ANA LEÓN CANDIA VALDIVIA, MARZO 2015
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Universidad Austral de Chile Facultad de Filosofía y Humanidades Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales Programa de Formación Pedagógica Seminario de Titulación La urgente necesidad de priorizar el vínculo con la naturaleza en los establecimientos educacionales Seminario para optar al Título de Profesora de Biología y Ciencias de la Naturaleza y al Grado Académico de Licenciada en Educación. Profesor patrocinante: Dr. Iván Oliva Figueroa ANA LEÓN CANDIA VALDIVIA, MARZO 2015
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Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
Programa de Formación Pedagógica
Seminario de Titulación
La urgente necesidad de priorizar el vínculo con la
naturaleza en los establecimientos educacionales
Seminario para optar al
Título de Profesora de Biología y Ciencias de la Naturaleza
y al Grado Académico de Licenciada en Educación.
Profesor patrocinante: Dr. Iván Oliva Figueroa
ANA LEÓN CANDIA
VALDIVIA, MARZO 2015
ÍNDICE
I PARTE: INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Introducción…………………………………………………………………………………………………………………………… 1
Práctica profesional en Colegio Aliwen
Capítulo I Antecedentes Práctica Profesional en el Colegio
Aliwen de Valdivia…………………………………………………………………………………………………………… 3
Capítulo II Definición, descripción y reflexión de
productos, resultados y acciones asociadas a los períodos de
Observación, Colaboración y Desempeño en aula………………………………………7
Capítulo III Posicionamiento y análisis crítico -contingente
de la práctica profesional…………………………………………………………………………………………11
Práctica Profesional en la Escuela Juan Bosch de Niebla
Capítulo I Antecedentes Práctica Profesional en la Escuela
Juan Bosch de Niebla…………………………………………………………………………………………………………15
Capítulo II Definición, descripción y reflexión de
productos, resultados y acciones asociadas a los períodos de
Observación, Colaboración y Desempeño en aula ……………………………………21
Capítulo III Posicionamiento y análisis crítico -contingente
de la práctica profesional…………………………………………………………………………………………26
Vinculación de la Práctica Profesional a la propuesta de
tesina……………………………………………………………………………………………………………………………………………28
Conclusiones……………………………………………………………………………………………………………………………33
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………………………40
Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………………42
II PARTE: ENSAYO REFLEXIVO
La urgente necesidad de priorizar el vínculo con la naturaleza
en los establecimientos educacionales…………………………………………………………55
1
I PARTE: INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
INTRODUCCIÓN
La oportunidad que nos brinda el Programa de Formación
Pedagógica, al ubicarnos en dos establecimientos educacionales
en la ciudad de Valdivia para realizar nuestra Práctica
Profesional, ha resultado ser una experiencia muy completa y
enriquecedora. Cada establecimiento elegido por cada uno/a de
nosotros/as, poseía realidades educativas muy diferentes, lo
cual permitió ampliar nuestra visión y perspectiva como
estudiantes de Pedagogía.
Personalmente, elegí el Colegio Aliwen de Valdivia y la
Escuela Juan Bosch de Niebla por dos motivos muy concretos:
1. Interés propio en las pedagogías alternativas, o
basadas en la Escuela Nueva (Montessori y otros) en
las cuales rigen principios como: “El adulto debe
ayudar al niño a hacer por sí todo cuanto es posible
hacer. Así, en vez de vestirlo, le ayudará a
vestirse; en vez de lavarlo, le enseñará a lavarse;
en vez de llevarle la comida a la boca, le enseñará
a que coma solito lo mejor posible, y así
sucesivamente. Apenas se deja abierto el camino a la
expansión, el niño muestra una actividad
sorprendente y una capacidad de perfeccionar sus
acciones: verdaderamente maravillosos” (Montessori,
1912); se promueve la autonomía personal y se
respetan los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
niño/a.
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2. Interés en conocer una realidad rural
En el Colegio Aliwen participé de las clases de Biología
en el Tercero medio y mi profesora guía fue Paola Báez. Y en
la Escuela de Niebla, acudí a las clases de Ciencias del Sexto
básico y mis profesores guía fueron Carola Pérez y Eduardo
Salas. Aquí también participé del Taller de Huerta con los/as
estudiantes del Proyecto de Integración Escolar (PIE) donde
las profesoras encargadas eran Daniela Henríquez y Carolina
Córdova, asistente/monitora del huerto y encargada de la sala
PIE respectivamente.
He realizado un total de 59 horas pedagógicas en el
Colegio Aliwen y 68 horas en la Escuela de Niebla, de
colaboración y desempeño en aula.
Un aspecto relevante a destacar es que ambos
establecimientos poseen Certificación Ambiental otorgada por
el Ministerio del Medio Ambiente, lo cual ha proporcionado un
mayor sentido a mi elección ya que los temas: Educación
Ambiental, vinculación con la naturaleza y preocupación por su
estado de conservación son para mí de vital importancia y
relevancia en nuestras vidas y sobre todo para las personas
que se encuentran en crecimiento y formación. Las primeras
etapas de la vida son cruciales para determinar los patrones
de relación entre el/la niño/a y su medio circundante (Freire,
H. 2011).
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PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL COLEGIO ALIWEN DE
VALDIVIA
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL COLEGIO
ALIWEN DE VALDIVIA
Ubicación del
establecimiento
c/ General Lagos #1704, Valdivia, Chile
Descripción del
espacio físico
Casas antiguas en la ciudad de Valdivia
modificadas para el colegio. Al comienzo
fue una sola casa y poco a poco fueron
creciendo. Es un colegio pequeño. El patio
está parcialmente techado. Existe un
invernadero pero no se está utilizando como
tal. También tienen una zona de huerto.
Las salas son temáticas y los/as
estudiantes se van cambiando según la
clase. No existe gimnasio pero si una sala
de yoga con suelo de madera. Poseen sala
CRA y laboratorio con 3 computadores. Salas
de educación preescolar. El ambiente de
convivencia resulta acogedor.
Está pronosticado el traslado del colegio
a un nuevo establecimiento.
Posee casino y negocio de comida saludable.
Descripción de
los componentes
más relevantes a
considerar
dentro del
-Tamaño pequeño de cursos (20-25 personas)
y colegio en general, ambiente familiar
-Pedagogía Montessori para los niveles pre-
básico y de 1° a 3° básico. Desde 4° básico
y durante toda la enseñanza media, el
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Proyecto
Educativo
enfoque metodológico se centra en procurar
situaciones de aprendizaje que favorezcan
el desarrollo de las competencias de
aprender a aprender, comunicación efectiva
y trabajo en equipo
-Criterios de selección fundados en el
compromiso de cada familia para con su
educando
-Trabajo colaborativo
Visión
Lo que busca ofrecer este colegio es un
modo distinto al tradicional y dominante de
vivir la educación y de aprestar a hijos e
hijas para el futuro mundo laboral y
personal. Se trata de fomentar el
crecimiento y desarrollo de niños, niñas y
jóvenes con metas fijadas en función del
conocimiento de sí mismos y la
identificación y valoración de sus propios
deseos, propósitos e intereses y no solo de
las demandas externas de estatus y
rendimiento. Dada la multidimensionalidad
del ser humano y los factores que inciden
en su desarrollo, plantean un sueño sólo
posible a partir de un esfuerzo colectivo
que involucre a las familias tanto en el
plano emocional y cotidiano de
acompañamiento de sus hijas e hijos como en
su aporte cognitivo, filosófico y
espiritual al desarrollo del proyecto y la
ejecución del curriculum. Visión fundada en
el anhelo de contribuir a una sociedad más
humana y más justa que respete los derechos
de los/as demás seres que habitan el
planeta y, por otro, en la convicción de
que cada niño y niña es un ser en constante
cambio que lleva en sí mismo todas las
potencialidades que lo definen como
individuo único e irrepetible,
potencialidades que se desplegarán sólo si
el medio en el cual se desenvuelve es rico
en experiencias múltiples y diversas
Misión
Consiste en acompañar la formación de seres
humanos en y para la vida entendiendo la
escuela y el aprender como un espacio para
vivir la pluralidad y la participación,
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motivados/as por la búsqueda, la discusión,
la tolerancia y el encuentro.
Modalidad de
enseñanza
Se basa en los principios de la pedagogía
activa y la enseñanza personalizada, con
especial énfasis en las formas y ritmos de
aprendizaje de cada niño, niña y joven.
Dependencia Particular subvencionado
Descripción de
características
de organización,
gestión,
recursos y
normativas del
establecimiento.
Recursos financieros: han funcionado con
ingresos que cubren los gastos mínimos del
colegio, no han podido ahorrar. 90% para
salarios, 10% otros gastos. Se han
consolidado como Corporación Educacional
Aliwen, Entidad Jurídica sin fines de lucro
lo que ha complicado la petición de
préstamos pero lo han podido hacer para
mejorar la infraestructura. También han
recibido aportes de socios para estos
fines.
Organización: gestión para básica y media,
por separado a nivel de UTP.
Capacitación continua del profesorado.
Trabajo en conjunto, profesores, directivas
y apoderadas para plantear metas y
objetivos del PIE.
Jornada escolar completa
Normativas: manual de convivencia: basada
en el respeto, tolerancia a la diversidad.
Familia y colegio en conjunto velan por la
prevención de conductas violentas y
discriminación. Promueve compromiso
responsable con el proceso educativo, con
sus derechos y deberes y efectos racionales
de sus incumplimientos.
Programa de Integración Escolar: 15% de
inclusión para estudiantes con capacidades
diferentes.
Los/as estudiantes asisten con ropa de
calle.
No se permite el ingreso y consumo de comida
chatarra.
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Antecedentes del grupo Curso
Tercero medio
Niños 4
Niñas 11
Total 15
Tercero Medio Colegio Aliwen: es un curso pequeño, muy
diverso, con dos estudiantes del Proyecto de Integración
Escolar, que son muy bien tratados por sus compañeros/as.
Expresan cariño y preocupación por los/as demás. Tratan bien a
su profesora, y una tienen una relación muy cercana con
aquellos/as profesoras/es con quien he podido verlos
interactuar. Se expresan de manera clara la mayoría de
ellos/as, aunque obviamente hay algunos/as que hablan más que
otras/os.
En el segundo semestre se retiran tres estudiantes (dos
niños y una niña), por lo tanto el grupo se quedó conformado
por 12 estudiantes.
Durante este año, el Tercero medio participó en diversas
actividades que les han llevado a salir del colegio y también
fuera de Valdivia en determinadas ocasiones. (Proyecto de Los
Cuatro Elementos, intercambio con estudiantes del Colegio
Barrie Montessori de Santiago) y la correspondiente
participación en la actividad Aprendices del Mundo Laboral (en
la cual, cada estudiante participa en algún
sitio/oficina/empresa/fábrica para familiarizarse con
distintos tipos de empleos y oficios)
Las clases de Biología con este curso han resultado muy
dinámicas, el contenido fue guiado por el programa del
Ministerio de Educación, libro de texto y actividades
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propuestas por la profesora Paola Báez, planificadas acorde
las inquietudes particulares del grupo curso.
Las sesiones de clase estuvieron compuestas por
actividades muy diversas como: guías de preguntas, trabajos
prácticos y sus respectivos informes de laboratorio (como la
disección de un corazón de vacuno para conocer el Sistema
Circulatorio de nuestro cuerpo), proyecciones de videos (TIC,
Tecnología de la Información y la Comunicación).
La evaluación por Unidad Temática consistía en una nota
promediada que incluía: informes, prueba escrita (desarrollo,
alternativas, verdadero o falso) y porcentaje correspondiente
al proceso personal de cada estudiante.
CAPÍTULO II: DEFINICIÓN, DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN DE PRODUCTOS,
RESULTADOS Y ACCIONES ASOCIADAS AL PERÍODO DE OBSERVACIÓN,
COLABORACIÓN Y DESEMPEÑO EN AULA.
a) Observación
Desde un comienzo, en Colegio Aliwen fui bien recibida.
Entre profesores del Colegio y mis compañeras del Programa de
Formación Pedagógica que vendrían a este Colegio también,
acordamos que yo vendría a las clases de Biología del Tercero
medio. La profesora de Biología Paola Báez, sería mi profesora
guía. Los/as estudiantes del Tercero medio fueron muy
receptivos/as y no tuvieron problemas con el hecho de que yo
estuviera presente. En la etapa de observación, la
participación fue más bien silenciosa, poco a poco me fui
familiarizando con el curso y con el Colegio, el hecho de ser
un curso de 15 estudiantes hacía que la atmosfera resultara
muy familiar. Participé en las clases de distintas maneras:
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di una de las pruebas junto a ellos/as, conduje “la línea” de
dos jueves consecutivos, la cual es una dinámica característica
de algunos colegios Montessori, en ella los/as profesoras/os
de la asignatura que están a cargo de cada curso a primera hora
de la mañana, proponen una actividad o una conversación sobre
un tema en particular. El tema que yo propuse aquellas dos
veces, fue el de la escucha. Realizamos una dinámica llamada
“La Célula” y otra fue la del “Lazarillo”, acompañando a los
compañeros/as con los ojos vendados, pero solo dándoles
indicaciones a través de la voz. Antes de realizar esta
dinámica, toda la comunidad del colegio, cada grupo en su sala,
realizan quince minutos de lectura silenciosa. Al entrar a
las 8:15 AM, cada día y debido al proyecto del Fomento Lector,
se dispone la sala con las sillas en círculo, velas, alfombra,
libros y revistas para leer. También se puede traer un libro
de interés propio. Después de estos quince minutos, se realiza
la Línea.
También la profesora Paola B., me propuso revisar cinco
trabajos que consistían en que los/as estudiantes respondían
unas cuantas preguntas sobre textos científicos relacionados
con el sistema nervioso. Me dí cuenta que sentía inseguridad
al evaluar, solo coloqué los puntajes en aquella ocasión.
b) Colaboración
Fue difícil distinguir entre la etapa de colaboración y
observación debido a que estuve participando activamente en
ambas. Ayudé a la profesora guía en sus trabajos prácticos
con el Tercero Medio (disección de ojo de vacuno) y también en
otros cursos (microscopía “levaduras” con el Octavo Básico).
Trabajamos muy bien. Mis propuestas de Línea (dinámica de
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reflexión que se realiza después de lectura silenciosa por las
mañanas) funcionaron bastante bien, y la profesora me hizo
notar su apoyo. Además me quedé a cargo del Cuarto Medio
cuando su profesor se ausentó, tenían que realizar unas
entrevistas a los otros cursos del Colegio. En una ocasión me
quedé a cargo del Tercero Medio dos días consecutivos por
licencia de Paola Báez (profesora guía). En estos días
acabamos informes de trabajo práctico y les tomé prueba escrita
de la unidad.
En conjunto con Paola, sacamos los promedios del Primer y
Segundo Semestre.
Principalmente, me he involucrado dando apoyo en el Colegio
cuando me lo han solicitado pero también en ocasiones por
iniciativa propia: trabajos prácticos en el Octavo Básico,
apoyo con el Cuarto Medio cuando se quedaron sin profesor;
traje propuesta de Taller Vivencial Montessori que aunque fue
rechazado finalmente por el comité me sirvió para establecer
una relación más cercana con Dirección; generé vinculación del
Colegio con el IEB (Instituto de Ecología y Biodiversidad) a
través de la entrega de un set de Papers Ilustrados
(publicaciones científicas) que quedaron a disposición de toda
la comunidad escolar en el CRA.
También he tenido la suerte de poder asistir a algunas de
las fiestas realizadas por la comunidad Aliwen: We tripantu
(solsticio de invierno en el Parque Urbano El Bosque, como
estudiantes del Programa de Formación Pedagógica, fuimos
invitados todos/as), “Bienvenida primavera” que fue una
actividad para los niños/as de Primero y Segundo Básico en el
Arboretum de la Universidad Austral y Noche de la Música
Medieval realizada en el Parque Urbano El Bosque.
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c) Experiencias de participación en otras instancias que
comprenden el compromiso con el curso y el establecimiento
Pude participar con el Tercero Medio en algunas
actividades del colegio como lo fueron la charla de un exalumno
dentro del marco de Aprendices Laborales, Día del Libro,
fiestas de celebración del Día del Profesor, de los
Estudiantes, Independencia de Chile, Noche Medieval, Noche de
la Música, visita a la Exposición Bodies en el Museo de Arte
Contemporáneo. Otras experiencias han sido descritas en los
puntos a) y b).
d) Proceso de desempeño en aula:
Al comenzar la etapa de desempeño en aula, este curso, se
marchó a Santiago de intercambio con el Segundo Medio del
Colegio Barrie Montessori de Peñalolén, luego vinieron ellos/as
a Valdivia. Este, fue el principal motivo por el cual el
inicio de mis clases se vio retrasado.
La unidad temática que trabajamos fue: Teorías Evolutivas.
Comenzamos el período con una actividad lúdica de introducción,
que consistía en dibujar lo que ellos/as entendían por
Evolución, los dibujos se quedaron expuestos en la sala por el
resto del semestre. (Anexo n°5)
Posteriormente las clases fueron expositivas por una parte y
participativas por la otra, realizamos una de las actividades
prácticas que proponía el texto para comprender la Teoría de
la Selección Natural, que consistía en construir un modelo con
cartulinas de colores donde se representaba la dinámica
depredador/presa; utilizamos videos y presentación con
diapositivas. Las evaluaciones fueron dos: una guía de
11
preguntas sobre Evolución relacionadas con uno de los temas
del Set de Papers Ilustrados del Instituto de Ecología y
Biodiversidad, todas publicaciones científicas de
profesionales chilenos. La segunda evaluación fue una prueba
con el libro de texto en mano. Los puntajes de ambos trabajos
se sumaron y otorgaron la calificación final.
CAPÍTULO III: POSICIONAMIENTO Y ANÁLISIS CRÍTICO -CONTINGENTE
DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
El Colegio durante este año recibió la visita de
especialistas en el método Montessori, y los/as docentes
recibieron capacitación. Eso denota preocupación por un
constante mejorar.
En el ámbito del bienestar docente hubo varias semanas de
talleres como yoga, percusión, entre otros. La participación
activa de profesores y profesoras configura un equipo docente
afianzado y unido. Trabajan en conjunto, profesores de
distintas asignaturas con docentes de educación diferencial,
lo cual pude vivenciar personalmente ya que en el Tercero Medio
había dos estudiantes del Proyecto de Integración.
Variadas celebraciones se llevaron a cabo durante el año,
las cuales contribuyen a mantener una buena convivencia de la
comunidad escolar. Fiestas como el We tripantu (Año Nuevo
Mapuche), Día y Noche Musical, el Día del Estudiante, Día del
Libro, Día de los Pueblos Originarios, entre otras.
El establecimiento se encuentra actualizado en cuanto a la
utilización de herramientas de información y tecnología lo que
queda demostrado por la existencia de la página web y una
activa utilización de las redes sociales (La ventana Aliwen
en Facebook). En la actualidad y en la realidad particular
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del Colegio Aliwen, se podía observar que bastantes estudiantes
y profesores portaban sus computadores portátiles. La
utilización de otras herramientas como el video proyector
(data) es recurrente y existe una coordinación para reservar
su uso durante las horas de clase a través de un calendario
que se encuentra en la Sala de Profesores.
En cuanto a la certificación ambiental, he podido apreciar
que esta comunidad trabaja este aspecto de manera activa,
constantemente había en las paredes del patio, afiches
trabajados por el grupo ambiental, relacionado con diferentes
temas del ámbito ecológico, como el fomento del reciclaje,
alimentación sana, etc. Cabe destacar que para este grupo, el
Colegio contrata a una docente externa especialmente para esto.
Esto es una gran ventaja porque suele suceder, en otros
establecimientos, que los demás docentes están sobrecargados
con sus propias clases y proyectos de este tipo, suelen ser
gestionados mediante proyectos que duran un tiempo determinado,
luego se acaban y en el colegio no hay nadie que se encargue y
quedan abandonados.
En el frontis del Colegio, los/as estudiantes trabajan un
jardín/huerto, aun así hay un invernadero que no es utilizado
como tal sino como bodega.
También se preocupan de incentivar valores positivos por
ejemplo con el Día del Buen Trato y el trabajo continuo del
Proyecto de Integración.
Un tema sobre el cual he reflexionado durante todo el año
en Colegio Aliwen es el hecho que muchas veces los/as
estudiantes escuchan con dificultad a sus profesores. Las
clases en las cuales participé, fueron expositivas y muy
participativas, pero a la hora de tener la actitud de escucha,
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cuando alguien, profesor o compañero/a exponía, había
constantes interrupciones, lo cual entorpecía la exposición.
Este Colegio tiene una propuesta de educación diferente, no
autoritaria, y me cuestiono sobre el hecho de cómo marcamos
los límites en general que finalmente gran parte de nuestra
sociedad, está acostumbrada a recibir llamadas de atención de
manera agresiva, y si no es así, no hay un cambio de actitud
hacia el respeto, por ejemplo con alguien que está hablando
delante de otros. Fue algo que hablé en varias ocasiones con
el Tercero Medio, porque era claro que cuando se hablaba de
algo que realmente les interesaba, temas contingentes de la
adolescencia, sí que había actitud de respeto. He visualizado
una frontera difusa entre niños/as muy participativas y
niños/as que les cuesta guardar silencio cuando hay alguien
que se dirige a ellos/as.
En resumen, este Colegio es un establecimiento de ambiente
familiar y cálido que antes de querer abordar todos los
contenidos estipulados por el Ministerio de Educación sin más
objetivo, se preocupa de que los y las estudiantes comprendan
los contenidos proponiéndose respetar los distintos ritmos de
aprendizaje de cada estudiante, ésto recibe todo mi respeto ya
que no es muy común en otros establecimientos educacionales.
También prioriza el bienestar de toda la comunidad escolar.
En este aspecto destaco de manera muy positiva el hecho de que
no se utilice uniforme escolar.
Al ser un colegio particular subvencionado, el Colegio
Aliwen ha podido mantener un valor de mensualidad relativamente
asequible y no se ha transformado en un colegio elitista, como
suele suceder en muchos sitios que trabajan con pedagogías
alternativas, generalmente debido a sus condiciones de
autogestión. Sin embargo, quizás debido a su propuesta
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educativa diferente, se aprecia que el nivel socioeconómico y
cultural al cual pertenecen las familias es medio, y de baja
vulnerabilidad.
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PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA ESCUELA JUAN BOSCH DE
NIEBLA
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES PRÁCTICA PROFESIONAL EN LA ESCUELA
JUAN BOSCH DE NIEBLA
Ubicación del
establecimiento
c/ del Castillo 905, Niebla, Valdivia,
Chile (Escuela Rural)
Descripción del
espacio físico
Edificio de dos pisos y dos alas ubicado
en la calle principal de Niebla,
colindante a la playa chica. Muy grande,
con patio delantero y trasero, en parte
techado, pero que les entra mucha agua así
que no salen mucho al patio, cuando llueve.
Hay un hall de entrada, un patio interior
con tacatacas. Y allí está la escalera
para subir al segundo piso. Hay salas en
primer y segundo piso. Cocina y comedor.
Biblioteca recientemente inaugurada
(donada por Copec). Espacios amplios pero
fríos. Las salas son grandes y sillas y
mesas para los/as estudiantes de distintos
tamaños dependiendo del curso. Zona de
invernaderos y huerto al final del patio.
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Existe un museo escolar que es preparado y
gestionado por los propios/as estudiantes.
Poseen además Laboratorio Móvil
Computacional y Sala de Enlaces. Durante
el año se ha procedido a pintar la fachada
e interiores de color verde claro y ahora
está muy acogedora.
Descripción de
los componentes
más relevantes a
considerar
dentro del
Proyecto
Educativo
- Poseen un alto compromiso ambiental
aprovechando el entorno natural al
máximo
- Sala de PI, con muchos niños/as que
no se insertan de manera adecuada en
las salas de clase y tienen un
ambiente muy cálido con las tías
- Inserción e integración de niños y
niñas provenientes de familias con
alto grado de vulnerabilidad
- Alto compromiso social e interacción
con la comunidad fuera de la escuela
- Fomento de mejora de autoestima a
través de diversos talleres
- Valores que se fomentan con apoyo de
familias: respeto, autocuidado,
honradez, disciplina, sentido
responsabilidad, convivencia
escolar,
Visión
“Ser la escuela líder a nivel regional en
la gestión medioambiental, con alumnos
altamente competentes en lo académico y
comprometidos con una óptima convivencia
escolar”
Misión
La formación integral de personas con
conciencia ecológica, respetuosas del
medio ambiente, con las competencias
necesarias tanto académicas como
actitudinales, para enfrentar con éxito
sus estudios de educación media y
superiores.
Se dará especial énfasis en la formación
de los valores institucionales, creando
talleres electivos con énfasis en el
conocimiento del medio ambiente, la
formación artístico musical y la práctica
de deportes.
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Además se pretende tener apoderados/as
comprometidos/as con la Misión de la
escuela y profesores/as competentes en su
trabajo académico, gestionando conductas y
conocimientos ecológicos.
Los/as alumnos/as con necesidades
educativas especiales serán participes
activos/as de sus cursos. Además se
incorporarán en todos talleres, utilizando
los recursos de la escuela y siendo
atendidos/as específicamente en el
Proyecto de Integración Escolar.
Modalidad de
enseñanza
Enfoque curricular basado en el
constructivismo que sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo.
La/el protagonista del proceso es la/el
alumna/o, pues debe alcanzar sus logros de
aprendizaje con la guía del mediador que
es su profesor/a y de la interrelación con
los/as demás compañeros/as
Dependencia
Municipal (laico, pero apoderados optan
por formación católica, evangélica y
eximición de religión)
Descripción de
características
de organización,
gestión,
recursos y
normativas del
establecimiento.
Recursos financieros: es una escuela rural
municipal y los recursos provienen del
Estado y son gestionados a través de
subvenciones y proyectos. Los/as
apoderadas/os de cada curso se organizan
por semanas para juntar dinero para sus
estudiantes vendiendo colación en los
recreos.
Organización: la escuela se rige por el
Calendario Regional con 38 semanas anuales
de clases, repartidas en dos semestres y
con un periodo de tres semanas de
vacaciones de invierno.
El colegio está adscrito a la Jornada
Escolar Completa desde pre kínder a octavo
año básico, distribuyendo su tiempo de
lunes a jueves desde las 8:15 hrs. hasta
las 16:00 hrs. y el viernes de 8:15 hasta
las 13:30 hrs.
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Además los/as alumnos acuden a los
talleres de formación integral los viernes
en la tarde y sábados en la mañana
(artístico musical, de deportes y
folclore)
Normativas:
Este año se comenzó a implementar un nuevo
plan de Convivencia Escolar, para mejorar
el trato entre l/as estudiantes.
El reglamento interno tiene la siguiente
estructura:
- Presentación
- Fundamentación
- Objetivos
- Normas generales de índole técnico
pedagógico
- Normas técnico administrativas sobre
estructuras y funcionamiento del
establecimiento.
- Normas de prevención de riesgos, de
higiene y seguridad.
- Manual de Convivencia Escolar
- Anexos y protocolos
Y sus objetivos son:
- Ordenar la estructura, para lograr la
consecución del proyecto educativo.
- Crear conciencia y promover su
desarrollo personal y social.
- Contribuir a crear clima organizacional
adecuado a las necesidades del
establecimiento, con el fin de favorecer
el desarrollo del proceso educativo.
- Propiciar y regular las relaciones entre
el establecimiento educacional y la
comunidad organizada, en función del logro
de los propósitos educativos.
- Reformular la jornada escolar completa
diurna de acuerdo a las necesidades del
establecimiento y de acuerdo a los
resultados del diagnóstico educacional.
- Establecer una comunicación eficiente y
eficaz que permita mantener una relación
organizativa adecuada a las necesidades
de la organización.
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Antecedentes del/los grupo(s) Curso(s)
Sexto Básico
Niñas 12
Niños 14
Total 30
Sala Proyecto Integración Escolar, Taller Laboral.
PIE
Niñas 4
Niños 10
Total 14
Sexto básico Escuela Juan Bosch de Niebla: este curso de
treinta estudiantes es diverso e inquieto. La Profesora de
Ciencias y mi profesora guía, Carola Pérez, ha pasado algunos
malos ratos con ellos/as durante este año. Los/as estudiantes
son traviesas/ y muy cariñosas/os, aun así, logré percibir
algunas actitudes no tan cariñosas entre ellos/as (y a veces
hacia algunos/as profesores/as), como por ejemplo burlas y
rivalidades. Un día les propuse trabajar en círculo dentro de
la sala y me dijeron comentarios como “no nos caemos bien todos
así que para que nos vamos a querer mirar”. La diferenciación
correspondiente a la pubertad era muy evidente y dispar a
la vez. Unos/as cuantos/as estudiantes de este curso
participan en actividades extra programáticas como el Ballet
Folclórico, la Banda Musical de la escuela, grupo del Museo,
Brigada de Tránsito y Forjadores Ambientales.
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Sala PIE: en esta sala se trabaja en base a talleres y
cada niño/a va avanzando en sus temáticas a su ritmo en el día
a día cumpliendo con los programas. A mi parecer ellos/as
tienen un ambiente ideal y cálido en esta sala, funcionan como
una familia. La sala se fue enriqueciendo con materiales como
horno, refrigerador y cocina a lo largo del año, instrumental
que es utilizado en el Taller de Gastronomía. Gran parte de
sus talleres son de manualidades y suelen vender sus artesanías
y pinturas en ocasiones como la Feria del Mar que organiza la
Escuela en Mayo.
En la Escuela hay dos salas PIE, ambas trabajan en
coordinación pero con distintos niños/as. Los/as estudiantes
con necesidades educativas especiales tienen edades entre siete
y diecinueve años. Sus profesoras son muy proactivas y han
defendido fuertemente la estadía de los/as niñas/os cuando ha
sido necesario. Una de las docentes es la encargada oficial
y la otra es asistente (actualmente en formación de Educadora
Diferencial).
A la hora del recreo, profesores/as de otros cursos acuden
a tomar desayuno y almorzar en esta sala.
El trabajo en el huerto/invernadero lo realizamos con
aproximadamente cinco-seis niños/as, casi siempre los/as
mayores de la sala, otras veces acudíamos todos. El grupo fue
variable en cada sesión.
Las clases en esta Escuela son tradicionales, se utiliza
material didáctico (animaciones por ejemplo) y se evalúa con
notas, que son tanto de pruebas como de trabajos o tareas
enviadas para la casa. Tuve la oportunidad de presenciar una
evaluación de un proceso llamado “Dar Cuenta” en el proyecto
de Fomento Lector, y en esta ocasión la evaluación fue por
participación y no tenía calificación. El papel de la
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evaluación es formativo durante el proceso y cuantitativa al
término de éste.
Dos programas orientan el curriculum: LET programa de Lecto-
Escritura Temprana y PAC Plan de Apoyo Compartido, que
interviene las asignaturas de Lenguaje y Matemáticas.
CAPÍTULO II: DEFINICIÓN, DESCRIPCIÓN Y REFLEXIÓN DE PRODUCTOS,
RESULTADOS Y ACCIONES ASOCIADAS AL PERÍODO DE OBSERVACIÓN,
COLABORACIÓN Y DESEMPEÑO EN AULA.
a) Observación
Mi participación consistió en asistir a las clases de
Ciencias en el Sexto Básico, netamente observando, y a la sala
PIE, donde mi intervención fue más activa debido a la
rehabilitación del invernadero.
Entre mis reflexiones principales se encuentra el tipo de
configuración de las salas de clase, por ejemplo, en el curso
que yo he estado la sala es muy grande y los/as estudiantes
que están en las últimas filas se quedan muy distantes
facilitándose su desconexión de la clase. Creo que el espacio
está desaprovechado. Los/as niños/as me han dicho por ejemplo
que nunca han trabajado en círculo. Otro aspecto es la
utilización del espacio, es el caso del patio, éste fue techado
de manera tal que cuando hay lluvia, no les protege y por lo
tanto los/as estudiantes no salen al exterior durante los
recreos cuando llueve. Otro espacio importante es el gimnasio,
utilizan el Gimnasio Municipal de Niebla, que está cruzando la
calle. Éste es sumamente frío, durante actividades y actos en
los que hay que estar sentados resulta muy incómodo e
inhóspito.
22
Algo muy concreto que me hizo reflexionar bastante fue el
hecho de presenciar mucho regaño hacia los/as estudiantes con
el objetivo de mantener el silencio en clase. En general el
trato es bueno, pero creo que construimos la realidad mediante
el lenguaje, y si les tratamos mal a los/as estudiantes me
parece inconsecuente pedirles a ellos/as respeto también.
Aunque las realidades de las personas sean difíciles, o que
las maneras comunes de comunicarse incluyan gritos y agravios,
pienso que es papel de profesoras y profesores predicar con el
ejemplo.
Presencié al momento de entrar en una de las salas de clase
mi primer día de prácticas, que delante de los niños/as se
hablaba de sus capacidades limítrofes. A pesar de que creo
que los/as estudiantes no estaban escuchando, me pareció falto
de respeto. Aunque esta categorización sea un diagnóstico
sicológico serio, no son las maneras de entregar esta
información a alguien que ingresa en la sala por primera vez.
b) Colaboración
Durante esta etapa, mi colaboración continuó activa en la
sala PIE. Trabajamos mucho para dejar reparado el invernadero
y mantuvimos una relación con las profesoras muy cercana,
asistiendo a esa sala para tomar desayuno y coordinar las
acciones que teníamos que llevar a cabo, algún día también me
quedé con ellas una vez acabado el horario de clase, ayudando
con manualidades.
Al contrario, en el Sexto Básico, mi participación se mantuvo
en un plan de observación, debido a que el objetivo principal
de mi profesora guía era la preparación de los/as estudiantes
para el SIMCE y me tuve mantuve bastante al margen, prestando
mi apoyo en pequeñas acciones si me era solicitado.
23
c) Experiencias de participación en otras instancias que
comprenden el compromiso con el curso y el establecimiento
Gracias al profesor Eduardo Salas, jefe de UTP, que me
presentó a Daniela y Carolina, las docentes de la sala de
Proyecto Laboral (Proyecto de Integración Escolar), he podido
trabajar con estos niños/as en la zona del huerto. Esta ha
sido para mí la experiencia más gratificante en esta Escuela.
Rehabilitamos uno de los invernaderos del huerto que posee
la Escuela, los cuales llevaban un par de años abandonados.
La profesora que estaba encargada de esto años anteriores,
jubiló y nadie había cogido las riendas de estos proyectos.
Pero las profesoras del PIE, que trabajan en base a talleres y
proyectos, ya estaban encaminadas hacia la restauración cuando
llegué a conocerles. Se solicitó al DAEM (Departamento de
Administración de Educación Municipal) algunos materiales y
también colaboración para desmalezar la zona. En un
principio, nos juntábamos durante el primer bloque de los
viernes y posteriormente elegimos el miércoles en la tarde como
jornada de trabajar en el huerto. La mayoría de las veces
íbamos solo con los estudiantes mayores, pero más de algunas
vez fuimos todos/as. Sucedió que un niño de Cuarto Básico,
por conducta lo dejaban fuera de su sala de clase en bastantes
ocasiones, él se nos unió muy alegremente a trabajar en el
huerto, se notaba conocimiento e interés y trabajaba muy bien,
lo cual me hacía pensar en lo poco apropiado que resultaba el
modelo tradicional de las clases para este estudiante.
Tuvimos la suerte de que algunos vecinos del barrio vinieran
a ayudarnos, eran estudiantes de la carrera de Ingeniería en
Conservación de Recursos Naturales de la Universidad Austral
24
de Chile (UACh), y se vieron muy comprometidos en la primera
etapa de la rehabilitación del invernadero. Ellos facilitaron
su vehículo y fuimos hasta la ferretería en Valdivia a buscar
palas y carretillas que había comprado la Escuela.
Plantamos muchas plantas, semillas, pintamos el compostero,
y nos dedicábamos a regar y sacar malas hierbas.
Una actividad relevante de mencionar fue que junto a mi
profesora guía en el Sexto Básico, Carola Pérez, organizamos
una salida a los laboratorios científicos de la UACh.
Estudiantes de Quinto y Sexto Básico visitaron los Laboratorios
de Dendrocronología (Anillos de árboles como archivos
ambientales), Paleontología (Evolución de los seres vivos en
la historia del planeta Tierra) y Limnología (Función,
biogeografía, rol trófico y flujo de carbono a través de las
comunidades pelágicas de sistemas de agua dulce y marinos).
La experiencia fue muy enriquecedora. A cargo del grupo fuimos
cuatro profesoras de la Escuela, dos compañeras del Programa
de Formación Pedagógica, un amigo artista y yo como estudiante
en prácticas de Escuela. Cada uno de nosotros acompañó a uno
de los cinco grupos de diez estudiantes cada uno, nos
organizamos de esta manera porque a los Laboratorios no podían
entrar todos juntos.
En otra ocasión fui invitada por el profesor Salas a plantar
árboles nativos donados por CONAF (Corporación Nacional
Forestal) en las inmediaciones de la Escuela junto a algunos/as
estudiantes de Octavo Básico.
25
d) Proceso de desempeño en aula:
En el Sexto Básico de esta Escuela, mi etapa de desempeño en
aula comenzó bastante tardía debido a que este curso rindió la
prueba SIMCE y yo no pude realizar mis clases sino hasta
mediados de Octubre. Las unidades trabajadas fueron las de
Los Estados de la Materia y Transferencia de Materia y Energía.
Ambas fueron abarcadas de forma muy compacta y a toda
velocidad, porque había que acabar con todos los contenidos
del curriculum anual. Utilicé material audiovisual y
realizamos solo una actividad práctica, lo cual fue
insuficiente por tratarse de clases de ciencias. Frente a este
curso la metodología utilizada fue guiada por la profesora
encargada, y siento que no alcancé a desempeñarme de manera
auténtica del todo, a pesar de eso, traté de construir las
clases con un enfoque que me hizo sentir conforme. El manejo
de grupo me resultó más difícil que con el curso del otro
Colegio. Puede ser debido al número de estudiantes (treinta)
y también porque tuve la sensación que están acostumbrados a
los gritos, regaños y amenazas de anotaciones. En varias
ocasiones eran los/as mismos/as estudiantes los que me decían
de anotar o de llamar a la profesora jefe para que me ayudara
a mantener el orden. En esta circunstancia les manifesté de
manera firme que no sería ese mi proceder.
La evaluación que realizamos al final de cada unidad fue una
prueba escrita utilizando el modelo que utilizaba mi profesora
guía, que consistía en la sección Evalúo mi Progreso y
Evaluación Final de la Unidad presente en el libro de texto.
Con este curso la reflexión que surgió también en el
Tercero Medio del Colegio Aliwen, sobre la escucha y las
maneras en que nos relacionamos. Fue complicado en algunas
ocasiones que escucharan lo que yo quería decirles, este fue
26
un tema reflexionado con mi profesora guía, porque ella me
recomendaba ser firme y alzar la voz para conseguir el
silencio, que si no los/as niños/as se aprovecharían, sin
embargo, no era mi opción actuar a gritos, lo cual dificultó
muchas veces la clase. Esto reconfirmaba mi sospecha de que
si estaban acostumbrados a funcionar ante voces autoritarias.
En las últimas sesiones, los y las estudiantes estuvieron
poniéndose al día en las notas que les faltaban y les estuve
ayudando a sacar a delante sus trabajos, esto causó gran
motivación en mi porque niños/as que estaban muy desvinculados
con la clase y sus contenidos, fueron capaces de entretenerse
haciendo los trabajos, se organizaron, y sacaron adelante sus
notas.
CAPÍTULO III: POSICIONAMIENTO Y ANÁLISIS CRÍTICO -CONTINGENTE
DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
En esta Escuela he podido impregnarme del ambiente de las
escuelas municipales. También a pesar de ser una escuela
grande y bien configurada, el ambiente rural se vive día a día
debido al origen y residencia de los/as estudiantes. Tuve
variadas percepciones de profesoras/es, quienes hacen un gran
trabajo, dedicando muchas horas fuera del horario de trabajo
(demasiadas) para poder lograr cumplir con las burocracias de
la Escuela. Igualmente, existe un apoyo importante desde
Dirección, reflejado en actividades para el bienestar docente,
como las sesiones en Consejo de Profesores dedicadas a las
emociones (facilitado por las psicólogas de la Escuela) y la
Jornada de Reflexión, en la cual el cuerpo docente fue al
pueblo de Llifén por dos días para hacer este trabajo.
Me llamó mucho la atención el hecho que no hay papel higiénico
ni para los profesores ni para los estudiantes en los baños.
27
Lo cual a mi parecer es un descuido en cuanto a tema de higiene
personal. Además cabe mencionar que la infraestructura de los
baños estaba en mal estado.
En general, me sentí bien incorporada a esta Escuela, y
constantemente se cruzaban por mi cabeza las acciones que
podría tomar utilizar los distintos espacios y mejorar la
convivencia. Me llamó la atención que durante este año fue
prioridad pintar la Escuela antes de por ejemplo acondicionar
el Laboratorio de Ciencias por ejemplo, habiendo gente
interesada y dispuesta a hacerlo. Igualmente destaco que
existe interés en mejorar el establecimiento.
El tiempo que tuve para realizar mis clases, fue
insuficiente, también para estrechar lazos con el grupo curso.
La prueba SIMCE afectó justo para el inicio de mi etapa de
desempeño en aula.
Las planificaciones fueron casi siempre comentadas con mi
profesora guía y como antes mencioné, el objetivo era acabar
de revisar todo el contenido de los planes y programas.
Los contenidos en Ciencias presentaron para mí una dificultad
en general durante mis prácticas profesionales, debido a que
terminé la carrera hace doce años, aun así fue una buena
motivación para refrescar contenidos. En el Sexto Básico, la
profundidad me fue cómoda.
Particularmente en esta Escuela, creo que el mayor
aprendizaje para mí fue la de respetar el espacio de mi
profesora guía en su sala de clases, asentarme en el lugar del
profesor practicante, en el cual, sin intención, cometí
errores. Con ella conversamos bastante, reflexionamos sobre
lo que acontecía en la sala y yo seguí sus consejos y
observaciones, con paciencia y humildad. Alguna vez sentí que
pasaba a llevar mi singularidad como ser humano, y
características que yo destaco en mí como fortalezas para ella
28
eran debilidades. Tuvimos diferencias de opiniones. Creo de
manera firme que podría haberlo hecho mucho mejor, con mayor
libertad, por ejemplo haber realizado solo trabajos prácticos
para estas dos unidades temáticas que son muy experimentales.
Quiero destacar el hecho que el Reglamento Interno de la
Escuela estipula los siguientes puntos:
4.- Proteger el entorno natural y promover sus recursos como
contexto de desarrollo humano.
5.- Reconocer y valorar las bases de la identidad nacional en
su mundo, cada vez más globalizado e interdependiente.
6.- Mantener una preocupación permanente por el cuidado,
protección y conservación de su entorno, con el compromiso y
participación de todos los estamentos de la unidad educativa.
Es precisamente esto, que está escrito en el papel,
estipulado en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) lo que
he podido apreciar no está arraigado en la comunidad. Esto ha
dado inspiración para mi tema de Seminario de Título, que se
explica en el siguiente punto.
VINCULACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL A LA PROPUESTA DE
TESINA.
Uno de los motivos que me han llevado a optar por el
camino de la educación, es el poder trabajar con niños y niñas,
poder compartir mi tiempo con ellos/as y poder otorgarles y
facilitarles un entorno preparado y relajado para que ellos y
ellas puedan aprender cosas nuevas. Creo que niños/as merecen
crecer en el mejor entorno que podamos darles y está en nuestras
manos construir esos escenarios.
29
Esa construcción de ambientes, sumado a mi interés por la
biología y a mi preocupación por la manera en que seres humanos
habitamos en esta naturaleza, son parte fundamental de la
pregunta que comencé a hacerme para redactar el ensayo de
titulación.
La relación de los seres humanos como especie con la
naturaleza, su actual estado de conservación y las realidades
emocionales, sicológicas de nuestra sociedad, depresiones,
estrés, desórdenes alimenticios, niños/as medicados/as y
obesas/os; en otras partes del mundo hambre, guerras y
violencia extrema en la gestión y utilización de recursos
naturales que permiten nuestra supervivencia, son muchas de
las razones por las cuales creo que la vinculación con nuestro
entorno natural requiere con urgencia un protagonismo mayor y
más consciente del que tenemos actualmente.
¿Cómo es la relación con en el entorno natural de las
comunidades educativas de los establecimientos educacionales
aquí en la Región de Los Ríos? Pude vivenciar la realidad y
contexto particular de dos de ellos. El Colegio Aliwen en
Valdivia y la Escuela Juan Bosch en Niebla. Ambos, con
certificación ambiental, se encuentran en distintos momentos
en cuanto a una actitud ambientalista. Y pude apreciar qué
importancia tienen el entorno natural colindante y el cuidado
de la naturaleza dentro de la dinámica del establecimiento.
De la observación de dichos contextos surgen interrogantes
como ¿Cuánto afecta la “cantidad” de naturaleza del entorno
cercano? ¿Cuán arraigado está en la comunidad escolar el
vínculo con la naturaleza como un valor? ¿Cómo lo inculcamos?
Otro punto que deseo recalcar en este vínculo práctica-
tesina es el hecho del tipo de organización y dependencia que
poseen los establecimientos. La fuerza que tiene un Proyecto
30
Educativo Institucional, quien lo redacta, las cosas que se
escriben pero que no se viven, número de participantes,
recursos, valores locales, valores espirituales, la línea
pedagógica, la involucración de las familias, el tipo de
infraestructura, el lugar geográfico donde estás ubicado. Si
para los sostenedores y comités organizativos de un colegio el
vínculo con la naturaleza y su conservación no es importante,
no se verá reflejado en el actuar diario de la comunidad
escolar.
En un colegio con una propuesta educativa alternativa,
como por ejemplo la pedagogía Montessori en el Colegio Aliwen,
donde tienen una profesora externa encargada del grupo
ambiental, pude apreciar que los resultados parecían más
tangibles, como por ejemplo en cuanto a la implementación del
sistema de reciclaje.
En Niebla, la conducta pro-ambiental, descrita como la
actividad humana cuya intencionalidad es la protección de los
recursos naturales o al menos la reducción del deterioro
ambiental (Hernández, Hess, Suárez y Martínez-Torvisco, 1997)
está más debilitada a pesar de que el entorno es más natural
que en el Colegio Aliwen inmerso en la ciudad de Valdivia. La
mayoría de los/as estudiantes viven en la costa, y la Escuela
está tan cercana a la playa que parece incomprensible que las
salidas al exterior sean pocas a lo largo del año; que el
huerto haya estado abandonado por un par de años luego de que
se jubilara la profesora que se encargaba de ello; que la
turbina eólica que les dio la certificación ambiental el año
pasado, haya estado todo el año en reparaciones.
Definitivamente falta tiempo para dedicar a este tipo de
actividades y se desaprovecha su enorme potencial.
31
Agentes externos e la Escuela vienen a trabajar con los/as
niños/as sobre estos temas y cuando se marchan, los proyectos
quedan inconclusos.
El reciclaje comenzó una marcha blanca a final de este
año, y escuché a algún profesor quejándose porque que es una
carga más. Esto demuestra que el valor de cuidado al
medioambiente no está enraizado en la cultura de la comunidad,
a excepción de algunos profesores que plantean con pesar, la
pérdida de la cultura local ancestral y lo difícil que es
gestionar excursiones cercanas con los cursos. “El factor
cultural no puede ser ignorado en las sociedades occidentales
que son crecientemente interculturales, y nuestra relación
tanto con el ambiente construido como con el ambiente natural
necesita ser analizado en términos de temporalidad” (Moser,
2003).
La vinculación de la Escuela de Niebla con el entorno
natural más fuerte que pude apreciar es la del mes de Mayo, el
Mes del Mar, en la cual la Escuela realiza la Feria de Mar.
Esta feria es reconocida por la comunidad valdiviana, acuden a
ella de variados colegios e instituciones. El Museo de la
Escuela para estas fechas saca a los pasillos las muestras
expositivas que poseen, pero el resto del año, se mantiene
bastante silencioso, aun así existe un grupo de Museo, y
durante este año un grupo de estudiantes y docentes se estuvo
capacitando en Taxidermia (Arte de disecar los animales para
conservarlos con apariencia de vivos. Definición Real Academia
Española).
En esta Escuela no hay docentes externos que se encarguen
de las actividades ambientales, y por ejemplo, la profesora de
lenguaje es la que ha coordinado este grupo durante el año.
En conclusión el vínculo con el entorno natural, la
preocupación por su conservación y la valoración de la
32
biodiversidad son valores que aún como sociedad no tenemos
arraigados. Existen trabajos y cada vez más propósito de
inculcar estos valores. Pero aún no lo están del todo. Kilos
de basura en las playas son una muestra de ello y mi interés
es abordar este tema desde el punto de vista de nuestra
idiosincrasia humana, porque, siendo parte de esta naturaleza,
no cuidamos esta relación.
En el libro “Educar en Verde. Acercando a Niños y Niñas
a la Naturaleza” Heike Freire hace alusión a este asunto,
describiendo la importancia de mantenernos vinculados con
nuestro entorno natural, planteando lo necesario, esencial y
beneficioso que es el relacionarnos constantemente con la
naturaleza para nuestra integralidad, además de considerar este
factor como base para la educación de nuestros niños y niñas.
Esta línea de trabajo y pensamiento me ha servido de guía para
desarrollar el tema de mi ensayo.
“Cuánto más nos alejamos, física y emocionalmente,
de nuestra conexión con el resto de seres y elementos
que pueblan la Tierra, más dificultades tenemos para
relacionarnos con ellos” (Freire H., 2011)
33
CONCLUSIONES
Durante todo este año 2014, la práctica profesional
realizada en ambos establecimientos, Colegio Aliwen y Escuela
Juan Bosch de Niebla, ha sido una experiencia maravillosa en
todos los aspectos.
Conocer y volver a involucrarme en el ámbito escolar en
Chile. Relacionarme con niños y niñas en edades
preadolescentes y adolescentes. Familiarizarme con el trabajo
de los profesores y profesoras y demás estamentos de los
establecimientos escolares. Tratar de vincular la teoría con
la práctica, educación para la vida. El constante análisis de
cómo actuamos frente a las personas y reflexionar sobre el
hecho de que educamos a través del ejemplo. Todos estos
aspectos me han entregado mucha satisfacción y alegría además
de reafirmar mi vocación en el camino docente. El trabajar
con niños y niñas reconfirma que ha sido una decisión acertada
en mi desempeño laboral y búsqueda de mi propia felicidad. A
pesar de las dificultades y consecuentes desganos, es aquí
donde quiero entregar mis aportes.
Planteo mis conclusiones más relevantes en cuanto a mi
experiencia durante esta práctica:
Tiempo dedicado a cada establecimiento: al principio las
cuatro horas de observación por colegio parecían muy pocas.
La semana estaba dividida, repartición entre ambos
establecimientos, si no me quedaba fuera de algunas actividades
en un colegio, lo hacía en el otro. En cursos con más de 20
estudiantes era complicado recordar todos los nombres y esto
me creaba una suerte de distancia con ellos/as. Pero poco a
poco este sentimiento se fue diluyendo. Las conversaciones en
Taller de Práctica y las variadas experiencias que hemos vivido
34
este año, han derivado a un análisis que seguramente
contribuirá a la mejora de este proceso para los/as estudiantes
del Programa de Formación Pedagógica que se incorporen en los
años venideros. Como por ejemplo, que las etapas de
observación y colaboración se unan y así se pueda realizar una
etapa de desempeño en aula de todo un semestre, esto
favorecería mucho ya que todos/as nosotras/os hemos tenido
dificultad para el cumplimiento de las horas de esta última
etapa ya fuera por motivos concretos de otras actividades o
por el término de las actividades en distintas fechas a fin de
año.
Proyectos: proyectos como huerto/invernadero dejan de
funcionar porque hay alguien que se focaliza en ellos y cuando
estas personas se marchan, el proyecto se marcha con ellos/as.
Los proyectos no son tomados por la comunidad escolar y no
continúan su realización. En cambio en otros establecimientos,
quizás con mayores recursos o mejor gestión, se incentivan este
tipo de actividades contratando personal externo y así no
recargan al resto del cuerpo docente, que apenas tiene tiempo
de acabar con sus principales labores.
Un hecho que me ha llamado mucho la atención es que el huerto
de la Escuela de Niebla ha quedado bajo llave luego de la
colocación del nuevo enrejado. Solo una profesora quedó con
las llaves del sitio, restringiendo la entrada a otras personas
de la Escuela. Por motivos de descuido del lugar (basura
arrojada constantemente por los/as mismos/as estudiantes a la
zona de huerto y por personas externas a la Escuela, que
ingresan por las noches dejando botellas rotas en lugares donde
transitan niños/as) se ha decidido esta restricción, lo cual
es poco favorable para la integración de la comunidad escolar
a esta parte del recinto. Al estar trabajando allí, niños y
35
niñas se nos acercaban preguntando qué hacíamos, con mucho
interés, creo que habría cuórum suficiente para hacer andar un
huerto que funcione durante todo el año.
“Podemos encontrar muchos ejemplos de huertos
escolares <<fracasados>> que se han puesto en marcha por
el interés y el esfuerzo de un único profesor. Un huerto
así se convierte en un experimento a gran escala que
acostumbra a durar varios años, hasta que al profesor se
le acaba el empuje o simplemente cambia de centro. Este
paradigma de trabajo, de manera de hacer, ha prevalecido
durante bastante tiempo en los centros no es una mala
forma de hacer, pero de lo que se trata es de establecer
puentes para el trabajo en red.
…de la misma manera el huerto debería ser un espacio
integrado en el diseño de los centros escolares con un
sistema de cofinanciación entre la administración local y
la autonomía debido a su destacado valor en la transmisión
de los aprendizajes, tanto en el ámbito curricular como
relacional entre toda la comunidad educativa, a la hora
de poder capitalizar el trabajo en red dentro de los
centros” (Escutia, 2009)
Actitudes y aptitudes del/a educador/a - lugar del/a
profesor/a en práctica: mi reflexión en torno a este tema ha
surgido no solo este año durante la práctica, sino que viene
desde que yo era estudiante de colegio, veía en las caras de
los y las profesores distintas actitudes, algunos felices,
disfrutando de los que nos estaban contando, y otros amargados,
leyendo del libro todos los contenidos. Los ánimos no siempre
se mantienen igual, por mucho que sea tu vocación el ser
docente, no siempre estaremos de buen humor, pero si la
36
disposición a compartir las horas con niños/as será
frecuentemente buena. He podido presenciar malos tratos,
rabias, explosiones, gritos, y habladurías frente a los
estudiantes, sobre ellos/as, sobre sus familias, esto lo valoro
como mediocre y falto de respeto. El docente debe abogar por
el bienestar de los/as niños/as, facilitar los recursos para
que ellos/as puedan aprender. Pero el sistema carcome este
objetivo, y es una lástima que me rompe el corazón. Tanto por
lo que viven infantes y adolescentes como por las condiciones
laborales que nosotros/as creamos para nosotros/as mismos/as.
Frente a esto, he tenido dos experiencias muy distintas en
ambos establecimientos de práctica. En uno, una relación muy
cercana y fluida con mi profesora guía y el otro, una relación
a tropiezos. En el primer establecimiento, las relaciones
humanas y el ambiente son relajados en cambio en el otro, se
respiraba bastante estrés por cumplir con todo lo estipulado
por las reglas y Dirección. Esto provocó en mí una gran
reflexión en torno al lugar que ocupamos los/as practicantes
dentro de las salsa de clases, algunos/as reciben bien la
presencia de otra persona adulta y otros/as no tanto. También
analicé el momento de mi vida en el que estoy a los treinta y
cinco años, en cuanto puedo recibir y escuchar críticas, saber
respetar y guardar un lugar menos activo, cuando mi espíritu
me pide actividad.
Tomo como propios en este sentido los argumentos que da el
Colectivo Paideia, de la Escuela Libre Paideia, Mérida, España
cuando describen el rol del educador/a:
<< - Los niños/as se desprenden de sus sentimientos
de culpa cuando son aceptados/as en sus manifestaciones
negativas, eso, dejándoles bien claro que se rechazan
“esas formas”, pero nunca a la persona que hay detrás
37
- Si dudamos de sus esfuerzos, que son reales aunque no
siempre consigan salir con éxito, él o ella, se volverán
negativos/as, en sus actitudes
- Quien se ama y se acepta a si mismo/a, con sus
incongruencias, errores, contradicciones e
incompatibilidades, ama y acepta a quienes le rodea.
- Los/as niños/as carecen de infinidad de experiencias,
muchas de las cuales no pueden alcanzar por si solos/as;
y ahí es donde nosotros/as debemos hacer nuestra
aportación facilitándoselas con lógica, conocimiento,
condescendencia y sin imposición ni menoscabo de ninguna
de sus potencialidades
- Uno de los errores educativos que se comente
constantemente, es el de la impaciencia. Ya que lo más
importante en la relación humana es el saber esperar hasta
que el otro o la otra llegue por si solo/a. Es su derecho
y es nuestro respeto>>
Tamaño de los cursos: definitivamente, creo que, por
respeto a la esencia humana, para niños/as y adultos/as, no
deberían haber más de veinte estudiantes por profesor/a en una
sala de clases de Segundo Ciclo de Básica y Educación Media.
Uniforme escolar: el uso o no uso de uniforme escolar,
ropa formal o delantal en caso de profesores, en primera
instancia es parte del reglamento de cada establecimiento, y
cada cual es libre de escoger. Pero mi conclusión es que esto
no influye en la calidad de la educación y también fomenta la
hipocresía de comportarnos de una manera en algunos sitios y
de otra en otros, excluyendo tu propia individualidad.
Igualmente es complejo porque se mezcla el tema de la
38
aceptación de la diversidad, con el sentimiento de comunidad,
y de igualdad de oportunidades para todos. Pero insisto, que
estos valores no se trabajan vistiendo de uniforme.
Evaluación: esta fue la actividad que más me costó realizar.
Con las pruebas escritas, verifiqué lo importante que es
estipular de manera muy rigurosa los aspectos a evaluar, para
poder revisar esas pruebas y no caer en las subjetividades,
que aunque inevitables, ´no pueden ser la guía. Dejar muy
claro a los/as estudiantes en qué consisten las evaluaciones,
el tiempo que destinará a ello, el revisar las pruebas todas
en un mismo momento son puntos que no olvidaré para cuando
tenga que volver a realizarlo. También creo que es muy valioso
hacer evaluaciones de proceso, y de participación en clase.
Ritmos de aprendizaje: aunque esto parece ser un tópico muy
conversado y considerado, en la práctica no siempre es posible
trabajar en son de los distintos ritmos de aprendizaje. Por
tiempo y cantidad de estudiantes se torna muy difícil procurar
que cada estudiante comprenda e incorpore lo que se está
tratando de enseñar. Aun así creo que en la creatividad del
profesor debe incorporarse este hecho y trabajar en son del
aprendizaje de cada niño/a. Destaco en que se hacen intentos
como por ejemplo con el tema de la inclusión. Nos queda mucho
camino por delante, pero el trabajo ya se está realizando.
El <<fin>> (objetivo) de la educación: La educación
tradicional impartida por el Estado Chileno, regido por las
directrices del Ministerio de Educación que prioriza los
resultados numéricos de unas cuantas pruebas de evaluación de
conocimientos sobre contenidos académicos sobre unas cuantas
asignaturas, no otorga las condiciones por las que tendría que
guiarse un gobierno a cargo del bienestar de su pueblo. Pero
39
todo depende de la disposición para una buena gestión.
Pequeños proyectos educativos demuestran que la educación puede
ser conducida por motores como el amor y la buena convivencia,
está en nuestras manos que las nuevas generaciones reciban un
buen trato y puedan crecer conociendo el respeto y la libertad,
con la creencia de que los sueños pueden ser cumplidos.
“Esta creciente aprensión hacia los métodos
educativos más difundidos en el mundo actual ha
impulsado un nuevo movimiento que recomienda <<amor
en la educación>>, a pesar de que aún no queda claro
si este concepto significa simplemente <<hacer lo
contrario de las prácticas tradicionales>> de
<<evitar cualquier maltrato y dirigir a los niños con
amor>>, o si corresponde a la decisión de los adultos
el hecho de profundizar en el verdadero significado
de la educación con amor>> (Wild, 2011)
Como conclusión, ambas Escuelas han significado para mí
un escenario ideal para conocer la realidad educativa de
Valdivia, y de Chile. En el colegio Aliwen la realidad de
las familias y docentes me han hecho sentir en todo momento
que puedo ser yo misma, cosa que no sucedió del todo en la
Escuela de Niebla, mi profesora guía, marcó límites que al
principio me costaron aceptar, o por lo menos, significó una
problemática que tuve que resolver procesando la información y
la experiencia. Pero igualmente la relación que construí con
los/as niños/as de cada establecimiento me ha hecho crecer como
persona y comprobar que estoy en el camino correcto.
40
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Escuela Libre. Escuela Libre Paideia (2010) Mérida, España.
- ESCUTIA, M. (2009) El Huerto Escolar Ecológico.
Barcelona: Editorial Graó
- FREIRE, H. (2011) Educar en Verde. Ideas para acercar
a niños y niñas a la naturaleza. Barcelona: Editorial
Graó
- GORDILLO, M. Coordinador (2009) Educación, Ciencia,
Tecnología y Sociedad. Madrid: Centro de Altos Estudios
Universitarios de la OEI
- HERNÁNDEZ B., SUÁREZ E., MARTÍNEZ-TORVISCO J. y HESS
S. (1997) Actitudes y creencias sobre el Medioambiente
en la conducta ecológica responsable. Papeles del
Psicólogo, 67, 48-54
- MONTESSORI M., (1912) Ideas generales sobre mi método.
Primera edición cibernética, Octubre 2005.
Disponible en
http://es.scribd.com/doc/158572332/Montessori-Maria
- MOSER, G. (2003) La psicología ambiental del siglo 21:
el desafío del desarrollo sustentable. La Psicología
Ambiental en el Siglo XXI..., Vol. XII, Nº 2: Pág. 11-
17. 2003
41
- Proyecto Educativo Colegio Aliwen disponible en
www.colegioaliwen.cl
- Reglamento Interno Colegio Aliwen disponible en
www.colegioaliwen.cl
- Propuesta Curricular Escuela “Juan Bosch de Niebla”,
documento oficial
- PEI Final Escuela Juan Bosch 2014, documento oficial
- Reglamento de evaluación Escuela Juan Bosch, documento
oficial
- Reglamento interno y de convivencia escolar Escuela
Juan Bosch 2013, documento oficial
- WILD, R. (2011) Etapas del desarrollo. Barcelona:
Herder Editorial
42
ANEXOS
Anexo n°1: Carta al Director de la Escuela de Niebla para
pedir apoyo para rehabilitación de Huerto e Invernadero.
Lunes 12 de Mayo de 2014
Escuela Juan Bosch de Niebla
Estimado Sr. Director Pablo Coronado
Presente
Junto con saludarle desde la Sala de Proyecto de Integración escribimos
esta carta junto con las profesoras, estudiantes y Ana, estudiante en
prácticas de ciencias de la UACH. Estamos muy entusiasmados/as con
reactivar la zona de invernaderos y huerto de la escuela como parte
fundamental de formación ambiental de la comunidad escolar, docentes y
funcionarios. Hemos estado revisando las cosas que harían falta para
ello y hemos decidido plantearle un proyecto formal.
1.- La tía Daniela he estado haciendo cotizaciones para la DAE para
completar el material necesario. Adjuntamos a esta carta lo que a ellos
se les ha pedido.
2.- Para la poda de las murras del cerco exterior hemos pensado en pedir
ayuda a la Delegación de Niebla, escribiremos una carta formal también.
También se les pediría apoyo para la reparación del cerco que necesita
alguna soldadura y este trabajo con lo podemos hacer con las/os niños/as
y también para retirar los restos de la desmalezación que han realizado
ya los/as chicas del PI
3.- El material solicitado a la DAE son sobretodo herramientas por lo que
a la escuela le pedimos ayuda en cuanto a plástico, tubos de PVC y
alambre para la reparación del invernadero.
4.- Hemos hablado también de dos temas importantes: el compostaje y
energía eólica (turbina). Son dos temas importantes que también
podríamos abarcar. Quizás un poco más adelante para ir por partes y no
sobrecargar las tareas por hacer. Pero están conversados y se podrían
activar también estas actividades.
5.- Se agendarán días de trabajo en la zona de huerto e invernaderos una
vez tengamos la respuesta de dirección.
En conclusión: pedimos apoyo de dirección para poder realizar la
reparación del invernadero y algo de financiamiento para material
(señalado en punto 2)
Esperando que le guste nuestra idea, nos despedimos por ahora.
Cualquier pregunta o duda la podemos aclarar cuando Ud. nos lo solicite.
Podemos acercarnos a conversar con Ud. Sabemos que esta semana será una
semana ajetreada con la Feria del Mar, pero estaremos al tanto de su
repuesta.
Muchas gracias
Atte
Proyecto integración: FIRMAS Y NOMBRES DE TODOS/AS + profesora en
práctica
43
Anexo n°2: Planificación de muestra Escuela de Niebla,
Sexto básico
Reporte de Clases
Planificación
Colegio ESCUELA DE NIEBLA JUAN BOSCH
RBD 6791
Curso 6º A - (2014)
Asignatura Ciencias Naturales
Profesora practicante
Profesora guía
Ana León
Carola Rossana Pérez Pérez
Planificación Global Ciencias Naturales 6to. año básico
Título Síntesis de
Fecha clase 01-12-2014
Objetivo
Explicar, a partir de modelos, que la
materia está formada por partículas en
movimiento
Demostrar los cambios de estado de la
materia como fusión, vaporización,
sublimación, condensación,
solidificación
Periodos 2
Incorpora TIC No
Tipo TIC Otros recursos
44
Juego de cartas Uach
Recursos Cuadernos y textos de los estudiantes,
pizarra, plumón de pizarra,
Sugerencias
Adecuación
Curricular
Ya que hemos acabado con las actividades
evaluativas y calificadas, hacemos
profundización de contenidos de la
unidad 4, específicamente, pero de todas
las del año también, para recapitular y
relacionar y vincular entre contenidos.
Inicio
Orientándonos con la fecha de hoy 1 de
diciembre, damos relevancia al comenzar
el último mes del año. 2014. Comienza el
cierre de un ciclo.
Se da a conocer el objetivo de la clase,
Dos actividades…1. Lluvia de ideas y 2.
juego, en grupos, con los juegos de
cartas
Desarrollo
La profesora realiza la actividad n°1,
lluvia de ideas en cuanto a los
contenidos principales de cada unidad
vista durante el año.
La idea es poder relacionar y vincular
los contenidos
Pregunta para los/as estudiantes: qué
relación podrían tener entre ellos.
Actividad 2 : recapitulación de los
contenidos vistos durante el año,
haciendo un link e hincapié al final de
la lluvia de ideas en la última unidad
(unidad 4: transferencia de materia y
energía)
Mediante el juego de las cadenas
tróficas.
Contra el tiempo. Qué grupo lo arma
primero.
TRAMA , cantidad = 10
Haremos grupos de a 3, o de a 2,
dependiendo de cuantas/os vengan
Si acaban pronto, podrían utilizar los
otros juegos de cartas disponibles.
45
INVERTEBRADOS MARINOS
MAMIFEROS MARINOS
AVES costeras
PECES
MOLUSCOS DE CHILE
Mariscos de Chile
Cierre Resultados del juego.
El grupo explica como ordenó la TRAMA
Objetivos de
Aprendizaje
OA3
Analizar los efectos de la actividad humana sobre
las redes alimentarias.
OA2
Representar, por medio de modelos, la
transferencia de energía y materia desde los
organismos fotosintéticos a otros seres vivos por
medio de cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.
OA1
Explicar, a partir de una investigación
experimental, los requerimientos de agua, dióxido
de carbono y energía lumínica para la producción
de azúcar y la liberación de oxígeno en la
Fotosíntesis, comunicando sus resultados y los
aportes de Científicos en este campo a lo largo
del tiempo.
FOTOSINTESIS: ALGAS
Distinguir en la cadena trófica los
traspaso de energía y materia y
comprender paso a paso el flujo que
existe entre seres vivos mediante el
juego MEMORICE y TRAMA, juegos de
cartas creados por la Universidad
Austral, AUCAE (Agrupación
Universitaria por la Conciencia
Ambiental y Educación) y ministerio
de Educación
Indicadores
Reconocen los tipos de nutrición de los seres
vivos Explican el proceso de fotosíntesis,
identifican sus requerimientos y productos.
Reconocen los factores que intervienen en la
fotosíntesis. Entienden la función de los
organismos en el ecosistema.
Representan mediante diagramas el proceso de
transferencia de
Materia y energía en un ecosistema.
46
Anexo n°3: Reparación invernadero Escuela de Niebla
____________________________________________________
_________________________________________________
47
Anexo n°4: Evaluación para el Tercero Medio, Colegio Aliwen
Evaluación sumativa 3ºmedio
Unidad 4: Teorías Evolutivas
Nombre Estudiante: _______________________________
Fecha: 20 de Noviembre 2014
Nombre Profesora
(En prácticas) : Ana León
Profesora Guía : Paola Báez
Puntaje total : 14 puntos
Responda las siguientes preguntas. Puede consultar
el texto escolar.
1. Escriba un diálogo breve en el que los personajes
representen posturas opuestas en torno a la
importancia que han tenido las teorías evolutivas
en el desarrollo cultural y en la comprensión de
la biología. (4 puntos).
2. En la siguiente tabla, identifica cada par de
estructuras con una letra A, si corresponden a
estructuras análogas; con una H si son homólogas,
con una C si se trata de una convergencia
evolutiva y con una D si se trata de una
divergencia evolutiva. (2 puntos).Estructura 1
Estructura 2 D
48
Estructura 1 Estructura 2 A/C H/D
Ojos compuestos de los
insectos
Ojos en cámara de los
mamíferos
Patas delanteras de
los caballos
Brazos humanos
Escamas de los
reptiles
Plumas de las aves
Alas de los
murciélagos
Alas de los zancudos
3. El ñandú sudamericano y el avestruz africano son
dos tipos de aves no voladoras. Suponiendo que
tienen un ancestro común, ¿cómo explicarías su
distribución actual? (2 puntos).
avestruz ñandú
49
4. Analiza el siguiente gráfico y contesta las
preguntas: (6 puntos).
a. Tras las extinciones, ¿qué sucede con la cantidad
de especies?
b. ¿La variación en la cantidad de especies ocurre,
a escala geológica, rápida o lentamente?
c. ¿La interpretación de este gráfico apoya la idea
del cambio lento y gradual de las especies propuesto
por el neodarwinismo o los planteamientos de la
teoría del equilibrio puntuado?
Fundamenta.
50
Anexo n°5: Actividad introductoria de la Unidad 4: Teorías
Evolutivas. Tercero Medio. Colegio Aliwen
51
_______________________________________________________
___________________________________________________________
52
Anexo n°6: Planificación utilizada para el Tercero medio.
Colegio Aliwen
Objetivo de la clase: conocer la teoría de selección natural
y teoría sintética de la evolución mediante la actividad
propuesta por el texto.
¿Qué
enseñar y
qué
aprender?
¿Qué se
espera
lograr?
¿Cómo
enseñar
y con
qué
aprender
?
¿Con qué
enseñar?
¿Cómo y con qué
evaluar?
Contenidos Aprendiz
ajes
esperado
s
Activida
des
Recursos o
instrumento
didáctico
Evaluación
Tema
Descripció
n de los
contenidos
.
- Conce
ptual
es
Historia
de la
ciencia,
cambio en
las
teorías
evolutivas
,
darwinismo
,
selección
natural,
teoría
sintética
de la
evolución
- Proce
dimen
tales
Realizació
n de
actividad
lúdica
para
Comprend
en que
existen
diferent
es
teorías
que han
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evolució
n de los
seres
vivos en
la
Tierra.
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d
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diferent
es
concepto
s en
relación
al tema.
Inicio:
10
minutos
La
profesor
a
introduc
e el tema
por
parte de
la
profesor
a.
Desarrol
lo: 65
minutos
Activida
d 1:
video
animado
de
Darwin y
Wallace
4.18
minutos
Activida
d 2:
página
148 del
texto
-4 cartulinas
(verde, roja,
azul y
amarilla)
-1 regla
- 1 tijera
-1 perforadora
-un reloj con
segundero o
cronómetro
-4 bolsas
-proyector
-computador
Tipos de
evaluación
formativa
Procedimientos
de evaluación
Generación e
interpretación
de datos y
conclusiones
a. ¿Qué
representan los
círculos y los
fondos de
diferentes
colores?
b. Construyan
un gráfico que
muestre la
variación del
porcentaje de
círculos de
cada color en
las distintas
generaciones,
¿qué
conclusiones
sacan? ¿Qué
supuestos
usaron?
c. Repitan
todos los pasos
desde el
53
entender
la
selección
natural
- Actit
udina
les
•
informarse
y debatir
acerca de
datos
científico
s;
•
distinguir
hipótesis,
hechos y
controvers
ias
científica
s;
• utilizar
terminolog
ía
científica
;
• aplicar
conocimien
to
científico
;
•
desarrolla
r la
capacidad
de trabajo
en equipo.
Uso de un
modelo
para
estudiar
la
selecció
n
natural
Los/as
estudian
tes se
dividirá
n en
grupos
de a 3-4
personas
para
realizar
la
activida
d
Cierre:
15
minutos
Interpre
tación
de datos
y
conclusi
ones
principio, pero
usando primero
el fondo rojo y
luego el
amarillo.
Comparen los
resultados y
conclusiones
con el
procedimiento
anterior.
Instrumentos
Rúbrica
54
Anexo n°7: fotografías Colegio Aliwen. Campaña reciclaje y charla
Aprendices del mundo Laboral
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
55
Universidad Austral de Chile
Ensayo Reflexivo
La urgente necesidad de priorizar el
vínculo con la naturaleza en los
establecimientos educacionales
ANA LEÓN CANDIA
VALDIVIA, MARZO 2015
56
ÍNDICE
PRIMERA PARTE: Informe de Práctica
SEGUNDA PARTE: Ensayo Reflexivo
1. Resumen y Palabras clave
...................................................... 57
2. Introducción
...................................................... 58
3. Análisis
...................................................... 59
3.1. Situación actual de la relación seres humanos/naturaleza
................................................................ 62
3.1.1. Identidad
................................................................ 65
3.2. Organización social y tipos de proyectos educativos
................................................................ 69
3.2.1. Algunas experiencias
................................................................ 71
3.3. Propuesta
...................................................... 77
4. Conclusiones
...................................................... 80
5. Referencias Bibliográficas
...................................................... 82
57
1. RESUMEN
¿Cómo se relaciona la actual sociedad humana con su entorno
natural? ¿Es una prioridad para los establecimientos
educacionales mantener a niños/as vinculados con su entorno
social y medioambiente? A pesar de hoy en día existe una gran
oleada ambientalista, muchas personas crecen sin tener
experiencias significativas en la naturaleza, ni durante su
infancia ni durante su adultez. La urbanización en la que
están inmersos ha hecho que hombres y mujeres estén
distanciados física y sicológicamente de la Tierra, planeta y
nicho que los arropa, sin reflexionar acerca de sus propios
impactos y posibles consecuencias. Existen muchos estudios
sobre los efectos negativos que tiene este distanciamiento, y
también sobre los beneficios de mantenerse conectados al
entorno natural, sincronizados con los ciclos de la vida.
Estos estudios reconocen las virtudes tecnológicas de la
modernidad, pero persisten en la importancia de no olvidar que
los seres humanos son una especie animal que convive junto a
otros millones de seres vivos. ¿Cuán arraigado está en nuestro
consciente y subconsciente el valor vital de mantenernos
conectados con nuestro entorno natural? Si este valor no está
incorporado en nuestros valores y principios de convivencia,
¿Cómo podremos esperar que mejoren los escenarios para las
generaciones futuras?
PALABRAS CLAVE: Vínculo con la naturaleza, identidad,
autoestima, organización, establecimientos educacionales,
escuelas al aire libre
58
2. INTRODUCCIÓN
El presente ensayo reflexivo procura realizar un análisis
acerca de la interrelación entre vínculo con la naturaleza,
organización social de los seres humanos y tipos de proyectos
educativos, para persuadir en la priorización del siguiente
principio:
“El estar vinculados/as con la naturaleza, con el entorno
natural, es esencial y fundamental en el desarrollo integral
del ser humano”
Es por tanto necesario que los establecimientos
educacionales en general, sean foco de acción y debate para
lograr la internalización este principio. Aunque el camino se
comenzó a recorrer hace mucho tiempo, todavía se percibe una
fuerte polarización entre el estar vinculado con la naturaleza,
querer estarlo, disfrutar con ello y el estar desvinculado,
rechazar e ignorar todo tipo de contacto con ella
eludiendo/obviando de manera preocupante los impactos
derivados de la existencia humana.
De esta manera, el presente ensayo también cuestiona el
grado de arraigo del estar vinculado/a con la naturaleza como
un valor vital para la subsistencia, ya que aún es posible
observar la ausencia de naturaleza en muchos de estos
establecimientos educacionales.
Por tanto este valor vital, será considerado un elemento
esencial a la hora de generar los ambientes apropiados para
que cada niño/a alcance su desarrollo integral. Es la
comunidad educativa en su totalidad, la que debe estar
consciente de esta necesidad y participar en la preparación
del entorno educativo. Con respecto a este punto, se dan a
conocer algunas experiencias educativas que funcionan con este
59
enfoque y han dado muy buenos resultados en otras partes del
mundo.
3. ANÁLISIS
A lo largo de los años de una vida humana existen
muchísimos factores que influyen en su desarrollo. La
educación es uno de ellos, además de ser la principal vía a
través de la cual la sociedad intenta conducir esta vida,
entregándole herramientas para desenvolverse y conseguir
transformarse en un hombre o una mujer de provecho, útil y
feliz.
Al situarse en el presente y mirar hacia todos los
rincones del planeta, es posible decir que aún falta bastante
para alcanzar este ideal: seres humanos felices, con sus
necesidades básicas cubiertas y sin derechos vulnerados. En
Chile, la Ley General de Educación manifiesta en el Artículo
2º:”la educación es el proceso de aprendizaje permanente que
abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que
tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la
transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.
Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos
y de las libertades fundamentales, de la diversidad
multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional,
capacitando a las personas para conducir su vida en forma
plena, para convivir y participar en forma responsable,
tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y
para trabajar y contribuir al desarrollo del país” (Ley General
de Educación), aun así, muchos de estos aspectos están lejos
de estar solucionados.
60
En la actualidad se están viviendo constantemente crisis
de toda índole, la educación vive una crisis, el sistema
laboral y de pensiones vive una crisis y también la naturaleza
con la gestión de sus recursos vive una crisis. Por otra parte
hay una sociedad occidental que se encuentra muy tecnologizada.
Es la era de la información y gran parte de la población mundial
brilla con la utilización de este progreso, sin cuestionar ni
valorar ni muchas veces enterarse, de la existencia de estas
crisis.
El problema no es la tecnología en sí, ¿cómo podría serlo?
¡Tantas ventajas que ha traído en infinidad de aspectos de la
vida cotidiana! Pero, con tantos aparatos, mundos y realidades
paralelas inalcanzables, la mente racional y emocional de las
personas se mantiene en un desequilibrio que provoca mucha
insatisfacción. Si a esto agregamos una red de autoridades y
gobiernos a quienes no les beneficia el desarrollo de
ciudadanos/as críticos/as y autónomos, al contrario les
perjudica, las crisis de las que se habla son extremadamente
profundas, difíciles de solucionar. En consecuencia la
felicidad como meta se aleja. Se entenderá “felicidad” como
el estado de satisfacción personal que no sólo individual,
“sino que atañe a toda la sociedad e incluye el lugar donde se
vive tanto a nivel local como a nivel global. Podemos ser
felices, centrándonos exclusivamente en nosotros mismos, pero
si no nos damos cuenta de que estamos conectados a los otros y
a la Tierra, esa felicidad será efímera, tendrá los días
contados. El “buen vivir” consiste en tener la sabiduría para
ser conscientes y dinámicos entre nuestra propia felicidad, la
de los demás y la del planeta Tierra” (Martín, 2014)
El objetivo de plantear este cuestionamiento es destacar
la propuesta que puede ayudar a revertir esta situación y
61
conducir a las personas y demás seres vivientes hacia un mejor
fututo. Esta propuesta es simple, trata de que ningún ser
humano pueda olvidar lo que genuinamente es: una más de las
especies animales, que vive, sobrevive, convive, compite, se
alimenta, se enamora, se reproduce y muere. Junto con esto, es
indispensable recordar que todos estos fenómenos ocurren en un
lugar físico concreto denominado Tierra, planeta que facilita
todos los recursos renovables y no renovables, que permiten la
vida. El no olvidar estas consistentes certezas, además de
otorgar muchos beneficios a los seres humanos, contribuiría a
hacer más fluidas y espontáneas, la disposición a enfrentar
ciertas crisis y a construir una realidad mejor para todos/as.
Lamentablemente se ha olvidado y mucho, aun así, mucha gente
está efectivamente conectada y consciente, haciendo que este
sea un tema con relevancia tangible en el presente.
Para no olvidar, para recuperar, es que se torna tan
importante el trabajo que se realiza en el mundo educativo.
En particular el trabajo que realizan educadores/as
ambientales, pero también el de todos los demás integrantes
del cuerpo docente, en el ámbito formal e informal, que
influyen la vida de una persona. Los primeros, porque
contribuyen a que cada ser humano tenga la posibilidad de
poseer un mínimo de experiencias significativas con este
entorno natural, y los demás porque son todas aquellas personas
con que cada niño/a en desarrollo pasa la mayor parte de su
tiempo y es de ellos/as de quien recibe las herramientas y
modelo relacional para desenvolverse en el mundo de los/as
adultos/as.
Cada uno de estos protagonistas en la vida de las
personas, además de tener esta conciencia inculcada en su
cultura: una relación basada en el respeto con el medio
62
ambiente (el entorno natural, la naturaleza) y con los demás
seres vivos, debería contraer un compromiso mayor con el
componente emocional y social de su labor. Dicho compromiso
traerá consigo la mejora de la calidad de vida de la humanidad
y mejor salud para todo el planeta (Lovelock, 1993), debido a
que no basta con conocer plantas y animales o entender el
funcionamiento e impactos de la industria de la celulosa, sino
que es necesario que cada docente pueda ejercer su profesión
desde un punto de vista integral.
Una vez ahondado en estos aspectos con los integrantes
del cuerpo docente, temas como educación integral, salud
planetaria, conciencia, equilibrio, felicidad, respeto,
libertad, infancias plenas, adultos/as plenos/as, relaciones
constructivas y no destructivas, cobrarían fuerza a la hora de
concretizar la interrelación entre vínculo con la naturaleza,
organización social y tipos de proyectos educativos. Es así
como, visualizando el escenario físico que permite la vida,
recordando que el ser humano es integrante del reino animal y
preocupándose por los efectos que suscitan de su consumo, la
felicidad como meta vuelve a aproximarse.
3.1. SITUACIÓN ACTUAL DE LA RELACIÓN SERES HUMANOS/ NATURALEZA
(Beneficios del vínculo; desventajas de la
desvinculación)
Los seres humanos tienen una relación incuestionable con
su entorno natural. Es el ambiente que los acoge y les otorga
recursos para satisfacer sus necesidades. El porqué de
enfatizar en esta relación primordial para el crecimiento y
desarrollo, radica en una cuestión básica y quizás para
63
muchos/as redundante y es que sin este entorno el ser humano
no podría existir. Como organismos vivos, los seres humanos
necesitan del espacio físico que genera el planeta Tierra, y
al ser la relación bidireccional, los humanos forman parte del
engranaje total de este sistema que ha sido considerado un
organismo vivo en sí (Lovelock, 1993).
Entonces se hace necesario rescatar la visión planetaria
global sobre la relación seres humanos/naturaleza. Cómo ha sido
y cómo es en el presente, considerando las diversas realidades
de cada rincón del globo terráqueo.
Si se observa la Tierra desde el espacio exterior se
podrán apreciar continentes y océanos. En cada continente,
cientos de ciudades, pueblos, y comunidades distribuidas por
toda la superficie terrestre. Aun habiendo todas estas
posibilidades, la mayoría de la gente prefiere asentarse en la
ciudad. Por motivos laborales o también ecológicos, como lo
es la escasez de agua por ejemplo, las poblaciones rurales han
migrado hacia las grandes ciudades. Y aunque el flujo
contrario existe, sucede a mucha menor escala (Freire H.,
2011). Aun así, el abastecimiento de la población mundial
sigue proviniendo de las zonas rurales y salvajes.
Desde que existe el planeta Tierra, las distintas especies
de plantas y animales han convivido en este escenario común,
todo un planeta en constante relación y flujo de energía. Es
aquí en este escenario donde llegan los humanos recién nacidos
a interactuar cara a cara con su entorno social y natural.
Es interesante en este punto destacar la relación de los
Pueblos Originarios con el planeta a lo largo de la historia.
Estos, tienen incorporado en su cultura el hecho de existir en
un mundo natural que los provee, que tiene sus propias
directrices y ciclos, y que como comunidad, ellos/as están
64
fuertemente ligados a estos ciclos. Este hecho ha influenciado
y otorgado sustento a la espiritualidad de estos pueblos. En
el caso de Chile, el pueblo Mapuche refleja en su cosmovisión
esta relación en muchos aspectos, por nombrar un ejemplo, la
existencia de los denominados Ngen, que son espíritus dueños
de un elemento de la naturaleza, su “misión es cuidar y
preservar la vida, bienestar y continuidad de los elementos
silvestres a su cargo en los contextos de sus respectivos
nichos ecológicos” (Grebe, 2000). Estos son:
NGENMAPU: ser dueño o autor de la tierra
NGENKO: ser dueño o autor del agua
NGENMAVIDA: ser dueño o autor de las montañas
NGENWINKUL: ser dueño o autor de los bosques
NGENKULLIN: ser dueño o autor de los animales
NGENPIRRÚ: ser dueño o autor de los gusanos
NGENNANTU: ser dueño o autor del sol
NGENNUÑUN: ser dueño o autor de los pájaros
NGENLAFKEN: ser dueño o autor de las aguas
NGENKERRUF: ser dueño o autor del aire, viento, atmósfera
(Foerster, 1995)
Este es un mínimo aspecto que se quiere rescatar para
visualizar que en Chile las raíces de la cultura están
estrechamente vinculadas con el entorno natural. Aunque en las
últimas décadas, se ha podido percibir una revalorización de
esta cultura, que junto con el mestizaje derivado de la
colonización y de los resultados de la globalización, conforman
la cultura actual principalmente en el Sur de Chile, aun
teniendo esta herencia, la vinculación con la naturaleza no
está incorporada como un valor o principio en el actuar
cotidiano de la gente en Chile, menos aún en las grandes urbes.
65
El estilo de vida moderno ha potenciado el distanciamiento
de las nuevas generaciones con los conocimientos ancestrales
ligados a los ciclos de la naturaleza. Pese a esto, sea en el
campo o en la ciudad, no cabe excusa alguna que impida
recuperar esa conexión que han tenido por siglos los Pueblos
Originarios con su entorno natural. Así, siendo conscientes
de los impactos que genera la vida humana en su entorno y
reconectando con ese vínculo ancestral, se podrá construir una
sociedad más amable para todos/as, en libertad y sin
vulneración de derechos, en la cual necesariamente se mejorarán
las condiciones vitales de niños y niñas (y por ende las de
los futuros adultos/as), preparando ambientes apropiados para
que puedan desarrollarse de manera armónica (Wild, 2011).
Se hace indispensable entonces el reconocimiento del lugar
donde se vive, porque ya sea a orillas de un río o en el
desierto, el entorno natural es el ambiente en que cada persona
existe y se desarrolla, por lo tanto forma parte de su identidad
como individuo.
3.1.1. IDENTIDAD
La palabra “identidad” se origina del latín “ídem”, que
significa “lo mismo” “lo propio” y se deduce por esto, que la
identidad es la coincidencia absoluta de algo consigo mismo
(Krebs, 2008). Entonces la identidad, individual y también
colectiva, se entenderá como aquella que se consigue a través
del auto-reconocimiento y esto sucede necesariamente en la
interacción con un entorno. Cada persona, cada individuo,
existe en cuanto se relaciona con un medioambiente en
particular y se reconoce en él.
66
El auto reconocimiento que permite esta identidad, toma
tres formas: autoestima, autorespeto y autoconfianza (Larraín,
2001). Cuando hablamos de seres humanos felices y sin
vulneración de derechos hay autoestima, ¿cuánto se valora y se
quiere a si misma esa persona?, la ecuación es la siguiente:
para ser feliz es necesario tener autoestima, y considerando
que solo existimos en medida que hay relación con un entorno,
matemáticamente surge la naturaleza-estima. Valorar y querer
ese entorno natural que te hace ser quien eres.
En la actualidad, la sociedad transita por un camino de
prisas, inmediateces e individualismos, por tanto este camino
de reconexión se dificulta. La identidad vinculada de manera
respetuosa con el entorno natural, se ha visto afectada por
una especie de alteración que padecen personas que han crecido
en entornos urbanos, rodeados de pantallas, videojuegos y
plantas que son solo decoración. Rechazan todo lo que proviene
del entorno natural, incluso lo repelen y lo encuentran sucio
y peligroso, prefieren los centros comerciales y todo lo que
tenga que ver con la tecnología. Esta es la denominada
Biofobia.
Esta tendencia ha llegado a lugares muy profundos en el
inconsciente colectivo, producto de la urbanización masiva,
aunque esto pueda ser imperceptible para muchos/as. Un ejemplo
es el hecho que en patios de escuelas y colegios, se fomente
encementar y rechazar todo tipo de vegetación o tierra bajo la
constante exigencia de higiene y seguridad. Pero este es
exactamente el punto, ¿cómo la suciedad de un pantalón puede
predominar sobre el desarrollo motriz y bienestar general de
los infantes? Es bastante gráfico, si hay una capa de cemento
entre los pies y la Tierra, es difícil percibir su existencia.
67
En diversos textos se menciona reiteradamente el término
Trastornos por Déficit de Naturaleza, que se considera otra
consecuencia de la Biofobia (Weilbacher, 2005; Freire, H.
2011). En esta categoría se incluyen trastornos de aula tales
como el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad) y otras dolencias más generalizadas en la
sociedad como el estrés y las depresiones. Estos estarían
gatillados por la falta de contacto con el entorno natural.
Simple y casi irrisorio, pero el vínculo con el medio natural
es un elemento clave en el desarrollo de los humanos y no
debería dejarse de lado, los efectos son negativos, el ser
humano se enferma si no está en constante relación con la
naturaleza. Es menester que las acciones para re-establecer
este contacto se realicen no solo con niños/as y jóvenes en
los establecimientos educacionales, sino en todo ámbito de la
vida, con todas las personas.
Afortunadamente, existe en contraposición a la Biofobia:
la Biofilia. Ésta define que “el cerebro humano está
programado para relacionarse con otros seres vivos. Se plantea
como una cualidad innata de nuestra especie, un signo de salud
mental y física” propone que los seres humanos poseen “una
atracción congénita por la vida, un interés, impreso en
nuestras células, por la naturaleza en todas sus
manifestaciones”. La Biofilia sería la causante de base del
hecho de sentir aprecio y empatía hacia todos los seres vivos
(Freire, H. 2011). He aquí otra evidencia de que efectivamente
solo se trata de recuperar la conexión.
Se han realizado estudios de toda índole, con adultos/as y
niños/as, en donde se demuestra que el contacto con la
naturaleza, aparte de ser una relación innata para los seres
humanos, beneficia a las personas, les ayuda a enfrentar mejor
68
ciertas situaciones estresantes y resolver conflictos,
fortalece el sistema inmunológico, potencia los sentidos y el
sistema cognitivo, facilita la concentración, la imaginación,
el interés personal por la vida y sus elementos. (Collado,
2012)(Bruchner P., 2012)(Freire H., 2009) (Wells N., 2003).
Pero hasta que cada persona tenga la posibilidad de
experimentar en su propia piel el destello que producen sus
propias células al entrar en contacto con el mar y el viento,
no habrá incorporación en la cultura del valor vital (*) que
es estar vinculado con la naturaleza. No habrá un real cambio
de actitud.
(*) Valor vital se definirá como aquel que es absoluta e incuestionablemente
esencial para la vida del ser humano, para su propio bienestar y salud, así
como también para la relación persona/persona y persona/entorno.
(Elaboración Propia)
Pareciera, en muchos aspectos, que la humanidad no
estuviera trabajando en pro de su propio beneficio y bienestar.
Que aún no existe el consenso de cuáles son esos valores
vitales. Las vías de comunicación continúan incluyendo en
muchos casos violencia y represión, como por ejemplo en cuanto
a la gestión y explotación de recursos naturales. Extinción
de especies, escasez de recursos, enriquecimiento,
avasallamientos territoriales, sobre consumo, injusticias
sociales, guerras, son unos pocos de los tantos efectos que ha
tenido la gestión de recursos naturales a lo largo de la
historia. Esta situación, estrechamente relacionada con el
desarrollo o progreso y con la relación humano/naturaleza, se
encuentra en un momento único. Siete mil millones de personas
y concentraciones de dióxido de carbono en la atmósfera nunca
antes conocidas son dos antecedentes de nuestra sociedad
69
mundial actual. El “pool” de información acerca de los
beneficios de procurar mantener el estado de equilibrio, indica
que es válido y fundamental comprometerse con la construcción
de una realidad que resulte amable para nosotros/as mismos/as,
nuestros/as seres queridos y demás seres vivos y ecosistemas.
3.2. ORGANIZACIÓN SOCIAL Y TIPOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Todos los seres vivos que se encuentran sobre este
planeta, los reconocemos como especies distintas debido a los
rasgos comunes que poseen los individuos y a la organización
que ocurre entre ellos. Es decir, es “la organización lo que
define la identidad de clase de un sistema” y “los sistemas
existen solamente en la dinámica de realización de su
organización en una estructura” (Maturana y Varela, 1973).
Los seres humanos, forman parte de un sistema social, y
su organización radica en la forma de relación que sucede entre
los organismos que lo componen, con los demás seres vivientes
y con la comunidad en general. Como parte fundamental de esta
organización social, a partir de la era industrial, se ha
instaurado el sistema escolar. Se han creado centros
educacionales, en el campo y en la ciudad, habilitados para
recibir a niños/as, desde los siete años (o pocos meses de vida
si consideramos salas cuna y jardines infantiles) hasta los
dieciocho años aproximadamente. En estos lugares es donde
transcurre la mayor parte de la infancia, en donde ocurrirá
parte de la transmisión de valores, conocimientos, códigos
sociales, etc.
70
La responsabilidad en la preparación y construcción de
estos centros educacionales recae en los propios adultos de la
comunidad y teniendo en cuenta que la disposición de los
elementos influye fuertemente en el desarrollo cognitivo de
los/as niños/as, no es trivial el tipo de edificio o
construcción donde se les cobije en esta importante etapa de
sus vidas. (Roth, 2000).
Por lo general, en el sistema tradicional, cada centro
educacional se puede identificar “… con el edificio que los
contiene, un inmueble cerrado al medio natural y social que lo
rodea, con grandes ventanales, largos pasillos en los que se
distribuyen las aulas y un patio encementado, rodeado de un
muro o de una verja. Sus características determinan, y ayudan
a reproducir, un tipo de aprendizaje intelectual, abstracto,
bisensorial (basado en palabras, imágenes y esquemas),
descontextualizado, segmentado, dirigido desde fuera, centrado
en los resultados, con cadencias rápidas y estandarizadas, así
como con formas de convivencia basadas en la autoridad, la
jerarquía y la disciplina externa (Freire, H. 2009). Debido a
esto, la priorización del vínculo con la naturaleza, sobre
todo en aquellos establecimientos educacionales que siguen
manteniendo esta disposición espacial inhóspita, resulta
urgente.
Entonces, es aquí, en los centros educacionales donde en
primera instancia, se debería insistir en la reflexión sobre
el tipo de vínculo que se tendrá con la naturaleza,
considerándolo facilitador del aprendizaje, desarrollo y
relaciones de los/as niños/as. El llamado Efecto Moderador de
la Naturaleza (Collado, 2012), plantea que el contacto directo
71
con el entorno natural cercano mejora el rendimiento cognitivo
de los niños/as, disminuye síntomas en niños/as que sufren
déficit de atención crónico (TDHA), les ayuda a olvidar sus
problemas, a reflexionar, a sentirse libres, relajados/as y
les protege («amortigua») de los efectos negativos producidos
al estar expuestos/as a situaciones adversas y estresantes.
Por lo tanto, es altamente recomendable que los
establecimientos educacionales estén inmersos en un lugar con
naturaleza predominante, y si es que desafortunadamente esto
no puede ser así, incluir experiencias al aire libre de forma
periódica para todos los estamentos de la comunidad escolar
(docentes, estudiantes, directores, asistentes de la
educación, etc.).
3.2.1. ALGUNAS EXPERIENCIAS
Ya son bastantes experiencias educativas que se han
construido con estas directrices. Donde el edificio que
contiene al proyecto educativo está abierto al medio natural y
social que lo rodea. Grandes ventanales para recibir luz
natural; donde las clases son a puertas abiertas, y el patio
posee jardines y árboles. Lugares donde el aprendizaje es
multisensorial, creativo, contextualizado, interrelacionado;
fluye desde la interioridad de cada ser y cada comunidad,
centrado en el desarrollo de cada niño/a y sus experiencias.
Lugares donde las formas de convivencia están basadas en la
cooperación, horizontalidad, autodisciplina y autonomía.
Un ejemplo de establecimientos educacionales de este tipo
son las Escuelas al Aire Libre. En el norte de Europa, son
bastante populares las “Skogsmulle escandinavas,
Waldkindergarten alemanas, Forestschool y Naturekindergarten
72
en el mundo anglosajón”. Son quizás el ejemplo más radical en
cuanto a vínculo con el entorno natural en las escuelas, ya
que niños/as realizan al aire libre la mayor parte de sus
actividades. Las clases se realizan en el bosque y los
materiales que se necesitan se obtienen de allí. Están
convencidos de que todo el curriculum escolar puede ser
enseñado en los bosques. (Freire, H. 2010)
Un caso particular de este tipo de proyecto es la llamada
Bosquescuela, que comenzará a funcionar este año 2015 en
Cerdera, a las afueras de Madrid, España. Philip Bruchner, su
gestor principal, fundamenta este tipo de pedagogía diciendo
el aprendizaje en la naturaleza fomenta la concentración, la
resistencia contra enfermedades, la motricidad, la creatividad
y reduce el estrés (Bruchner, 2012). Bosquescuela ha
conseguido que el Ministerio de Educación los reconozca de
manera oficial y así es como se inaugura la primera Escuela al
Aire Libre de España. Bruchner, recalca que dos factores
indispensables que fomentan la adquisición de estas
competencias en las escuelas infantiles al aire libre son la
naturaleza como entorno de aprendizaje y la libertad, valores
vitales fundacionales del desarrollo integral de los seres
humanos.
Es común, que personas que no conocen este tipo de
experiencias se planteen preguntas como: ¿qué pasa cuando hace
frío? ¿Cómo van a estar los/as niños/as fuera si está
lloviendo? La respuesta es simple: "No existe el mal tiempo,
solo la ropa inadecuada” (dicho popular sueco), es decir, que
impedimentos como éste tienen una solución muy práctica y fácil
de implementar. Otro temor frecuente, es el riesgo de caídas
y otros accidentes. Pero verificando que el “ambiente
preparado” adecuadamente garantizará seguridad, la comunidad
73
educativa unida podrá asumir de mejor manera el factor riesgo.
En este punto hay que reiterar, que el crecimiento y desarrollo
integral del niño/a se ve favorecido si ellos/as pueden correr
por terrenos irregulares en contacto con la naturaleza. Estos
temores disminuirían si estos/as adultos/as hubieran tenido
suficientes experiencias al aire libre en su infancia. Así
que estamos a tiempo de impedir que las nuevas generaciones
crezcan sin ellas.
Cabe reiterar que incluso en el sistema tradicional se
realizan programas, actividades y proyectos con el fin de
promover una relación armoniosa con la naturaleza. Por ejemplo,
en Chile, el Ministerio del Medio Ambiente otorga una
certificación ambiental a establecimientos escolares y “tiene
como propósito fomentar la incorporación de variables
ambientales en los establecimientos educacionales en tres
ámbitos: pedagógico, en la gestión de la escuela y en la
relación de la comunidad educativa con el entorno” además
“promueve la preparación, aprobación y desarrollo de programas
de educación, promoción y difusión ambiental, orientados a la
creación de una conciencia nacional sobre la protección del
medio ambiente, el desarrollo sustentable, la preservación de
la naturaleza y la conservación del patrimonio ambiental”.
Pero, se debe reconocer que las condiciones generales de los
establecimientos educacionales no son las más apropiadas para
favorecer la incorporación de nuevas prácticas en este aspecto,
donde toda la comunidad tenga experiencias conectadas con la
naturaleza. Factores como el sobre cargo de trabajo y
burocracia muchas veces ocasiona que esas prácticas pierdan el
sentido.
Con respecto a esto es reconfortante pensar que existen
iniciativas educativas que se han formado con el objetivo de
74
mejorar las condiciones generales de vida de las personas que
lo conforman. Estas, deciden organizarse de tal manera que al
ayudarse unos a otros, es posible otorgar a niños/as en
crecimiento y también a sus acompañantes adultos, ambientes
preparados para el aprendizaje, vinculados con el entorno.
Poseen una economía solidaria, por ejemplo, cubriendo la
necesidad básica de la vivienda con casas que son propiedad
colectiva dentro del proyecto, en resumen, las familias crean
condiciones favorables para que los/as adultos/as tengan el
tiempo de involucrarse en la educación de sus hijos/as, tiempo
que falta para muchas personas en la actualidad. (Wild, 2002;
2011)
El Proyecto Integral León Dormido es una iniciativa de esta
índole. Se encuentra en Ecuador, en una zona rural cercana a
Quito, en donde un grupo de gente se ha instalado a vivir,
después de haber pasado treinta años trabajando en su proyecto
netamente educativo llamado Centro Experimental Pestalozzi.
Esta comunidad ha decidido abarcar más allá del tema educativo
y han creado un proyecto integral de apoyo mutuo, donde toda
la comunidad está involucrada activamente en la preparación de
aquellos espacios que ellos/as no llaman “escuela” sino CEPAS
[centros para actividades autónomas]. En la vía del
empoderamiento la comunidad reflexiona: “…esto implica dejar
de delegar la educación de los hijos a los <<especialistas>>”
y además plantean que “el acuerdo entre todos los participantes
radica en respetar la naturaleza por medio de la agricultura
orgánica y varios métodos ecológicos, como los baños secos; en
lo posible, hay que cuidar de la salud por medio de estrategias
de medicina natural, así como proteger el ambiente de ruidos
innecesarios, además de tomar en serio las informaciones sobre
75
los daños que causa la televisión y no tenerla en las casas”
(Wild, 2011).
Bajo este alero de integralidad, han surgido corrientes de
pensamiento que abarcan variados aspectos del desarrollo
humano, pero que incluyen como tema neurálgico la relación con
el entorno natural. Es el caso de la denominada
Ecoalfabetización que surge en Estados Unidos influenciada por
el autor Daniel Goleman y las inteligencias múltiples. Es un
método de enseñanza que trabaja la comprensión de lectura,
escritura y de los recursos naturales fortaleciendo la
sensibilidad ecológica necesaria para lograr la reconexión con
el entorno que se plantea en este ensayo. Esta sensibilidad
ecológica, estaría compuesta por tres dimensiones de la
inteligencia humana: social, emocional y ecológica,
dimensiones que se relacionan de manera dinámica tal, que si
se cultiva una, ayudará a cultivar las otras.
Es a nivel colectivo que esta sensibilidad se hace posible
de conseguir, ya que una persona sola difícilmente llega a
internalizar absolutamente todas las formas que tiene el ser
humano de interactuar con los sistemas naturales, las escuelas
representan ese escenario ideal, donde se comparte información
y donde se pueden tomar medidas colectivas para fomentar la
vida sostenible. Por lo tanto las escuelas, que así como los
ecosistemas cobran vida a través de redes relacionales, es en
donde de manera más factible se alcanzará la Ecoalfabetización,
social y emocionalmente comprometida. Al mismo tiempo, se
desarrollarán las capacidades de autoconciencia, autogestión,
conciencia social, y gestión de las relaciones, que aumentarían
las posibilidades de éxito de niños/as, en la escuela y en la
vida misma, respondiendo a las necesidades de este siglo:
“desarrolla la fuerza, la esperanza y la resiliencia”, “un
76
antídoto para el miedo, la ira y la desesperanza” (Jossey-bass,
2012).
Es probable que las agresiones del actual modelo económico
y social no se detengan ni desaparezcan, pero resulta
interesante reflejar mediante la existencia de iniciativas como
el Proyecto Integral León Dormido o las Escuelas al Aire Libre,
que transformar la realidad es factible si se trabaja en
cooperación, con una comunidad comprometida e identificada con
su proyecto de vida. Cabe recalcar que transformación y
concientización, ambos procesos son válidos no solo en el mundo
educativo, si no en áreas muy diversas como lo son cobertura
de necesidades básicas, vida sin vulneración de derechos
fundamentales, conservación de la flora, fauna y fuentes de
recursos naturales, etc.
Abrir los sentidos hacia un universo complejo y
fascinante; considerar el planeta un sistema interrelacionado;
recoger la herencia de Pueblos Originarios y de figuras que
han marcado la historia del conocimiento; actuar en la
localidad, manteniendo presente la globalidad [piensa global,
actúa local]; insistir en la elaboración de proyectos
educativos comprometidos con el entorno e integralidad de cada
ser humano, son algunos aspectos rescatados aquí, valorados
como indispensables en la construcción de una realidad más
amable para todos/as, en la cual se pueda disfrutar, sin
nefastas consecuencias, de un paseo al campo o a la playa,
admirar el nado de los delfines, regar el pasto en los jardines
o darse un baño de sol en primavera.
77
3.3. PROPUESTA
Ahora, a modo más concreto, se mencionan algunas prácticas
que podrían implementarse en los centros educacionales para
potenciar la vinculación con el entorno natural.
1. Incorporar una nueva asignatura en el curriculum
de cada año de las carreras de pedagogía, que consistirá
principalmente en salidas a terreno. En estas salidas,
se visitarán los lugares aledaños al centro de formación,
con el propósito de fortalecer en los estudiantes, la
relación, vinculación, interacción y contextualización
con el medio ambiente. El objetivo sería la
Ecoalfabetización de los/as futuros/as profesores/as,
sean de la especialidad que sean, ya que éstos/as deben
estar familiarizados con el ecosistema en el cual habitan,
entendiendo que éste es parte de una red mayor que lo
alberga.
Esta propuesta debería ser extensiva a todo centro
de formación escolar, técnico, universitario, etc.,
presentes a lo largo de la vida de las personas.
Son bastante conocidas las dificultades que existen a la
hora de salir de algunos colegios o escuelas. Burocracia,
falta de recursos, condiciones laborales, ratio de estudiantes
por sala, etc. Por esto es pertinente mencionar el trabajo
que se realiza en la actualidad, en Chile y en Latinoamérica,
bajo las directrices de un programa que se denomina Enseñanza
de la Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE). Es una guía
práctica muy interesante sobre “ecología escolar” que propone
trabajar en el entorno más inmediato de los/as niños/as, el
patio de la escuela, eliminando cualquier excusa que impida
78
realizar actividades fuera del establecimiento. Es una
“propuesta pedagógico-didáctica, enfocada principalmente
hacia la educación en ciencias naturales, en particular en
ecología, pero cuyo alcance puede incluir las ciencias sociales
y otras áreas temáticas del currículo escolar. Busca promover
entre docentes de educación básica primaria y secundaria,
investigadores y científicos de América Latina, la construcción
de una propuesta novedosa para enfrentar los retos de dar a
los/as estudiantes una formación integral de conocimientos y
habilidades” (Arango, Chaves & Feinsinger, 2009). .
2. Para sincronizarse con la naturaleza y sus ciclos, una
propuesta muy atractiva es la gestión de huertos
escolares, urbanos y ecológicos. “El huerto escolar
ecológico es un modelo práctico a escala reducida, de
organización biológica y ecológica, donde se pueden
descubrir y aprender las trascendentes y estrechas
relaciones entre el ser humano y la naturaleza” (Escutia,
2009). En ellos se trabajan temas importantes como el
trabajo en grupo, organización, autogestión, reconexión
con los ciclos naturales, valorización de la producción
del alimento, etc. Esta práctica se está incorporando con
muy buenos resultados en muchos establecimientos
escolares en el mundo. Como menciona Montse Escutia en su
libro “El Huerto Escolar Ecológico” nuestras raíces están
fijadas en la tierra, y aunque esto se olvide, es
inevitable, somos parte de esta naturaleza global y
dependemos unos de otros. Las facetas y potencialidades
que surgen a la hora de gestionar de manera colectiva un
trozo cultivable de tierra, difícilmente se logrará
mirando libros o computadores.
79
Lo ideal en este caso es que pueda implicarse la
mayor cantidad de personas posibles dentro de la comunidad
escolar. Estudiantes, profesores, asistentes,
directores. Que sea una tarea de todos, ya que reconectar
con el entorno natural es indispensable para todos/as.
3. Por otra parte, se puede diversificar el plan de acción
incluyendo actividades artísticas de vinculación con el
entorno. Y en este aspecto, la gama de posibilidades es
muy amplia.
Un ejemplo es el trabajo realizado en conjunto entre ecólogos
y niños/as de escuelas rurales de la zona Sur de Chile. Los/as
niños/as escribieron e ilustraron textos, basados en sus
experiencias en el bosque, y finalmente se publicó un libro
llamado “un Bosque de Cuentos”, resultado de un gran proceso
significativo y enriquecedor. “El futuro de estos bosques, el
cuidado y conservación de este patrimonio, de esta casa,
depende en buena medida si nosotros, en especial las futuras
generaciones, los niños de hoy, comprendemos y valoramos su
importancia biológica y cultural” “En definitiva, sólo
conservaremos lo que amamos y sólo amaremos lo que conocemos”.
(Simonetti-Grey & Simonetti, 2012)
La creatividad proporciona una infinita gama de
posibilidades, a la hora de crear proyectos educativos o de
implementar actividades concretas vinculadas con el entorno.
Lo estrictamente fundamental es perseverar en la difusión de
todos los antecedentes que comprueban que es indispensable
vivir vinculados/as a la naturaleza.
80
4. CONCLUSIONES
El presente ensayo ha intentado explicitar la interrelación
entre el vínculo con la naturaleza, organización social de la
comunidad y tipos de proyectos educativos. Este análisis, ha
sido conducido, en dirección de la urgente necesidad de
priorizar la reconexión con el entorno natural en el día a día
de cada centro formativo, y se ha centrado principalmente en
los siguientes temas eje:
- Situación actual de la relación seres humanos/naturaleza
- Beneficios del vínculo y desventajas de la desvinculación
(nivel emocional, racional, físico, social)
- Organización social, identidad y tipos de escuelas
- Acciones/propuestas para propiciar el vínculo con la
naturaleza en los procesos formativos
La apuesta radica en la gran relevancia de reconectar con
el entorno natural proveedor de todo lo necesario para la
subsistencia y desarrollo integral de las personas. Además
al reconectar con los ciclos de la naturaleza se retroalimenta
la valorización de la misma, su biodiversidad y la importancia
de su conservación. En definitiva, si no se trabaja por
fortalecer este vínculo, las condiciones vitales de las
personas se verán afectadas negativamente.
Teniendo en cuenta que el análisis se centra en la labor
del mundo educativo, es que se han querido dar a conocer
experiencias que existen en otras partes del mundo, en las
cuales existe un trabajo de base, que incluye de manera
neurálgica el vínculo con la naturaleza en sus proyectos
educativos (Escuelas al Aire Libre), experiencias en las cuales
81
los/as adultos/as entienden que su papel como educadores
consiste en preparar ambientes relajados y propicios para el
aprendizaje, donde los/as niños/as se sientan cómodos, acogidos
y apoyados.
Con estos antecedentes, la reflexión se expande también
hacia otras áreas, igualmente fundamentales. Las condiciones
laborales en la sociedad actual chilena, sobretodo en el sector
municipal, dificulta la innovación y la dedicación más
personalizada que requieren las personas en su camino
formativo. Muchas cosas son las que tienen que cambiar. Como
por ejemplo la cantidad de horas lectivas o la cantidad de
estudiantes por sala, entre otros detalles.
Pero, reconociendo que la semilla está sembrada y que hay
muchos programas llevándose a cabo, defendiendo la libertad de
pensamiento y el respeto a la diversidad, se puede asegurar
que preocupándose por mantener vivo el vínculo con la
naturaleza, los beneficios de una relación armónica con el
entorno podrán ser disfrutados por todas las personas,
consiguiéndose un contexto de una realidad sin vulneración de
derechos.
82
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paradigma emergente en el siglo XX. Disponible en
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for Planet Earth. Artículo online. Fecha de consulta:
Agosto 2014
85
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer profundamente a la vida por darme tantas
bellas posibilidades de seguir creciendo emocional e
intelectualmente. Por haberme traído hasta Valdivia y
haberme puesto en el camino este Programa de Formación
Pedagógica y haber podido compartir con mis amigos y amigas
aquí residentes.
Principalmente debo esta vida a mi madre y a mi padre, y
gracias a ella, Ana y a él Sergio, y a su incondicional
apoyo he podido caminar siempre en la búsqueda de mi vocación
y felicidad, los amo. Y a ti también Keko.
Agradezco a todo el equipo docente del Programa de
Formación Pedagógica de la UACh que, a mi parecer, están
contribuyendo de manera consistente a formar profesores/as
comprometidos/as con la integralidad de sus futuros/as
estudiantes y de ellos/as mismos/as.
Siempre hay cosas que podemos criticar y mejorar y siento
que este equipo se moviliza en pro de su constante
construcción.
Agradezco a mis compañeros/as de la Promoción 2014, a los
que acabaron el año y a los que no, por haberme hecho sentir
en casa y por haber querido establecer amistad conmigo.
Agradezco a las comunidades escolares del Colegio Aliwen
de Valdivia y de la Escuela Juan Bosch de Niebla por haberme
recibido para aprender con ellos/as a través de la práctica
profesional.
Agradezco a los vecinos nieblinos Juan Vera, Alex Möller
y José Valencia por haber entregado tanto entusiasmo y
habilidades para reparar el invernadero de la Escuela de
Niebla.
A todos/as los que hicieron posible la visita a los
laboratorios de la UACh. Laboratorios de Dendrocronología
(Duncan Christie, Gonzalo Velázquez, Moisés Rojas),
Paleontología (Ana Abarzúa, Viviana Lobos, Diego) y
Limnología (Luciano Caputo, Dayane Osman). A mis compañeras
de clase Daniela Cósimo, Carolina Topp por acompañar a los
grupos de la Escuela y a mi amigo Rodrigo Molina por tomar
fotografías y acompañarme en estas etapas finales,
incluyendo la primera edición del ensayo de titulación.
A Tere, Cami y Perla, por haberme recibido en la casita.
De manera muy especial quiero agradecer a Ximena Alarcón
Bartolotti, quien hizo un trabajo muy profundo con este
ensayo de titulación. Gracias por las tardes bajo el durazno
de reflexiones y edición.
Finalmente agradezco a mi compañero de vida, Manu, por
haber aceptado y aguantado tanta distancia durante mi
formación como docente en este programa. Nos vemos pronto.
Any
