““ELKARREKIN ELKARREKIN HOBETO”HOBETO”

ELKARBIZITZA

0

50

100

150

200

250

300

TOTAL 162 165 201 245 240 255 281 293

INMIGRANTES 11 24 44 61 97 75 99 107

2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07 2007-08

DATOS DEL CENTRO EN LOS ÚLTIMOS AÑOSDATOS DEL CENTRO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS

1%

3%8%

3%3%

20%

3%

2%

1%

4%

1%

6%2%

2%

41%

Argelia

Bolivia

Brasil

Colombia

Chile

China

Ecuador

Estatu Batuak

Filipinas

Francia

Paraguay

Peru

Rumania

Honduras

Venezuela

¿Por qué?

GRANDES CambiosGRANDES Cambios

SOCIEDADSOCIEDAD• Composición de ciudadanos.•Movilidad geográfica.•Relevancia de los medios de comunicación.•Cambio de relaciones y de redes de amistad nuevas competencias (TECNOLOGÍAS).

FAMILIAFAMILIA• Cambios en la estructura familiar.• Menos tiempo con los hijos más exigencias a la escuela para la transmisiónde valores.• Relativismo moral (- referencias)• Muchas actitudes que no son Bullying ahora se ven como tal tribunales medidas (civiles y penales)

ESCUELAESCUELA

Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI “LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO”

1.- APRENDER A HACER

2.- APRENDER A CONVIVIR

3.- APRENDER A SER

4.- APRENDER A CONOCER PESO

 

 

NUESTRA realidadNUESTRA realidad

Acusamos los grandes cambios SENSIBILIZACIÓNSENSIBILIZACIÓN

Decisión unánime FORMACIÓNFORMACIÓN

CURSILLOS

ENCUESTAS

OBSERVACIÓN

CONCLUSIONES

PROYECTO DE CONVIVENCIAPROYECTO DE CONVIVENCIA

DECISIONES FINALES:DECISIONES FINALES:* APRENDER A CONVIVIR* APRENDER A SER

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALESObjetivo 1Objetivo 1: : Crear unaCrear una comunidad de comunidad de convivencia y convivencia y aprendizajeaprendizaje en

la que se sitúan diferentes microsistemas sociales, alumnado, profesorado, familias y la propia comunidad externa, que eduque, que entienda la diversidad como un valor educativo, y que involucre a las familias, instituciones y personas del entorno mediante procesos de formación.

Objetivo 2: Objetivo 2: Generar en el centro una cultura sobre la convivencia basada en el respeto y el diálogo en la que el conflicto se perciba como algo inherente a las relaciones humanas y su tratamiento constructivo forme parte del proceso de crecimiento y desarrollo personal y social.

Objetivo 3:Objetivo 3: Dar la importancia debida al aula como espacio principal de convivencia escolar.

Objetivo 4: Objetivo 4: Educar en los valores básicos de la convivencia Educar en los valores básicos de la convivencia ppromoviendo experiencias que desarrollen la personalidad y la formación integral del alumnado basadas en los valores ciudadanos y en las competencias sociales, preparándoles para afrontar los nuevos cambios y desafíos.

Objetivo 5: Elaborar un Plan de Acción TutorialElaborar un Plan de Acción Tutorial que sirva de soporte a los planteamientos que sobre la convivencia adoptemos en el centro.

COMPONENTES DEL OBSERVATORIO DE LA CONVIVENCIACOMPONENTES DEL OBSERVATORIO DE LA CONVIVENCIA

CC

AA

MM

PP

AA

ÑÑ

AA

CC

OO

NN

VV

II

VV

EE

NN

CC

II

AA

Convivencia es comunicación, respeto, tolerancia y esfuerzo para escuchar, conocer, comprender y aceptar al otro. Es involucrarse completamente en el logro de un grupo cohesionado que coopera para la obtención del bienestar de todos y todas en su proceso de crecimiento como personas autónomas y solidarias.

PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

GESTIÓN DEMOCRÁTICA MEDIDAS

ORGANIZATIVAS

CAMBIOS CURRICULARES

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

ENTORNO SOCIAL Y REDES DE

COLABORACIÓN

CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO

SEGURIDAD EN EL

CENTRO Y RESPUESTAS ESPECÍFICAS

INTERCULTURALIDAD

Los ámbitos de trabajo en relación con la convivencia en los que queremos incidir son los siguientes:

ACOGIDA DE TODAS LAS

PERSONAS QUE LLEGAN: familias,

profesorado, alumnado…

Formación del

profesorado.

Ideas previas y

consenso de las mismas.

Plan de Acogida

Desarrollo y seguimiento

del Plan.

Priorización de ámbitos de

mejora

Plan de mejora.

Categorización de

conflictos

Diagnóstico de la

convivencia en nuestro

centro

Evaluación del

proceso.PLAN DE CONVIVENCIA

Denok batera, denok aurrera

PORQUE BUSCAMOS LO MISMO

AVANZAMOS JUNTOS

““ELKARREKIELKARREKIN HOBETO”N HOBETO”

DENOK MUNDU BEREAN BIZI IZATEKO ESKUBIDEA DUGU.

HARRERA PLANA: http://www.elkarrekin.org/elk/IEHA

PLAN DE ACOGIDA EN LA ESCUELA

Entrevista con las familias

Proceso de admisión y escolarizaci

ón

Información al tutor

Acogida de la AMPA a las

familias

Coordinación del

equipo docente

Trabajo en

tutorías

Conciencia colectiva de la acogida

Organización de horarios,

espacios, acciones,

programas.

Tratamiento de las lenguas

Protocolos establecidos

2. Información a las familias: Hay preparado un folleto con la información necesaria.

3. Información de las familias: encuesta preparada

4. Trabajar en tutorías la acogida.

1. Determinar cuándo, quién y dónde se realizará la primera entrevista con la familia.

Incorporación del alumnado nuevo al centro

1. Se le asigna un aula en función de la edad.

2. Se le comunica a la tutora correspondiente que se incorporará un-a alumno-a a su grupo.

3. La tutora informará al resto del equipo docente.

4. Se le va conociendo y se realiza una evaluación inicial, para evaluar las capacidades lingüísticas y académicas.

5. En función de los resultados se determinarán las necesidades de apoyos y refuerzos.

6. Se realizará una evaluación continua a lo largo del curso.

Acogida al alumnado nuevo en el aula

http://www.b01abando.es/ostadarra/

1. Presentación en positivo del alumno o alumna nueva a los compañeros y compañeras de clase.

2. Presentar el País de origen.

3. Elegir a los embajadores.

4. Álbum de fotos y visita del centro.

Contacto con el equipo docente

1. Presentación del alumno o alumna nueva por parte de la tutora al resto del profesorado.

El trabajo del profesorado consistirá en hacer fácil y agradable el aprendizaje para todo el alumnado.

2. Situar al alumnado en las áreas.

3. Participación en la evaluación inicial.

Contacto con otros agentes

1. Personal no docente: educadoras, monitoras de comedor, conserjes.

2. AMPA: personas voluntarias encargadas de dar la bienvenida y orientar a las familias recién llegadas proporcionando un teléfono de contacto o siendo ellas-os quienes contactan e informan de todo lo que necesiten,

enseñan como funciona el nuevo sistema educativo, propuestas de acogida para el espacio de 8:30 a 9:30, publicación de una revista, participación en comisiones …

3. Berritzegunes, inspección y administración: es la dirección del centro quien contacta con la administración para para solicitar intérpretes profesionales.

Tratamiento de las lenguas

El tratamiento de las lenguas se inscribe dentro del Contexto del Marco de Referencia Europeo para las lenguas. En el contexto plurilingüe en que estamos, el objetivo es que el alumnado alcance un conocimiento suficiente de las 2 lenguas oficiales y de 1 o 2 lenguas extranjeras.

Lenguaje cotidiano/lenguaje académico

El lenguaje cotidiano se utiliza y se aprende en los siguientes contextos:

Contenido conocido, poco exigente.

Conversación cara a cara.

Palabras más utilizadas en la interacción cotidiana.

Estructura de oración simple. Muy contextual. Tolerancia de errores

El lenguaje académico se utiliza y se aprende en los siguientes contextos:

Interacción limitada Contenido más exigente, más abstracto. Palabras poco utilizadas en la interacción cotidiana Estructura de oración compleja Menos contexto Castigos por cometer errores Referencias culturales

Algunas estrategias para la adquisición de la lengua de instrucción

Cinco estrategias claves:

1. Aprovechar el conocimiento de los estudiantes para introducir nuevos conceptos y palabras2. Proveer “input comprensible”

3. Guiar al alumnado a través de los textos educativos

4. Proporcionar modelos y práctica guiada

5. Proporcionar “feedback” de apoyo

Nuevas figuras de apoyo al tratamiento lingüístico

• PRL-HIPI:

- Participa en el plan de acogida.

- Realiza la acogida en el aula de refuerzo lingüístico.

- Elabora materiales

- Realiza el refuerzo lingüístico en euskera, dentro y fuera del aula ordinaria.

- Excepcionalmente refuerza el castellano, junto con algún otro-a profesor-a.

• Dinamizadora intercultural:- Agente de acogida, junto con la directora.

- Coordinar con la tutora la primera entrevista.

- Coordinar con madres embajadoras del AMPA.

- Facilitar a las nuevas familias la incorporación al centro.

- Apoyar al equipo docente en la evaluación inicial.

- Diagnosticar las necesidades de formación de la comunidad y proponer actividades.

Tratamiento de las lenguas en el centro

En el modelo “D”:La PRL: Profesora de Refuerzo Lingüístico• Prioritariamente apoyará en euskara a aquel alumnado que se matricule

en el modelo “D”.

• Excepcionalmente atenderá en castellano a alumnado de modelo “A” que desconozca dicho idioma.

En el modelo “A”:La especialista de euskera:• Criterios de desdobles en función del conocimiento del euskara a realizar

junto con las PRLs.

El equipo docente: • Se plantearán grupos flexibles de lengua castellana (interciclos).

Coordinación: Es muy importante la coordinación de todos los profesionales que atiendan al mismo alumno o alumna.

En el modelo “D”

Pretendemos que todo el profesorado adapte el currículo regular para permitir que los aprendices de la lengua participen con éxito.

Los refuerzos se intentan dar en el aula regular, dependiendo de la edad y del curso en el que estén escolarizados.

En el modelo “A”

El refuerzo del castellano lo realizan generalmente los tutores y el resto del profesorado.

La PRL refuerza el euskera junto con la profesora especialista, para ello desdoblan el grupo en base del conocimiento que tengan de la lengua.

Componentes de la evaluación inicial

2. Desarrollo

en L1

3. Competencia

en la

lengua de

instrucción

1. Formación educativa anterior

4. Competencia

en las matemáticas

Proceso para evaluar la competencia

lingüística

Para empezar1. Entrevista informal3. Respuesta al dibujo: oral y escrito4. “Lee y escribe en tu lengua”

Actividades de alfabetización inicial

¿Puede participar?No Sí

Lectura y escrituraSigue hasta donde le

permite su nivel de competencia¿Participa con facilidad?

Sí No

Después del procesoResumen de los resultados

Recomendaciones para la instrucciónLa evaluación continúa en la clase (durante años)

www.berrikuntza.net www.elkarrekin.org

•www.elkarrekin.org/elk/IEHA Harreraren plangintza; Ebaluazioa.

• www.elkarrekin.org/elk/IEHI Hizkuntza Berria ikasteko jabekuntza urratsak; Hizkuntza Berria irakasteko metodologia; hizkuntza lantzeko gela.

•www.elkarrekin.org/elk/IEC Curriculuma; irakurketa eta idazketa; hizkuntza eta edukiak; Metodologia, Kultur arteko hezkuntza

•http://www.elkarrekin.org/elk/L2/ Materiales para español L2 secundaria.

www.hezkuntza.ejgv.euskadi.nethttp://www.b01abando.es/ostadarra/http://cervanteseskola.blogspot.com/http://www.inmigracion.barakaldo.org/

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