almadraba

índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Utilización de la guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Objetivos del área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Objetivos generales de la etapa para el área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . 10

Objetivos generales del primer ciclo para el área de Lengua castellana y literatura . . . . 10

Objetivos del tercer curso para el área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . 11

Contenidos del área de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Primer curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Segundo curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Cuarto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Criterios de evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Criterios de evaluación de la etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Criterios de evaluación del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Para la enseñanza-aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Educación en valores y contenidos transversales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Elementos para elaborar la programación de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

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Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Evaluación continua: hojas de seguimiento, modelos fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Solucionario del libro del alumnado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

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Esta guía didáctica, adaptada, como el libro al que complementa, a la nueva normativa, corresponde al tercer cursode ESO.Madrigal, el libro del alumnado, consta de doce unidades, cada una de las cuales contiene los siguientes apar-tados:

LecturaSelección de textos de diversa tipología, accesibles y atractivos para el alumnado con el fin de ayudarle a descubrir oaumentar el gusto por la lectura. Cada lectura lleva aparejados unos ejercicios (Comentario de la lectura) que afectan a la comprensión delcontenido del texto y de aquellas expresiones que deben formar parte del acervo lingüístico de alumnos y alum-nas.

Repasa la ortografíaEsta sección de repaso contiene ejercicios guiados, intuitivos y amenos. Convendrá, evidentemente, adaptarlos a lasnecesidades de cada alumno y alumna.La acentuación y las grafías con mayor dificultad constituyen los dos ejes en torno a los que se mueve la práctica orto-gráfica.

Léxico La finalidad de este apartado es, sobre todo, conseguir que el alumnado amplíe su caudal léxico a través de los ejer-cicios y reflexione sobre los mecanismos de la lengua: la derivación, la sinonimia y la antonimia, las frases hechas,las variedades sociales de la lengua, etc.La adquisición de un buen nivel de léxico es un objetivo fundamental en esta etapa del desarrollo escolar deladolescente.

ComunicaciónLas actividades y los contenidos que aparecen en esta sección pretenden, desde diversas ópticas o desde ejemplos decampos distintos –prensa, literatura, textos de diferente tipología, etc.–, desarrollar los procedimientos necesarios paraque el alumnado pueda mejorar su expresión oral y escrita.

Estudio de la lenguaEl objetivo de este apartado es que el alumnado perciba las cuestiones gramaticales como elementos determinados quecumplen una función específica en cada acto comunicativo y no como conceptos abstractos. Un enfoque así favorecetanto el análisis como la producción de textos. No nos interesa que los alumnos y las alumnas sepan gramática por-que sí, sino para que repercuta en un mejor uso de la lengua, oral y escrita; para que aprendan, en definitiva, a hablary a escribir mejor.Se aborda prioritariamente el estudio morfosintáctico de la oración simple, se introduce la oración compuesta y se apor-tan, finalmente, nociones de historia del castellano. Este apartado puede ser estudiado linealmente, como parte integrante de una unidad, o bien en bloques homogéneosde contenido.

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presentaciópresentación

LiteraturaTras una introducción al estudio de la obra literaria (géneros, métrica, figuras retóricas, etc.) se estudian, pororden cronológico, las diferentes épocas y movimientos literarios desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Decada época o movimiento, se destacan los principales autores, con numerosos textos para la lectura y el comen-tario.

Curiosidades de la lenguaEn esta sección, los alumnos y las alumnas seguirán trabajando aspectos de la lengua castellana, pero de una mane-ra divertida, creativa y, sobre todo, novedosa.

LOS AUTORES

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utilización de la guía didáctica

Esta guía didáctica ofrece abundantes recursos pedagógicos. Esperamos que sirvan para colaborar con el profesora-do a través de unos materiales abiertos, prácticos y flexibles.

Los cuatro apartados principales de que consta son los que se especifican a continuación:

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro

Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria

Objetivos del área de Lengua castellana y literatura

Contenidos del área de Lengua castellana y literatura

Criterios de evaluación

Orientaciones metodológicas

Educación en valores y contenidos transversales

Atención a la diversidad

Relación de los objetivos generales de la etapa que deberánalcanzar los alumnos y las alumnas a lo largo de la ESO.

• Objetivos generales de la etapa:Se relacionan los objetivos generales del área que dicta elReal Decreto 3.473 de 29 de diciembre de 2000.

• Objetivos generales del ciclo:Se adaptan y concretan los objetivos generales del área parael primer ciclo de ESO.

• Objetivos del curso:Se establecen los objetivos que hay que alcanzar a lo largodel tercer curso de ESO.

Especificación de los contenidos que se trabajan en los cuatrocursos de ESO.

Adaptación y concreción de las capacidades que deben seralcanzadas por el alumnado en el segundo ciclo de ESO.

Exposición de la metodología y las estrategias didácticas paraimpartir los diferentes contenidos.

Descripción de estrategias para trabajar los contenidos trans-versales más importantes del área.

Descripción de cómo este proyecto educativo atiende a ladiversidad del alumnado.

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Elementos para elaborar la programación de aula

Para cada unidad didáctica se especifican los elementos siguientes:

Solucionario del libro del alumnadoSe ofrecen todas las soluciones de las actividades del libro del alumnado.

EvaluaciónSe propone un modelo de evaluación para cada trimestre y unas hojas de seguimiento.

Temporización

Objetivos didácticos

Contenidos

Actividades complementarias de enseñanza-aprendizaje

Evaluación continua

Especificación del tiempo aproximado para la explica-ción de los contenidos y la realización de las actividadesde cada unidad.

Relación de los objetivos que es necesario alcanzar comoresultado del aprendizaje de cada unidad.

Programación de los contenidos procedimentales, con-ceptuales y actitudinales que se trabajan en cada unidad.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje se clasifican dela siguiente forma:

Libro del alumnado:– Básicas o de consolidación– De refuerzo– De ampliación

Guía didáctica (modelos fotocopiables)– De refuerzo – De ampliación

Con el fin de proporcionar al profesorado herramientasque faciliten la evaluación, se incluyen unas hojas deseguimiento de la actitud y rendimiento del alumnado yunas fichas fotocopiables (¿Qué hemos aprendido?) paraevaluar los conocimientos aprendidos a lo largo del tri-mestre.

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Real Decreto 3.473 de 29 de diciembre de 2000, por el que se establecen las enseñanzas mínimas corres-pondientes a la ESO. En la dirección www.almadrabaeditorial.com se encuentra el desarrollo de este currícu-lo de mínimos adaptados a las Comunidades Autónomas.

a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en cas-tellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éstea la organización de los propios pensamientos.

b) Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.c) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artís-

ticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobrelos procesos implicados en su uso.

d) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de formaautónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizadae inteligible.

e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conoci-miento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico, contrastán-dolas y reflexionando sobre el proceso seguido.

f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e inte-reses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo necesario para superar las dificultades.

g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realizacióneficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias socia-les, religiosas, de género y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.

h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos críticamente.i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los

relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía, y adoptar juicios y actitudes personales con res-pecto a ellos.

j) Conocer las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar lasrepercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a suconservación y mejora.

k) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico y su incidencia en el medio físico y social, yutilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico, y contribuir a su conservación y mejora, ydesarrollar una actitud de interés y respeto hacia la dimensión pluricultural y plurilingüística enten-dida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

m) Conocer los diferentes elementos básicos del cuerpo humano y comprender su funcionamiento, asícomo las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud.

Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria

presentació

elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro

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De acuerdo con la nueva normativa, al finalizar la etapa, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situa-ción de comunicación.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.3. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren

vigentes en el momento actual.4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unida-

des de la lengua y sus combinaciones.5. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes situa-

ciones que plantean las lenguas en contacto.6. Comprender y conocer las principales formas de la tradición literaria occidental.7. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.8. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y las

obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos delas literaturas de las lenguas constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura.

9. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.10. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.11. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y pre-

sentación, utilizando los medios tradicionales y aplicando nuevas tecnologías.11. Reconocer en textos orales y escritos imágenes y expresiones que denoten cualquier forma de dis-

criminación (social, racial, sexual, etc.), explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y uti-lizar dichas alternativas en las producciones propias.

12. Integrar en sus mensajes aspectos del lenguaje verbal y del no verbal (icónico, gestual o musical),atendiendo a las principales características de la situación de comunicación y utilizando los proce-

Objetivos generales de la etapa para el área de Lengua castellana y literatura

Objetivos del área de Lengua castellana y literatura

1. Producir mensajes orales, espontáneamente o con preparación previa, con orden, coherencia y cla-ridad aceptables en la expresión lingüística y en el registro empleado, siguiendo, si fuera necesario,unas pautas facilitadas por el profesorado.

2. Redactar textos necesarios para la vida de un adolescente y de acercamiento a la vida adulta: cartas,instancias, anuncios, actas y currículos, según las normas convencionales.

3. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se considerenvigentes en el momento actual.

4. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que esos trabajosestén correctamente redactados.

5. Reconocer la diversidad lingüística del mundo actual, haciendo referencia especial al ámbito deuso de las lenguas de España: castellano, catalán, gallego y vasco.

6. Valorar la importancia de la lengua propia y el mundo cultural que constituye su fundamento y enella se refleja.

7. Describir los aspectos básicos de la situación sociolingüística y legal de las lenguas de España.8. Comprender y conocer las principales formas de la tradición literaria occidental.9. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.

10. Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario, y percibir los elementos que lo dife-rencian de los otros registros.

Objetivos generales del primer ciclo para el área de Lengua castellana y literatura

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dimientos expresivos de los diferentes códigos.

1. Leer públicamente y de forma expresiva textos diversos.2. Resumir textos orales o escritos de tipología diversa.3. Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza.4. Aplicar correctamente las normas de acentuación.5. Aplicar las principales normas ortográficas.6. Conocer y usar habitualmente el diccionario para la comprensión y elaboración de textos.7. Reconocer las afinidades semánticas entre las palabras.8. Comprender el significado de locuciones y frases hechas.9. Conocer los mecanismos de formación de palabras mediante prefijos y sufijos.

10. Ampliar el vocabulario mediante sinónimos y antónimos.11. Reconocer las distintas variedades sociales de la lengua (culta, coloquial y vulgar), así como identi-

ficar tecnicismos y extranjerismos.12. Determinar las características de la comunicación oral y escrita, espontánea o planifica.13. Conocer y aplicar las convenciones de la comunicación oral y escrita planificada. 14. Saber reproducir diálogos por escrito.15. Elaborar textos con la debida adecuación, coherencia y cohesión.16. Aplicar diferentes programas informáticos a la producción y presentación de textos escritos.17. Diferenciar y elaborar descripciones científicas y literarias.18. Analizar y reconocer textos periodísticos de información y de opinión.19. Identificar las distintas clases de palabras según su categoría morfológica: determinante, sustantivo,

adjetivo, pronombre, etc.20. Conocer las variantes morfológicas del sustantivo, el adjetivo, los determinantes y el verbo.21. Conjugar los verbos.22. Reconocer los diferentes complementos del sintagma verbal, tanto atributivo como predicativo.23. Identificar la estructura de la oración simple y determinar la concordancia entre sujeto y predicado.24. Reconocer las distintas clases de oraciones.25. Reconocer y clasificar los tres tipos básicos de oración compuesta: coordinadas, subordinadas y yux-

tapuestas.26. Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que éstos tengan

una corrección aceptable.27. Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.28. Conocer la historia del castellano y la situación actual de bilingüismo en determinadas comunida-

des autónomas.29. Reconocer las principales características de los diferentes géneros literarios.30. Identificar las principales estrofas, así como los recursos literarios más frecuentes.31. Reconocer en textos literarios los principales recursos.32. Leer expresivamente textos literarios, con voz y entonación adecuadas.33. Disfrutar con la lectura de obras y textos representativos de la literatura española hasta el siglo XVIII.34. Percibir que las producciones literarias constituyen diferentes interpretaciones del mundo y del ser

humano, que propician el desarrollo de la imaginación y del buen gusto estético y son un medio deenraizarse y participar en la cultura propia, así como de relacionarse con otros pueblos.

35. Leer e interpretar textos literarios desde posturas personales críticas y creativas.36. Conocer los principales autores y obras de la literatura española hasta el siglo XVIII, y reconocer en

ellos los rasgos de la época en que fueron escritos.

Objetivos del tercer curso para el área de Lengua castellana y literatura

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presentació

COMUNICACIÓN

1. Elementos de la comunicación.2. Tipologías textuales.

— Narración (elementos, el narrador, punto de vista narrativo, procedimientos lingüísticos másusuales en la narración).

— Descripción (tipo de descripción, procedimientos más usuales de la descripción). — Diálogo (formas del diálogo en los diferentes géneros y en los medios de comunicación).

LENGUA Y SOCIEDAD

1. La variación espacial.— Dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

2. Realidad plurilingüe de España.— Mapa de las lenguas constitucionales.

ESTUDIO DE LA LENGUA

1. Fonética y ortografía (I).— Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. Nociones básicas de acentuación y puntua-

ción.2. Norma culta de la lengua española (I).

— Reconocimiento de las principales normas fonéticas.— Lectura en voz alta: el enunciado.— Cuestiones morfológicas y sintácticas: el artículo, el género y el número. — Léxico: vulgarismos.

3. Gramática.— Clases de palabras.— Estructura de la oración simple. La concordancia.

4. Léxico (I).— Estructura de la palabra.

TÉCNICAS DE TRABAJO

1. Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias y otras obras de consulta.2. Técnicas de trabajo (I).

— Análisis (lectura y anotaciones).— Síntesis (esquemas, resúmenes).

3. Presentación de la información:— Tratamiento informático de textos (I).

LITERATURA

1. Introducción a los géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos.— Análisis de sus rasgos más característicos.

2. El lenguaje literario.— Recursos lingüísticos más importantes.

Primer curso

Contenidos del área de Lengua castellana y literatura

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presentació

COMUNICACIÓN

1. Funciones del lenguaje.2. Tipologías textuales.

— Exposición (modalidades, procedimientos lingüísticos más usuales).— Argumentación (modalidades, procedimientos lingüísticos más usuales).

LENGUA Y SOCIEDAD

1. La variación social y estilística.2. Realidad plurilingüe de España.

— Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales.


1. Fonética y Ortografía (II).— La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos e hiatos.— Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos). Uso de los signos de

exclamación e interrogación.— Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis.

2. Norma culta de la lengua española (II).— Pronunciación de los grupos cultos.— Lectura en voz alta: párrafos de distinta estructura.— Cuestiones morfológicas y sintácticas: pronombres.— Léxico: dialectalismos.

3. Gramática (II).— La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.— Clases de oraciones. Modalidades oracionales: atribución y predicación.

4. Léxico (II).— Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.


1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes (II).— Uso de diccionarios especializados: sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.

2. Técnicas de trabajo: comprensión y expresión oral y escrita (II).— Análisis: lectura y anotaciones.— Síntesis: esquemas, resúmenes.— Actividades de lectura, uso de guías de lectura, uso de la biblioteca. Creación de textos: expo-

sitivos, argumentativos.— Desarrollo de temas, exposición de opiniones, debates, etc.

3. Presentación de la información.— Tratamiento informático de textos (II).

LITERATURA

1. Los géneros literarios.— Rasgos característicos.— La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. La lírica: el ritmo y la rima. — Métrica. Versos y estrofas.

2. El teatro: texto y representación.— Actos generales de la tragedia y de la comedia.

3. Lectura de fragmentos de obras completas, representativos de la narrativa, la lírica y el teatro.

Segundo curso

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COMUNICACIÓN

1. Los medios de comunicación escritos: la prensa.2. Estructuras formales del texto.

— Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, reportaje, etc.).— Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria). — Estructuras dialogadas. El diálogo en la narración y el teatro. El monólogo. La entrevista, la

encuesta.

LENGUA Y SOCIEDAD

1. Origen y evolución de la lengua española.2. El bilingüismo. Características generales.


1. Fonética y ortografía (III).— Problemas de acentuación: monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos.

2. Norma culta de la lengua española (III).— Cuestiones morfológicas y sintácticas: el sustantivo, el adjetivo, el verbo, la preposición.— Lectura en voz alta: diálogos.— Léxico: neologismos.

3. Gramática (III).— Categorías y funciones.— La oración compuesta: coordinación y subordinación.— Elementos de relación.

4. Léxico (III).— Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.— Significado y sentido.— Campos semánticos y asociativos. — Familias léxicas.— El cambio semántico.


1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes (III).— Fichas, bibliotecas, etc.

2. Técnicas de trabajo: comprensión y expresión oral y escrita (III).— Análisis: lectura y anotaciones.— Síntesis: esquemas, resúmenes.— Actividades de lectura, uso de guías de lectura, uso de la biblioteca. — Creación de textos: narrativos, descriptivos, dialogados. — Desarrollo de temas, exposición de opiniones, debates, etc.

3. Presentación de la información.— Tratamiento informático de textos (III).

presentació Tercer curso

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presentacióLITERATURA

1. La literatura medieval.— Características generales.— Relación con la literatura occidental.— La lírica: tradicional y culta.— La épica: el Cantar del Mio Cid.— La prosa: Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel: El conde Lucanor. El mester de clere-

cía. Gonzalo de Berceo: Milagros de Nuestra Señora. Arcipreste de Hita: el Libro de buenamor. El Romancero. La Celestina.

2. Los Siglos de Oro.— Características generales.— Relación con la literatura occidental.— La lírica: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz, Lope de Vega,

Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.— La prosa: formas de la ficción novelesca. El Lazarillo de Tormes y el Quijote.— El teatro: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. — El teatro europeo: Shakespeare y Molière.— Actos generales de la tragedia y de la comedia.

3. El siglo XVIII.— Características generales.— Relación con la literatura occidental.— El teatro y la prosa.

4. Lectura de fragmentos de obras completas, representativas de la narrativa, la lírica y elteatro.

COMUNICACIÓN

1. Los medios de comunicación audiovisuales: radio y televisión.2. Estructuras formales del texto.

— Estructuras expositivas (currículum, instancia, carta, correo electrónico, etc.).— Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, etc.).

LENGUA Y SOCIEDAD

1. El español actual.2. El español de América.


1. Fonética y ortografía (IV).— Abreviaturas, acrónimos y siglas.— Uso de correctores ortográficos en procesadores de textos.

2. Norma culta de la lengua española (IV).— Principales problemas sintácticos. — La concordancia y el orden.— Lectura en voz alta: el verso.— Léxico: préstamos.

3. Gramática (IV).— Texto y discurso.— Coherencia y cohesión.— Uso de los principales marcadores.

4. Léxico (IV).— Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.


1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales y en nuevos soportes (IV).— CD-Rom, Internet, etc.

2. Técnicas de trabajo: comprensión y expresión oral y escrita (IV).— Análisis: lectura y anotaciones.— Síntesis: esquemas, resúmenes.— Actividades de lectura, uso de guías de lectura, uso de la biblioteca. — Creación de textos: expositivos, argumentativos. — Desarrollo de temas, exposición de opiniones, debates, etc.

3. Presentación de la información.— Tratamiento informático de textos (IV).

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presentació Cuarto curso

LITERATURA

1. La literatura del siglo XIX: romanticismo y realismo.— Características generales.— Relación con la literatura occidental.— La literatura romántica.— La lírica: José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro.— El teatro: el duque de Rivas y José Zorrilla.— La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

2. La literatura del siglo XX.— Características generales.— Relación con la literatura occidental.— Rubén Darío. Modernismo y generación del 98. Unamuno, Antonio Machado, Juan Ramón

Jiménez, Pío Baroja y Ramón del Valle-Inclán.— La generación del 27.— La literatura contemporánea.

3. Lectura de fragmentos de obras completas, representativas de la narrativa, la lírica y el teatro.

17

presentació

18

presentació

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipoy distinto nivel de formalización, reproduciendo su conteni-do en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobreun tema específico y conocido, reflejando los principalesargumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos narrativos,descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo lospropios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización,identificando sus intenciones, diferenciando las ideas princi-pales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias oambigüedades en el contenido y aportando una opinión per-sonal.

4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textossobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis enel que se reflejen tanto las principales informaciones y pun-tos de vista encontrados como el punto de vista propio.

5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma orde-nada, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando eltema a la situación comunicativa y manteniendo la atencióndel receptor.

6. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descripti-vos y dialogados), adecuándolos a la situación comunicativa yutilizando su estructura organizativa, con un vocabulario ricoy variado y respetando los criterios de corrección.

7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, laconsulta de diferentes obras de consulta en soportes tradi-cionales.

8. Identificar el género al que pertenece un texto literario leídoen su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bási-cos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados enél.

9. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en lahistoria de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obrasmás destacados en cada uno de ellos.

10. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combi-naciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significadosy ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.

11. Comprender el origen y evolución de la lengua española.12. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer

las características principales del bilingüismo.13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a

trabajos sencillos de investigación, utilizando los mediosinformáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Rom, procesadores de textos, etc.).

1. Captar las ideas esenciales de los textos orales y escritos dediferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducirsu contenido en textos escritos.

2. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobreun tema específico y conocido, reflejando los principalesargumentos y puntos de vista de los participantes.

3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, dediferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar susintenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias yaportar una opinión personal.

4. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma orde-nada, de acuerdo con un guión previo, y adecuar el tema a lasituación comunicativa, con la finalidad de mantener la aten-ción del receptor.

5. Crear textos orales y escritos narrativos y descriptivos, adap-tarlos a la situación comunicativa y utilizar su estructura orga-nizativa, con un vocabulario rico y variado, y respeto a los cri-terios de corrección.

6. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, laconsulta de diversas fuentes de información, aplicandomedios tradicionales y nuevas tecnologías.

7. Identificar el género al que pertenece un texto literario leídoen su totalidad y reconocer sus elementos estructurales bási-cos y los grandes tipos de recursos empleados.

8. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fun-damentales en la historia de la literatura.

9. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combi-naciones y la relación entre ellas y sus significados.

10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintosusos sociales de la lengua (en especial, los de carácter socialy estilístico), mediante la observación directa y la comproba-ción de producciones diversas.

11. Reconocer y aplicar las normas ortográficas del castellano enla elaboración de textos.

12. Conocer los principios fundamentales del funcionamientode los procesadores de textos y ser capaces de aplicarlos a tra-bajos sencillos de carácter expositivo.

13. Reconocer los mecanismos de formación de palabras parauna mejor comprensión de los textos.

14. Identificar las principales relaciones y significado entre ele-mentos léxicos.

15. Integrar informaciones procedentes de diferentes textossobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis, enel que se reflejen tanto las principales informaciones y pun-tos de vista encontrados como el punto de vista propio.

16. Realizar una lectura expresiva (entonación, pausa, análisis) yen voz alta de textos literarios.

Criterios de evaluación de la etapa Criterios de evaluación del curso(Real Decreto 3.473 de 29 de diciembre de 2000)

Criterios de evaluación

19

presentació

Los principios metodológicos que rigen los cuatro libros de Lengua castellana y literatura para la ESOpueden resumirse en los siguientes puntos:

1. La atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didáctico yen el punto de partida de cualquier reflexión lingüística.

2. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa. De este modo se combinan yse reiteran a lo largo de los cuatro cursos los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabu-lario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para ello se proponen ejercicios querefuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la ela-boración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Por tanto, los contenidos debenpresentarse con una estructuración que muestre sus relaciones y plantee la interrelación entre losdistintos contenidos del área y entre contenidos de distintas áreas.

3. La integración de la lengua y la literatura en los dos cursos del ciclo. El hecho de que las lecturas queencabezan cada unidad de los cuatro libros sean, en su mayoría, de textos literarios tiene como fina-lidad que el alumnado empiece a familiarizarse con este tipo de textos más complejos. Se deja paralos dos cursos del segundo ciclo el estudio de movimientos y géneros literarios.

4. Una metodología que potencie el razonamiento inductivo y que aúne el trabajo individual y en grupo.De esta manera, se consigue una actitud activa y participativa por parte del alumnado y también quesea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. En este proceso el profesoradoactúa como guía y no como mero transmisor de conocimientos.

Los contenidos se han dividido en cuatro libros de texto que constan de doce unidades didácticas cadauno, complementadas por una unidad inicial. Se ha procurado que las explicaciones sean amenas, atrac-tivas y centradas en los intereses de los adolescentes. Los ejercicios, textos y actividades recogen las prin-cipales tipologías textuales y los registros lingüísticos más usuales: textos narrativos, conversacionales, des-criptivos, periodísticos, publicitarios, literarios, etc., en los que aparecen los distintos registros de la len-gua y la literatura castellanas. No se han excluido en la redacción de los manuales ni la ironía ni el humorni las pinceladas de motivos y temas de actualidad, tan apreciados por los jóvenes.

El planteamiento global de los cuatro libros –fundamentalmente en las actitudes, valores y normas– pre-tende estimular a los alumnos y las alumnas para que se interesen por el aprendizaje, inculcarles actitu-des positivas con respecto al uso correcto y crítico de la lengua, y ayudarles a que consigan una comuni-cación eficaz en sus relaciones personales. El objetivo es que el alumnado sea consciente de que las des-trezas lingüísticas le resultarán indispensables para su posterior éxito personal y laboral. Concretamente,se pretende que, al finalizar estos cuatro cursos, el alumnado haya logrado:

• Un claro progreso en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la len-gua: escuchar, hablar, leer y escribir.

• Sentirse atraído por la lectura y hacer de ésta un hábito.– Expresarse con más fluidez oral y escrita.– Ampliar su vocabulario y utilizarlo con más soltura y propiedad.– Avanzar en la corrección y eficacia de la comunicación escrita.– Comprender y analizar textos literarios.– Conocer los distintos géneros y periodos literarios.

No se ha olvidado la edad del alumnado que va a manejar estos manuales ni los objetivos generales dela etapa. Se ha tenido en cuenta que estos libros van dirigidos a personas que están recibiendo una edu-cación secundaria obligatoria, es decir, la formación básica y necesaria a la que tienen derecho todos losmiembros de la sociedad –sin discriminación por razones de sexo, raza, cultura, etc.

Orientaciones metodológicas

20

presentació

Aunque menor que en los dos primeros cursos, la diversidad del alumnado es aún notable en cuanto aldominio de la lectura expresiva y de la comprensión lectora, y algunos y algunas arrastran aprendizajes inse-guros y deficiencias en ambos sentidos.

Por este motivo, el apartado de lectura tiene como finalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturasdel alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensión lectora en losalumnos y las alumnas que lo necesiten.

Los textos seleccionados contribuyen a despertar en el alumnado el gusto por la lectura y la atracción porla letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estímulo para la imaginación, al tiempo quefomentan otros valores.

Al margen del texto se han anotado las definiciones de las palabras que pueden presentar dificultades decomprensión. Según la competencia léxica del alumnado, el profesorado deberá ampliar este pequeñovocabulario. Sería muy conveniente que fuesen los propios alumnos y alumnas los que intentaran definir elsignificado de las palabras, procurando hacerlo por deducción de acuerdo con el contexto en que apare-cen; si no lo consiguieran, se recurriría a la consulta del diccionario.

La ortografía debe consistir básicamente en la práctica continuada de ejercicios. En cuanto a la acentua-ción, que es el tema central de las primeras unidades, se debe insistir en la importancia del hábito de fijar-se siempre en los acentos, en lo fáciles que resultan las normas de la tilde en castellano y en la necesidadde aplicar esas normas en todas las actividades escritas. Se debe intentar siempre –y así se ha procurado enlos ejercicios que se proponen– trabajar con palabras de uso frecuente.

En cuanto a las normas ortográficas de utilización de las consonantes, se recomienda la aplicación de lasmás sencillas y generales, como la de los imperfectos en -aba o las terminaciones en -aje. Por supuesto, debenconocerse cuestiones tan elementales como la confusión en la escritura del sonido de g suave y g fuerte, asícomo el uso de la diéresis en las sílabas güe, güi. Un aspecto en el que los alumnos y las alumnas suelen tenerdificultades es en la escritura de los numerales –veintiuno, treinta y uno, etc.–; por consiguiente, recomenda-mos especial atención a este punto.

También debemos suponer el dominio del alumnado en cuestiones tan elementales como la confusión enla escritura de las grafías c y z ante las vocales e, i, lo mismo que de los sonidos r y rr. Mayor complejidadrevisten los casos de ll / y, por la escasa distinción en la lengua oral de los respectivos sonidos, fenómenoque acontece también con las grafías s / x, en especial ante consonante (espléndido / explanada).

Todas las actividades de léxico comparten como objetivo primordial la ampliación del vocabulario por partedel alumnado. Si, como parece, existe una coincidencia general en señalar la pobreza léxica como una delas carencias más preocupantes del alumnado de ESO, forzoso será conceder especial atención a este apar-tado. A la par que enriquece y amplía su caudal léxico, se le facilita asimismo información sobre los meca-nismos de funcionamiento de la lengua (prefijos y sufijos, etc.). En esta tarea de ampliación del vocabula-rio no debe obviarse una herramienta imprescindible: el diccionario, a cuya consulta remiten buena partede los ejercicios de los tres créditos.

Conviene insistir en la necesidad de «resistir» la invasión de términos de otras lenguas cuando el castellanodispone de palabras para designar el mismo objeto o situación. Del mismo modo, adquiere especial impor-tancia, porque repercute en la ortografía, la distinción de parónimos de uso frecuente. El general empo-brecimiento léxico del alumnado es la causa de que desconozca el significado de numerosas locuciones y

Para la enseñanza-aprendizaje

21

presentaciófrases hechas, tan importantes en la lengua, por lo que deberá prestarse especial atención a este aspecto.Las locuciones y frases hechas servirán también para inculcar en los alumnos y las alumnas el hábito tannecesario de consultar el diccionario.

Una cuestión importantísima es que los alumnos y las alumnas aprendan a distinguir los diferentes regis-tros o niveles del habla, y a usar un registro u otro según las circunstancias. El profesorado les señalará talnecesidad con ejemplos de la vida cotidiana.

Finalmente, el estudio de la lengua oral debe servir al alumnado para tomar conciencia de la importanciay necesidad de cuidar la expresión y la comunicación espontánea.

La sección de Comunicación conlleva el objetivo de relacionar, de un modo concreto y estimulante, elmodelo y los conceptos de la gramática con la actividad comunicativa. En cada unidad se propone unaspecto de las diversas modalidades comunicativas, con la finalidad de presentar, por una parte, unos tér-minos básicos, que permitan captar la sistematicidad de la acción, y por la otra unas muestras discursivas yactividades de desarrollo y análisis. Por ejemplo, destacamos entre los contenidos explorados en parte aquí,los géneros orales de la descripción y la narración, unos ámbitos que favorecen unas actividades atractivas.El orden de los contenidos de la sección de Comunicación, con una explicación de conceptos y textos, pri-meramente, y unas actividades, a continuación, no presupone seguir este mismo trayecto. Lo fundamen-tal es que el alumnado alcance y mantenga la curiosidad por los discursos, distinga su formato y registrosegún los usos, y cree a su vez unos discursos similares. El proceso deseable de aprendizaje es un trayectoque incluye las explicaciones del libro y las múltiples producciones discursivas que el alumnado halla ensu entorno familiar y social.

Para reforzar el propósito fundamental de este apartado –desarrollar la capacidad expresiva, oral y escritadel alumnado–, todas las unidades comienzan con una propuesta de actividades orales basadas en tres foto-grafías o ilustraciones. El contenido de esas actividades avanza algunas de las cuestiones que luego se tra-tarán en la unidad, por lo que sirve, junto con el listado de objetivos, como introducción a dicha unidad.

Las cuestiones teóricas son importantes para los alumnos y las alumnas de esta edad, y deben asimilarlas,pero se ha de prestar especial atención a la vertiente práctica, tanto en la lengua oral (exposición oral,debate, etc.) como en la escrita: textos expositivo-argumentativos, descriptivos, etc.

En este sentido, cobra especial importancia la aplicación de los conocimientos teóricos a las nuevas tec-nologías (unidad 3).

Los temas de las cuatro últimas unidades deberán complementarse con la lectura semanal y comentarioen clase del periódico.

La presentación de la asignatura en el temario puramente gramatical se ha concebido como una iniciaciónen el análisis de los procedimientos lingüísticos que tenga como principio la claridad y como fundamentoel análisis, el ejercicio. Sólo lo que se ejercita, lo que se practica, se aprende: esta idea preside la concep-ción de cómo debe enseñarse la gramática en el presente libro de texto.

Por ello, debe entenderse esta parte como un ámbito en el que el profesorado actúe de modo paralelo enlos dos planos, el teórico y el práctico:

a) Una breve explicación teórica que trata de ser clara –adecuada al nivel de tercero de ESO– y que debeayudar a orientar al alumnado para diferenciar los conceptos que tratan de transmitírsele.

22

presentació b) La aplicación de los fundamentos teóricos a través de ejercicios distintos, de diversos grados de difi-

cultad.

Es aconsejable pasar de la unidad explicativa a los ejercicios a medida que se avance en la explicación.El número de prácticas propuestas tiene como fin que se pueda volver a los ejercicios si se cree precisoal acabar la explicación de la unidad didáctica.

El profesorado observará que la terminología empleada para el análisis gramatical responde a un crite-rio de claridad ya que los términos son, por lo general, conocidos y no extremadamente novedosos parano añadir una dificultad a la labor de aprendizaje.

También se ha querido que los diversos ejercicios y actividades propuestos obedezcan a un criterio dedificultad progresiva una vez que los conocimientos han sido asegurados y fijados en la práctica del alum-nado.

A fin de que las prácticas no se conviertan en un ejercicio árido, se ha procurado incluir una variadaselección de fragmentos que pudieran ser atractivos para la lectura. El análisis del texto debería ser elfin último del análisis gramatical, atendiendo así a la creciente dificultad de los ejercicios.

La explicación de esta parte de la materia debería alcanzar el objetivo de que los alumnos y las alumnasse formen una idea global del funcionamiento de la lengua, de los niveles que la forman, de los ele-mentos básicos de cada nivel y de los procedimientos o reglas a los que obedecen.

La gramática suele ser la parte menos agradecida del área de lengua y literatura, ya que normalmenteson pocos los alumnos y las alumnas a los que les resulta interesante. Por esta razón será fundamentaltrabajar este apartado de la manera más amena y entretenida que se nos ocurra, en la medida de lo posi-ble, claro está. Creemos que es de capital importancia que el alumnado no contemple la gramática comouna ciencia aparte, sino que la relacione estrechamente con la literatura y comprenda que es una herra-mienta necesaria para lograr un buen nivel de expresión escrita.

Es imprescindible que el alumnado sepa reconocer las distintas clases de palabras (sustantivos, adjetivos,etc.) en el uso real que muestran en la comunicación tanto oral como escrita.

El análisis sintáctico no debería quedarse en el mero reconocimiento y distinción de los diferentes com-plementos verbales y en la correcta identificación de los constituyentes de la oración, sino que deberíaenfocarse de manera que contribuyera a una mejor estructuración del pensamiento y, por consiguiente,de la expresión oral y sobre todo escrita del alumnado. Ése es el reto de la enseñanza de la sintaxis: queayude a mejorar la expresión, a hacerla más coherente, lógica y ordenada.

En el apartado de Literatura es fundamental estimular en los alumnos y las alumnas la afición por la lectura.

A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe tener sobre la literatura en general, quizásea para muchos la primera vez que realizan un trabajo específico centrado en la historia de las princi-pales obras y autores de la literatura castellana. Por esta razón, el estudio de la literatura se ha de situaren un nivel introductorio, que englobe el texto, el contexto histórico y cultural, y el movimiento litera-rio o la tendencia estética.

Por lo que respecta a la figura de los autores, conviene transmitir al alumnado (y únicamente en el casode los autores más representativos) los principales hechos de las respectivas biografías cuando ayuden a

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presentaciócomprender mejor las obras. Más provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un poco más enla consideración de sus planteamientos estéticos y en su concepción de la literatura, pues sin duda estofacilitará la comprensión cabal del contenido y el estilo de sus obras.

Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, deben ejercer de núcleo aglutinador de todaslas informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos yexperiencias literarias que el alumnado haya adquirido anteriormente.

Como ya se ha dicho con anterioridad, no concebimos otra manera de acercar la literatura a los alum-nos y las alumnas de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos más significativos decada movimiento literario y cada autor. Para el comentario de los textos, no proponemos un métodoconcreto y único que por experiencia sabemos que se convierte a la postre en un esquema rígido que elalumnado se siente forzado a rellenar. Por eso hemos preferido adecuar el tipo de comentario a lascaracterísticas del texto; y ése es el cometido de las cuestiones que se plantean a continuación de cadatexto en las diferentes unidades.

En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto de laobra a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepción literaria, conlos rasgos estéticos del movimiento o la época en que se produce y, también, con los rasgos originalesque aporta a ese movimiento o esa época.

La lectura –de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc.– constituirá, por consiguiente, el eje verte-brador de la mayor parte de las sesiones.

Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar también la expresión oral, a par-tir de diversas técnicas: lectura, exposición o dramatización, individual o por grupos, de textos o deobras; debates sobre algún tema sugerido por los textos leídos; recitación de poemas, etc.

El profesorado debe enseñar a los alumnos y las alumnas que la literatura es un fenómeno vivo. Contal fin, la selección de artículos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representa-ciones teatrales, de exposiciones, etc. podrían servir perfectamente para crear un vínculo entre loque se realiza en clase y la realidad circundante. De ahí que sea también aconsejable el uso de mate-riales audiovisuales: musicalización de poemas, obras de teatro, películas, etc. Lo anterior obligaríaa trazar una línea de recursos auditivos (audición de textos musicados y recitados) y otra de recur-sos visuales (grabación de una sesión de lectura, proyección de películas u obras de teatro, asisten-cia a exposiciones, etc.).

Es siempre necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender más a partir desu propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarle en todo momento para que pueda, por un lado,completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y por otro, proporcionarle las basesnecesarias para que pueda efectuar por su cuenta consultas bibliográficas en bibliotecas u otras fuentesde información.

También es importante que el alumnado perciba la evolución cronológica de los diferentes movimien-tos literarios, así como las causas históricas, sociales y culturales que explican su origen.

24

presentació

La evaluación es un proceso que debe ser continuo, integrador y personalizado. La participación delalumnado en el proceso de evaluación es fundamental. La autoevaluación puede ser un medio para con-seguir que el alumno y la alumna adquieran una implicación responsable en su aprendizaje y una mayorautonomía personal con la elaboración de juicios y criterios propios sobre diferentes aspectos de su for-mación.

El profesorado debe adecuar los objetivos generales de la etapa a las distintas áreas del currículo. El obje-tivo de la evaluación debe ser conseguir que el alumnado alcance un nivel adecuado a sus posibilidades;no se trata, por lo tanto, de seleccionar, sino de mejorar las capacidades de cada alumno y alumna, segúnsu ritmo de trabajo, sus aptitudes, etc.

Es importante asegurar la buena y total comprensión de los diferentes tipos de textos que se presentan,especialmente las biografías y autobiografías, los textos dialogados, los descriptivos, etc. La adquisiciónde estos conocimientos se valorará mediante ejercicios del tipo siguiente:

– Redacción de la biografía de un personaje famoso. Para ello es necesario que el alumnado busqueen enciclopedias los datos biográficos más relevantes del personaje en cuestión.

– Conversión de textos en estilo directo a estilo indirecto. – Descripciones científicas y literarias de una misma realidad.– Análisis de textos pertenecientes a géneros periodísticos diferentes.

Las lecturas que se proponen tienen como finalidad asegurar la comprensión del texto a través de laspreguntas que se formulan en el apartado Comentario de la lectura.

Asimismo se tendrá en cuenta la capacidad de identificar en textos orales y escritos imágenes y expre-siones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc.

Respecto a los textos literarios (narrativos, dialogados, descriptivos, expositivos, argumentativos), se pro-curará que el alumnado sepa analizar globalmente los elementos que los constituyen (estructura, per-sonajes, punto de vista, espacio, etc.).

Como resultado final del proceso de aprendizaje, deberá valorarse el nivel alcanzado por el alumnadoen cuanto a la organización y presentación de trabajos escritos.

Se prestará también especial atención a la lectura expresiva, sobre todo a la hora de leer o recitar unpoema.

Que los alumnos y las alumnas sean capaces de distinguir los rasgos de una leyenda y de recoger algunade su entorno cultural es otro de los aspectos relevantes a la hora de evaluar.

En la ortografía, además de valorar el grado de corrección y de aplicación de las normas, se deberá eva-luar el interés por aplicar esas normas y el reconocimiento de su importancia en cualquier expresiónescrita.

En cuanto al léxico, el alumnado ha de ser capaz de:

– Reconocer el significado de las palabras polisémicas atendiendo al contexto.– Sustituir una palabra por un sinónimo o antónimo.

Para la evaluación

25

presentació– Separar el lexema del prefijo o el sufijo.– Buscar las frases hechas en el diccionario.– Explicar, por el contexto, el significado de locuciones y frases hechas.– Formar la familia léxica de una palabra.– Reconocer las diferentes variedades sociales de la lengua, tener conciencia de la importancia de domi-

nar más de un registro y ser capaz de usar uno u otro según las circunstancias comunicativas.

Por último, señalamos que debe valorarse la capacidad de consultar, individualmente o en equipo, diver-sas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas, diccionarios, enciclopedias, etc.

En el apartado de Comunicación se evaluará la capacidad de razonamiento del alumnado en el momentode exponer sus argumentos, de acuerdo con los propios conocimientos y la edad.

Para la valoración del aprendizaje del alumnado, pueden considerarse como indicios de su aprovecha-miento la curiosidad por los diferentes registros y formatos discursivos, la capacidad de relación de la teo-ría con la realidad comunicativa de su entorno. También es digno de atención y aprecio el progreso quemanifiesten los alumnos y las alumnas a lo largo del curso en sus producciones escritas, en sus interven-ciones orales y en la inclusión de diversa y variada terminología en sus análisis. La capacidad de compene-tración con un equipo o grupo es otro aspecto notable, puesto que implica un trabajo considerable, unesfuerzo de negociación de los significados de la tarea con los compañeros y compañeras, y una exposiciónsobre los puntos de vista de éstos, tanto en lo que se refiere a contenidos como a aspectos formales y denorma.

Asimismo, se tendrá en cuenta la soltura, fluidez y riqueza de vocabulario en la exposición oral de un tema.

En lo que atañe al ámbito oral, se comprobará que el alumnado es capaz de comprender los mensajes con-ceptuales y literarios que se expresen. En cuanto a la producción de mensajes orales, tendrá que demos-trar su aptitud a la hora de preparar y exponer un tema: planificación, orden, fluidez, precisión y dominiode las técnicas de comunicación.

Por lo que respecta a la lengua escrita, se deberá comprobar el grado de comprensión de los textos litera-rios, así como la capacidad para sintetizar sus núcleos de significado y para analizar los principales recur-sos estilísticos. Un aspecto fundamental será la práctica escrita, en la que se valorará la coherencia, la expre-sividad, el nivel de conceptualización y la corrección ortográfica.

Como criterios generales de evaluación se proponen los siguientes:

• Saber reconocer las características fundamentales de los diferentes tipos de escritos.

Este criterio pretende que el alumnado sepa identificar cómo está estructurado un texto narrativo, un textoargumentativo, un texto expositivo, un texto descriptivo y un texto periodístico. Asimismo, se valora que elalumno y la alumna sepan distinguir las diferentes clases de textos narrativos, descriptivos, argumentativos,expositivos y periodísticos.

• Elaborar diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, periodísticos)y adecuarlos a las diversas situaciones comunicativas.

Se comprueba si el alumnado es capaz de crear los diferentes tipos de textos respetando su estructura, orga-nizando sus partes y adecuándolos a la situación de comunicación.

26

presentació • Captar las ideas esenciales de distintos tipos de textos.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende el contenido primordial del texto que lee ysi sabe desestimar la información complementaria.

• Sintetizar las ideas esenciales de los diferentes tipos de textos y elaborar opiniones razonadas.

Se pretende evaluar si el alumno y la alumna, una vez hayan reconocido la parte principal de un texto, soncapaces de resumir, esquematizar la idea o puntos más importantes y aportar una opinión personal.

• Saber expresarse, de forma oral y en público, con soltura y corrección adecuadas a la situación comu-nicativa.

Este criterio centra su atención en la utilización correcta de la lengua oral por parte del alumnado. Enlas lecturas de textos o en las exposiciones se cuidará la entonación, el volumen de la voz, las pausas y ladicción.

• Saber participar en debates o asambleas.

Este criterio contempla que el alumnado sepa adecuarse a las normas que regulan las manifestaciones ora-les en la vida pública y social: respetar el turno de palabra, saber escuchar las palabras de los compañeros,no alzar la voz ni discutir, mostrar una actitud tolerante, comprensiva y considerada hacia los demás.

• Saber sintetizar informaciones de diferentes textos sobre un mismo tema con el fin de crear docu-mentos de síntesis que reflejen las ideas principales de los diversos escritos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de integrar y de resumir en un mismotexto distintas informaciones. Con ello logrará una mayor capacidad comprensiva de los relatos y podráelaborar ya ideas propias y compararlas con las expuestas en los diferentes textos que maneje.

Los conocimientos de ortografía, léxico y gramática deberán basarse en la práctica continuada, paramejorar así la expresión oral y escrita. Aunque podrían evaluarse por separado, es fundamental que elalumnado entienda que son aspectos relacionados entre sí y que deberá contemplar en el análisis y ela-boración de cualquier tipo de texto.

La ortografía, el léxico y la gramática se valoran en función del uso que el alumnado haga de ellos a lahora de crear textos orales y escritos.

En el caso concreto de la gramática, el seguimiento y la evaluación de los alumnos puede orientarse através de estos aspectos de referencia:

a) El trabajo del alumnado en el aula. Para ello se aconseja siempre realizar algún ejercicio en cadasesión. No parece aconsejable dedicar todo el periodo a la explicación teórica, sino que es conve-niente hacer una explicación que abarque de 15 a 25 minutos y se programe el tiempo restante parala realización de ejercicios.

b) El trabajo del alumnado en casa se puede evaluar a partir de las tareas que debe realizar en su cua-derno, así como su corrección en el aula. Esta parte nos permitirá valorar la escritura, el orden, elesfuerzo y la actitud hacia la materia.

c) La prueba escrita confirmará lo ya advertido en el seguimiento de las otras tareas. Deberá procurar-se que abarque varias unidades, incluso sería aconsejable establecer pruebas que culminen una seriede temas homogéneos.

27

presentaciód) Debe acostumbrarse al alumnado a que sea riguroso en la utilización de los signos con los que repre-

senta en el análisis una función o un elemento (SN, SV, CD); las abreviaturas deben estar uniforma-das para todo el grupo y el libro del alumnado insiste en ello en algunas lecciones.

e) Parece oportuno señalar que la evaluación se establezca de forma gradual, como corresponde a ladistribución y alternancia de los ejercicios propuestos, y que tenga siempre presente que el objetivoes alcanzar el análisis del texto.

En lo que respecta al apartado de Literatura, resulta casi imprescindible, al comienzo del curso, la rea-lización de una evaluación inicial, que servirá al profesorado para determinar los conocimientos litera-rios, en especial los relacionados con el comentario de textos (géneros literarios, técnicas narrativas,recursos expresivos, métrica, etc.). El profesorado tendrá que sistematizar los resultados obtenidos conel fin de detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios nece-sarios.

No se pretende que el alumnado memorice datos, sino que conozca el lenguaje literario plasmado enlas obras de los principales autores a través de la lectura y el análisis de textos diversos.

Una manera de comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una mismaépoca para que el alumnado deduzca las características comunes a todos ellos. Por otra parte, la com-paración entre textos de distintas épocas servirá para que el alumno y la alumna descubran las diver-gencias entre los diversos movimientos literarios.

En cuanto a la caracterización de cada uno de los géneros literarios, será imprescindible que el alum-nado observe los aspectos formales de los textos y extraiga sus propias conclusiones a partir de la lectu-ra y el análisis de los mismos.

El comentario de textos es un buen instrumento para que el alumnado analice los recursos de la expre-sión y del contenido que organizan los diferentes escritos literarios.

En las cuestiones relativas a la literatura no se pretende que el alumnado memorice datos y fechas, sinoque sepa reconocer los grandes rasgos que definen las distintas épocas de la historia de la literatura, asícomo los autores más significativos. Debe recordarse que el último objetivo de un estudio literario es eltexto y los elementos que lo caracterizan.

La producción de textos con intención literaria pertenecientes a distintos géneros servirá para que elalumnado ponga en práctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lírica, la dramatur-gia y la narrativa.

Se valorará especialmente la sensibilidad del alumno y de la alumna ante el hecho literario y su capaci-dad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crítica yrazonada.

En lo que se refiere a los contenidos, el alumnado ha de ser capaz de:

a) Leer y comprender textos literarios diversos e identificarlos como tales a partir del reconocimientode las características de los diferentes géneros literarios.

b) Realizar el esquema métrico de un poema (medida, rima y estrofa) y reconocer en un texto los recur-sos literarios más importantes: metáfora, personificación, etc.

c) Contextualizar históricamente autores y obras.d) Relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y estético.

e) Reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras.f) Analizar textos literarios breves explicando su organización o estructura, los recursos estilísticos y téc-

nicos más significativos y, en su caso, el papel que desempeñan los personajes, además de determinarel tema o temas.

g) Caracterizar los periodos más importantes de la historia de la literatura e indicar su conexión con lasideas estéticas y culturales del momento.

• La evaluación formativa permitirá al profesorado recoger información sobre los progresos de susalumnos y alumnas, los puntos que presenten dificultad, la validez de los materiales empleados y laadecuación metodológica que se ha puesto en marcha. Todo lo cual ayudará a enmendar posibleserrores y a tener un conocimiento lo más exacto posible del alumnado. En este sentido, conviene ela-borar una ficha personal de cada alumno y alumna en que se anote lo siguiente:

a) nivel de oralidad: capacidad discursiva, pronunciación y entonación, ordenación de las ideas; b) comprensión conceptual: asimilación de los temas; c) comprensión lectora: capacidad de lectura y de interpretación; d) conocimientos de literatura; e) conocimientos de cultura en general; f) conocimiento de las técnicas literarias; g) redacción de trabajos; h) actitud ante la materia.

Las actividades de aprendizaje que se diseñen pueden servir también de evaluación. Se debe ayudar alalumnado a participar responsablemente en su autoevaluación y en la de sus compañeros y compañeras.

Por lo que respecta a la escritura, conviene que el profesorado oriente constantemente la formación decriterio por parte de los alumnos y las alumnas.

Madrigal se inicia con una unidad dedicada a la evaluación inicial del alumnado para detectar los cono-cimientos previos de éste.

28

presentació

Uno de los objetivos de cualquier proyecto educativo es conseguir que el alumnado sea capaz de desen-volverse en diferentes ámbitos de la vida, para que en un futuro se pueda integrar como miembro acti-vo en una cultura y una sociedad determinadas. Para conseguir este objetivo plenamente, es necesarioque algunos aspectos de nuestra sociedad, como por ejemplo los derechos humanos y la paz, la salud, elconsumo, la tecnología de la información, la circulación viaria, la igualdad entre los sexos, etc., tambiénformen parte del currículo, aunque no aparezcan formulados explícitamente en los contenidos y obje-tivos de las diferentes áreas y créditos comunes de la etapa.

Los proyectos curriculares de los centros educativos deben prever estos aspectos, denominados ejes otemas transversales, y articular y coordinar las diferentes áreas con la finalidad de que estos tipos de con-tenidos sean recurrentes en todas las áreas.

Los temas transversales son, por lo tanto, procesos activos, permanentes y preventivos que pretenden infor-mar y formar al alumnado. Tienen que ver, pues, con su actitud ante la vida y de esta manera el profeso-rado tiene que inculcarlos. Se trata de temas muy actuales que están presentes en mayor o menor gradoen los medios de información social y reclaman su presencia en la educación para poder luchar contra susefectos negativos.

El área de Lengua, como el resto de las áreas curriculares, debe potenciar la enseñanza de estos temastransversales; por esta razón, los libros de Lengua castellana y literatura de los cuatro cursos –Cantiga,Endecha, Madrigal, Zéjel– están diseñados para contribuir a difundir estas enseñanzas y conseguir que losalumnos y las alumnas lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas responsables.

En el ámbito de la educación cívica y moral, se pretende fomentar la elaboración de juicios propios a tra-vés de debates o discusiones y, en general, mediante la participación activa en el aula, que permitirá alalumnado expresar sus ideas y valorar las de sus compañeros y compañeras. Se potencia el trabajo coope-rativo y, por consiguiente, la responsabilidad personal en el cumplimiento de las tareas, la valoración delos distintos puntos de vista y la aceptación de decisiones colectivas. Así pues, a través de las actividades quese proponen, el alumnado interioriza y elabora normas y de esta forma avanza en la formación de su per-sonalidad.

El currículo del área de Lengua que aparece en el Real Decreto 1.345/1991, de 6 de septiembre, por elcual se establece la ordenación de las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria, afirma, en rela-ción con el sexismo: «Una consideración especial hay que dedicar al análisis de los fenómenos sociolin-güísticos que revelan un uso del lenguaje teñido de prejuicios sexistas, sociales o de clase, territoriales(urbanos / rurales), etc.» Es tarea del área de Lengua y literatura, pero no únicamente de ésta, poner demanifiesto estos aspectos y mostrar a los alumnos y las alumnas los elementos necesarios para analizarlos yevitarlos. Asimismo es tarea de todas las áreas potenciar las actitudes de respeto por todas las manifesta-ciones humanas. Los alumnos y las alumnas han de concienciarse de que un idioma no es solamente uncódigo indiferente e intercambiable para transmitir información, sino un vehículo de pensamiento, unaexteriorización de la propia personalidad y una manifestación de la tradición y la cultura. Y uno de los con-tenidos actitudinales de esta área que el alumnado debe conseguir es la sensibilización crítica hacia losaspectos de la lengua que reflejan valores y prejuicios (clasistas, racistas, sexistas) para eliminarlos.

En un contexto intercultural como el nuestro, la educación cívica y moral implica tomar conciencia de lasdiferencias sociales, culturales y étnicas de la sociedad. Los libros que componen este proyecto de Lenguay literatura contienen textos y actividades encaminados a reflexionar sobre las actitudes discriminatoriaspor razón de sexo, raza, religión, etc., y a rechazarlas.

29

presentacióEducación en valores y contenidos transversales

A través de algunas lecturas y actividades se abordan estos temas transversales. Por ejemplo, en el caso deCantiga, la lectura de El Príncipe feliz y tres artículos periodísticos pretende, entre otras cosas, que el alum-nado reflexione sobre la solidaridad hacia todos nuestros semejantes, la explotación a que están sometidosmuchos niños que se ven obligados a trabajar y la protección de los animales y la naturaleza. En Endecha,se reflexiona sobre la solidaridad y la fraternidad humana (y el absurdo del racismo) a partir de la lecturade La muralla, el poema de Nicolás Guillén, y sobre los problemas de los discapacitados a partir de la lec-tura de La cojita, un poema de Juan Ramón Jiménez. En Madrigal los temas de reflexión versan sobre laconservación del medio ambiente (Basuras, ¡vaya lata!) y los límites de la libertad individual (texto de Éticapara Amador, de Fernando Savater).

Con un fin educativo abundan en nuestros libros los ejercicios en grupo y las estrategias interactivas y decomunicación en el aula.

30

presentació

El objetivo fundamental del proceso educativo es la construcción del conocimiento en el alumnado. Lasituación de partida de los alumnos y las alumnas no es la misma, y este hecho ha dejado de analizarse comouna rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia que debe seguir todo proyec-to educativo. Nuestros cuatro libros presentan en todas sus propuestas una pluralidad tanto de materialescomo de actividades de aprendizaje. La selección de contenidos se guía por el proceso de equilibrio-dese-quilibrio-reequilibrio que implica el asumir que el alumnado construye su conocimiento a partir de lo queya sabe. El profesorado encontrará en los cuatro libros de la etapa no sólo ejercicios, sino estrategias de tra-bajo individual y colectivo que le permitirán crear las condiciones para que el proceso se realice.

El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo, compor-tamiento, relaciones con el entorno, etc.) determinan una diversidad lógica y palpable en el grupo. El tra-tamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se basa la EducaciónSecundaria Obligatoria y que afecta especialmente al área de Lengua. Ante este reto, nuestro proyecto edi-torial ha sido creado a partir de una serie de criterios que se detallan a continuación:

1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos, expositi-vos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los diferentes ámbitos deuso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales...).

2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las venta-jas de unos y otros.

3. Se ha tenido presente la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos cultu-rales del alumnado, desde los más cercanos (el cómic, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle máslejanos (textos literarios complejos).

4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conoci-mientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.

5. La mayoría de las actividades planteadas para la adquisición de las cuatro habilidades básicas (leer,escribir, hablar y escuchar) y la ayuda e intervención del profesorado favorecen la evaluación forma-tiva del alumnado.

6. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar el profesorado pueda esta-blecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos (de ortografía,gramática, redacción...) aún no resueltos.

7. En los propios libros se distingue mediante un rasgo icónico el grado de complejidad de cadaejercicio, que determina su consideración como actividad de refuerzo, de consolidación o deampliación. Los ejercicios de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a todos los alum-nos y las alumnas. Los ejercicios de ampliación están pensados para aquéllos y aquéllas que mues-tran mayor nivel. Los ejercicios de refuerzo van dirigidos a los alumnos y las alumnas que noalcancen el nivel mínimo exigible. Lógicamente, la adscripción de un ejercicio u otro al ámbitodel refuerzo, ampliación o consolidación dependerá del tipo de alumnado que se tenga, y será elprofesorado el que, en ultima instancia, decidirá qué ejercicios son los más convenientes para susalumnos y alumnas.

El profesor o la profesora deberá tener en cuenta siempre la diversidad del alumnado hasta el puntode que podrán realizarse adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los conte-nidos y criterios de evaluación del currículo. Estas adaptaciones irán dirigidas a alumnos y alumnascon necesidades educativas especiales.

Para completar la atención a la diversidad, además de las actividades que aparecen en el libro del alum-nado, el profesorado podrá usar las propuestas que con ese objetivo se incluyen en esta guía didáctica.

31

presentacióAtención a la diversidad

32

presentació unidad

Diez horas, más dos dedicadas a la evaluación.

1. Reconocer un texto narrativo.2. Conocer y aplicar las normas de acentuación.3. Identificar las pautas de la interrogación y la petición.4. Reconocer palabras polisémicas.5. Determinar las características de la comunicación oral.6. Reconocer el sintagma nominal, su estructura y funciones.7. Identificar un texto literario y la función poética o estética del lenguaje.8. Determinar la relación existente entre literatura y sociedad.9. Diferenciar entre literatura oral y literatura escrita.

10. Reconocer los principales géneros literarios: lírica, narrativa, dramática y didáctica.

1

Temporización


Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normasy sistemas conceptuales

1. Repasa la ortografía:1.1 La acentuación

2. Léxico:2.1 Palabras polisémicas

3. Comunicación:3.1 La comunicación oral

4. Estudio de la lengua:4.1 El sintagma nominal

5. Literatura:5.1 Conceptos generales5.2 Los géneros literarios

6. Curiosidades de la lengua

1. Consulta del diccionario.

2. Aplicación de las reglas de acentua-ción.

3. Identificación de palabras polisémi-cas.

4. Determinación del significado deuna palabra polisémica por el con-texto.

5. Observación de situaciones comuni-cativas del entorno.

6. Distinción de las opciones de res-puesta a una pregunta o una peti-ción.

7. Identificación del sintagma nominal,su estructura y funciones.

8. Reconocimiento y valoración de tex-tos literarios.

9. Reconocimiento de las característicasde los principales géneros literarios.

Contenidos

1. Interés por la lectura y por la expre-sión escrita personal de naturalezaliteraria.

2. Interés por la correcta expresiónescrita.

3. Disposición para aplicar las normasde acentuación.

4. Hábito de consulta del diccionario.5. Interés por ampliar el vocabulario.6. Iniciativa en las actividades orales.7. Interés por conocer la lengua como

sistema.8. Interés por las situaciones comunica-

tivas del entorno inmediato.9. Sensibilización por la literatura.

elementos para elaborarla programación de aula

33

presentació

Hojas de seguimientoComprensión lectora. Pág. 146Ortografía. Pág. 147Léxico. Pág. 148Comunicación. Pág. 149Estudio de la lengua. Pág. 150Literatura. Pág. 151Actitudes, valores y normas. Pág. 152

¿Qué hemos aprendido? Unidades 1, 2, 3 y 4Págs. 153-158

Libro del alumnado

Actividades de enseñanza-aprendizaje

Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 9 2, 3

Lectura. Pág. 12 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 10

Repasa la ortografía. Pág. 13 1, 2, 3

Léxico. Págs. 14-15 2, 3, 4, 6 y 7 1 y 8 5

Comunicación. Págs. 18-19 3 1, 2 y 4

Estudio de la lengua. Págs. 22-24 1, 2, 4, 7 y 8 3 y 5 6, 9, 10 y 11

Literatura. Págs. 30-31 2, 3, 4 y 5 1

Curiosidades de la lengua. Pág. 32 1 y 2

Refuerzo Ampliación Ortografía 1 y 2 –Léxico 1, 2 y 3 1 y 2Comunicación 1, 2 y 3 1 y 2Estudio de la lengua 1 y 2 1, 2, 3 y 4Literatura – –

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Guía didáctica


34

Centro: Curso:

Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografía

1. Explica por qué llevan tilde o no estas palabras:

Ejemplo: azúcar: lleva tilde porque es llana y no termina ni en vocal, ni en -n, ni en -s.

a) café:

b) verdad:

c) árbol:

d) camisa:

e) bolígrafo:

f) escribieron:

g) néctar:

h) ciprés:

2. Copia esta nota que una chica ha dejado a su padre antes de salir un sábado por la tarde, y escri-

be los ocho acentos que faltan en ella.

Papa:

Estoy en casa de mi amiga Monica haciendo un trabajo de matematicas. Despues irecon ella a ver un partido de baloncesto.Te llamare por telefono para que vengas a buscarnos.

Adios

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35

Centro: Curso:


Léxico

1. Busca en el diccionario cinco palabras polisémicas que empiecen por ba-.

2. Redacta la definición que corresponda a las palabras marcadas en negrita de estas oraciones.

a) A Juan le duele la cabeza.b) Ella iba en la cabeza de la manifestación.c) La cabeza del tornillo es demasiado grande.d) Tocamos a mil pesetas por cabeza.e) En las situaciones delicadas hay que saber actuar con cabeza.

f) Tiene la mano vendada.g) Su casa está a mano derecha.h) Tiene mucha mano para tratar con los niños.i) Esa pared necesita otra mano de pintura.

3. Construye tres oraciones en las que la palabra papel esté relacionada con:

a) los libros:b) el teatro o el cine:c) tarea, labor:

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36

Centro: Curso:


Comunicación

1. Escribe diálogos que respondan a los siguientes esquemas:

A. —SaludoB. —Saludo

A. —PreguntaB. —RespuestaA. —Cierre de agradecimiento o elogio

A. —PreguntaB. —Pregunta sobre la preguntaA. —Respuesta a la pregunta de BB. —Respuesta

2. Comenta las partes del siguiente diálogo:

A. —¿Quieres que nos vayamos?B. —Bueno, dentro de un cuarto de hora.

3. Anota dos frases que hayas oído al azar y que te hayan resultado interesantes. Explica por qué te

han llamado la atención y en qué circunstancias las has oído (lugar, momento, persona que las ha

pronunciado).

Frase 1:

Me ha llamado la atención por

La he oído

Frase 2:

Me ha llamado la atención por La he oído

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37

Centro: Curso:


Estudio de la lengua

1. Completa el fragmento y rellena los espacios en blanco con los nombres que figuran en el recuadro.

trampa, menina, mula, mano, sombra, ojos, puño,promesa, noches, espada, criados, fuentes

Una relinchó bajo los olmos. Busqué, sobrecogido, y cuando mis se acostumbraron ala oscuridad del bosquecillo, advertí la forma de un coche detenido junto a una de las de pie-dra. Anduve muy cauto, la en el de la espada, hasta percibir la amortiguada cla-ridad de un farol tapado que iluminaba el interior del carruaje. Y paso a paso, cada vez más despacio, lleguejunto al estribo.—Buenas , soldado.Aquella voz me privó de la mía e hizo que temblase la mano que apoyaba en el puño de la . Quizáno era una , después de todo. Quizá era cierto que ella me amaba y que estaba allí, aguardándo-me según su . Había una masculina arriba, en el pescante, y otra en la trasera delcoche: dos silenciosos velaban por la de la reina.

ARTURO PÉREZ-REVERTE, El oro del rey

Copia ahora los sintagmas nominales (SN) formados con los nombres que has escrito.

Sintagmas nominales (SN):

2. Escribe una oración con cada uno de los sintagmas nominales de la actividad anterior.●

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Léxico

1. Como sabes, el significado de las palabras puede variar según el contexto o la situación en que seempleen. Por eso, debes buscar siempre la acepción que convenga al contexto o situación en queaparece la palabra. Anota el significado de las palabras en negrita y lo comprobarás:

a) La próxima semana en la clase de gimnasia tendremos que saltar el caballo.b) Beethoven fue un genio de la música.c) El servicio meteorológico ha anunciado la llegada de un frente frío por el oeste.d) Es el dueño de una cadena de supermercados.e) En las reuniones, tiene derecho a voz, pero no a voto.f) Se formó una cadena humana alrededor de la plaza.g) Trabaja como periodista en una cadena de televisión.h) Los soldados tenían miedo de que los enviaran al frente.i) Su abuelo tiene muy mal genio.j) Walkman es una voz inglesa.k) Le gustaría mucho pasear montado en un caballo.l) Visitaron la cadena de montaje de una fábrica de automóviles.

2. Escribe una frase más con cada una de las palabras en negrita del ejercicio anterior, empleadas conuna acepción distinta.

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38

Centro: Curso:


39

Comunicación

1. Escribe diálogos que respondan a los siguientes esquemas:

A. —PeticiónB. —AceptaciónA. —Cierre de agradecimiento o elogio

A. —PeticiónB. —DenegaciónA. —Cierre de reproche

A. —PeticiónB. —Pregunta sobre la peticiónA. —Respuesta a la preguntaB. —RespuestaA. —Cierre

2. Redacta un breve diálogo de manera que se aprecie cómo es la pronunciación de las palabras. Porejemplo, la palabra cereza, se escribiría zereza.

Para observar las diferencias entre las distintas formas de presentación gráfica, transcribe el diálo-go de manera convencional, según las normas de corrección ortográfica.

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Centro: Curso:



1. Lee esta estrofa de un poema de Rubén Darío:

El olímpico cisne de nieve,con el ágata rosa del pico,lustra el ala eucarística y breveque abre al sol como un casto abanico.

2. Busca en el diccionario las palabras cuyo significado desconozcas y anótalo.

3. Señala los sintagmas nominales que encuentres en esta estrofa e indica cuál es su estructura.

4. Analiza la función sintáctica de los sintagmas nominales que aparecen en las oraciones siguientes:

a) En la isla detiene su esquife el argonauta.

b) Arquero luminoso, desde el zodíaco llegas.

c) El secreto de la bestia, yo comprendo.

d) Adornan verdes palmas el blanco peristilo.

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40

Centro: Curso:


41

presentació

Temporización


unidad


1. Reconocer un texto dialogado.2. Acentuar diptongos, hiatos y triptongos.3. Reconocer palabras homónimas con la consulta del diccionario.4. Distinguir entre conversación espontánea y conversación planificada.5. Reconocer las fases de un debate.6. Reconocer los sustantivos y determinar su estructura y funciones sintácticas.7. Diferenciar entre prosa y verso.8. Medir versos, determinar su rima y realizar el esquema métrico de un poema.9. Reconocer los aspectos que se deben tener en cuenta para entender y comentar una obra literaria: estructura, narrador,

personajes, tiempo y espacio.

2


Contenidos

1. Repasa la ortografía:1.1 Acentuación de diptongos, hia-

tos y triptongos2. Léxico:

2.1 Palabras homónimas3. Comunicación:

3.1 Conversación espontánea y pla-nificada: el debate

4. Estudio de la lengua:4.1 El nombre o sustantivo: estructu-

ra, clases y funciones5. Literatura:

5.1 Estudio de la obra literaria:métrica y elementos de la narra-ción


1. Identificación y explicación de lasprincipales abreviaturas del diccio-nario.

2. Lectura expresiva y en voz alta de untexto dialogado.

3. Acentuación de diptongos, hiatos ytriptongos.

4. Identificación de palabras homóni-mas.

5. Reconocimiento de las peculiarida-des de la conversación espontánea yla planificada.

6. Preparación de las fases de un deba-te.

7. Reconocimiento de los sustantivos yde su estructura.

8. Clasificación de los sustantivos.9. Identificación de las funciones sin-

tácticas del sustantivo.10. Prácticas de métrica: medida y rima.11. Elaboración del esquema métrico de

un poema.12. Comentario de textos literarios: es-

tructura, narrador, personajes, tiempoy espacio.

1. Interés por la lectura y por la expre-sión escrita personal de naturalezaliteraria.

2. Interés por la correcta expresión,oral y escrita.

3. Hábito de consulta del diccionario.4. Voluntad de ampliar el vocabulario.5. Interés por el funcionamiento de la

lengua.6. Atención a temas de debate social.7. Interés por situaciones comunicati-

vas del entorno social.8. Sensibilización por la literatura.9. Interés por entender y comentar una

obra literaria.

42

presentació

Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 33 1, 2 y 3Lectura. Pág. 36 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 8Repasa la ortografía. Pág. 37 1, 2, 4, 5 y 6 3Léxico. Págs. 38-39 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1 2Comunicación. Págs. 42-43 1 y 2 3 4Estudio de la lengua. Págs. 48-50 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 y 13 1 y 5 10, 12 y 14Literatura. Págs. 56-58 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11Curiosidades de la lengua. Pág. 64 1, 2 y 3



Refuerzo Ampliación Ortografía 1, 2, 3 y 4 –Léxico 1 –Comunicación 1 y 2 1 y 2Estudio de la lengua 1, 2 y 3 1, 2 y 3Literatura 1 1

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Guía didáctica



Libro del alumnado

43

Centro: Curso:


Ortografía

1. Clasifica las palabras del recuadro en el apartado que corresponda:

papel, sillón, semáforo, conductor, pasillo, libertad, carnaval, periódico, cristal,veloz, parche, bicicleta, origen, señal, pluma, césped, sábado, lavabo, lápiz

agudas agudas llanas llanas esdrújulascon acento sin acento con acento sin acento

2. Separa las sílabas de estas palabras:

a) salieron: e) estábamos:

b) dromedario: f) historia:

c) viernes: g) baile:

d) equipamiento: h) actuación:

3. Busca y escribe una palabra en la que aparezcan estos diptongos.

ai: au: ia: ua:

ei: eu: ie: ue:

oi: io: uo: ui:

4. Explica por dónde separarías estas palabras si no te cupieran enteras al final de un renglón:

a) canción: d) carro:

b) copia: e) sello:

c) europeo: f) redacción:

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●

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44

Centro: Curso:


Léxico

1. Escribe tres oraciones con cada una de estas palabras. Con una condición: como son palabras con

más de un significado, en cada oración tiene que reflejarse un significado diferente.

a) bote:

1

2

3

b) cabo:

1

2

3

c) circular:

1

2

3

d) cámara:

1

2

3

e) hábito:

1

2

f) escuadra:

1

2

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45

Centro: Curso:


Comunicación

1. Explica qué importancia pueden tener en el debate estas cualidades orales y personales.

a) No cometer errores al decir las cosas.

b) Utilizar palabras técnicas.

c) Comportarse con naturalidad.

d) Saber responder a los argumentos de los otros.

e) Hablar de un modo coloquial.

f) Hablar con una dicción clara y un ritmo moderado.

g) No ser tímido.

h) Tener un guión preparado con las ideas básicas.

i) Explicar alguna anécdota o alguna historia real.

j) Tener práctica en este tipo de conversación formal.

2. Explica una anécdota que recuerdes sobre alguien que te haya llamado la atención por su forma

de hablar, sea porque aplica estas normas, sea porque las infringe.

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46

Centro: Curso:



1. Lee atentamente el texto y subraya los sustantivos. Anótalos en las líneas que tienes debajo.

Estaban nuevamente en el bosque bajo las ramas de los árboles. No se oía ningún rumor de cascadas de agua,pues una larga pendiente se extendía ahora en dirección al sur entre ellos y la hondonada por la que corría elrío. Y a través de los árboles, en el oeste, vieron luz, como si el mundo terminara allí bruscamente, y en ese puntocomenzara el cielo.

—Aquí se separan definitivamente nuestros caminos –dijo Faramir–. Si seguís mi consejo, no tomaréis haciael este. Continuad en línea recta, pues así tendréis el abrigo de los bosques durante muchas millas. Al oeste hayuna cresta y allí el terreno se precipita hacia los grandes valles, a veces bruscamente y a pique, otras veces enlargas pendientes. No os alejéis de esta cresta y de los lindes del bosque. Al comienzo de nuestro viaje podréiscaminar a la luz del día, creo. Las tierras duermen el sueño de una paz ficticia, y por un tiempo todo mal seha retirado. ¡Buen viaje, mientras sea posible!

J. R. R. TOLKIEN, El señor de los anillos

2. Escribe las palabras que recuerdes pertenecientes a la familia de los términos que señalamos a con-tinuación.

a) luz:

b) paz:

3. Señala cuál es el género y el número de las siguientes palabras en el texto y escribe una oracióncon cada una de ellas:

a) lindes:

b) pendientes:

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47

Centro: Curso:


Literatura

1. Explica el significado de estas palabras y expresiones en relación con la literatura:

a) desenlace:

b) argumento:

c) narrador en primera persona:

d) narrador en tercera persona:

e) dramaturgo:

f) acto:

g) verso endecasílabo:

h) sinalefa:

i) planteamiento:

j) nudo:

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48

Centro: Curso:


Comunicación

1. En la conversación espontánea no importa demasiado que uno se equivoque al pronunciar una pala-bra o que pronuncie involuntariamente lo contrario de lo que quiere decir. En una conversación for-mal, estos fenómenos sí son relevantes. Los ejemplos siguientes recogen algunos errores de excelen-tes periodistas y locutores de radio. Ello indica que las equivocaciones no sólo son comprensibles,sino que sirven para aprender.

Comenta qué errores aprecias en estas oraciones:

a) «El público, entusiasmado y puesto en pie, aplaudió hasta enronquecer.»

b) «El encuentro entre el Real Unión y el Atlético Madrileño ha concluido con el resultado de empate a cero goles. La primera parte finalizó con idéntico resultado.»

c) «Al acto asistieron todas las viejas glorias del club, con excepción de los fallecidos.»

d) «Al paso de la carrera por la segunda meta volante del día, los primeros iban en cabeza.»

e) «Carlos palote de España y ustedes de Alemania.» (Es la lectura de una nota biográfica delemperador Carlos I de España y V de Alemania.)

f) «El puente internacional de Santiago ha batido los récords de afluencia de vehículos al coinci-dir (este año) el final de julio con el principio de agosto.»

g) «Fallo garrafal de Grifa (futbolista), que, solo ante el portero, recibe el balón y, a pesar de todo,consigue gol.»

2. Fíjate en qué tipo de errores se cometen (o cometes) al hablar en público, por ejemplo en undebate. Y anota algunos ejemplos de errores en la conversación que has oído o cometido: pro-nunciación, ritmo, elección de la palabra, falta de cortesía, etc.

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49


1. Crea un verbo derivado de los sustantivos siguientes. Para ello, puedes utilizar prefijos.

a) linde:

b) tierra:

c) luz:

d) punto:

2. Transforma ahora en adjetivos los sustantivos siguientes:

a) bosque:

b) cielo:

c) luz:

d) línea:

e) terreno:

3. Clasifica los sustantivos anteriores por su significado (concretos, abstractos...). Distingue en ellos ellexema de los morfemas (y dentro de los morfemas, los que son constitutivos del sustantivo de losque no lo son).

Clasificación de los sustantivos según su significado:

Separación de lexemas y morfemas:

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Centro: Curso:


50

Centro: Curso:


Literatura

1. Los términos del siguiente recuadro corresponden a las definiciones que aparecen debajo. Escribeel que corresponda en cada caso.

arte mayor, cesura, encabalgamiento, diéresis, hemistiquio, rima asonante,verso alejandrino, arte menor, sinéresis, rima consonante

a) Verso de catorce sílabas, dividido en dos hemistiquios; muy utilizado por los poetas del mesterde clerecía y en el Modernismo:

b) Incluye los versos de nueve o más sílabas:

c) Incluye los versos de ocho o menos sílabas:

d) Rima en la que, a partir de la última vocal acentuada, sólo son iguales las vocales:

e) Pausa en el interior de un verso:

f) Rima donde, a partir de la última vocal acentuada, son iguales todos los sonidos:

g) Licencia métrica que consiste en deshacer un diptongo para lograr una sílaba más en el verso.Se indica mediante el signo ortográfico de la diéresis: Qué descansada vida / la del que huye delmundanal rüido (Fray Luis de León):

h) Desajuste entre unidad sintáctica y unidad métrica, que se produce cuando una frase excedelos límites de un verso y debe continuar en el siguiente: ...y sigue la escondida / senda por dondehan ido / los pocos sabios que en el mundo han sido (Fray Luis de León):

i) Cada una de las dos partes, separadas por una cesura, en que queda dividido un verso de artemayor:

j) Licencia métrica que consiste en la unión de dos vocales en contacto que pertenecen a sílabasdistintas, en una sola sílaba: poe-ma (por po-e-ma), cohe-te (por co-he-te):

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51

presentació


Contenidos

unidad


1. Reconocer un texto descriptivo.2. Acentuar correctamente las palabras compuestas.3. Determinar sinónimos y antónimos de una palabra.4. Distinguir los diálogos de textos teatrales y narrativos.5. Diferenciar entre estilo directo y estilo indirecto.6. Identificar un adjetivo y reconocer sus morfemas y funciones.7. Caracterizar la sociedad, la cultura y la literatura de la Edad Media.8. Determinar los rasgos característicos del mester de juglaría y el mester de clerecía, así como los autores y obras más repre-

sentativos de ambos.

3

Temporización


1. Repasa la ortografía:1.1 Acentuación de palabras com-

puestas2. Léxico:

1.2 Sinónimos y antónimos3. Comunicación:

3.1 El diálogo en literatura4. Estudio de la lengua:

4.1 El adjetivo: morfología, clases yfunciones

5. Literatura:5.1 La literatura medieval (I)


1. Aplicación de las normas de acen-tuación de las palabras compues-tas.

2. Sustitución de palabras por sinóni-mos y antónimos.

3. Conversión de un diálogo en estilodirecto a indirecto, y viceversa.

4. Identificación de los adjetivos deun texto, así como de sus morfe-mas.

5. Reconocimiento de la función sin-táctica de un adjetivo.

6. Lectura y comentario de textospertenecientes a la poesía narrativamedieval.

1. Interés por la expresión escrita.2. Voluntad por la ampliación del

vocabulario.3. Interés por el conocimiento del sis-

tema de la lengua.4. Sensibilización por la literatura.5. Interés por el comentario de textos

literarios.6. Participación y colaboración en la

realización de las tareas escritas yorales que se propongan.

52

presentació

Hojas de seguimientoComprensión lectora. Pág. 146 Ortografía. Pág. 147Léxico. Pág. 148Comunicación. Pág. 149Estudio de la lengua. Pág. 150Literatura. Pág. 151Actitudes, valores y normas. Pág. 152


Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 65 1, 2 y 3Lectura. Pág. 68 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Repasa la ortografía. Pág. 69 1, 2 y 3Léxico. Págs. 70-71 1, 2, 3, 5, 6 y 8 4 7Comunicación. Págs. 74-75 1, 2, 3 y 4 5Estudio de la lengua. Págs. 79-82 1, 3, 4, 5, 9, 10 y 13 2 y 8 6, 7, 11, 12 y 14Literatura. Págs. 86-89 1, 2 y 3Curiosidades de la lengua. Pag. 90 1, 2 y 3

Refuerzo Ampliación Ortografía 1 y 2 1 y 2Léxico 1 y 2 1Comunicación 1 y 2 –Estudio de la lengua 1 y 2 1, 2 y 3Literatura – –

▲●


Guía didáctica


Libro del alumnado

53

Centro: Curso:


Ortografía

1. Forma adverbios terminados en -mente a partir de los adjetivos siguientes. Recuerda que estos adver-

bios conservan el acento del adjetivo a partir del cual se forman.

a) rápido -da:

b) suave:

c) increíble:

d) lento -ta:

e) hábil:

f) sincero -ra:

g) educado -da:

h) atento -ta:

i) mínimo -ma:

Escribe ahora una oración con cada uno de los adverbios que acabas de formar:

2. En este fragmento, correspondiente al texto de la lectura inicial, se han suprimido las tildes y algu-nas letras. Escribe las tildes (diez en total) y rellena los espacios en blanco con la letra que falta.Después de hacer el ejercicio, compáralo con el texto del libro.

El jardin tenia un castaño y un oli—o plateado, con su tronco musculoso, en el que —ivian dos roedores blan-cos que tenian los ojos de luz y siempre se anda—an escondiendo como las ardi—as. Por la noche se veian suso—illos apare—er y desapare—er. Era como los anuncios luminosos de las ciudades: primero una lu—ecita;luego dos, tres, cuatro. Tres, dos, una y desaparecia. Luego las cuatro lu—ecitas de un golpe, en otra parte deloli—o. Y asi toda la noche, sin que nada se o—era. Alfanhuí solia quedarse conte—plando el jardin y el juegode los roedores —asta que la luna se ponia.

RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO, Industrias y andanzas de Alfanhuí

●

●

54

Centro: Curso:


Léxico

1. Escribe el antónimo de estas palabras utilizando los prefijos in- o des-. Luego, redacta una oración

con la nueva palabra:

Ejemplo: útil → inútil. Es inútil que lo intentes.

a) conocido:

b) acuerdo:

c) apasionado:

d) centrar:

e) adecuado:

f) admisible:

g) enroscar:

h) hecho:

i) tolerante:

j) experto:

k) oportuno:

l) igualar:

m)infectar:

n) ocupado:

ñ) estable:

o) montar:

p) mortal:

q) tapar:

r) maduro:

s) móvil:

t) coser:

2. Anota todos los prefijos que recuerdes y su significado. Pon ejemplos de palabras que los incluyan

en su formación.

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55

Centro: Curso:


Comunicación

1. Lee este relato, al cual le falta una pequeña parte del final. A continuación, explica qué tipo de

narrador cuenta la historia y cuáles son sus características.

La que nunca se hartaba de higos

Un Rey hizo publicar un bando: quien pudiera colmar de higos a su hija, podría casarse con ella. Fue uno conun canasto lleno, pero la hija se comía los higos casi antes de que él se los diera. Cuando se los comió todos,dijo:—¡Quiero más!Había en el campo tres muchachos dedicados a la labranza. Dijo el mayor:—Ya no tengo más ganas de labrar. Voy a ver si colmo de higos a la hija del Rey.Subió a la higuera y recogió una buena cantidad. Se puso en camino; se encontró con un paisano que le dijo:—Dame un higo.—No puedo —le respondió—. Quiero colmar de higos a la hija del Rey y no sé si me bastarán.Y siguió adelante. Se presentó ante la hija del Rey y le ofreció los higos. Si no se lo quita a tiempo, también secome el canasto.Volvió a casa, y el hermano de en medio dijo:—Yo también me cansé de la labranza. Voy a probar si puedo colmar de higos a la hija del Rey.[…] Entonces decidió ir el más pequeño.Caminaba con su canasto lleno de higos, y el paisano le pidió uno.—Tome tres, si quiere –dijo el más pequeño, ofreciéndole el canasto.El paisano comió un higo, luego le dio una varita y dijo: […]

ITALO CALVINO, Cuentos populares italianos

2. ¿Qué otros tipos de narradores conoces? Explica sus características.●

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56

Centro: Curso:



1. Completa los sintagmas con un adjetivo y explica el tipo de construcción que se forma.

a) Una fuerza

b) La niebla

c) Una línea

d) El agua

e) Un avión

2. Completa los sintagmas añadiendo un sustantivo:

a) Un magnífico.

b) Una oscura.

c) La generosa.

d) Una peligrosa.

e) Un dulce .

f) Su aguda .

g) La alegre .

3. Escribe un adjetivo que empiece por cada una de estas letras:

a: i: p:

b: j: q:

c: k: r:

d: l: s:

e: m: t:

f: n: u:

g: o: v:

h:

4. Escoge seis adjetivos de los que has escrito en el ejercicio anterior y redacta una frase con cada uno. ●

●

●

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57

Centro: Curso:


Ortografía/Léxico

Ortografía

1. Coloca todas las tildes que faltan en el texto siguiente (14 en total):

Por eso, cuando regresaban al anochecer, el camino le parecia mas largo y la nostalgia se reflejaba en sus ojos.Nostalgia por los instantes vividos en las alegres calles del pueblo y por los seres que abandonaba en ellas, a losque no volveria a ver hasta el mes siguiente. Pero tan pronto se apartaban del camino arenoso y veian a lo lejosel contorno de los primeros arboles, cuyas copas parecian de humo, la paz volvia a su corazon. ¡Que maravi-lloso era aquel silencio! Las ramas de los arboles se entrelazaban sobre sus cabezas formando una cupula vivien-te que parecia cimbrearse al mismo ritmo que sus respiraciones, y Esteban apretaba fuerte la mano de su abue-lo y dejaba de sentir añoranza por lo que quedaba atras. Era como si caminaran bajo un manto inmenso, comosi no fueran distintos a aquellas criaturas minusculas que llenaban cada palmo del terreno.

GUSTAVO MARTÍN GARZO, La princesa manca

2. Justifica el uso de la tilde en estas palabras:

a) parecía:

b) más:

c) también:

d) puntapié:

Léxico

1. Escribe un sinónimo de estas palabras del texto de La princesa manca al que has añadido los acen-

tos. Ya sabes que para buscar los sinónimos de una palabra debe tenerse muy en cuenta su signifi-

cado en el contexto en que aparece.

(El orden de las palabras es el mismo que en el texto.)

▲

▲

▲

a) regresaban:

b) nostalgia:

c) se reflejaba:

d) instantes:

e) alegres:

f) abandonaba:

g) se apartaban:

h) veían:

i) paz:

j) maravilloso:

k) se entrelazaban:

l) cimbrearse:

m) minúsculas:

58

Centro: Curso:



1. Lee atentamente:

Vuelvo los ojos hacia abajo y veo el valle con lo verdoso de su alfombra vegetal, sobre la cual flota un poco deniebla, manchado aquí y allá con las masas oscuras de los matorrales y de los grupos de árboles, cruzado porlas líneas delgadas y amarillentas de los caminos, por los hilos negros de la ferrovía y por el plateado zig-zagdel torrente que lo atraviesa; y en un recodo de la hondonada, al pie de la montaña, diviso los techos, la cúpu-la de la iglesia y el cementerio del pueblecito, medio oculto por la oscuridad verdosa del follaje, y al frente, en elhorizonte, donde la niebla interpuesta vuelve a borrar los detalles, las ondulaciones de los perfiles y la confusamasa de la cordillera que, abriéndose en irregular brecha, muestra en el fondo la cegadora blancura inmacu-lada de un ventisquero.

JOSÉ ASUNCIÓN SILVA, De sobremesa

2. Escribe los adjetivos que encuentres en el texto. ¿Predominan los adjetivos especificativos o losexplicativos? ¿Sabrías explicar por qué? Pon tres ejemplos de estos últimos.

3. Sustituye algunos adjetivos del texto anterior por otros que también resulten adecuados:

Vuelvo los ojos hacia abajo y veo el valle con lo verdoso de su alfombra vegetal, sobre la cual flota un poco deniebla, manchado aquí y allá con las masas de los matorrales y de los grupos de árboles,cruzado por las líneas y de los caminos, por los hilos de la ferrovía y por el zig-zag del torrente que lo atraviesa; y en un recodo de la hondona-da, al pie de la montaña, diviso los techos, la cúpula de la iglesia y el cementerio del pueblecito, medio ocultopor la oscuridad del follaje, y al frente, en el horizonte, donde la niebla interpuesta vuelvea borrar los detalles, las ondulaciones de los perfiles y la masa de la cordillera que, abrién-dose en irregular brecha, muestra en el fondo la blancura de un ven-tisquero.

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59

unidad


1. Reconocer una narración autobiográfica.2. Colocar de forma correcta la tilde diacrítica.3. Formar palabras derivadas con prefijos.4. Identificar las características de la comunicación escrita.5. Reconocer y clasificar los distintos tipos de determinantes: artículo, demostrativo, posesivo, indefinido, numeral, interroga-

tivo y exclamativo.6. Conocer las formas y lenguas empleadas por la lírica de la Edad Media: jarchas, lírica catalana, lírica gallego-portuguesa y

lírica tradicional castellana.7. Conocer la obra de un importante poeta medieval: Jorge Manrique.

4


1. Repasa la ortografía:1.1 La tilde diacrítica

2. Léxico:2.1 Formación de palabras: los

prefijos3. Comunicación:

3.1 La comunicación escrita4. Estudio de la lengua:

4.1 Los determinantes: artículos,demostrativos, posesivos, inde-finidos, numerales, interroga-tivos y exclamativos

5. Literatura:5.1 La literatura medieval (II):

poesía lírica6. Curiosidades de la lengua

1. Conocimiento y aplicación de lasnormas de la tilde diacrítica.

2. Reconocimiento y formación depalabras derivadas mediante prefi-jos.

3. Relación de diferentes tipos de escri-tos con los ámbitos profesionales.

4. Consideración de las formalidadesde diferentes tipos de escritos.

5. Identificación y clasificación dedeterminantes.

6. Lectura y comentario de fragmentoslíricos medievales, en particular delas Coplas de Jorge Manrique.

1. Participación en actividades oralescolectivas: dramatización.


3. Interés por ampliar el vocabulario.4. Participación en actividades orales y

escritas.5. Valoración de los múltiples tipos de

producciones escritas.6. Sensibilización por la poesía.7. Interés por la lectura y comentario

de poemas.

Temporización

Contenidos


60

presentació



Libro del alumnado

Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 91 1, 2 y 3Lectura. Pág. 94 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 10Repasa la ortografía. Pág. 95 1 y 2Léxico. Págs. 96-97 1, 3, 4, 5 y 7 2, 6 y 9 8 y 10Comunicación. Págs. 100-101 1, 2, 3 y 7 4, 5 y 6Estudio de la lengua. Págs. 105-108 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13 y 14 4, 10 y 11Literatura. Págs. 111-115 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Curiosidades de la lengua. Pág. 116 1 y 2

Refuerzo Ampliación Repasa la ortografía 1 y 2 1 y 2Léxico 1 y 2 1Comunicación 1 1Estudio de la lengua 1 y 2 1Literatura – –

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Guía didáctica


61

Centro: Curso:


Ortografía

1. Copia estas oraciones y coloca las tildes que faltan (dos en cada oración):

a) ¿Por que no has venido a la excursion?

b) El tuvo la culpa de que me riñeran a mi.

c) Le pregunte si estabas y me dijo que si.

d) Hoy esta mas contento que ayer.

e) ¿Cuando vendras a verme?

f) ¡Que boligrafo tan bonito te han regalado!

g) ¿Donde vas este sabado?

h) ¿Cuanto te costo la camiseta?

i) ¿Quien ha llamado por telefono?

2. Escribe una oración con cada una de estas palabras:

a) que:

b) qué:

c) cuando:

d) cuándo:

e) como:

f) cómo:

g) quien:

h) quién:

●

●

62

Centro: Curso:


Léxico

1. Utiliza los prefijos del recuadro para formar palabras derivadas con las que figuran a continuación:

ante-, anti-, bi-, des-, extra-, in-, pre-, re-, sub-, super-

a) obedecer:

b) marino:

c) mercado:

d) natural:

e) brazo:

f) escolar:

g) terrestre:

h) visible:

i) llenar:

j) mensual:

k) ayer:

2. Mediante un prefijo, escribe el antónimo de estas palabras.

a) regular f) lógico

b) posible g) responsable

c) par h) real

d) respirable i) respetuoso

e) repetible j) legal

3. Construye una oración con cada uno de los adjetivos del ejercicio anterior: ●

●

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63

Centro: Curso:


Comunicación

1. Busca una muestra de los siguientes tipos de escritos y copia un fragmento de su contenido; indi-

ca el ámbito profesional al que pertenecen.

Anuncio:

Ámbito:

Factura:

Ámbito:

Carta personal:

Ámbito:

Relato:

Ámbito:

●

64

Centro: Curso:



1. Completa el texto con los determinantes que faltan y clasifícalos.

Un escritor escribe libro acerca de un escritor que escribe libros, acerca deescritores, de los cuales escribe porque ama verdad y otro porque le es

indiferente. Acerca de escritores se escriben en conjunto, veintidós libros, en los cuales se habla delos. escritores, algunos de los cuales mienten pero no saben mentir, otros mienten a sabiendas, otrosbuscan la verdad sabiendo que no podrán encontrarla, otros creen haberla encontrado, otros creen haberlaencontrado, pero comienzan a dudar de ello.

GIORGIO MANGANELLI, Centuria

Clasificación de los determinantes:

2. Lee ahora el texto original y compáralo con el tuyo.

Un escritor escribe un libro acerca de un escritor que escribe dos libros, acerca de dos escritores, uno de los cua-les escribe porque ama la verdad y otro porque le es indiferente. Acerca de ambos escritores se escriben, en con-junto, veintidós libros, en los cuales se habla de veintidós escritores, algunos de los cuales mienten pero no sabenmentir, otros mienten a sabiendas, otros buscan la verdad sabiendo que no podrán encontrarla, otros creenhaberla encontrado, otros creen haberla encontrado, pero comienzan a dudar de ello.

3. Escribe las clases de determinantes que recuerdes. Pon ejemplos de cada una de ellas.●

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65

Centro: Curso:


Ortografía

1. Coloca todas las tildes diacríticas que faltan en el texto siguiente (nueve en total):

El poste silbó malhumorado.—¿Y a que viene eso? ¿Que cantan ustedes?—Imitamos a un tren remoto.—¿Y para que? ¿Son ustedes el tren?—No –reconoció el pino, avergonzado.—Entonces, ¿que pretenden con esa mixtificación? Ya que usted me interpela, le diré que no encuentro seria suconducta.—¿Quizá le agrada mas la canción de la lluvia?—No.—¿Acaso la canción del mar?—Ninguna de ellas. Este es un bosque sin formalidad. ¿Quien podría creer que árboles tan talludos pasasen eltiempo cantando como ranas? Yo no canto nunca, susurro apenas. Si ustedes acercasen a mi sus oídos, escu-charían el murmullo de una conversación, porque a través de mi pasan las conversaciones de los hombres. Esosi que es maravilloso. Sepan que vivo consagrado a la ciencia y que yo mismo soy ciencia y que todo lo que uste-des hacen a mi alrededor lo reputo como bagatela y sensiblería, si alguna vez me digno abandonar mis abstrac-ciones y reparar en ello.

WENCESLAO FERNÁNDEZ FLÓREZ, El bosque animado

2. Explica por qué has colocado la tilde en cada caso.

3. Explica por qué las palabras en negrita de estas oraciones llevan o no llevan tilde.

a) ¿Y por qué me dices ahora eso?

b) Pregúntale dónde estuvo ayer por la tarde.

c) Ya se habían ido cuando yo llegué.

d) ¡Cuánto tiempo sin vernos!

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▲

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66

Centro: Curso:


Léxico

1. Utiliza los prefijos que ya conoces para formar palabras derivadas a partir de los verbos siguientes

y escribe una frase con cada palabra resultante:

Ejemplo: decir: contradecir: ¿Por qué me contradices siempre que hablo?

a) decir:

b) decir:

cubrir:

a) cubrir:

b) cubrir:

c) cubrir:

cargar:

a) cargar:

b) cargar:

c) cargar:

mover:

a) mover:

b) mover:

c) mover:

hacer:

a) hacer:

b) hacer:

poner:

a) poner:

b) poner:

c) poner:

d) poner:

e) poner:

f) poner:

entender:

a) entender:

b) entender:

▲

67

Centro: Curso:


Comunicación

1. Lee este texto periodístico en el que la autora narra un almuerzo entre amigas. Después, escribeun texto en el que describas o narres una situación familiar: un almuerzo, una salida al cine, unpaseo.

Almuerzo entre amigas

Una amiga de mi edad y yo decidimos almorzar juntas porque tenemos muchas cosas que contarnos. El proble-ma es que cuando nos encontramos, mesa por medio, ya no nos acordamos de qué queríamos hablar. Al finalme viene una vaga idea:—Ayer fui al cine y…—¿Qué viste?—Ah. Espera. Una de ¿cómo se llama aquel actor que estuvo casado con la actual mujer de aquél que cómo sellama?—¿Te gusta el jersey que me he comprado? –me interrumpe.—¿Cómo voy a saberlo, si llevas una blusa?—Anda, he olvidado ponérmelo.Es la excitante sensación de vivir dentro de aquel chiste (en versión feminista) de la esposa que siempre llama-ba cariño a su marido porque no recordaba su nombre.

MARUJA TORRES

▲

68

Centro: Curso:



1. Explica qué tipo de palabras aparecen en negrita en el siguiente texto:

Entre los estudiantes que seguían el año pasado los cursos de la escuela de Medicina se encontraba un jovenllamado Eugenio Aubert. Era un mozo de buena familia, que tenía aproximadamente diecinueve años. Suspadres vivían en provincias y le habían constituido una modesta pensión, pero que le bastaba. Llevaba unavida tranquila y pasaba por tener un carácter muy apacible. Sus camaradas le estimaban; en cualquier cir-cunstancia se le encontraba bueno y servicial, con la mano generosa y el corazón abierto. El solo defecto que sele reprochaba era una singular inclinación a las ilusiones y la soledad, y una reserva tan excesiva en su len-guaje y sus menores acciones, que se le había apodado La Niña, sobrenombre del que por otra parte se reía élmismo, y al cual sus amigos no unían idea alguna que pudiera ofenderle, sabiendo que era tan valiente comocualquier otro en caso necesario; pero la verdad era que su conducta justificaba un poco aquel apodo, sobre todopor la manera con que contrastaba con las costumbres de sus compañeros.

ALFRED DE MUSSET, Mimí Pinsón

2. Anota todos los sintagmas nominales que aparecen en el texto anterior.▲

▲

69

presentacióunidad


1. Reconocer un texto dramático.2. Colocar la tilde en casos especiales de acentuación.3. Identificar el sufijo en palabras derivadas.4. Conocer las fases que componen el proceso de escribir.5. Identificar pronombres y clasificarlos según sean personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogati-

vos, exclamativos y relativos.6. Determinar el origen, la forma y las características de los romances.7. Clasificar los romances según el tema que desarrollen.

5


1. Repasa la ortografía:1.1 Casos especiales de acentua-

ción2. Léxico:

2.1 Formación de palabras: los sufi-jos

3. Comunicación:3.1 El proceso de escribir

4. Estudio de la lengua:4.1 Los pronombres

5. Literatura:5.1 La literatura medieval (III): el

Romancero6. Curiosidades de la lengua

1. Redacción de textos epistolares res-petando las convenciones formalesdel género.

2. Lectura expresiva de un texto dra-mático.

3. Acentuación de palabras que suelenser objeto de duda.

4. Identificación del sufijo en palabrasderivadas.

5. Formación de palabras derivadasmediante sufijos.

6. Análisis de la portada de un periódi-co.

7. Análisis de una carta de singularcontenido narrativo.

8. Identificación y clasificación de pro-nombres.

9. Distinción de determinantes y pro-nombres por la función sintáctica.

10. Reconocimiento de la función sin-táctica de los pronombres.

11. Lectura y comentario de romances.


2. Voluntad por la ampliación del voca-bulario.

3. Interés por las actividades que com-porten reflexión o adquisición deconceptos sobre la lengua como sis-tema.

4. Valoración de algunos géneros deescritura de uso cotidiano (prensa,epistolario) a partir del conocimien-to de sus requisitos formales.

5. Sensibilización por la literatura einterés por la lectura de romances.

Temporización

Contenidos


70

presentació



Libro del alumnado


Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 117 1, 2 y 3Lectura. Pág. 120 1, 2, 3, 4 y 5 7 6, 8 y 9Repasa la ortografía. Pág. 121 2, 3 y 4 1Léxico. Págs. 122-123 1, 2, 3, 4, 5 y 8 7 6 y 9Comunicación. Págs. 126-127 1, 2 y 5 3 y 4Estudio de la lengua. Págs. 132-134 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 12 3, 4 y 7Literatura. Págs. 137-141 1, 3, 4, 5 y 6 2 Curiosidades de la lengua. Pág. 142 1 y 2

Refuerzo Ampliación Repasa la ortografía 1, 2 y 3 1 y 2Léxico 1 y 2 1 y 2Comunicación – 1 y 2Estudio de la lengua 1 y 2 1 y 2Literatura – –

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Guía didáctica

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71

Centro: Curso:


Ortografía

1. Escribe en letras los números cardinales desde el uno hasta el veinte.

2. Escribe en letras los números ordinales del primero hasta el vigésimo (veinte).

3. De acuerdo con lo que ya sabes sobre el uso de las mayúsculas, corrige esta breve carta al copiarla

debajo:

¡Hola, daniel!

te escribo desde parís, donde estamos pasando unos días de vacaciones. He visto casi todo: el museo del louvre,la torre eiffel... También he paseado en barca por el sena. En eurodisney estuvimos dos días enteros. Al volver a salamanca, espero verte para charlar y darnos una vuelta por ahí. Te recomiendo un libro que acabode leer y que se titula el misterio del solitario. Me ha escrito pablo y me dice textualmente: «Ana y Sergio hanroto». ¿Es verdad eso? Yo no me lo creo.

Hasta pronto y un abrazo.

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72

Centro: Curso:


Léxico

1. Une cada lexema de la izquierda con el sufijo que le corresponda de la derecha y escribe las pala-

bras que resulten:

1 aventur- a) -izo

2 amarill- b) -ista

3 enferm- c) -ero

4 oportun- d) -ento

5 viaj- e) -mente

6 aterriz- f) -oso

7 esper- g) -ario

8 segur- h) -illa

9 amable- i) -ante

10 campan- j) -anza

11 dolor- k) -idad

12 zapat- l) -aje

Palabras resultantes:

2. Escribe una oración con cada una de las palabras anteriores.●

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73

Centro: Curso:



1. Subraya los pronombres que aparecen en el texto.

De la posición en que se encontraba observando la Línea giró nuevamente y, levantando la mirada, vio mi figu-ra muy alta sobre él.

—¿Hay algún sendero por el cual pueda bajar para hablar con usted?

Él me miró sin responder y yo lo miré sin urgirlo demasiado pronto con una repetición de mi vana pregunta. Enese momento se percibió una vaga vibración en la tierra y el aire, que rápidamente se transformó en una vio-lenta pulsación y en una embestida que me hizo respingar, como si tuviera fuerza para empujarme abajo.Cuando hubo pasado el vapor del tren rápido que llegó hasta mi altura y que ya se disipaba sobre el paisaje,volví a mirar abajo y lo vi enrollando la bandera que había mostrado mientras el tren pasaba.

CHARLES DICKENS, El guardavía

2. Clasifica los pronombres personales que hayas encontrado (primera, segunda y tercera persona).

3. Anota y clasifica los determinantes que aparecen en el texto (artículos, posesivos, demostrativos,

etc.).

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74

Centro: Curso:


Ortografía

1. Coloca las tildes que faltan en las frases siguientes:

a) Hacia ya varios dias que no la veia.b) La prueba de esta tarde puntua para la nota final.c) ¿De que os reis?d) Me cai al cruzar la via.e) El rio bajaba turbio.f) Siempre le envia una postal el dia de su cumpleaños.g) A pesar de las advertencias, no varia su forma de actuar.h) No sabia que vivias en esa calle.i) ¡Qué frio teniamos cuando llegamos a la cima!j) ¿Has leido ya todas las poesias?k) ¡No me lies, yo con tu tio no quiero saber nada!l) Te presento a un amigo mio: es bilbaino y se llama Raul.

2. Como en el ejercicio anterior, escribe las tildes que faltan.

a) Aun no se que voy a hacer esta tarde.b) ¿Le pedirás que te de el dinero que te debe?c) Solo quería saber que hiciste anoche, y con quien estuviste.d) Aun cuando no te hayan dicho nada, esto es para mi.e) Si, lo se todo, pero solo se lo diré a quien esté dispuesto a guardar el secreto.f) Ese es un egoísta: lo quiere todo para sí y solo piensa en como aprovecharse de los demás.g) ¿Es que nadie sabe donde han ido ni quienes eran sus acompañantes?h) ¡Cuantas veces tengo que decirte que eso no se hace!

Explica por qué has colocado cada una de las tildes de las oraciones de esta actividad.

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75

Centro: Curso:


Léxico

1. Subraya el sufijo de estas palabras y anota el verbo que corresponde a cada una. A continuación,escribe una oración. Si es preciso, consulta el diccionario:

Ejemplo: decorador: decorar. Antes de amueblar la casa, quiere que la vea un decorador.

a) obstrucción:

b) presentimiento:

c) remitente:

d) abundancia:

e) decepcionante:

f) urgencia:

g) apetecible:

h) duración:

i) conducción:

j) reconocible:

k) caminante:

l) recortable:

m) usurpador:

n) divergencia:

2. Escribe nuevas palabras con los sufijos que has subrayado en la actividad anterior.▲

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76

Centro: Curso:


Comunicación

1. Lee de nuevo la carta a Marta del ejercicio número 5 (pág. 127 del libro). Apreciarás que la divi-sión del texto en párrafos es una de las operaciones más significativas de la escritura. Completa estecuadro e indica cuál es el sentido de los párrafos de la carta.

texto de la carta función o sentido del párrafo

encabezamiento: Querida Marta destinataria

primer párrafo: Ésta podría ser la primera carta

segundo párrafo: Al principio, pensé que

tercer párrafo: Todavía no sé cómo

cuarto párrafo: A la chica la conoces ya

nota aparte: ¿Sabes ya quién es?

2. Una forma sencilla de presentar el contenido de los párrafos de esta misiva de amor consiste enindicar quiénes son las personas a las que se hace referencia en ellos. Comenta las secciones opárrafos de la carta a partir del siguiente esquema de los protagonistas:

Yo (quien escribe) ⇒ Tú (Marta) [Ella (el objeto de amor del escritor o remitente).]

Éstos son los párrafos y los personajes que intervienen.

– primer párrafo: Querida Marta tú– segundo párrafo: Ésta podría ser la primera carta yo (y ella)– tercer párrafo: Al principio, pensé que yo– cuarto párrafo: Todavía no sé cómo tú y yo– quinto párrafo: A la chica la conoces ya tú y ella– sexto párrafo (nota del sobre): ¿Sabes ya quién es? tú, sólo tú

Por la manera en que se dosifica la información de la carta y se mantiene el suspense hasta el final,¿dirías que es una explicación o bien que funciona como un relato? Argumenta tu respuesta.

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77

Centro: Curso:



1. Subraya los pronombres relativos. Indica si tienen un significado anafórico o catafórico. Busca otropronombre por el que puedan ser sustituidos:

De la posición en que se encontraba observando la Línea giró nuevamente y, levantando la mirada, vio mi figu-ra muy alta sobre él.

—¿Hay algún sendero por el cual pueda bajar para hablar con usted?

Él me miró sin responder y yo lo miré sin urgirlo demasiado pronto con una repetición de mi vana pregunta. Enese momento se percibió una vaga vibración en la tierra y el aire, que rápidamente se transformó en una vio-lenta pulsación y en una embestida que me hizo respingar, como si tuviera fuerza para empujarme abajo.Cuando hubo pasado el vapor del tren rápido que llegó hasta mi altura y que ya se disipaba sobre el paisaje,volví a mirar abajo y lo vi enrollando la bandera que había mostrado mientras el tren pasaba.

CHARLES DICKENS, El guardavía

Ejemplo: la posición en que se [...]la posición en la cual se [...]: significado anafórico

2. Escribe un texto breve en el que utilices pronombres relativos. Subráyalos e indica su significadocatafórico o anafórico.

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78

presentació unidad



1. Reconocer textos expositivos.2. Colocar la tilde correctamente.3. Identificar extranjerismos y conocer su equivalencia en castellano.4. Considerar la función cohesiva de la puntuación.5. Formar palabras compuestas.6. Escribir textos con adecuación, coherencia y cohesión.7. Reconocer el verbo e identificar su significado, sus desinencias verbales y su función sintáctica en la oración.8. Conocer el valor de los distintos tiempos verbales.9. Conocer los orígenes de la prosa y el teatro medievales, así como a los autores más representativos.

6


Temporización

Contenidos


1. Repasa la ortografía:1.1 La acentuación

2. Léxico:2.1 Voces extranjeras2.2 Palabras compuestas

3. Comunicación:3.1 Adecuación, coherencia y cohe-

sión4. Estudio de la lengua

4.1 El verbo (I)5. Literatura

5.1 La literatura medieval (IV): prosay teatro


1. Lectura expresiva de un texto exposi-tivo.

2. Aplicación de las reglas de acentua-ción.

3. Identificación de palabras extranjerasy sustitución por las equivalentes cas-tellanas.

4. Reconocimiento y formación de pala-bras compuestas.

5. Aplicación de las normas de adecua-ción, coherencia y cohesión a los pro-pios escritos.

6. Comparación de textos de estilos dife-rentes pero de similar contenido.

7. Reconocimiento de los verbos y susdesinencias.

8. Conjugación de verbos.9. Lectura y comentario de textos

medievales en prosa y en forma tea-tral.

1. Interés por el aprendizaje de laexposición adecuada y coherente delas ideas.

2. Voluntad de ampliar el vocabulariopropio.


4. Realización de consultas en fuentescotidianas de prensa para dar senti-do a la teoría lingüística.

5. Sensibilización por la literatura.

79

presentació



Libro del alumnado


Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 143 1, 2 y 3Lectura. Pág. 146 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 9Repasa la ortografía. Pág. 147 1 y 3 2Léxico. Pág. 149 1, 2, 3 y 4Comunicación. Págs. 152-153 1, 2 y 3Estudio de la lengua. Págs. 158-160 1, 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 11 8 6 y 7Literatura. Págs. 162-167 1, 2 y 3 Curiosidades de la lengua. Pág. 168 1, 2, 3 y 4

Refuerzo Ampliación Repasa la ortografía 1 y 2 1, 2, 3 y 4Léxico 1 y 2 1 y 2Comunicación 1 1 y 2Estudio de la lengua 1 1Literatura – –

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Guía didáctica


80

Centro: Curso:


Ortografía

1. Lee el poema siguiente y coloca la tilde cuando corresponda:

Rima XI

—Yo soy ardiente, yo soy morena,yo soy el simbolo de la pasion;de ansia de goces mi alma esta llena.¿A mi me buscas? ––No es a ti, no.

—Mi frente es palida, mis trenzas de oro;puedo brindarte dichas sin fin;yo de ternuras guardo un tesoro.¿A mi me llamas? ––No, no es a ti.

—Yo soy un sueño, un imposible,vano fantasma de niebla y luz;soy incorporea, soy intangible;no puedo amarte. ––¡Oh, ven; ven tu!

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER, Rimas

2. Escribe las tildes que faltan (15) en el texto siguiente:

Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corrio en busca de Elisenda, su mujer, que estaba poniéndole compresasal niño enfermo, y la llevo hasta el fondo del patio. Ambos observaron el cuerpo caido con un callado estupor.Estaba vestido como un trapero. Le quedaban apenas unas hilachas descoloridas en el craneo pelado y muypocos dientes en la boca, y su lastimosa condicion de bisabuelo ensopado lo habia desprovisto de toda grande-za. Sus alas de gallinazo grande, sucias y medio desplumadas, estaban encalladas para siempre en el lodazal.Tanto lo observaron, y con tanta atencion, que Pelayo y Elisenda se sobrepusieron muy pronto del asombro yacabaron por encontrarlo familiar. Entonces se atrevieron a hablarle, y él les contesto en un dialecto incom-prensible pero con una buena voz de navegante. Fue asi como pasaron por alto el inconveniente de las alas, yconcluyeron con muy buen juicio que era un naufrago solitario de alguna nave extranjera abatida por el tem-poral. Sin embargo, llamaron para que lo viera a una vecina que sabia todas las cosas de la vida y la muerte,y a ella le basto con una mirada para sacarlos del error.

––Es un angel –les dijo. Seguro que venia por el niño, pero el pobre esta tan viejo que lo ha tumbado la lluvia.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ, Un señor muy viejo con unas alas enormes

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81

Centro: Curso:


Léxico

1. Anota el significado de estas palabras de los dos primeros párrafos de la lectura inicial de la unidad:

a) potenciar:

b) se vierten:

c) porcentaje:

d) ambiental:

e) ecologista:

f) extrae:

g) precisan:

h) ingentes:

i) reciclado:

j) incontrolada:

2. Busca el significado de estas otras palabras de la lectura. Siempre que puedas, escribe un sinónimo.

a) chatarra:

b) cuneta:

c) costosa:

d) valioso:

e) calidad:

f) ahorrar:

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82

Centro: Curso:


Comunicación

1. Relee la carta sobre la sanción al dueño de un perro por los ladridos del animal, y contesta a las

preguntas sobre puntuación errónea (cohesión).

El Ayuntamiento publica con orgullo la noticia de la sanción a un perro –bueno, a su amo– por los ladridos,que superaban los 30 dB, realmente un suplicio para los vecinos tener que soportarlo. Tienen todo el derecho dedenunciarlo, y el Ayuntamiento, de actuar.Pero parece que sólo molesten los decibelios de los perros. Esta ordenanza no tiene efecto sobre los vehículos y lasmotocicletas de baja cilindrada. En el verano, con la ventana abierta, cuando pasan por la calle, del ruido quehacen no se puede oír otra cosa, seguramente no deben de superar los 30 dB y los perros sí. Tan sólo les pediríaque tuviesen la molestia de pasar unas horas en la avenida… y verán motos ruidosas circulando por las ace-ras, coches aparcados en los vados y en la acera, sin ningún control. Pero este pobre perro que estaba solo ladra-ba y pasaba de los 30 dB, eso sí que es un hito para el Área de Ciudad Sostenible del Ayuntamiento.

a) Comenta por qué las comas que separan los siguientes enunciados son inapropiadas:

[...] que superaban los 30 dB, realmente un suplicio [...]

[...] del ruido que hacen no se puede oír otra cosa, seguramente no deben de superar los 30 dB [...]

[...] ladraba y pasaba de los 30 dB, eso sí que [...]

b) Indica por qué sería preferible cambiar los siguientes puntos por puntos y aparte:

[...] los 30 dB y los perros sí. Tan sólo les pediría que [...]

[...] sin ningún control. Pero este pobre perro [...]

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83

Centro: Curso:



1. Completa con alguno de estos verbos (podrá, asola, significa, ha subido, esté, hubiera buscado, han ini-

ciado, habría encontrado, sea) las oraciones siguientes:

a) Aunque allí no lo .

b) Las elecciones se hace poco.

c) Este año la bolsa.

d) Una nueva sequía África.

e) Esto no que de acuerdo.

f) Quienquiera que el ganador, elegir compañero de equipo.

Analiza ahora las formas verbales:

–podrá:

:

:

:

:

:

:

:

:

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84

Centro: Curso:


Ortografía

1. Escribe con números romanos los cardinales de estas frases:

a) El siglo dieciocho:

b) El capítulo cincuenta y nueve:

c) El año 1594:

d) El año 875:

2. Coloca la tilde en las palabras que la necesiten:

a) intervalo d) hectolitro g) consola

b) erudito e) centimetro h) metamorfosis

c) mendigo f) mastil i) avaro

3. Tacha la palabra incorrecta:

a) alfil/álfil d) perito/péritob) caracteres/carácteres e) hectometro/hectómetroc) decalitro/decálitro f) miligramo/milígramo

4. Coloca las tildes que faltan en estas oraciones.

a) Hoy me reuno con mis antiguos compañeros.b) Algo oi de eso anoche.c) ¿Acaso insinuas que he mentido?d) Todos nos reimos al verlo con aquel disfraz.e) Su amigo actua en una serie de televisión.f) Si no te situas bien, no lo verás.g) Ayer lei sesenta páginas.h) ¿No has oido un ruido un poco extraño?i) Ni siquiera sabe freir un huevo.j) Sonria, por favor.k) Cuando salimos, caia un fuerte aguacero.l) Los lobos aullan en las noches de luna.

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85

Centro: Curso:


Léxico/Estudio de la lengua

Léxico

1. Sustituye por un sinónimo las palabras en negrita de estas frases tomadas de la lectura inicial:

a) [...] la sociedad actual que no para de crecer:

b) [...] se vierten de forma incontrolada:

c) [...] un mineral que se encuentra sobre todo en países en desarrollo:

d) Para conseguir una tonelada de aluminio se precisan cuatro de bauxita e ingentes cantidades de

energía eléctrica:

e) Si hay un residuo valioso de los que tiramos a la basura [...]:

f) El precio de la chatarra de las latas ronda en nuestro país [...]:

g) [...] las diferencias entre los países son abismales:

h) El dato muestra el despilfarro: i) [...] un finísimo revestimiento de acero que evita su oxidación:

2. Busca ejemplos de siglas o abreviaturas y transcribe su significado.


1. Subraya las formas verbales, analízalas y señala si tienen valor de presente, pasado o futuro.

Me dijo entonces que comenzaría su relato al día siguiente puesto que yo dispondría de tiempo libre. Le agrade-cí profundamente su promesa. Me he decidido a anotar cada noche, cuando las obligaciones de a bordo me lo permitan o no revistan muchaurgencia, lo que mi huésped me haya contado durante la jornada, empleando en lo posible idénticas palabras.Si tengo excesivo trabajo tomaré, como mínimo, algunas notas. Sin duda el manuscrito te proporcionará uninmenso placer, pero piensa con qué simpatía e interés leeré más tarde el relato, dado que conozco al hombre yserán sus mismos labios quienes lo narren.

MARY SHELLEY, Frankenstein

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86

unidad


1. Reconocer un texto poético.2. Inducir y aplicar normas de uso de las letras b y v.3. Reconocer y formar familias léxicas y campos semánticos.4. Caracterizar la escritura realizada con los programas informáticos.5. Aprovechar la informática para mejorar la calidad de escritura.6. Identificar los valores de las formas verbales y las perífrasis verbales.7. Clasificar los verbos en regulares e irregulares, en copulativos y predicativos, en transitivos e intransitivos, y en pronomina-

les y no pronominales.8. Caracterizar la poesía del siglo XVI y a sus autores más representativos: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León y san Juan de

la Cruz.

7

Temporización



1. Repasa la ortografía:1.1 Uso de b y v

2. Léxico:2.1 La familia léxica2.2 El campo semántico

3. Comunicación:3.1 La escritura con programas in-

formáticos4. Estudio de la lengua:

4.1 El verbo (II)5. Literatura:

5.1 La literatura en los Siglos deOro (I): poesía del siglo XVI


1. Lectura expresiva de textos poéticos.2. Aplicación de las normas ortográfi-

cas sobre el uso de b y v.3. Formación de familias léxicas y cam-

pos semánticos.4. Aplicación de los programas infor-

máticos a los escritos propios.5. Identificación de los valores especia-

les de algunos tiempos verbales.6. Reconocimiento de perífrasis verba-

les.7. Conjugación de verbos irregulares.8. Clasificación de los verbos según dis-

tintos rasgos: copulativos y predicati-vos, transitivos e intransitivos, prono-minales.

9. Lectura y comentario de textosrepresentativos de los más importan-tes poetas del siglo XVI: Garcilaso dela Vega, fray Luis de León y san Juande la Cruz.

Contenidos

1. Interés por conocer y aplicar las nor-mas ortográficas.

2. Voluntad en la ampliación del pro-pio vocabulario.

3. Interés por conocer y aplicar los pro-gramas informáticos de escritura.

4. Valoración de la forma como basepara la escritura de calidad.

5. Hábito de aprovechar las herramien-tas informáticas para la escritura.


7. Sensibilización por la poesía.

87

presentació



Libro del alumnado


Básicas Refuerzo Ampliación

Expresión oral. Pág. 169 1, 2 y 3Lectura. Pág. 172 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12 y 13Repasa la ortografía. Pág. 173 3, 4, 5 y 6 1 y 2Léxico. Págs. 174-175 1, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 2Comunicación. Pág. 179 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8Estudio de la lengua. Págs. 184-186 1, 3, 6, 7 y 8 4, 5 y 9 2 y 11Literatura. Págs. 189-193 1, 2, 3 y 4 Curiosidades de la lengua. Pág. 194 1, 2 y 3

Refuerzo Ampliación Ortografía 1, 2 y 3 –Léxico 1, 2 y 3 1 y 2Comunicación 1 y 2 1 y 2Estudio de la lengua 1 1 y 2Literatura – –

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Guía didáctica


88

Centro: Curso:


Ortografía

1. Escribe la letra que falta, b o v, en estas frases.

a) Camina — a despacio por la a — enida que va hasta la playa.b) Ayer estu — imos — iendo una película de a — enturas.c) Al vol — er, —e— imos agua en la fuente y llenamos la — otella.d) Mi padre lle—ó el coche al taller porque tenía una a — ería.e) No tu — o suerte y res — aló cuando esta — a a punto de ganar.f) — oy a ver si el — endedor me quiere hacer el cam — io.g) Sil — ia no ha — ía llegado toda — ía.h) Lo lle — a — a bien en — uelto en una sá — ana.

2. Rellena los huecos de los verbos siguientes:

a) su — ir d) prohi — ir g) her — ir j) distri — uirb) ca — er e) ser — ir h) atri — uir k) vi — irc) sa — er f) reci — ir i) ha — er l) escri — ir

3. Después de completar los sustantivos de la columna de la izquierda con las grafías que sean nece-

sarias, construye una oración. A continuación, escribe al lado el verbo correspondiente de los que

figuran en el recuadro de abajo.

Ejemplo:

convicción Tengo la convicción de que voy a aprobar. convencer

a) e — ejecimiento

b) e — oltorio

c) co — eniencia

d) i — ersión

e) co — ite

f) de — olución

g) co — inación

h) e — estida

i) i — ención

i—entar, e—ejecer, e—estir, co—inar, de—ol—er, co—encer,en—ol—er, co—enir, i—ertir, co—idar

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89

Centro: Curso:


Léxico

1. Clasifica las palabras siguientes según el campo semántico al que corresponden.

natación, pino, mejilla, avión, sastre, balonmano, axila, góndola, tobillo,cerrajero, fresno, buque, haya, arqueólogo, sien, roble, economista, tranvía,administrativo, funicular, transbordador, mentón, acacia, peroné, patinaje,pómulo, waterpolo, encina, abeto, acebo

deportes cuerpo humano medios de transporte profesiones árboles

2. Busca otro ejemplo para cada uno de los cinco campos semánticos anteriores.

3. Busca tantos verbos como se te indican pertenecientes a su familia léxica, y escribe una frase con

cada uno.

coger:

Ejemplo: encoger: La camiseta ha encogido al lavarla.

a)

b)

c)

volver:

a)

b)

c)

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90

Centro: Curso:


Comunicación

1. Busca en el ordenador la utilidad del tratamiento de textos que sirve para ordenar textos alfabé-

ticamente. Con este recurso puedes ordenar un listado de palabras o números, por ejemplo en

un lexicón o en una lista bibliográfica. Escribe en el ordenador estos términos y ordénalos alfa-

béticamente de modo automático.

lista por ordenar lista ordenada

casas

árboles

abetos

pinos

piedra

nogal

nueces

jardín

casa

hierba

flores

piedras

río

niños

castillos

piedrecitas

jardín

2. ¿Qué es una plantilla de documento? ¿Para qué se utiliza?

Utiliza una plantilla de documento, complétala y adjúntala a esta hoja de ejercicios. Puedes esco-ger entre las plantillas que suelen ofrecer los ordenadores: carta, agenda, fax, factura, certificado,página periodística, etc.

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91

Centro: Curso:



1. Subraya los verbos del texto, busca los sujetos de los verbos que has subrayado y comprueba que

concuerden con el verbo.

El viejo Masson, guardián de uno de los más antiguos y descuidados cementerios de Salem, sostenía una ver-dadera contienda con las ratas. Hacía varias generaciones, se había asentado en el cementerio una coloniade ratas enormes procedentes de los muelles. Cuando Masson asumió su cargo, tras la inexplicable desapari-ción del guardián anterior, decidió hacerlas desaparecer.

HENRY KUTNER, Las ratas del cementerio

sujeto verbo

El viejo Masson sostenía

Análisis de la concordancia

Ejemplo: El viejo Masson sostenía: sujeto y verbo concuerdan en persona y número (tercera persona del sin-

gular).

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92

Centro: Curso:


Léxico

1. Escribe una oración con cada una de estas palabras, agrupadas por parejas, para que veas que,

aunque son muy parecidas, poseen significados distintos.

a) botar:

b) votar:

c) honda:

d) onda:

e) sabia:

f) savia:

g) atajo:

h) hatajo:

i) hojear:

j) ojear:

k) basto -ta:

l) vasto -ta:

m) errar:

n) herrar:

ñ) rallar:

o) rayar:

p) rebelarse:

q) revelar:

2. Anota el sustantivo correspondiente a cada uno de los verbos de las tres últimas parejas del ejer-

cicio anterior.

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93

Centro: Curso:


Comunicación

1. Identifica las modalidades de párrafo de los siguientes documentos (composición irregular, párra-

fo ordinario, párrafo moderno), e indica cuáles son sus características formales.

A B C

Características:

A:

B:

C:

2. Comenta qué sabes de la herramienta denominada tabla: cómo se crea una tabla, para qué sirve,

cómo se utiliza. Elabora una tabla para ejemplificar el comentario.

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94

Centro: Curso:



1. Transforma el verbo en una expresión perifrástica sin que cambie el significado.

Ejemplo: Este curso he aprobado todo hasta ahora.Este curso llevo aprobado todo hasta ahora.

a) El actor interpretó más de cien obras teatrales.

b) Esa casa cerró hace mucho tiempo.

c) Esta tarde salimos de paseo.

d) Realiza los deberes todos los días.

e) ¡Corre ahora!

f) Te llamaré.

g) Quizá hoy conozcamos los resultados de las últimas encuestas.

h) Quizá cueste muy caro para nosotros.

i) Tiene la obligación de asistir todos los días.

j) Acude a la ópera todas las temporadas.

k) En ese momento resolvió el problema.

2. Escribe siete oraciones en las que intervenga una estructura perifrástica.▲

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95

unidad


1. Reconocer una leyenda.2. Inducir y aplicar normas de uso de las letras g y j.3. Identificar y explicar locuciones y frases hechas.4. Diferenciar descripciones científicas de descripciones literarias.5. Reconocer los rasgos principales de la descripción objetiva y subjetiva.6. Clasificar los sintagmas verbales según sean atributivos o predicativos.7. Identificar la estructura de los sintagmas verbales atributivos.8. Caracterizar la novela del siglo XVI: novela pastoril, novela morisca, novela bizantina y novela picaresca.9. Reconocer las características más significativas del Lazarillo de Tormes.

8

Temporización



Contenidos

1. Repasa la ortografía:1.1 Uso de g y j

2. Léxico:2.1 Locuciones y frases hechas (I)

3. Comunicación:3.1 Descripción científica y descrip-

ción literaria4. Estudio de la lengua:

4.1 El sintagma verbal (I): sintagmaverbal atributivo

5. Literatura:5.1 La literatura en los Siglos de

Oro (II). La novela del siglo XVI


1. Conocimiento y aplicación de lasnormas ortográficas de la g y la j.

2. Identificación y explicación del signi-ficado de locuciones y frases hechas.

3. Elaboración de descripciones cientí-ficas y literarias, y reconocimientode las diferencias entre unas y otras.

4. Realización de descripciones objeti-vas y subjetivas.

5. Clasificación de los sintagmas verba-les según sean atributivos o predica-tivos.

6. Identificación de la estructura desintagmas verbales atributivos.

7. Reconocimiento de los complemen-tos del predicado nominal.

8. Lectura y comentario de fragmentosde El Lazarillo de Tormes.

1. Interés por el conocimiento y la apli-cación de las normas ortográficas.

2. Voluntad por la ampliación del pro-pio vocabulario.

3. Interés por la mejora en la expre-sión escrita, y particularmente, porla producción de textos descriptivos.

4. Predilección por las actividades dereflexión o adquisición de concep-tos sobre la lengua como sistema.

5. Atención a la capacidad informativade los datos y los sentimientos bienexpresados.

6. Interés por la lectura y el comenta-rio de textos literarios.

96

presentació



Libro del alumnado


Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 195 1, 2 y 3Lectura. Pág. 198 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 2 10Repasa la ortografía. Pág. 199 2, 3, 4 y 5 1Léxico. Pág. 201 1, 3 y 4 2Comunicación. Págs. 203-205 1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8 3Estudio de la lengua. Págs. 210-212 1, 4, 5, 6, 9, 10 y 11 2 y 3 7 y 8Literatura. Págs. 216-219 1, 2, 3 y 4 5Curiosidades de la lengua. Pág. 220 1 y 2

Refuerzo Ampliación Ortografía 1, 2, 3 y 4 1, 2 y 3Léxico 1 1Comunicación 1 1Estudio de la lengua 1, 2 y 3 1 y 2Literatura – –

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Guía didáctica


97

Centro: Curso:


Ortografía

1. Escribe todas las formas del presente de indicativo de los verbos que se indican.

coger elegir corregir

yotúel / ellanosotros -asvosotros -asellos / ellas

2. ompleta las formas del pretérito perfecto simple de los verbos siguientes.

decir traer

yotúel / ellanosotros -asvosotros -asellos / ellas

3. Completa estas palabras:

a) —irar f) —eraniob) desa—e g) te—erc) cru—ir h) —irafad) —itarra i) a—ilizare) —úbilo j) extran—ero

4. Escribe una oración con cada una de las palabras de la actividad anterior.●

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●

●

98

Centro: Curso:


Léxico

1. Completa las frases hechas siguientes con las palabras que figuran en el recuadro. Después, expli-

ca por escrito su significado.

torcer, lengua, anillo, platos, pez, horno, gorda, dedos, ton, son, llover, narices

a) como ———— al dedob) pillarse los ————c) hacer la vista ————d) hablar sin ———— ni ————e) no estar el ———— para bollosf) como quien oye ————g) no dar el brazo a ————h) irse de la ————i) quedarse con un palmo de ————j) pagar los ———— rotosk) estar como ———— en el agua

a)

b)

c)

d)

e)

f)

g)

h)

i)

j)

k)

●

99

Centro: Curso:


Comunicación

1. Recorta de un diario o una revista un retrato de una persona o de un grupo, la fotografía de un

objeto (coche, casa, utensilio) y de un paisaje, y escribe una breve descripción de cada uno.

Intenta que haya alguna descripción objetiva y otra subjetiva.

●

Retrato

Objeto

Paisaje

100

Centro: Curso:



1. Escribe una oración con las formas verbales siguientes y señala si forman un predicado verbal o

nominal.

a) fue:

b) acabó:

c) me asombro:

d) han multado:

e) parecía:

f) se puso:

g) preparó:

h) está:

i) somos:

2. Crea oraciones con los verbos ser y estar en las que las palabras siguientes actúen como atributo.

tímido, flaco, hombre, lúcido, académico, majadería, verdad, líquido, insalubre

Ejemplo: Juan es tímido.

3. Escribe tres oraciones con un predicado nominal y otras tres con un predicado verbal.●

●

●

101

Centro: Curso:


Ortografía

1. Completa las frases con la forma correspondiente del pretérito perfecto simple del verbo que figu-

ra entre paréntesis.

a) Nosotros mismos los ———— a su casa. (conducir)b) Llegaron tarde porque se ———— mirando escaparates. (distraer)c) Por tus palabras, ———— que me habías engañado. (deducir)d) ¿No es cierto que ocurrió según yo te ————? (predecir)e) Los médicos le ———— un riñón. (extraer)f) No me explico cómo os ———— en el despacho si no teníais las llaves. (introducir)

2. Redacta todas las formas verbales de los tiempos indicados.

presente de subjuntivo pretérito imperfecto de subjuntivo

distraer: o o o o o o

conducir: o o o o o o

3. Anota la palabra correspondiente a cada definición (todas llevan g o j).

a) Sinónimo de bedel:

b) Donde ejerce sus funciones el anterior:

c) Valor, valentía:

d) Planta con flores que suele abundar en los balcones y terrazas de las casas:

e) De color que tira a rojo:

f) Lo suele estar el pan recién salido del horno:

▲

▲

▲

Léxico

1. Anota el significado de las palabras en negrita del texto. Además, sustituye los términos marcados

con un asterisco por un sinónimo.

La tía Úrsula *solía *contar la cosa más insignificante con una solemnidad tal, que me *maravillaba. Ellame llenó la cabeza de naufragios, islas desiertas y barcos piratas [...]Mi tía Úrsula, además de su biblioteca, formada por folletines ilustrados franceses, y de sus libros de aven-turas marítimas, tenía otro fondo de donde ir *sacando los relatos emocionantes que a mí tanto me cautiva-ban.En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo manuscrito,en folio, muy *voluminoso. En la cubierta de pergamino decía, con letras ya desteñidas y rojizas: Historiade la familia de Aguirre.Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella habían sido marinosy viajeros, para explicar sus correrías, intercaladas en las amarillentas páginas, se veían cartas de navegarantiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena *echando un surtidor deagua, un galeón y varios delfines; los pueblos, por casitas; los montes, por árboles, y los países salvajes, porindios con plumas en la cabeza, un arco y una flecha. Había también planos para indicar las corrientes ylos vientos, y dibujos de sondas, brújulas primitivas y astrolabios.Todo el libro se reducía a una serie de narraciones de aventuras marítimas y terrestres.

PÍO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Andía

Significados:

Sinónimos:

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102

Centro: Curso:


103

Comunicación

1. Redacta un texto descriptivo subjetivo, otro objetivo y técnico, y un tercero subjetivo y literario.

Puedes buscar las fotografías que sirvan de motivo para tus descripciones en revistas o periódicos

e insertarlas (completas o un fragmento de las mismas) en los recuadros.

descripción subjetiva

descripción objetiva y técnica

descripción subjetiva y literaria

▲

Centro: Curso:


Retrato

Objeto

Paisaje


1. En el siguiente texto, identifica los verbos copulativos y trata de reconocer los predicados que for-

man.

No ocultó nada: no sólo precisó que no era creyente, sino que aquellos milagros podían proceder de un Diostotalmente distinto al que se adoraba en aquella iglesia. El cura no mostró el menor estupor. «No es el primercaso», dijo, «aunque entre nosotros no haya ocurrido nunca. ¿Casado?». «No». «¿Por qué no se hace sacer-dote?». «Pero yo no soy creyente», replicó. «¿Y quién lo es, ahora?». «Mire, usted hace milagros: si fuese mate-mático, le diría que se hiciera ingeniero».

GIORGIO MANGANELLI, Centuria

2. Identifica el resto de predicados del texto.▲

▲

104

Centro: Curso:


105

unidad


1. Diferenciar entre poesía y fábula escrita en verso.2. Reconocer un texto argumentativo.3. Inducir y aplicar las normas de uso de la letra h.4. Identificar y explicar locuciones y frases hechas.5. Conocer las características de los textos periodísticos.6. Reconocer las claves de la noticia.7. Determinar la estructura del sintagma verbal predicativo.8. Identificar el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento predicativo, el complemento de régimen

verbal y el complemento circunstancial.9. Conocer la obra narrativa de Miguel de Cervantes y sus características.

9

Temporización



Contenidos

1. Repasa la ortografía:1.1 Uso de h

2. Léxico:2.1 Locuciones y frases hechas (II)

3. Comunicación:3.1 Textos periodísticos

4. Estudio de la lengua:4.1 El sintagma verbal (II): sintagma

verbal predicativo5. Literatura:

5.1 La literatura en los Siglos de Oro(III): Miguel de Cervantes


1. Lectura expresiva y comentario deun texto argumentativo.

2. Aplicación de las normas ortográfi-cas de la letra h.

3. Identificación, explicación y uso delocuciones y frases hechas.

4. Reconocimiento y caracterizaciónde textos periodísticos.

5. Análisis de la información de unanoticia.

6. Determinación de la estructura delsintagma verbal predicativo.

7. Identificación de los diferentes com-plementos del verbo: directo, indi-recto, circunstancial, de régimen ypredicativo.

8. Lectura y comentario de fragmentosdel Quijote.


2. Voluntad de ampliación del vocabu-lario propio, en particular lo referi-do a locuciones y frases hechas.

3. Interés por el mundo de la prensa.4. Predilección por las situaciones comu-

nicativas del entorno inmediato.5. Interés por las actividades que com-

porten reflexión o adquisición deconceptos sobre la lengua como sis-tema.

6. Predilección por la lectura y elcomentario de textos literarios.

106

presentació

Libro del alumnado


Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 221 1, 2 y 3Lectura. Pág. 224 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10Repasa la ortografía. Pág. 225 1, 3, 4 y 5 2Léxico. Págs. 226-227 2, 3 y 4 1, 5 y 6Comunicación. Págs. 230-231 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7Estudio de la lengua. Págs. 236-238 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12 y 13 1 y 11Literatura. Págs. 242-245 1 y 2

Refuerzo Ampliación Ortografía/Léxico 1, 2 y 3 1, 2 y 3Comunicación 1 y 2 1 y 2Estudio de la lengua 1 y 2 1

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Guía didáctica



107

Centro: Curso:


Ortografía

1. Cuando sea necesario, completa las palabras de las frases siguientes con la grafía h.

a) Las barras son de —ierro.b) —ay un —ueco al final de la escalera.c) No —a dejado ni una sola —uella.d) —oy empieza el —invierno.e) Dicen que —abrá —uelga.f) En las —orillas —abía mucha —ierba.g) Con las —ojas caídas, encendieron una —oguera.h) A consecuencia de las —eridas, le ingresaron —ayer en el —ospital.i) —abía —ielo en la carretera.j) Algunos espectadores —abuchearon a los actores.

2. Escribe una palabra derivada de las siguientes, que se escriba sin la letra h.

a) hueso:

b) hueco:

c) huérfano:

d) huevo:

3. Construye una oración con cada una de las palabras que forman las parejas siguientes.

a) asta / hasta

1

2

b) echa / hecha

1

2

c) desechos / deshechos

1

2

●

●

●

108

Centro: Curso:


Comunicación

1. Lee de nuevo la noticia «Un informe denuncia el uso de niños soldado en Europa» y contesta a

estas preguntas.

a) ¿Qué es un titular?

b) ¿Cuál es el titular de la noticia que has leído?

c) ¿Qué es la fuente de una información?

d) ¿Qué es el cuerpo de la noticia?

En la noticia que has leído, se informa sobre diversas cuestiones. Responde:

a) Qué:

b) Quién:

c) Cuándo:

d) Dónde:

e) Cómo:

2. Escoge una noticia de prensa y anota su titular, los hechos de los que informa, y el periódico y la

fecha de publicación.

●

●

109

Centro: Curso:



1. Convertir una oración a su forma pasiva es útil para reconocer el complemento directo (CD).

Transforma las oraciones siguientes siempre que sea posible.

a) El vecino ha subido nuestro periódico.

b) Empalideció repentinamente después de la carrera.

c) Los reclusos escaparon de la cárcel por un túnel.

d) A las siete de la mañana un barco llega al puerto.

e) El Museo del Prado expone una colección de cuadros de Goya.

f) Este año he estudiado mucho.

g) La empresa le ofreció un nuevo empleo.

h) He escrito una carta a tu hermana.

i) Apostó sus últimos euros en un juego de cartas.

j) Juan Ramón Jiménez escribió Platero y yo.

k) Un hombre observaba las aguas.

2. Los verbos que vienen a continuación pueden ser transitivos o intransitivos; construye una ora-

ción en que sean transitivos y otra en que sean intransitivos.

a) comer:

b) escribir:

c) leer:

●

●

110

Centro: Curso:


Ortografía/Léxico

1. Escribe un sinónimo de los verbos siguientes que empiece por h.

a) residir: h—————— g) saciar: h——————

b) sumergir: h—————— h) lesionar: h——————

c) fugarse: h—————— i) escarbar: h——————

d) inflar: h—————— j) encontrar: h——————

e) robar: h—————— k) conversar: h——————

f) congelarse: h—————— l) acostumbrarse: h——————

2. Las definiciones siguientes corresponden todas a verbos que se escriben con h inicial. Averigua

de qué verbo se trata en cada caso y escríbelo.

a) Recibir por testamento lo que deja una persona:

b) Embrujar, encantar:

c) Calentar un líquido hasta que llegue a la ebullición:

d) Producir, fabricar, construir:

e) Aburrir mucho:

f) Oler muy mal:

g) Abrir o rajar una cosa:

h) Estar inactivo, vagar, no hacer nada:

3. Escribe h en las palabras que lo requieran y busca la palabra primitiva de la que se derivan.

a) —arapiento: i) —ilandera:

b) —alagüeño: j) —ilvanar:

c) —artazgo: k) —ipnotizar:

d) —elénico: l) —ostilidad:

e) —errumbroso: m) —ojarasca:

f) —esbeltez: n) —ostentación:

g) —uracanado: ñ) —orroroso:

h) —honradez: o) —ermanarse:

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▲

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111

Centro: Curso:


Comunicación

1. Consigue un periódico y anota los titulares de noticias de cada uno de estos ámbitos.

a) noticia internacional:

b) noticia nacional:

c) noticia de deportes:

d) noticia de economía:

e) noticia de cultura:

f) noticia curiosa:

g) noticia de:

h) noticia de:

Nombre del diario consultado:

Fecha del diario consultado:

2. Resume el contenido de dos noticias que te resulten especialmente interesantes.

Noticia 1:

Noticia 2:

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112

Centro: Curso:



1. Analiza completamente los predicados de las oraciones siguientes. Señala si son nominales o ver-

bales e indica los complementos que los forman.

a) Esto sucedía al norte de Alabama, en un puente de ferrocarril.

b) El hombre tenía las manos atadas a la espalda.

c) Otra cuerda rodeaba su cuello.

d) Varias tablas les servían de apoyo a él y a sus verdugos.

e) Todas las tardes repaso un rato las lecciones en mi habitación.

f) Laura está ahora en la biblioteca con sus amigas.

g) La semana pasada fui a la montaña.

h) Estos últimos ejercicios me parecen bastante más fáciles.

▲

113

unidad


1. Reconocer y comentar noticias periodísticas.2. Reconocer una narración fantástica.3. Inducir y aplicar las normas de uso de las grafías c/qu/k y c/z.4. Identificar y caracterizar las variedades sociales de la lengua: habla culta, coloquial y vulgar.5. Diferenciar los textos periodísticos de información: noticia, crónica y reportaje.6. Definir qué es una oración y reconocer las diferentes clases de oraciones según la actitud del que habla y la estructura y natu-

raleza del predicado.7. Caracterizar la literatura del siglo XVII: la poesía y sus escritores más representativos.

10

Temporización



Contenidos

1. Repasa la ortografía:1.1 Las grafías c/q/k y c/z

2. Léxico:2.1 Variedades sociales de la lengua

3. Comunicación:3.1 La noticia, la crónica y el re-

portaje4. Estudio de la lengua:

4.1 La oración gramatical5. Literatura:

5.1 Literatura en los Siglos de Oro(IV): poesía del siglo XVII

1. Inducción y aplicación de las nor-mas ortográficas de c/qu/k y c/z.

2. Identificación y caracterización delas distintas variedades sociales de lalengua: habla culta, coloquial y vul-gar.

3. Reconocimiento y diferenciación delos diferentes subgéneros periodísti-cos informativos: noticia, crónica yreportaje.

4. Lectura de escritos periodísticos.5. Reconocimiento y separación de las

oraciones de un texto.6. Clasificación de las oraciones según

la modalidad o la actitud del hablan-te.

7. Clasificación de las oraciones segúnla estructura y naturaleza del predi-cado.

8. Reconocimiento y análisis de oracio-nes impersonales.

9. Análisis sintáctico de oraciones sim-ples.

10. Distinción de oraciones simples ycompuestas.

11. Lectura y comentario de fragmentosliterarios.

1. Interés por conocer la estructura dela oración.


3. Voluntad por la comprensión de lasdistintas variedades sociales de lalengua.

4. Interés por el mundo de la prensa.5. Predilección por las actividades que

comporten reflexión o adquisiciónde conceptos sobre la lengua comosistema.

6. Interés por el análisis sintáctico.7. Predilección por la lectura y el co-

mentario de textos poéticos.

114

presentació

Libro del alumnado


Guía didáctica


Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 247 1, 2 y 3Lectura. Pág. 250 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 9Repasa la ortografía. Pág. 251 2, 3, 4 y 5 1Léxico. Pág. 253 1, 2, 4 y 5 3Comunicación. Págs. 255-257 1, 2, 3, 4 y 5Estudio de la lengua. Págs. 262-264 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10 1, 5 y 11Literatura. Págs. 267-271 1, 2, 3, 4, 5 y 6Curiosidades de la lengua. Pág. 272 1 y 2

Refuerzo Ampliación

Ortografía 1, 2, 3 y 4 1, 2 y 3

Léxico 1 y 2 1, 2 y 3Comunicación 1, 2 y 3 1Estudio de la lengua – 1Literatura – –

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115

Centro: Curso:


Ortografía

1. Escribe el plural de estas palabras:

a) vez: f) atroz:

b) nuez: g) capaz:

c) lápiz: h) eficaz:

d) audaz: i) veloz:

e) sagaz: j) precoz:

2. Escribe a continuación el nombre correspondiente a los adjetivos del ejercicio anterior:

a) f)

b) g)

c) h)

d) i)

e) j)

3. Completa las frases siguientes con la forma correspondiente (pretérito perfecto simple, presente

de subjuntivo o imperativo) de los verbos que figuran entre paréntesis.

a) Hay cristales en el suelo, por eso conviene que te ———— (calzar).

b) No os ———— desde tan alto a la piscina (lanzar).

c) No le ———— tanto que le vas a ahogar (abrazar).

d) Procura que esa pieza no ———— con la cadena (rozar).

e) Por favor, ———— usted por el paso de peatones (cruzar).

f) ¡Ojalá el piloto ———— el rumbo! (enderezar)

4. Completa estas palabras con c, qu o k.

a) fra—— c) a——né e) ——árate

b) ——iste d) anora—— f) ——iosco

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●

●

●

116

Centro: Curso:


Léxico

1. Escribe un sinónimo y un antónimo de las palabras en negrita:

Hace muchos años, en el corazón de un remoto bosque vivió un muchacho bondadoso. Se llamaba Estebany era leñador. Sus padres murieron muy pronto, quedando así al amparo de su abuelo, quien se había ocu-pado de él hasta el momento en que cumplió doce años. Entonces también murió su abuelo, haciéndole com-prender con ello que todo lo que nacía estaba destinado a morir.Su abuelo le enseñó el oficio de leñador, los nombres de las plantas y de los animales, y cómo servirse de cuan-to el bosque les daba. Esteban heredó su carácter apacible y, a pesar de que la vida no le había resultado nadafácil, jamás pudo escucharse queja alguna salida de sus labios. Se conformaba con lo que tenía, y habitabaen el bosque como lo habría hecho en un inmenso jardín que él fuera el encargado de vigilar y atender.

GUSTAVO MARTÍN GARZO, La princesa manca

a) remoto:

b) bondadoso:

c) murió:

d) apacible:

e) jamás:

f) se conformaba:

g) inmenso:

h) atender:

2. Busca en el texto ejemplos de palabras derivadas.●

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117

Centro: Curso:


Comunicación

1. Busca en un periódico el título de uno de estos tipos de textos periodísticos y anótalo, junto con

la indicación del nombre del diario y su fecha.

a) noticia

b) crónica

c) reportaje

2. Imagina qué informaciones periodísticas escribirías sobre tu centro educativo, tu barrio o tu

población. Crea el titular y el subtitular, de modo que aporten indicaciones suficientes sobre el

contenido.

a) noticia

titular:

subtitular:

b) crónica

titular:

subtitular:

c) reportaje

titular:

subtitular:

3. Redacta la noticia cuyo titular has escrito en la actividad anterior.●

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118

Centro: Curso:


Ortografía

1. Completa estas frases con el nombre correspondiente al verbo que figura entre paréntesis.

a) No puso ninguna ———— al proyecto (objetar).

b) Comprueba que la ———— de la carga sea correcta (sujetar).

c) Está preparando una nueva ———— de la obra (traducir).

d) La noticia le ha producido una gran ———— (satisfacer).

e) Hizo toda una ———— de sus habilidades (exhibir).

f) Debes escribir con la máxima ———— (corregir).

g) No resultó fácil la ———— (elegir).

h) Los gastos de ———— se han incrementado (producir).

i) La ———— afectó a varias personas (intoxicar).

j) La ———— del mineral es tarea costosa (extraer).

2. Escribe los nombres o sustantivos correspondientes a estas palabras.

a) cocer:

b) infractor:

c) adicto:

d) friccionar:

e) succionar:

f) reducir:

g) fraccionario:

h) discreto:

3. Construye una oración con cada uno de los nombres que has escrito en el ejercicio anterior.▲

▲

▲

119

Centro: Curso:


Léxico

1. Forma los verbos de la familia léxica de vivir y tener, y escribe una frase con cada uno:

a) con ———:

b) ———vivirse:

vivir c) per———:

d) re ———:

e) sobre ———:

a) abs———se:

b) a ———se:

c) con ———:

d) de ———:

tener e) entre ———:

f) man ———:

g) ob ———:

h) re ———:

i) sos ———:

2. Crea palabras derivadas a partir de éstas añadiéndoles prefijos o sufijos:

a) flor:

b) mar:

c) papel:

d) andar:

3. Escribe nueve oraciones con algunas de palabras que acabas de escribir en la actividad anterior.▲

▲

▲

120

Centro: Curso:


Comunicación

1. Redacta tres o cuatro preguntas sobre hábitos alimenticios para formulárselas a tus compañeros

y compañeras. Recoge sus respuestas y anótalas. Con estos datos habrás recopilado información

para la redacción de un reportaje sobre alimentación.

Preguntas:

Pregunta 1:

Pregunta 2:

Pregunta 3:

Pregunta 4:

Resumen de respuestas:

De la pregunta 1:

De la pregunta 2:

De la pregunta 3:

De la pregunta 4:

Borrador de tu reportaje:

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121

Centro: Curso:



1. Distingue entre oraciones simples y compuestas. Cuando sean compuestas, señala las distintas

proposiciones.

a) París bien vale una misa.

b) Ya es hora de que vengas.

c) Aún no he leído el libro que me regalaron para mi cumpleaños.

d) Si me esperas un rato, te acompañaré hasta tu casa.

e) «Venceréis, pero no convenceréis». (Unamuno)

f) Una guerra entre europeos es una guerra civil.

g) No es oro todo lo que reluce.

h) A buen entendedor, pocas palabras bastan.

i) El movimiento se demuestra andando.

j) Todos confiamos en que haya sacado buenas notas.

k) Los poetas del siglo XVII reflejan en sus obras la mentalidad barroca.

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122

unidad


1. Reconocer una narración de terror.2. Inducir y aplicar las normas de uso de las grafías s/x y r/rr.3. Determinar qué es una jerga o argot y reconocer sus principales clases.4. Reconocer lo que es un tecnicismo.5. Identificar diferentes tipos de textos periodísticos de opinión.6. Distinguir entre oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.7. Clasificar las oraciones coordinadas en copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas y distributivas.8. Clasificar las oraciones subordinadas según sean sustantivas, adjetivas o adverbiales.9. Caracterizar el teatro del siglo XVII y conocer sus figuras más significativas.

11

Temporización



Contenidos

1. Aplicación de las normas ortográficasde s/x y r/rr.

2. Reconocimiento de los rasgos princi-pales de las jergas o argots.

3. Identificación de tecnicismos.4. Reconocimiento y comentario de tex-

tos periodísticos de opinión.5. Lectura de escritos periodísticos di-

versos.6. Búsqueda de ejemplos en la prensa.7. Reconocimiento de oraciones com-

puestas.8. Distinción de oraciones compuestas

coordinadas, yuxtapuestas y subordi-nadas.

9. Reconocimiento de las distintas clasesde oraciones coordinadas.

10. Reconocimiento y distinción de ora-ciones subordinadas sustantivas, adje-tivas y adverbiales.

11. Construcción de oraciones que corres-pondan con las estructuras aprendi-das.

12. Lectura y comentario de fragmentosrepresentativos de los principalesautores teatrales del siglo XVII.

1. Repasa la ortografía:1.1 Las grafías s/x y r/rr

2. Léxico:2.1 Jergas y tecnicismos

3. Comunicación:3.1 Escritos periodísticos de opi-

nión: editorial, artículo, cartasal director, crítica

4. Estudio de la lengua:4.1 La oración compuesta

5. Literatura:5.1 La literatura en los Siglos de

Oro (V): el teatro 6. Curiosidades de la lengua


2. Voluntad de conocimiento de las dis-tintas variedades sociales de la len-gua.

3. Predilección por el mundo de laprensa.



123

Libro del alumnado


Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 273 1, 2 y 3Lectura. Pág. 276 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9Repasa la ortografía. Pág. 277 1, 2 y 3 4Léxico. Págs. 278-279 1, 2, 3, 5 4 y 6Comunicación. Págs. 282-283 1, 2, 3, 4 y 5Estudio de la lengua. Págs. 288-290 1, 2, 5, 7, 10, 11 y 12 4, 6 y 8 3 y 9Literatura. Págs. 294-297 1

Refuerzo Ampliación Ortografía 1, 2 y 3 1, 2 y 3Léxico 1, 2 y 3 1Comunicación 1 –Estudio de la lengua 1 y 2 1, 2, 3, 4 y 5Literatura – 1 y 2

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Guía didáctica

124

Centro: Curso:


Ortografía

1. Completa el texto siguiente con las grafías que faltan:

Daniel, el Mochuelo, se revol—ió en el lecho y los mue—es de su camastro de —ierro chirriaron desagradable-mente. Que él recordase, era ésta la primera —ez que no se dormía tan pronto caía en la cama. Pero esta nochetenía muchas cosas en que pensar. Mañana, tal —ez, no fuese ya tiempo. Por la mañana, a las nue—e enpunto, tomaría el rápido ascendente y se despediría del pueblo —asta las Na—idades. Tres meses encerrado enun cole—io. A Daniel, el Mochuelo, le pareció que le falta—a aire y respiró con ansia dos o tres ve—es. Presintióla escena de la partida y pensó que no sabría contener las lágrimas, por más que su amigo Roque, el Moñigo,le di—ese que un —ombre bien —ombre no de—e —orar aunque se le muera el padre. Y el Moñigo tampocoera cualquier cosa, aunque contase dos años más que él y aún no —u—iera empezado el Bachi—erato. Ni loempezaría nunca, tampoco. Paco, el —errero, no aspira—a a que su —ijo progresase; se conforma—a con quefuera —errero como él y tu—iese suficiente —a—ilidad para someter el —ierro a su capricho. ¡Ese sí que eraun oficio —onito! Y para ser —errero no —acía falta estudiar cator—e años, ni tre—e, ni do—e, ni diez, ninue—e, ni ninguno. Y se podía ser un —ombre membrudo y —igantesco, como lo era el padre del Moñigo.

MIGUEL DELIBES, El camino

2. Completa estas palabras con s o x. Después, escribe una palabra de su misma familia léxica, excep-to de a) y b):

a) e—planadab) e—pliegoc) e—plendor: d) e—primir: e) —enofobia: f) e—clusión: g) e—culpar: h) e—portar: i) e—pectáculo:

3. Escoge ocho palabras de la actividad anterior y escribe una oración con cada una de ellas.●

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125

Centro: Curso:


Léxico

1. Anota al menos una palabra de la familia léxica de las siguientes, extraídas del texto de MiguelDelibes que acabas de completar en el ejercicio de ortografía.

a) hierro:

b) dormir:

c) noche:

d) nueve:

e) pueblo:

f) colegio:

g) ansia:

h) capricho:

i) año:

2. Escribe el sustantivo correspondiente a estos verbos del mismo texto:

a) chirriar: f) despedir:

b) encerrar: g) presentir:

c) aspirar: h) progresar:

d) conformarse: i) contener:

e) respirar:

3. Construye una oración con cada uno de estos verbos (puedes usarlos en el tiempo que quieras).

a) chirriar:

b) presentir:

c) aspirar:

d) aspirar (con un sentido diferente al anterior):

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126

Centro: Curso:


Comunicación

1. Toma una revista o un periódico y anota el titular de un escrito perteneciente a estas secciones:

a) portada:

b) internacional:

c) opinión:

d) estatal:

e) local:

f) espectáculos y ocio:

g) sociedad:

h) anuncios:

i) deportes:

j) economía:

k) televisión y radio:

l) contraportada:

m)otras secciones:

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127

Centro: Curso:



1. Indica de qué tipo es la proposición que aparece en negrita, coordinada o subordinada.

a) ¿Quién es el sabio que se atreve?

b) Confieso que no tenía predilección por ninguna.

c) Conozco a una soprano que canta como un ruiseñor.

d) Cuando lo despidan, denle un beso de mi parte.

e) He descubierto la naturaleza y he encontrado la auténtica paz.

f) El arte no está en los cuadros relamidos ni se halla tampoco en la piedra de mármol.

g) Hay una princesa que me ama.

h) ¿Tú eres la que me quiere tanto en sueños?

i) Eres gentil, como son las princesas de los cuentos.

j) Había un rey muy poderoso que tenía trajes caprichosos y ricos.

2. ¿Cómo has distinguido las proposiciones coordinadas de las subordinadas?●

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128

Centro: Curso:


Ortografía

1. Escribe un sinónimo de las palabras siguientes. Todos deben llevar x.

a) síntesis, compendio, resumen:

b) perderse, desorientarse:

c) venenoso:

d) cercano:

e) amplio, dilatado, espacioso:

f) pensar, meditar:

g) extraordinario, singular, inusual:

h) disculpar, justificar:

i) aconsejar, animar, alentar:

j) forastero, foráneo:

2. Completa las palabras siguientes con s o x y construye una oración con cada una.

a) e—céptico:

b) e—tupefacto:

c) e—clarecer:

d) e—tricto:

e) e—tenuado:

f) e—cueto:

g) e—porádico:

h) e—tridente:

3. Completa estas palabras con r o rr y escribe una oración con cada una:

a) contra—eloj:

b) vice—ector:

c) is—aelita:

d) sub—ogar:

e) pre—ománico:

f) a—ítmico:

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▲

▲

129

Centro: Curso:


Léxico

1. A partir de estos prefijos, forma la familia léxica de los verbos sentir y poner. Escribe, al lado de cada

verbo, una oración.

sentir: a) a- :

b) con- :

c) di- :

d) pre- :

e) re- :

poner: a) ante- :

b) com- :

c) contra- :

d) dis- :

e) ex- :

f) im- :

g) inter- :

h) o- :

i) pos- :

j) pro- :

k) re- :

l) super- :

m) su- :

n) tras- :

▲

130

Centro: Curso:



1. Separa las oraciones del texto. Cópialas y señala si se trata de oraciones simples o compuestas.

Por fin, el gigante pudo ir y venir por toda la casa, que era de enorme tamaño. Corría, tropezaba. Respiraba,tropezaba. Sólo con abrir los ojos tropezaba con los flecos de la lámpara. Era una adorable escena. Jugaba conlos niños y parecía un pájaro azul. No se enfadaba nunca y sonreía siempre. Su cara, que era muy bella cuan-do sonreía, estaba llena de pelos y verrugas. Cuando se ponía triste, recitaba versos muy románticos. ¿Cuántos días transcurrieron así? Los niños no los contaron ni recordaban cuándo vino.

OSCAR WILDE, El gigante egoísta

2. Transcribe un ejemplo del texto en el que aparezca una oración compuesta coordinada.

3. Copia un ejemplo del texto en el que aparezca una oración compuesta formada por yuxtaposición.

4. En las siguientes oraciones, indica cuál es la subordinada y explica de qué clase es: sustantiva,

adjetiva o adverbial. ¡Cuidado: hay dos oraciones que no son compuestas!

a) Eduardo me ha pedido que le ayude.

b) La lección que hemos estudiado hoy trata de la oración compuesta.

c) Estaban ya todos en el autocar cuando él llegó.

d)Montamos las tiendas donde tú nos dijiste.

▲

▲

▲

▲

131

e) Ahora no llueve, pero el patio está mojado.

f) Aunque no lo creas, he sacado un diez en matemáticas.

g) Esta tarde tengo que ir al médico.

h) Tengo la impresión de que todo irá bien.

i) Nadie se acordó de que hoy era mi cumpleaños.

j) ¿Vienes o te quedas?

k) Nadie sabe si el tren llegará puntual.

l) Nos dejarán sin recreo si llegamos tarde a clase.

m)Está contento porque ha aprobado.

n) A estas horas, los viajeros deben de estar ya en la estación.

ñ) Es probable que mañana cambie el tiempo.

o) He hecho los ejercicios como tú me dijiste.

5. Escribe las oraciones del ejercicio anterior que no son compuestas y explica por qué no lo son.▲

Centro: Curso:


132

Centro: Curso:


Literatura

1. Hamlet

ACTO I. Escena II

[El espectro del difunto rey de Dinamarca, padre de Hamlet, se aparece a medianoche en lasmurallas del castillo de Elsinor.]

HORACIO: Señor, creo haberle visto anoche.HAMLET: ¿Visto? ¿A quién?HORACIO: Al rey, vuestro padre, señor.HAMLET: ¡Al rey, mi padre!HORACIO: Contened un instante vuestro asombro y prestadme oído atento, mientras, con el testimonio de estoscaballeros, os relato el prodigio.HAMLET: ¡Por amor de Dios, que te oiga!HORACIO: Dos noches seguidas, hallándose de guardia estos caballeros, Marcelo y Bernardo, en la quietudsepulcral de la medianoche, tuvieron este encuentro. Una figura idéntica a vuestro padre, perfectamente arma-da de punta en blanco, se les puso delante, y con andar solemne pasó con lentitud y majestuosidad por sulado. Tres veces le han visto desfilar ante sus ojos, atónitos y sobrecogidos de terror, a la distancia del bastónde mando que empuñaba, mientras ellos, reducidos casi a gelatina por la acción del miedo, permanecieronmudos y no se atrevieron a hablarle. Esto es lo que con medroso misterio me comunicaron, y a la tercera nochehice con ellos la guardia; allí, justamente a la misma hora y en la misma forma que me lo indicaron, presen-tóse la aparición, resultando ciertas y exactas sus palabras. ¡Yo conocí a vuestro padre! ¡No son más seme-jantes estas manos!HAMLET: Pero, ¿en dónde fue eso?HORACIO: Señor, en la explanada donde hacíamos la guardia.HAMLET: ¿Y no le hablaste?HORACIO: Sí, señor. Pero no me dio respuesta alguna. Sin embargo, me pareció una vez que alzaba la cabezay hacía un ademán como si fuese a hablarme; pero en aquel preciso momento lanzó el gallo matutino su vozaguda, y, a su canto, la sombra, estremecida, huyó precipitadamente y se desvaneció ante nuestra vista.HAMLET: ¡Es muy extraño!HORACIO: ¡Tan cierto como vivo, mi honorable señor, que ésta es la pura verdad, y hemos creído de impres-cindible deber el instruiros de ello!HAMLET: En verdad, en verdad, señores, que esto me inquieta... ¿Estáis esta noche de guardia?MARCELO Y BERNARDO: Estamos, señor.HAMLET: ¿Que iba armado decís?MARCELO Y BERNARDO: Armado, señor.HAMLET: ¿De punta en blanco?MARCELO Y BERNARDO: De pies a cabeza, señor.HAMLET: Luego no le veríais el rostro.HORACIO: ¡Oh, sí, señor! Traía alzada la visera.HAMLET: Qué, ¿miraba ceñudamente?HORACIO: Su aspecto era más bien de tristeza que de enojo.HAMLET: ¿Pálido o encendido?HORACIO: No, sumamente pálido.

▲

133

HAMLET: ¿Y clavó en ti los ojos?HORACIO: Con mucha insistencia.HAMLET: ¡Hubiera querido estar allí!HORACIO: ¡Os habría pasmado de asombro! [...]HAMLET: Haré guardia esta noche; quizá se aparezca de nuevo.HORACIO: De seguro.HAMLET: ¡Si adopta la figura de mi noble padre, le hablaré, aunque el infierno abra rugiendo su boca y memande callar! Os ruego a todos que si hasta ahora habéis ocultado esta visión, sigáis teniéndola en el mayorsecreto, y cualquier cosa que esta noche ocurra, lo confiéis al pensamiento, pero no a la lengua [...](Salen todos, menos Hamlet.) ¡El espíritu de mi padre en armas!... ¡Esto no va bien!... ¡Sospecho algunamala pasada!... ¡Quisiera que hubiera llegado ya la noche!... ¡Hasta entonces, silencio, alma mía! ¡Los actoscriminales surgirán a la luz de los hombres, aunque los sepulte toda la tierra! (Sale.)

WILLIAM SHAKESPEARE, Hamlet

a) ¿Qué sospecha Hamlet? ¿Presagian sus palabras el descubrimiento de algún secreto?

b) Consulta una historia de la literatura o un libro sobre Shakespeare y resume el argumento deHamlet.

c) Sirviéndote de los mismos materiales que has consultado en el ejercicio anterior, redacta unbreve texto expositivo sobre William Shakespeare: época en que vivió, obras más importan-tes, etc.

Centro: Curso:


2. El burgués gentilhombre

[Jourdain, un burgués enriquecido, desea instruirse como los aristócratas, para lo cual contrata adiversos maestros.]

ACTO II. Escena VI

El profesor de filosofía, el señor Jourdain y un lacayo.

JOURDAIN: [...] Debo haceros una confidencia. Estoy enamorado de una persona de alta condición y os agra-decería que me ayudaseis a escribir algunas cosillas en una notita que quiero dejar caer a sus pies.PROFESOR DE FILOSOFÍA: Muy bien.JOURDAIN: Será cosa galante, ¿entendéis?PROFESOR DE FILOSOFÍA: Indudablemente. ¿Qué queréis escribirle? ¿Versos?JOURDAIN: Versos no.PROFESOR DE FILOSOFÍA: ¿Os contentáis con prosa?JOURDAIN: No quiero ni prosa ni versos.PROFESOR DE FILOSOFÍA: Ha de ser una de las dos cosas.JOURDAIN: ¿Por qué?PROFESOR DE FILOSOFÍA: Por la razón, señor, de que para expresarse no hay más que prosa y verso.JOURDAIN: ¿Nada más?PROFESOR DE FILOSOFÍA: No: cuanto no es prosa es verso y cuanto no es verso es prosa.JOURDAIN: Y cuando se habla, ¿cómo se habla?PROFESOR DE FILOSOFÍA: En prosa.JOURDAIN: Entonces, cuando digo: «Nicolasa, tráeme las zapatillas y el gorro de dormir», ¿hablo en prosa?PROFESOR DE FILOSOFÍA: Sí, señor.JOURDAIN: Pues a fe mía que hace más de cuarenta años que me expreso en prosa sin saberlo, y os estoy agra-decidísimo por habérmelo enseñado. En fin, yo quisiera escribir una nota que dijera: «Bella marquesa, vues-tros hermosos ojos me hacen morir de amor»; pero de una manera más gentil y galante.PROFESOR DE FILOSOFÍA: Poned que el resplandor de sus ojos reduce vuestro corazón a cenizas; que sufrís nochey día por ella las violencias de un...JOURDAIN: No, no, no. No quiero más que lo dicho: «Bella marquesa, vuestros hermosos ojos me hacen morirde amor».PROFESOR DE FILOSOFÍA: Habrá que extender un poco la cosa.JOURDAIN: No, no quiero más que esas palabras, pero bien dispuestas, elegantemente y a la moda. Decidme,para probar, las diversas formas en que se pueden poner.PROFESOR DE FILOSOFÍA: Pueden ponerse como primero dijisteis: «Bella marquesa, vuestros hermosos ojos mehacen morir de amor». O bien: «De amor morir me hacen, bella marquesa, vuestros hermosos ojos». O bien:«Vuestros hermosos ojos, de amor me hacen, bella marquesa, morir». O bien: «Morir vuestros hermosos ojos,bella marquesa, de amor me hacen». O bien: «Me hacen vuestros ojos hermosos morir, bella marquesa, deamor».JOURDAIN: De todos esos modos, ¿cuál es el mejor?PROFESOR DE FILOSOFÍA: El que dijisteis primero: «Bella marquesa, vuestros hermosos ojos me hacen morir deamor».

▲

134

Centro: Curso:


135

JOURDAIN: ¡Pues nunca he estudiado y, sin embargo, he hecho todo eso de un tirón! Os doy gracias con todami alma y os ruego que vengáis mañana temprano.PROFESOR DE FILOSOFÍA: No faltaré.

MOLIÈRE, El burgués gentilhombre

a) ¿Qué rasgo de la personalidad de Jourdain se deja traslucir en la escena?

b) ¿Por qué crees que el profesor responde que el primer modo de expresar la nota amorosa esel mejor? ¿Estás de acuerdo? ¿Qué recurso literario utiliza el profesor para modificar la notade amor de Jourdain?

c) Como en el caso de Shakespeare, redacta un breve texto expositivo sobre Molière: época enque vivió, obras más importantes, etc.

Centro: Curso:


136

presentació unidad


1. Reconocer una narración de tema juvenil.

2. Usar correctamente las grafías ll/y.

3. Identificar los rasgos principales de la lengua oral y corregir vulgarismos.

4. Reconocer y comentar una entrevista periodística.

5. Identificar los rasgos de la entrevista social.

6. Determinar los orígenes, la formación y la expansión del castellano.

7. Identificar las lenguas romances en Europa.

8. Definir el concepto de bilingüismo.

9. Caracterizar la prosa, la poesía y el teatro del siglo XVIII.

12

Temporización



Contenidos

1. Reconocimiento y comentario de untexto dialogado.

2. Prácticas ortográficas sobre la ll y lay.

3. Identificación de los rasgos de la len-gua oral.

4. Identificación y corrección de vulga-rismos.

5. Reconocimiento y comentario deentrevistas periodísticas.

6. Preparación de una entrevista.7. Elaboración de una encuesta.8. Ejercicios prácticos sobre la historia

del español.9. Lectura y traducción de textos en las

distintas lenguas constitucionales:gallego, catalán y vasco.

10. Lectura y comentario de fragmentosliterarios del siglo XVIII.

1. Léxico y vocabulario:1.1 Gradaciones

2. Repasa la ortografía:2.1 Las grafías ll/y

3. Léxico:3.1 La lengua oral

4. Comunicación:4.1 La entrevista

5. Estudio de la lengua:5.1 La lengua castellana

6. Literatura:6.1 La literatura en el siglo XVIII: la

Ilustración7. Curiosidades de la lengua

1. Hábito de consulta del diccionario.2. Voluntad por el conocimiento y la

aplicación de las normas ortográfi-cas.

3. Interés por la lengua oral.4. Interés por el mundo de la prensa.5. Interés por las actividades que com-

porten reflexión o adquisición deconceptos sobre la lengua como sis-tema.

6. Valoración positiva de la riqueza queaporta la diversidad lingüística.

7. Respeto hacia los usuarios de otraslenguas y hablas.


137

Libro del alumnado


Guía didáctica


Básicas Refuerzo AmpliaciónExpresión oral. Pág. 299 1, 2 y 3Lectura. Pág. 302 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12Repasa la ortografía. Pág. 303 1, 2, 3 y 4Léxico. Págs. 304-305 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1Comunicación. Págs. 308-309 1, 2, 3 y 5 4Estudio de la lengua. Págs. 315-318 1, 4, 5, 7, 9, 10 y 11 2, 3, 6 y 8Literatura. Págs. 320-325 1, 2, 3, 4 y 5

Refuerzo Ampliación

Ortografía 1 y 2 1, 2 y 3

Léxico 1 y 2 –

Comunicación 1 1

Estudio de la lengua – 1, 2 y 3

Literatura – –

▲●



138

Centro: Curso:


Ortografía

1. Rellena los huecos con las grafías ll, y o i.

a) Tuve un pequeño fa—o.b) Se o—ó de repente un chi—ido.c) No te apo—es en la barandi—a.d) Le han esca—olado el brazo.e) La ma—oría prefirió trabajar con arci—a.f) Se ha comprado un jerse—.g) No esto— mu— contento con el examen que he hecho.h) Vo— todos los días a la biblioteca.i) Casi siempre le do— algo a los que piden.

2. Escribe ll o y en los espacios vacíos.

La carreti—a

En el arro—o grande, que la —uvia había dilatado hasta la viña, nos encontramos, atascada, una viejacarreti—a, perdida toda bajo su carga de hierba y de naranjas. Una niña, rota y sucia, —oraba sobreuna rueda, queriendo a—udar con el empuje de su pechillo en flor al borricuelo, más pequeño ¡ay! y más flacoque Platero. Y el borriqui—o se despechaba contra el viento, intentando, inútilmente, arrancar del fango lacarreta, al grito so—ozante de la chiqui—a. Era vano su esfuerzo, como el de los niños valientes, como el vuelode esas brisas cansadas del verano que se caen, en un desma—o, entre las flores.

Acaricié a Platero y, como pude, le enganché a la carreti—a, delante del borrico miserable. Le obligué, enton-ces, con un cariñoso imperio, y Platero, de un tirón, sacó carreti—a y rucio del ato—adero, y les subió la cues-ta.

¡Qué sonreír el de la chiqui—a! Fue como si el sol de la tarde, que se quebraba, al ponerse entre las nubes deagua, en amari—os cristales, le encendiese una aurora tras sus tiznadas lágrimas.

Con su —orosa alegría, me ofreció dos escogidas naranjas, finas, pesadas, redondas. Las tomé, agradecido, yle di una al borriqui—o débil, como dulce consuelo; otra, a Platero, como premio áureo.

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ, Platero y yo

●

●

139

Centro: Curso:


Léxico

1. En la lectura oral es muy frecuente el uso de jergas o hablas de grupo. Una de ellas es la jerga delos estudiantes. Anota todas las palabras de esta jerga que conozcas y escríbelas debajo en la formaestándar.

Palabras de jerga:

Palabras estándar:

2. Escribe todos los refranes que conozcas y explica su significado.●

●

140

Centro: Curso:


Comunicación

1. La entrevista es una conversación planificada. Lee esta entrevista y comenta cuáles son las dife-rencias entre una entrevista (conversación planificada) y una charla o conversación espontánea.

—¿Quién es usted?Me llamo Fernando Schwartz. Tengo 59 años. Nací en Ginebra. Soy escritor y presento «Lo + plus». Me hecasado dos veces. Tengo cinco hijos, uno adoptado. Mi signo es Escorpión. Mi coche es un Audi A6. Mimascota es mi reloj de pulsera. Veraneo en Deià. Fui diplomático durante veinticinco años, gané el premioPlaneta y publicaré un anecdotario diplomático en octubre.

—¿No cree que tiene usted algo de adolescente resabiado?Nunca me he tomado en serio a mí mismo. Creo que la única fórmula para mantenerse joven es renovarlas ilusiones. Soy un adolescente con varias canas y muchas arrugas, pero son de reír.

—¿Cuál es su utopía?Un mundo de tolerancia.

—En la comedia de la vida, ¿a qué papel aspiraba?Exactamente al que tengo: una persona que suscita una sonrisa en la gente que le ve.

—¿En qué se diferencia usted de un genio?En muy pocas cosas, salvo que el genio va a 100 y yo voy a 25.

GRAN WYOMING E IMMA SANCHÍS, en La Vanguardia

Diferencias entre entrevista y charla:

●

141

Centro: Curso:


Ortografía

1. A partir de estos infinitivos, construye una oración con una forma verbal que contenga y.

a) caer:

b) oír:

c) ir:

d) atribuir:

e) poseer:

f) proveer:

2. Construye una oración con cada palabra de las parejas siguientes.

a) arrollo:

arroyo:

b) hulla:

huya:

c) malla:

maya:

d) rallo:

rayo:

3. Escribe en números romanos los cardinales de estas expresiones.

a) El siglo diecinueve:

b) El capítulo ochenta y seis:

c) El año 1325:

d) El año 843:

e) El siglo catorce:

f) El año dos mil trescientos veinticinco:

g) El capítulo sesenta y seis:

h) El siglo nueve:

i) El siglo dieciocho:

▲

▲

▲

142

Centro: Curso:


Comunicación

1. La realización de una entrevista consta de diferentes partes: preparación, diálogo y edición. Anota

algún comentario sobre estas partes, según lo que te sugiera la lectura de una entrevista o tu expe-

riencia personal como entrevistador o entrevistadora.

Preparación. La preparación de la entrevista requiere que el periodista o la periodista se informeo documente sobre el personaje y sobre los asuntos de la conversación. También es convenientepreparar un guión del asunto o un cuestionario. El cuestionario es una lista de preguntas.

Diálogo. Es el momento en que conversan los agentes de la entrevista. El periodista o la periodistausa un bloc de notas o una grabadora para recoger las declaraciones de la persona entrevistada.

Edición. Se transcribe y se organiza el material de la entrevista: titulares, respuestas y comentarios.Se pueden destacar tipográficamente unas frases interesantes: son los lemas.

▲

143

Centro: Curso:



1. Busca en un diccionario el origen de las palabras siguientes.

a) libro:

b) carta:

c) moneda:

d) almendra:

e) alma:

f) alba:

g) alto:

2. Escribe estas palabras en catalán, gallego y euskera ayudándote de algún diccionario.

castellano catalán gallego euskera

palabra

madre

casa

ciudad

cuaderno

escribir

3. Escribe tu opinión a propósito del texto siguiente, que trata del español en Estados Unidos y del

bilingüismo.

¿Qué traen los iberoamericanos a los Estados Unidos, qué les gustaría retener? Nuevamente, las encuestas nosindican que les gustaría retener su lengua, la lengua castellana. Pero otros insisten: olviden la lengua e inté-grense en la lengua inglesa dominante. Otros argumentan: el español es útil sólo para aprender el inglés yunirse a la mayoría. Y otros, más y más, empiezan a entender que hablar más de un idioma no daña a nadie.Hay calcomanías en los automóviles en Texas: «El monolingüismo es una enfermedad curable».

CARLOS FUENTES, El espejo enterrado

▲

▲

▲

145

Evaluación continua:

hojas de seguimientomodelos fotocopiables

Evaluación

146

presentació Evaluación continua: hojas de seguimiento Unidades 1, 2, 3 y 4

Comprensión lectora

Otras observaciones

Com

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Alumnos y alumnas

147

presentacióOrtografía

Sabe

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Alumnos y alumnas Otras observaciones

148

presentació Léxico

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149

presentacióComunicación

Sabe

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lo d

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Otras observacionesAlumnos y alumnas

Rec

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s ca

ract

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l.

150

presentació Estudio de la lengua

Otras observaciones

Rec

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adj

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sin

tagm

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.

Alumnos y alumnas

151

presentacióLiteratura

Con

oce

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trod

ucci

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o de

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Sabe

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cido

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Sabe

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los

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mát

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stét

icos

del

mov

imie

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ten

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com

o lo

s pr

inci

pale

s ra

s-go

s fo

rmal

es.

Ha

escr

ito

algú

n t

exto

cre

ativ

o.

152

presentació Actitudes, valores y normas

Ha

real

izad

o co

n r

egul

arid

ad y

apro

vech

amie

nto

las

acti

vida

des

prop

uest

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Sigu

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.

Rea

liza

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Mue

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por

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nde

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mej

orar

.

Inte

rvie

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acti

vam

ente

en

cla

se.


153

Ortografía

1. Escribe la tilde en las palabras que lo necesiten:

a) Alguien ha pisado el cesped.b) Este sabado no puedo salir porque el lunes tengo un examen.c) Piensalo bien antes de decidirte.d) Eramos ciertamente un poco ingenuos, pero no tanto como pensabais.e) Pasaron cuando ya el semaforo estaba en ambar.f) Cometelo pronto, que el autobus esta a punto de llegar.g) Es inutil que toques el claxon, porque lleva la musica a todo volumen.h) Llamale por el movil y explicaselo bien.i) Despues de leer su articulo, cambie de opinion.j) La lejia es un producto caustico.k) Se ofrecio a participar en el concierto benefico de forma altruista.l) Hacia ya varios dias que no la veia.

m) ¿De que os reis?n) ¡Que frio teniamos cuando llegamos a la cima!ñ) ¿Has leido ya todas las poesias?o) Te presento a un amigo mio: es bilbaino y se llama Raul.p) Si te lo piden, diles que si.q) No se si se ha dirigido a ti o a mi.r) Se desvanecio, mas ya ha vuelto en si.s) Se bueno con el.t) Dale un poco mas, que tu ya tienes bastante.u) Oir esas cosas le pone fuera de si.

Léxico

1. Construye tres oraciones con cada una de estas palabras. En cada oración, debe tener un significa-do distinto:

a) columna:

b) operación:

¿Qué hemos aprendido? Unidades 1-4


154

c) planta:

2. Explica qué diferencia existe entre palabras polisémicas y palabras homónimas. Completa la expli-cación con algún ejemplo.

3. Escribe un sinónimo y un antónimo de las palabras en negrita:

a) El público ovacionó al equipo.

b) No sé por qué, ha rechazado la invitación.

c) Le sancionaron por incumplir las normas.

d) Es una persona muy afable.

e) No seas tan terco.

f) Ésa es una cuestión banal.

g) El director le dio un permiso de ocho días.

h) Todos reconocieron la audacia de su comportamiento.

4. Subraya el prefijo de estas palabras y explica su significado (el del prefijo y el de la palabra):

a) antinatural d) pluricelular g) seudónimo j) polifacético

b) omnipresente e) ilegible h) impune k) hipertensión

c) amoral f) posdata i) homogéneo l) multicolor



155

5. Escribe una palabra con cada uno de estos prefijos y anota su significado:

a) infra-: c) hetero-: e) inter-:

b) trans-: d) intra-: f) poli-:

Comunicación

1. Indica dos tipos de encuentros breves de comunicación oral y dos tipos más de encuentros elabora-dos. Y explica en qué consisten.

2. Explica las normas básicas de un debate.

3. Escribe un breve diálogo e indica si está en estilo directo o indirecto. Explica la diferencia entre estosdos estilos.

4. ¿Qué ventajas e inconvenientes presentan la escritura manual y la escritura mecánica?


1. Reconoce los sintagmas nominales del texto siguiente y señala su estructura:

Mi coche estaba aparcado a corta distancia, calle abajo. Nos introdujimos en él y Henry apoyó los brazos en elvolante y miró con melancolía a través del parabrisas.



—Bueno, ¿qué te parece, Walter? –preguntó finalmente.—Si me pides mi opinión, Henry, creo que el señor Gandesi nos ha contado un cuento de hadas simplementepara librarse de nosotros. Además, no me parece que creyera que éramos agentes de seguros.

RAYMOND CHANDLER, El simple arte de matar

2. Señala los sintagmas nominales de las oraciones siguientes e indica su función.

a) La música sonaba bien.

b)Las sales eran necesarias en aquel momento.

c) ¿Han salido ya los jugadores?

d)Colabora con todo el mundo.

e) Añoro el éxito.

f) Me levanto siempre con sueño.

g) Hablar es muy fácil.

3. Explica si las siguientes palabras son simples, derivadas, compuestas o parasintéticas.

a) majadero:b) subtítulo:c) abstracto:d) paciencia:e) supermercado:f) tragón:

4. Redacta una oración con cada una de estas palabras en la función que se le adjudica.

a) campo (complemento directo):b) plaza (sujeto):c) carne (complemento circunstancial):d) sábado (complemento circunstancial de tiempo):

5. Escribe tres sintagmas nominales donde un participio actúe como un adjetivo.

6. Explica la diferencia entre adjetivos especificativos y explicativos.

156



157

7. Subraya los adjetivos de las oraciones siguientes e indica su función.

a) El nuevo ordenador llegó ayer.b)Me ha dejado una raqueta rota.c) Acabamos agotados de la caminata.

8. Señala qué determinantes actúan como pronombres en las oraciones siguientes.

a) ¿Qué coche es el tuyo?b)¡Qué pesado eres!c) ¿Cuántos invitados seremos en la fiesta?d)¿Qué estás haciendo?

9. Muestra si son determinantes o adverbios los que aparecen en estas oraciones.

a) He estudiado poco.b)Tenemos bastante dinero hasta fin de mes.c) No quiero tanto espacio.d)Cada día tengo menos ganas.

10. Clasifica los determinantes del texto siguiente.

Un italiano tenía un puesto de frutas en una esquina, donde le quedaban a tiro quienes bajaban de la estaciónelevada y quienes circulaban por dos calles muy transitadas. Se pasaba la mayor parte del día sentado en untaburete colocado estratégicamente. Había un muchacho que vivía justo al lado, en un quinto piso, y que veía al italiano como un ser tremendo. Elmuchacho había investigado el puesto de frutas. [...] Cuando contemplaba a aquel italiano sentado entre tanespléndidos tesoros, el labio inferior se le descolgaba y la mirada, alzada hacia el rostro del vendedor, se le llena-ba de profundo respeto y veneración, como si estuviera viendo a la omnipotencia personificada.

STEPHEN GRANE, Un gran error

Literatura

1. Define estos términos:

a) epopeya:

b)leyenda:

c) drama:

d)ensayo:



e) estructura abierta:

f) soneto:

g) hipérbole:

h)paradoja:

i) jarcha:

2. Realiza el esquema métrico de estos dos poemas y comenta qué estrofa forman.

He andado muchos caminos, Este buitre voraz de ceño torvohe abierto muchas veredas; que me devora las entrañas fierohe navegado en cien mares, y es mi único constante compañeroy atracado en cien riberas. labra mis penas con su pico corvo.

ANTONIO MACHADO MIGUEL DE UNAMUNO

3. Explica los diversos tipos de narrador o punto de vista narrativo.

4. Señala las partes en que se divide el Cantar de Mio Cid y explica brevemente el contenido de cada una.

5. Métrica y temas de las Coplas de Jorge Manrique.

158



159

presentacióEvaluación continua: hojas de seguimiento Unidades 5, 6, 7 y 8


Lee

con

la d

ebid

a en

ton

ació

n.

Com

pren

de lo

que

ha

leíd

o.

Es

capa

z de

sin

teti

zar

lo le

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Sabe

dis

tin

guir

la id

ea o

el t

ema

prin

cipa

l.

Rec

onoc

e la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

tica

s de

los

dife

ren

tes

tipo

s de

tex

tos

leíd

os: d

ram

átic

o,ex

posi

tivo

, poé

tico

s, le

yen

da.


160

Ortografía

Ace

ntú

a co

rrec

tam

ente

un

a se

rie

de p

alab

ras

que

pres

enta

n e

spec

ial d

ific

ulta

d.

Ha

asim

ilado

las

nor

mas

de

acen

tuac

ión

, y la

sap

lica

en s

us e

scri

tos.

Apl

ica

las

nor

mas

ort

ográ

fica

s en

la e

scri

tura

de b

/v.

Apl

ica

las

nor

mas

ort

ográ

fica

s en

la e

scri

tura

de g

/j.


161

presentacióLéxico

Dis

tin

gue

entr

e pa

labr

as d

e ot

ras

len

guas

y s

useq

uiva

len

tes

cast

ella

nas

.

Sabe

for

mar

la f

amili

a lé

xica

de

una

pala

bra.

Rec

onoc

e y

form

a ca

mpo

s se

mán

tico

s.

Dis

tin

gue

lo q

ue s

on lo

cuci

ones

y f

rase

s h

ech

as, e

inte

rpre

ta s

u si

gnif

icad

o.

Rec

onoc

e lo

s su

fijo

s m

ás f

recu

ente

s, y

for

ma

con

ello

s pa

labr

as d

eriv

adas

.


Rec

onoc

e y

form

a pa

labr

as c

ompu

esta

s.

162

presentació Comunicación

Rec

onoc

e lo

s el

emen

tos

para

text

uale

s de

un

escr

ito,

y v

alor

a su

impo

rtan

cia.

Rec

onoc

e la

s pr

inci

pale

s pr

opie

dade

s de

un

text

o: a

decu

ació

n, c

oher

enci

a y

coh

esió

n.

Red

acta

tex

tos

con

ade

cuac

ión

, coh

eren

cia

yco

hes

ión

.

Con

oce

y ut

iliza

los

prog

ram

as in

form

átic

os a

la h

ora

de e

labo

rar

text

os.

Dis

tin

gue

una

desc

ripc

ión

cie

ntí

fica

de

una

desc

ripc

ión

lite

rari

a, y

es

capa

z de

ela

bora

run

a y

otra

.


163

presentacióEstudio de la lengua

Rec

onoc

e la

s di

stin

tas

clas

es d

e pr

onom

bres

, y d

is-

tin

gue

sus

usos

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unci

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.

Con

juga

cua

lqui

er v

erbo

, reg

ular

o ir

regu

lar.

Rec

onoc

e lo

s va

lore

s es

peci

ales

de

dete

rmin

ados

tiem

pos

verb

ales

.

Rec

onoc

e la

s di

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tas

perí

fras

is v

erba

les.

Rec

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e el

sin

tagm

a ve

rbal

atr

ibut

ivo

y su

est

ruc-

tura

.


Dis

tin

gue

cuán

do u

n d

emos

trat

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pos

esiv

o, n

u-m

eral

o in

defi

nid

o es

pro

nom

bre

y cu

ándo

es

adje

tivo

det

erm

inat

ivo.

164

presentació Literatura

Con

oce

los

prin

cipa

les

rasg

os d

el R

oman

cero

,la

pro

sa y

el t

eatr

o m

edie

vale

s.C

onoc

e lo

s pr

inci

pale

s ra

sgos

de

la lí

rica

y la

nov

ela

del s

iglo

XV

I. E

s ca

paz

de id

enti

fica

r la

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ca y

el m

ovim

ien

-to

al q

ue p

erte

nec

en lo

s te

xtos

leíd

os e

n c

lase

.

Sabe

rel

acio

nar

un

tex

to c

on e

l con

text

oh

istó

rico

, cul

tura

l y li

tera

rio

en q

ue s

e h

a pr

o-du

cido

.


Sabe

per

cibi

r en

los

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os le

ídos

los

prin

cipi

oste

mát

icos

y e

stét

icos

del

mov

imie

nto

lite

rari

oal

que

per

ten

ece,

así

com

o lo

s pr

inci

pale

s ra

s-go

s fo

rmal

es.

Ha

escr

ito

algú

n t

exto

cre

ativ

o.

165

Actitudes, valores y normas

Ha

real

izad

o co

n r

egul

arid

ad y

apro

vech

amie

nto

las

acti

vida

des

prop

uest

as.

Sigu

e co

n in

teré

s la

s ex

plic

acio

nes

.

Rea

liza

las

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vida

des

en e

l cua

dern

o de

for

ma

limpi

a y

orde

nad

a.

Mue

stra

inte

rés

por

apre

nde

r y

mej

orar

.

Inte

rvie

ne

acti

vam

ente

en

cla

se.


166

Ortografía

1. Coloca la tilde en las palabras que la necesiten:

a) consola b) mitin c) decalitro d) perito e) intervalo f) sutil

2. Escribe las grafías correspondientes y coloca las siete tildes que faltan.

Se extasia—a con las peliculas en tecnicolor, de ca—allos ro—izos —adeando rios, de persecuciones y galopadas,de lejanas montañas tan —erdaderas, de carros trashumantes a—anzando a la luz de la luna. Historias de tiros,de indí—enas, de ca—arets, de naufra—ios, de mujeres fascinantes que cantan con collares de flores, de hombresduros y arrojados, de muerte y contra—ando, de —arcos piratas. Cuando el mas alto escapa—a de todos los peli-gros y llega—a, por fin, a —esar a la muchacha, se encendian las luces bruscamente, empeza—a a chirriar unagramola, y era que las echa—an del cine.[...] Muchas noches, al terminar su tarea, Mercedes se encerra—a con pestillo en aquel cuarto y se contempla—ael rostro atentamente, con los codos apoyados en el la—a—o. Un rostro ancho, pasmado, de ojos enro—ecidos queno expresa—an ninguna cosa, un rostro que parecia recortado en carton. Lo mira—a como si lo —iese cadanoche por —ez primera, y necesita—a concentrarse tra—ajosamente para sentir de —erdad que le pertenecia.Durante mucho rato se mira—an los ojos de fuera y los del espejo se —usca—an hasta acercarse y fundirse.

CARMEN MARTÍN GAITE, La oficina (en Cuentos completos)

3. Completa los espacios en blanco del texto siguiente con las letras que sean necesarias y coloca lasquince tildes que faltan en el primer párrafo.

Una mañana, el —igante esta—a en la cama, despierto, cuando oyo una musica preciosa. Sona—a tandulce a sus oidos que penso que serian los musicos del Rey. En realidad era un pardillo junto a la ventana,pero hacia tanto tiempo que no oia cantar a un pajaro en su jardin que se le anto—o la musica mas hermosadel mundo. Entonces el granizo dejo de bailar sobre su cabeza, y el viento del Norte ceso de ru—ir, y por la ven-tana a—ierta entro un perfume delicioso [...]Vio una escena mara—illosa. Los niños se ha—ían deslizado hasta el jardín por un a—u—erito del muro yesta—an sentados en las ramas de los árboles. En cada árbol ha—ía un niño. Y los árboles se sentían tan felicespor la vuelta de los niños que se ha—ían cu—ierto de flores y a—itaban delicadamente los brazos sobre las cabezasde las criaturas. Los pájaros —olaban y gor—eaban, —ubilosos, y las flores tam—ién alza—an la mirada desde lahier—a y reían. Todo esta—a precioso; sólo en un rincón era aún invierno. Era el rincón más apartado del jardín,y en él había un muchachito. Era tan pequeño que no alcanzaba a las ramas del árbol, y no paraba de dar vueltasa su alrededor, llorando amargamente. El pobre árbol seguía cu—ierto de hielo, y el viento del Norte soplaba yru—ía encima de él.

OSCAR WILDE, El gigante egoísta

Léxico

¿Qué hemos aprendido? Unidades 5, 6, 7 y 8


167



1. Busca ejemplos de palabras derivadas con sufijo en el último párrafo del texto anterior de OscarWilde. Una vez localizadas, separa el lexema del sufijo.

2. Forma palabras derivadas de las siguientes, extraídas del primer párrafo del texto de Oscar Wilde.

a) cama:

b)dulce:

c) ventana:

d)jardín:

e) hermosa:

f) mundo:

g) cabeza:

3. Forma la familia léxica de las palabras del ejercicio anterior.

4. Explica el significado de estas locuciones y frases hechas:

a) dar gato por liebre

b)hacer hincapié

c) entrar por el aro

d)estar entre la espada y la pared

e) dormirse en los laureles

f) poner los puntos sobre las íes

Anota otros cuatro ejemplos de frases hechas:

168

Comunicación

1. Dibuja un recuadro con la forma de una portada de periódico, escribe el nombre de los elementostextuales y paratextuales que suelen incluir las portadas e indica dónde aparecen normalmente.

2. Escoge uno de estos tres conceptos y explica en qué consiste: adecuación, coherencia, cohesión.

3. Explica qué programa informático utilizas para redactar textos, sus características y qué partes oherramientas de él te gustan más.

4. Describe un paisaje de un modo objetivo. A continuación, descríbelo de un modo subjetivo.


1. Señala los pronombres del texto siguiente y clasifícalos.

La relación con Gustavo había empezado veintiún meses atrás. Mercedes estaba cenando con sus ex compañerosde facultad en un restorán y él apareció buscando a su mujer, Isabel Ramos. Estaba mojado por la lluvia y sequedó a tomar un café con ellos. Se sentó a su lado. Mercedes sintió que una fuerza imparable la atraía... Hastapermitió que sus brazos permanecieran rozándose sobre la mesa en una postura que podía interpretarse comocasual o como intencionada. Sólo ellos dos percibieron la suave presión.

ALFREDO ABARCA, Expediente reservado

2. Subraya los pronombres de las oraciones siguientes en indica su función.

a) Nos encontramos en la estación de tren.b)Estoy contentísimo de ello.c) ¿Qué le ocurre?d)Se lo compré a tu novia.e) Nos llevamos el bañador a la playa.f) Ya te llevé las flores.g) ¿Dónde nos bañamos?

3. Subraya las formas no personales del verbo de estas oraciones e indica si actúan como verbos odesempeñan otra función.

a) Conducir es peligroso.b)Agotado, el atleta acabó su competición sufriendo.c) Entró la escena sin inmutarse.d)Ha sucedido esta mañana.e) Tu chiste ha sido divertido.



169



4. En las oraciones siguientes, separa el sujeto del predicado.

a) Algunas veces no vienes tú con nosotros.b)¿Quién viene conmigo?c) No siempre los resultados son buenos.d)Me aterrorizan las películas de miedo.e) Me parecía extraña la respuesta.

5. Escribe la persona, el número, el tiempo, el modo, el aspecto y la voz de las siguientes formas verbales.

a) emprendieras:b)asistieron:c) entorpecer:d)suponía:e) salid:f) hubo regresado:g) querrían:

6. Indica los valores de los verbos de las oraciones siguientes.

a) El agua es un líquido.b)Érase una vez una bruja que...c) ¿Podría decirme cuánto cuesta eso?d)Todos los días viene en autobús.e) Mañana voy al cine.f) Está siempre aburrida.

7. Señala las perífrasis que encuentres en las oraciones siguientes e indica de qué tipo son.

a) Entonces empezó a llover.b)Acabo de leer tu carta.c) Voy a estudiar esta tarde.d)Llevo leídos dos capítulos de su libro.e) Anda preguntando por su abuelo.

8. Distingue en las oraciones siguientes si los verbos son copulativos o predicativos.

a) La actuación ha sido perfecta.b)Se estuvo quieto.c) Hoy he estado mal.d)María es triste.e) Aún estoy joven.

9. Escribe una oración que responda a cada estructura.

a) SN sujeto + VC + SPrep:b)SN sujeto + VC + SN:c) SN sujeto + VC + SAdj:

10. Explica, con ejemplos, la diferencia de significado entre los verbos ser y estar.

Literatura

1. Enumera y explica las clases de romances.

2. Estructura de El conde Lucanor.

3. La Celestina: argumento y personajes.

4. Tomando como ejemplo el Lazarillo de Tormes, enumera las principales características de la novelapicaresca.

5. En no más de una línea, define, caracteriza o identifica.

a) Infante Arnaldos:

b) Grande e General Estoria:

c) Auto de los Reyes Magos:

d) carpe diem:

e) Nemoroso:

f) Oda a la vida retirada:

g) Cántico espiritual:

h) Novela bizantina:

170



171

presentació

Lee

con

la d

ebid

a en

ton

ació

n.

Com

pren

de lo

que

ha

leíd

o.

Es

capa

z de

sin

teti

zar

lo le

ído.

Sabe

dis

tin

guir

la id

ea o

el t

ema

prin

cipa

l.

Rec

onoc

e la

s pr

inci

pale

s ca

ract

erís

tica

s de

los

tipo

s de

tex

to le

ídos

: arg

umen

tati

vo, n

arra

ción

fan

tást

ica,

de

terr

or y

de

tem

a ju

ven

il.


Evaluación continua: hojas de seguimiento Unidades 9, 10 11 y 12


172

presentació Ortografía

No

con

fun

de a

l esc

ribi

r la

s gr

afía

s c/

z,c/

qu/k

.

No

con

fun

de a

l esc

ribi

r la

s gr

afía

s s/

x.

No

con

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de a

l esc

ribi

r la

s gr

afía

s ll/

y.


Apl

ica

las

nor

mas

ort

ográ

fica

s de

la h

.

173

Léxico

Rec

onoc

e la

s va

ried

ades

soc

iale

s de

la le

ngu

a.

Usa

a la

hor

a de

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ribi

r el

reg

istr

o lin

güís

tico

adec

uado

, seg

ún e

l con

text

o o

las

circ

unst

an-

cias

.

Rec

onoc

e je

rgas

y t

ecn

icis

mos

.

Iden

tifi

ca a

lgun

os d

e lo

s ra

sgos

y e

xpre

sion

esm

ás c

arac

terí

stic

os d

e la

len

gua

oral

, y p

arti

cu-

larm

ente

los

vulg

aris

mos

.Alumnos y alumnas Otras observaciones

Rec

onoc

e, in

terp

reta

y e

mpl

ea u

na

seri

e de

fras

es h

ech

as.

174

presentació Comunicación

Rec

onoc

e y

expl

ica

las

cara

cter

ísti

cas

de lo

ste

xtos

per

iodí

stic

os.

Iden

tifi

ca la

est

ruct

ura

de u

na

not

icia

, un

acr

ónic

a y

un r

epor

taje

.Alumnos y alumnas Otras observaciones

Rec

onoc

e lo

s te

xtos

per

iodí

stic

os d

e op

inió

n:

edit

oria

l, ar

tícu

lo, c

arta

al d

irec

tor..

.

Rec

onoc

e la

est

ruct

ura

de u

na

entr

evis

ta p

erio

-dí

stic

a.

175

presentacióEstudio de la lengua

Rec

onoc

e y

sepa

ra lo

s do

s co

nst

ituy

ente

s bá

si-

cos

de la

ora

ción

: suj

eto

y pr

edic

ado.

Rec

onoc

e la

s or

acio

nes

impe

rson

ales

.

Dis

tin

gue

la o

raci

ón s

impl

e de

la c

ompu

esta

, yen

tien

de lo

s di

stin

tos

tipo

s de

rel

ació

n q

ue s

eda

n e

ntr

e la

s pr

opos

icio

nes

de

una

orac

ión

com

pues

ta.

Rec

onoc

e la

s di

fere

nte

s cl

ases

de

prop

osi-

cion

es c

oord

inad

as, y

sus

nex

os.


Rec

onoc

e la

s pr

opos

icio

nes

sub

ordi

nad

as s

us-

tan

tiva

s, a

djet

ivas

y a

dver

bial

es.

En

tien

de la

est

ruct

ura

del s

inta

gma

verb

alpr

edic

ativ

o, y

rec

onoc

e y

dist

ingu

e lo

s di

stin

tos

com

plem

ento

s de

l ver

bo.

Con

oce

el o

rige

n, f

orm

ació

n e

his

tori

a de

lale

ngu

a ca

stel

lan

a.

176


Con

oce

la o

bra

nar

rati

va d

e C

erva

nte

s.

Con

oce

los

prin

cipa

les

rasg

os d

e la

lite

ratu

rade

los

sigl

os X

VII

y X

VII

I.

Es

capa

z de

iden

tifi

car

la é

poca

y e

l mov

imie

n-

to a

l que

per

ten

ecen

los

text

os le

ídos

en

cla

se.

Sabe

rel

acio

nar

un

tex

to c

on e

l con

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oh

istó

rico

, cul

tura

l y li

tera

rio

en q

ue s

e h

a pr

o-du

cido

.


Sabe

per

cibi

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los

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Actitudes, valores y normas

Ha

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orar

.

Inte

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vam

ente

en

cla

se.


Ortografía

1. Construye una oración con cada una de las palabras siguientes.

a) desecho:

b) deshecho:

c) asta:

d) hasta:

e) echa:

f) hecha:

2. Escribe ocho palabras que lleven h intercalada.

3. Completa los espacios en blanco con las letras c o cc.

a) discre—ión b) afi—ión c) obje—ión d) obstru—ión e) ambi—ión f) infra—ión

4. Escribe s o x.

a) No e—carbes en el suelo.

b) Se e—tremeció al oír el e—truendo que se formó.

c) Es e—tupendo lo que has hecho.

d) E—plicó la e—tructura de la oración simple.

e) Siempre e—curre el bulto.

f) Los e—pectadores tuvieron que e—trujarse porque no cabían.

g) Actúa siempre de forma e—pontánea.

h) Ha obtenido unos resultados e—pléndidos.

i) Con él no valen e—cu—as: es muy e—tricto.

j) Presentaba síntomas de a—fi—ia.

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179

5. Completa los espacios en blanco con las grafías ll o y.

a) Le—ó detenidamente el fo—eto.b)Hoy comienzan los ensa—os.c) Como no había desa—unado, estuvo a punto de desma—arse.d)Le han hecho un bo—o en el coche.e) Limpia el polvo con una ba—eta.f) Se ca—ó al ir a saltar la va—a del jardín.

Construye una oración con cada una de estas palabras.

a) rayado:

b) rallado:

c) cayado:

d) halla:

Léxico

1. Explica el significado de estas frases hechas.

a) sacar de quicio:

b) romper el hielo:

c) andarse por las ramas:

d) hacer castillos en el aire:

e) poner el dedo en la llaga:



f) aplicarse el cuento:

g) hacer la vista gorda:

2. Construye una oración en que estén bien empleadas las siguientes locuciones y frases hechas.

a) sacar partido:

b) a hurtadillas:

c) no tener pelos en la lengua:

d) a pedir de boca:

e) no dar su brazo a torcer:

f) buscarle los tres pies al gato:

3. Explica cuáles son los tres niveles léxicos en el uso de la lengua. Pon ejemplos de cada uno.

4. Define los conceptos de jerga y tecnicismo. Pon ejemplos de cada uno.

5. Corrige los vulgarismos y los errores de estas oraciones:

a) Habían muchos espectadores en el campo.

b)Creo de que este año voy a aprobar.

c) Su prima es más mayor que Ana.

d)Cumple los años el ventiuno de marzo.

e) Llamaron a un périto para que tasara los daños.

f) El servicio metereológico se encarga de informar sobre el tiempo.

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g) Se sentó detrás tuyo.

h) No le dije nada a mis padres.

i) Ninguno de los corredores llegaron fuera de tiempo a la meta.

j) ¿No te recuerdas de lo bien que lo pasamos en su fiesta?

k) Ese cuadro está más bien pintado que aquel otro.

l) Simpatiza por todos sus compañeros.

m)Protestó de las normas.

n) Tienes que optar con uno de los dos.

Comunicación

1. ¿Por qué se publica una noticia en un diario? ¿A qué preguntas responde la información de unanoticia?

2. ¿En qué se diferencian la noticia, la crónica y el reportaje?

3. ¿Por qué el chiste gráfico es un escrito periodístico de opinión?

4. ¿Qué son la entrevista informativa y la entrevista de personalidad? Indica algún ejemplo.


1. Analiza sintácticamente las oraciones siguientes.

a) ¿Viste a tu hermana a la hora del desayuno?

b)Han expulsado de clase a dos compañeros.

c) Tiene la motocicleta averiada.

d)Su respuesta fue acertada.



e) Se lleva muy bien contigo.

f) Confío mucho en mis alumnos.

g) El informe no sirvió de nada.

2. Contesta a las preguntas y pon un ejemplo de cada caso.

a) ¿Puede haber más de un complemento directo en una oración?

b)¿En qué se diferencia un predicado nominal de uno verbal?

c) ¿Qué funciones puede desempeñar un sintagma preposicional?

d)¿Puede tener complemento directo un verbo transitivo?

3. Diferencia las oraciones impersonales de las que tengan el sujeto omitido.

a) Nevaba con intensidad en la sierra.

b) Están llamando a la puerta.

c) En el rastro compran la ropa usada.

d) Es miércoles.

e) Ven inmediatamente.

f) Tal vez vengan mañana.

g) ¡Ojalá me salga bien el examen!

h) Ya estamos en mayo.

i) Hay treinta árboles en el patio.

4. ¿Qué tipo de oración es cada una de las siguientes según la actitud del hablante?

a) ¡Qué bien lo has hecho!

b) ¿Cuándo nos vamos?

c) Estaremos a treinta grados de temperatura.

d) Las tiendas abren a las nueve y media.

e) En esa ciudad se vive bien.

f) Tal vez apruebe este año.

5. Indica si son simples o compuestas las oraciones siguientes.

a) Tanto va el cántaro a la fuente, que al final se rompe.

b)Más vale pájaro en mano que ciento volando.

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c) Si bebes, no conduzcas.

d)Lo bueno sabe bien.

e) Un libro ayuda a triunfar.

f) ¿No compró Javier el periódico el lunes?

6. Explica, con ejemplos, la diferencia entre oraciones compuestas coordinadas y oraciones compues-tas subordinadas.

7. Indica si hay relación de yuxtaposición, de coordinación o de subordinación en estas oraciones.

a) Hace un viento espantoso, graniza, estoy andando solo.

b)Te llamo, pero no iré.

c) Su golpe de revés es más perfecto que el que ejecutamos nosotros.

d)¿Estudias o trabajas?

e) He acabado porque he trabajado toda la noche.

f) Ayer fui a la tienda que han abierto en la plaza.

g) Juan nos ha prometido que mañana vendrá con nosotros.

h)Cuando llegues a casa, llámame por teléfono.

8. Clasifica las oraciones subordinadas del ejercicio anterior en sustantivas, adjetivas o adverbiales.

9. Anota al menos ocho palabras castellanas que provengan del árabe.

10. Elabora una redacción sobre el bilingüismo en España.



Literatura

1. El Quijote: intención de Cervantes al escribir la obra; estructura: caracterización de los personajesprincipales.

2. Explica las principales diferencias entre el culteranismo y el conceptismo.

3. Enumera las principales características del teatro del siglo XVII.

4. En no más de dos líneas, identifica, explica o define:

a) Rinconete y Cortadillo:

b)Cide Hamete Benengeli:

c) Fuente Ovejuna:

d)comedias de capa y espada:

e) La vida es sueño:

f) Ilustración:

g) El sí de las niñas:

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185

unidad Actividades de evaluación inicial

Lectura

1 se empeña; indiferencia, desprecio; que no se alteran; agotador; difícil, complicado; aprueban, manifiestanacuerdo ante lo que se propone; activo y rápido al hacer una cosa; que no admite ni merece el más peque-ño reproche; inflexible, severo; empleo innecesario, deliberado y cruel de la violencia; acto violento que vacontra las leyes, abuso, exceso, atropello; pedazo de una tela

2 En la pantalla aparecen continuamente ceros.

3 Porque, como la visibilidad es tan deficiente, él se ve obligado a imaginar y reconstruir mentalmente las imá-genes que deberían aparecer en la pantalla.

4 El vídeo unos días funciona y otros no, a veces no emite sonido y en ocasiones altera o borra los colores. Lalavadora le destroza su ropa.

5 De respuesta abierta.

6 [...] un leve pero constante cabeceo, semejante al de esos ancianos [...]; [...] manchas blancas, espesas comobrochazos [...]; [...] un cerco como de quemadura de cigarrillo [...]

7 y 8 De respuesta abierta.

Léxico y vocabulario

1 1 fastidiar, molestar, importunar; 2 ligero; continuo, incesante; 3 continúa; variando, cambiando; 4 arrojar-la; 5 mostrar, manifestar; insatisfacción, desagrado, enfado, disgusto; 6 destreza, pericia

2 1 comunica; 2 parece; 3 disfrutarás

3 obstinación; recorrido; ocultación; devolución; distinción; asentimiento; cometido, comisión; reproducción

4 con sufijo: pantallita, sencillamente, horizontal, extenuante, presentador, flequillo, mental, brochazos, lavadora, habi-lidad, vaqueros, bolsillo...con prefijo: reproducir, sobresaltos, prosigue, descontento, devuelve...con prefijo y sufijo: imperturbables, incansablemente, reconstrucción, intachable...


5 verbos: acaba de estropear (perífrasis), se obstina (verbo pronominal), mentir(me), introduzco, declara, he hecho,hace saber, ponga a silbar (perífrasis), habránombres: compact, pantallita, vez, disco, displicencia, ceros, música, casaadjetivos: imperturbablesadverbios: sencillamente, no, no, no

6 1 pronombre indefinido, adverbio de modo; 2 pronombre interrogativo, pronombre personal

7 1 sujeto: los pies del presentador; pred.: Por la parte superior empiezan a asomar; 2 El sujeto está elidido (ella, lalavadora); pred.: El otro día devoró una de mis camisas.


0

solucionario del libro del alumnado

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presentació unidad

Lectura

1 arnés: conjunto de guarniciones y aparejos que se les pone a las caballerías u otros animales (en este caso,a los perros de la jauría); tundra: extensión de terreno cuya única vegetación está compuesta de musgos,líquenes, algunas hierbas y arbustos enanos; es propia de climas fríos y con escasas lluvias; caribú: mamífe-ro rumiante americano, muy parecido al reno europeo, aunque de mayor tamaño; flancos: costado, lado;fauces: parte posterior de la boca de los mamíferos que comunica con la laringe; inexorable: inevitable, irre-mediable; tizón: palo o trozo de leña a medio quemar que despide humo al arder

2 El anciano Koskoosh, ciego e inválido, sentado solo en la nieve, escucha las voces de su nieta, que prepara-ba a los perros para una larga marcha. Son momentos de trajín, pues están levantando el campamento.Todos se van a ir, excepto él, que se va a quedar allí a esperar la muerte.

3 Soy como una hoja del año pasado que aún se aferra a la rama. Al primer soplo de aire, me desprenderé.

4 Para mantener viva la hoguera; el fuego le preservará de morir congelado. También, para ahuyentar a loslobos.

5 Recuerda la imagen del viejo reno luchando bravamente contra los lobos, hasta sucumbir, y piensa que asíva a terminar también su vida.

6 No, pero se intuye: el anciano, como el viejo reno, será devorado por los lobos; es ley de vida.

7 Un narrador omnisciente (en tercera persona, por lo tanto).

8 Alude al inexorable final que aguarda al protagonista: es costumbre y ley de vida entre su gente abandonara un anciano cuando ya no puede seguir la marcha de los demás, y ese es su destino fatal.


Repasa la ortografía

1 agudas: conductor, avión, café, autobús, menú, compás, alcohol, pared, albornoz, cartel, tobogán, violín,sofá, perdiz, esquí

llanas: pensaban, mástil, virus, césped, familia, mármol, fácil, túnel, álbum, estudiaron, lápiz, azúcar esdrújulas: célula, neumático, lámpara, dígame, árboles, teléfono, rapidísimosobresdrújulas: explícamelo, diciéndoselo

2 1 cráter, volcán, salía; 2 inútil, está; 3 último, fascículo, fósiles; 4 contó, montón, fantásticas, mágicas; 5 afi-ción, mecánica, automóvil; 6 líneas, aéreas, número, época; 7 sillón, cómodo, quedó, médico; 8 semáforo,ámbar, interrumpió, circulación; 9 había, melocotón, almíbar, limón; 10 según, climático, más, contamina-ción, terráqueo

3 Las dos que no llevan tilde son mendigo y yogur. (Las demás llevan tilde según las normas generales de acen-tuación.)

Léxico

1 artículo (gramatical; escrito periodístico; cualquier objeto de un comercio; cada una de las disposiciones deuna ley o tratado); copa (del árbol; vaso; trofeo; parte hueca del sombrero); columna (arquitectónica; escri-to; montón de cosas una encima de otra; formación de soldados)

2 De respuesta abierta. Acepciones más comunes de nota: escrito breve; advertencia, comentario o precisiónque se hace en un texto; factura, cuenta; puntuación o calificación de un examen; cada uno de los siete soni-

1

187

dos de la escala musical. De operación: ejecución de una acción (la operación del envasado); intervención qui-rúrgica; compra, venta o intercambio comercial; cálculo matemático; acción militar.


4 De respuesta abierta, y valoración a criterio del profesorado.

5 De respuesta abierta. Entre las acepciones más comunes, apuntamos las siguientes: 1 Instrumento para ele-var grandes pesos. 2 Valentía. 3 Que tiene salero o gracia. 4 Cada uno de los huesos del pez. 5 Cada uno delos cuatro periodos en que se divide un año. 6 Personaje y texto que corresponde a un actor en una obrateatral o cinematográfica.

6 agudo: en el texto, que percibe con rapidez el sonido; otros significados, que termina en una punta muy afila-da, ingenioso; ligero: en el texto, leve; otros significados, que se mueve con rapidez y agilidad, de poco peso;sordo: en el texto, de sonido apagado; otro significado, que no oye; partido: en el texto, salido, iniciado la mar-cha; otros significados, dividir o separar algo en partes, repartir; remontó: en el texto, retroceder en el recuer-do; otro significado, subir, ir hacia arriba; importaba: en el texto, tener valor o interés, afectar; otros significados,costar algo el precio que se indica, comprar cosas procedentes de otro país.

7 1 correctas 1 y 3; 4: vaso sanguíneo que lleva la sangre al corazón2 correctas 1 y 2; 4: parte inferior del pie; instalación industrial; aspecto físico de una persona3 correctas 2 y 3; 4: recipiente de cristal cuando está vacío; fragmento de un objeto quebradizo que se ha roto 4 correctas 1 y 3; 4: sentir vergüenza, quedarse sin saber qué hacer o decir

8 1 impresión: efecto que produce algo; calidad en la presentación de un escrito; 2 rollo: película fotográfi-ca; algo pesado y aburrido

Comunicación

1 a) Buenas. Con Dios. Salud. ¿Qué tal estás? La familia, ¿bien? Hasta luego.b) Marcelo interpreta equivocadamente el saludo genérico «hasta luego» como indicación temporal o

emplazamiento: nos veremos más tarde. Pedro interpreta el saludo como un comentario sobre el tiempo.

2 a)

A ¿Quieres que nos vayamos? (Pregunta)B ¿Ahora? (Petición de información sobre la pregunta)A ¿Más tarde? (Petición de información sobre la pregunta anterior)B ¿Cuándo hemos de llegar a la fiesta? (Petición de información)A ¿No te apetece ir a la fiesta? (Petición de información)B Bueno, dentro de un cuarto de hora. (Respuesta)A Como quieras. (Cierre del diálogo)

b) De respuesta abierta y comentario similar al del anterior apartado.

3 A ¿Qué habéis hecho con, eeeeeh, con la bolsa?B No sé, estaba dormido. Buf, no me acuerdo.

En la transcripción anterior se aprecia el detalle de la pronunciación de las palabras. Y observamos: palabrasincompletas: beis, taba; sonidos de relleno o paralingüísticos: eeeeeh (duda), buf (intensidad); énfasis, al alargarsonidos: sssé; comprensión del sentido por el contexto y por los gestos: escuchamos «sssé» y entendemos «no sé».

4 Las respuestas de comentario a estos enunciados deliberadamente chocantes o insignificantes son abiertas.Buscan provocar la curiosidad por el sentido de las expresiones, necesariamente marcados por el contextoy sus usuarios. Por ejemplo, en Soy mujer y siempre lo seré se observa una intensificación del mensaje, referidoa la condición y orgullo de mujer, mediante la tautología (la mujer siempre es mujer) y la expresión de loevidente (yo soy mujer). En Vendo traje de novia blanco roto se produce la ambigüedad sobre el adjetivo roto,que puede referirse a un matiz de color «blanco roto» o bien a un estado de la prenda «vestido roto».

188

presentació Estudio de la lengua

1 1 las (det) tres (det) hermanas (N)2 mi (det) querido (Ady) amigo (N)3 un (det) libro (N) de matemáticas (CN)4 el (det) rayo (N) láser (Ap.)5 los (det) años (N) felices (Ady) de la juventud (CN)6 la (det) segunda (det) guerra (N) mundial (Ady)

2 1 fumar: verbo en infinitivo; salud: nombre2 ése: pronombre demostrativo; otro: pronombre indefinido3 morenos: adjetivo4 novia: nombre; sí: adverbio5 hasta: preposición sustantivada; preposición: nombre6 seises: nombre; símbolo: nombre; diablo: nombre

3 1 la lectura (SN); la imaginación (SN); los jóvenes (SN)2 los mitos griegos (SN); grandes escritores (SN)3 atuendo (SN); la fiesta (SN)4 este libro (SN); historias fantásticas (SN)5 Javier (SN); casa (SN)6 París, capital de Francia (SN)

4 1 La (det), lectura (N); la (det) imaginación (N); los (det) jóvenes (N), (SN precedido de la preposición en)2 Los (det) mitos (N) griegos (Ady); grandes (Ady) escritores (N), (SN precedido por la preposición por)3 atuendo (N); la (det); fiesta (N), (SN precedido por la preposición para)4 este (det), libro (N), (SN precedido por la preposición en); historias (N), fantásticas (Ady)5 Javier (N); casa (N), (SN precedido por la preposición a)6 París (N) capital de Francia (SN en aposición); capital (N), de Francia (CN), Todo el SN –París, capitalde Francia– precedido de la preposición a

5 De respuesta abierta. Un ejemplo de cada una de las estructuras: los alumnos estudiosos; la primeracita; el libro de matemáticas; la hermosa playa de Laredo; el río Tajo; el otro Madrid, la ciudad noc-turna.

6 Aparecen los siguientes SN en el texto de Nicholas Blake:

Phil (N); su dormitorio: su (det) dormitorio (N); al principio: el (det) principio (N); un mal chico: un (det)mal (Ady) chico (N); al rato: el (det) rato (N); todo: (pron); sus estudios: sus (det) estudios (N); otro chico:otro (det) chico (N); la escuela: la (det) escuela (N); esto (pron); le (pron); yo (pron); lo (pron); su tra-bajo: su (det) trabajo (N); alguna razón absurda: alguna (det) razón (N) absurda (Ady); me (pron); el díaen que reté a Martie: el (det) día (N) en que reté a Martie (proposición, estas proposiciones subordina-das las veremos en otra unidad posterior); me (pron); las rosas: las (det) rosas (N); le (pron); yo (pron);le (pron); algunas lecciones: algunas (det) lecciones (N); las vacaciones: las (det) vacaciones (N); doshoras: dos (det) horas (N); día (N); ejemplo (N); el tiempo perdido: el (det) tiempo (N) perdido (Ady)

En el texto de Isaac Asimov:

treinta años: treinta (det) años (N); los físicos nucleares: los (det) físicos (N) nucleares (Ady); sus mentes: sus(det) mentes (N); la posibilidad: la (det) posibilidad (N); un sueño más atractivo: un (det) sueño (N) másatractivo (Ady); la fisión: la (det) fisión (N); unos usos constructivos: unos (det) usos (N) constructivos(Ady); el sueño de domesticar la energía de fusión: el (det) sueño (N) de domesticar la energía de fusión(CN); la energía de fusión: la (det) energía (N) de fusión (CN); fin de cuentas: fin (N) de cuentas (CN); lafusión: la (det) fusión (N); el motor: el (det) motor (N); nuestro mundo: nuestro (det) mundo (N); las reac-ciones de fusión: las (det) reacciones (N) de fusión (CN), el Sol: el (det) Sol (N); la fuente definitiva de todasnuestras formas de energía y de la misma vida: la (det) fuente (N) definitiva (Ady) de todas nuestras formas

189

de energía (CN) y de la misma vida (CN). Estos CN se analizan a su vez: todas (det) nuestras (det) for-mas (N) de energía (CN); la (det) misma (det) vida (N); alguna forma: alguna (det) forma (N); reacciones(N); la Tierra: la (det) Tierra (N); todos nuestros problemas energéticos: todos (det) nuestros (det) problemas(N) energéticos (Ady); nuestro suministro de combustibles: nuestro (det) suministro (N) de combustible(CN); el océano: el (det) océano (N); el comustible: el (det) combustible (N); el hidrógeno: el (det) hidróge-no (N)

7 1 la estrella vespertina; 2 No existe. Es impersonal eventual; 3 Ese muchacho; 4 Marta; 5 Aquella señora alta;6 El torero; 7 tu camisa nueva; 8 una obra de teatro de Lope de Vega; 9 Chuang Tzu, filósofo chino; 10 Elmiedo

8 1 de la expulsión de los extranjeros, SPrep que complementa a un V; dentro de él de los extranjeros, SPrep que com-plementa al N expulsión.2 con las organizaciones no gubernamentales, SPrep complementa al V.3 de la experiencia de su hermana, SPrep que complementa al V, dentro de él de su hermana, SPrep que comple-menta al N experiencia.4 con la colaboración de todos, SPrep que complementa al V, de todos, SPrep que complementa al N colaboración.5 en Normandía, SPrep complementa al V.6 con el éxito, SPrep complementa al V.7 con sus compañeros, SPrep; a la reunión, SPrep; ambos complementos del V.8 de su inteligencia, SPrep que complementa al V.9 con muchas ganas de triunfar, SPrep que complementa al V, dentro de él de triunfar, SPrep que complemen-ta al N ganas.10 con los pies torcidos, SPrep que complementa al V.

9 1 vivir: sujeto; 2 reír: sujeto; 3 de sufrir: núcleo del SPrep en función de complemento del adjetivo; 4 prohibir:sujeto

10 1 yo: sujeto; 2 él: núcleo del SPrep con él (función: CC); 3 yo, tú, él: sujeto múltiple; 4 tú: sujeto, eso: CD; 5 tú:sujeto, esto: CD; yo: sujeto; 6 él: N del SPrep con él (función: CC)

11 1 adjetivo; 2 preposición; 3 adverbio; 4 conjunción; 5 verbos; 6 pronombres personales; 7 pronombres inte-rrogativos (el porqué se considera un sustantivo); 8 interjección

Literatura

1 El primero es un fragmento de la Sonata de otoño, de Valle-Inclán, y el tercero, un fragmento de un poemade Antonio Machado.

2 Las respuesta correctas son, por este orden: drama, oda, elegía, entremés, ensayo, cantar de gesta, fábula y leyenda.


5 Pertenece al género teatral. El fragmento lírico sería la canción que canta la zapatera.

Curiosidades de la lengua

1 a-5, b-3, c-6, d-8, e-1, f-2, g-7, h-4

2 gato-perro, libro-periódico, gafas-ventana, cartera-delantal

190

unidad

Lectura

1 procaz: atrevida, desvergonzada, deshonesta; anodina: insustancial, insulsa, vulgar, carente de importancia ode interés

2 En el texto de la unidad 1, tenemos un narrador en tercera persona que cuenta la historia; y como es omnis-ciente, conoce incluso el interior de los personajes (lo que recuerda el anciano, o lo que teme); describetambién brevemente a los personajes y el lugar en que se mueven, reproduce sus diálogos, etc. En cuanto atécnicas narrativas utiliza la narración, la descripción y el diálogo.El texto de la unidad 2 se caracteriza por la ausencia de narrador. Nadie describe a los personajes, niexplica qué piensan ni cómo se mueven. Todo lo deduce el lector a través de las palabras pronunciadaspor los personajes. No emplea las descripciones; sólo hay una referencia, fuera del diálogo, al lugar (Enla cocina) y se trata de una anotación escueta, desnuda de matizaciones. La técnica narrativa empleada esel diálogo.

3 Primera situación: desde el inicio hasta Espero que, esta vez, la cuente como fue...Un hombre y una mujer desconocidos y que se tratan de usted se reúnen a instancias del hombre para queéste pueda escribir una historia a través de las situaciones que ellos dos vivirán y de las palabras que pro-nunciarán. La joven, al principio, imagina que ha ido a ese lugar (imaginamos una habitación) para sedu-cir al hombre, pero pronto el hombre la saca de su error. Él es un escritor y ella le sirve de inspiración; potencia su imaginación para que él pueda escribir.

Segunda situación: desde la acotación En la cocina hasta el final.El hombre va a ver a la joven muy temprano (los padres de ella duermen) para pedirle que se enamorenporque él se aburre y porque sus vidas carecen de interés. Ninguno de los dos ama al otro, pero el amor,según el hombre, no es necesario (ni tan siquiera lo es gustarse). El hombre quiere cambiar de vida ena-morándose. La chica, expeditivamente, le dice que se enamore pronto y que se vaya. Se inicia una sátira deljuego seductor de los enamorados: después de unos intentos fallidos consiguen mirarse a los ojos y el hom-bre está a punto de sentir algo que nunca había sentido, pero no puede describirlo. Ellos dos tienen que representar el papel de dos enamorados.En ambas situaciones siempre se trata de dos desconocidos que simulan no serlo y que intentan vivir unossucesos que sólo se dan entre personas que mantienen entre sí un alto grado de confianza y compene-tración.

4 a) Sus palabras; b) Para escribir; c) No lo sabe, dependerá de las situaciones que vivan y de las palabras quepronuncien. Pero lo que tiene claro es que no quiere escribir una historia de seducción amorosa.

5, 6, 7, 8 De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor/a.


1 ficción, familia, dieciséis, estiércol, ambulancia, géiser, suéter, también, después, béisbol, miércoles, cuá-druple, murciélago, acuático, jerséis, ciencia

2 Llevan tilde: construís y cuídate.

3 acercáis, pensabais, cantéis, ganaréis, fuésemos, tuviéramos

4 estudiáis, copiéis, limpiáis, averiguáis, esquiáis, amortigüéis

5 poesía, leído, búho, raíz, reúno, caída, cantaríamos, día, dúo, vehículo, aúpa, frío, acentúa, prohíbe, ríe,habría, baúl, feísimo, sonreír, puntúan

6 línea, aéreo, cráneo, héroe, créeme, geólogo, subterráneo, océano, área, acordeón

2

191

Léxico


3 La definición, a criterio del profesorado. Bote y circular son homónimas, y cabo, polisémica.

4 Las frases son de respuesta abierta. Son homónimas: vela, polo, colonia, judía y cola; pico y volumen son poli-sémicas.


7 1 terreno destinado a la edificación (otro significado, referido al sol); 2 línea o franja de luz que procedede un cuerpo luminoso (chispa eléctrica); 3 nota del médico (nota en que se indican los ingredientes deun plato de cocina); 4 propósito, finalidad, intención (blanco, diana; lente óptica; imparcial); 5 conjuntode buques de guerra (instrumento de dibujo, ángulo superior de una portería)

8 De respuesta abierta. Pueden ser: historia, pluma, piel, cálculo, gustar...

Comunicación

1 Diego: Está a favor de las campañas, pero sugiere que también haya más control policial.Gerardo: Se muestra impresionado por la campaña y da un ejemplo de sus efectos preventivos.Antonio: No cree que la campaña tenga efectos, pero sí reflexiona sobre las víctimas de accidentes. Sugierela conveniencia de una educación en la conducción, en vez de anuncios dramáticos.Nuria: Reconoce que este tipo de anuncios son muy intensos, pero acepta esta retórica porque cree queresulta influyente.Enrique: Explica su caso. Fue sancionado por una infracción y finalmente vendió su coche. Pero se mues-tra escéptico ante estas campañas.

2 Actividad de preparación, realización y valoración del debate. Hay que observar la presencia de argumen-tos, el orden de la exposición y la capacidad de escuchar y replicar.

3 Ejercicio de aplicación práctica y argumentada de las ideas y pautas aprendidas sobre el debate. La expli-cación de ejemplos y anécdotas puede ser muy ilustrativa.

4 De respuesta abierta, similar a la anterior, pero más específica.

Estudio de la lengua1 con lexema: casa, amigo, bien, hermoso, crecían, recoger, papel, noche, cicatriz, diagnóstico, no, sobre, sonido, desper-

tar, asma, persecución, conservado, azul y juventudsin lexema: el resto de las palabras

2 alcaldesa (cambio de morfema), la albañil (cambio de determinante) o albañila (cambio de morfema); direc-tora (cambio de morfema); vecina (cambio de morfema); mar (admite los determinantes masculino y feme-nino sin cambiar de significado); la guía (cambio de determinante); mujer (cambio de lexema); el delfín hem-bra (no admite cambio gramatical); yegua (cambio de lexema); nuera (cambio de lexema); la reo (cambio dedeterminante); gallina (cambio de morfema); el escorpión hembra (no admite cambio); emperatriz (cambio demorfema) y oveja (cambio de lexema)

3 el cesto / la cesta: cambio de tamañoel velo: tela fina para cubrir la cabeza; la vela: tela fuerte de una embarcación que propicia que ésta semueva por la acción del vientoel cura: sacerdote; la cura: acción de curar una heridael fruto: parte de la planta que contiene la semilla o producto de la tierra o del ser humano; la fruta: frutocomestibleel corte: acción del verbo cortar; la corte: capital o lugar donde residen los reyes

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el cometa: asteroide; la cometa: juguete que se eleva con el vientoel coma: estado de inconsciencia; la coma: signo de puntuaciónel frente: lugar de lucha en la batalla; la frente: parte superior de la cara

4 cafés, mamás, esquís, jerséis, cosas, sofás: añadiendo el morfema s; alhelíes, camiones, árboles, lápices, convoyes: aña-diendo el morfema es; las tesis: sin morfemas, sólo cambia su determinante

5 La mayor parte de las personas discurre así (concordancia entre sujeto y verbo)Pronto les daré una buena noticia a ustedes (concordancia entre los CI)La sábana y la toalla lucían blancas en el tendedero (entre sujeto y verbo, y entre sujeto y predicativo)La banda inició un pasodoble y produjo el entusiasmo del público (entre sujeto y verbo)Partí la leña con un hacha bien afilada (entre el nombre y su adyacente)Tengo tanta hambre que me comería cualquier cosa (entre el determinante y el nombre)

6 par (lexema) agu (lexema) ero (sufijo): parasintéticatren (lexema) es (morfema de número): primitivacorre (lexema) ve(lexema) i (morfema) di (lexema) le (lexema): compuestaante (prefijo) título (lexema): derivadasaca (lexema) corcho (lexema) s (morfema de número): compuestaamor (lexema) es (morfema de número): primitivaacademia (lexema): simple y primitivaentre (morfema independiente) acto (lexema): compuestaalmohada (lexema): simple y primitivatrag (lexema) aldabas (lexema): compuestaprudencia (lexema): simple y primitivaborr (lexema) ador (sufijo): derivadatac (lexema) ita (sufijo): derivadaretribu (lexema) ción (sufijo): derivadasuper (prefijo) nova (lexema): derivada

7 leche: concreto, común, incontable; salida: abstracto; pez: concreto, común, contable, individual; Tenerife:concreto, propio; alumnado: concreto, común, colectivo; amargura: abstracto; tristeza: abstracto; dolor: abs-tracto; ramaje: concreto, común, colectivo; aire: concreto, común, incontable; Sol: concreto, propio; estre-lla: concreto, común, contable, individual; constelación: concreto, común, contable, colectivo; enjambre:concreto, común, contable, colectivo; estupidez: abstracto; madera: concreto, común, incontable; risa: abs-tracto; agua: concreto, común, incontable

8 Texto de Álvaro Cunqueiro

Tadeo: (lexema), nombre concreto y propio; ojos: ojo (lexema) s (morfema de número), concretocomún, contable, individual; labios: labio (lexema) s (morfema de número), concreto, común, contable,individual; lengua: concreto, común, contalbe, individual; resto: (lexema), abstracto; cabeza: (lexema),concreto, común, contable, individual; rostro: (lexema), concreto, común, contable, individual; maraña:(lexema), abstracto; pelo: (lexema), concreto, común, incontable; orejas; oreja (lexema) s (morfema denúmero), concreto, común, contable, individual; mejillas: mejilla (lexema) s (morfema de número), con-creto, común, contable, individual; nariz: (lexema), concreto, común, contable, individual; fuego: (lexe-ma), concreto, común, incontable; hogar: (lexema), abstracto; gentes: gente (lexema) s (morfema denúmero), concreto, común, colectivo; moneda: (lexema), concreto, común, contable, individual; cobre:(lexema), concreto, común, incontable; suelo: (lexema), concreto, común, incontable

Texto de Carmen Martín Gaite

señorita: señor (lexema) it (sufijo) a (morfema de género), concreto, común, contable, individual; favor:(lexema), abstracto; casita: cas (lexema) ita (sufijo), concreto, común, contable, individual; niñas: niñ (lexe-ma) a (morfema de género) s (morfema de número), concreto, común, contable, individual; barrio: (lexe-

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ma), concreto, común, contable, colectivo; suelo: (lexema), concreto, común, incontable; tiza: (lexema),concreto, común, incontable; habitaciones: habitación (lexema) es (morfema de número), concreto, común,contable, individual; casa: (lexema), concreto, común, contable, individual; cacharros: cacharro (lexema) s(morfema de número), concreto, común, contable, individual; flanes: flan (lexema) es (morfema de núme-ro), concreto, común, contable, individual; tierra: (lexema), concreto, común, incontable; ojos: ojo (lexe-ma) s (morfema de número), concreto, común, contable, individual; cocina: (lexema), concreto, común,contable, individual; cuidado: (lexema), abstracto; tabiques: tabique (lexema) s (morfema de número), con-creto, común, contable, individual; raya: (lexema), concreto, común, contable, individual; puerta: (lexe-ma), concreto, común, contable, individual

9 ministra, diputada, médica, catedrática, arquitecta, jefa

10 complots, lores, valses, fraques, tests, clubes

11 dureza, construcción, recuerdo (recordatorio), perfidia, afirmación, grandeza, juramento, redondez,sueño, hermosura, aplicación, explicación, claridad, amargura, actuación, bondad, respuesta, habilidad,fealdad, limpieza, juego, sosería (sosez), agilidad, proposición, sensatez, olvido, cálculo, altura, relato, com-prensión, fiereza, complacencia

12 De respuesta abierta. Algunos ejemplos posibles:

Desde ese día le llamaron «el cansado».El qué es un pronombre interrogativo.Mi color favorito es el rojo.El limpio de mi perro ganó un concurso.Entre los dos cuadros escogió el acabado.Un sabio es el que sabe cuándo callar.Escuchamos aquel ¡ay! con aprensión.Los novios dieron un sí rotundo.

13 Se explica mediante la concordancia en número entre el núcleo del sujeto y el del predicado. Los sujetos son:

1 muchos amigos; 2 una bandada de palomas; 3 las películas de humor; 4 mi amiga Laura; 5 las gracias desu nieto; 6 algunos corredores

14 concretos: planeta, tierra, agua, cuerpo, peces, aves, pluma, alas, verso, sangre, tinta, sombra, alga abstractos: alma, palabra, nada

Literatura1 8a, 8a (pareado). La rima es consonante: -ido.

14A, 14B, 14A, 14B (serventesio). La rima es consonante: -illa, -ero.

2 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a

3 personificación: Viene una música lánguida; ...para ver qué tiene el parque; la dulce luna tiñe de blanco los árboles;la fuente alza su hilometáfora: su hilo de diamante (chorro de agua) sinestesia: una música lánguida, la dulce luna


6 Resumirle, ordenadamente, los hechos principales.

7 Respuesta abierta: no se narra el desenlace (aunque se adivina).

8 Tiempo histórico: aunque no se concreta, puede situarse en la segunda mitad del siglo XIX. Tiempo de la narración: unas horas.Tiempo verbal: en pasado.

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presentació 9 La tarde equivocada (sinestesia) se vistió de frío (personificación); convertirse en pájaros un árbol amarillo (metá-

fora); La tarde está tendida a lo largo del río (personificación), y un rubor de manzana (metáfora) tiembla en lostejadillos (personificación).

10 La descripción de una tarde de otoño.

11 Son, por el orden en que aparecen: hipérbaton; hipérbole; antítesis; hipérbole; personificación (la luna corría... y aullaba), sinestesia (agrio olor), personificación (El silbo y el tamboril jugaban), antítesis (al olvido y a la memo-ria, al vivir y al resucitar), sinestesia (la dulce tristeza), paradoja (alegre tristeza); ironía; metáfora; apóstrofe y per-sonificación (Blas de Otero); aliteración (Rubén Darío); paradoja (Santa Teresa), sinestesia (R. Darío)


1 Ir a cuatro pies/a gatas; volver pie atrás/ desandar lo andado; no dar pie con bola/ hacer una cosa muy mal;caer de pie/ tener mucha suerte; esperar a pie firme/ no retroceder un paso/ no desistir en el empeño;cojear del mismo pie/ tener el mismo defecto o vicio; seguir las instrucciones al pie de la letra/ con exac-titud; andar con pies de plomo/ ser precavido o cauteloso; perder pie/ no tocar el fondo –en el agua–, deso-rientarse en algún asunto; no tenerse de pie/ estar muy fatigado; besar los pies/ humillarse ante alguien,mostrarse servil; echarse a los pies de alguien/ someterse, rendirse

2 pie de rey: herramienta de medida o calibrador; pie de atleta: afección cutánea causada por hongos; pie debanco: estupidez (salida de pie de banco); pie de cabra: palanca; pie de liebre: hierba; pie de imprenta: indi-cación de los datos de la empresa, fecha y lugar de impresión de una obra


unidad

Lectura

1 madreselva: planta arbustiva, con tallo trepador y flores blancas, rosadas o rojas; aguacero: lluvia intensa y depoca duración que cae repentinamente; hito: poste de piedra que señala los límites de las tierras, la direc-ción de los caminos o indica la distancia; argolla: aro grueso, de hierro, que sirve apara amarrar algo

2 El pelo, la cara, las manos y los pies del mendigo se describen como elementos de la naturaleza (son plantasy flores). – Pelo: En lugar de pelo, le nacía una espesa mata de musgo, y tenía en la coronilla un nido de alondra con dos pollos.– Cara: En la cara le nacía una barba de hierba diminuta cuajada de margaritas.– Manos: El dorso de sus manos también estaba florido.– Pies: Sus pies eran praderas y le nacían madreselvas enanas, que trepaban por sus piernas, como por fuertes árboles.

3 No. En invierno le nacían musgos por todo el cuerpo y en verano se le secaban y se le caían para dar pasoa la hierba y las margaritas.

4 La toca cuando se producen grandes ruidos y estruendos: en medio de las grandes tormentas, entre truenos y agua-ceros. La toca en esos momentos porque era una flauta distinta de las otras: en ella el ruido del ambiente seconvierte en la tonada tocada, y las notas que salen son el fondo silencioso. Por esa razón las notas pulsadasson silenciosas, no suenan, ya que la melodía es el ruido de una naturaleza embravecida.

5 Se escondían constantemente en el olivo; aparecían y desaparecían de distintos lugares.La respuesta a la segunda pregunta es abierta.

6 Sirve para atraer libélulas e insectos de ríos y lagos. Allí mueren ahogados. La culebra vive en el invernade-ro, entre la mala hierba. A la culebra le gusta salir al jardín a tomar los rayos de luna; quizás por esa razónes una culebra de plata.

3

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7 En el primer fragmento describe a un mendigo. Primero describe su vestimenta y el color de su carne. Mástarde, describe pormenorizadamente su físico: pelo, cabeza, cara, manos, pies, piernas y complexión. Ladescripción se ordena de arriba abajo y finaliza con una impresión general del mendigo: constitución y tem-peramento (Era un mendigo robusto y alegre).En el segundo fragmento describe el jardín y todo lo que éste contiene. En primer lugar, el castaño, el olivoy sus habitantes. Después continúa con el hito de piedra, el surtidor, el muro y el invernadero con su hués-ped.Al tratarse de descripciones abundan los adjetivos, los sustantivos, las metáforas y las comparaciones.

8 En el texto encontramos muchas metáforas y comparaciones. La finalidad de éstas es embellecer, precisar,matizar y ofrecer mayor riqueza sensorial a lo descrito. A modo de ejemplo se señalan las siguientes:

metáforas: barba de hierba diminuta cuajada de margaritas / Sus pies eran praderas y le nacían madreselvas enanas,que trepaban por sus piernas / Le germinaban las carnes...comparaciones: su carne era como la tierra del campo / (margaritas) pequeñas como cabezas de alfiler / (las madre-selvas trepaban por sus piernas) como por fuertes árboles / (los ojillos de los roedores aparecían y desaparecí-an) como los anuncios luminosos de las ciudades...

9 y 10 De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesorado.


1 paracaídas, balompié, dieciséis, mediodía, espantapájaros, cortaúñas, veintitrés, tiralíneas, puntapié, corta-césped, veintidós, portalámparas, ciempiés

2 árabe-israelí, físico-químico, hispano-alemán

3 riéndose, diríjase, escríbeme, dásela, vámonos, créeme, váyase, difícilmente, preparándose, dígaselo, acuér-date

Léxico

1 germinaban: brotaban, nacían; estruendo: estrépito, bullicio, clamor; tonada: canción, melodía; afloraba: sur-gía, salía, brotaba

2 1 cabello, tupida; 2 brotaba (crecía), minúscula, cubierta (colmada); 3 portaba (transportaba), rara (sin-gular, insólita); 4 fornido (vigoroso), jovial; 5 tempestades (borrascas, temporales), nacían (surgían, brota-ban), suaves, débiles, bruma (neblina); 6 jamás; 7 se situó (se colocó), prudente (precavido, cauto); 8 per-manecía, quieto

3 importante, trascendental; trivial, frívolo; calmar, suavizar, atenuar; exacerbar, aumentar; importante, tras-cendental; leve, insignificante; sugestivo, atrayente, original; trivial, aburrido; cordial, cariñoso, efusivo; frío,seco; ególatra, egocéntrica, interesada, individualista; desinteresada, altruista; espontáneo, llano, sencillo;afectado; descuido, desidia, dejadez; aplicación, esmero, interés; extensa, amplia; exigua, pequeña; trivial,fútil, insustancial, insignificante; importante, fundamental; glacial, helado; tropical, cálido; espigado, apues-to; rechoncho, achaparrado

4 una piel pálida / morena; una frente amplia / estrecha; unos ojos tristes / alegres; unas manos delicadas /bastas; unos labios gruesos / finos; una nariz aguileña / chata; unas cejas arqueadas / rectas; unos cabelloslacios / rizados, ondulados

5 indolente: trabajador, activo; vanidoso: modesto, humilde; afable: descortés, brusco, huraño; tímido: atrevido,desvergonzado, descarado; terco: dócil, flexible, comprensivo; inconstante: constante, perseverante, estable;pacífico: violento, agresivo, alborotador; suspicaz: confiado, candoroso, ingenuo; flemático: exaltado, inquieto,nervioso; bondadoso: malo, perverso; mezquino: desprendido, generoso; huraño: sociable, simpático, tratable;introvertido: extravertido, sociable; egoísta: generoso, desprendido; optimista: pesimista; impulsivo: reflexivo,

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presentació sereno, prudente; sensible: insensible, impasible; altivo: sencillo, modesto, humilde; reservado: hablador,locuaz; desabrido: apacible, dulce, amable; pendenciero: pacífico, tranquilo; irritable: paciente, tranquilo; can-doroso: malicioso, astuto, retorcido, hipócrita; modesto: vanidoso, orgulloso

6 apagar/encender, avivar; malgastar, despilfarrar/ahorrar, economizar; progresar, mejorar/retroceder;obcecarse, emperrarse/ceder, transigir; limitar, acotar/permitir, autorizar, ampliar; atenuar,suavizar/aumentar, avivar, exacerbar; aplaudir, ovacionar/abuchear; disentir, divergir/coincidir; incumplir,desobedecer/acatar, cumplir; autorizar/denegar; rehusar/aceptar; reñir, reprender, sermonear/alabar, elo-giar; disgustarse, incomodarse, ofenderse/reconciliarse; errar, equivocarse, fracasar/acertar; alargar,ampliar/abreviar, acortar; confirmar, ratificar, reafirmar/desmentir, contradecir, rectificar

7 suceder, ocurrir, acaecer; vio obligado; jamás; vecina, contigua; evitar; miedo; pensar, juzgar; iniciaba; gozo,contento, placer; alrededores; ricos, potentados; vivían, moraban; delicadezas, encantos, exquisiteces, pro-digios

8 guiar: dirigir/desorientar; enemistar: desunir/conciliar; trasladar: desplazar/fijar; embrollar: liar/desenredar;enorgullecerse: jactarse/avergonzarse; obedecer: cumplir/rebelarse; ofender: agraviar/respetar

Comunicación

1 a Narrador en tercera persona. b Diálogo en estilo directo. c Adaptación del texto a la convención dramá-tica.


3 Signos de puntuación de los dos puntos, la raya y el guión. Reescritura en estilo indirecto mediante frasesentre guiones y verbos de indicación de la acción verbal, como decir, replicar, responder, justificarse, etc.

4 Reescritura en estilo directo, según las convenciones conocidas.

5 Reescritura del texto teatral, según las convenciones narrativas, con elección del estilo directo o indirectopara los diálogos.


1 Texto de Alejo Carpentier: desnuda, escueta, plantada, guiadora, semejante, necesaria, implacable, gigantesco

Texto de Desmond Morris: poderosa, social, mayores, insultante, extraño, indigno, profesional, social, grandes, fingida

Texto de S. Weinberg: definido, grande, circundante, infinito, finito, fácil, primitivo, finito, infinito

2 bueno, mejor, óptimo; malo, peor, pésimo; pequeño, menor, mínimo; alto, superior, supremo; grande,mayor, máximo; bajo, inferior, ínfimo

3 1 completamente exhaustos: masculino, plural, superlativo; 2 más tranquilo que: masculino, singular, comparati-vo de superioridad; 3 inverosímil: indiferente al género, singular, grado positivo; 4 menos alocado que: mascu-lino, singular, comparativo de inferioridad; 5 extraordinaria: femenino, singular, grado positivo; 6 superior:indiferente al género, singular, comparativo de superioridad

4 riquísimo, amabilísimo, sapientísimo, antiquísimo, agradabilísimo, fortísimo, crudelísimo, calentísimo,amplísimo, fidelísimo

5 epístola (carta); estío; équido (caballo); hermano; hijo; guerra; juego; raza; can (perro); siglo; sueño; oreja;oro; lado; pueblo; leche

6 alimentario: de los alimentos o relacionado con la alimentación / alimenticio: se aplica a un elemento con-creto que alimenta o sirve para alimentar; mundial: se refiere al mundo entero / mundano: propio delmundo humano o del ambiente de la alta sociedad; policial: referido a la policía o a las personas que tra-

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bajan en ella / policiaco: tiene relación con las funciones que realiza la policía; provincial: de la provinciaen general / provinciano: persona que ha nacido en una provincia, opuesto al que ha nacido en la capital

7 Son los superlativos de: acre, célebre, pulcro, negro, libre y pobre

8 Las respuestas son múltiples. Ofrecemos algunas posibilidades:

Anda un poco despistado.Este partido está perdido desde antes de empezar.Los ejercicios resueltos sirven para volver a estudiar.Ese personaje está muy bien descrito en la obra.Las partículas descompuestas son estudiadas por la física.Han llegado a la hora prevista.Las oraciones yuxtapuestas las estudia la sintaxis.Llegó provisto de una gran cámara fotográfica.Encontraron la habitación completamente revuelta.

9 pobre (Adj); estima (N); orgullo (N); casta (N); resbalar (V); memoria (N); Huelva (N); antojo (N); folle-tín (N); conjetura (N) o conjeturar (V); ternura (N); inteligencia (N)

10 1 médica: especificativo; 2 eólica: especificativo; 3 derecha: especificativo; 4 nuclear: especificativo; 5 fértil: espe-cificativo; 6 antigua: explicativo; 7 actual: especificativo, nuevas: especificativo; 8 elegante y distinguida: expli-cativos; 9 peligroso: especificativo; 10 desesperado: explicativo; 11 nuevos: especificativo; 12 impetuosos: explica-tivo

11 En el texto Medicina y salud. Adjetivos especificativos: común, pardo, rojizo, parásita, pequeños, hemorrágico, cen-tral. No hay explicativos. Es una descripción técnica y objetiva.En el texto de Hans Christian Andersen. Adjetivos explicativos: hermosa, bellos, preciso, verdadero, verdes.Adjetivos especificativos: rojos, amarillos, pequeñita, graciosa, delicada.

Hay muchos explicativos porque es un texto literario, es decir, subjetivo, y busca la belleza de la forma.

12 1 nueva: adyacente del N; 2 municipales. adyacente del N, reñidas (muy reñidas): atributo; 3 tranquilo: atribu-to; 4 gastado: predicativo del CD; 5 conforme: atributo; 6 cansados: predicativo del sujeto; 7 simpático (bastan-te simpático): atributo; 8 nuevo: adyacente del N; amable: atributo

13 1 una gran casa: buena, estupenda / una casa grande: de tamaño; 2 un simple abogado: con el sentidode modesto, indica falta de categoría / un abogado simple: de pocas luces; 3 un alto directivo: ocupa unbuen puesto / un directivo alto: de altura, tamaño; 4 una triste película: mala, de baja calidad / una pelí-cula triste: sentimental; 5 un curioso actor: diferente, no muy común / un actor curioso: fisgón; 6 unviejo amigo: de mucho tiempo atrás / un amigo viejo: de edad avanzada; 7 un buen hombre: honesto,honrado / un hombre bueno: bondadoso; 8 un cierto rumor: posible / un rumor cierto: que está com-probado

14 cetrino, pesadas, áspero, hostil, amistoso, desgarrada, delgado, deportivas, castaño, fino, tostado, oscuros,brillantes, corto, oscuro, rojo

a En general son adjetivos conocidos. Quizá presenten alguna dificultad cetrino (de color amarillo verdoso) yhostil (poco amigable).b Todos funcionan como complementos del nombre o adyacentes, excepto hostil y amistoso.

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Literatura

1 a En las puertas abiertas y sin candados; en las perchas (donde se ponían las aves de cetrería o la ropa col-gada) vacías, sin pieles y sin mantos, sin halcones ni azores (aves de cetrería).

b De tristeza y también de una cierta resignación.

c Habitantes de la ciudad de Burgos.

d Lamentan que una persona de tantas cualidades, el Cid (vasallo del rey), tenga un señor (el rey) que noreúna las mismas condiciones (por lo tanto, los burgaleses están a favor del Cid).

e Efectivamente, es una métrica irregular con rima asonante en los pares: ao, oo.

2 a Porque el rey Alfonso lo había prohibido expresamente con una carta. No se quieren encontrar con élpara no tener que negarse a darle posada (lo cual va contra su inclinación: de no ser por la prohibiciónreal, gustosamente le recibirían todos en sus casas). En su carta, el rey amenazaba con quitar la haciendae incluso la vida a quien le desobedeciera.

b Porque ella, en su inocencia, desconoce el alcance de lo que está haciendo. (Por otra parte, la niña repre-senta a todo el pueblo, y el juglar lo ha hecho así porque la carga emotiva es mucho mayor: la niña trans-mite la imagen de un personaje desvalido, en contraste con la fuerza del héroe.). El Cid comprende lasituación de los habitantes de Burgos, que no pueden ayudarle por orden del rey, y, para no crearles nin-gún problema, se va de la ciudad.

c Las simpatías están de parte del Cid, y así se pone de manifiesto en el primer verso (Aunque de grado loharían...), en el noveno (Gran dolor el que sentían aquellas gentes cristianas) y en las palabras de la niña:(––¡Campeador, en buena hora...).

3 a Hace referencia a las características, poderes y cualidades que tiene el dinero.b La ironía –acompañada de la hipérbole, de la antítesis y de los juegos de palabras– rezuma en todo el frag-

mento. Podrían citarse como ejemplos más claros de ironía los versos 3-4, 5-8, 13-16, etc. Y de hipérbole,los versos 3, 5-6, 12, 14, etc.

c,d y e El dinero podía trastocar enteramente la condición social y aun moral de las personas, apunta iró-nicamente Juan Ruiz: al torpe hace discreto, hombre de respetar (v. 2); cuanto más rico es uno, más grande es suvalor (v. 7); hace señor al siervo y siervo hace al señor (v. 19). Su poder destaca sobre todo en la Iglesia (vv. 9-12, v. 16) y en la Justicia (vv. 14-15, 16-17).

f De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesorado.

g Son alejandrinos con la misma rima consonante: 14A, 14A, 14A, 14A.

h La cuaderna vía.


1 Triunfo de valientes; Tierra de audaces; Grupo salvaje; Vidas rebeldes; El rostro impenetrable; El bueno, el feo y el malo

2 El rostro impenetrable, One Eyed Jacks (1961, Marlon Brando); La dama de la frontera, Frontier Gal (1945, CharlesLamont); Grupo salvaje, The Wild Bunch (1969, Sam Peckinpah); El bueno, el feo y el malo, Il buono, il bruto, ilcattivo (1966, Sergio Leone); Vidas rebeldes, The Misfits (1961, John Huston); Tierra de audaces, Jesse James(1939, Henry King)

3 ¿Dónde está el sheriff? / Está indispuesto. / Sólo muerto. // ¿Qué busca por aquí, forastero? / Para mí, sí./¿De dónde viene? / ¿Adónde va? / Quién sabe. / Yo todavía no, paisano.

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unidad

Lectura

1 encarnizado: despiadado, implacable, enconado, feroz; ardua: difícil, complicada; carácter: signo de escrituray su forma; elocuente: persuasivo, expresivo, convincente; irisado: que se presenta con franjas o reflejos de luz,con los colores del arco iris

2 a Recuerdo de las peleas callejeras de la infancia, antes de los diez años (primer párrafo); b relato de la vidade estudiante, con la anécdota de la afición del protagonista a los versos; c episodio de la peculiar comuni-cación del protagonista con Valentina

3 El protagonista es vagamente consciente («creí») de que al cumplir los diez años se cierra una etapa de suvida, despreocupada y de juegos o peleas, y comienza de otra, más «seria», en la que debe afrontar sus res-ponsabilidades como estudiante.

4 Ya no va a la escuela primaria, para estudiar tiene que recluirse en casa e ir luego a examinarse ante profe-sores desconocidos de la capital (en la época en que transcurre la acción era habitual esta forma de estu-diar el bachillerato).

5 Como si la afición a los versos fuera poco menos que una desgracia: «Oh, sólo esto nos faltaba».

6 Significa que le miró con extrañeza e incredulidad, como si fuera un bicho raro.

7 Para poder comunicarse con Valentina a distancia y desde el tejado los días que no podían estar juntos.

8 Porque no le ha gustado nada la noticia que le ha dado Valentina acerca de la llegada de su primo. La iro-nía es manifiesta: la noticia es desoladora, y no sensacional, para el protagonista.

9 Porque se debieron de asustar ante los gestos y las palabras, sin duda expresivos y elocuentes, del protago-nista, en consonancia con el profundo fastidio que le ha ocasionado la noticia de la llegada del primo deValentina.


1 1 él; 2 sé; 3 sé; 4 te, té; 5 mí; 6 sí; 7 dé; 8 tú; 9 si; 10 más

2 1 qué; 2 cuando, cuándo; 3 dónde; 4 cuánto; 5 donde; 6 qué; 7 cuál; 8 quién; 9 cuándo, quién; 10 como; 11quien; 12 cómo; 13 cuánto; 14 donde

Léxico

1 a- (negación, sin); ante- (delante); anti- (contra); bi- (dos); des- (carencia, negación); en- (dentro de); ex-(hacia fuera); extra- (fuera de, sumamente); hiper- (exceso de); in- (negación, falta); inter- (entre); intra-(dentro); multi- (muchos); pluri- (varios); poli- (muchos, varios); pos- (después de); pre- (antes de); re- (repe-tición); semi- (medio, mitad); sub- (por debajo de); super- (sobre, superioridad); trans- (al otro lado de)

2 reaparecer: volver a aparecer; interurbano -na: entre distintas poblaciones; antihigiénico -ca: que es contrario ala higiene; ateo -a: que niega la existencia de Dios; multinacional: que afecta a muchas naciones; anteproyecto:estudio anterior al proyecto; transpirenaico: al otro lado de los Pirineos; hipertenso -sa: que tiene la tensiónexcesivamente alta; subterráneo: por debajo de la tierra; enmarcar: introducir dentro de un marco; posguerra:después de la guerra; bilingüe: que habla dos lenguas; intravenoso -sa: en el interior de una vena; deshojar:arrancar las hojas; polivalente: que tiene varios valores o sirve para diversos usos

3 De respuesta abierta: encarnizado, interponerse, desentendido, rediós, indispensable


4

200

presentació 5 retro-: hacia atrás, retrovisor; infra-: debajo de, infrahumano; mono-: uno, único, monoplaza; supra-: sobre, arri-

ba, suprarrenal; omni-: todo, omnipresente; hetero-: otro, diferente, heterosexual; micro-: muy pequeño, microbio;neo-: nuevo, neoclásico; ultra-: muy, en grado sumo, ultraligero; hemi-: la mitad, hemisferio; homo-: igual, seme-jante, homófono; minus-: menos, minusvalorar; seudo-: falso, seudónimo; vice-: que hace las veces de, vicepresi-dente; auto-: por sí mismo, autoservicio

6 irresponsable, inexacto, anormal, atípico, imprevisto, ilícito, asimétrico, apolítico

7 a ineludible; b ilegible; c imberbe; d impermeable; e ilimitado; f inadaptado; g invicto; h inadmisible; i inde-ciso; j insípido; k imprevisible; l cambiar

8 que no cambia, que no se altera o impresiona; que está protegido frente a ciertas enfermedades; que no seha oído nunca, asombroso, increíble; que no es creíble, que no tiene apariencia de verdad; que no ha sidopublicado; que está indefenso; que no puede ser herido, dañado o vencido; muy raro, extraordinario; queno tiene vida o movimiento; que no se inmuta, imperturbable; que ha quedado sin castigo; que es inofen-sivo

9 Valoración a criterio del profesorado.

10 1 hipersensibilidad; 2 extrafino; 3 interurbanas; 4 plurilingüe (o políglota); 5 reaparece; 6 submarinas;7 ultrasónico; 8 superponer (o sobreponer); 9 prerromántico; 10 antigripal

Comunicación

1 a comunicación oral: charla, conferencia, consulta (médica, administrativa...), debate, juicio, sermón;comunicación escrita: carta, ensayo; indistintamente: apelación o indicación del destinatario, elogio, excu-sas, ofrecimiento, petición, pésame, presentación del emisor, saludo

b encuentros breves: apelación o indicación del destinatario, saludo, elogio, excusas, ofrecimiento, peti-ción, pésame, presentación del emisor; encuentros más extensos: carta, charla, conferencia, consulta(médica, administrativa...), debate, ensayo, juicio, sermón

c El ejercicio consiste en observar en tales encuentros las características básicas de la comunicación oral yescrita. Oral: en la conversación, lenguaje espontáneo e informal, información no verbal y situacional,vocabulario restringido, sintaxis menos estructurada. Escrita: mensajes según las normas de escritura yortografía, independencia de la información no verbal y suficiencia situacional, valor informativo de sig-nos de puntuación, mayor selección de léxico, sintaxis estructurada.

2 receta médica / prospecto de un medicamento: en común: comunicación escrita, diferencia: el canal de pro-ducción y la extensión del mensaje; apuntes de clase / grafito: en común: comunicación escrita y producciónmanual, diferencia: función privada o pública del mensaje; libro de poemas / libro de texto: en común: comu-nicación escrita y mecánica, diferencia: contenido literario y formativo

3 alcalde-bandos; alumno-apuntes y trabajos; comerciante-facturas; escritor-novelas, poemas...; ingeniero-pro-yectos; médico-recetas; publicista-anuncios

4 administrativo, funcionario, certificado, escrito que garantiza algo que en él se especifica; político, alcalde,bando, aviso u orden de la autoridad municipal; periodístico, periodista, noticia, relato breve de un hecho;jurídico, juez, sumario, documentación de un proceso o juicio; literario, poeta, poemario, libro de poemas;religioso, cura, misal, libro de la liturgia de la misa, con cantos y oraciones; publicitario, publicista, eslogan,frase principal de un anuncio; médico, cirujano, historia clínica, información sobre el historial del pacien-te; vida cotidiana, cualquier persona, cartas personales, escritos privados de comunicación postal entre per-sonas; académico, profesor, trabajo de investigación, un estudio sobre un aspecto científico (literario, eco-nómico, matemático, etc.)

5 académico: exámenes, trabajos, tesis, informes, memorias; administrativo: instancias, escrituras, alegacio-nes, actas; jurídico: leyes, contratos, sentencias; literario: ensayo, novela, teatro, guiones de radio o cine;médico: recetas, informes, prospectos; periodístico: crónicas, reportajes, editoriales, entrevistas; político:

201

discursos, panfletos, manifiestos, actas; publicitario: anuncios, campañas, folletos, canciones de promoción;religioso: catecismos, libros sagrados, tratados teológicos; vida cotidiana: tarjetas, notas y apuntes, avisos,letreros, indicadores


7 Bando. Es un aviso o una orden de la autoridad municipal a los ciudadanos. El bando puede ser de viva vozo por escrito.


1 Señalamos los determinantes en cursiva, dentro de su SN: artículos determinados: el maestro, el niño, lasparedes, lo largo, el pasillo, la mesa, la luz, el techo; determinantes indefinidos: un pasillo, una gran mesa,un sinfín de usos, una sala octogonal, una claraboya verde; determinante posesivo: su casa; determinantenumeral cardinal: dos puertas bajas

2 Estos nombres en los aforismos y refranes se refieren a la esencia de las cosas, al concepto, no a nombresde cosas reales o concretas. Son nombres genéricos.

3 determinantes numerales cardinales: treinta o cuarenta molinos, treinta desaforados gigantes; determinantesdemostrativos: aquel campo; determinantes posesivos: su escudero, nuestras cosas; artículos determinados:la ventana, las vidas, la faz, la tierra; determinante relativo: cuyos despojos

4 El determinante un se usa cuando el nombre no es conocido aún, en la presentación (primeros versos) ocuando se hace referencia a un nombre indeterminado («un caballito» de los versos 5 y 15 es «cualquiercaballito», no uno concreto). En el resto de los casos, «el niño» o «el caballito» son un niño o un caballitoya conocidos, reales y concretos.

5 No son correctas. Se utiliza un determinante partitivo cuando debe usarse un determinante numeral ordi-nal: 1 undécima reunión; 2 undécima edición; 3 duodécimo puesto

6 Aparecen numerales determinantes en las oraciones 1 y 5; en el resto, indefinidos.

7 El aula; El agua; El alma; El arma; El ánfora; El águila; el ave; El hacha; La acetona; el arpa; El hada

8 De respuesta abierta. A continuación ofrecemos algunos ejemplos:Poco después llegaron los vencidos. El primero de la lista sale a hacer los ejercicios. Mi amigo es el listo dela clase. Sabemos el cuándo pero no el porqué. He vuelto a ver al curioso de mi vecino. El bueno de mipadre siempre me sorprende. Escuchamos el ay desde lejos. Hay que ser un loco para pensar eso.

9 El artículo neutro lo. Sustantiva adjetivos en las oraciones 1, 2, 4, 5 y 6. Sustantiva a un participio verbal quefunciona como adjetivo en la oración 3.

10 1 pronombre posesivo; 2 determinante interrogativo; 3 determinantes indefinido y posesivo; 4 pronombreinterrogativo; 5 pronombre interrogativo; 6 determinante exclamativo

11 Son adverbios en las oraciones 1, 3, 5 y 7, y determinantes en las oraciones 2, 4, 6 y 8.

12 Algunas soluciones posibles: Mi dentista; El cometa; nuestra cometa; Ese batería; el cólera; La cólera

13 El Enemigo de los Caballos. Me cuentan de un estanciero que había mandado fabricar una olla, de las deno-minadas a presión, grande como una sala, donde cocinaba caballos viejos, para alimentar a sus cerdos. Éstos,por suerte, se le morían, porque los caballos viejos resultaban un alimento con pocas vitaminas.

14 Determinante artículo más determinante numeral ordinal: el segundo acto. Determinantes artículos: la esce-na; la mejor; la morra; el pecho; los ojos; la intriga. Determinantes indefinidos: ninguna duda; un badajo; untronco; un puñetazo; algún Hércules. Determinantes posesivos: mi drama; su alma. Determinantes demos-trativos: aquel imbécil; esa fuerza desconocida.a) Hay determinante doble en el primer caso.b) De respuesta abierta.

202


1 Las dos están escritas en dialecto mozárabe, son breves y su tema es el sentimiento amoroso, teñido delamento, tristeza y melancolía, en boca de una mujer.

2 Está formada por tres estrofas paralelísticas y su tema es el sentimiento de tristeza y melancolía de una mujerque pregunta a las olas del mar por su amado ausente.

3 a La brevedad, las reiteraciones paralelísticas, la métrica (villancico) y el tema son los sentimientos sencillosy elementales: el amor y la tristeza de una mujer que lamenta la tardanza del amado.

b Son versos octosílabos; riman en asonante el 2.º y el 3.º, el 9.º y el 10.º, y en consonante el 4.º con el 7.ºy el 8.º, lo mismo que el 5.º con el 6.º.

c En la primera, es el enamorado el que expresa sus sentimientos; en la segunda, la amada. La tristeza dela segunda por la tardanza o la ausencia del amado contrasta con el sentimiento de gozo de la primera.

d En la primera hay una personificación, además de una identificación de la amada con la luna; y en lasegunda, un apóstrofe (también puede entenderse como una interrogación retórica).

e Valoración a criterio del profesorado.

4 a Los dos primeros poemas son canciones de amor, y el tercero, una canción de trabajo. b En el primero, se expresa el sentimiento de pesar de dos amantes que se ven obligados a separarse al rom-

per el día después de haber pasado la noche juntos (albas). En la segunda (alborada), se expresa el anhe-lo de los amantes por reunirse al amanecer. En ambas, esos sentimientos de pesar o de anhelo se expre-san a través de la amada.

c y d La respuesta se halla contenida ya en la pregunta anterior.e Paralelismos: primera y tercera estrofa de la primera poesía; segunda y tercera, cuarta y quinta estrofa de

la segunda poesía; todo el poema tercero está construido sobre el paralelismo. Personificación: no descu-bra el día...; los gallos [...] dicen que amanece.

f La recogida de las aceitunas.g «Axa y Fátima y Marién»h De respuesta abierta: la melancolía, la tristeza, el desengaño...

5 En que la vida pasa muy deprisa y la muerte llega sin que nos demos cuenta.a Que ha de pasar tan fugazmente como vemos que hace el presente.b La vida, identificada con los ríos; y la muerte, con el mar.c Igual que los ríos, sea cual sea su caudal, son todos iguales al desembocar en el mar, así también las per-

sonas, sean más ricas o menos ricas, son iguales ante la muerte. d Los artesanos (trabajadores manuales) y los ricos.e Es el típico de la copla de pie quebrado: 8a, 8b, 4c, 8a, 8b, 4c, 8d, 8e, 4f, 8d, 8e, 4f.

6 a Este mundo, el terrenal, es perecedero y dura poco. El otro, el que se espera después de la muerte, es pla-centero («sin pesar») y eterno.

b Nacer: partir, empezar el camino; vivir: andar el camino; morir: fenescer, llegar al final del camino, demodo que morir equivale a descansar.

c Pero es necesario tener el acierto y la prudencia de vivir esta vida (jornada = vida terrenal) sin equivocar-se.

d La juventud, simbolizada en la hermosura, el color y la blancura del rostro, así como en la fuerza y lige-reza del cuerpo, frente a los primeros síntomas de la vejez, pesada y grave.

7 a La evocación de personas y hechos del pasado, que pese a brillar cuando vivieron, han pasado al olvido(tópico de ubi sunt?).b Qué fue de ellos, qué ha ocurrido con ellos.c Porque simbolizan y representan lo más bello y apetecido de la vida.d y e Cuatro. En las cuatro, más que preguntar, se constata la fugacidad de las glorias terrenas (las damasmás bellas, el amor, la música...) y el olvido que las aguarda como fatal destino.

8 En el dedicado al elogio fúnebre del padre del autor.a La anáfora.

203

b Que era compasivo y bondadoso con los oprimidos y, en cambio, fiero e implacable con los engreídos ylos que causaban daño a los demás.

9 Porque expresan el sentimiento de pesar y dolor por la muerte de un ser querido, en este caso don Rodrigo,padre del poeta.



1 En este cuadro hay términos sin correspondencia. La finalidad de este planteamiento es descubrir que hayque buscar fuera del cuadro las soluciones. Resaltaremos entre corchetes las expresiones que no figuran enel cuadro. Salirle a uno de las narices, darle la gana; dar en la nariz, tener el pálpito, presentir; estar hastalas narices, estar harto; dar en las narices, desairar, mostrarse despreciativo; hablar con la nariz, [hablar conun sonido nasal]; darse de narices con algo, tropezar o estrellarse contra un problema; tener a alguien aga-rrado por las narices, [dominarle]; [meter las narices], entrometerse, curiosear; [darse de narices], encon-trarse a alguien de manera imprevista

2 respingona; narizón; narigudo; griega; nasal; chata; aguileña

unidad

Lectura


2 Jaimito quiere decirle a Elena que le gusta y que quiere salir con ella. La segunda pregunta es de respuestaabierta.

3 El nombre de Jaimito está asociado a un chico ingenuo, despistado, ignorante y un pelín tonto.


5 Vaya corte que te llevarías / Es un rollo / Estoy enrollada con esto / Yo soy un tío muy raro / Me dan bascas, así, de pron-to / Una vez me enrollé yo con una chica / Nos juntábamos allí un montón de tíos todos los días. Parecía la mili / Selargó con un rockero / Un fantasma de ésos.

6 Las características que comparte el texto con farsas y sainetes son: comicidad o ridiculez de las escenas; pre-sentación de personajes populares, cercanos al espectador medio, que viven situaciones conocidas; personajesestereotipados (Jaimito y Elena); diálogos divertidos y un tanto ridículos; reproducción del habla popular...

7 Están escritas entre paréntesis y tienen una tipografía diferente.El autor en las acotaciones explica todo lo referente a la acción, movimiento de los personajes e inclusopuede llegar a interpretar algunos gestos de los personajes o situaciones. También se suele describir el esce-nario o decorado de la acción (vestuario, muebles, luces...). La finalidad de las acotaciones es ofrecer acla-raciones tanto al lector como al director del montaje para la buena comprensión y representación de laobra.



1 sutil (aguda), papiro (llana), parálisis, mendigo (llana), antítesis, aeródromo, mitin (llana), alfil (aguda)

2 2 está; 3 egoísta, jamás, demás; 4 compañía, reparación, tuberías; 5 sucedió

5

204

(Obsérvese que ninguna de las palabras en cursiva lleva tilde.)


4 1 Aun; 2 Aún; 3 (pueden llevar tilde, pero no es obligatorio, este y aquel)

Léxico

1 librero (oficio o profesión); pescador (oficio o profesión); pianista (oficio o profesión); muchachote(aumentativo); cantante (oficio o profesión)

2 campestre, campesino, campero; dulzura, dulcemente, dulcificar; amargura, amargor; policíaco, policial;mundano, mundial; norteño; veraniego; sencillez; lujoso; central, centrista, centralizar; carnicería, carnice-ro; alero; higuera; ofensivo

3 factible o hacedero; ajustable; inteligible; audible; divisible; permisible

4 cocina/culinario -a; corazón/cardiaco -a; río/fluvial; estrella/estelar; isla/insular; piel/cutáneo -a;pecho/pectoral; hueso/óseo -a; ojo/ocular; frente/frontal; pie/pedestre; cabello/capilar; rostro/facial;bosque/forestal.

5 muletilla, cabecilla, estribillo, gatillo, comidilla, latiguillo, nudilloLa segunda parte de la pregunta, de respuesta abierta.

6 llevan sufijo: tienducha, arboleda, limonero, platanar, libraco, alimentación, pensamiento, maletero, equi-paje, maldad, relojería; llevan prefijo: bisnieto, releer; llevan prefijo y sufijo: inevitable, descolorido, antihi-giénico, inutilidad, precocinado

7 Valladolid; Oviedo; Salamanca; Tenerife; Huesca; Cuenca; Ávila; Lugo; Huelva

8 danés -a; canadiense; húngaro -a; croata; egipcio -a; uruguayo -a; nicaragüense; venezolano -a; guatemalte-co -a; costarricense; ecuatoriano -a; tunecino -a

9 cochecito, panadero, pececillo, jovencito, piedrecita, panecito. Otros ejemplos: cafetito, piececito, manecilla,etc.

Comunicación

1 Relacionar los elementos paratextuales con la ilustración de la página del libro. También puede utilizarseel libro o tomo como muestra para verificar la comprensión de los términos.

2 Preferiblemente, se tomará como muestra del ejercicio un diario real.

3 En efecto, el lector de periódico entiende mejor las noticias cuando lee el diario al que está habituado, porla sencilla razón de que contempla sin esfuerzo los elementos paratextuales. También, porque sabe dóndese hallan las secciones y reconoce su contenido de modo intuitivo.

4 Continuación del ejercicio práctico sobre los elementos paratextuales, aplicado al libro de texto.

5 a La carta observa las normas de ortografía. b El léxico y el estilo presentan rasgos de corrección y de pre-cisión semántica; la organización textual. c El uso de los recursos de la puntuación (coma, punto y coma,punto, etc.) informa sobre el énfasis y otros detalles comunicativos que en al comunicación oral se mani-fiestan no verbalmente; el párrafo como unidad orientadora sobre partes y contenidos es corto, pero regu-lar en toda la carta. d El paratexto (la nota del sobre, la supuesta fotografía y el uso del objeto del espejito)amplía la información y aporta diversos mensajes en un conjunto comunicativo.

205


1 pronombres personales: me (aparece repetido en las líneas 1, 3, 4 y 7 del texto), yo (líneas 1, 5, 7, 8 y 9), ella(líneas 4, 6 y 10), lo (líneas 7 y 11 «lo haya dicho», línea 8 «lo oyó»), le (línea 5 «le dije»); pronombresdemostrativos: eso (línea 10), esto (línea 10); pronombre interrogativo: qué (línea 3), por qué (línea 9); pro-nombres relativos: lo que (dos veces en la línea 3), quien (línea 6)

2 1 La: pronombre personal; el: determinante artículo2 conmigo: pronombre personal; todo: determinante indefinido; el: determinante artículo3 dame: pronombre personal; este: determinante demostrativo; mí: pronombre personal4 tu: determinante posesivo5 este: determinante demostrativo; tuyo: pronombre posesivo6 mi: determinante posesivo7 me (en «me des» y en «dame»): pronombre personal; estas: determinante demostrativo; aquéllas: pro-

nombre demostrativo8 ningún: determinante indefinido9 tu: determinante posesivo

10 me: pronombre posesivo

3 1 le: CI; 2 la (balanceándola): CD; 3 yo: sujeto, te: CI , la: CD; 4 te: CD; 5 le y a él: CI; 6 se y a sí mismo: CDreflexivos; 7 contigo: complemento circunstancial; 8 la: CD, te: no tiene función sintáctica, el verbo es pro-nominal; 9 tú: sujeto; 10 lo: CD, él: sujeto

4 Son determinantes en las oraciones 1, 2 y 5, y pronombres en la 3, 4 y 6.

5 De respuesta abierta. Por ejemplo: Él ha traído un libro y yo dos. Por favor, páreme en el sexto. Ese jugadorha quedado el undécimo.

6 todos (línea 1), alguien (línea 4)

7 Son pronombres en las oraciones 4 y 6, y determinantes en las oraciones 1, 2, 3 y 5.

8 1 determinantes; 2 mi abrigo: determinante, el tuyo: pronombre; 3 tu padre: determinante, el mío: pronombre;4 su motocicleta: determinante, la mía: pronombre; 5 tu premio: determinante, el suyo: pronombre; 6 tu mochi-la: determinante, la mía: pronombre

9 1 correcta; 2 preguntarle; 3 le digas, le haces; 4 correcta; 5 les conté; 6 los compré

10 1 complemento circunstancial; 2 se: CI, lo: CD; 3 CI; 4 suplemento o complemento de régimen; 5 CD; 6complemento del nombre; 7 CI; 8 complemento del adjetivo

11 El cambio en el pronombre hace que el verbo concuerde en tercera persona, en lugar de la segunda: No secase nunca... Está mejor así... Así está más guapo... Si usted se casa, será desgraciado... Y engordará bajo la pantalladel comedor... Y, además, ya nosotros no podremos ser amigos más... ¡Mañana iremos a la playa a comer cangrejos! Ypasado mañana usted se levantará temprano y yo también... Nos citaremos abajo y nos iremos enseguida al puerto y alqui-laremos una barca... ¡Una barca sin barquero! Y nos llevamos bañador y nos bañamos lejos de la playa, donde no sehaga pie... ¿Usted no sabe nadar?

12 El texto de Franz Kafka está narrado en tercera persona («se despertó», «vio»...). El texto de Poe está con-tado en primera persona («espero», «pido»...) y el texto de Bryce Echenique está narrado también en pri-mera persona («llevé», «he querido», «tomé»...) aunque se dirige a un destinatario, por eso usa a veces lasegunda persona («encontrarás»).

206


1 a La venganza de Mudarra, que mata a don Rodrigo de Lara.b Don Rodrigo ha ido a cazar y, mientras descansa arrimado a un haya, se presenta Mudarra, que le sor-

prende desarmado.c Que le deje coger sus armas, a lo que Mudarra no accede, recordándole el modo alevoso como traicionó

a sus hermanastros.d La acción se centra en el momento de mayor dramatismo (el encuentro entre los dos personajes y el

anuncio por parte de Mudarra de que le va a dar muerte, a don Rodrigo) y se interrumpe justo antes deldesenlace, cuando se dispone a ejecutar su amenaza.

2 En los dos últimos versos, Vellido Dolfos, el traidor, le anuncia a gritos a doña Urraca que ha cumplido loprometido, es decir, que ha asesinado al rey Sancho.a Muy poco: el que tardó el asesino en salir de Zamora y llegar al campamento del rey don Sancho.b No; la parte narrativa (versos 13-18) está contada en tercera persona, y el resto corresponde a las inter-

venciones de tres personajes: un anónimo que advierte del peligro al rey, los gritos del campamento y laspalabras finales de Vellido Dolfos.

c Como es característico de los romances: 8-, 8a, 8-, 8a, 8-, 8a...

3 Hablan doña Alda y dos de sus doncellas.a Llamar la atención de los oyentes durante la recitación en público del romance.b No, pues es una interpretación halagüeña y feliz.c Por dentro, teñidas, rojas (tintas) de sangre, y por fuera, escritas con la misma sangre.d Como es norma en el romancero y la literatura de tradición oral, las repeticiones y paralelismos son muy

abundantes: vv. 5-8, 11-13, 39-40.e traenf Valoración a criterio del profesorado. Roldán fue sobrino del rey Carlomagno; héroe de la épica medie-

val francesa, y murió en la batalla de Roncesvalles, en la que sus tropas, según se cuenta en la Canción deRoldán, sostuvieron una cruenta batalla contra los musulmanes.

4 A pesar del trágico final, el amor sobrevivió a la muerte.a Es tan dulce que las aves del cielo, los caminantes y navegantes se paran a escucharlo, fascinados por su

belleza.b No, pero tal vez se deba a la diferencia de rango: ella es hija de reyes, y él un conde.c El conde, tal como la reina había amenazado, se intuye que ha sido asesinado; la protagonista, cumplien-

do también su amenaza, es de suponer que se ha suicidado por amor.d De la joven nació un rosal blanco, que creció como abrazándose al espino albar brotado del conde; las

ramas de los dos arbustos aparecen personificadas (las ramitas se abrazan y suspiran). Cuando los corta-ron, del rosal nació una garza y del espino un gavilán, que vuelan juntos por el cielo, simbolizando así eltriunfo definitivo del amor sobre la muerte.

5 a Imagina que es su amada, porque estaba soñando con ella.b Se dirige a la casa de su enamorada para verla por última vez. Además, piensa que si permanece junto a

ella puede conjurar a la Muerte (la Muerte me está buscando, / junto a ti vida sería). c El enamorado le pide a su amada que lo deje entrar. Al principio ella se niega porque no está sola en su

casa, pero cuando se entera de que la Muerte lo acecha cambia de opinión.d De respuesta abierta. De todas maneras, el desenlace es previsible y muy rápido; puede decirse, por tanto,

que es un final truncado o cortado, pues la acción se interrumpe justo antes de conocer ese desenlace.e ¿Por dónde has entrado, mi vida? / ¿Cómo has entrado, mi vida?

Muy de prisa se calzaba, / más de prisa se vestía;¡Ábreme la puerta, blanca, / ábreme la puerta, niña!Mi padre no fue al palacio, / mi madre no está dormida.

f No. Los cambios de entonación y los gestos del recitador o juglar servían para indicar quién estaba hablan-do.

207

presentació6 a Pone el mar en calma, hace amainar los vientos, los peces suben del fondo y las aves se posan en el más-

til para escuchar la canción. Este mismo poder mágico aparece en el romance Amor más poderoso que laMuerte.

b El marinero se niega a cantarle la canción al infante. El resto, de respuesta abierta. Valoración a criteriodel profesorado.

c En el verso 22: bien oiréis lo que dirá.d El pasado («hubo», «vio venir», «ponía», «habló») y el presente («quiere llegar», «trae», «tiene», «guía»,

«diciendo viene», «hace amainar», «andan», etc.).e De tema épico o heroico: Venganza de Mudarra, Muerte del rey don Sancho, Romance de doña Alda. Romances

novelescos y líricos: Romance del prisionero, Amor más poderoso que la Muerte, Romance del enamorado y la muer-te, El infante Arnaldos.


1 Para aguzar el ingenio del alumnado, las correspondencias de este ejercicio no son completas, de modo quehay elementos desaparejados en cada una de las columnas. Resaltaremos entre corchetes los elementos queno figuran en el cuadro. Dejarse la piel, esforzarse mucho o, incluso, dejarse la vida; [tener piel de gallina],tener cierto aspecto la piel por la erección de las papilas a causa de una impresión de frío o de una emo-ción; quitar la piel a tiras, [criticar, difamar]; ser de la piel del diablo, ser malo, tener malas intenciones; nocaber en su piel, estar lleno de orgullo o de satisfacción; tener la piel dura, ser insensible a las críticas o lasinjurias.

2 epidermis: piel muy fina; tipo de animales de caza: animales de pluma y animales de piel; distinción étnica:pieles rojas; malo, cualidad moral: de la piel de Judas; membrana o parte que cubre: la piel de la fruta, mate-ria: abrigos de piel

unidad

Lectura

1 potenciarse: favorecerse, fomentarse, aumentarse; ingentes: muy grandes; ápice: nada, parte muy pequeña oinsignificante de algo; despilfarro: derroche, gasto superfluo; férrico: se dice de los compuestos del hierro

2 Aluminio y hojalata. Se extrae de la bauxita, pero requiere ingentes cantidades de energía eléctrica para suelaboración.

3 Las latas de bebida.

La segunda pregunta es de respuesta abierta: los videoclip, los juegos informáticos, Internet, teléfonos móvi-les...

4 En España se consumen anualmente 3.450 millones de latas de bebida, 85 por persona y año.Se reciclan aproximadamente dos tercios de esa cantidad. Las que no se reciclan se vierten de forma incon-trolada en la naturaleza, en las cunetas de las carreteras, en playas y bosques, etc.

5 Energía eléctrica. El aluminio se puede reciclar indefinidamente. La falta de contenedores específicos.

6 Porque la hojalata tiene un carácter magnético y se puede recuperar mecánicamente mediante imanes.


8 Valoración a criterio del profesorado. A título de muestra, la respuesta al primer artículo podría ser ésta:a La idea que se defiende es el reciclado de todas las latas de aluminio y hojalata. Para el reciclado de alu-

minio sólo es necesario la instalación de contenedores específicos. El reciclado de hojalata se puede rea-lizar mediante imanes.

6

208

presentació b El argumento es que la facilidad de reciclado de estos metales permite el ahorro de recursos naturales,

menor coste económico en su fabricación y, por lo tanto, un gran ahorro de dinero.

9 El artículo está dividido en cuatro partes. La primera parte abarca desde el inicio hasta [...] en las cunetas delas carreteras, en playas y bosques; es decir, ocupa el primer párrafo. La segunda parte va desde El 40% de laslatas son de aluminio hasta [...] cinco menos de lo que pesaba en los años setenta. La tercera parte ocupa desde Elotro metal que se emplea [...] hasta [...] lo que hace prever un aumento de su reciclado. La cuarta parte está consti-tuida por el párrafo final.

Ideas de la primera parte: Las latas de bebidas son de aluminio y hojalata. Consumo anual de latas enEspaña. Cuántas latas se reciclan y cuántas no. Potenciar al máximo el reciclaje de estos envases.

Ideas de la segunda parte: Tanto por ciento de latas de aluminio en España. En la producción de aluminiose necesitan grandes cantidades de energía eléctrica. Para ahorrar energía eléctrica es necesario potenciaral máximo el reciclaje de latas de aluminio. El reciclaje del aluminio es indefinido. Tanto por ciento de reci-claje en Europa. Razones del no reciclaje. Soluciones para la recuperación del aluminio: a) instalación decontenedores de Foucault (Comunidad Valenciana); b) Menor peso de las latas de aluminio.

Ideas de la tercera parte: De qué está formada la hojalata. Cómo puede recuperarse: imanes. La recuperaciónes muy fácil, pero no se lleva a cabo. Zonas españolas con instalaciones para la recuperación de hojalata.

Ideas de la cuarta parte: Síntesis de todo lo expuesto: aluminio y hojalata puede reciclarse fácilmente. Elreciclado de estos materiales supondría un gran ahorro de recursos naturales y de dinero.


1 primer texto: respiración, clavó, rápido, enrojecía, sintió, confusión, ascendía, (por) él, deseó, había, ínti-mo, abatía, repetía, aún, atreveré, Rubén, cómo (te odio)segundo texto: oí, qué, metáforas, (y) qué, más, reí, qué (hiciste), quedé, (y) él

2 1 observación, hacíamos, parecía, ridícula; 2 raíces, árboles; 3 bastó; 4 pregúntale, cuántos, huéspedes, pen-sión; 5 así, érase, príncipe

Léxico

1 spot / anuncio publicitario de radio o TV; stand / pabellón de exposiciones; stock / surtido (provisión, exis-tencias); hall / vestíbulo; hot dog / perrito caliente (bocadillo de salchicha); self-service / autoservicio; par-king / aparcamiento; show / espectáculo; ranking / clasificación; container / contenedor; fan / seguidor(hincha, fanático); best seller / éxito de ventas; amateur / aficionado; pressing / presión; spray / vaporiza-dor; pullover / jersey; sponsor / patrocinador; linier / juez de línea


3 altibajo, agridulce, bocacalle, abrelatas, puntapié, compraventa, mandamás, pasodoble, cubrecama, guar-daespaldas, tragaluz, sobresalto

4 sustantivo + sustantivo: bocacalle, puntapié, compraventa; verbo + sustantivo: abrelatas, cubrecama, guar-daespaldas, tragaluz; sustantivo + adjetivo: pasodoble; verbo + advervio: mandamás; adjetivo + adjetivo: alti-bajo, agridulce; preposición + sustantivo: sobresalto

Comunicación

1 a Adecuación: registro formal, específico y objetivo. Se justifica la respuesta con ejemplos del texto.b El texto informa sobre los requisitos para publicar una carta en el diario. Los requisitos personales se refie-

ren a la identificación del autor (nombre, DNI, dirección, etc.) y los textuales, a la extensión máxima deltexto y a la posibilidad de incluir una fotografía.

209

2 a Los fines posibles de la carta son denunciar, opinar, burlarse, protestar, golpear, machacar, alborotar, mar-tirizar, ironizar y expresar opiniones. El registro es informal, general y con marcas de subjetividad. Intentacaptar la atención del lector y motivarle para que escriba cartas al diario.

b En lo referente a la información personal, se solicita que la carta esté firmada y que el autor se identifi-que con su nombre o pseudónimo, pero no se exigen datos de contacto (teléfono, dirección) ni el núme-ro del DNI. Sobre el requisito textual de brevedad, se solicita aquí también, pero de un modo informal ysin cuantificación de líneas.

3 a coherente: 1, 3, 4 y 7; incoherente: 2, 5 (tomasen) y 6b puntuación inadecuada: 30 db, realmente […] (es preferible el punto y seguido); el derecho de denunciarlo, y

el Ayuntamiento […] (supresión de la coma); no se puede oír otra cosa, seguramente no deben de […] (punto yseguido); pasaba de los 30 db, eso sí que es un hito […] (la coma solventa un desorden sintáctico)


1 Por orden de aparición: era, entró, puso, rodearon, fuese, viendo, tornó a asir, hizo, puso, arremetió, daba,dejasen, acorriesen, favorecían, daba, gritaba, afligía, lloraba, estaba, desmayada, aporreaba, molía, atrevió,asir, fuese, dio, bañó, defendía, tenía, midiéndole, tornó a reforzar, pidiendo, era. a infinitivos: asir (dos veces); gerundio: viendo, midiéndo(le); participios: desmayadab era: 3.ª persona singular, pretérito imperfecto de indicativo

entró: 3.ª persona singular, pretérito perfecto simple, indicativopuso: 3.ª persona singular, pretérito perfecto simple, indicativorodearon: 3.ª persona plural, pretérito perfecto simple, indicativofuese: 3.ª persona singular, pretérito imperfecto, subjuntivoviendo: gerundiotornó a asir: perífrasis verbal; 3.ª persona singular, pretérito perfecto simple, indicativohizo: 3.ª persona singular, pretérito perfecto simple, indicativoarremetió: 3.ª persona singular, pretérito perfecto simple, indicativodaba: 3.ª persona singular, pretérito imperfecto simple, indicativodejasen y acorriesen: 3.ª persona plural, pretérito imperfecto simple, subjuntivo.

c Se repite el tiempo pasado mediante el pretérito perfecto simple, ya que éste indica que el momento enque se produce la acción ya ha transcurrido.

2 Marcaremos la desinencia del vervo en negrita.descend-ía; jug-áis; contest-aron; estudi- haya -ado; trabaj-ará; result-aba; sacad- hubiera -ado; dorm- había -ido; salud-aba; venc- habrá -ido; olvid-es; volv-ió; ven- habéis -ido; parec-e; convert-irías

3 deshacer: prefijo des-; revolver: prefijo re-; corear: del nombre coro; plastificar: del nombre plástico, sufijo -ific-; carbonizar: del nombre carbón, sufijo -iz-; adormecer: prefijo a-, interfijo -ec-; empanar: del nombre pan, pre-fijo em-; aterrorizar: del nombre terror, prefijo a-, sufijo -iz-; encoger: prefijo en-; atomizar: del nombre átomo,sufijo -iz; descalificar: prefijo des-; enmarcar: del nombre marco, prefijo en-; emplear: del nombre empleo;encuadernar: del nombre cuarderno, prefijo en-; premeditar: prefijo pre-

4 1 Caminar: nombre; 2 averiado: adjetivo; 3 cantando: adverbio; 4 ocurrido: verbo;5 comer, beber y dormir: nombres; 6 cumplido: adjetivo; 7 trabajado: verbo; 8 agotado: adjetivo, sufriendo: adver-bio

5 perfectivo en 1, 4 y 5; imperfectivo en 2, 3 y 66 En las oraciones 1, 3 y 5 el modo usado es el indicativo. El hecho se da como algo real y objetivo que el

hablante expone. En las oraciones 2, 4 y 6 el modo usado es el subjuntivo. Las oraciones se tiñen de subje-tividad: se exponen los deseos del hablante, los hechos son sólo posibles.

7 La primera usa el modo imperativo. Las otras dos utilizan el subjuntivo. Las órdenes o mandatos no puedendarse en imperativo ni con las fórmulas del pronombre de cortesía ni en negativo.

210

presentació 8 Señalamos el sujeto en cada una de las oraciones, el resto es, por lo tanto, el predicado. 1 los músicos; 2 Quién;

3 las cosas; 4 nadie; 5 Las vacaciones sin libros; 6 sus juegos

9 Son oraciones activas la 1, 4 y 6, pasivas, la 2, 3 y 5.a 1 Un perrito fue encontrado en la carretera. 2 El defensa despejó la pelota. 3 Leerá el poema ganador en

clase. (En activa se pierde el carácter de impersonalidad. Si queremos conservarle deberíamos poner elverbo en plural: leerán) 4 Esa canción nunca había sido escuchada antes. 5 Un vehículo atropelló a Carlos.6 Los regalos fueron comprados por María antes de Navidad.

b, c y e El sujeto de la oración activa pasa a convertirse en el complemento agente de la oración pasiva. ElComplemento directo de la oración activa pasa a ser el sujeto paciente de la oración pasiva, y al revés.

d Con el auxiliar ser en el mismo tiempo y modo que el verbo en activa más el participio del verbo activo.

10 soluciono: 1.ª persona singular, presente, indicativocastigues: 2.ª persona singular, presente, subjuntivomanejasteis: 2.ª persona plural, pretérito perfecto simple, indicativoprometería: 1.ª o 3.ª persona singular, condicional simpletraduzcáis: 2.ª persona plura, presente, subjuntivovolveremos: 1.ª persona plural, futuro imperfecto, indicativodijeron: 3.ª persona plural, pretérito perfecto simple, indicativocalculaba: 1.ª o 3.ª persona singular, pretérito imperfecto, indicativorepasateis: 2.ª persona plural, pretérito perfecto simple, indicativoperseguisteis: 2.ª persona plural, pretérito perfecto simple, indicativoanduvimos: 1.ª persona plural, pretérito perfecto simpl, indicativosometía: 1.ª o 3.ª persona singular, pretérito imperfecto, indicativohubo repartido: 3.ª persona singular, pretérito anterior indicativohabría crecido: 1.ª o 3.ª persona singular, condicional compuestohaya juzgado: 1.ª o 3.ª persona singular, pretérito perfecto compuesto, subjuntivohabrá soñado: 3.ª persona singular, futuro compuesto, indicativo

11 1 irá; 2 vendrá (o venga); 3 llueva; 4 supieras; 5 hubieras estudiado; 6 llegara; 7 hiciste; 8 han tratado; 9 inten-tes, convencerás; 10 gustaría, leyeras; 11 callaos; 12 llamé, habían decidido

Literatura

1 a El conde Lucanor no sabe si seguir el consejo de un hombre, consejo gracias al cual cree que obtendrá muchosbeneficios. Patronio le explica la historia de una mujer, doña Truhana, que mientras se encaminaba al merca-do para vender una olla de miel, empezó a imaginar todo lo que podía conseguir con los beneficios de la venta.Se puso tan contenta que empezó a reír y se le cayó la olla y se quedó sin nada de lo que había imaginado queconseguiría. El consejo de Patronio al conde es que desee cosas posibles y no se deje llevar por las fantasías.

b Consulta a Patronio y exposición del problema: desde el principio hasta [...] lo mismo que sucedió a doñaTruhana. El cuento: desde --Señor conde -dijo Patronio-, [...] hasta [...] no logró nada de lo que quería. Aplicacióndel cuento al problema planteado: desde Vos, señor conde [...] hasta [...] le salió muy bien. Moraleja: desde Ycomo don Juan [...] hasta el final.

c No sabe si seguir el consejo de un hombre que le ha prometido que, de hacerlo, obtendrá grandes bene-ficios.

d La moraleja del cuento es que hay que ser realista y no confundir lo que se tiene con lo que se puede lle-gar a tener.

2 a Que quiere quedarse en un sitio donde obtendrá mucho dinero, pero tiene miedo de que, si se queda, suvida puede correr peligro.

b Que no se quede en ese lugar si hay peligro, es decir, que anteponga su vida a las riquezas; que no expon-ga su vida si no es para defender su honra o por alguna causa a la que esté obligado.

c De respuesta abierta.d Consulta del conde a Patronio y exposición del problema: tres primeros párrafos. Cuento: cuarto párra-

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fo. Aplicación de la enseñanza del cuento: quinto párrafo. Moraleja: (con intervención del propio conde)último párrafo.

3 La Celestinaa De respuesta abierta.b Urgiendo a Celestina a que concierte una cita.c Se compadece de ella, luego la anima a que le abra su corazón, prometiéndole ayuda.d Miente: dice que Celestina venía a venderle solimán, y luego le promete, aparentando acatar sus adver-

tencias, que nunca más volverá a recibirla.e Que es una vieja ruin y traidora cuyo trato puede ser peligroso moralmente. Por eso le dice que se apar-

te de ella.


1, 2, 3 y 4 Ejercicios de vocalización.

unidad

Lectura

Adolescencia

1 Por el tiempo de los verbos utilizados y por el uso del demostrativo en Aquella tarde. El poeta estaba con unaamiga, con su joven enamorada. Los dos son adolescentes. El poeta está recordando la tarde en que le dicea ella que se va del pueblo, por qué se va, adónde se va, cómo se sintió al decírselo y la reacción que ellatuvo.

2 El poeta se va porque se siente aprisionado en la soledad de los valles; siente que allí está muerto y quieresentirse vivo en otro lugar.

3 De respuesta abierta. En todo caso, está relacionada con la pregunta anterior.

4 La joven no contesta, se queda triste y con una leve y ausente sonrisa en sus labios: y se quedó muda y triste, /vagamente sonriendo.La segunda pregunta es de respuesta abierta.

5 Primera parte: primera estrofa. Sitúa la acción en el tiempo (una tarde, en el pasado) y en el lugar (pue-blo). Presenta a los personajes: el yo del poeta que se dirigirá a ella.

Segunda parte: las tres siguientes estrofas. Diálogo directo entre el yo poético y ella. Puede hacerse una sub-división: Las estrofas 2 y 3 responden a la pregunta ¿Por qué te vas? La estrofa 4 responde a la pregunta¿Adónde vas?

Tercera parte: reacción de ella ante las palabras de él. Esta última estrofa enlaza con la primera, temática yformalmente.

6 Romance: versos octosílabos con una misma rima asonante (eo-eo) en los pares.

Ayer te besé en los labios...

7 Un beso en los labios.

8 De respuesta abierta. En cuanto a los recursos literarios utilizados el alumnado debe observar que en estaimagen se acumulan una serie de estrategias. En primer lugar se produce una comparación no explícitaentre la duración del beso y la duración del relámpago. En la correlación comparativa el lector espera quea «tan corto» le siga el término «menos»; la aparición en su lugar de «más» produce, por lo tanto, una rup-

7

212

presentació tura de expectativas. De esta manera podríamos hablar, por un lado, de antítesis o paradoja, y por otro, dehipérbole (se expresa de forma exagerada la breve duración del beso).

9 El beso de ayer fue un beso real, en los labios. El beso de hoy es un beso al recuerdo, un beso al deseo deotro beso.

10 No utiliza ningún tipo de estrofa. Los versos ni poseen rima ni medida fija.

Para vivir no quiero...

11 Son los pronombres personales tú y yo. Designan al tú de la amada y al yo del poeta.

12 De respuesta abierta. De todas maneras, el alumnado debe señalar la siguiente idea: el poeta, para vivir, nonecesita ni soledad ni lujo, sólo, amor; la comunión íntima, sincera y única entre el yo y el tú. Sí hay unacontraposición: en los dos primeros versos dice lo que no quiere y en los dos siguientes, lo que quiere.

13 De respuesta abierta. El alumnado tiene que indicar la idea de que el poeta quiere un tú desnudo de todolo anterior y de todo lo posterior; desnudo de todo lo superfluo. Quiere un tú sin historia, auténtico y único;un tú liberado de su condición humana normal.

La misma idea, pero referida al «yo» se expresa en los versos 16-23.


1 Falta la b. Se escriben con b las terminaciones en -aba del pretérito imperfecto de todos los verbos de la 1.ªconjugación.

2 Se escriben con b todos los verbos acabados en -bir, -buir y -aber, excepto hervir, servir, vivir y precaver. (Para laspalabras del ejercicio, basta con aplicar esta regla.)

3 envejecer, cambiar, invierno, envase, invento, convidar, convencer, también, embestir, investigar, envidia,embustero, combinar, invadir, envolver, embutido, ambicioso, converger

4 verbena, invariable, proverbio, vertebrado, vagabundo, lavabo, herbívoro, adverbio, bóveda, vestíbulo,observador, vocabulario

5 víveres, suburbio, absorber, probabilidad, rebobinar, combustible, envolver, convivencia, válvula, vengativo,soberbia, bombilla

6 tuve, detuviese, anduvo, estuvimos, estuvo, retuviste, vamos, estaba, mantuviera, íbamos

Léxico

1 pueblo: poblacho, poblar, poblado, pueblerino, popular, popularidad, popularizar, populacho, populoso; tris-te: tristeza, tristón, tristemente, entristecer, contristar; dulce: dulcemente, dulcería, dulcificar, dulzura, dul-zor, dulzón, dulzaina, agridulce, endulzar, edulcorar; alto: altar, altanería, altanero, altivo, alteza, altillo, alti-bajo, altímetro, altitud, altura, altísimo, exaltar, enaltecer, contralto; negro: negrear, negrura, negrero, negri-tud, negrillo, negruzco, ennegrecer, renegrido, verdinegro; rojo: rojizo, rojez, rojear, enrojecer, infrarrojo,pelirrojo, sonrojar; luz: lucero, lucerna, lúcido, lucir, luciérnaga, contraluz, dilucidar, elucidar, tragaluz;mundo: mundano, mundial, mundillo, trasmundo, tercermundista, trotamundos

2 confusión, confuso -a; distinción, distinguir; anochecer (o pernoctar, trasnochar), nocturno -a; persecución,perseguidor -a; pacificar (apaciguar), pacífico -a; atracción, atractivo -a; infracción, infringir; interrupción,interruptor -a; corrección, correcto -a; convencer, convencido -a (convicto -a); furia, enfurecer; recepción,recibir

3 abstenerse, digerir, mantener, fundir, influir, prever, ejercer (o ejercitarse), adherir, rebelarse, proponer,cubrir, inmovilizar, absolver, proveer, concretar, precaver, absorber, juzgar, acceder, obstruir

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presentació4 pérdida (perdición); ascensión (ascenso), síntesis, aparición, hallazgo, conclusión, petición, concepción,

impresión, ofensa, permisión (permiso), distracción, abertura (o apertura), detención (detenimiento),ingestión, percepción

5 silla, sillón, sofá, butaca, tumbona, escaño, banqueta

6 columna, plana, anuncio, semanario, corresponsal, hemeroteca, quiosco, redactor, colaborador, rotativa,diario, suplemento, grabado, revista, gaceta, articulista, reportero, comunicado, ilustración

7 periodos de tiempo: mes, milenio, lustro, hora, década, semestre, semana, año, trienio, siglo, centenario;fenómenos atmosféricos: vendaval, nieve, huracán, granizo, viento, tormenta, trueno, tromba, lluvia; músi-ca: laúd, orquesta, violín, piano, contrabajo, trompeta, orfeón, violonchelo, flauta

8 No pertenecen vereda y libertino.

Comunicación

1 Descripción específica de las características de presentación del documento escogido.

2 Los ejemplos pueden referirse a texto ordinario (letra redonda o normal), términos destacados o extranje-rismos (cursiva o itálica), términos destacados (negrita), títulos y epígrafes (mayúscula o versal) y epígrafesy nombres de autores en la bibliografía (versalita).

3 De respuesta abierta, para asimilar las modalidades de párrafos.

4 Ejercicio práctico, según las normas de presentación documental indicadas.

5 Ejercicio práctico para asimilar los aspectos de tipo de letra, tamaño, etc.

6 Los elementos gráficos son las viñetas y la numeración. No tienen un uso predeterminado o diferenciadoentre sí. Permiten destacar una información esquemática y disponerla en multineveles.

7 a El funcionamiento del corrector, al margen de las características del programa, consiste en revisar la orto-grafía y algunas construcciones sintácticas del texto; para ello el programa dispone de un lexicón y de unasnormas de revisión. b Se cita algún ejemplo, que puede referirse a la ortografía, la repetición de palabrasen posición contigua, etc.; c indicación de los idiomas instalados en el corrector; d utilidad de revisión auto-mática y de aprendizaje de errores.

8 Ejercicio para utilizar la herramienta de «contar palabras» y calcular la extensión del documento.


1 1 presente atemporal; 2 presente histórico; 3 presente con valor de futuro; 4 presente atemporal; 5 presentedurativo; 6 presente habitual; 7 presente de mandato; 8 presente de mandato; 9 presente atemporal; 10 pre-sente habitual; 11 condicional de cortesía; 12 imperfecto de apertura; 13 futuro de probabilidad; 14 futuro demandato; 15 condicional de cortesía; 16 condicional de posibilidad

2 1 Ya he encontrado la pieza. 2 Me ha gustado mucho el libro. 3 He aprobado todas las asignaturas. 4 ¿Ha neva-do mucho? En todos los casos la acción se aproxima en el tiempo, es más inmediata al momento del presente.

3 1 he comprado; 2 han pagado; 3 he hablado; 4 he estudiado. Todos los cambios son posibles. En el caso de la oración 2 el cambio es imprescindible porque ocurre en elinmediato presente. En la primera y última oración es también aconsejable.

4 trabajo: regular, predicativo, intransitivo, no pronominal; está: irregular, predicativo (en este texto), intran-sitivo, no pronominal; se extiende: irregular, predicativo, intransitivo, pronominal; se abre: irregular, pre-dicativo, intransitivo, pronominal; golpea: regular, predicativo, transitivo, no pronominal; se ofrece: irregu-lar, predicativo, intransitivo, pronominal; tengo: irregular, predicativo, transitivo, no pronominal; contem-

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presentació plo: regular, predicativo, transitivo, no pronominal; ponerme a escribir: perífrasis verbal; ponerme: irregu-lar, auxiliar, intransitivo, pronominal; escribir: irregular, predicativo, transitivo, no pronominal

5 1 He de hacer (Tengo que hacer) los deberes esta tarde. 2 ¿Vas a salir? Empieza a llover a cántaros. 3Rompió a llorar (Se puso a llorar) en cuanto supo la noticia. 4 Tienes que decir la verdad. 5 Va a tener pocotiempo. 6 Vamos a ganar el premio. 7 Deben ser las doce. 8 Estaba mirando por la ventana. 9 Volvió a leerel artículo una vez más. 10 Debe necesitar más dinero.

6 Es modal la perífrasis de la oración 1. Son aspectuales: 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 10. No hay perífrasis en las oracio-nes 7 y 9.

7 El lexema añade una consonante en 1; diptonga en 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9 ; cierra el timbre de una vocal en 10.Son casos diferentes, mixtos, 7, 11 y 12.

8 En el primer texto predomina el pretérito perfecto simple porque se trata de una narración. El segundotexto está construido preferentemente en pretérito imperfecto porque es una descripción.

9 Anotamos únicamente la primera persona del singular.

andar: ando, andaba, anduve, andaré, ande, anduviera o anduviese; ir: voy, iba, fui, iré, vaya, fuera o fuese;tener: tengo, tenía, tuve, tendré, tenga, tuviera o tuviese; querer: quiero, quería, quise, querré, quiera, qui-siera o quisiese; caber: quepo, cabía, cupe, cabré, quepa, cupiera o cupiese; poner: pongo, ponía, puse,pondré, ponga, pusiera o pusiese; conducir: conduzco, conducía, conduje, conduciré, conduzca, conduje-ra o condujese.

10 sonando, salirse, quedarse, viendo, oscureciendo, ver, llevando. Son perífrasis: seguía sonando (aspectualdurativa); empezaba a salirse (aspectual ingresiva); iba oscureciendo (aspectual durativa)

11 Nevar, amanecer, tronar y granizar son verbos defectivos porque los fenómenos naturales sólo se conjugan entercera persona del singular al ser impersonales (no tienen sujeto). Los verbos acontecer, soler y abolir tam-bién son defectivos. Sólo se conjugan en ciertas personas y/o tiempos. (No existen por ejemplo: yo acontez-co; yo soleré o yo abuelo). El único verbo de la lista que no es defectivo es el verbo hablar.

Literatura

1 a Una naturaleza idealizada y primaveral (aguas cristalinas, verdes prados, árboles que dan sombra, pájaroscantando...), plenamente renacentista.b La personificación (vv. 2, 4 y 5).c Los ojos, las manos, los cabellos, el pecho y el cuello.

Metáforas: la columna, el cuello; el dorado techo, la cabeza, rubia; los cabellos que veían con gran desprecio al oro,los cabellos más rubios y dorados que el oro.

d A la muerte, representada en la tierra donde yace sepultada la amada del poeta.e verde prado, fresca sombra, verde seno, dulce sueño, claros ojos, blanca mano delicada, blanco pecho, doradotechof Porque en una naturaleza idealizada, un pastor que se comporta y se expresa de forma refinada expresasus sentimientos amorosos.

2 a La invitación a gozar de la juventud y de la vida (tópico del carpe diem). El tema se halla claramente for-mulado en los versos 9-10. b primavera: juventud; nieve: canas o cabello blanco; cumbre: cabezac Es típico porque recoge el vitalismo renacentista, la valoración de esta vida y del ser humano.d En el primer cuarteto, el rostro juvenil, blanco y sonrosado, de la amada, así como su mirada ardiente y

honesta, reflejo de un corazón también ardiente y honesto; en el segundo cuarteto, el cabello, rubio comoel oro, que cae, movido por el viento, sobre el cuello blanco y enhiesto de la amada.

e En tanto que (vv. 1 y 5). f En tanto que el cabello, que se escogió en la vena del oro, el viento mueve, esparce y desordena por el

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hermoso cuello blanco, enhiesto (prosificándolo aún más sería: En tanto que el viento mueve, esparce ydesordena por el hermoso [...] el cabello, que se escogió en la vena del oro).

3 a De respuesta abierta.b El camino oculto de la verdad, de la vida interior, de la paz con uno mismo, de la espiritualidad.c La lira, estrofa de cinco versos que combina heptasílabos y endecasílabos de rima consonante: 7a-11B-7a-7b-11B.d Encabalgamientos: vv. 1-2, 3-4, 4-5, 6-7, 8-9, 9-10, etc.e Hipérbatos: vv. 6-7, 8-9, 15, 20, 21, 22, etc.f Fray Luis desea una vida "pura, alegre, libre" (v. 12), alejada de intrigas, de halagos, de lujos, de ruido, deenvidias.g De respuesta abierta.

4 a y b El amor, y se siente feliz por ello.c Porque se siente segura, ya que es la luz de su corazón y de la imaginación divina la que la guía y le alum-bra el camino.d La alborada, sinónimo de la luz, connota alegría y felicidad, y son estos significados los que la amada aso-cia a la noche en que ha salido en busca del Amado.e Para expresar su dicha, su felicidad completa al ver realizada su ansia de unión mística. (Se le puede recor-dar al alumnado que las oraciones exclamativas se utilizan de forma habitual para expresar sentimientos,estados de ánimo y emociones intensas del hablante: función expresiva del lenguaje.)f Salida: las dos primeras estrofas. Búsqueda: estrofas tercera y cuarta. El encuentro, que es la parte másampliamente descrita por el simbolismo místico, en las cuatro últimas.g La amada es el alma; el Amado es Dios; la casa sosegada es el cuerpo, con sus pasiones acalladas; la nochees la contemplación purgativa que causa en el alma la dichosa negación de sí misma y de todas las cosas; laluz es la imaginación divina por la que llega a la unión mística con Dios.


1 alegría, tristeza, sorpresa, indiferencia, escepticismo

2 estoy adormecido I-I; estoy resfriado : -~(; estoy K. O. %-6; estoy enfadado : -< ; estoy llorando :’-(;estoy bos-tezando = -o; estoy gritando :-@; guiño el ojo ;-); tendré la boca cerrada :-x; enseño la lengua :-p

3 gafas 8-:; barba :-}; bigote :-{); pajarita :-)x; turbante @:-I; correctores dentales :-#; tupé {:-); walkman [:-);fumo en pipa :-?

unidad

Lectura

1 escudero: paje que acompañaba a un caballero para llevarle las armas y servirle; apacentar: cuidar el ganadomientras pace; vagar: andar sin rumbo fijo; cobijarse: guarecerse, ponerse a cubierto; enarbolar: sujetar en altoun palo o arma contra alguien en actitud de atacarle; voltear: dar la vuelta; menguar: disminuir

2 inculto: sin cultivar (aplicado a un terreno); otros significados: sin cultura, ignorante; profundo: intenso, muygrande; otros significados: que está a mucha profundidad, que llega hasta muy abajo, que trata o hablasobre temas serios y trascendentes; se dice de la voz potente y grave; presa: totalmente dominada por un sen-timiento, en este caso, el terror; otros significados: que ha sido encarcelada; empresa: acción o tarea queexige trabajo o presenta dificultades. Otros significados: sociedad u organización que realiza una actividadpara obtener un beneficio

8

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3 Hay muchos ejemplos, especialmente en el penúltimo párrafo: el cuerno contenía toda el agua del mar, laGran Serpiente del Mundo, etc. Con anterioridad, hacen saltar las montañas con una maza, apacientanmontañas de hielo...

4 Que en lugar de dormir, como ellos creían, en una gran caverna, lo hicieron en el guante del gigante.

5 ¿Ha caído alguna hoja?, pregunta al primer golpe; ¿Ha caído algún grano de arena?, pregunta al segundo; ¿Haygorriones en ese árbol? ¿Qué me han tirado a la cara?, pregunta al tercero.

6 Sí. Cuando le dice: En cuanto a los tres golpes de tu maza..., mira esos tres valles. ¡Los han abierto tus tres martilla-zos!

7 El cuerno era el mar; el gato, la Gran Serpiente del Mundo, que ciñe y conserva la creación; la vieja, elTiempo, la Eternidad.

9, 10 y 11 De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesorado.


1 manguera, guisante, jeringuilla, juguete (a todas les falta la u); cigüeña, paragüero, piragüismo, vergüenza,ambigüedad, antigüedad, averigüemos, desagüe, avergüences (a todas les falta la diéresis)

2 agujero, exigir, jersey, mágico, fugitivo, geranio, lejía, jeroglífico, digerir, perejil, vigilante, rugido, ajedrez,jinete, agenda, ligero

3 1 distrajera, trajeran; 2 eliges; 3 recoger, dirigirse; 4 produjera; 5 surge, protegerán; 6 urge, corregir; 7 finge,introdujeron; 8 sugirió, escogiéramos

4 imagen, urgente, ingeniero, emergencia, paisaje, peaje, rodaje, detergente, equipaje, aterrizaje, margen,bricolaje, aprendizaje, masaje, origen, salvaje, garaje, lenguaje, mensaje, indígena, vendaje, agencia, sabo-taje, exigente

5 dije, conduje, produjera, ruge, deduje, trajiste, dirige, tradujera, elegimos, exagera, introdujese, cogimos

Léxico


2 de pocas luces / poco inteligente; en balde / inútilmente, en vano; talón de Aquiles / punto débil dealguien; de buen grado / gustosamente; a renglón seguido / a continuación; tomar partido / decidirse;poner de relieve / destacar; sacar a la luz / revelar, divulgar; quedar en evidencia / hacer el ridículo; hacerhincapié / insistir, recalcar

3 1 maduras; 2 liebre; 3 pájaros; 4 peras; 5 cabeza; 6 cabo; 7 ojo; 8 bola; 9 espada; 10 laureles; 11 misa; 12 fuer-zas; 13 tela; 14 prenda; 15 puntos; 16 raya; 17 carta; 18 casillas; 19 nubes; 20 plomo; 21 cal, arena; 22 vuelta

4 1 ayude; 2 muy enfadado; 3 sin llamar la atención; 4 estoy inquieto; 5 se desentendió; 6 sobramos; 7 acer-tamos; 8 sin motivo; 9 no dijo palabra; 10 ceder

Comunicación

2 Redacción del texto anterior según las normas de la descripción objetiva.

3 De respuesta abierta, a partir de las sugerencias formales de dos textos.

4 Son descripciones subjetivas las de los tres personajes literarios, en especial las de Samuel Spade y Mr.Utterson, donde aparecen elementos figurados y valoraciones de personalidad mediante la adjetivación.

5, 6 y 7 De respuesta abierta.

217

presentació8 a descripción subjetiva y literaria

b como el vino de burdeos, como una telaraña, como si corrieran hilos vivos de sangre


1 Son copulativos los verbos que aparecen en las siguientes oraciones: ¿qué era eso tan importantísimo? (línea 2).No era importante (línea 3). No todos los niños son como usted dice ( línea 4). Tú eres sin duda una excepción (línea6). Es verdad (línea 15). Es por qué has entrado en mi tienda (línea 17). ¿Es cierto? (línea 18). Todos los demásson predicativos, incluso el uso de estar en la línea 1 (¿Todavía estás ahí?).

2 Señalamos el sujeto, el resto es predicado. 1 Las vacaciones, 2 El tiempo, 3 La soprano, 4 Tú (omitido), 5un barco, 6 su casa, 7 las plantas del jardín, 8 el otoño

3 Tienen predicado nominal las oraciones 3 Lo está, 5 Lo parecía, 6 Lo está, 7 Lo fue, 8 Lo es, 9 Lo soy, 10Lo está. Tienen predicado verbal las oraciones 1, 2 y 4.

4 1 son: cópula; muy nuevos: SA atributo; 2 es: cópula; la perdedora del sorteo: SN atributo; 3 Estoy: cópula;harto de malas noticias: SA atributo; 4 seré: cópula; arquitecto: SN atributo; 5 Fue: cópula; entretenida: SAatributo; 6 estuvieron: cópula; formidables: SA atributo; 7 está: cópula; joven: SA atributo; todavía: SAdv com-plemento circunstancial; 8 es: cópula; tirar el dinero: oración subordinada sustantiva en función de atributo

5 Es posible hacer el cambio en las oraciones 1, 5, 6 y 8. Las oraciones 2, 3, 4 y 7 no lo admiten. En todos loscasos el cambio del verbo ser por el verbo estar provoca que una cualidad innata o permanente del sujeto(caso de usar el verbo ser), pase a ser circunstancial.

6 Son copulativos en las oraciones 1, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11 y 13. En estos casos el verbo copulativo o semicopu-lativo (verbos como ponerse, quedarse, hallars, etc.) llevan atributo. Este es imprescindible para entender elsignificado del predicado. Sin él no hay oración. No son copulativos los verbos en las oraciones 2, 3, 7, 12 y14, incluso con verbos como ser o estar porque no hay atributo en estas oraciones. Estos verbos tienen un sig-nificado pleno y van acompañados exclusivamente de complementos circunstanciales.

7 De respuesta abierta: 1 Hoy me he sentido triste. 2 Había una vez una niña. 3 María ha vivido en Alemaniacinco años. 4 Mi hermano esperó tres horas en la fila. 5 Permanece enfadada desde el martes. 6 Ese señorse encuentra aún ágil.

8 En todos los casos son verbos copulativos porque tienen atributo.

9 De respuesta abierta. Algunos ejemplos: Mi vecino es de Salamanca; Ese hombre es el médico de mi fami-lia; Estos ejercicios son muy fáciles.

10 1 están; 2 seas; 3 está; 4 estar; 5 Estamos; 6 estarían; 7 estaba; 8 está

11 De respuesta abierta. Las oraciones deben reflejar el distinto significado que tienen los adjetivos propues-tos según acompañen a uno u otro verbo: ser malo / estar malo; ser fresco / estar fresco, etc.

Literatura

1 a Que le conviene estar atento y alerta, pues no tiene a nadie y ha de ingeniárselas para salir adelante élsolo. Es una reflexión amarga que se hace a sí mismo, provocada por la dolorosa broma del ciego, y por esocalla; también, porque en el fondo de su corazón esté tal vez ya tramando algún desquite.

b Avisos y consejos para afrontar mejor «la carrera de vivir”».c «siendo ciego me alumbró»: la paradoja radica en el hecho de que sea precisamente un ciego el que leabra los ojos a Lázaro, el que le adiestre en los primeros pasos de la vida.d Primer truco: beber del jarro utilizando una paja larga de centeno. Segundo truco: hacer un agujero enel suelo del jarro y taparlo con un poco de cera. El chico se pone debajo de las piernas del ciego y, una vezderretida la cera, bebe el vino.

218

presentació e moría por él: Lázaro era muy aficionado al vino; le gustaba y lo deseaba mucho; cayó en la burla: el ciego sepercató de la trampa; me pareció que el cielo, con todo lo que en él hay, me había caído encima: fue tan grande elgolpe que recibió que le pareció que todo el peso del cielo se le había caído en su cara.f Ironía: el sufijo diminutivo no aminora el golpe, al contrario.g Lo que te enfermó te sana y da salud: el vino, causa del percance sufrido por Lázaro, es el remedio empleadopor el ciego para curarle.h Tomar alternativamente una uva cada uno. El primero en romper el pacto es el ciego; Lázaro, que se dacuenta, no dice nada y se pone a tomar las uvas de tres en tres.i Lo adivina porque, cuando el ciego las cogió de dos en dos, Lázaro no dijo nada. El resto de la preguntase valorará a criterio del profesorado.j Ejercicio de respuesta abierta y valoración a criterio del profesor/a.

2 a De respuesta abierta.b Primero argumenta que ya ha almorzado y que no vuelve a comer hasta la noche; luego, al ver el pan deLázaro, aparenta interés por conocer si es bueno con el fin de que Lázaro le invite a probarlo.c En la sociedad de la época, era motivo de honra y orgullo (por parte sobre todo de los llamados cristianosviejos) poder alardear de que no había en la familia ni había habido nunca lazo alguno de parentesco conjudíos o musulmanes.

3 Son manifiestas las más importantes: narración autobiográfica; condición humilde del protagonista, cuyoúnico objetivo es sobrevivir y no pasar hambre; desarraigo social, que obliga al protagonista a trasladarse deun sitio a otro y a servir a diferentes amos; realismo...

4 y 5 De respuesta abierta y valoración a criterio del profesorado.


1 1 Úbeda; 2 Babia; 3 Antequera; 4 París; 5 Villadiego; 6 Pinto, Valdemoro; 7 Flandes; 8 Roma, Santiago;9 Castilla; 10 Valencia; 11 Cuba; 12 Sevilla

2 a-10, b-11, c-1, d-5, e-2, f-3, g-12, h-6, i-4, j-7, k-9, l-8

unidad

Lectura

1 A los padres o a los superiores. A los superiores o a las leyes.

2 Por mandato, por costumbre, porque es un medio de conseguir lo que queremos o por capricho de hacer-lo así.

3 De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesorado.

4 De respuesta abierta. De todas maneras, el artículo de Savater señala que libertad no es sólo decir sí o no;es decidir, pero dándose cuenta de lo que uno decide.

5 Porque así podremos saber por qué obedecemos o por qué hacemos las cosas. De esta manera llegamos ala conclusión de que no somos libres, de que nunca decidimos por nosotros mismos, sino que son las situa-ciones o las personas las que nos obligan a hacer las cosas que sumisamente acatamos. En última instancia,siempre tenemos que pensarlo todo como mínimo dos veces para adquirir una conducta reflexiva, sensatay madura.

6 No. Porque puede haber órdenes, costumbres o caprichos que sean convenientes.

7 Hacerse adulto significa «ser una persona independiente en todos los sentidos, y sobre todo a la hora de razo-

9

219

nar y pensar». Ser adulto significa «elegir y saber por qué motivos se elige y se actúa; significa pensar y ana-lizar por qué se realizan las cosas.»

8 Las ideas expuestas por Savater son las siguientes: Reflexión en torno a por qué hacemos las cosas. Libertades percatarse de que uno está decidiendo. Reflexión en torno a por qué obedezco órdenes, costumbres ocaprichos. Las órdenes, las costumbres y los caprichos son modos de obediencia sumisa e irreflexiva. Seradulto significa «cuestionarse la razón de una orden, una costumbre o un capricho y aprender a decidir pornosotros mismos».

9 Método inductivo.




2 hora, hijo, helado, hoja, hierro, higo, humo, héroe, hierba, higiene, húmedo, horror

3 Las únicas palabras que no llevan h intercalada son toalla y caoba.

4 hilo, ermita, exhausto, horóscopo, huele, caótico, oler, helicóptero, hundir, herramienta, hacha, cohibido

5 1 desechos; 2 deshechos; 3 echo; 4 ondas; 5 asta; 6 hojear

Léxico

1 1 rueda de prensa; 2 lugar común; 3 chapado a la antigua; 4 de balde; 5 sacar partido; 6 conejillo de Indias

2 1 a propósito de; 2 a hurtadillas; 3 echa en cara; 4 de infarto; 5 dar parte de; 6 a la ligera; 7 cuatro gatos;8 hizo gala de; 9 de armas tomar; 10 vayamos al grano; 11 sacan de quicio

3 1 Ser muy clara y no admitir discusión. 2 Empezar una conversación que hasta entonces nadie se había atre-vido a comenzar. 3 Detenerse en lo secundario y no tratar lo principal de un asunto. 4 Sufrir una grandecepción. 5 Aprovechar en favor de uno mismo las ocasiones que se presentan. 6 Ilusionarse con poco oningún fundamento. 7 Aumentar el enfado de alguien, que se avive una disputa o se complique un asunto.8 Dominar la situación, tener autoridad para tomar decisiones. 9 Hablar con claridad al decir las cosas. 10Acertar o aludir a aquello que más interesa o preocupa.


5 cuento chino: mentira, embuste; el cuento de nunca acabar: algo interminable de tan complicado; no venira cuento: no venir al caso, no ser apropiado; aplicarse el cuento: tomar para sí la experiencia de otro; tenermucho cuento: ser exagerado y presumido; vivir del cuento: vivir sin trabajar

6 1 cara (aspecto de enfadado); 2 tinta (a través de una fuente de información fiable); 3 vista (disimular,hacer como que no se entera uno de algo); 4 boca (tal como deseábamos); 5 caras (que expresan tris-teza o decepción); 6 cara (afrontar los hechos, cargar con las consecuencias); 7 boca (arriesgarse ymeterse conscientemente en un peligro); 8 cara (enfrentarse, no rendirse); 9 mano (garantizar la hon-radez de alguien o la veracidad de algo); 10 cuello (estar en una situación muy apurada); 11 ojos (enun instante); 12 canto (totalmente, herméticamente); 13 toalla (abandonar una actividad o un asuntopor considerarse incapaz, rendirse); 14 paredes (desesperarse); 15 brazo (ceder, admitir un error)

Comunicación

1 Algunas de las afirmaciones expresan informaciones que no aparecen en la noticia, pero sí en el reportajede la unidad 10, página 256. En esa unidad se pide resolver de nuevo el cuestionario, por lo que, si se creeoportuno, pueden dejarse en suspenso hasta ese momento las cuestiones de las cuales no se dispone de

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información o bien aprovechar las dudas para realizar un debate.

Falso: Europa es un continente cuyos países están en paz. En otros continentes no se utiliza a niños en lasguerras. La palabra niños excluye a las niñas. Las niñas y niños soldado de Europa no participan directa-mente en los combates. Los niños y niñas soldado se enrolan por su propia voluntad (en la parte de la noti-cia reproducida no aparece esta información). La mortandad de soldados adultos y soldados infantiles esproporcionalmente similar. Que participen niños en la guerra es muy grave porque los supervivientes que-dan psicológicamente deshechos de por vida (idem). En las guerras actuales mueren más soldados que civi-les. Los responsables de estas desgracias son únicamente los países en conflicto (idem).

Verdadero: Está prohibido por convenciones internacionales el uso de niños en las guerras. Los países euro-peos en guerra o con conflictos armados no respetan las convenciones internacionales. En este contexto sonniños que no son adultos, es decir, los menores de 18 años. El uso de niños y niñas se debe, entre otras razo-nes, a que desconocen el miedo y la muerte. A finales del siglo XX, en el mundo había unos 300.000 niñossoldado.

2 Qué: petición de cambio de nombre del fenómeno climático conocido por el Niño. Quién: la Cruz Roja.Cuándo: ayer; Dónde: Ginebra. Cómo: comunicado. Por qué: el trastorno psicológico de los niños deAmérica Latina al sentirse asociados a los desastres de un fenómeno climático devastador.

3 Cruz Roja es un organismo no gubernamental de ayuda internacional; Ginebra es la sede principal de CruzRoja. El Niño es un fenómeno cíclico de severa inestabilidad meteorológica que se puede predecir duran-te una Navidad, es decir, en tiempo del nacimiento del niño Jesús; el fenómeno del Niño causa períodos deintensa sequía y hambruna o bien inundaciones catastróficas; diversas regiones mundiales sufren tales ines-tabilidades climáticas, pero en América Latina las condiciones económicas agravan sus consecuencias; ade-más, el nombre internacional del fenómeno suele ser el término español «el Niño».

4 Qué: la curiosa actividad cultural de breves programas de poesía en la televisión de Brasil. Quién: el canaltelevisivo público; también, textos de los autores Manuel Bandeira, Paulo Leminski, Mario Quintana y AliceRuiz. Fernando Mozart y Joâo Vehlo. Cuándo: el 27 pasado (noticia de 06-10-1999). Dónde: en la televisiónde Brasil. Cómo: anuncios alternativos llamados ciclopoéticos. Por qué: porque son pequeñas píldoras antimo-notonía, recursos para distraer y alegrar el espíritu.

5, 6 y 7 De respuesta abierta.


1 se pueden asar: perífrasis; está (en cuesta): predicativo; está cerrada: perífrasis; hace: predicativo; se agolpa: pre-dicativo; puede: predicativo; tienen que andar bajando: perífrasis; son (las cinco y media): predicativo; va a empe-zar: perífrasis; dará: predicativo; saldrá: predicativo; hay: predicativo; está (blanco): copulativo; miran: predi-cativo; llega: predicativo; ver: predicativo; se acerca: predicativo; salgáis: predicativo

2 1 V + SP; 2 V + SN + SP; 3 V+ SP + SP; 4 V + SAdv + SP + SP; 5 V + SN + SP; 6 V + SN + SN; 7 V + SN + SP;8 V + SP+ SADV + SN

3 De respuesta abierta. Algunas de las posibles respuestas son (por orden de aparición de izquierda a dere-cha): Vendió su coche muy pronto. Llegará lejos así. Leyó ese libro en el verano por las tardes. Ven pronto.Volvieron cansados. Viaja en tren. ¡Ven! Visitamos París este año. Terminaron su tarea rápidamente.Portaron satisfechos la antorcha desde la ciudad olímpica.

4 1 Lo: CD; 2 Me: CI, lo: CD, ella: sujeto; 3 Nos: CD; 4 Lo: CD, (por) otro: CRV; 5 Se: CD; 6 Os: CI; 7 Le: CI,(de) ti: CRV; 8 Se: CI, lo:CD, yo: sujeto

5 Todos los complementos directos completan el significado del verbo transitivo. Realizamos el cambio porpronombres y la pasiva. 1 CD: la cartera. La lleva en el bolsillo de la camisa. La cartera es llevada en el bol-sillo de la camisa. 2 No tiene CD. 3 CD: las medicinas. Tráelas rápidamente. Las medicinas son traídas rápi-damente. 4 CD: un cuento. Todas las noches se lo lee. Un cuento es leído todas las noches. 5 CD: la respues-ta. Se la dijo a María. La respuesta le fue dicha a María. 6 CD: arroz. Se lo daba a la zorra el abad. El arroz

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presentacióle era dado a la zorra por el abad. 7 CD: Lo. Ya está cambiado el pronombre. Algo ha sido hecho por ti. 8No tiene CD.

6 1 CC de lugar; 2 CRV; 3 CD; 4 CI; 5 CC de lugar o de tiempo; 6 CRV; 7 CC de modo; 8 CC de modo o unCPvo. (Encontré muy bien o encontré muy cansada).

7 1 a tu hermana: CD; 2 a muchos amigos: CD; 3 a tus vecinos: CD; 4 al niño: CD; 5 a su hermano: CD; 6 a dos juga-dores: CD; 7 al carpintero: CI ; 8 al público: CD. El resto de los complementos que empiezan por a son CC.

8 1 tranquilo; 2 agotados; 3 acertada; 4 averiada; 5 interesadas; 6 sucia

9 1 mucho: CC, en sus compañeros de equipo: CRV; 2 por las tardes: CC, en la biblioteca: CC; 3 muy bien: CC, de ti:CRV; 4 siempre: CC, de algo: CRV; 5 de tu nombre: CRV, después de un buen rato: CC; 6 de pareja: CRV, muchas veces:CC, durante el baile: CC; 7 brevemente: CC, del incidente entre el perro y el gato: CRV; 8 con su hijo: CRV; 9 mucho:CC, en sus compañeros de equipo: CRV

10 El CC puede estar formado por un SN, un SP o un SAdv. a De respuesta abierta. Un ejemplo de cada una: Volvieron esta mañana. Venía de Albacete. Han llegado muy lejos.El CD de persona está formado por un SN precedido de la preposición a.b Atendieron a los enfermos.

11 Los ejemplos son, como siempre, orientativos. a Sí. Sólo los verbos transitivos tienen CD, ej.: Llevaba unabonita camisa. b Sí, cuando el CD está omitido y en casos excepcionales (como por ejemplo en oracionespasivas o copulativas), ej.: La falda le estaba estrecha. c Sí. Puede haber varios, ej.: Volvimos de vacaciones esteverano desde Santander. d Sí. Es el único elemento imprescindible, ej.: Ven. e En el predicado verbal el únicoelemento imprescindible es el verbo; él solo puede construir un predicado porque tiene significado pleno.En el predicado nominal, además del verbo copulativo, es obligatoria la presencia del atributo porque elverbo carece de significado, ej.: Leíamos. Somos estudiantes. f Nunca. No hay por lo tanto ejemplos posibles.g Dentro del predicado puede ser CD (Quiero a mis padres), CI (Se las compré al tendero), CC (Viaja con noso-tros) y CRV (Nos orgullecemos de ti).

12 del vagón: CC; la calle: CD; en la fresca penumbra de una casa: CC; el disco gastado de un gramófono: sujeto; unalmuerzo: CD; le: CI ; un plato de sopa con un hueso pelado y picadillo de plátano verde: CD; en ese instante: CC; eltren: sujeto; la distancia: CD

13 1 suaviza: V; las costumbres: CD. 2 Lloraba: V; de frío: CC. 3 se encoge:V; de hombros: CRV; en medio de su vuelo: CC.4 hay: V; un fotógrafo agazapado: CD; en el fondo de los espejos: CC. 5 rompen:V; sus cartas de amor: CD

Literatura

1. (parte I, cap. VIII)a Sí. Don Quijote transforma la realidad para acomodarla a sus deseos (ve gigantes donde hay molinos);Sancho, por el contrario, trata de hacerle ver la realidad.b Protagonizar una aventura digna de un caballero andante para así merecer el amor de Dulcinea.c En lugar de reconocer su equivocación, intenta convencerse de que ha sido víctima de un encantamien-to urdido por el sabio Frestón, enemigo suyo según él.

(parte II, cap. XVII)

a Que un caballero andante únicamente debe acometer aquellas aventuras en las que pueda triunfar, por-que una cosa es ser valiente y otra temerario; que los leones no representan ningún peligro para donQuijote, y que además van a ser presentados a Su Majestad...b Ambas cosas: el león no se sentía en peligro y, pese a su actitud fiera, «desdeñó» el enfrentamiento condon Quijote. Pero también es evidente que Cervantes quiere atribuir una intencionalidad a los gestos delleón, amenazantes primero y desdeñosos luego, una vez que ha examinado a su contrincante, que no pare-

222

presentació ce asustarle, sino todo lo contrario: es como si el mismo león se diera cuenta de lo ridículo del lance (y delpropio don Quijote).c Que dé testimonio fehaciente de lo que, según la peculiar visión de don Quijote, ha sucedido, para quesu «hazaña» sea conocida por todos.d Don Quijote vuelve a reafirmar que de nada sirven los encantamientos contra su valentía, que los encan-tadores podrán quitarle la dicha pero no el esfuerzo y el ánimo (al hablar así, de alguna manera está sugi-riendo que los encantadores han sido los causantes de que el león no se atreviese a salir de la jaula).e Al de los molinos de viento (parte I, cap.VIII) y a la aventura de los batanes (parte I, cap. XX).


1 1 Blas; 2 Caín; 3 Pedro; 4 Diego; 5 Pepa; 6 Perico; 7 Quintín; 8 Calleja; 9 Catalina

2 Actividad de vocalización.

3 En lectura de hileras: superior: 5, 3; central: 2, 8, 1, 7; inferior: 6, 4. Se pueden dar estas pistas al alumna-do, para facilitar el resultado: superior: 5, - ; central: 2, - , - , 7; inferior: - , 4.

unidad

Lectura

1 vasta: extensa, muy amplia; postigos: puertas de madera que hay en las ventanas o balcones; despavorido: llenode pavor, aterrado; tumulto: alboroto; súbito: imprevisto, repentino, inesperado; traqueteando: haciendo ruidoo estrépito al moverse; escabeles: tarimas pequeñas que se ponen delante de la silla para que descansen lospies del que está sentado; macizo: trozo separado, dedicado a plantas y arbustos, en un jardín o parque

2 No tiene miedo pero siente una extraña inquietud, un misterioso presentimiento y escalofríos en la piel.

3 Oye un ruido continuado de cosas que se mueven y se desplazan: un vago desplazamiento de un montón de cosas,como si estuvieran agitando, desplazando, arrastrando suavemente todos los muebles.

4 Muy asustado.

5 Al abrir golpea la puerta contra un tabique. Y ante ese ruido la casa responde con un terrible estrépito, lacasa se amotina contra él (y a ese ruido de explosión respondió toda la casa con un formidable tumulto).

6 Para dar vida a los muebles. Utiliza personificaciones y comparaciones.

7 divanes: cocodrilos; sillas: cabras; escabeles: conejos; piano de cola: caballo; cepillos, cristalería, copas: hor-migas; telas: pulpos marinos. Hacia el final de la narración todo el mobiliario se convierte en una carga decaballería y el protagonista es un jinete caído.La relación entre ellos es de semejanza (forma, tamaño...).

8 Porque todos los muebles cobran vida, se amotinan ante su dueño y se van de la casa.


10

223

presentacióRepasa la ortografía

1 quince, quiosco, kárate, kilómetro, quirófano, croqueta, esquí, kilogramo

2 afición; solución; construcción, constructor; circulación; satisfacción, satisfactorio; exclamación; colección,colectivo; conducción, conductor; dirección, director; perfección, perfecto; sección, sector

3 traición; obstrucción; ficción; calefacción; ambición; elección; objeción; traducción

4 La z se escribe c: raíces, eficaces, avestruces, veloces, cicatrices.

5 comienzo, comencé, comience; empiezo, empecé, empiece; alcanzo, alcancé, alcance; cruzo, crucé, cruce

Léxico

1 culto: coyuntura, excremento, detractor, raudo, sexagenario, encefalograma; coloquial: campo, crecer;familiar: cole, catear; vulgar: conducí, amoto

2 fisonomía, semblante (cultos), rostro, cara (coloquiales); ebriedad (culto), embriaguez (coloquial), borra-chera (familiar), melopea (vulgar); obeso (culto), grueso (coloquial), gordo, gordinflón (familiares); pre-sidio (culto), prisión, cárcel (coloquiales), chirona (familiar); expirar, fallecer (cultos), morir (coloquial),diñarla (vulgar)

3 ignoto/desconocido; extraviar/perder; otorgar/dar; estío/verano; fructífero/provechoso; dilapidar/gastar;morador/habitante; sagaz/astuto; angosto/estrecho; exequias/funeral; anegar/inundar; prodigio/milagro;cerciorarse/asegurarse; verificar/comprobar; exhumar/desenterrar; defunción/muerte

4 perro/can/chucho; tozudo/obstinado/cabezota; enfadar/enojar/cabrear; vientre/abdomen/barriga;comer/ingerir/zampar; marcharse/ausentarse/largarse; trozo/fragmento/cacho

5 1 equivocación (infracción); 2 lecho; 3 desempleo; 4 cabello; 5 arrojar

Comunicación

1 a Es un reportaje porque en él aparece una modalidad de noticia más extensa y más documentada; el inte-rés de la noticia no está sujeto a la actualidad reciente;

b Crónica nacional con contenido deportivo y mediático.c Redacción breve referida al intento de coronar la cima del Everest y de retransmitir en directo esa proe-

za deportiva.d De respuesta abierta.

2 a El texto aborda el tema referido al drama de niños soldados en las guerras del mundo, en condicionesque recuerdan la esclavitud, con unas consecuencias gravísimas en mortandad, enfermedades mortales ydesarreglos psicológicos y afectivos; el objeto del reportaje es denunciar el uso de niños en las guerras,para que se ponga coto a esta flagrante infracción de los derechos humanos.

b Revisión del cuestionario de la unidad anterior, ahora con la disposición de toda la información.c Se trata de un reportaje por la actualidad relativa (separación entre la fecha del informe y la del repor-

taje), documentación (detalles y fuentes, con indicación de tantos por ciento y otras cifras, países, etc.),extensión del texto y aportación de informaciones nuevas.

d Incólumes: sin padecer daño o efectos negativos; levas: reclutamientos de gente para el servicio militar;temerario: que no siente miedo o actúa con una gran imprudencia.

3 Opinión de especialistas: endocrinóloga Clotilde Vázquez (nombre), jefa de nutrición del hospital Ramóny Cajal (cargo); datos: el 50% de la población adulta en los países desarrollados sufre sobrepeso u obesidad,tendencia a seguir una dieta hipercalórica; terminología: dieta hipercalórica, grasas saturadas, fibra; pre-dicciones: consumo de zumos envasados en detrimento de la ingesta de frutas frescas.


224


1 1 el agua de la fuente: SN sujeto, el resto: SV predicado (decía: V, su canción: SN CD, le: SN CI)2 la tarde: SN sujeto; el resto SV predicado (caía: V, triste y polvorienta: SAdj Pvo)3 Sujeto omitido o elíptico: ellos/as. Toda la oración SV predicado. Se defienden: V, de las estrellas: SP CRV, enla casa: SP CCL.4 sujeto omitido: yo; siento: V, hoy: SAdv CCT, en el corazón: SP CCL, un vago temblor de estrellas: SN CD5 mi infancia: SN sujeto; el resto SV predicado nominal, son: cópula, recuerdos de un patio de Sevilla: SN atri-

buto6 el agua de los mares: SN sujeto; el resto SV predicado, amarga: V, mucho: SAdv CC de cantidad

2 Son impersonales las oraciones 1 (unipersonal), 2 (eventual), 4 (unipersonal), 5 y 6 (gramaticalizadas), 7(unipersonal), 9 (refleja), 12 (eventual) y 14 (gramaticalizada). El resto tiene sujeto: elíptico: 3 y 8 (yo), 10 (él/ella), 11 (nosotros) y 13 (vosotros).

3 1 exhortativa; 2 desiderativa; 3 enunciativa; 4 exclamativa; 5 exhortativa e interrogativa indirecta; 6 dubita-tiva. 7 interrogativa. 8 dubitativa; 9 enunciativa; 10 interrogativa directa; 11 exclamativa; 12 exhortativa

4 1 predicativa, activa, transitiva, reflexiva; 2 predicativa, activa, transitiva, recíproca; 3 predicativa, activa,intransitiva, impersonal; 4 atributiva; 5 predicativa, activa, intransitiva; 6 predicativa, activa, transitiva; 7 pre-dicativa, activa, transitiva, reflexiva; 8, 9 y 10 atributivas; 11 predicativa, pasiva refleja; 12 predicativa, pasiva;13 predicativa, activa, intransitiva; 14 predicativa, activa, intransitiva; 15 predicativa, pasiva; 16 predicativa,activa, transitiva

5 predicativas: 3, 5, 6 y 8; atributivas: 1, 2, 4 y 7

6 a En las oraciones transitivas aparece el CD, en las intransitivas no existe.b Como norma general, no, pero hay excepciones: Limpió el suelo de papeles.c Hay oraciones sin sujeto. Se llaman impersonales. Pueden aparecer oraciones sin verbo porque este esté

omitido. Se llaman oraciones nominales: Camarero, un café; El mejor alcalde, el rey.d El sujeto de la oración activa pasa a ser el complemento agente. El CD de la oración activa se transforma

en sujeto paciente. El verbo pasa a la forma pasiva. Ej.: Nosotros: sujeto leemos: V muchos libros: CD (oraciónactiva). Muchos libros: sujeto paciente son leídos: V pasivo; por nosotros: CAgente (oración pasiva).

e Los pronombres lo, la, los, las y se (y le cuando se refiere a personas: A Juan le vi ayer).f Sólo cuando aparece repetido el mismo CD en forma de SN y de pronombre: Esa película la vi ayer.g En una oración puede haber más de un sujeto: se llama sujeto múltiple y aparece en forma de coordina-

ción: Mis amigos y yo hemos estado... En una oración puede aparecer más de un predicado (compuestas).7 En el texto de Carpentier hay cuatro oraciones separadas por puntos en la escritura. La primera es una ora-

ción compuesta formada a su vez por tres proposiciones separadas por comas (se restan, se diluyen, se esfuman).

El texto de Azorín presenta la siguiente estructura: oración 1: Dª. Inés [...] costanilla. Oración 2: No sucedenada. Oración 3: Todo está tranquilo. Oración 4: Ha salido [...] vaso de agua. Consta de dos proposiciones: Hasalido [...] derecha; traía [...] vaso de agua. Oración 5: Al llegar [...] detenido. Consta a su vez de otras dos pro-posiciones: Al llegar frente al balcón; se ha detenido. Oración 6: Ha levantado [...] trasluz. Consta de dos pro-posiciones: Ha levantado el vaso; lo ha mirado al trasluz. El texto consta por tanto de seis oraciones. Las ora-ciones 4, 5 y 6 son compuestas y constan cada una de dos proposiciones.

8 De respuesta abierta. Ejemplos: transitiva: Vemos demasiada televisión. Pasiva: Esos temas fueron tratadosminuciosamente. Impersonal: Hace mucho tiempo de eso.

9 simples: 1, 2, 5, 6 y 8; compuestas: 3, 4, 7, 9 y 10

10 1 sujeto elíptico (tú) volverás: V; no: adv. negación; el próximo domingo: SN CCT2 sujeto elíptico (él/ella); caminaba:V; despacio: SAdv CC de modo; por la orilla de la playa: SP CCL3 El invierno de los países nórdicos: SN sujeto; es muy frío: SV predicado nominal (es: cópula; muy frío: SAdj atributo4 La lotería: SN sujeto; toque:V; nos: SN CI; ojalá: SAdv desiderativo5 sujeto elíptico (tú); reveles: V; no: adv. negación; el secreto: SN CD; le: SN CI; a nadie: SP CI

11 1 La tarde: SN sujeto, era calurosa: SV predicado nominal; era: cópula, calurosa: SAdj atributo

2 El largo invierno: SN sujeto, se hizo insoportable: SV predicado nominal; se hizo:V semicopulativo, insoportable:SA atributo

3 sujeto elíptico (él/ella), camina: V, despacio: SAdv CC de modo4 oración impersonal gramaticalizada, sin sujeto; es:V, muy pronto: SAdv atributo5 sujeto elíptico (yo), dije: V, el secreto: SN CD, le: SN CI, a tu amiga: SP CI6 tu vestido: SN sujeto, gustó: V, me: SN CI, el día de la fiesta: SN CCT7 sujeto elíptico (yo), quisiera:V, un kilo de azúcar: SN CD8 sujeto elíptico (tú), volverás: V, no: SAdv negación, hasta mañana: SP CCT9 Alicia: SN sujeto paciente, fue rescatada: V pasivo, por el policía: SP CAgente

10 Mucha gente: SN sujeto, venga: V, ojalá: adverbio desiderativo

Literatura

1 a La acción transcurre en el mar Mediterráneo, frente a las playas de Marbella. El prisionero, un cristianoque está condenado a remar en una galera turca, le pide al mar que le traiga noticias de su esposa y quele diga si es cierto que llora por él, tal como le explica en sus cartas. El lógico silencio del mar es inter-pretado por el prisionero, en su desesperación, como un signo de que su esposa ha muerto durante sucautiverio; él mismo se encarga, sin embargo, de desechar esta primera impresión amparándose en el con-suelo de que, pese a los diez años de ausencia, aún está vivo.

b Efectivamente: cuando la galera turca descubre, a lo lejos, seis barcos cristianos, el jefe de los remeros lesordena que remen con todas sus fuerzas (¿escapará la galera turca?).

c Un forzado de Dragut se quejaba en la playa de Marbella al son ronco del remo y de la cadena.d Las dos primeras estrofas: presentación del personaje y del escenario. Estrofas tercera hasta la novena: par-

lamento del remero cautivo. Última estrofa: desenlace cortado.

2 a Un ejemplo de anáfora es: Érase / érase / érase...b Verso 1: la nariz sola es de mayor tamaño que el hombre, por eso éste está pegado a ella; verso 3 (ya expli-

cada en la nota del margen en el libro); verso 4: una nariz como un pez espada con muchas barbas; verso5: la nariz tan larga que su sombra permite saber la hora, como si fuera un reloj de sol (además, el relojde sol está «mal encarado» porque la nariz es torcida); verso 6: la nariz es larga y retorcida como una alqui-tara o alambique; verso 7: de un elefante boca arriba sólo se vería la trompa; verso 9: nariz larga y pun-tiaguda como el espolón o punta en que remata la proa de una nave; verso 10: la nariz es puntiaguda yenorme como una pirámide; verso 11: la nariz larga característica de los judíos, exagerada de forma hiper-bólica como símbolo de las doce tribus de Israel mencionadas y tratadas en la Biblia.

c Explicados en la respuesta anterior.d Sí, en el verso 11, con la alusión a las doce tribus bíblicas de Israel. e En que se invierten los términos: es el hombre el que está pegado a la nariz, y no al revés.

3 a Porque Quevedo pregunta por la vida (dicho de otro modo, se pregunta si tiene sentido la vida). Quevedoemplea esta expresión coloquial y la interrogación retórica (¿Nadie me responde?) para expresar la soledadexistencial: nadie le responde, el hombre está solo en un mundo en el que todo es confusión e incerti-dumbre para él. No obtiene respuestas y debe enfrentarse solo con su existencia.

b El pasado se escapa en un momento, el futuro está por venir, el presente es igualmente fugaz: por eso elpoeta se siente un pasado, un futuro y un presente cansado. El tema es el paso inexorable del tiempo, lafugacidad de las cosas.

c verso 13: [...] junto / pañales y mortaja [...]d Predomina un sentimiento de pesimismo y de desengaño.

4 a Son cinco seguidillas, con rima asonante en los versos pares, que son pentasílabos, y sin rima en los versosimpares, que son hexasílabos (salvo los versos 3 y 19).

b Porque canta la llegada de la primavera en el mes de mayo.c metáforas: tirando perlas (gotas de agua); personificaciones: versos 9, 13-14, 17-18

225

presentació

5 a y b La composición de un soneto, cuya estructura se va explicando a medida que se compone; esto es, lacomposición de un soneto sobre el soneto mismo.

6 El tema del amor (y de la vida en general) como una sucesión de contradicciones que abocan al desengaño.

a El soneto está construido sobre un juego continuo de antítesis.

1 Explícame por qué no quieres desayunar. 2 Dime cuántos años tienes. 3 Me gustaría saber si tienes algunapreocupación. 4 Cuéntanos cuánto dinero gana tu padre.


1 Todas las afirmaciones del cuestionario son verdaderas.

2 perros ladran, gallos cantan, campanas suenan, burros rebuznan, pájaros gorjean, serenos silban, marranosgruñen, aurora rosada, campos dorados

unidad

Lectura

1 friso: elemento arquitectónico en forma de franja decorada, situado entre el arquitrabe y la cornisa; bandacontinua de distinto color o material en la parte superior o inferior de las paredes; pieza: estancia, habita-ción; insidiosamente: de forma insidiosa, esto es, maliciosa con apariencias inofensivas; porfiada: insistente,obstinada, constante; inerte: sin vida ni movimiento; síncope: detención repentina y momentánea de los lati-dos del corazón y de la respiración, con pérdida del conocimiento; crepusculares: de la hora del crepúsculo,del atardecer; articular: pronunciar claramente las palabras; succión: acción de chupar o extraer un líquidocon los labios

2 furtiva: oculta, disimulada, cautelosa; glacial: gélido, helado; obstinación: terquedad, tozudez; clamó: imploró,suplicó, llamó; estupor: pasmo, asombro; lívida: pálida, blanca (también podría ser amoratada, cárdena); sigi-losamente: disimuladamente, cautelosamente; imperceptible: inapreciable, invisible

3 Nerviosa y agitada interiormente; el amor a su marido se mezclaba con un vago sentimiento de temor.

4 Era una casa muy grande, fría, silenciosa, desapacible, nada acogedora; al describir así la casa, “un extrañonido de amor”, el autor está pronosticando ya que algo poco frecuente o insólito va a ocurrir en ella.

5 Porque aprovecha ese raro gesto de ternura del marido para desahogar toda la pena y el espanto calladoque llevaba dentro desde hacía tiempo.

6 La enfermedad, inexplicable para los médicos, se va agravando paulatinamente. Sus pesadillas están rela-cionadas con el extraño animal que se escondía en su almohada y que le ocasionaría la muerte.

7 Un narrador omnisciente (naturalmente, en tercera persona, y externo a la acción).

8 Porque, en sus estados de ansiedad y horror, lo debió de confundir con el antropoide entrevisto en sus alu-cinaciones.

9 El último párrafo es el que aclara todo el misterio de la enfermedad y la muerte de la protagonista. La cons-tatación de que todo era debido a un animal, la evidencia de que las alucinaciones de Alicia tenían unaexplicación real y concreta, contribuyen a aumentar la impresión de terror. Difícilmente una descripciónmás fantástica habría producido esta impresión.

11

226

presentació

Repasa la ortografía1 escarbar, espantar, extranjero, extinción, explorar, estremecer, escaso, exceso, estupendo, experimento,

excepcional, estrujar, escalofrío, espectáculo, exquisito, escurrir, estructura, estirar, extracción, exclusiva

2 1 espléndido; 2 excepto, exótico; 3 esófago, estómago; 4 escabulló; 5 espontánea; 6 extrañó, extravagante;7 estupefacto; 8 estrictas; 9 espiarme; 10 espirar, expulsamos, aspirado; 11 oxidado, extremos; 12 esplendor;13 explosión, estruendo; 14 extintor, saxofón, excavadora

3 anestesia; próxima; asfalto; auxilio; asfixia; pretexto; tóxico; excusa

4 sonreí, enrollar, enroscar, alrededor, sonrojarse, desrizar, enredar, Israel; infrarrojo, autorretrato, antirre-glamentario, guardarropa

Léxico1 música: escala, melodía, filarmónico, compás; medicina: diagnóstico, odontólogo, ortopedia, amigdalitis;

mecánica del automóvil: radiador, válvula, embrague, carburador; economía: cotización, inflación, accionista,presupuesto, crédito; cine: doblaje, fotograma, largometraje, plano; literatura: trovador, novela, rima

2 calvicie, anginas, jaqueca, dentista, oculista

3 y 4 De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesorado.

5 1 trabajar; 2 ladrón; 3 compañeros, amigos; 4 comer; 5 hombre; 6 (la) cárcel

6 1 vulgar: naa, desalquilao, prencipal, pos, tie, juventú, encargá, d'agüelos, quie, alante, m'ha faltao; 2 familiar: repe-ticiones, abundancia de expresiones familiares y frases hechas (Claro, ya se sabe, que ni cortados por el mismopatrón, se lleve la palma, ¡Hay que ver!, ahí las tienes); 3 culto: frases muy bien construidas, empleo de recursosliterarios, léxico elaborado (nebulosamente, mirtos seculares, en torno de, fronda, madrigales)

Comunicación1 De respuesta abierta.

3 a El articulo expone la noticia –que luego se manifestará como un bulo– de un virus informático que dete-riora los mensajes mal redactados y que adolecen de faltas de ortografía, puntuación y sintaxis.

b Las advertencias sobre errores de puntuación son correctas.c web: red telemática o, también, página o sitio en la red telemática; virus: programa invasivo y destructivo

que circula de manera anónima y anómala en el programario y en la red; antivirus: antídoto contra losprograma hostiles o virus; internet: red telemática, sistema internacional de conexión de ordenadoresmediante la telefonía o el cableado de fibra y unos nodos atendidos por servidores informáticos; e-mail:mensaje electrónico enviado por la red; abrir: acceder a un mensaje o página web; internautas: usuarios dela red; chats: tertulias a distancia y en tiempo real por red; ciberespacio: conjunto de redes, programas ydocumentos disponibles en la red


5 artículo

Estudio de la lengua1 Son simples las oraciones 3, 5, 6, 8 10 y 12. Son compuestas: 1 Desde mi ventana veo (proposición principal)

llegar los barcos al puerto (proposición subordinada). 2 Cuando íbamos para casa (proposición subordinada) nosencontramos con tu padre (proposición principal). 4 Incluso estudiando ocho horas al día (proposición subordi-nada) no aprobaré (proposición principal). 7 Quiero (proposición principal) decirte algo muy importante (pro-posición subordinada). 9 Actuando así (proposición subordinada) no conseguirás nada (proposición princi-pal). 11 Oyes (proposición principal) sonar las campanas (proposición subordinada).

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presentació

2 1 yuxtaposición; 2 subordinación; 3 subordinación; 4 coordinación; 5 coordinación; 6 subordinación; 7subordinación; 8 subordinación; 9 subordinación; 10 coordinación; 11 subordinación; 12 subordinación

3 (Por orden de aparición) Primera línea: y (cafés y restaurantes) une dos sintagmas nominales. Segunda línea:y, une dos proposiciones coordinadas copulativas (La gente estaba sentada...y la luz se reflejaba); y, une dos sin-tagmas preposicionales (en las copas de helado y en los cubitos de hielo). Tercera línea: pero, une dos proposicio-nes coordinadas adversativas. Quinta línea: y, une dos proposiciones coordinadas copulativas (Yo toqué... yme asombró).

Hay yuxtaposición en la primera línea entre las dos oraciones separadas por punto y coma y en la cuartalínea entre las dos proposiciones separadas por coma.

4 De respuesta abierta. Alguna de las posibles: 1 Beatriz e Irene prefieren que volvamos (subordinación). 2Esta noche ha llovido y se ha inundado el jardín (coordinación). 3 Puesto que insistes, lo haré yo (subor-dinación). 4 Han traído esas carpetas para que las archivemos (subordinación). 5 Te contaré un cuento site portas bien (subordinación). 6 Son las nueve, así pues ven a cenar (subordinación). 7 Como no corras,perderás el autobús (subordinación). 8 Los domingos por la tarde no sale ni ve la televisión (coordinación).9 No cruces la carretera, que es peligroso (subordinación). 10 Antes de que te acuestes, apaga la luz (subor-dinación). 11 ¿Han venido las amigas que te presenté? (subordinación). 12 Estábamos tan cansados que nosfuimos (subordinación).

5 1 que; 2 y 3 puesto que; 4 para que; 5 si; 6 así pues; 7 como; 8 ni; 9 que; 10 antes de que; 11 que; 12 tan...que

6 copulativas: ni, y; disyuntivas: o; adversativas: pero, no obstante, mas, sin embargo; explicativas: o sea; detiempo: después que, cuando, mientras; de lugar: donde; de modo: tal como; causales: puesto que, porque,ya que; comparativas: más... que; consecutivas: por consiguiente; condicionales: si, con tal de que; concesi-vas: aunque, a pesar de que, pese a que; finales: a fin de que, para que


8 La primera oración (línea 1) consta de dos proposiciones: principal (descubrí la mancha de sangre) y subor-dinada (Cuando volví sobre los papeles). La segunda oración (línea 2) tiene tres proposiciones, las dos prime-ras yuxtapuestas y la tercera coordinada copulativa. La tercera oración (líneas 3-4) consta de cuatro pro-posiciones yuxtapuestas. La última oración (línea 5) tiene dos proposiciones coordinadas copulativas.

9 2 Noelia tiene un amigo deportista. Proposición subordinada adjetiva3 Llegó tarde. Proposición subordinada adverbial4 Espero su venida. Proposición subordinada sustantiva5 Los libros prestados eran todos muy divertidos. Proposición subordinada adjetiva6 Nos encontraremos allí. Proposición subordinada adverbial7 Rellené el impreso así. Proposición subordinada adverbial8 Confío en su recuperación. Proposición subordinada sustantiva9 Nos gustaron los cuadros de un pintor danés. Proposición subordinada adjetiva

10 Me tranquiliza su sensatez. Proposición subordinada sustantiva11 Me daba miedo su negativa. Proposición subordinada sustantiva12 El atleta ganador recibirá un premio muy especial. Proposición subordinada adjetiva

10 1 Se ha ido la luz y tengo miedo. 2 Gritó, lloró y protestó con todas sus fuerzas. 3 Me fui en el descanso por-que no me interesaba la obra. 4 Llegué tarde y me perdí la mitad del partido.

11 1 número; 2 actriz; 3 amigo; 4 pluma

12 Varias posibilidades. Alguna de ellas: 1 Los pantalones me quedaban muy bien, pero eran muy caros; Lospantalones, que eran muy caros, me quedaban muy bien. 2 Esta tarde saldremos de paseo, aunque hace algode frío. 3 Había ido a comprar el pan cuando me llamaste por teléfono. 4 Ella leía el periódico mientras élfregaba los platos. 5 Si tú sacas buenas notas, tus padres estarán contentos. 6 Tenemos prisa, por lo tanto nopodemos quedarnos más tiempo.

228

presentació

Literatura1 a Las sensaciones son de tristeza y miedo, y él las atribuye a que ha dejado de forma brusca a Inés y al hecho

de estar viajando de noche hacia Olmedo por un camino solitario. Al oír la canción, imagina que lo estánavisando para que no vaya a Olmedo.

b Le sorprende que tenga un habla refinada y que toque un instrumento. El labrador aconseja al caballeroque no prosiga su viaje, pero don Alonso se siente obligado a ir y, además, no teme los peligros.

c Por miedo al qué dirán. Ese instante de duda es crucial porque en ese tiempo el labrador ya se ha ido ysus enemigos llegan.

d Les pide que le acompañen en su viaje hacia su casa.e De respuesta abierta. De todas maneras, el alumnado deberá mencionar que don Alonso se arrepiente de

no haber hecho caso de los avisos y de su temeridad. También se da cuenta de que la envidia ajena le haacarreado la muerte.

f El amor y la obediencia de mis padres me lleva, aunque ésta es pequeña prueba del valor de mi alma. Elresto de la pregunta es de respuesta abierta. La lectura contiene muchas estrofas con el orden alterado.

g Valoración a criterio del profesorado.

Curiosidades de la lengua1 sarta-ratas, asir-risa, seria-aires, imagen-gemían, sodio-odios, zapar-rapaz-zarpa, ateas-saeta, hurta-tahúr

unidad

Lectura

1 reverente: respetuosa, que demuestra reverencia o respeto; ensimismamiento: embelesamiento, pasmo, arrobo;succión: acción de absorber (en este caso, la atención); perpetuar: prolongar durante mucho tiempo; asiduidad:perseverancia, persistencia, constancia; grumo: en este caso, masa de nubes más o menos compactas; deshila-chados: con los bordes rotos o desgastados, como si tuviera hilos sueltos (aquí, metafóricamente, aplicado ala forma de las nubes); ululante: que da gritos o alaridos, que aúlla (aquí, aplicado al sonido del viento)

2 perfil: silueta, contorno; absorto: ensimismado; brumoso: sombrío, oscuro; desvencijado: destartalado, descom-puesto; rutinaria: monótona; inmersa: sumergida, abismada, sumida; hostigadas: azotadas, castigadas

3 Por la manera como todos los miembros de la familia pasaban el tiempo delante de la televisión: inmóviles,absortos, sin parpadear, como si fueran estatuas de cera.


5 Algunas de las expresiones son éstas: mágico perfil; aparato fascinante; horizonte coloreado; universo exci-tante; cálido reino de imágenes.

6 El real le parece un mundo hostil, feo, desagradable. En cambio, el de la televisión es un mundo agradable,emocionante y sorprendente.

7 En la televisión encuentra las emociones, aventuras, sentimientos y vivencias que le niega la realidad.



1 cremallera; desayunar; sello; hoyo; joya; payaso; ardilla; folleto; flequillo; artillería; desmayarse; ayudar;bollo; apoyar; cursillo; atropellar; ensayo; escayola; orgulloso; bayeta

12

229

presentació

8, 9, 10, 11 y

2 1 vaya; 2 rayado; 3 halla; 4 calló; 5 haya; 6 rallado; 7 cayó, valla; 8 cayado

3 atrevía, dirigirse, él, él, rígido, parecía, haber, ajenas; decidió, saber, cómo; magnífico, valía, él, sospechaba,saberlo, tampoco, cambiase, carácter, humilde, sencillo; más, hermosa, nuevo, cumplían, órganos, juveni-les, recogía, húmedo, estaba, silvestres, nubecillas, iban, aproximando, lentitud, preparándose

4 dieciséis, diecinueve, veintidós, veintinueve, treinta y uno, treinta y tres, ciento cuarenta y cinco, mil dos-cientas cincuenta y seis, dos mil seiscientos noventa y ocho

Léxico

1 croqueta, dentífrico, meteorológico, cacahuete, veintiuno, perito, aeropuerto, diabetes

2 1 ganamos; 2 hiciste; 3 veintitrés; 4 Cuál; 5 Había; 6 Pienso que; 7 Cuanto más; 8 Yo soy mayor que tú.

3 1 detrás de ti; 2 les; 3 está mejor hecho; 4 es el peor de; 5 No me acuerdo de nada (o No recuerdo nada);6 ha habido; 7 Callaos (o Callad); 8 hizo caso


5 1 Se abstiene de; 2 incordio, fastidio; 3 golpe; 4 sencillo, fácil

6 De respuesta abierta: guita, parné, plata, etc.

7 1 de; 2 en; 3 por; 4 con; 5 contra; 6 de; 7 contra; 8 por; 9 en; 10 a

8 1 pájaro, volando; 2 árbol, sombra, cobija; 3 tiempo, cara; 4 oro; 5 abarca; 6 regalado, dentado; 7 pan, tor-tas; 8 rogando, mazo; 9 río, lleva; 10 palabras, sordos; 11 avaricia; 12 mal, bien; 13 ladrador; 14 hábito; 15fuego; 16 abril, mil; 17 andas, diré, eres; 18 nieves, bienes; 19 anda, acaba; 20 revuelto, pescadores; 21madrugar, amanece

Comunicación1 Conversación espontánea: informal, expresión coloquial, comunicación directa, libertad temática, relación

de igualdad de los interlocutores.


4 Conversión según las convenciones:

(introducción) Herminia Mas es una escritora de cuentos e historias infantiles que…Periodista o Cuadernos de Pedagogía.—¿Donde nació usted?Herminia Mas.—Nací en el Pirineo, en un pueblo pequeño…


Estudio de la lengua1 hacer; hijo; habla; hoja; haba; humo; hado; hastío; hierro; horno; hilo; hongo

2 hacer, habla o fábula, bueno, hado, poder, cadena, todo, saber, segundo, sabor, siglo, sagrado, higo, caber,recibo, cuba

3 oír, oro, o, otoño

4 De respuesta abierta. Es interesante guiar a los alumnos y alumnas en el manejo de algún diccionario deaula o de internet. Este es un ejercicio que se presta a la consulta del diccionario de la Real Academia a tra-vés de la informática.

5 Guadalquivir, Guadalete, Guadalhorce, Guadiana, Guadalajara

230

presentació

6 Nuevamente se trata de un ejercicio interesante para realizar en una práctica de informática. Se omitenaquellas palabras que son explicadas en el texto.

alcázar: fortaleza; alcoba: aposento para dormir; azulejo: baldosín; azotea: terraza; baldosa: ladrillo fino quesirve para solar; zaguán: espacio cubierto dentro de una casa que sirve de entrada; aldaba: pieza de hierroque se pone en las puertas para llamar; alféizar: parte inferior de la pared donde se abre una ventana; falle-ba: varilla acodada para sujetar la puerta o la ventana; aljibe: depósito de agua; alberca: depósito de agua parael riego; alhóndiga: establecimiento público para la compraventa del grano; almoneda: lugar donde se ven-den muebles a bajo precio; arroba: medida de peso; arrelde: medida de peso para pesar carne; quintal: medi-da de peso; adarme: la medida más pequeña de peso; fanega: medida de capacidad; almud: medida de capa-cidad, la mitad de una fanega; celemín: medida de capacidad, más pequeña que la fanega o el almud; cahíz:medida de capacidad o de peso; azumbre: medida de capacidad para líquidos; zabazoque: inspector del mer-cado; almotacén: inspector del mercado; zalmedina: regidor de la ciudad; álcali: sosa extraída de plantas alca-linas; elixir: licor compuesto de sustancias medicinales; redoma: frasco o botella de cristal; altramuz: legum-bre; toronja: tipo de naranja; alcaucil: alcachofa; albérchigo: albaricoque; alfóncigo: pistacho; alfajor: rosquilla;postre de pasta dulce; arcaduz: cangilón de noria; azuda: presa de los ríos para regar; almatriche: canal pararegar; atarjea: desagüe; atanor: boca del pozo

7 neceser (francés), chófer (francés), bistec (inglés), aria (italiano), líder (inglés), avalancha (francés), deba-te (latín), vagón (inglés), batuta (italiano), reportero (en origen es latino: re-portare), bolsa (del latín bursa),modista (francés), confort (inglés), libreto (italiano), jersey (inglés), comité (francés), corsé (francés), par-titura (italiano), tenis (inglés), esmoquin (inglés), parlamento (procede del latín), chaqueta (francés),romanza (italiano), golf (inglés), quiosco (árabe)

8 Conviene guiar a los alumnos y alumnas para que reflexionen y tomen conciencia de la propia lengua, tanimportante de preservar como la diversidad. Los extranjerismos están en letra cursiva en el propio texto:pins, gays, lunchs, castings, etc.

El ejercicio tiene como objetivo que el alumnado aprenda a respetar las distintas lenguas peninsulares.

10 El ejercicio pretende que los alumnos y alumnas reconozcan el alcance que la lengua castellana o españo-la tiene en el mundo.

11 Basta con que reflexionen sobre algunos rasgos básicos.

El euskera posee un sistema vocálico similar al español. Representan el fonema ch como tx (etxe = casa). Eneuskera no hay artículo, es una lengua flexiva, con casos. La sintaxis es, por lo tanto, diferente de la del cas-tellano. Ninguna palabra del vasco puede acabar en m, b, d, g, x, h, j, ni comenzar por r.

El catalán (fer) mantiene la f- inicial. Su acentuación es diferente porque tiene más vocales que el castella-no. Mantiene como fonema característico la ll palatal, y se palataliza la l inicial (lletra, llibres). No diptonganlas vocales breves latinas: mentre. Contrae preposición y artículo: dels. Cuenta con fonemas de los que care-ce el castellano: ç. La sintaxis es muy semejante a la castellana.

El gallego mantiene también la f- inicial (fora, fíxose, fala). Lo característico del gallego son las palataliza-ciones donde el castellano suele presentar una velar: xeranios, lonxe, fíxose, mellor. Mantiene diferencias muy evidentes en las diptongaciones o monoptongaciones porque las vocales breveslatinas no diptongaron: pés, pedra, ten. Mantiene en cambio diptongos que en castellano son monoptongos:dous, máis, quizais, moito, ou. No hay diferencias sintácticas con respecto al castellano.

Literatura1 a De la leche sacará dinero; del dinero, un canasto de huevos; de los huevos, cien pollos; de los pollos, dine-

ro, con el que comprará un cochino, y vendiendo el cochino podrá comprar una vaca y un ternero.b Ilustración narrativa o anécdota: desde Llevaba en la cabeza hasta .lechón, vaca y ternero. Enseñanza moral y

didáctica: desde ¡Oh loca fantasía, hasta saciarte cosa alguna. Pareado final o moraleja que resume la ense-ñanza: No anheles impaciente el bien futuro; / mira que ni el presente está seguro.

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presentació

c No debes confiar en ilusiones; confía sólo en lo que tienes.d Valoración a criterio del profesorado.


3 a y b De respuesta abierta.

4 a La hipocresía y la falta de sinceridad por un lado, y el autoritarismo por el otro: el abuso de autoridad porparte de los padres constituye una auténtica opresión para la juventud. Don Diego (como Moratín) defien-de que la enseñanza ha de basarse en la verdad, la libertad y la sinceridad; no se pueden imponer normasen el ámbito de los sentimientos, y el abuso de autoridad resulta contraproducente. En este sentido, doñaIrene representa la tradición, el autoritarismo y la intransigencia, y don Diego, las nuevas ideas de laIlustración, como la tolerancia. Los valores que don Diego defiende son justamente los contrarios: unamayor libertad, la sinceridad, etc. Eran los padres los que decidían el matrimonio de sus hijas, los que dabanel «sí».

5 De respuesta abierta. Valoración a criterio del profesor/a.

Curiosidades de la lengua1 La respuesta correcta a todas las afirmaciones del cuestionario es la C.

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presentació

almadraba

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