional descrita en un cas. Entre les que es consideren aspectes com :

La concreció de situacions educatives en demandes abordables de les que se’n puguin derivar objectius explícits i viables d’intervenció

La identificació dels aspectes més rellevants comuns a diferents casos, com a procediment que facilita l’anàlisi de situacions reals i la presa de decisions

L’explicitació d’indicadors que permetin la valoració dels objectius plantejats i del conjunt de la intervenció (tant el procés com el resultat)

La valoració de la pertinència de les decisions adoptades pels professionals que intervenen en diferents casos tot analitzant-ne les bases psicopedagògiques que les justifiquen, per tal de reflexionar sobre quins criteris i estratègies d’intervenció contribuirien a la  millora de la intervenció 

La identificació de diferents opcions possibles alternatives a les preses pel pricopedagog/a en el cas analitzat tot preveient les conseqüències possibles d’aquestes diverses opcions.

La comparació dels criteris d’anàlisi del context, del marc teòric i de las estratègies d’intervenció en las diferents fases de l’anàlisi d’altres casos.

La valoració l’anàlisi de casos com un instrument útil per la regulació i control del procés d’intervenció psicopedagògica que s’organitza al voltant d’una sèrie de fases que guien la pressa de decisions psicopedagògiques.

SEMESTRE Febrer - Juliol 2011

ANÀLISI DE CASOS

Prova d’Avaluació Continuada 3 – PAC 3

Activitats que es proposen per realitzarHeu de triar només un dels dos casos que tot seguit es descriuen i desenvolupar les qüestions plantejades d’acord amb el cas de l’opció triada.

Opció A: Intervenció psicopedagògica amb un nen de CI amb problemes de conducta

Opció B: Intervenció per l’atenció a la diversitat a l’ESO

Enunciat qüestions a desenvolupar:

1.Anàlisi del context del cas: (1/2 pàgina màxim) La correcta contextualització de les demandes d’intervenció que rebem és fonamental en la nostra pràctica professional. Per tal de practicar aquesta habilitat, que comença per entendre la dinàmica particular de cada centre i el seu entorn (comunitat amplia, sistema educatiu, etc) , Intenteu esbrinar els elements o informacions transcendents que apareixen o es poden deduir en la descripció del cas : Identifiqueu-les, argumenteu perquè son importants i que s’han de tenir en compte en la intervenció psicopedagògica.

2. Anàlisi del marc teòric psicopedagògic de referència (1/2 pàgina màxim)

En el cas de la teva opció, digueu quins principis, models o referent teòrics principals creieu que es desprenen de l’actuació del psicopedagog/a, tant pel que fa al contingut (el problema que es presenta o tema de la demanda) com al procés del mateix (model d’intervenció: com estructura la tasca que fa la psicopedagoga sola, la que fa junt als professors i la que es deriva per fer sols els professors ).

3. Anàlisi del cas. (1 pàgina)

3.1 Digueu breument, quins són, al vostre entendre, els elements claus del cas que s’analitza a la teva opció: criteris i estratègies per a cada una les fases treballades que conformen un procés d’intervenció.

3.2 Com sabeu, els casos a treballar són molt esquemàtics i resumits. Segurament, heu trobat a faltar alguna informació. Pel cas de l’opció que hagis triat, digues en quina fase consideres que n’hi falta i justifica-ho indicant quines dades trobes a faltar.

4. Propostes de millora. (1/2 pàgina)

4.1 Intenteu extreure dues propostes de millora pel cas que treballeu - dient a quina fase s’ubicarien. La primera, a partir de la comparació amb els altres casos estudiats de temàtica semblant a la del present cas. La segona proposta incorporant alguna de les mesures actuals ( en normativa, professionals, programes, recursos, etc.) que s'han anat incorporant als nostres centres i sistema educatiu per abordar les problemàtiques descrites al cas.

SEMESTRE Febrer - Juliol 2011

ANÀLISI DE CASOS

Prova d’Avaluació Continuada 3 – PAC 3

4.2 Presenteu un Pla d’actuació alternatiu pel cas que treballeu. Tingueu present que, malgrat que elaborar propostes tècnicament correctes és una tasca important dels psicopedagogs, ho és encara més aconseguir la seva implementació. Expliqueu com planificaríeu aquest procés al cas de a vostra opció i indicant els objectius del pla i la tasca del psicopedagog/a i altres participants al llarg de les diferents fases de pla i els indicadors explícits de valoració de l’èxit de la intervenció que plantegeu.

Nota: Penseu a fer constar la bibliografia emprada.

Espero que l’activitat us “convidi” a apropar-vos a la pràctica. Penseu que el que m’interessa molt és que argumenteu les propostes que feu, és la única manera que tinc per saber què us porta a plantejar una opció o un altre.

Criteris de qualificació

Les activitats a fer rebran el següent pes sobre el total de l’exercici:

1 : 10 % 2 : 15 % 3.1 : 25 % 3.2 : 10% 4.1: 20% 4.2: 20 %

Format i data de lliurament

Intenteu limitar l’extensió de les vostres respostes (màxim 3 fulls en total). Sobre tot feu respostes curtes i clares, no sigueu redundants. Cal que les explicacions que doneu siguin concretes i ben argumentades.

Envieu les vostres respostes a la bústia d’avaluació de l’aula.

L’exercici és individual i haureu de lliurar-lo en un arxiu Word amb el nom: cognom1_cognom2_PAC3- OPCIO-(A o B)

Les característiques del format del document seran:

Marges: Superior i inferior de 2’5 cm. Esquerre i dret de 3 cm. (Són els marges normalment predeterminats al programa Word)

Font: 10 pto.

Interlineat: Senzill.

Recordo que el termini per lliurar l’activitat és el divendres 20 de maig 2011. Qui ho tingui abans agrairé que m’ho enviï.

OPCIÓ A

SEMESTRE Febrer - Juliol 2011

ANÀLISI DE CASOS

Prova d’Avaluació Continuada 3 – PAC 3

Intervenció psicopedagògica amb un nen de CI amb problemes de conducta

La direcció d'una escola concertada que acull alumnat d'un entorn socioeconòmic mitjà d'una ciutat costanera, davant un problema de conducta que s'ha detectat en un alumne de primer, fa arribar una demanda a l’EAP perquè col·labori a definir com abordar la situació.

És una escola de doble línia i amb una ràtio de 25-26 alumnes per classe. L'equip docent té tradició de treball en grup de manera coordinada i en un bon ambient.

En les primeres reunions amb l'equip directiu la informació que se li tramiti a l'assessora és la següent: Se li demana col·laboració per a resoldre una situació problemàtica que es dóna en l'aula de primer de CI en la que està implicat un alumne, Manuel, un nen que no té cap tipus de dificultat d'aprenentatge però que, en canvi, mostra seriosos problemes de relació entre iguals i amb els adults: Crida l'atenció de l'adult constantment, demana la seva aprovació en totes les tasques que realitza, no accepta els límits ni tampoc les frustracions. També presenta dificultats en les relacions amb els companys: no sap com “fer amics”, quan perd en un joc o no aconsegueix el que ell es proposava, resol la situació amb agressions físiques i verbals. Els seus companys es mostren atemorits i comencen a ser significatives les queixes de famílies d'altres alumnes. L'entorn familiar sembla adequat, tot i que hi ha una negació de la situació.

Per ampliar aquesta informació inicial, l'assessora comenta la conveniència d'analitzar els diferents àmbits en els quals l'alumne interactua i s'acorda realitzar algunes actuacions com:

- Recollir informació de les dades personals, història escolar de l'alumne, competències curriculars en les diferents àrees, informació de la família, actuacions tutorials…- Realitzar una observació a l'aula des d'una perspectiva interactiva i contextual del tipus de condicions ambientals, preferències per certs adults, ritmes del nen en diferents moments, reforços eficaços, agrupaments més adequats, activitats preferides... - Reunió amb la tutora per a definir la situació del Manuel i els aspectes conductuals que són més preocupants. Esbrinar la relació que hi ha entre família-escola-nen; i el grau de col·laboració. - Reunió amb la família per saber com viuen la situació del Manuel a l'escola i recollir informació a nivell de casa i també per explicar-los el sentit de la intervenció que es realitzarà i demanar-los complicitat en ella (oferint recolzament en el treball de pautes i límits).

Després de l'anàlisi conjunta de tota la informació recollida, es decideix dur a terme el següent pla de treball:

- Actuacions a nivell d'aula (mesures d'acció tutorial): Fer un treball amb tot el grup-classe d'instruccions sobre el comportament a l'aula: normes, pautes…

que s'avaluaran al final de cada setmana. Situar el Manuel, sempre que sigui possible, en un grup de competències semblants o amb el qual

pugui mantenir relacions adequades i estimulants (treball cooperatiu).- Actuacions individuals El Manuel necessita una persona de referència amb qui es pugui comunicar i establir unes

vinculacions afectives: farà mancada que la seva tutora (o persona de referència) mantingui amb ell diverses entrevistes de seguiment sobre com es desenvolupa el pla. Explicar-li el treball que es fa amb ell, contant sempre amb les seves opinions i mostrant-li sempre suport i expectatives positives. Treball d'hàbits normes i actituds, i sobre resolució de conflictes en dos tipus d'activitats: el

treball individual i el treball de racons.- Fer un parell de vegades a la setmana una intervenció preventiva abans de l'inici d'aquesta situació

(recordar-li les normes que ha de respectar, com ha de fer-lo i quines seran les conseqüències si no ho fa, i mostrar-li que depenent del que faci tindrà una resposta o una altra).

- Establir un pacte amb l'alumne i actuar de la manera més fidel possible al pacte acordat. - Quan hagin acabat l'activitat analitzar amb ell quin ha passat i les seves conseqüències. - Progressivament, demanar-li que faci aquesta anàlisi ell mateix, guiat per la tutora.

- Actuacions a nivell de cicle (centre): Amb l'equip de tutors de CI es planteja consensuar les formes d'actuació per a proporcionar una

resposta general més coherent davant les conductes no adequades: Evitar comentaris excessius (expressar-los sempre de manera positiva), reforçar les conductes positives i fer-lo sovint, ser coherent i constant en els comportaments que li tolerem i aquells que no, evitar l'enfrontament i no dur les

SEMESTRE Febrer - Juliol 2011

ANÀLISI DE CASOS

Prova d’Avaluació Continuada 3 – PAC 3

situacions al límit, donar-li instruccions curtes i clares, corregir-lo quan es comporti inadequadament mostrant-li com ho hauria de fer i evitar que s'asseu mal o jutjat pel què està fent. Plantejar a nivell de tutories de CI un conjunt d'activitats per a millorar determinades habilitats

socials, com per exemple: seguir ordres, demanar permís, expressar sentiments i estats d'ànim demanar ajuda, respectar als altres.

- Actuacions amb la família: El tutor manté reunions mensuals de seguiment amb la família per a anar comentant com va la

intervenció a nivell d'escola i per a poder contrastar també com va a casa l'aplicació de les orientacions suggerides en la reunió inicial.

- Actuacions a nivell de centre: Formar al professorat, des d'un punt de vista preventiu, en els problemes de conducta i establir

també la possibilitat que rebin suport tècnic quan els casos així ho requereixin. Recollir les conclusions de tota la intervenció en els projectes de centre com un treball continu i a

llarg termini.

Per a assegurar el seguiment de totes aquestes actuacions es realitzen reunions de treball i coordinació amb la tutora, la mestra d'educació especial i la psicopedagoga per a pactar els plans de treball en un calendari concret i per a revisar i avaluar el procediment seguit, tenint en compte els criteris d'avaluació preestablerts en el moment de la negociació del pla i els resultats obtinguts.

Una vegada acabada la intervenció, es valora que s'ha produït una millora molt significativa a nivell del Manuel i de l'aula. Hi ha una sensació molt positiva pel que fa a les actuacions més concretes i més centrades en el nen i la seva aula. Ha estat més difícil , en canvi, dur a la pràctica algunes de les propostes més globals. Tot i que hi ha un sentiment general, a nivell del personal de l'adreça i dels mestres de CI que val la pena plantejar-les de cara als pròxims cursos de forma més realista.

SEMESTRE Febrer - Juliol 2011

ANÀLISI DE CASOS

Prova d’Avaluació Continuada 3 – PAC 3

OPCIÓ B:

Intervenció per l’atenció a la diversitat a l’ESO

És una escola privada concertada de dues línies amb uns 900 alumnes en la que s’imparteix Educació Infantil Educació Primària;Educació Secundària Obligatòria i Batxillerats En total hi ha uns 70 professors, dels quals 27 són de secundària. La plantilla és molt estable i hi ha pocs canvis de centre. Es pot afirmar que és un claustre amb força experiència ja que, majoritàriament, fa bastants anys que es dedica a la docència (amb una mitjana de 10 cursos). En relació a l’etapa de Secundària, el professorat està organitzat en els seminaris de: català, castellà, llengües estrangeres, expressió, geografia i història, tecnologia, matemàtiques, ciències i tutoria. Les reunions tenen una periodicitat quinzenal i els claustres mensual. Hi ha cultura de treball en equip, especialment en les àrees instrumentals de matemàtiques i llengües perquè fa molts anys que es treballa amb grups flexibles.

Fa molts anys que les matemàtiques a l’ESO s’han impartit organitzades en grups flexibles de nivell. Els dos grups classe, es transformen en tres. El grup A el formen els alumnes més avantatjats (en capacitats i hàbits de treball), el grup B inclou alumnes amb menys capacitats i alguns amb manca d’hàbits de treball, i al grup C hi ha els alumnes menys avantatjats (poca capacitat, molts pocs hàbits de treball i alguns, amb problemes de conducta). Els continguts impartits eren els mateixos, però amb diferent grau d’aprofundiment i diferent tipus de controls.Amb els anys s’ha anat veient que el grup C no acabava de funcionar, ni per al professor (que veia com després de molt explicar els resultats eren més aviat pobres) ni pels alumnes (el seu progrés era insuficient i se sentien una mica els “rucs”, perquè gairebé no aprovava ningú i sempre eren els mateixos; per tant ja no eren agrupaments flexibles).

Es va comentar el tema a final de curs en una reunió de seminari i es va decidir traslladar el cas a la psicopedagoga per a veure com es podia millorar. Un dels punts febles del centre es que no es disposa de psicòleg ni psicopedagog en plantilla. L’única OIP és la que pot fer la psicopedagoga de l’EAP quan ve un matí a la setmana per atendre els alumnes de secundària.

Després d’escoltar la demanda de la cap d’estudis i coordinadora pedagògica, va preguntar si seria possible tractar el problema amb tots els professors implicats. És a partir d’aquí que decideix dedicar les següents reunions del seminari de matemàtiques a l’anàlisi dels resultats, la priorització d’objectius i de continguts i la revisió de la metodologia.

A partir de l’exposició del problema es decideix entre tots els implicats (professors de matemàtiques i la psicopedagoga) obrir un debat per a clarificar les opcions metodològiques més adients i que tingui molt en compte el perquè del baix rendiment dels alumnes de l’antic grup C i com posar-hi remei. En aquest reunió per iniciativa de la psicopedagoga es va elaborar un guió d’anàlisis de la situació de cada una de les classes que cada professor hauria de preparar de cara a les següents reunions.

Es van dedicar dues tardes del mes de juny a analitzar els resultats dels grups flexibles de matemàtiques a nivell dels professors del seminari. Cada professor va donar l’opinió del seu grup d’alumnes i com havia pogut treballar: tenien interès pels aprenentatges, treballaven, estaven atents, participatius...

Posteriorment, al mes de setembre, es va dedicar dos matins a buscar alternatives; en aquest cas, amb la presència de la psicopedagoga de l’EAP per a poder discernir una solució amb més criteri psicopedagògic. Es van definir tres modalitats segons el nombre d’alumnes en cada grup, les necessitats educatives dels alumnes de cada grup i el tipus de currículum que portarien. Es va acordar fer el que es denominava desdoblaments.

Entre tots, també, es va decidir desenvolupar el pla durant un curs a 2n d’ESO. És a dir, si hi havia 60 alumnes a 2n d’ESO, es van fer tres grups de 20 alumnes per ordre alfabètic. I en el cas dels alumnes que tenien uns dèficit importants (uns 10) preparar una ACI. Es va acordar de repartir els alumnes amb PI de forma equitativa entre els tres grups per evitar que per atzar poguessin estar concentrats només en un grup.El pla es duria a la pràctica durant un curs i s’analitzarien els resultats trimestralment coincidint amb l’avaluació. A final de curs s’avaluarien amb més profunditat els resultats i s’actuaria en conseqüència.

SEMESTRE Febrer - Juliol 2011

ANÀLISI DE CASOS

Prova d’Avaluació Continuada 3 – PAC 3

A les reunions desenvolupades fins ara en el seminari no s’aprecien millores substancials en el rendiment dels alumnes. El nombre de suspensos no ha disminuït.

En les reunions trimestrals s’ha pogut copsar fins ara que:

A nivell de professorat: El professor del grup C està molt satisfet perquè veu recompensats els seus esforços, ara molts alumnes assoleixen els objectius. El del grup B afirma que no ha notat massa canvi perquè el grup del mig sempre és el més heterogeni dels tres. I el del grup A veu com no pot avançar tant i alguns alumnes no assoleixen els nivells mínims. Però, tots els professors valoren com a molt positiu el fet de només tenir 20 alumnes per grup. Abans l’A en tenia 28, el B 22 i el C 10. A nivell de l’alumnat: Els de l’antic grup C estan força contents de no anar tots junts. Els del B no noten massa canvi i els del grup A són els que més es queixen: no poden aprofundir tant en els continguts i alguns molesten a les classes (desitgen tornar com abans i alguns pares també ho manifesten).Els alumnes que fan PI no acaben de funcionar. Molts estan amb un nivell competencial molt baix i es veuen molt perduts, altres no tenen hàbits de treball i altres no volen fer activitats diferents a la resta del grup. En conclusió: dels deu alumnes amb PI només l’aprofiten 3.

SEMESTRE Febrer - Juliol 2011