E S P A C I O A B I E R T O

Muchachas

Agustín Fernández Paz

© Grupo Anaya, S. A., Madrid, 2006Juan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madrid

Proyecto realizado por: Ana PinarDirector editorial: Antonio Ventura

www.anayainfantilyjuvenil.com

Goethe tituló sus memorias Poesía y ver-dad, y tenía razón, igual que hay razonesde las que no puede dar cuenta el cora-zón, hay verdades de las que solo se pue-de dar cuenta con un poco de poesía,con la literatura.

La vida es compleja, los adolescentes,los muchachos y las muchachas de estelibro, están en un período especialmentedelicado. No es casual que el viaje iniciá-tico haya sido un tema recurrente en lasnarraciones juveniles, ni lo es que en casitodas las historias que vamos a leer hayaalgún desplazamiento, espacial, tempo-ral, sideral o espiritual.

No es azarosa la presencia de lo oníri-co: Hamlet, Segismundo, muchachos tea-trales que ya sabían que la vida es sueño.

La adolescencia supone un cambio, fí-sico, psíquico. Una de las muchachas deeste libro es «posesionada» por una ex-traterrestre, sin duda, por extraña que lasituación parezca, no es raro que a losquince años uno se pregunte con Celaya«¿quién me habita?».

Los libros pueden ser la cartografíaque guía esa travesía que lleva desde lainfancia recordada en olores, canciones,paisajes, al mundo de los adultos. El ca-mino no es sencillo. No era baladí el co-mentario de aquella muchacha de la pelí-cula de Sofía Coppola Las vírgenessuicidas, que ante las palabras conven-cionales de un médico respondía: «doc-tor, usted nunca ha sido una chica de tre-ce años».

Estos relatos pretenden asomarse aesa realidad, sin duda la visión será es-clarecedora también para los muchachosadolescentes.

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MuchachasAgustín Fernández Paz

1INTRODUCCIÓN

La vida humana es duración y cam-bio, como decía el filósofo Bergson, quetanta importancia concedía a la intuicióny a la memoria, sin duda hilos tambiéndel tapiz de la literatura.

Sensaciones, sentimientos, voliciones,representaciones, tales son las modifica-ciones entre las que se reparte la existen-cia y que la colorean alternativamente.Cambio, pues, sin cesar. Pero decir estono basta. El cambio es mucho más radi-cal de lo que se creería en primera ins-tancia.

De todo ello leeremos en estas pági-nas.

Fuera, íos, dijo el ave: no pueden / los humanos

soportar demasiada / realidad.

T. S. ELIOT, Cuatro cuartetos

Estos versos, de Thomas S. Eliot, autorque se cita en este libro de relatos, en elque cada cuento aparece encabezado porlas palabras de un poeta, reflejan bien laintención del autor de Muchachas, quepara alumbrar la realidad más cotidianade las vidas de unas cuantas muchachasno duda en viajar por el espacio de lacienciaficción, en recorrer el Camino deSantiago dejándose acompañar por losespíritus o adentrarse en el territorio delos fantasmas. No en vano es gallego y la

tierra de las muchachas es Galicia, la dehoy, pero ¿acaso ya no hay meigas?

En «Dos rosas marchitas» la jovenprotagonista pasa el verano en la casa desus abuelos, va cada día al río dondehace un año se ahogó su mejor amigo,¿se ha ido para siempre? Quizá el rumordel agua pueda traer de nuevo su voz.

La «Visitante de las estrellas» es unaextraterrestre que se instala en el cuerpode Laura y contempla como es la vida enel planeta Tierra, en Galicia, en un Insti-tuto de Educación Secundaria… Puedeparecer un panorama convencional, perola exploradora interestelar decide no re-gresar ya nunca a las estrellas.

«Una piedra en la arena» puede con-vertirse en algo muy especial, sobre todosi es un fragmento de meteorito. En cual-quier caso, a la joven que la encuentra lepresta la confianza necesaria para decla-rar su amor al chico a quien quiere.

«Un curso con Ana» no puede ser unaño cualquiera, ella cuestiona las normas,quiere mejorar la vida de su instituto,quiere que esos valores sociales que tantotraen y llevan los políticos en sus discur-sos se encarnen en el devenir de cada día.

La muchacha que suele exclamar«Querida abuela» tendrá que descubrirque el cariño verdadero requiere conocerde verdad al otro y aceptar sus defectos,sus extravíos.

«La primera meta» en una carrera essentir el viento en el rostro, el suelo fugazbajo los pies. La joven deportista de estanarración se esfuerza duramente cada día

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2ARGUMENTO

en las pistas de entrenamiento de su insti-tuto. La recompensa es participar en uncampeonato, ganar, pero sobre todo sen-tirse viva, capaz, fuerte.

Y el último relato nos lleva a donde co-menzamos, al mundo de los que se fue-ron, para compartir con ellos lo que nosdejaron, «La vieja foto de las estrellas»nos muestra el Camino de Santiago, laVía Láctea, esa ruta tan especial, a vecestomada a la ligera, pero que para la pere-grina de este cuento final supone una ver-dadera experiencia mística.

Agustín Fernández Paz es perito indus-trial, maestro y licenciado en Ciencias dela Educación. En la actualidad es profe-sor de secundaria en Vigo, la ciudaddonde reside. Es autor de una extensaobra en el ámbito de la literatura infantily juvenil, escrita en gallego y en su ma-yor parte traducida a todas las lenguasde España. Ha recibido algunos de lospremios más importantes en el ámbitogallego y español (Merlín, Lazarillo,Edebé Juvenil, Rañolas, Raíña Lupa,Barco de Vapor, Protagonista Jove, Ede-bé Infantil...). Entre los títulos dirigidosa los jóvenes, destacan Trece años deBlanca, Cartas de invierno, El centro dellaberinto, Aire negro, Noche de voracessombras y Tres pasos por el misterio. En

la colección Sopa de Libros, ha publica-do En el corazón del bosque, Con lospies en el aire y Un tren cargado de mis-terios.

Todas las protagonistas de los relatos sonmuchachas jóvenes, no se nos dice suedad pero podemos adivinar que rondanlos 17 años. Aún asisten al colegio o insti-tuto, se encuentran en procesos de forma-ción, todavía no han llegado a la edadadulta y es ahora cuando necesitan apren-der lo esencial de ellas mismas.

q Cada episodio presenta la vida del per-sonaje principal en un momento decisivode su juventud, en el que descubren unnuevo modo de mirar la realidad y de con-ducirse en ella. Incluso cuando los argu-mentos parecen derivar hacia losobrenatural, lo cotidiano y las decisionesa las que los adolescentes han de enfren-tarse cada día están muy presentes: la dis-criminación entre compañeros en laescuela, los problemas derivados del bilin-güismo, las difíciles relaciones entre chicosy chicas, la ecología, los enfrentamientos

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4PERSONAJES

3AUTOR

5VALORES

con los padres o sus responsabilidades co-mo estudiantes son temas tratados en estelibro de relatos.

q Además, se plantean interrogantes acer-ca de la complejidad de la vida, rompeca-bezas en el que «cada pieza de lo que nossucede solo cobra sentido cuando se enca-jan con las anteriores» (pág. 11), o el mis-terio que rodea al amor o a la muerte, a lamemoria. Este libro nos permite tocar «elmisterio con la punta de los dedos. Algu-nas personas pasan por la vida sin tenernunca esa oportunidad» (pág. 110).

q Cada historia invita también a reflexio-nar sobre lo que acontece cada jornada, ano dar nada por supuesto, a preguntarsepor qué son las cosas como son y si no

podrían mejorar. Por supuesto, también ainterrogarse por el sentido de la vida, porlo que queda de los que amamos cuandosolo podemos ya recordarlos. Varios per-sonajes se acercan a los cementerios, sinduda, lugar poco frecuentado por los jó-venes.

Acudamos ahora a la lectura de estaspáginas. Iniciemos este viaje acompaña-dos por el sonido del mar gallego. Parta-mos con las palabras de otro bardo celta:

Ahora partiré: en todo momento, de noche y de

día, / me llega el murmullo del agua en la costa; /

en los caminos o en las grises aceras / lo escucho

en lo hondo de mi corazón.

Yeats, Antología

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A C T I V I D A D E S

A continuación, se ofrecenunas actividades de animación previas a la lectura del libro,para suscitar el interés,y posteriores a ella, para recrear los distintos aspectos de sucontenido y fomentar la creatividad de los lectores.

ANTESD E L A L E C T U R A

LA CARA OCULTA DE LA LUNA

En la cubierta pueden verse cuartos deluna que enseñan y ocultan rostros feme-ninos. Conversaremos sobre la ilustra-ción. ¿Qué relación suele establecerseentre la luna y la mujer? ¿Por qué apare-cerán los rostros solo entrevistos? ¿Quéparecen expresar las caras de la portada?

Pediremos que, por grupos, busquenhistorias, leyendas o mitos relacionadoscon la luna, después se relatarán en elaula y reflexionaremos sobre sus signifi-cados.

Finalmente, cada uno puede realizarun collage que refleje su retrato: con susdos caras, la visible, y la oculta. Cadaaspecto podría aparecer en un cuarto deluna.

¿PREGUNTAS SIN RESPUESTA?Se leerá el texto de la contraportada ydiscutiremos en torno a las preguntasque figuran en él: ¿Qué grado de realidadpodemos atribuir a los extraterrestres?,¿y a los fantasmas? ¿Cómo debemosenfrentarnos a actitudes racistas o a ladiscriminación de género? ¿Cómo pode-mos mejorar nuestra realidad?

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Posteriormente, leeremos los títulos delos relatos y trataremos de anticipar susargumentos teniendo en cuenta esas cues-tiones planteadas en la contracubierta.

POR LA CÁNDIDA ADOLESCENCIA

Los relatos vienen precedidos por unverso de la obra Punto cero, de JoséÁngel Valente: «¡Salud, adolescentes dela tierra!». Propondremos que tomen eseverso como punto de partida de su pro-pio poema.

DIME QUÉ LEES

Las lecturas de los personajes tienenmucha importancia en estos relatos, ilu-minan su personalidad. Se cita a Kafka,T. S. Eliot, Juan Rulfo, Bradbury,Melville, P. Eluard, Salgari... Pediremosque cada uno redacte un texto en el quehable sobre uno de sus libros preferidos yque explique las razones de su preferen-cia.

Con todos los textos compondremosun documento bibliográfico para que losdemás compañeros conozcan otros auto-res y se enriquezcan con las lecturas delos demás.

LA RIMA DEL CUENTO

Cada relato aparece precedido de algu-nas palabras, de autores como X. M.Valcárcel, Celso Emilio Ferreiro oWislawa Szymborska. Las leeremos y

sugeriremos que elijan entre ellos y queescriban un relato que pudiera llevarlaspor cabecera. Después, leeremos los rela-tos de Agustín Fernández Paz.

LOVE DISARMING TIME

Vamos a leer un cuento de «aparecidos»,«Dos rosas marchitas», en el que el amores capaz de desafiar a la muerte.Invitaremos a los lectores a que recuer-den escalofriantes, tiernas o tristes histo-rias de fantasmas y las relaten a los com-pañeros. Procuraremos ambientar laclase para que la atmósfera atraiga a lasevanescentes criaturas del más allá...

A TRAVÉS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO

En el segundo relato, «Visitante de lasestrellas», conoceremos a una muchachaextraterrestre, capaz de viajar en el espa-cio y en el tiempo. ¿A dónde irían los lec-tores si tuvieran tal capacidad?Propondremos que cada uno trace su iti-nerario: pueden visitar cualquier épocade la historia en cualquier lugar de la tie-rra.

EXPOSICIÓN LÍTICA

La tercera historia, «Una piedra en laarena» empieza así: «Hoy he encontradouna piedra en la arena» (pág. 64). Cadalector buscará una piedra en su entornoque le llame la atención y la decorará a sugusto. Con todas ellas organizaremos

una exposición que servirá de marco a unrelato en el que una piedra tiene granimportancia para una muchacha.

Aprovecharemos para pararnos amirar el suelo que pisamos, los caminospor los que vamos, para descubrir quehasta en algo tan humilde como una pie-dra brillan destellos de belleza.

PROHIBIDO PROHIBIR

Se leerá la primera página del relato «Uncurso con Ana» (pág. 75), donde lanarradora cuestiona que lo que se haceen el aula tenga que realizarse siempre dela misma manera. Propondremos a loslectores que reflexionen sobre algúnaspecto de la actividad en el aula quepudiera mejorarse, y que propongancambios apropiados para ello.

Comenzaremos haciendo entre todosuna lista con las cuestiones que vayansurgiendo y después se seleccionará unade ellas. Por grupos se formularán posi-bles actuaciones.

Finalmente, en asamblea, decidiremosqué medidas son las más apropiadas.Esas medidas desarrolladas entre todosdeberán ser respetadas.

VIEJAS FOTOGRAFÍAS

El quinto relato, «Querida abuela», noshabla del cariño de una muchacha por suabuela, pero, ¿la conoce realmente?¿Conocen los lectores a sus abuelas?Pediremos que busquen fotografías de

ellas en diferentes momentos de sus vidasy que compongan con ellas un mural alque añadan dibujos, textos literarios,datos históricos... que permitan profun-dizar en la vida y la personalidad de esasmujeres tan cercanas y, a veces, tan aje-nas.

DEPORTES

Como apunta el título del penúltimocuento, «La primera meta», vamos atener ocasión de sentir la emoción de lle-gar los primeros a la meta de una carreraacompañando a la muchacha de esterelato. ¿Qué deportes practican nuestrosalumnos? ¿Cuáles disfrutan viendo? ¿Quésensaciones les producen? Hablaremossobre todo ello, así como sobre los valo-res relacionados con la práctica de esasactividades.

Cada uno elaborará un dossier sobresu deporte favorito en el que incluya: suhistoria, noticias relacionadas con él,fotografías propias o de otros deportis-tas, normas, descripción del equipo nece-sario para practicarlo...

Finalmente, podrían escribir relatosenmarcados en la práctica de los deportesescogidos.

MIRANDO AL CIELO

Entre todos elaboraremos un granmural cuyo tema sea las estrellas.Decoraremos con él el aula y servirá paraintroducirnos en el último relato.

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que consideren más relevante dentro dela historia. Colocaremos las ilustracionesen las paredes del aula y las acompañare-mos de fragmentos textuales.

DE PELÍCULA

Se sugieren siete películas que tratantemas afines a los tratados en el libro:

Para «Dos rosas marchitas» se propo-ne El fantasma y la señora Mur, deJoseph Mankiewicz. Este film cuenta consutileza y ternura las relaciones entre unaviuda y el espíritu de un sagaz marinero,la realidad palidece ante la fuerza de lo…¿soñado?

La invasión de los ladrones de cuerpos,de Don Siegel, plantea de una maneramucho más oscura y ambigua que el rela-to «Visitante de las estrellas», la posibili-dad de que los extraterrestres vengan anuestro planeta.

En Madame D, de Max Ophuls, unobjeto es el hilo conductor de la historia,como un meteorito es el punto de partidade «Una piedra en la arena».

Cero en conducta, de Jean Vigo, per-mitirá seguir dándole vueltas a los pro-blemas «pedagógicos» que se describenen «Un curso con Ana».

Las uvas de la ira, de John Ford, sus-citará sin dudas más reflexiones sobrela inmigración, la pobreza o la discrimi-nación, temas tratados en «Queridaabuela».

Carros de fuego, de Hugh Hudson,trata del esfuerzo de los atletas olímpi-

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DESPUÉSD E L A L E C T U R A

MUCHACHOS

¿Y si este libro se titulara Muchachos?Pediremos que cada lector escoja uno delos relatos y lo rescriba transformando asu protagonista en un muchacho.

TODAS JUNTAS

¿Por qué no reunir a todas las chicas deestos siete cuentos en una misma narra-ción? Invitaremos a los jóvenes a queescriban relatos en los que tengan oca-sión de conocerse todas las protagonistasdel libro que acaban de leer.

VERSOS Y MÁS VERSOS

Formaremos siete grupos. Cada uno seocupará de estudiar la vida y la obra deun poeta de los que aparecen citados alinicio de cada capítulo. Expondrán antela clase los resultados de su trabajo yrecitarán algunos otros poemas del escri-tor presentado.

ILUMINAR LAS PALABRAS

Sugeriremos que escojan un relato y querealicen una ilustración para el pasaje

cos, que no son más importantes quelos de la protagonista de «La primerameta».

Por último, para profundizar en laexperiencia mística de «La vieja fotogra-fía de las estrellas», se invita a ver Ordet,de Dreyer.

Como se puede comprobar, todas laspelículas pertenecen a décadas pasadas,con ello los lectores podrán aproximarsetambién a la historia del cine y a las mira-das de generaciones diferentes a las queconviven en su presente.

PADRES

Los padres de las muchachas aparecen enestos relatos, a veces la relación con ellosno es fácil, pero también hay que recono-cer que las adolescentes no siempre seesfuerzan en comprender las razones desus mayores, ni en imaginar sus vidasmás allá de la condición de padres.¿Cómo son los padres de nuestrosmuchachos y muchachas? Propondremosque los imaginen cuando tenían su edad.¿Qué podrían haber escrito en sus dia-rios? Cada uno escribirá una página deesos diarios del pasado.

CARTAS DEL MÁS ALLÁ

Y si Pablo hubiera enviado una cartajunto con las dos rosas, ¿qué podríahaber contestado su amiga? Sugeriremosque redacten, por parejas, esa correspon-dencia.

POSEÍDOS

Y si fueran los lectores los poseídos porla visitante de las estrellas, ¿qué informesmandaría sobre sus vidas? Pediremos quecada uno redacte dos informes en los quese refleje la visión de un extraterrestre,con sentido del humor, sobre su vida per-sonal y su rutina escolar.

MEMORIA EMBOTELLADA

«¿O acaso no es hermosa la botella ova-lada que descubrí entre las rocas, con eseextraño color granate que apenas dejaadivinar su interior?» (pág. 65).

¿Por qué mares habrá navegado labotella? ¿A quién habrá pertenecido?¿Qué habrá contenido? Propondremosque elaboren, por grupos de tres o cuatropersonas, un cómic que cuente la «bio-grafía» de la botella.

NUESTRA CLASE

Al igual que los alumnos que protagoni-zan la cuarta historia van dando su visióndel curso, pediremos que cada lectorescriba unos párrafos sobre su experien-cia como estudiante en su grupo clase.Después, reuniremos todos los textos ytendremos una visión plural de la vidadiaria en el aula. Una vez leídos todos secomentarán las cuestiones planteadas enesos escritos y se tratará de tomarlascomo punto de partida para mejorar lasrelaciones entre todos y el ambiente deestudio.

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MERCADILLO

En cualquier instituto de nuestro paísconviven muchachos y muchachas perte-necientes a culturas muy diversas.Aprovecharemos esa riqueza para orga-nizar un mercadillo solidario en el patiodel centro. En ese mercadillo se pondrána la venta productos propios de las cultu-ras presentes en nuestro entorno: artesa-nía, dulces...

El grupo decidirá a qué proyecto sedestinan las ganancias obtenidas.

A CORRER

Entre todos se elaborarán carteles, utili-zando la técnica del collage, para promo-cionar la práctica de los deportes. Seusará papel continuo para cubrir la paredde los pasillos del centro.

CAMINO DE PERFECCIÓN

La última narración está ambientada enel Camino de Santiago. Allí la protago-nista vive una experiencia que cambia suvida. Dividiremos la clase en grupos deforma que cada uno se ocupe de recogerinformación acerca de las rutas jacobeas.Con dicha información se elaborarán«guías para peregrinos» que traten dereflejar el verdadero sentido espiritual delviaje, apartándose de modas y reclamosturísticos que trivializan su sentido ver-dadero.

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