Albañil en construcciones tradicionales

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Formación basada en Competencias Diseño curricular Albañil en construcciones tradicionales Basado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179471

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Formación basada en Competencias

Diseño curricular

Albañil en construcciones tradicionalesBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179471

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Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de un Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales, que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos y Estado sobre temas vinculados a:

▪ La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas de competencia.

▪ Al desarrollo de la formación basada en competencia.

▪ Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia la-boral de trabajadores y trabajadoras.

▪ La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-ciones de la Red de Formación Continua.

▪ Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las acciones de formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.

▪ A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabaja-dores y trabajadoras.

▪ A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesos de formación, certificación y prácticas calificantes.

En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de los representantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral, que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados y conocimiento.

Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbito de la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos de aprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-dor entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de la población destinataria.

El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a las especificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentes que organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de las capacidades que están a la base de los desempeños competentes.

Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógica a las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social, recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social

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Formación basada en Competencias

Albañil en construcciones tradicionalesBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2179471

Diseño curricular

Unión Obrera de la Construcción de la República Argentina

Instituto de Estadísticas y Registro de la Industria de la Construcción

Cámara Argentina de la Construcción

Construcción.

Dirigido a jóvenes mayores de 18 años y adultos, con o sin experiencia en la industria, con dominio básico de lecto-escritura y cálculo, que requieran capacitación para desempeñarse en el rol y hayan cursado previamente los módulos introductorios “Campo de la construcción” y “Familia de construcciones tradicionales”.

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El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal

sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado

por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración

de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna

estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.

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IndicePág.

Introducción .................................................................................................................................... 7

Estructura curricular .................................................................................................................... 9

1. Marco contextual ....................................................................................................................... 9

2. Marco pedagógico ..................................................................................................................11

3. Estructura curricular modular .............................................................................................12

4. Carga horaria .............................................................................................................................13

5. Criterios para la enseñanza ..................................................................................................13

6. Criterios de evaluación y acreditación .............................................................................14

7. Requisitos para la implementación del diseño .............................................................14

Descripción de los módulos ...................................................................................................17

Módulo I: “Ejecución de cimientos y muros de elevación” .............................................17

1. Introducción ...............................................................................................................................17

2. Objetivos ......................................................................................................................................18

3. Contenidos ..................................................................................................................................18

Bloque I: La organización del espacio de trabajo ..............................................................18

Bloque II: Procesos constructivos: cimientos y vigas de fundación ............................18

Bloque III: Construcción de muros de elevación. ...............................................................19

Bloque IV: Colocación de aberturas y construcción de dinteles ..................................19

4. Actividades ..................................................................................................................................19

5. Criterios para la aprobación del módulo ..........................................................................20

6. Bibliografía ..................................................................................................................................20

Módulo II: “Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado” ......................23

1. Intoducción .................................................................................................................................23

2. Objetivos ......................................................................................................................................24

3. Contenidos ..................................................................................................................................24

Bloque I: Organización del sector de trabajo para el armado de encadenados y

columnas. .........................................................................................................................................24

Bloque II: Procesos constructivos para columnas y vigas de hormigón armado. ..24

Bloque III: Construir techos de losa cerámica......................................................................25

4. Actividades ..................................................................................................................................25

5. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................26

6. Bibliografía ..................................................................................................................................26

INDICE

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Módulo III: “Ejecución de terminaciones o superficies a revestir” ...............................29

1. Intoducción .................................................................................................................................29

2. Objetivos ......................................................................................................................................30

3. Contenidos ..................................................................................................................................30

Bloque I: La organización del espacio de trabajo. .............................................................30

Bloque II: Procesos constructivos para revocar las superficies .....................................30

Bloque III: Procesos constructivos para realizar contrapisos y carpetas.. ..................31

4. Actividades ..................................................................................................................................31

5. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................32

6. Bibliografía ..................................................................................................................................32

Módulo IV: “Gestión del propio proceso de trabajo” ........................................................35

1. Intoducción .................................................................................................................................35

2. Objetivos ......................................................................................................................................35

3. Contenidos ..................................................................................................................................36

Unidad I: La planificación y gestión en los procesos propios de las construcciones

tradicionales.. ..................................................................................................................................36

Unidad II: Los servicios específicos relacionados con las construcciones

tradicionales ....................................................................................................................................37

4. Actividades ..................................................................................................................................37

5. Criterios para la aprobación del módulo .........................................................................37

6. Bibliografía ..................................................................................................................................38

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El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación en el marco de sus políticas activas para la promoción del empleo y la formación profesional, implementa estrategias de apoyo a la competitividad económica y la equidad social.

En este marco y con el objeto de asegurar la calidad del empleo y el desarrollo de las competencias de la población trabajadora, afines a la demanda de calificación laboral actualizada y potencial del mercado laboral, desarrolla desde la Unidad de Evaluación Monitoreo y Asistencia Técnica UEMAT, acciones de asistencia técnica a los sectores de actividad para el desarrollo de diseños curriculares basados en normas de competencia laboral.

Estos diseños expresan el estándar de calidad que pretendemos de la oferta formativa para llegar a quienes más lo necesitan: los trabajadores y traba-jadoras de nuestro país.

Introducción

INTRODUCCIÓN

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Estructura curricular

ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Marco contextual

CARACTERÍSTICAS DEL SECTOR PRODUCTIVO Y DE LOS PARTICIPANTES

La necesidad de formación permanente en el tra-bajo y para el trabajo se ha incrementado en las úl-timas décadas como consecuencia de los cambios en las condiciones de competitividad de la econo-mía, en la innovación tecnológica y organizacional de los procesos productivos, y en la introducción de programas de mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las empresas. Estas innovaciones han generado en la industria de la construcción, redefiniciones de procesos y de funciones operativas para las que se espera que los trabajadores se desempeñen en forma competente en sus diversas actividades.

Si bien la implementación de innovaciones en los procesos de trabajo y producción responde más a estrategias de reducción de costos, perseguidas por las pequeñas y medianas empresas en un con-texto de complicada subsistencia, que a mecanis-mos de competitividad propios de las economías de libre mercado, puede señalarse que la dirección del cambio se sustenta sobre la base de políticas y disposiciones instauradas en el medio productivo. Esto se observa fundamentalmente en las empre-sas grandes, con obras de importantes dimensio-nes, que modernizan sus estructuras para poder aumentar sus niveles de productividad.

En este sentido, cabe advertir la profunda preocu-pación de los responsables de las empresas más dinámicas del sector por la capacitación y profe-sionalización de su personal y por las condiciones ambientales de trabajo, seguridad e higiene. En relación con este último aspecto, se observa un proceso de concientización cada vez mayor sobre la problemática de la siniestralidad y los riesgos laborales implicados en las actividades que habi-tualmente se desarrollan en los espacios de trabajo.

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Las innovaciones tecnológicas de base técnica introducidas en el sector de la construcción, en los materiales, herramientas y máquinas utilizadas, generan múltiples efectos en el desarrollo de las ta-reas y en las condiciones ambientales de trabajo. En este sentido, los estudios realizados con trabajado-res del sector permiten concluir que éstos valoran a las innovaciones técnicas por la mayor capacidad productiva que brindan y por el incremento en la calidad de las condiciones de trabajo.

Pero, también, advierten que este nuevo fenómeno introduce distorsiones en el mercado de empleo a partir de una reducción y pérdida de puestos de trabajo. La organización de la producción en el sec-tor presenta múltiples características que pueden vincularse con varios modelos de organización.

En este sentido, se ha realizado un estudio sec-torial con el objetivo de producir un mapa de las calificaciones clave que sirviese como insumo para la planificación de la oferta formativa atendiendo a estas nuevas demandas de la industria de la cons-trucción. Como resultado, se definió el concepto de familia profesional como un modo de agrupar subprocesos constructivos. Se detalla en el cuadro siguiente.:

Las funciones consideradas como propias de un buen desempeño en este rol son las siguientes:

▪ Organizar las actividades de albañilería tradicio-nal, recursos y tiempos según lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Construir cimientos y muros según las indicacio-nes del responsable de la obra respetando las medidas de seguridad establecidas por el sector.

▪ Construir estructuras sencillas de hormigón ar-mado, respetando las medidas de seguridad.

▪ Construir terminaciones según los requerimien-tos de proyecto.

▪ Acordar condiciones de trabajo según las activi-dades encomendadas.

2. Marco pedagógico

El presente diseño se enmarca en el enfoque de for-mación por competencias que responde a la nece-sidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y trabajo tiene como eje elevar la cali-dad de la educación, vincularla con las necesidades de los individuos y con las necesidades del sector productivo. Este se presenta como una alternativa para responder desde el punto de vista formativo a las necesidades derivadas de las transformaciones del mundo del trabajo.

Dicho enfoque supone diseñar la formación tenien-do en cuenta las necesidades productivas del sector y también organizar los Centros de Formación Profe-sional (CFP), reformular el rol docente y brindar una capacitación que posibilite una formación y evalua-ción coherentes con los principios que lo sustentan.

FAMILIA PROFESIONAL ROLES PROFESIONALES

Construcciones tradicionales de albañilería Construcciones de hormigón armado Revestimientos con base húmedaCubiertas de faldones inclinados

Fabricación y montaje de construcciones industrializadas Montaje de construcciones industrializadas livianas

Carpintería blanca y terminaciones en madera Revestimientos decorativos Construcciones en seco

Instalaciones Sanitarias Instalaciones de Gas Instalaciones de acondicionamiento de aire

Distribución e instalación de equipos eléctricos para consumo doméstico e industrial Transporte y transformación de la energía eléctrica Generación de energía eléctrica

FAMILIA CONTRUCCIONES

FAMILIA CONSTRUCCIONES INDUSTRIALIZADAS

FAMILIA DE LAS TERMINACIONES DECORATIVAS Y FUNCIONALES

FAMILIA INSTALACIONES

FAMILIA ELECTRICIDAD

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El diseño orienta la tarea que se realiza al interior del CFP con el propósito de contribuir al logro de aprendizajes significativos, en relación con los per-files requeridos. Ofrece un marco que expresa los supuestos puntos de partida, los propósitos que se desean alcanzar y los pasos que se deben dar para conseguirlos. Si bien guía la práctica docente indicando un recorrido, esto no significa que deba aplicarse en forma rígida. Por el contrario, es en la práctica, en el desarrollo curricular que se realiza al interior de cada CFP donde puede enriquecerse con la participación de docentes y cursantes, en los contextos específicos en que se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

No obstante, resulta necesario señalar que aunque el diseño sea pertinente en función del análisis pre-vio realizado sobre las buenas prácticas en el rol, este hecho por sí solo no garantiza una buena prác-tica en los centros. Para ello, es necesario que sus directivos y docentes se apropien de los criterios y principios que sustentan el enfoque y se brinden las condiciones de espacio, tiempo, infraestructura y equipamiento que permitan un desarrollo curri-cular coherente con el enfoque sustentado.

La adopción de un enfoque curricular basado en competencias implica una serie de características de la enseñanza y del aprendizaje y de la propuesta formativa institucional. Algunas de ellas son:

▪ La integración del proceso formativo con la si-tuación de trabajo para que los participantes in-ternalicen las relaciones entre productos, equipa-miento, procesos y personas; aprendan a organizar su proceso de trabajo, a realizar y ges-tionar las tareas específicas con criterios de cali-dad y seguridad y a comunicarse con los actores vinculados a su actividad.

▪ La selección y desarrollo de capacidades que po-sibiliten integrar el saber hacer reflexivo al saber hacer y al saber ser un profesional en su ocupa-ción o área de trabajo. Estos saberes se expresan o se infieren a partir de los descriptores de la nor-ma de competencia y se vinculan fuertemente con las situaciones problemáticas de la práctica profesional.

▪ El desarrollo de estrategias formativas centradas en la resolución de problemas habituales de la

ESTRUCTURA CURRICULAR

cotidianeidad profesional y en la construcción de un entorno didáctico que contemple las distintas variables que se interrelacionan habitualmente en los ámbitos de trabajo.

▪ Una organización curricular que considera la arti-culación entre práctica y teoría a través del dise-ño de módulos, centrados en torno a situaciones problemáticas derivadas del contexto laboral y expresadas para su tratamiento en proyectos, si-mulaciones, análisis de casos, actividades de me-jora continua o búsqueda de soluciones apropia-das, entre otras alternativas.

▪ El énfasis asignado al desarrollo de las capacidades, no a los contenidos como fines en sí mismos. Estos pueden ampliarse a aquellos demandados por la situación problemática que se esté resolviendo.

▪ El respeto por los ritmos del aprendizaje indivi-dual. La planificación de actividades formativas alternativas, formuladas a partir del conocimien-to de la heterogeneidad de los cursantes, permite ir adecuando el avance al desarrollo de cada per-sona y del grupo de aprendizaje.

▪ La evaluación y acreditación se realiza por módulos en forma independiente. Asimismo, se otorga im-portancia a la evaluación de los procesos realizada en forma continua, como resultado de la observa-ción y reflexión de la actividad habitual, con el pro-pósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

▪ La importancia dada a la organización de equipos docentes en el ámbito de los centros de forma-ción. La formulación de proyectos a ser realizados por los participantes y el desarrollo del material didáctico de apoyo requiere, normalmente, la ta-rea en equipo de docentes de distintas especiali-dades con el propósito de enriquecer su realiza-ción. Además, a través de la interacción es posible reducir los vacíos, zonas grises y duplicaciones de esfuerzos, posibilitando un mejor aprovecha-miento del tiempo dedicado a la enseñanza.

Objetivo general

Construir los elementos específicos de albañilería tradicional, de acuerdo a la orden de trabajo, respetando los requerimientos de seguridad y calidad de trabajo establecidos por el sector.

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3. Estructura curricular modular

MÓDULOS UNIDADES DE COMPETENCIA

1. Organizar las actividades de albañilería tradicional, recursos y tiempos según lo determi-nado por el responsable de la obra. 2. Construir cimientos y muros según las indicaciones del responsable de la obra respetando las medidas de seguridad establecidas por el sector. 3. Construir estructuras sencillas de hormigón armado respetando las medidas de seguridad. 4. Construir terminaciones según los requerimien-tos de proyecto. 5. Acordar condiciones de trabajo según las actividades encomendadas.

1.Ejecución de cimientos y muros de elevación: Bloque 1: La organización del espacio de trabajo Bloque 2: Procesos constructivos: cimientos y vigas de fundación. Bloque 3: Construcción de muros en elevación Bloque 4: Colocación de aberturas y construcción de dinteles 2.Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado: Bloque 1: Organización del sector de trabajo para el armado de encadenados y columnas.Bloque 2: Procesos constructivos para columnas y vigas de hormigón armado. Bloque 3: Construir techos de losa cerámica. 3.Ejecución de terminaciones o super�cies a revestir: Bloque 1: La organización del espacio de trabajo.Bloque 2: Procesos constructivos para revocar super�cies.Bloque 3: Procesos constructivos para realizar contrapisos y carpetas. 4.Gestión del propio proceso de trabajo Unidad 1: La plani�cación y gestión en los procesos propios de las construcciones tradicionales Unidad 2: Los servicios especí�cos relacionados con las construc-ciones tradicionales.

4. Carga horaria

MÓDULO Nº

Total

I

II

III

DENOMINACIÓN TOTAL HS.

Ejecución de cimientos y muros en elevación

Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado.

40 hs.

65 hs.

30 hs.

150 hs.

IVGestión del propio proceso de trabajo en construcciones

tradicionales

15 hs.

5. Criterios para la enseñanza

La propuesta de enseñanza para la formación pro-fesional es eminentemente práctica, desde donde se espera generar conocimientos, procedimientos y estrategias para la resolución de situaciones críticas del desempeño laboral. Por tal motivo se centrará en las situaciones problemáticas habitua-les de la cotidianeidad profesional, relacionadas con los aspectos distintivos del rol a modo de po-der plantear los contenidos de forma significativa. Dicha modalidad didáctica implica la organización de estrategias que propicien el desarrollo de las capacidades definidas como objetivos y la articu-lación de práctica–teoría–práctica, partiendo de la reflexión en torno a las acciones de trabajo.

Los contenidos propuestos en cada módulo se han seleccionado en función de las competencias profesionales requeridas por el rol. Se organizan con el propósito de posibilitar la integración de

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ESTRUCTURA CURRICULAR

conocimientos de distintos campos disciplinares y favorecer el aprendizaje significativo, superando posibles fragmentaciones que afecten los vínculos entre práctica y teoría.

Cuando hablamos de resolución de situaciones problemáticas hacemos referencia a aquellas que reflejen las que habitualmente deberá afrontar el albañil en su actividad laboral. Para ello resulta conveniente recurrir a la simulación de situaciones como la observación de campo y el análisis de casos que permitan adoptar las técnicas de trabajo según las reglas del arte del oficio, las disposiciones de higiene y seguridad, las relaciones interpersonales, la calidad del trabajo, a modo de vincular la acción con la reflexión sobre la propia práctica.

Desde el punto de vista de la organización de la clase, se propone combinar actividades individua-les y grupales. Las actividades individuales gene-ralmente se utilizan cuando se requiere desarrollar competencias en profundidad o realizar síntesis de conocimientos. Las actividades grupales pueden generarse en grupos pequeños o en debate ple-nario; se utilizan en general cuando se demanda comprensión, análisis y reflexión sobre la práctica y sus fundamentos, producción y propuestas de mejoras, entre otras capacidades.

Se sugiere planificar actividades formativas en fun-ción de las características de los participantes para coadyuvar al logro de los aprendizajes, adecuando el avance al desarrollo de cada persona y del propio grupo. Las actividades se organizan, considerando los distintos momentos en la secuencia didáctica, en iniciales, de desarrollo y de cierre o finales.

Actividades de inicio

Se relacionan con todo el módulo. Su propósito es explorar los saberes previos, las expectativas e intereses de los cursantes; presentar de manera significativa el módulo; plantear la situación pro-blemática y explicitar los objetivos y la metodolo-gía de trabajo para que los participantes sepan qué van a realizar, por qué se propone y cómo van a trabajar. Los saberes y experiencias previas de los participantes constituyen la base para promover la construcción de aprendizajes significativos, por ello todo nuevo proceso de enseñanza debe comenzar con una evaluación de dichos saberes en función de los objetivos propuestos.

Actividades de desarrollo

Se determinan fundamentalmente por el núcleo de capacidades que se pretende desarrollar. Pue-

den hacer referencia a todo el módulo, o en su de-fecto a cada unidad o bloque, si se han incluido. En esta instancia se sugiere a partir de la información diagnóstica, promover la participación activa de los participantes en la construcción de sus procesos de aprendizaje y establecer la mayor cantidad de rela-ciones en el material que se pretende enseñar con la finalidad de ayudar a que el participante lo asimi-le a sus esquemas previos y pueda reestructurar sus saberes en niveles crecientes de complejidad. En este marco, el error se valoriza como un medio para comprender el proceso de aprendizaje del cursante y una ayuda para superarlo.

En el desarrollo resulta necesario integrar las di-mensiones de la competencia e interrelacionar en forma equilibrada las actividades prácticas con las de reflexión, las ejemplificaciones, los debates, las explicaciones y las demostraciones adecuadamen-te, de modo de contribuir al logro de las capacida-des requeridas.

Actividades de cierre

Se relacionan con todo el módulo. Su propósito es promover la integración y aplicación del aprendi-zaje (realización de una tarea, elaboración de un producto, resolución del problema). Esta actividad, si bien es la culminación del proceso de aprendizaje del módulo se puede comenzar a elaborar desde el comienzo ya que puede constituir un punto de re-ferencia para planificar las actividades de desarrollo. En un primer momento, nos podemos interrogar ¿qué situación vamos a plantear para que los parti-cipantes puedan evidenciar el aprendizaje logrado?

6. Criterios de evaluación y acreditación

▪ Interpretación de la información técnica suministrada.

▪ Realización de actividades en función de ordenes escritas, verbales y/o interpretación de planos.

▪ Selección de herramientas, equipos, insumos y ac-cesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.

▪ Utilización del equipamiento empleado de acuer-do a normas vigentes.

▪ Medición y cálculos aritméticos o geométricos requeridos para la realización de las acciones.

▪ Aplicación de técnicas de trabajo apropiadas para el replanteo y procesos constructivos correspondientes.

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales14

▪ Ejecución de los trabajos de acuerdo con las ins-trucciones recibidas, las normas de calidad, segu-ridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.

▪ Realización de consultas oportunas.

▪ Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre las actividades realizadas.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

▪ Aplicación en todas sus actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

▪ Limpieza y orden en el uso y cuidado de las herra-mientas y equipos.

7. Requisitos para la implementación

Perfil del equipo técnico docente

Requisitos:

▪ Escolaridad básica, preferentemente con cursos técnicos relacionados con el rol profesional.

▪ Experiencia profesional en el rol

▪ Experiencia docente mínima de dos años en cur-sos de la industria de la construcción

Máquinas y/o equipos

Mezcladora de perita, taladro, eléctrico manual F 12mm, sierra circular eléctrica manual, amoladora de 15”.

Herramientas manuales

Palas, azadas, baldes, canastos, cucharas, cuchari-nes, clavos gancho, frataz, reglas de aluminio y de madera de distintas longitudes, escuadras, marti-llos de carpintero, tenazas de atar, cizalla hierros hasta F 12mm, grifas para doblado de hierros, ba-rretas, arcos para sierras, serruchos de carpintero, carretillas.

Accesorios

Andamios modulares tubulares con juego de llaves para armado y desarme; tablones, tablas para en-cofrado, tirantes para apuntalamiento, caballetes, botiquín reglamentario, tablero de obra portátil, zapatilla con alargue, portalámparas portátil.

Instrumentos de medición y control

Niveles de burbuja, plomadas, metros de madera, cin-tas métricas, calibre (para medir diámetros de hierros).

Elementos de protección personal

Cascos de PVC de alto impacto, antiparras transpa-rentes, calzado de seguridad, botas de goma, capas para lluvia, barbijos, protectores auditivos, fajas riñoneras, arneses.

Materiales e insumos

Arena fina, arena mediana, arena gruesa, cal aérea, cal hidráulica, cemento, hidrófugo, ladrillos comu-nes, aditivos, aberturas (una puerta y una ventana), alambre de atar nº 17, hierros redondos F 4.2 F 6 F 8 F 10 F 12, cascotes de ladrillos, clavos punta París de 2” y de 2½”. Guantes de cuero, guantes de látex, trapos, estopa, lámparas para portalámparas porta-til, hojas de sierra para metales, discos abrasivos y de corte para amoladora, emulsiones desmoldan-tes, mechas para madera de varios diámetros para taladro eléctrico, escobas, cepillos de cerda dura (para limpieza de herramientas), cepillos de cerda blanda (para limpieza de aberturas).

Muestras

Ladrillos, bloques de cementos, mampuestos de varios tipos de piedras naturales, arcilla expandida, arena volcánica, recortes de todos los tipos de made-ras utilizados como encofrado de refuerzos y dinteles de 50cm de longitud y escuadrías correspondientes.

Accesorios

Andamios modulares tubulares con juego de llaves para armado y desarme; tablones, caballetes.

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EJECUCIÓN DE CIMIENTOS Y MUROS DE ELEVACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La inclusión del módulo “Ejecución de cimientos y muros de elevación” tiene como propósito general contribuir a que los trabajadores puedan efectuar los procesos mencionados, de acuerdo con las indicaciones del responsable de la obra o las es-pecificaciones del plano de replanteo, las normas vigentes y los criterios de seguridad.

Este módulo toma como referencia las siguientes unidades de competencia:

▪ Organizar las actividades de albañilería tradicio-nal, recursos y tiempos, según lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Construir cimientos y muros según las indicacio-nes del responsable de la obra, respetando las medidas de seguridad establecidas por el sector.

En tal sentido, en la organización de la propuesta didáctica de este módulo se propicia el desarrollo de capacidades y la integración de contenidos de distintas áreas en torno de unidades y bloques rela-cionados con las actividades profesionales -deriva-das de las respectivas unidades de competencia-, capacidades que puestas en juego en el ámbito laboral permitirán la adquisición de las competen-cias respectivas.

Las capacidades propuestas como objetivos re-quieren el desarrollo de actividades de aprendizaje relacionadas con las situaciones problemáticas derivadas de la práctica profesional en las que se considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino también el manejo de criterios y de los fundamen-tos que orientan la acciones, posibilitando evaluar las consecuencias que supone una ejecución defi-ciente de los trabajos y modificar la práctica.

Módulo I

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales16

2. OBJETIVOS Seleccionar, disponer y manipular en forma segura materiales, equipos y herramientas y aplicar las técnicas para construir cimientos y muros en elevación, teniendo en cuenta las especificaciones, las normas vigentes y los criterios de seguridad.

Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá el desarrollo de las siguientes capacidades:

▪ Transferir la información de las órdenes verbales y escritas referidas a los procesos de trabajo pro-pios de las construcciones tradicionales y poner-las en práctica, verificando previamente su perti-nencia y alcance.

▪ Interpretar la información técnica de los planos de replanteo, las planillas de locales, los detalles constructivos con sus correspondientes códigos y simbologías gráficas y ejecutar las tareas en fun-ción de lo establecido en cada caso.

▪ Reconocer el estado del material a emplear en cuanto a limpieza y consistencia.

▪ Seleccionar el tipo de premezclado en función de la actividad a desarrollar.

▪ Preparar, en función de las características propias de los distintos procesos constructivos, la disposi-ción de los materiales, equipos y herramientas y manipularlos en forma segura durante su traslado.

▪ Verificar si las características de las materiales e insumos responden a las especificaciones dadas y resolver las contingencias que se presenten du-rante la preparación.

▪ Seleccionar, en función de las características del terreno, el tipo de fundación a emplear, aplican-do en condiciones seguras la técnica constructiva que corresponda.

▪ Seleccionar y armar los andamios que correspon-dan de acuerdo con la tarea y su realización en forma segura.

▪ Seleccionar y poner en práctica las técnicas y me-todología de trabajo relacionadas con la construc-ción de cimientos, muros de elevación y aberturas, de acuerdo con las respectivas especificaciones y fundamentar las decisiones adoptadas.

▪ Aplicar la técnica constructiva de dinteles que co-rresponda, en función de la luz a cubrir y la arma-dura a utilizar.

▪ Identificar y resolver los problemas que se pre-senten o se puedan presentar en la ejecución de los procesos constructivos tradicionales, derivan-do los que requieren decisión en otros niveles de responsabilidad.

▪ Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo y gestionar los recursos y tiempos en condiciones seguras, según lo determinado por el responsa-ble de la obra.

▪ Utilizar los elementos de protección personal para trabajos de altura y verificar la seguridad de la zona de trabajo, de los trabajadores a su cargo y de los equipos

▪ Mantener el orden y la limpieza del espacio físico, materiales, equipo y herramental, considerando su preservación a lo largo de todo el proceso de trabajo.

▪ Informar verbalmente a sus superiores, de mane-ra clara y precisa, sobre el desarrollo y el progreso de su propio trabajo y de los auxiliares a cargo.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Organización del espacio de trabajo.

▪ Características de la organización en la que des-empeña su trabajo. Aspectos generales de la to-talidad de la obra. Características específicas se-gún la envergadura de la obra y la empresa constructora.

▪ La programación del día. La coordinación de actividades.

▪ La preparación del espacio de trabajo: disposi-ción de los materiales, equipos y herramientas para prevenir riesgos y optimizar la calidad de los resultados.

Bloque II: Procesos constructivos: cimientos y vigas de fundación.

▪ La necesidad de efectuar el control de las medi-das y espacios a tener en cuenta. Aspectos a con-siderar y procedimiento a seguir.

▪ Verificación de la apertura de las zanjas en rela-ción con lo solicitado. Tipos de fundación: pun-tuales (bases y pilotes), cimiento corrido y plateas. Criterios a seguir y metodología de trabajo para realizar la verificación del terreno y del llenado del cimiento.

▪ Vigas de fundación de hormigón armado. Función. Características. Ventajas. Técnica constructiva.

▪ Aplicación de mampuestos. Criterios a tener en cuenta y procedimientos a seguir.

▪ Aislación hidrófuga: las capas aisladoras: vertica-les y horizontales. Función. Características. Proce-dimientos a seguir.

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales 17

▪ Tipos de problemas que pueden presentarse y causas que los originan. Posibles soluciones.

Bloque III: Construcción de muros en elevación.

▪ Aspectos a tener en cuenta en la preparación del espacio de trabajo. La elección de andamios. La importancia de verificar medidas y niveles. Técni-cas de apuntalamiento según necesidad. La selec-ción de los distintos tipos de mampuestos en rela-ción con la tarea. La elección de los materiales.

▪ Diferentes espesores de pared a considerar, de acuerdo al diseño o proyecto ( pared de 0,15, de 0,30, tabique de 10 y encuentro de los mismos).

▪ Técnica constructiva para la elevación de muros. Procedimiento para la verificación de la estabili-dad del muro.

▪ Problemas que pueden presentarse y causas que los originan. Soluciones posibles.

Bloque IV: Colocación de aberturas y construcción de dinteles.

▪ Distintas técnicas para realizar la colocación de aberturas y dinteles. Procedimientos a seguir se-gún el criterio considerado.

▪ Problemas que pueden presentarse y causas que los originan. Soluciones posibles.

4. ACTIVIDADES

Actividades de inicio

▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a los efectos de la presentación del docente y de los las participantes (en caso de que se incorpore algún participante nuevo). Se explorarán los saberes previos y las expectativas del grupo en relación con la formación. Aplicación de un instrumento elaborado al efecto.

▪ Se presentará la actividad integradora que se concretará a través de los sucesivos encuentros que consiste en la realización de una construc-ción que incluye sucesivamente las tareas de eje-cución referidas a cimientos y muros en eleva-ción. Esta actividad puede responder a una demanda del Centro que se vincule con una si-tuación real u organizarse mediante una simula-ción que permita aproximarse, en la medida de lo posible, a las condiciones reales de modo tal que las soluciones generadas posibiliten inferir cómo el participante puede resolver situaciones que se presentan en la vida laboral.

▪ En plenario se dialogará sobre los objetivos del módulo.

▪ Las capacidades relacionadas con comunicación y prevención de riesgos se promoverán en el de-sarrollo de todas las actividades del módulo, in-cluyendo consignas en las distintas actividades grupales.

▪ En la primera parte -de cada unidad o bloque- las actividades se centrarán en la reflexión de los problemas que se plantean en la práctica, los as-pectos a tener en cuenta para superarlos y la eje-cución de los procesos de construcción que se realizarán durante el desarrollo del módulo. Pos-teriormente, se analizará la ejecución de estos procesos en otra escala, ampliando el campo a otras variables que se presentan en situaciones de mayor envergadura.

▪ Se reflexionará grupalmente sobre la práctica de los participantes y los problemas que se suelen presentar en los procesos de construcción a reali-zar durante el desarrollo del módulo.

▪ Se dialogará sobre la necesidad de organizar el es-pacio de trabajo en condiciones seguras y la res-ponsabilidad personal y de los terceros a su cargo.

▪ Se preverán situaciones para que los participan-tes puedan realizar las tareas de replanteo de acuerdo con la documentación de obra. Se enfa-tizará la importancia de respetar las instrucciones y las correspondientes medidas de seguridad.

▪ Se dialogará sobre los criterios a tener en cuenta y procedimientos a seguir para la organización del obrador y la construcción del pañol. Se reali-zarán y evaluarán las respectivas tareas con la fi-nalidad de identificar dificultades y superar posi-bles errores que se puedan presentar.

▪ Se reflexionará sobre los aspectos a tener en cuen-ta en una organización de acuerdo con la enverga-dura de la obra y la empresa constructora y los problemas derivados de una mala organización.

▪ Se indagará sobre problemas que se suelen pre-sentar ligados a la construcción de cimientos y vi-gas de fundación y las posibles causas que los originan.

▪ Se intercambiarán experiencias sobre la función que cumple una fundación, los tipos de fundacio-nes conocidos y los problemas que suelen presen-tarse en su construcción. Se analizará el concepto de fundación y los aspectos a tener en cuenta en su ejecución, propiciando una reflexión sobre la características de la tarea y los fundamentos a considerar para lograr un trabajo de calidad.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales18

▪ Se preverán situaciones para que los participan-tes puedan realizar las tareas vinculadas con la construcción de fundaciones en mampostería y colocar capas aisladoras en condiciones seguras. Se reflexionará acerca de las razones por las que se procede de esa manera. La práctica no se en-tenderá como una aplicación de la teoría; se tra-bajará en las distintas situaciones, a través de un permanente interjuego en el que su reflexión po-sibilite detectar posibles errores en el aprendizaje de los procedimientos y realizar correcciones.

▪ Se desarrollarán las técnicas para la correcta utili-zación de las herramientas y equipos, planteando situaciones semejantes a las que se presentan en obra.

▪ Se dialogará sobre las acciones a realizar para construir fundaciones en otra escala y las caracte-rísticas que deben tener de acuerdo con el tipo de terreno y tipo de estructura del edificio. Se analizarán grupalmente situaciones vinculadas con la práctica.

▪ Se reflexionará sobre problemas que se suelen presentar ligados a la construcción de muros en elevación y las posibles causas que los originan.

▪ Se intercambiarán experiencias sobre la técnica constructiva para la elevación de muros y el pro-cedimiento para la verificación de la estabilidad del muro.

▪ Se preverán situaciones para que los participantes puedan realizar las tareas de construcción de mu-ros, colocación de marcos de aberturas y cons-trucción de dinteles, previniendo distinto tipo de riesgos. Se reflexionará acerca de las razones por las que se procede de esa manera y los funda-mentos que orientan la realización de las distintas actividades.

▪ Otra actividad formativa recomendable es el tra-bajo de campo que supone la visita a una obra, a fin de realizar la observación de las distintas activi-dades que se realizan en coordinación con otros roles.

Actividades de cierre

▪ Se evaluarán las construcciones realizadas para identificar errores, reconocer la causa de los mis-mos y proponer modos de superarlos teniendo en cuenta los fundamentos correspondientes.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO

▪ Realización de actividades en función de órdenes

escritas, verbales y/o interpretación de croquis y planos.

▪ Selección pertinente de herramientas, equipos, insumos, y accesorios de acuerdo con las situacio-nes a resolver.

▪ Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las téc-nicas correspondientes, las instrucciones recibi-das, las normas de seguridad e higiene y los tiem-pos de ejecución requeridos.

▪ Realización de consultas oportunas.

▪ Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre las actividades realizadas.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

▪ Aplicación en todas sus actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Ciencias básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-do, Esther Doris y otros. SECYT.

▪ Convención colectiva de trabajo – UOCRA.

▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial construcciones sudamericanas.

▪ Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Ce-mentos Avellaneda S.A.

▪ Introducción a la construcción de edificios. Mario Chandias. Alsina, editor.

▪ La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos. FUSAT – BID – MIF FOMIN.

▪ La salud y el trabajo de la construcción. Colección de módulos. Fusat.

▪ Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557. MTSS.

▪ Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font. Estudio S.A.

▪ Libro de apoyo escolar: matemática y geometría. Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.

▪ Manual de bolsillo para el trabajador – preven-ción de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA - SRT - FEyCTC - BID -FUSAT - MIF FOMIN.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación de materiales. Fueyo Casado, Luis. Fueyo editores.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-vich. Biblioteca Práctica de la construcciñon. Equipo de apoyo El hornero.

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales 19

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

▪ Manual normativo de seguridad e higiene para la industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.

▪ Manual para la prevención de los riesgos de salud en el trabajo en la pequeña y mediana empresa. Montanaro, Laura. FUSAT.

▪ Matemática: manual de competencias básicas.

Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Banco Interamericano de desarroollo. BID.

▪ Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta, Manuel. Fueyo editores.

▪ Módulo transversal en seguridad y salud en el trabajo. CFP Nº8 – SMATA.

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EJECUCIÓN DE ESTRUCTURAS SENCILLAS DE HORMIGÓN ARMADO

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este módulo, el participante deberá haber cursado previamente los módulos intro-ductorios “Campo de la construcción” y “Familia de las construcciones tradicionales”, y el módulo de formación “Ejecución de cimientos y muros en elevación”. A su vez, sirve de base para cursar los restantes módulos que componen el presente cur-so de formación.

La inclusión del módulo “Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado” tiene como propó-sito general contribuir a que los trabajadores pue-dan efectuar los procesos constructivos vinculados con columnas, vigas y techos de losa cerámica premoldeada, considerando la ubicación, el tipo de material utilizado, las especificaciones técnicas y las medidas de seguridad a adoptar.

Este módulo toma como referencia las siguientes unidades de competencia:

▪ Organizar las actividades de albañilería tradicio-nal, recursos y tiempos según lo determinado por el responsable de la obra

▪ Construir estructuras sencillas de hormigón ar-mado respetando las medidas de seguridad.

En tal sentido, en la organización de la propuesta didáctica de este módulo se propiciará el desarrollo de capacidades y la integración de contenidos de distintas áreas en torno de unidades y bloques rela-cionados con las actividades profesionales -deriva-das de las respectivas unidades de competencia-, capacidades que, puestas en juego en el ámbito laboral, permitirán la adquisición de las competen-cias respectivas.

Las capacidades propuestas como objetivos re-quieren el desarrollo de actividades de aprendizaje

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

Módulo II

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales22

relacionadas con las situaciones problemáticas derivadas de la práctica profesional; en las que se considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino también el manejo de criterios y de los fundamen-tos que orientan la acciones, posibilitando evaluar las consecuencias que supone una ejecución defi-ciente de los trabajos y modificar la práctica.

2. OBJETIVOS

Organizar el sector de trabajo para el armado de encadenados y columnas y realizar los procesos relativos al armado de hierros, colocación de ca-jones perimetrales de cierre y construcción de losa cerámica, fundamentando las decisiones adopta-das y teniendo en cuenta las especificaciones, las normas vigentes y los criterios de seguridad.

Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá el desarrollo de las siguientes capacidades para:

▪ Interpretar información técnica, verbal y escrita, referida a órdenes de trabajo, planos, esquemas o croquis relacionados con el diseño de techos de losa cerámica y viguetas premoldeadas; como así también, la relacionada con, las técnicas cons-tructivas a utilizar.

▪ Comunicar la información recibida al equipo de trabajo, indicando además la secuencia a seguir para la correcta ejecución de la losa cerámica.

▪ Preparar, en función de las características propias de los distintos procesos constructivos, la disposi-ción de los materiales, equipos y herramientas y manipularlos en forma segura durante su traslado.

▪ Armar y verificar el armado de los andamios, con-templando las medidas de seguridad y los espa-cios para la realización de las tareas.

▪ Utilizar los elementos de protección personal y las herramientas, máquinas, equipos y accesorios propios del proceso constructivo, de acuerdo con las especificaciones y normas de seguridad e hi-giene laboral.

▪ Reconocer las características y uso de nuevos ele-mentos constructivos que se emplean en el sector.

▪ Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo y gestionar los recursos y tiempos en condiciones seguras, según lo determinado por el responsa-ble de la obra.

▪ Aplicar los criterios y procedimientos requeridos para controlar los materiales e insumos en rela-ción con las especificaciones de la orden de tra-bajo y tomar las decisiones correspondientes.

▪ Seleccionar y poner en práctica las técnicas y me-

todología de trabajo relacionadas con el llenado, el curado de hormigón y desencofrado teniendo en cuenta la secuencia a seguir y los tiempos y condiciones de seguridad requeridos en cada caso.

▪ Seleccionar y poner en práctica los procedimien-tos para efectuar la distribución de viguetas, la-drillos cerámicos y/o poliestileno expandido de alta densidad, considerando sus dimensiones y el espacio a cubrir.

▪ Aplicar los procedimientos requeridos para proce-der al apuntalamiento y desapuntalamiento, con-templando los estándares de seguridad vigentes.

▪ Identificar los problemas que puedan presentar-se durante la ejecución de los trabajos, resolver los que están dentro de su nivel de responsabili-dad y derivar los que requieren decisión de su superior.

▪ Mantener el orden y la limpieza del espacio físico, materiales, equipo y herramental, considerando su preservación a lo largo de todo el proceso de trabajo.

▪ Informar verbalmente a sus superiores, de mane-ra clara y precisa, sobre el desarrollo y el progreso de su propio trabajo y de los auxiliares a cargo.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Organización del sector de trabajo para el armado de encadenados y columnas.

▪ Selección y armado de andamios en condiciones seguras y de acuerdo con la tarea a realizar.

▪ Herramientas: grinfas, dobladora de hierros ma-nual, tenaza, martillo, tijeras corta hierros y/o gui-llotinas. Selección y procedimientos para su uso.

▪ Selección de los materiales. Maderas o tablas para la construcción de tableros, clavos y alam-bres. Ubicación en el sector.

Bloque II: Procesos constructivos para columnas y vigas de hormigón armado.

▪ Conceptos de viga y columna. Función que cum-plen. Técnica constructiva.

▪ Hierros, criterios y procedimientos para medir, cortar y armar la estructura.

▪ Fundamentos que orientan una buena ejecución del hormigón.

▪ Técnicas para el llenado, curado de hormigón y desencofrado. Importancia de la secuencia a se-guir y los tiempos requeridos en cada caso.

Page 24: Albañil en construcciones tradicionales

Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales 23

tener en cuenta para la ejecución de revoques y de contrapisos y carpetas.

Esta organización coincide con la establecida en la norma. No obstante esto, la secuencia puede alterarse en el proceso de formación en función de lo que resulte más conveniente respecto al orden y limpieza del espacio de trabajo. Este es un aspecto que se sugiere dialogar con los cursantes, dado que resulta imprescindible considerar cada vez que tiene que realizar un trabajo.

▪ En lo que respecta a las capacidades relacionadas con comunicación y prevención de riesgos se promoverán en el desarrollo de todas las activi-dades del módulo, incluyendo consignas en las distintas actividades grupales.

▪ Se reflexionará grupalmente sobre la práctica de los participantes relacionada con los problemas que se suelen presentar en la organización de los procesos de construcción que se abordan en el módulo.

▪ Se dialogará sobre los criterios a tener en cuenta y procedimientos a seguir para la organización de las actividades abordadas en el módulo y la nece-sidad de organizar el espacio de trabajo en condi-ciones seguras; como así también la responsabili-dad personal y de los terceros a su cargo.

▪ Se intercambiarán experiencias, se realizarán ob-servaciones “in situ” y presentarán imágenes so-bre distinto tipo de revoques. Diálogo sobre la función que cumplen las distintas capas y los principales problemas que se presentan en la práctica cuando no se seleccionan de acuerdo con su función; no se consideran requisitos fun-damentales para realizar su aplicación o se alte-ran los procedimientos establecidos.

▪ En relación con los problemas mencionados se introducirán conceptos tales como hidrófugo, ca-pilaridad, absorción y azotado.

▪ Se realizarán actividades previas a la integradora –en función de los resultados de la evaluación diagnóstica vinculadas con el manejo de la cu-chara y del fratacho, que contribuyan a una ma-yor coordinación psicomotríz y a mejorar la pos-tura que se requiere para ejecutar los procesos requeridos.

▪ Se retomará la actividad integradora que se viene desarrollando a partir del módulo II A y se le dará continuidad orientando en la ejecución de un azotado impermeable y de un revoque grueso; los que serán materializados por grupos de traba-jo. Estos discutirán previamente cuestiones rela-cionadas con la organización de la tarea, el equi-

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

▪ Aspectos a tener en cuenta y procedimientos a seguir para realizar un apuntalamiento adecuado y seguro.

▪ Tipos de problemas que pueden presentarse y causas que los originan. Posibles soluciones.

Bloque III: Construir techos de losa cerámica.

▪ Medidas de seguridad a tener en cuenta para transitar durante el proceso constructivo de la losa cerámica.

▪ Distribución de viguetas. Aspectos a considerar y procedimientos a seguir teniendo en cuenta las dimensiones del ladrillo cerámico y el espacio a cubrir.

▪ Apuntalamiento de las viguetas en función del trabajo a realizar.

▪ Importancia de la altura de viguetas/bloques en relación con la carga de compresión. Disposición de los hierros.

▪ La incidencia de los distintos componentes en la resistencia final de la losa.

▪ Fundamentos que orientan una buena elaboración y contribuyen a lograr un producto de calidad.

▪ Procedimiento a seguir en el llenado y curado de la carpeta de compresión. Acciones de seguimiento.

▪ Tipos de problemas que pueden presentarse y causas que los originan. Posibles soluciones.

4. ACTIVIDADES

Actividades de inicio

▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a los efectos de la presentación del docente y de los participantes (en caso que se incorpore algún participante nuevo). Se explorarán los saberes previos y las expectativas del grupo en relación con la formación. Aplicación de un instrumento elaborado al efecto.

▪ Se presentará la actividad integradora que se con-cretará a través de los sucesivos encuentros con-sistentes en la realización de una construcción que incluya la ejecución de columnas, vigas de encadenado y techos de losa cerámica. Se reco-mienda retomar la iniciada en el módulo anterior.

▪ En plenario se dialogará sobre los objetivos del módulo.

Actividades de desarrollo

Las actividades se estructurarán en dos unidades organizadas en torno a las cuestiones centrales a

Page 25: Albañil en construcciones tradicionales

Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales24

pamiento, las técnicas a emplear y las condiciones de seguridad y calidad requeridas.

▪ Se intercambiarán experiencias y se analizará la función del revoque fino; la preparación del mor-tero que se utiliza (dosificación y consistencia); las condiciones de textura, limpieza y humedad en que debe encontrarse la pared y las técnicas y herramientas que es necesario utilizar.

▪ Se dará continuidad a la actividad integradora que se viene desarrollando completándose con la ejecución de revoques finos verticales y horizontales.

▪ Se evaluará, en forma individual y grupal, el tra-bajo realizado y se elaborarán conclusiones sobre las técnicas de trabajo, las normas de calidad y seguridad, las dificultades presentadas, sus cau-sas y posibles soluciones y los fundamentos que orientan las acciones.

▪ Intercambio de experiencias, observaciones “in situ” y presentación de imágenes sobre los pro-blemas que suelen presentarse en la ejecución de contrapisos y carpetas y sus posibles causas: el replanteo; el armado de las guías; la nivelación del terreno; la verificación de la horizontalidad de las fajas o reglas guías; la dosificación y elabora-ción del hormigón pobre y de los morteros; el apisonado y humectación del suelo; el extendido, el emparejado y el relleno, entre otros.

▪ Diálogo sobre la función de contrapisos y carpe-tas; selección del tipo que resulte más convenien-te en función de las características de la situación (sobre el terreno o sobre un entrepiso); técnicas constructivas que conocen y/o utilizan los cur-santes y datos que es necesario tener en cuenta para la dosificación y espesor de contrapisos y carpetas de concreto.

▪ Se retomará la actividad integradora que se vie-ne desarrollando a partir del Módulo II A y se le dará continuidad orientando en la construcción de un contrapiso y de una carpeta; los que serán materializados por grupos de trabajo. Estos dis-cutirán previamente cuestiones relacionadas con la organización de la tarea, el equipamiento, las técnicas a emplear y las condiciones de seguridad y calidad requeridas.

▪ Se evaluará, en forma individual y grupal, el tra-bajo realizado y se elaborarán conclusiones sobre las técnicas de trabajo, las normas de calidad y seguridad, las dificultades presentadas, sus cau-sas y posibles soluciones y los fundamentos que orientan las acciones.

Actividades de cierre

▪ Se evaluarán las construcciones realizadas para identificar errores, reconocer la causa de los mis-mos y proponer modos de superarlos, teniendo en cuenta los fundamentos correspondientes.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO

▪ Realización de actividades en función de órdenes escritas, verbales y/o interpretación de croquis y planos.

▪ Selección pertinente de herramientas, equipos, insumos, y accesorios de acuerdo con las situacio-nes a resolver.

▪ Ejecución de los trabajos de acuerdo con las téc-nicas correspondientes, las instrucciones recibi-das, las normas de seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.

▪ Realización de consultas oportunas.

▪ Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre las actividades realizadas.

▪ Utilización adecuada y ordenada del equipa-miento empleado.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

▪ Aplicación en todas las actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Ciencias básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-do, Esther Doris y otros. SECYT.

▪ Convención colectiva de trabajo – UOCRA.

▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial construcciones sudamericanas

▪ Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Ce-mentos Avellaneda S.A.

▪ Introducción a la construcción de edificios. Mario Chandias. Alsina, editor.

▪ La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos. FUSAT – BID – MIF FOMIN

▪ La salud y el trabajo de la construcción. Colección de módulos. Fusat.

▪ Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557. MTSS.

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales 25

▪ Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font. Estudio S.A.

▪ Libro de apoyo escolar: matemática y geometría. Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.

▪ Manual de bolsillo para el trabajador – preven-ción de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA- SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación de materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-vich. Biblioteca práctica de la construcción. Equi-po de apoyo El hornero.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

▪ Manual normativo de seguridad e higiene para la industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.

▪ Manual para la prevención de los riesgos de salud en el trabajo en la pequeña y mediana empresa. Montanaro, Laura. FUSAT.

▪ Matemática: manual de Competencias básicas. Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Banco Interamericano de Desarrollo. BID.

▪ Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta, Manuel. Fueyo editores.

▪ Módulo transversal en seguridad y salud en el Trabajo. CFP Nº8 – SMATA.

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EJECUCIÓN DE TERMINACIONES O SUPERFICIES A REVESTIR

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este módulo, el participante deberá haber cursado y aprobado previamente los módulos introductorios “Campo de la construcción”, “Familia de las construcciones”, y los módulos de formación “Ejecutar cimientos y muros en elevación y “Ejecutar estructuras sencillas de hormigón armado”.

La inclusión del módulo “Ejecución de terminacio-nes definitivas o superficies a revestir“ tiene como propósito general contribuir a que los trabajadores puedan concluir los procesos propios de las cons-trucciones de albañilería tradicional, tales como los relacionados con la ejecución de contrapisos y carpetas; aislación hidrófuga vertical y horizontal; revoques gruesos; cielorrasos y revoques finos (en-lucidos), teniendo en cuenta los requerimientos del proyecto y las medidas de seguridad a adoptar.

Este módulo toma como referencia las siguientes unidades de competencia:

▪ Organizar las actividades de albañilería tradicio-nal, recursos y tiempos según lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Construir terminaciones según los requerimien-tos del proyecto.

En tal sentido, la propuesta didáctica de este módulo propiciará el desarrollo de capacidades y la integración de contenidos de distintas áreas, teniendo en cuenta las actividades profesionales asociadas a la figura del albañil en construcciones tradicionales; capacidades que posibilitarán conti-nuar procesos de formación y que, puestas en jue-go en el ámbito laboral, permitirán la adquisición de las competencias respectivas.

Las capacidades mencionadas, propuestas como objetivos, requieren el desarrollo de actividades de aprendizaje relacionadas con situaciones pro-

Módulo III

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales28

blemáticas derivadas de la práctica profesional; en las que se considere no sólo la ejecución de las técnicas, sino también el manejo de criterios y de los fundamentos que orientan la acciones, posibi-litando evaluar las consecuencias que supone una ejecución deficiente de los trabajos y modificar la práctica respectiva.

2. OBJETIVOS

Organizar el espacio de trabajo y realizar los pro-cesos requeridos para ejecutar contrapisos, car-petas y distinto tipo de revoques, fundamentando las decisiones adoptadas y teniendo en cuenta las especificaciones, las normas vigentes y los crite-rios de seguridad.

Para el logro del objetivo enunciado, se promoverá el desarrollo de las siguientes capacidades:

▪ Interpretar la información técnica derivada de los requerimientos de la obra en cuanto a elementos a revestir y ejecutar las tareas en función de lo es-tablecido en cada caso.

▪ Preparar, en función de las características propias del tipo de terminación, la disposición de los ma-teriales, equipos y herramientas y manipularlos en forma segura durante su traslado.

▪ Verificar si las características de los materiales e insumos responden a las especificaciones dadas y resolver las contingencias que se presenten du-rante la preparación.

▪ Seleccionar y armar los andamios que correspon-dan de acuerdo con la tarea y su realización en forma segura.

▪ Comunicar la información recibida al equipo de trabajo, indicando además la secuencia a seguir para la correcta ejecución de terminaciones defi-nitivas o superficies a revestir.

▪ Reconocer las dosificaciones adecuadas según el tipo de material y cobertura integral del muro para evitar el paso de humedad y contribuir a su resistencia en el tiempo.

▪ Aplicar los procedimientos para la colocación de la aislación hidrófuga de acuerdo con la superfi-cie determinada por los planos y las dosificacio-nes adecuadas, teniendo en cuenta los procesos previos y siguientes de la obra para dar continui-dad a la actividad.

▪ Seleccionar el tipo de material que corresponda para el revoque grueso.

▪ Aplicar los procedimientos para efectuar revo-ques en superficies, con mortero tradicional y/o

premezclado, teniendo en cuenta la colocación de bolines y la ejecución de las fajas.

▪ Aplicar los procedimientos para efectuar revoque proyectado con máquina revocadora, teniendo en cuenta las especificaciones correspondientes.

▪ Seleccionar y poner en práctica los procedimien-tos que correspondan para enlucir la superficie revocada, respetando la calidad de terminación.

▪ Seleccionar y poner en práctica las técnicas y pro-cedimientos que correspondan para la construc-ción del contrapiso, teniendo en cuenta la dosifi-cación de la mezcla, la pendiente definida o no por proyecto y la prolijidad de terminación.

▪ Identificar los problemas que surgen en los pro-cesos de terminación definitiva o de bases a re-vestir y proponer soluciones, o en su defecto, consultar con su superior.

▪ Utilizar todos los elementos de protección perso-nal para trabajos de altura y verificar la seguridad de la zona de trabajo, de los trabajadores a su cargo y de los equipos.

▪ Mantener el orden y la limpieza del espacio físico, materiales, equipo y herramental, considerando su preservación a lo largo de todo el proceso de trabajo.

▪ Informar verbalmente a sus superiores, de mane-ra clara y precisa, sobre el desarrollo y el progreso de su propio trabajo y de los auxiliares a cargo.

▪ Coordinar las actividades de los auxiliares a cargo y gestionar los recursos y tiempos en condiciones seguras, según lo determinado por el responsa-ble de la obra.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Organización del espacio de trabajo.

▪ Selección y armado de andamios simples en con-diciones seguras y de acuerdo con la tarea a realizar.

▪ Selección de las herramientas en función del tra-bajo a realizar.

▪ Selección de materiales y ubicación en el sector.

Bloque II: Procesos constructivos para revocar las superficies.

▪ El revoque: función, tipos y características.

▪ Tipos de materiales a utilizar: hidrófugos y pre-mezclados. Características. Ventajas y limitaciones.

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales 29

▪ Preparación de los materiales de acuerdo con las especificaciones del responsable de la obra e ins-trucciones del fabricante. Procedimientos a se-guir en cada caso.

▪ Técnicas constructivas referidas a los distintos ti-pos de revoques. Aspectos a tener en cuenta para efectuar los procedimientos en condiciones se-guras, evitando riesgos personales, de los traba-jadores a cargo y de los equipos. El revoque pro-yectado (máquina revocadora).

▪ Tipos de problemas que pueden presentarse y causas que los originan. Posibles soluciones

Bloque III: Procesos constructivos para realizar contrapisos y carpetas.

▪ Tipos de materiales a utilizar: tradicionales y pre-mezclados. Características. Ventajas y limitaciones.

▪ Selección de las herramientas en función del tra-bajo a realizar.

▪ Selección de materiales y ubicación en el sector.

▪ Preparación de los materiales de acuerdo con las especificaciones del responsable de la obra e ins-trucciones del fabricante. Procedimientos a se-guir en cada caso.

▪ Técnicas constructivas para realizar contrapisos y carpetas. Aspectos a tener en cuenta y equipa-miento adecuado para efectuar los procedimien-tos con la calidad requerida y en condiciones seguras.

▪ Tipos de problemas que pueden presentarse y causas que los originan. Posibles soluciones.

4. ACTIVIDADES

Actividades de inicio

▪ Se realizará una actividad con todo el grupo a los efectos de la presentación del docente y de los participantes (en caso que se incorpore algún par-ticipante nuevo). Se explorarán los saberes previos y las expectativas del grupo en relación con la for-mación. Se aplicará un instrumento elaborado al efecto.

▪ Se presentará la actividad integradora que se concretará a través de los sucesivos encuentros. Se recomienda retomar la iniciada en el primer módulo.

▪ En plenario se dialogará sobre los objetivos del módulo.

Actividades de desarrollo

Las actividades se estructurarán en dos unidades organizadas en torno a las cuestiones centrales a tener en cuenta para la ejecución de revoques y de contrapisos y carpetas.

Esta organización coincide con la establecida en la norma. No obstante esto, la secuencia puede alterarse en el proceso de formación en función de lo que resulte más conveniente respecto al orden y limpieza del espacio de trabajo. Este es un aspecto que se sugiere dialogar con los cursantes, dado que resulta imprescindible considerar cada vez que tiene que realizar un trabajo.

▪ En lo que respecta a las capacidades relacionadas con comunicación y prevención de riesgos se promoverán en el desarrollo de todas las activi-dades del módulo, incluyendo consignas en las distintas actividades grupales.

▪ Se reflexionará grupalmente sobre la práctica de los participantes relacionada con los problemas que se suelen presentar en la organización de los procesos de construcción que se abordan en el módulo.

▪ Se dialogará sobre los criterios a tener en cuenta y procedimientos a seguir para la organización de las actividades abordadas en el módulo y la nece-sidad de organizar el espacio de trabajo en condi-ciones seguras; como así también la responsabili-dad personal y de los terceros a su cargo.

▪ Se intercambiarán experiencias, se realizarán ob-servaciones “in situ” y presentarán imágenes so-bre distinto tipo de revoques. Diálogo sobre la función que cumplen las distintas capas y los principales problemas que se presentan en la práctica cuando no se seleccionan de acuerdo con su función; no se consideran requisitos fun-damentales para realizar su aplicación o se alte-ran los procedimientos establecidos.

▪ En relación con los problemas mencionados se introducirán conceptos tales como hidrófugo, ca-pilaridad, absorción y azotado.

▪ Se realizarán actividades previas a la integradora, en función de los resultados de la evaluación diag-nóstica, vinculadas con el manejo de la cuchara y del fratacho, que contribuyan a una mayor coordi-nación psicomotriz y a mejorar la postura que se requiere para ejecutar los procesos requeridos.

▪ Se retomará la actividad integradora que se viene desarrollando a partir del módulo II A y se le dará continuidad orientando en la ejecución de un azotado impermeable y de un revoque grueso;

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales30

los que serán materializados por grupos de traba-jo. Estos discutirán previamente cuestiones rela-cionadas con la organización de la tarea, el equi-pamiento, las técnicas a emplear y las condiciones de seguridad y calidad requeridas.

▪ Se intercambiarán experiencias y se analizará la función del revoque fino; la preparación del mor-tero que se utiliza (dosificación y consistencia); las condiciones de textura, limpieza y humedad en que debe encontrarse la pared y las técnicas y herramientas que es necesario utilizar.

▪ Se dará continuidad a la actividad integradora que se viene desarrollando completándose con la eje-cución de revoques finos verticales y horizontales.

▪ Se evaluará, en forma individual y grupal, el tra-bajo realizado y se elaborarán conclusiones sobre las técnicas de trabajo, las normas de calidad y seguridad, las dificultades presentadas, sus cau-sas y posibles soluciones y los fundamentos que orientan las acciones.

▪ Intercambio de experiencias, observaciones “in situ” y presentación de imágenes sobre los pro-blemas que suelen presentarse en la ejecución de contrapisos y carpetas y sus posibles causas: el replanteo; el armado de las guías; la nivelación del terreno; la verificación de la horizontalidad de las fajas o reglas guías; la dosificación y elabora-ción del hormigón pobre y de los morteros; el apisonado y humectación del suelo; el extendido, el emparejado y el relleno, entre otros.

▪ Diálogo sobre la función de contrapisos y carpe-tas; selección del tipo que resulte más convenien-te en función de las características de la situación (sobre el terreno o sobre un entrepiso); técnicas constructivas que conocen y/o utilizan los cur-santes y datos que es necesario tener en cuenta para la dosificación y espesor de contrapisos y carpetas de concreto.

▪ Se retomará la actividad integradora que se viene desarrollando a partir del Módulo II A y se le dará continuidad orientando en la construcción de un contrapiso y de una carpeta, los que serán mate-rializados por grupos de trabajo. Estos discutirán previamente cuestiones relacionadas con la orga-nización de la tarea, el equipamiento, las técnicas a emplear y las condiciones de seguridad y cali-dad requeridas.

▪ Se evaluará, en forma individual y grupal, el tra-bajo realizado y se elaborarán conclusiones sobre las técnicas de trabajo, las normas de calidad y seguridad, las dificultades presentadas, sus cau-sas y posibles soluciones y los fundamentos que orientan las acciones.

Actividad de cierre

▪ Se evaluarán las construcciones realizadas para identificar errores, reconocer la causa de los mis-mos y proponer modos de superarlos, teniendo en cuenta los fundamentos correspondientes.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO

▪ Realización de actividades en función de órdenes escritas, verbales y/o interpretación de croquis y planos.

▪ Selección pertinente de herramientas, equipos, insumos, y accesorios de acuerdo con las situacio-nes a resolver.

▪ Utilización adecuada del equipamiento empleado.

▪ Ejecución de los trabajos, de acuerdo con las téc-nicas correspondientes, las instrucciones recibi-das, las normas de seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.

▪ Realización de consultas oportunas.

▪ Expresión precisa, tanto oral como escrita, sobre las actividades realizadas.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

▪ Aplicación en todas sus actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Ciencias Básicas. Colecciones básicas CINTERFOR.

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-do, Esther Dorbis y otros. SECYT.

▪ Convención colectiva de trabajo – UOCRA.

▪ Curso práctico de edificación. Juan Primiano. Edi-torial construcciones sudamericanas

▪ Enciclopedias de la construcción. Tomo I y II. Ce-mentos Avellaneda S.A.

▪ Introducción a la construcción de edificios. Mario Chandias. Alsina, editor.

▪ La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos. FUSAT – BID – MIF FOMIN

▪ La salud y el trabajo de la construcción. Colección de módulos. Fusat.

▪ Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557. MTSS.

▪ Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font. Estudio S.A.

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales 31

▪ Libro de apoyo escolar: matemática y geometría. Castillo, Norma. UOCRA – Dos tintas, editores.

▪ Manual de bolsillo para el trabajador – preven-ción de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA- SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual de demoliciones, reciclaje y manipulación de materiales. Fueyo casado, Luis. Fueyo editores.

▪ Manual práctico de construcción. Jaime Nisno-vich. Biblioteca práctica de la construcción. Equi-po de apoyo El hornero.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

▪ Manual normativo de seguridad e higiene para la industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.

▪ Manual para la prevención de los riesgos de salud en el trabajo en la pequeña y mediana empresa. Montanaro, Laura. FUSAT.

▪ Matemática: manual de competencias básicas. Zorzoli Gustavo, Giuggiolini Isabel y Maestro. Banco Interamericano de Desarrollo. BID.

▪ Materiales de la construcción. Bustillo Revuelta, Manuel. Fueyo editores.

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GESTIÓN DEL PROPIO PROCESO DE TRABAJO EN CONSTRUCCIONES TRADICIONALES

1. INTRODUCCIÓN

Para abordar este módulo, el participante deberá haber cursado previamente los módulos introduc-torios “Campo de la construcción” y familia de las construcciones tradicionales, las correspondientes a los módulos “Ejecución de cimientos y muros en elevación”, “Ejecución de estructuras sencillas de hormigón armado” y “Ejecución de terminaciones definitivas o superficies a revestir”.

Los cambios sociales, tecnológicos y económicos han llevado a las organizaciones a modificar sus formas de estructurar el trabajo y, consecuente-mente, las formas de gestionar. Ya no se piensa en una gestión centralizada de los diferentes procesos que entran en juego durante el desarrollo de una obra; existe una clara tendencia a la descentraliza-ción, donde cada sector debe gestionar su propio proceso de trabajo (materiales, insumos, recursos humanos, tiempos), dejando a la gestión centrali-zada la tarea de coordinar los diferentes frentes de trabajo que coexisten en la obra.

En el presente módulo se abordan las capacidades relacionadas con las competencias que en materia de gestión cada trabajador de la construcción debe tener y que son requeridas, en el marco de una or-ganización, como requisito básico para desarrollar su labor.

El módulo se organiza teniendo en cuenta el si-guiente problema de la práctica profesional:

¿Cuáles son las condiciones que se deben promover en los procesos constructivos para contribuir a la seguridad, calidad, productividad, comunicación efectiva, orden y limpieza, respetando la normativa vigente?

Módulo IV

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales34

2. OBJETIVOS

Planificar y ejecutar las actividades que les permi-tan colaborar en la gestión de un proceso de calidad y acordar servicios específicos relacionados con las tareas del perfil profesional al que pertenecen.

Planteado el objetivo general en el apartado an-terior, se mencionan a continuación los objetivos específicos enunciados como capacidades:

▪ Interpretar información técnica -escrita o verbal- sobre planos, esquemas o croquis relacionados con las actividades que le son propias, para determinar las metas de su tarea/área/proyecto estipulando las acciones, los plazos y los recursos requeridos.

▪ Interpretar las relaciones internas y externas que establecen las organizaciones con sus clientes, personal, proveedores, comunidad y otros acto-res sociales, sectoriales e institucionales.

▪ Diseñar procedimientos para asegurar que los trabajos sigan los planes establecidos, compro-bando la exactitud y la calidad de la información relevada., coordinando los recursos disponibles (económicos, tecnológicos, materiales, informa-ción, conocimientos) que se ponen en juego en los procesos de trabajo y proveerse de aquellos que no tiene y las actividades de los auxiliares a cargo y gestionar los recursos y tiempos en con-diciones seguras, según lo determinado por el responsable de la obra.

▪ Actuar en los tiempos acordados para implemen-tar las acciones adecuadas que se fijaron en la planificación.

▪ Resolver contingencias, dentro de su nivel de res-ponsabilidad, que puedan surgir en el control de los procesos constructivos y comunicarse con su superior para solicitar controles especiales en aquellos casos en que resulte necesario.

▪ Seleccionar y utilizar herramientas, máquinas, instrumentos de medición y control, equipos, ac-cesorios y técnicas de trabajo adecuados para cada proceso y producto.

▪ Comprender el alcance de la normativa vigente relacionada con las condiciones laborales propias de la actividad y del sector.

▪ Utilizar los elementos de protección personal ve-rificando la seguridad de la zona de trabajo, de los trabajadores a su cargo y de los equipos.

▪ Autoevaluar sus actividades específicas, para el mejoramiento de la calidad de la tarea, de la pro-ductividad y de la seguridad en la realización de procesos constructivos.

3. CONTENIDOS

Los contenidos han sido seleccionados a partir del análisis de las capacidades a desarrollar en este módulo y se han organizado en dos unidades.

Bloque I: La planificación y gestión en los procesos propios de las construcciones tradicionales.

La planificación de los procesos constructivos.

▪ La organización como sistema. La razón de ser de la organización. Características de la organización en la que desempeña el trabajador de la cons-trucción. Aspectos generales de la totalidad de la obra. Diferentes estructuras organizacionales. Características según la envergadura de la obra y la empresa constructora.

▪ Contextualización de las actividades, en relación con la obra y con la estructura de la empresa.

▪ Lectura de la documentación, planos de albañile-ría y de instalaciones. Etapas de la obra a realizar. Los distintos niveles de planificación. La progra-mación del día. Aspectos a tener en cuenta y pro-cedimiento a seguir. Tiempos requeridos para la ejecución de los trabajos propios del rol. Crono-gramas de trabajo. Tiempos críticos.

Los procesos de gestión.

▪ La necesidad de gestionar y/o rectificar las acciones implementadas que se fijaron en la planificación, aplicando criterios de eficacia y coordinación.

▪ La organización interna del trabajo. La coordina-ción de actividades. La importancia de trabajar con otros integrando equipos de trabajo para concretar los objetivos.

▪ La gestión de los recursos materiales para concre-tar los objetivos. Rendimiento de los materiales. Costos de las actividades que componen los dis-tintos procesos de trabajo. Procedimientos admi-nistrativos aplicables al control del depósito de obra. Avance de obra en función de las inversio-nes realizadas.

▪ Formas y plazos de pago. Equipamiento e insu-mos. Criterios a tener en cuenta para su adquisi-ción y correcta utilización.

▪ La preparación del espacio de trabajo: disposi-ción de los materiales, equipos y herramientas para prevenir riesgos y optimizar la calidad de los resultados.

▪ Normas de calidad aplicables a procesos y pro-ductos. Normas de seguridad e higiene aplicables

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales 35

a los procesos de trabajo. Uso del equipamiento propio del perfil.

Bloque II: Los servicios específicos relacionados con las tareas de albañilería tradicional.

Acordar condiciones laborales según normativa.

▪ Aspectos legales de los contratos laborales vigen-tes. Derechos y obligaciones. Leyes reglamenta-rias de la actividad.

▪ Normativa sobre el uso de los elementos de se-guridad personal y de la obra en general.

▪ Normas de higiene, seguridad personal y de cui-dado del medio ambiente.

▪ Seguros de riesgos del trabajo

Convenir los propios servicios.

▪ Presentación de antecedentes.

▪ Formularios de ingreso. Libreta de fondo de desempleo.

▪ Categorías escalafonarias. Extensión de la jorna-da laboral. Aspectos legales para el pago de sala-rios y jornales. Monto y forma de liquidación.

▪ Aportes patronales obligatorios.

▪ Obligaciones impositivas y provisionales.

▪ Prestaciones médicas en determinado tipo de obras.

▪ Costos del propio trabajo. Presupuestos. Crono-grama de inversiones relacionado con el plan de trabajo. Plazos de pago.

4. ACTIVIDADES

Actividad iniciales o de apertura

▪ Presentación del docente y de los participantes del curso. Diálogo con la finalidad de explorar saberes previos y las expectativas del grupo en relación con el módulo de gestión. Aplicación de un instru-mento con el propósito de indagar las concepcio-nes previas de los cursantes y verificar el logro de las capacidades adquiridas que se vinculan direc-tamente con la gestión del proceso de trabajo.

Actividades de desarrollo

▪ El docente propondrá al grupo que comenten cuáles son los rasgos distintivos de la organiza-ción donde se desempeñan laboralmente. A par-tir de allí se relacionará la organización de la em-presa con la obra a realizar.

▪ Se exponen, con apoyo de un power point, los principios de planificación aplicados a las obras, poniendo especial atención en los puntos críti-cos. Luego se avanzará sobre el modo de gestio-nar aquello que fue planificado.

▪ Se trabajará con material bibliográfico sobre la normativa que rige en la actividad de la construc-ción: contratos, seguridad en el trabajo, seguros, etc.

▪ Se presentará un video como disparador para in-dagar sobre el modo más adecuado de presen-tarse ante una oferta laboral.

▪ Se reflexionará sobre los derechos de los trabaja-dores y pactar las condiciones de pago en el tra-bajo autónomo.

▪ Se presentarán casos para que los participantes puedan presupuestar utilizando las técnicas indi-cadas en los cursos.

Actividad de cierre o finales

▪ Como síntesis del proceso de aprendizaje, se pro-pondrá que resuelvan en pequeños grupos una situación integradora, donde deberán interpretar la documentación de obra, estimar tiempos, pre-supuestar y establecer las condiciones para la ejecución de la obra.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL MÓDULO

▪ Interpretación de la información técnica suministrada.

▪ Selección pertinentemente las herramientas, equipos, insumos, y accesorios de acuerdo con las situaciones a resolver.

▪ Utilización del equipamiento requerido para la realización de diferentes actividades.

▪ Planificación y realización de los trabajos, de acuerdo con las instrucciones recibidas, las nor-mas de calidad, seguridad e higiene y los tiempos de ejecución requeridos.

▪ Aplicación en todas las actividades de las normas de seguridad y mantenimiento de las condiciones de orden e higiene del ambiente de trabajo.

▪ Realización de consultas oportunamente.

▪ Fundamentación de las decisiones adoptadas.

6. BIBLIOGRAFÍA

▪ Condiciones y medio ambiente de trabajo. Girau-

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS

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Diseño Curricular Albañil en construcciones tradicionales36

do, Esther Doris y otros. SECYT.

▪ Convención colectiva de trabajo – UOCRA.

▪ La Ergonomía: fundamentos teórico prácticos. FUSAT – BID – MIF FOMIN.

▪ La salud y el trabajo de la construcción. Colección de módulos. Fusat.

▪ Ley sobre riesgos de trabajo (LRT). Ley 24.557. MTSS.

▪ Leyes laborales. Compendio. Miguel Angel Font. Estudio S.A.

▪ Manual de bolsillo para el trabajador – preven-ción de riesgos laborales. RED SOCIAL UOCRA- SRT-FEyCTC- BID-FUSAT-MIF FOMIN.

▪ Manual normativo de seguridad e higiene para la industria de la construcción. FICS CAC UOCRA.

▪ Manual para la prevención de los riesgos de salud en el trabajo en la pequeña y mediana empresa. Montanaro, Laura. FUSAT.

▪ Módulo transversal en seguridad y salud en el trabajo. CFP Nº8 – SMATA.

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Dirección Nacional de Orientación y Formación ProfesionalDirección de Fortalecimiento Institucional

[email protected] www.trabajo.gob.ar(54-11) 4310-5628

L. N. Alem 638 (CP 1001) Ciudad Autónoma de Buenos Aires

República Argentina

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Sector Construcción

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Material Didáctico

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