Ambiente Pedagógico Didáctico

AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO

Mary Luz Parra GómezGuillermo Rodríguez Uribe

Facultad de EducaciónDepartamento de PsicopedagogíaLicenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial

CONTEXTO HISTORICO AMBIENTE

MATRIZ DE ANALISIS DE LOS PROGRAMAS ANALITICOS

GRUPO DE DISCUSIÓN ¿PENSANDO LA PEDAGOGIA Y LA DIDÁCTICA DESDE LA EDUCACÍON ESPECIAL?

AMBIENTE PEDAGOGICO – DIDACTICO…..

1. II Sem. 2006

2. II Sem. 2007

3. II Sem. 2010


1. CONTEXTO HISTORICO…


1. II Sem. 2006 Jackson Acosta Valdeleón, Francisco Perea; Maximiliano Prada

REFLEXIÓN N° 1Necesidades educativas y de Aprendizaje en la Actualidad

Sobre los ambientes de aprendizaje y los nuevos espacios educativos

Sobre la necesidad de un aprendizaje autónomo

Sobre requerimientos y

competencias




Sobre los ambientes de aprendizaje y los nuevos espacios educativos

En este plano se presentan nuevos retos para los programas en educación: uno de carácter retórico en donde el estudiante debe aprender a argumentar su especificidad ante otras profesiones desde campos conceptuales y estrategias metodológicas precisas, y otro de carácter estético en donde el estudiante debe contemplar la creación de escenarios laborales y profesionales para su práctica

profesional que no se remitan exclusivamente a la institución escolar

Siglo XX Sociedad disciplinaria: se genera el encierro punitivo (cárcel, familia, escuela). Educar es aislar dolorosamente por el bien común.

Década de 60 y 70: milagro de la cobertura. Escolariza 75% de la población. Se presentan dificultades para los retos de economía y productividad


Emergen Ambientes Pedagógicos: sociedad con necesidades empresariales y creativas , aparece el problema del maestro encerrado en el aula, y otras profesiones asumen rol docente



Sobre la necesidad de un aprendizaje autónomo

Finalmente, el bajo retorno económico y estatutario que tiene la actividad investigativa en las facultades de educación desestimula la inversión de tiempo y esfuerzos haciéndola ver como una actividad accesoria. Y aunque en los últimos años se ha visto un repunte en la actividad investigativa de la

Universidad y un aumento considerable de semilleros de investigación, es todavía necesario que tales esfuerzos sean significativamente redituables mediante la concertación con organismos interventores

del Sistema Educativo, de otro modo será un crecimiento leudante.

UNESCO: siglo XXI especialmente últimos 50 años creció el conocimiento

Dos causas del aumento : 1. Aumento de estudiantes maestrías y doctorados; 2. Avance de las tecnologías de la información


Debates: se debe mejorar la orientación profesional desde una orientación investigativa la universidad no solo es para encontrar respuestas.



Sobre requerimientos y competencias

La utilidad educativa a través de la historia se ha medido respecto a índices que miden el grado de coherencia entre los contenidos, actitudes y sistemas de pensamiento favorecidos por la educación y el impacto de estos en la estructura social, y en especial, el posicionamiento social.

El conocimiento tampoco es útil en si mismo sino que debe ser aplicado. En el caso de la educación las mayores utilidades se rendirán en el diagnóstico de los intersticios donde no se haya actuado -después de todo, si un problema persiste es porque no se le ha dado solución- y de aquellas impedancias en los mecanismos de atención publica para las mayorías, es decir, el Sistema Educativo Nacional.





Por último, el conocimiento debe ser versátil. Probemos una metáfora: imaginemos que anterior a las tecnologías masivas de la información se

buscaba trasmitir el saber de los libros…no había posibilidad de actualización y la única forma de enseñar ciencias era la didáctica amanuense. Imaginemos que este conocimiento se acumula en la

memoria de algunos privilegiados al punto que llegan a dominar todos los rincones de una disciplina: un cuadro de tela en una colcha de retazos

compuesta por otros cientos que tiene entre otros rótulos el de “medicina”, “derecho”, “economía”, “educación”, etc. Pero preguntémonos

por un momento si actualmente es necesario aprenderlo todo acerca de una disciplina, acaso no sería mas conveniente tomar una hebra de ese

trozo de tela y desentramarlo haciéndolo que se extienda transversalmente por todos esos terrenos epistemológicos llamados

ciencias y saberes. ¿No sería más conveniente aprender a buscar información valiosa y aplicarla eficazmente?, es decir, no es más útil

¿aprender a aprender? o aún mejor crear hábitos de estudio y socialización que nos permitan la comunicación eficaz, franca y amistosa con otras profesiones. Ver el mundo como un centro de alianzas más que

como una custodia ideológica.1. CONTEXTO HISTORICO…




Hemos querido apreciados compañeros entregarles algunas de las discusiones adelantadas por el Ambiente de reflexión Pedagógica y Didáctica, aunque debemos advertir que todas ellas no son unánimes. Deseamos más bien invitarlos al terreno de debate que hemos delimitado con el fin de establecer la forma en que apropiaremos los nuevos retos sociales, educativos y culturales del Educador Especial. Consideramos que la modernización educativa en Colombia ha estado ausente de diagnósticos efectivos y no queremos seguir administrando remedios –por genéricos que sean- sin considerar atentamente al paciente. 1. CONTEXTO

HISTORICO…



REFLEXIÓN N° 2Contextualización, desde el Proyecto Político de la UPN y

desde el Proyecto Curricular

Se comprende como una articulación de espacios

Discusión acerca de:

a. Pedagogía como disciplina

b. Pedagogía como saber fundante del maestro

c. La relación entre el saber pedagógico y el saber disciplinar específico

La formación de maestros





“Comprende la articulación de espacios para la discusión de la pedagogía como disciplina y como saber fundante de la profesión del maestro y la reflexión sobre el saber pedagógico y didáctico en sus relaciones con el saber disciplinar específico. Este ambiente propende la construcción personal y profesional de una visión y una actitud pedagógica que soporten la formación permanecen del futuro profesional, y que orienten la formación de ciudadanos el pensamiento crítico y creativo y la investigación educativa, en pro del mejoramiento progresivo de la calidad de vida”

(Acuerdo 035. 18 Agosto 2006)



Discusión acerca de:

a. Pedagogía como disciplina: Esto es, la pedagogía se desarrolla a través de los conocimientos que lo constituyen en disciplina y los que la caracterizan como tal. Por ejemplo, la epistemología, la historia, la sociologíab. Pedagogía como saber fundante del maestro: Esto es la pedagogía constituye el oficio del maestro y por consiguiente es el saber que le da su identidad.c. La relación entre el saber pedagógico y el saber disciplinar específico: esto es para el APD, no obstante transversal a la UPN, no se concibe ni se lleva a la práctica de modo general, sino a través de su concreción en pedagogía o didácticas específicas




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Una visión y actitud que soporten la formación permanente del maestro. A este respecto, el ambiente pedagógico debe brindar herramientas, actitudes, conocimientos y posibilidades para seguir en formación luego de su grado. Es decir, el ambiente está encargado de que los estudiantes aprendan a aprender.

Una visión y actitud que orienten la formación de ciudadanos, el pensamiento crítico y creativo y la investigación educativa. En este apartado encontramos tres dimensiones de la formación: la primera, una dimensión de cara a la convivencia, a la vida social, a la pertenencia en un grupo; la segunda, referente a la participación social y al desarrollo profesional, que se cifran en un profesional capaz de resolver problemas y de proponer alternativas creativas ante las situaciones en las que se desarrolla; y tercero, una dimensión que propende por la constante construcción de conocimiento.

Una visión y actitud [...] en pro de la calidad de vida. Quizás, todo lo anterior tiene por marco general u horizonte de sentido el garantizar o propender por construir una sociedad con una mejor calidad de vida.




REFLEXIÓN N° 3La enseñanza problémica como fortalecedor del eje

didáctico al interior del programa

Fundamentos Epistemológicos de la Enseñanza Problémica

Fundamentos Pedagógicos de la Enseñanza Problémica (Pedagogía Crítica)

Competencias Requeridas en la Enseñanza Problémica

Desarrollo de la

Enseñanza Problémica




Fundamentos teóricos Proceso metodológico

Teorías PREGUNTA PROBLÉMICA Juicios de valor

Principios Afirmaciones sobre

conocimientos

Conceptos Transformaciones

Acontecimientos

(Situación problémica)



2. II Sem. 2007 Jackson Acosta Valdeleón, Andrés Tarsicio Guerra Castañeda; Francisco Perea; Maximiliano Prada


FUNDAMENTACIÓN TEORICA Y CONCEPTUAL

DEL APD

Acuerdo O35 Art. 7 2006

Fundamentación

Sentar bases conocimientos

pedagógico didáctico, la competencia a desarrollar es la

apropiación

Profundización

Centrado en la investigación desde la vivencia de la educación y práctica,

competencia a desarrollar producción y práctica




RELACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL DEL AMBIENTE PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO

Proyección Social del egresado: dominio de la pedagogía, capacidad de innovar en métodos estrategias y didácticas pedagógicas comprendiendo la realidad del contexto

Desde los estudiantes: deben conocer y saber aplicar las diferentes posturas pedagógicas siempre a la luz de la discapacidad que requiere la intervención disciplinar propias de la educación especial.

El enfoque problémico como didáctica tuvo en cuenta que allí se da la oportunidad de generar estudiantes con actitudes investigativas




RELACIÓN FUNDAMENTADA CON LOS OTROS AMBIENTES

Con el A. Disciplinar específico: el APD tiene relaciones con este en tanto debe reflexionar, investigar y proponer prácticas tendientes al desarrollo de pedagogías y didácticas específicas, según el saber disciplinar específico. Esto es, bajo los parámetros, necesidades y posibilidades de las disciplinas, el APD, que es transversal a la UPN, debe convertirse en un saber apropiado al saber de cada programa. Con el A. Investigativo: la labor investigativa fundamental del maestro y el estudiante de la UPN gira en torno a la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico, como también al conocimiento disciplinar. Así, el APD se convierte en el saber principal sobre el que se investiga. Podríamos decir, el qué de la investigación está relacionado con el APD.





Con el A. Comunicativo: El APD tiende sus lazos con este ambiente en tanto que este se convierte en una posibilidad de apertura hacia otras comunidades educativas y profesionales. Además de esto, la unión entre estos dos ambientes hará posible diseñar plataformas que garanticen la comunicación y trabajo colaborativo y cooperativo entre comunidades y sean el soporte para formar en el aprender a aprender, propio del APD. Con el A. Ético y en Valores: El APD se lleva a cabo de la mano de este otro ambiente, en tanto los dos propenden por formar un sujeto inmerso en un mundo de participación y que debe trabajar por la construcción social. Es indispensable esta unión de ambientes en tanto la práctica e investigación educativa está atravesada por las distintas visiones de mundo. Bajo esta relación será posible investigar y desarrollar la pedagogía de grupos de indígenas, de afrocolombianos, de personas con NEE, etc.





Con el A. Cultural: tal como es concebido este ambiente dentro del proyecto de la UPN, por medio de este ambiente, el APD podrá desarrollar prácticas e investigaciones que tengan en cuenta estilos de enseñanza y de aprendizaje. También, este ambiente comparte la tarea con el APD de formar maestros identificados con la profesión docente, con la pedagogía y con la UPN. Con el A. de Cultura cívica y ciudadana: El APD tiene que ver, no sólo con el desarrollo teórico acerca de lo que significa una educación para la cultura cívica y la ciudadanía, como problema de los fines de la educación, sino también desarrolla prácticas en los que este propósito se concrete. Tales actividades se postulan como posibilidades de enseñanza y de aprendizaje, a la vez que como problema de investigación.




PROPUESTA DEL DEBER SER EN TORNO A CÓMO QUEDARIA EL PLAN DE

ESTUDIOS DEL AMBIENTE

UN DEBER SER TRANSVERSAL

Pedagogía crítica

Constructivismo humano

UN DEBER SER INVESTIGATIVO

Todo parte de una necesidad social

Se debe asegurar el financiamiento

La flexibilidad curricular solo puede partir de un ejercicio de investigación

El fortalecimiento de equipos de investigación


3. II Sem. 2010 Deisy Arena; David Sánchez


Construcción borrador de documento de ambiente

Realizar presentación al conjunto de maestros del Proyecto Curricular del horizonte epistémico que analiza el ambiente

Diseñar una matriz que permita sistematizar información de las áreas, líneas y ambientes y de acuerdo a ello generar reflexiones entorno a lo disciplinar, lo didáctico y sus implicaciones en la formación de docentes en EE y la flexibilización Curricular




JUSTIFICACIÓN

Primero en lo tocante a la normativa de la UPN (Acuerdo 035 de 18 de Agosto de 2006 del Consejo Superior), (Artículo 6º). El segundo, desde los mismos documentos estructurales del programa

El Núcleo Común de Pedagogía del Departamento de Psicopedagogía

La formación de nuestros licenciados




APROXIMACIÓN CONCEPTUAL“Como visión la Universidad pretende ser reconocida como una institución universitaria del Estado y de la sociedad colombiana que, interpretando los profundos cambios del entorno nacional e internacional, responde con propuestas e innovaciones al desarrollo y transformación de la educación, aportando al nuevo Proyecto Político Pedagógico para la Educación Colombiana; por medio de este, se potencian las estrategias, se inculcan los grandes principios, metas y valores consagrados en la Constitución, y se forma un ideal de hombre y ciudadano, un sujeto histórico, por lo cual constituyen el sueño de Universidad, de la gran utopía que la identifica, en ruta y proyecta hacia un futuro en esta etapa crucial y compleja, que no obstante es propicia para la imaginación y la creatividad.”

(Extractado del Proyecto Político Pedagógico de la Universidad Pedagógica Nacional. Pág. 13 de 2001)




EDUCACIÓN

“Campos Luzuriaga (1998), la educación surge desde la aparición de los homínidos pensantes en la tierra, es decir ha evolucionado como un proceso histórico cultural relacionada con los sistemas de creencias y relaciones económicas, políticas y morales; establecidas en una sociedad dominante, en esta medida se considera como un proceso típicamente humano ya que encierra procesos de memoria, percepción, análisis, autorrealización y procesos de socialización

La educación es entendida como un proceso de formación integral de la persona, en donde se tiene en cuenta el desarrollo de cada una de las dimensiones del ser, es decir: la dimensión cognitiva, valorativa y práctica (Zubiría, 2004)




EDUCACIÓNSavater (1991) señala que ser humano es también un deber; es decir no basta con el simple hecho de nacer con la condición de humanos, si no que es importante llegar a serlo, logro que se alcanza mediante la educación

La Universidad Pedagógica Nacional asume el concepto de educación como las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad, mediadas por el saber pedagógico, pasan necesariamente por el reconocimiento del maestro con sus prácticas y experiencias, como sujeto del saber pedagógico y como sujeto de políticas públicas.




EDUCACIÓN ESPECIAL“como un conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema educativo general, que tienden a la atención y sostén de las personas que presentan una dificultad para alcanzar con éxito, conductas básicas exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educación ya no centrada en el niño exclusivamente, sino también en el entorno, en las carencias de éste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes para satisfacer las necesidades de todos los niños.”




EDUCACIÓN ESPECIALLa normalización implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los mismos derechos y obligaciones que los demás miembros de la sociedad. La individualización que responde a criterios particulares en cuanto a la intervención profesional y terapéutica.La sectorización. La integración.




PEDAGOGÍA“la identidad pedagógica, como uno de los principios rectores de la universidad, la cual tiene su origen en el reconocimiento de la pedagogía como disciplina fundante de su quehacer académico” (Plan de desarrollo institucional 2009 – 2013)

Ricardo Lucio, (1989), “existe cuando existe una reflexión sobre la educación, cuando se deja de educar confiado en dotes naturales o innatos, y se educa bajo un conocimiento activo sobre la educación, y ese conocimiento incluye por supuesto saber sus cómos, porqués, para qué es.”




PEDAGOGÍA

Es una disciplina con carácter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicología, sociología, antropología, lingüística, que también puede formular teorías y conceptos propios, teniendo como meta o misión la formación humana, abordando de manera profunda, sistemática, integral e intencionada los contenidos del aprendizaje, lo que se ha de aprender y como se ha de enseñar.




A MANERA DE CONCLUSIÓN




MATRIZ DE ANALISIS

PROPOSITO DE FORMACIÓN

(visión del docente, competencias y

habilidades esperadas, aspectos esenciales de su papel en la investigación y en la reflexión pedagógica)

ASPECTOS ESCENCIALES EN LO

DISCIPLINAR

APORTES DESDE LO PEDAGOGICO

CONTEXTO DE

FORMACIÓN

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

¿Cuál es el

propósito de

formación

desde su

ambiente o

área de trabajo

?

¿Qué perfil de egresad

o se espera

desde el ambient

e o área?

¿Qué aspecto

s se asumen en el

ambiente o área

de lo que

seria el rol del

docente?

¿Qué aspectos son

esenciales en la

formación disciplinar desde el

ambiente o área?

¿Cómo se asume lo

pedagógico y lo

didáctico en la

discusión desde el área y/o

ambiente?

¿Cuál es el estatuto fundante

del conocimient

o del profesional

en formación desde el

ambiente o la

disciplina?

¿En que espacios

académicos se refleja

o debe reflejarse

los aspectos

disciplinares y

pedagógicos

planteados por el

ambiente o área?

¿Qué espacios

académicos pueden

ser pensados

en el contexto

de la flexibilidad curricular?

.

Flexibilidad curricular y

universalización al interior del programa

Flexibilidad

curricular entre

programas de la

facultad

Flexibilización curricular

entre pregrado y

posgrado de la

universidad


GRACIAS POR SU ATENCIÓN

Ambiente Pedagógico Didáctico

Education

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