ÁMBITO 3: ANÁLISIS DIFERENCIAL DE LOS CICLOS EDUCATIVOS

La Comisión de Coordinación Pedagógica es un órgano importante dentro de la organización

del Centro. Su principal objetivo es coordinar de forma habitual y permanente las labores

docentes del profesorado, de los ciclos, de los tutores y especialistas, de las actividades

lectivas: docentes, complementarias, extraescolares, etc. Coordina todos los trabajos

académicos y la actividad lectiva del Centro.

Los Equipos de Ciclo lo forman todos los maestros que imparten docencia en él, y se encargan

de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo, bajo la supervisión del Director

Pedagógico y la Orientadora. Deben elaborar las Programaciones Didácticas y mantener

actualizada la metodología. Organizan todas las actividades complementarias y extraescolares.

En Educación Infantil existe un Coordinador de ciclo, que será un maestro definitivo con

docencia en ese ciclo. Además, existe también un Coordinador de nivel. La función del

Coordinador es llevar la información al Director Pedagógico. Estas reuniones se celebran todos

los martes.

En Educación Primaria son los tutores de cada ciclo los que se reúnen semanalmente, a

continuación durante el Claustro de profesores se expone la información obtenida en las

diferentes reuniones de ciclo con el fin de que dicha información sea conocida por el Director

Pedagógico y la Orientadora.

Por otra parte, la Orientadora se reúne con los tutores de cada uno de los ciclos a principio del

comienzo escolar con el fin de crear Técnicas de Estudio y la Acción Tutorial

Coordinación Infantil-Primaria

La coordinación Infantil-Primaria es de suma importancia para garantizar el éxito educativo y

una coherencia y continuidad en la educación de los alumnos de primer ciclo de primaria.

Para garantizar esta coordinación se hace una reunión al principio y al final del curso, a la que

acuden los docentes de Infantil y del Primer ciclo de primaria, así como la orientadora.

Algunos temas que abordan son el desarrollo del proyecto de centro, de la programación

general anual, excursiones, festivales –navidad, carnaval, etc.-, planificación de proyectos en

común, organizar concursos en los que se encuentren involucrados ambos ciclos, traspaso de

informes de evaluación y datos sobre los alumnos en el paso de tercero de infantil a primero

de primaria, conseguir un equilibrio en el avance de los niños desde la etapa de educación

infantil a la etapa de educación primaria, etc.

Durante mis prácticas he podido comprobar por mi misma que el cambio de Infantil a Primaria

es verdaderamente asombroso. Algunas diferencias que he encontrado han sido: la

distribución de las mesas, en primaria existe distinción de asignaturas, tienen exámenes y

tarea para casa, no siguen la misma metodología que en Infantil, ya que no trabajan por

rincones, los tiempos empleados en educación infantil son inferiores respecto a educación

primaria. También en primaria comienzan a utilizar la agenda escolar para apuntar las tareas

que deben realizar en casa, fechas de los exámenes y notas del profesor dirigidas a los padres.

En educación infantil los niños no cuentan con una agenda. El profesor escribe notas a los

padres y los niños lo llevan en la mano o en la mochila para dárselo directamente a sus

familiares. Por último, en educación infantil la evaluación es global, continua y formativa. No

se utilizan exámenes para evaluar sino que ésta surge de una observación y evaluación

constante por parte del profesor al alumno

Como podemos ver, a pesar de que hay una coordinación entre ambas etapas las diferencias

que encontramos entre ellas son muy notables. Bajo mi punto de vista, en primero de primaria

debería existir un periodo de adaptación en el cual los niños puedan adaptarse a este gran

cambio que se les aproxima.

En cuanto a la programación de Segundo Ciclo de Infantil y Primer Ciclo de Primaria, la

Educación Infantil queda definida como una etapa con identidad propia. Esta etapa atiende a

niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. La Orden que establece el currículo de

primaria reconoce la necesidad de una articulación estructurada entre esta etapa y la etapa de

primaria. Intenta evitar incoherencias en los planteamientos didácticos de ambas y pretende

que la incorporación de los alumnos a la Educación Primaria sea "gradual y positiva".

También hay que destacar la idea de que en educación infantil la programación didáctica ha

sido construida por el profesorado. En cambio, en educación primaria no construyen ninguna

programación didáctica, sino que emplean la que les ofrece la editorial para las diferentes

áreas.

Ambas programaciones didácticas disponen de apartados similares como: objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas, temporalización y criterios de

clasificación.

Pero hay que decir que los objetivos ofrecidos en la programación de primaria son muchos

más complejos que los de infantil. Esto es lo que nos puede llevar a pensar es que los niños,

además del esfuerzo que les produce tener que cambiar todas sus rutinas cuando llegan a

primaria, tienen que dar un paso agigantado en cuanto a contenidos se refiere. Quizá no sea

que en educación infantil no se les prepara adecuadamente para esto, sino que en primero de

primaria se les exige más de lo que están preparados.

La principal desigualdad que encontramos en las programaciones de ambos periodos son las

áreas que se trabajan en cada uno de ellos.

Así pues, para Ed. Infantil tendríamos “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”,

“Conocimiento e interacción con el entorno” y “Los lenguajes: comunicación y representación”,

mientras que el currículum de Ed. Primaria se divide en “áreas para la comprensión y relación

con el mundo”, que incluiría Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educación para

la ciudadanía y los derechos humanos y Matemáticas; y “áreas para la comunicación y la

expresión”, que serían las materias de Educación artística (plástica y música), Educación física,

Lengua Castellana y Literatura y Lengua extranjera (Inglés).

Todas las programaciones tanto de Educación Infantil como Educación Primaria dan una gran

importancia a puntos en común como serían el Plan de Lectura o el desarrollo de habilidades

grafomotoras. Los niños experimentan una serie de cambios al pasar de una etapa a otra,

estos cambios son significativos. Los métodos didácticos y docentes también cambian. La

metodología que en infantil era lúdica y en grupo se convierte en una metodología individual y

más seria.

Consideraciones generales Infantil Primaria

Principios metodológicos Unidades didácticas Unidades Didácticas

Evaluación Escalas de observación, diario de la profesora

Prueba escrita y anotaciones diarias del maestro

Agrupamientos Por equipos Por parejas o individualmente

Tiempos Flexibles Rígidos respecto al horario prefijado

Espacios del aula Rincones No hay espacios, los alumnos siempre están en el mismo

sitio