Alexandra Cortés Aguilar Luis Alejandro Palacio García...a nivel de educación básica y media,...

Formación en competencias ciudadanas en educación superior

Alexandra Cortés Aguilar

Luis Alejandro Palacio García

Luisa Arenas, Silvia Núñez, Angélica Zambrano, Gustavo Díaz

Grupo de Investigación Economía Aplicada y Regulación – EMAR

Universidad Industrial de Santander

Noviembre 7, 2019

Plan de la presentación

1. Motivación

2. Preguntas de Investigación

3. Metodología• Datos

• Instrumentos

4. Resultados

5. Discusión y conclusiones

¿Formación en Competencias Ciudadanas?


Ley General de Educación Ley 115 de Febrero 8 de 1994

Artículo 5º. Fines de la educación.

“…Formación en el respeto a la vida y a los demás

derechos humanos, a la paz, a los principios

democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,

solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la

tolerancia y de la libertad.

[…] La formación para facilitar la participación de todos

en las decisiones que los afectan en la vida económica,

política, administrativa y cultural de la Nación.

[…] El estudio y la comprensión crítica de la cultura

nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad

2004

Competencias Ciudadanas en educación básica y media

“Las competencias ciudadanas representan las habilidades y los conocimientos necesarios

para construir convivencia, participar democráticamente y valorar el pluralismo”.

“… permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe responsable y

constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y

las diferencias…”

Ministerio de Educación Nacional (2004)

¿y en Educación Superior?

Y … ¿la formación en competencias ciudadanas en educación superior?

Puntaje promedio

FUENTE: Elaboración propia a partir de datos del ICFES

Porcentaje desempeño Satisfactorio-Avanzado

SABER PRO Motivación

SABER 11 Porcentaje desempeño Satisfactorio-Avanzado

FUENTE: Elaboración propia a partir de datos del ICFES

0

10

20

30

40

50

60

70

Matemáticas Lectura Crítica CompetenciasCiudadanas

48,95

60,8

33,34

Po

rcen

taje

(%

)

Motivación

Comportamiento empático

ProsociabilidadMejores

ciudadanos

Nussbaum (2014)

Prosociabilidad: conductas voluntarias que benefician a los demás

Empatía: habilidad de considerar y comprender los sentimientos de otras personas

(Correa, 2017)

¿Qué son las competencias ciudadanas?


“… son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible

que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad

democrática”El desarrollo moral, fundamental para las CC, se entiende como

“el avance cognitivo y emocional que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común”

Ministerio de Educación Nacional (2004, 2006)


SABER 11. Prueba de Sociales y Ciudadanas

• Pensamiento social.• Interpretación y análisis de perspectivas.• Pensamiento reflexivo y sistémico.

ICFES (2018)

“… permiten comprender el mundo social desde la perspectiva propia de las cienciassociales y situar esta comprensión como referente del ejercicio de su rol como ciudadano.Evalúa también su habilidad para analizar distintos eventos, argumentos, posturas,conceptos, modelos, dimensiones y contextos, así como su capacidad de reflexionar yemitir juicios críticos sobre estos”.

Preguntas de investigación

1)¿Individuos empáticos y prosociales obtienen buenos resultados en pruebas

estandarizadas de competencias sociales y ciudadanas como las que evalúa

SABER 11?

2)¿Son los juegos de negociación una estrategia efectiva para la formación en

competencias en los estudiantes de primer semestre inscritos en programas

de pregrado?

Motivación

Línea de Investigación : Teoría de juegos y estudios del comportamiento

20192018201720162015

Juegos en el salón de clase: una aplicación de los experimentos económicos a la enseñanza de la microeconomía. Juegos de negociación: Una aplicación de la economía

experimental en el aula

Filosofía moral experimental para la formación en competencias ciudadanas

Análisis de las decisiones en contextos de negociación. Aportes teórico y experimental

Etnografía de las subjetividades del pensamiento digital (con Filosofía e Ing. Sistemas)

¿Qué son los juegos de negociación?

Los juegos de negociación son una serie de retos interactivos

multijugador que permiten entender el comportamiento humano y

discutir los resultados a la luz de la teoría económica.

Cada reto sitúa al estudiante como protagonista de un dilema moral,

recreando una amplia variedad de circunstancias. El objetivo de cada

participante es ganar la mayor cantidad de puntos

León-Muñoz y López-Takegami (2015): lineamientos educativos para la formación en competencias ciudadanasen el preescolar; investigaciones sobre el desarrollo cognitivo-social

Garaigordobil (2004, 2005); Garaigordobil y Maganto (2011) & Cox et al (2014): actividades formativas

a nivel de educación básica y media, buscando disminuir el comportamiento violento en los niños.

Ramos, Nieto y Chaux (2007); Chaux et al. (2008): Aulas en Paz – promover convivencia pacífica, formación de

competencias emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras en niños de 2 a 5 de primaria.


Formación en

Ciudadanía

Discusión grupal sobre un dilema

Juegos didácticos Foros virtuales

Casas, Sabogal y Suárez (2011): discusión sobre dilemas morales con estudiantes de educación básica secundariaen Bogotá.

Meza (2008): estudiantes de instituciones universitarias – dilemas morales como estrategia didáctica.

Rivera et al (2015): practicas pedagógicas constructivas (estudio de caso) – estudiantes universitarios

Gros y Contreras (2006); Begoña y Mariella (2004): uso de tecnologías para el desarrollo de competenciassociales; foros virtuales, aprendizaje colaborativo


Formación en

Ciudadanía

Discusión grupal sobre un dilema

Juegos didácticos Foros virtuales

Preguntas de investigación

1)¿Individuos empáticos y prosociales obtienen buenos resultados en pruebas

estandarizadas de competencias sociales y ciudadanas como las que evalúa

SABER 11?

2)¿Son los juegos de negociación una estrategia efectiva para la formación en

competencias en los estudiantes de primer semestre inscritos en programas

de pregrado?

Metodología

Fase 1

Medición de línea base

Fase 2

Preparación del pilotaje

Fase 3

Implementación de los juegos en

prueba piloto

Fase 4

Análisis de Resultados Fa

se 0

Valid

ació

n

inst

rum

ento

s

Metodología

1366 estudiantes matriculados en primer semestre 2019-1 en la CátedraVida y Cultura Universitaria en la Universidad Industrial de Santander

• Resultados pruebas SABER 11

• Caracterización Sociodemográfica

• Índice de reactividad interpersonal – IRI

• Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales – AECS

MetodologíaFASE 0: Validación de los instrumentos IRI y AECS con una muestra representativa de estudiantes matriculados en 2018-2

FASE 1: Medición línea base

• Consolidación de información.(Variables Sociodemográficas - Resultados SABER 11)

• Primera medición de empatía y competencias sociales.(IRI-AECS)

• Análisis preliminar de datos (Correlaciones SABER 11 – Empatía - Competencias Sociales)

¿Por qué el Índice de Reactividad interpersonal?Reacción Emocional

Preocupación Empática Evalúa el grado en que el encuestado experimenta sentimientos de calidez y

compasión

Angustia Personal Mide los sentimientos de miedo, aprensión e incomodidad de la

persona al presenciar experiencias negativas de los

demás.

Reacción Cognitiva

Toma de perspectiva Refleja la capacidad de los individuos de cambiar de

perspectiva

Fantasía Mide la tendencia a trasponerse

imaginativamente a los sentimientos y acciones de

personajes ficticios

Gilar, Miñano & Castejón (2008)Mestre, Samper & Frías (2002)Oceja, López-Pérez, Ambrona & Fernández (2009)

¿Por qué el AECS-Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales? (Moraleda, González & García, 2004)

Dimensiones Escalas Subescalas

Actitudes sociales

Pro-social

Conformidad con lo que es socialmente correcto

Sensibilidad social

Ayuda y colaboración

Seguridad y firmeza en la interacción

Liderazgo pro-social

Anti-socialAgresividad-terquedad

Dominancia

AsocialesApatía-retraimiento

Ansiedad-timidez

Pensamiento social

Estilo Cognitivo

Impulsividad frente a la reflexividad

Independencia de campo frente a dependencia

Convergencia frente a divergencia

Percepción

Percepción y expectativas sobre la relación social

Percepción del modo de ejercer sus padres la autoridad en el hogar

Percepción de la calidad de aceptación y acogida que recibe de los padres

Estrategias en la resolución de problemas

Habilidad en la observación y retención de la información relevante

Habilidad en la búsqueda de soluciones alternativas para resolver problemas sociales

Habilidad en la anticipación de consecuencias

Habilidad en la elección de medios y fines adecuados

Metodología

FASE 2: Preparación del pilotaje

1) Diseño de estrategias y horarios para la implementación de los juegos,

articulados con la Cátedra Vida y Cultura Universitaria.

2) Preparación y formación de los talleristas y grupo logístico que participa

en la ejecución de la prueba piloto.

FASE 2: Preparación del pilotaje

Taller Juegos de Negociación

T1: 4 semanas

T2: 4 semanas

Tres horarios: 1 Investigador + 2 auxiliares talleristas

2:00 – 4:00

4:00 – 6:00

6:00 – 8:00

Seis grupos: 300 estudiantes

G1 G2 G3 G4 G5 G6

MetodologíaFASE 3: Prueba piloto – implementación de los talleres

IRI y AECS: 2019-1

Selección aleatoria de 300 estudiantes y asignación a grupos

Taller juegos de negociación

Lunes: Se publican 5 temas en el foro

virtual

Martes: Debate competitivo presencial

Miércoles: Se publica guía de la

simulación

Jueves: Se realiza la simulación del dilema social

Viernes: Se cierra el foro y se publican los

puntos alcanzados

4 semanas: 4 juegos

MetodologíaFASE 3: Prueba piloto – implementación de los talleres


virtual



simulación

Jueves: Se realiza la simulación del

dilema social

Viernes: Se cierra el foro y se

publican los puntos alcanzados

SABER 11Pretest

IRI AECS

PostestIRI AECS

Guías de observaciónEncuesta de percepción

RESULTADOS

¿Individuos empáticos y prosociales obtienen buenos resultados en pruebas estandarizadas de competencias sociales y ciudadanas como las que evalúa SABER 11?

RESULTADOS – Índice de Reactividad Interpersonal IRI

18,79

15,33

16,73

9,35

19,5

17,32

19,58

11,09

0 5 10 15 20 25

Toma de perspectiva

Fantasía

Preocupación empática

Angustia personal

Resultados IRI por Escalas

Mujer Hombre

Reacción Cognitiva

Reacción Emocional

214,21

41,99

55,64

61,98

51,62

100,91

220,2

38,2

53,75

58,09

48,51

91,7

0 100 200

Prosocial

Antisocial

Asocial

Estilo Cognitivo

Percepción

Estrategias en resolución de problemas

Resultados AECS por subescalas

Mujer Hombre

RESULTADOS – AECS

Actitudes Sociales

Pensamiento Social

Relación AECS -IRI

Toma de perspectiva

FantasíaPreocupación

empáticaAngustia Personal

Prosocial Positiva Positiva Positiva Negativa

Antisocial Negativa Positiva Negativa Positiva

Asocial Negativa Positiva Negativa Positiva

Estilo Cognitivo Negativa Positiva Negativa Positiva

Percepción Negativa Negativa Positiva

Estrategias en resolución de problemas

Negativa Positiva Negativa Positiva

• Respeta las normas que rigen la convivencia• Le desagrada molestar a los demás• Comprensión del problema del otro• Se alegra del éxito de los demás

• Colaborador• Seguro en sus relaciones con otros• Afronta los problemas con entereza• Liderazgo prosocial

Relación SABER 11 C. Ciudadanas – IRI – AECS

Escalas SABER 11 - Sociales y Ciudadanas

– +

IRI

Toma de perspectiva -0.00 -0.00

Fantasía 0.10***

Preocupación empática 0.02

Angustia Personal 0.00

AECS

Prosocial -0.01 -0.01Antisocial 0.04*Asociales -0.01 -0.01

Estilo Cognitivo 0.05**

Percepción 0.05*

Estrategias en resolución de problemas 0.04

• Capacidad imaginativa• Competitivos • Dominancia• Prefiere trabajar solo• Tranquilo, de fácil trato• Seguro y firme al

defender sus derechos• Independiente en sus

opiniones

• Percibe que su hogar es hostil• Mal observador cuando presenta un problema o conflicto social

Relación SABER 11 – IRI – AECS

Escalas Sociales y

CiudadanasLectura Crítica Matemáticas

Ciencias Naturales

Inglés

IRI

Toma de perspectiva

Fantasía 0.10*** 0.12*** 0.05** 0.12***

Preocupación empática -0.10*** -0.01

Angustia Personal -0.05* -0.10*** 0.00

AECS

Prosocial -0.04 0.02 -0.02

0.04* 0.03 0.06** 0.05** 0.01

Asociales -0.01 -0.02 0.01 -0.04 0.03

Estilo Cognitivo 0.05** 0.06** 0.08*** 0.00 0.04

Percepción 0.05* -0.00 0.06** 0.01 0.01

Estrategias en resolución de problemas 0.04 0.03 0.06** 0.01 0.01

• Autoimagen social negativa• Dificultad en la búsqueda de soluciones alternativas a problemas sociales

• Competitivo• Le gusta imponer sus criterios

• Independiente en sus opiniones• De pensamiento rígido, terco

RESULTADOS

¿Son los juegos de negociación una estrategia efectiva para la

formación en competencias sociales en los estudiantes de

primer semestre inscritos en programas de pregrado?

Prueba piloto – implementación de los talleres


virtual



simulación

Jueves: Se realiza la simulación del

dilema social

Viernes: Se cierra el foro y se

publican los puntos alcanzados

SABER 11Pretest

IRI AECS

PostestIRI AECS


RESULTADOS

Ejercicio pedagógico donde el estudiante es protagonista y debe reflexionar y tomar decisiones en

torno a un dilema moral


virtual



simulación

Jueves: Se realiza la simulación del dilema social

Viernes: Se cierra el foro y se publican

los puntos alcanzados

SABER 11Pretest

IRI AECS

PostestIRI AECS


RESULTADOS

1366 300 252 191 144

Grupo TratamientoEstudiantes

Selección aleatoria

331 Grupo Control

144 Grupo Control Aleatorio

RESULTADOSLos puntajes iniciales son iguales en los grupos

Los puntajes iniciales son diferentes en los gruposPruebas de Mann-Whitney

Pretest 2019 1-GT-GC


Los puntajes iniciales son diferentes en los grupos

Resultado:

1. No hay diferencia entre el grupo tratamiento y el grupo total - ALEATORIO

Pruebas de Mann-WhitneyPretest 2019 1-GT-GC



Resultado:

1. No hay diferencia entre el grupo tratamiento y el grupo total - ALEATORIO2. En promedio, los estudiantes del grupo control muestran mejores competencias sociales en comparación con los 1366 estudiantes. Mayores puntajes en la escala de conformidad social (Con), puntajes más bajos en impulsividad (Imp), dificultad para anticipar consecuencias (Cons) y dificultad para elegir los medios adecuados en la resolución de conflictos (Med).

Pruebas de Mann-WhitneyPretest 2019 1-GT-GC

Con Imp Cons Med

2019 I 49,92 22,89 24,73 24,67

GC 50,83 21,47 23,65 23,23AUTOSELECCIÓN

RESULTADOS

Los puntajes iniciales son iguales en los grupos

Los puntajes iniciales son diferentes en los gruposPruebas de Mann-Whitney

Pretest GT - GCA

RESULTADOS

Los puntajes iniciales son iguales en los grupos


Resultado:

El grupo tratamiento tiene en promedio puntajes que los caracterizan con una menor percepción positiva de la autoridad en casa y una mayor dificultad en la elección de los medios adecuados para la resolución de problemas.

Pruebas de Mann-WhitneyPretest GT - GCA

RESULTADOS – cambios intra grupos

Pruebas de WilcoxonPostest GT

No hay diferencia significativa entre los puntajes de la prueba inicial y final

Hay diferencia significativa entre los puntajes de la prueba inicial y final


Resultado:

En el grupo tratamiento se presentan variaciones significativas al 5% en dieciséis escalas. Los cambios que se observan son en su mayoría negativos, es decir que las competencias prosociales y facilitadoras de las relaciones disminuyeron en comparación con la primera medición.

Pruebas de WilcoxonPostest GT




Pruebas de WilcoxonPostest GCA




Resultado:

En el grupo control aleatorio se presentan variaciones significativas al 5% en once escalas, con cambios negativos. En este grupo también disminuyen las competencias sociales en comparación con la primera medición.

Pruebas de WilcoxonPostest GCA



RESULTADOS – cambios inter grupos

Los cambios son iguales en los grupos

Los cambios son diferentes en los gruposPruebas de Mann-Whitney

Postest GT - GCA

RESULTADOS – cambios inter grupos

Resultado: Se encuentran diferencias en:

Agresividad – terquedad como una forma de hostilidad. Les gusta discutir y protestarAnsiedad-timidez – inclinación a la timidez y a la ansiedadDesconfianza y suspicacia social – pesimista, receloso y desconfiado

Los cambios son iguales en los grupos

Los cambios son diferentes en los gruposPruebas de Mann-Whitney

Postest GT - GCA

RESULTADOS – análisis cualitativo – observación

34%

20%

16%

14%

9%

6%

Experiencias reales de otras personascercanas al participante

Datos de su experiencia propia

Conceptos

Datos de noticias nacionales

Otros

Argumentos teóricos sobre alguna autoridaden el tema

Tip

os

de

argu

men

tos

Tipos de argumentos utilizados en los debates

21%

10%

10%

7%6%

15%

9%

22%

Comprender los distintos puntos de vista de unasituaciónComprender cómo funciona la sociedad

Confiar más en las personas

Reflexionar en el bienestar de la sociedad

Mejorar la capacidad de resolución de conflictos

Mejorar la capacidad de análisis

Reflexionar sobre qué es ser ciudadano

Otra

RESULTADOS – análisis cualitativo – percepción

93,9%

6,1%

¿Considera que el Taller Juegos de Negociación contribuyó a

su formación como un “mejor ciudadano”?

SI

NO

2%

6%

7%

10%

11%

15%

16%

17%

18%

Otras

Fortalecer su autoestima y autoconfianza

Comprensión de temas teóricos a través de la práctica

Fortalecer habilidades de expresión oral

Mejorar sus actitudes para relacionarse con los demás

Construir argumentos

Análisis de situaciones problema

Respetar los argumentos de otros

Toma de decisiones con base en la información suministrada

Co

mp

eten

cia

RESULTADOS – análisis cualitativo – percepción ¿Qué competencia considera que le ayudó a formar el Taller Juegos de Negociación?

Discusión y conclusionesLas dimensiones de la empatía, medidas por el Índice de Reactividad Interpersonal –IRI– (Davis, 1980, 1983), y las dimensiones del Cuestionario de Actitudes y Estrategias Cognitivas Sociales –AECS– (Moraleda et al. 2004) se encuentran significativamente relacionadas.

Sin embargo, no se evidenciaron relaciones claras con la prueba sociales y competencias ciudadanas de SABER 11. Aunque la prueba reconoce las diversas habilidades requeridas en las competencias ciudadanas (pensamiento social, interpretación y análisis de perspectivas, pensamiento sistémico y reflexivo), parece que solo abarcaría el elemento cognitivo de la ciudadanía, específicamente el conocimiento, razonamiento y análisis.

Discusión y conclusiones

• Los juegos de negociación pueden ser útiles en educación superior. Se crea un puente entre el aprendizaje y el ejercicio activo de la ciudadanía.

• Las discusiones en el aula de temas públicos que generan controversia dan como resultado un aumento en el interés y conocimiento político, además el enfrentarse a diversas perspectivas permite ver el desacuerdo como una parte normal de la vida democrática (Andolina y Conklin, 2018; Hess y McAvoy’s, 2015).


• La estrategia propuesta no logra en el corto plazo un impacto positivo en las variables medidas por los instrumentos IRI y AECS.

¿corto plazo? ¿instrumento utilizado?

¿la competencia aumenta la ansiedad y disminuye la empatía? (Araya, et al., 2019)


• Los estudiantes como agentes activos de su propio aprendizaje muestran satisfacción con la actividad

• Ofrecer un marco normativo que exponga las bases constitucionales constituye un elemento fundamental en la formación de competencias ciudadanas.

GraciasAlexandra Cortés Aguilar – [email protected]

Luis Alejandro Palacio García – [email protected]

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