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sexto de Primaria | lengua esPañola | ciencias de la naturaleza

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UA

Agradezco al planeta

Área: Lengua Española SC 2: Cartas para agradecer

Área: Ciencias de la Naturaleza SC 1: Los sistemas de organización de la vida

Temporalización: 3 sesiones de clase de 45 minutos.

Secuencias curriculares correspondientes1.

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Agradezco al planeta

UA sexto de Primaria | lengua esPañola | ciencias de la naturaleza

ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje

Recuerda

La carta de agradecimiento es un texto funcional que se produce por escrito y tiene como función la de corresponder un favor o atención otorgada por parte de una o varias personas o, en su defecto, por una empresa o asociación. La formalidad de la carta de agradecimiento cambia dependiendo del destinatario. La carta de agradeci-miento es una demostración de cortesía y expresa gratitud hacia el destinatario por el buen trato, la ayuda brindada, el apoyo a una causa, etc. En ella se exponen de forma clara las razones por las que se agradece; tiene una estructura y secuencia textual determinadas, además de utilizar fórmulas de cortesía en el saludo y la despedida, los adjetivos que califican las acciones que motivan la gratitud y el empleo de conec-tores de finalidad.

Ciencias de la Naturaleza

Esta unidad se articula con el conocimiento de la naturaleza, reconociendo qué es un ecosistema, el impacto de la acción humana sobre él y destacar los niveles de organiza-ción biológica y ecológica, posibilitando que los estudiantes identifiquen las diferencias y relaciones entre comunidad, población y ecosistemas.

Situación de AprendizajeLos estudiantes de 6.º grado de la escuela Pequeños Científicos quieren participar en un concurso patrocinado por la Academia de Ciencias de la República Domini-cana, que consiste en escribir una carta de agradecimiento a nuestro planeta por todos los dones que nos brinda. Ana, Diego, Mariela y Rogelio necesitan saber cuáles son las fórmulas de cortesía que se deben tener en cuenta para redactar este tipo de carta y cuál es la estructura formal que se debe respetar. ¿Cómo po-demos ayudar a estos estudiantes a redactar una carta de agradecimiento? ¿Cómo expresar agradecimiento al planeta por todas sus bondades? Para dar respuesta a estas preguntas se ha elaborado esta Unidad de Aprendizaje estrechamente vinculada al área de Ciencias de la Naturaleza.

Competencias fundamentales

• Competencia Comunicativa.

• Competencia Científica y Tecnológica.

• Competencia Resolución de Problemas.

• Competencia Ambiental y de la Salud.

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agradezco al planeta

UA

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Competencias específicas

Contenidos Indicadores de logroMateriales necesarios para las actividades

Lengua Española

Comprensión escrita

•Comprende la información de cartas de agradecimien-to que lee.

Producción escrita

•Produce cartas por escrito para agradecer algún acontecimiento concreto o alguna circunstancia en particular.

Lengua Española

Conceptuales

•La carta: función y estructura.

•Fórmulas de cortesía en el saludo y despedida.

•Uso de verbos en presente del indicativo.

•Oraciones interrogativas y exclamativas.

•Uso de adjetivos.

•Uso de conectores de finalidad.

•Uso de mayúsculas.

Procedimentales

•Establecimiento de la intención comunicativa de la carta.

•Selección del soporte físico o digital que utilizará para escribir la carta.

•Escritura de borradores de la carta ajustándose a la intención comunicativa y a su estructura (lugar y fecha, destinatario, cargo o estatus, saludo, cuer-po o asunto de la carta, despedida y firma).

•Utilización de un vocabulario apropiado a la inten-ción comunicativa y a la familiaridad o distancia (jerarquía) con el o los destinatarios.

• Inclusión de fórmulas que expresan cortesía en el saludo y la despedida.

•Revisión y corrección del o los borradores, con la ayuda del docente y los compañeros.

•Edición de borradores tomando en cuenta las sugerencias para obtener la versión final.

•Selección y llenado del sobre de la carta de agra-decimiento tomando en cuenta el protocolo para la escritura del mismo (datos del remitente y destinatario de manera convencional).

Actitudinales

•Curiosidad e interés al escuchar la lectura de los diversos asuntos que motivan las cartas de agra-decimiento que escucha.

•Valoración de la carta como medio de agradecer algún acontecimiento concreto o alguna circuns-tancia en particular.

•Agradecimiento por algún acontecimiento concreto o alguna circunstancia en particular.

Lengua Española

•Escribe cartas de agradeci-miento, tomando en cuenta su intención comunicativa, la estructura (lugar y fecha, des-tinatario, saludo, cuerpo de la carta, despedida y firma) y las convenciones de la lengua escrita.

•Escribe uno o varios borrado-res en los que se perciben cambios de forma y contenido en relación con la versión inicial y final del escrito.

•Muestra interés y motivación, a través de su expresión corporal y facial, al expresarse a través de cartas de agradecimiento.

Lengua Española

•Materiales audiovisuales, libros, cuaderno de trabajo, disposición de horas en las TIC para el trabajo con los estudiantes; periódicos o re-vistas que contengan cartas de agradecimiento.

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UACompetencias

específicasContenidos Indicadores de logro

Materiales necesarios para las actividades


•Reconoce y valora el desarrollo científico y tecnológico y su impacto en los sistemas de órga-nos de los seres vivos.


Conceptuales

•Organización: químico, biológico y ecológico.•Ecosistema.

Procedimentales

•Observación, identificación y descripción de tejidos y órganos de animales.

•Análisis que expliquen las células y la formación de tejidos.

•Experimentación sobre preparaciones biológicas: tin-ción y coloración de organismos para ser observados.

Actitudinales

•Muestra interés por los niveles de organización bioló-gica y ecológica.

•Muestra interés por la comunicación de sus ideas y el respeto a las ideas y diferencias de los demás.

•Demuestra creatividad en la utilización sostenible de los recursos de que dispone.


• Identifica las diferencias y relaciones entre comunidad, población y ecosistemas.


• Internet.

•Libros de Ciencias de la Naturaleza.

•Revistas especializadas.

•Enciclopedias.

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UA

Actividad 1. Los lugares más hermosos del mundo:

https://www.youtube.com/watch?v=HgCNSI6HcwQ

Estrategias y Técnicas de Enseñanza y Aprendizaje

Recursos didácticos digitales

Reflexiones orales sobre el tema

Aprendizaje basado en proyectos

Resolución de problemas

Puesta en común

aB

ze Q

Debate

Expresión escrita

Lluvia de ideas

Ensayo

https://www.youtube.com/watch?v=HgCNSI6HcwQ

https://www.youtube.com/watch?v=L7Gn99rkWgc

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UASecuencia didáctica2.

Actividad 1: Inicio

¿A quién agradeceremos?

Esta unidad puede comenzar en el salón de clase o, en su defecto, al aire libre (parque o patio) rodeados de la naturaleza, de esta manera el docente puede es-tablecer una conexión directa entre el tema de la unidad y las opiniones que los estudiantes puedan tener al respecto. El objetivo de esta Unidad de Aprendizaje es lograr que redacten una carta de agradecimiento a nuestro planeta por albergar todo lo que conocemos y por proporcionar los dones para que se desarrollen las especies vivas, inculcando el amor y cuidado de la naturaleza.

Usará el anexo 1 para ilustrar en qué consiste un ecosistema.

Al principio, los estudiantes se sentirán algo reacios por el hecho de tener que escribir una carta a un personaje tan singular, pero el docente les explicará que vi-sualicen al planeta como a un buen amigo al que le deben gratitud. Es conveniente, una vez en clases, proceder a ver el recurso digital Los lugares más hermosos del mundo para que se sensibilicen con el planeta, en caso de que cuenten con una computadora. De lo contrario, mostrará láminas. Al finalizar, ya tendrán suficientes temas y razones para darle forma al contenido de la carta. En esta fase, el docente puede proceder a hacer una lluvia de ideas, ofreciendo información sobre la conta-minación de ecosistemas (anexo 2).

Orientaciones para la o el docente

Acompañamiento del docente en todo el proceso de aprendizaje comunicativo y colaborativo. Propiciar el intercambio y la expresión oral para que intervengan en la lluvia de ideas.

Expresión oral

aB

ze Q

Intercambio oral

B e z Q

Aprendizaje basado en proyectos

Puesta en común

aB

ze Q

Lluvia de ideas


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UA

Actividad 2

Primeros borradores de una carta

Es muy importante que los estudiantes recuerden las fórmulas de cortesía y la estructura formal de la carta de agradecimiento, para esto es muy conveniente pro-ceder a ver el recurso digital ¿Cómo escribir una carta de agradecimiento? donde se detallan, a manera de resumen, las fórmulas de saludo y despedida y el encabeza-miento de las cartas de agradecimiento o, en su defecto, el docente puede mos-trarles el ejemplo que aparece en el anexo 3, en caso de no tener computadora.

Seguidamente, el docente les pedirá comenzar a redactar el primer borrador de la carta, atendiendo a la adaptación de sus partes según el formato que requiere este tipo de texto. El docente debe ir revisando individualmente el trabajo de los estudian-tes, dándoles consejos o enmendando cualquier error. Es conveniente orientar que se escriba el borrador en el cuaderno e irlo modificando hasta su versión definitiva.


Se trabaja por grupos e individualmente. Es importante que revise cada borrador de manera individual y, si es necesario, debatir algún aspecto o característica de la carta de agradecimiento, pida la atención del resto para que el grupo se sienta parte del trabajo colectivo.

Expresión oral

aB

ze Q

Intercambio oral

B e z Q

Expresión escrita Lectura comprensiva

Ensayo

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Actividad 3

Intercambiamos ideas

En esta fase de la redacción de la carta de agradecimiento los estudiantes pue-den sentarse en parejas e intercambiar sus borradores para compartir opiniones o señalamientos constructivos con la de su compañero. El docente participará de manera indirecta supervisando el desarrollo de la actividad. Una vez transcurrido un tiempo prudencial, los estudiantes comenzarán a pasar en limpio sus escritos hasta lograr la versión definitiva de la carta de agradecimiento.


La metodología será activa y participativa haciendo de guía para que oriente a los estudiantes en su trabajo:

•A través de actividades de enseñanza-aprendizaje contextualizadas dentro de esta Unidad de Aprendizaje.

•El estudiante debe saber qué tarea realizar, cómo y para qué la va a realizar y conocer cada uno de los pasos, así como asimilar los señalamientos críticos a su trabajo y cómo corregirlos.

•Combinando actividades individuales, grupales, graduadas, básicas y de am-pliación.

•Analizando los procesos implicados en cada actividad, buscando la aplicación y posterior generalización de los aprendizajes.

Expresión oral

aB

ze Q

Intercambio oral

B e z Q

Lectura comprensiva

Exposición Ensayo

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UA

Actividad 4: Cierre

Exponemos nuestras cartas en el mural

Se realiza la lectura de las cartas redactadas por los estudiantes, quienes ya habrán copiado en una hoja de papel en blanco la versión definitiva, prestando especial atención al vocabulario, la ortografía y la gramática empleada. Se pide a los estudiantes que expresen sus opiniones sobre las cartas redactadas por sus compañeros de clase.

Como actividad final, los estudiantes colocarán sus cartas en el mural de la clase o, en su defecto, la pueden exhibir en el mural de un área colectiva para disfrute del resto de la comunidad educativa. Podrán acompañarla con dibujos de lugares naturales, animales o plantas.


La relación social es un factor importante con todo lo que ello implica: saludo-despedida, peticiones, ajuste a normas sociales, etc. Por esta razón debe ser una estrategia metodológica a considerar, al igual que la motivación como punto de partida de todo aprendizaje, fomentando la autonomía, el trabajo en equipo (cada parte es importante para llegar al mismo fin) y la satisfacción del resultado final (refuerzo social) que se comparte en conjunto.

Expresión oral

aB

ze Q

Intercambio oral

B e z Q

Lectura comprensiva

ExposiciónDebate


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UA

Si observas Trata

Dificultad para redac-tar la carta.

De utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante demostrado que los estudian-tes no aprenden solo del docente sino también de sus iguales. Al permitir el trabajo en parejas o equi-pos, permite el intercambio entre los estudiantes y el trabajo colaborativo. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilización de este tipo de téc-nicas supone una gran ayuda para el docente, porque facilitan el trabajo autónomo de los estudiantes.

Que el estudiante no cuenta con un voca-bulario adecuado para expresar formalmente y con cortesía su agra-decimiento al planeta.

De realizar lecturas de cartas de agradecimiento para que escuchen y capten palabras que se rela-cionen con el propósito, además de tener en el aula diccionarios de sinónimos y antónimos para su con-sulta, en caso de ser posible.

Si observas, trata de…3.

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ProPuesta didáctica: unidad de aPrendizaje UAagradezco al planeta

aneXo 1 | ¿Qué es un ecosistema?

¿Qué es un ecosistema?

El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan entre ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales dependen unas de otras. Las re-laciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo de materia y energía del ecosistema.

El significado del concepto de ecosistema ha evolucionado desde su origen. El térmi-no acuñado en los años 1930’s, se adscribe a los botánicos ingleses Roy Clapham (1904-1990) y Sir Arthur Tansley (1871-1955). En un principio se aplicó a unidades de diversas escalas espaciales, desde un pedazo de tronco degradado, un charco, una región o la biosfera entera del planeta, siempre y cuando en ellas pudieran existir organismos, ambiente físico e interacciones.

Más recientemente, se le ha dado un énfasis geográfico y se ha hecho análogo a las formaciones o tipos de vegetación; por ejemplo, matorral, bosque de pinos, pastizal, etc. Esta simplificación ignora el hecho de que los límites de algunos tipos de vegeta-ción son discretos, mientras que los límites de los ecosistemas no lo son. A las zonas de transición entre ecosistemas se les conoce como “ecotonos”.

Diversidades alfa, beta y gama. Robert Whittaker (1920-1980), ecólogo estadouni-dense investigador de la sucesión y de gradientes de vegetación, propuso tres medi-das de diversidad de los ecosistemas: α, β, y γ. Alfa (α) es la diversidad dentro de un ecosistema que generalmente se describe como el número de especies. La diversi-dad beta (β) incluye la comparación de diferentes ecosistemas en gradientes ambien-tales, por ejemplo, en una zona montañosa, en una zona costera. La diversidad beta nos indica que tan grande es el cambio de las especies de un ecosistema a otro. La diversidad gamma (γ) se refiere a la diversidad total de una región, es decir a la diversidad geográfica. En ella se suman las diversidades alfa de varios ecosistemas.

Anexos4.

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UAaneXo 2 | Contaminación de Ecosistemas

Contaminación de Ecosistemas

¿Qué es la contaminación?

Se entiende por contaminación la introducción de una serie de sustancias y/o ener-gías en unas concentraciones tales que podrían ocasionar, por un lado, daños direc-tos a la salud humana y al medio y, por otro, efectos perjudiciales a largo plazo. Es decir, cualquier tipo de alteración en la composición normal del medio que afecte negativamente a su funcionamiento y a los organismos presentes en él.

La salud de los suelos está inexorablemente unida a la supervivencia de la sociedad, y en las últimas décadas, a consecuencia de ciertas actividades humanas, como las actividades industriales o agrarias, éstos se han degradado de forma muy rápida por la liberación de grandes cantidades de sustancias químicas contaminantes.

Causas de la contaminación

Algunas de las actividades humanas que forman parte del problema de la contami-nación son:

•Quema de combustibles fósiles: al quemar petróleo o carbón y sus derivados, se liberan a la atmósfera contaminantes como CO2, CO, NOx y SO2, además de favore-cer la producción de ozono en la capa más baja de la atmósfera.

•Actividades industriales: dependiendo de la actividad en cuestión, se pueden liberar desde metales pesados hasta aguas residuales, pasando por casi cualquier tipo de contaminante.

•Agricultura: los pesticidas, herbicidas o fertilizantes utilizados ya son importantes contaminantes de por sí, pero además, ciertos cultivos emiten gases dañinos. Por ejemplo, los cultivos de arroz desprenden mucha cantidad de metano, un gas de efecto invernadero, por verse favorecida la descomposición de la materia orgánica al estar la zona de siembra siempre inundada.

•Ganadería: por un lado, los animales necesitan de grandes extensiones de pasti-zales para su alimentación, para las que se utilizan fertilizantes o pesticidas, y por otro, los propios desechos de los animales aumentan la concentración de ciertos nutrientes en el suelo, pudiendo ser nocivo para los ecosistemas.

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Tipos de contaminantes

Se pueden clasificar los contaminantes en tres grupos dentro de cada cada tipo de medio (aire, agua y suelo):

Contaminantes de la atmósfera:

•Físicos: el ruido o las radiaciones ionizantes.

•Químicos: compuestos de azufre, de nitrógeno, óxidos de carbono, hidrocarburos, metales pesados, …

•Biológicos: organismos vivos causantes de enfermedades (bacterias, virus, hongos) o pelos, plumas o plantas que puedan producir enfermedades respiratorias o aler-gias. El aire actúa como medio de transmisión.

Contaminantes del agua:

•Físicos:laturbidez,elcolor,elolor,sabor,pHolatemperaturadelagua.

•Químicos:compuestosdeazufre,carbonoonitrógeno,cloruros,plaguicidas,deter-gentes, hidrocarburos, etc.

Efectos de los contaminantes

Los efectos de los contaminantes dependen, en primer lugar del tipo de contaminan-te, pero también de la dosis del mismo. A continuación se muestran algunos ejem-plos de contaminación y sus consecuencias:

•Ruido: efectos psicológicos (nerviosismo, irritabilidad, cansancio,…), fisiológicos (alteraciones metabólicas, del sistema auditivo, del sistema nervioso,…), etc.

•Radiaciones ionizantes: pueden causar muerte celular, efectos a largo plazo (cáncer, efectos teratogénicos,…), e incluso la muerte.

•Compuestos de azufre y nitrógeno: causantes de la lluvia ácida al oxidarse en la at-mósfera, que acidifica los medios acuáticos y terrestres, afectando de forma grave a sus formas de vida.

•Óxidos de carbono: el CO inhalado produce la muerte de los animales por reducir la capacidad de la hemoglobina de transportar oxígeno, y alteraciones en el metabo-

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lismo de las plantas a grandes concentraciones. El CO2 afecta al clima del planeta por el efecto invernadero, con todo lo que ello supone.

•Metales pesados: sus efectos negativos varían de unos a otros, pero el mayor peli-gro es la bioacumulación, y su entrada en la cadena trófica.

•Grasas y aceites: al no mezclarse con el agua, se extienden por la superficie afec-tando a grandes extensiones acuáticas, en las que reducen la oxigenación, absor-ben la radiación solar afectando a la fotosíntesis, etc.

•Patógenos: toda la variedad de enfermedades que pueden producir.

La lluvia ácida

La lluvia, por efecto del CO2atmosféricosiempretieneunpHligeramenteácido,porloqueeltérmino“lluviaácida”serefierealaquetieneunpHpordebajode5(ynode7).

EstabajadadepHesdebidaalaformacióndeácidosulfúricoyácidosdenitrógenopor la oxidación de compuestos de azufre y nitrógeno emitidos a la atmósfera.

Sus principales efectos son tres: la acidificación de lagos y ríos que provoca la muer-te de los peces y otros seres acuáticos; la acidificación de la tierra, que daña a las plantas; y el deterioro de construcciones de piedra caliza.

Cuantificar la contaminación

Es importante poder evaluar la calidad del aire, del agua o de la tierra con respecto a la contaminación para así poder tomar las medidas convenientes en cuanto éstas sean necesarias.

Se denomina así al proceso de degradación o ruptura de ciertos contaminantes quími-cos mediante el uso de plantas o microorganismos, que generan compuestos inocuos o menos agresivos para el entorno. Es un proceso de descontaminación y detoxifica-ción de los contaminantes químicos llevada a cabo por seres vivos.

Estos procesos ocurren por sí solos de forma natural, pero a velocidades tan bajas que es conveniente acelerarlos si se quieren utilizar para la recuperación de medios contaminados.

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Existen dos tipos de biorremediación según el tipo de organismo que la lleva a cabo:

•Fitorremediación: mediante el uso de plantas y algas, que actúan solas o en sim-biosis con bacterias. Su s procesos metabólicos les permiten almacenar o eliminar substancias tóxicas, como metales pesados presentes en el suelo. Pueden plan-tarse en suelos contaminados o hacer pasar el agua cargada de contaminantes, a modo de filtro, a través de sus raíces.

El objetivo final de la fitorremediación de un suelo contaminado no debe ser sólo eliminar o reducir el contaminante sino, sobre todo, recuperar la calidad del mismo.

•Remediación microbiana: mediante el uso de microorganismos (hongos, bacterias, levaduras), de una de estas dos maneras:

•Bioestimulación: se estimula el crecimiento y la actividad metabólica de cepas nati-vas, gracias a la adición de nutrientes escasos o por mejor acceso al O2 por airea-ción de la tierra.

•Bioaumento: se añaden microorganismos alóctonos al suelo, que sean eficaces en la degradación del contaminante en cuestión. Estas cepas pueden ser naturales o modificadas genéticamente. Este método solo se debería poner en práctica en caso de que las poblaciones nativas sean escasas o no dispongan del metabolis-mo adecuado para el contaminante que nos interesa.

Algunas ventajas de la biorremediación son que es un proceso natural, sencillo y efectivo que no suele requerir el uso de agentes químicos que podrían tener efectos colaterales adversos, y además suele ser menos costosa que otros métodos.

Sus inconvenientes son que no se puede utilizar en zonas muy amplias ni con gran-des concentraciones de contaminantes y que requieren tiempos de actuación largos.

El objetivo final de la fitorremediación de un suelo contaminado no debe ser sólo eli-minar o reducir el contaminante sino, sobre todo, recuperar la calidad del mismo, es decir, que sea capaz de realizar sus funciones de forma sostenible.

Métodos térmicos

Basados en la aplicación de calor a los suelos, que previamente se habrán extraído del terreno para luego reponerlos. Si hay que incinerar los compuestos orgánicos con-

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taminantes deben usarse temperaturas muy altas que dejan el suelo biológicamente inerte y alterado en su estructura. Si los contaminantes orgánicos son volátiles, pue-den usarse temperaturas algo más bajas, con lo que aunque también quedan biológi-camente inertes, al menos su estructura se mantiene.

Métodos fisicoquímicos

Haymuchastécnicasdiferentes,desdeellavadodelsueloconunasustanciaapro-piada que elimine el contaminante, hasta el paso de un flujo de aire que lo arrastre, pasando por el uso de electrodos que hagan migrar las sustancias a eliminar.

Métodos mecánicos

Son un conjunto de técnicas para confinar los contaminantes en su lugar de origen, evitando que se dispersen o se filtren, pero que no los eliminan. Se utilizan en los casos en los que hay grandes cantidades de residuos que no se puedan trasladar, que presenten riesgos, o para los que no exista tratamiento.

Glosario

•Bioacumulación: acumulación de sustancias dentro de los organismos. En ellos, las concentraciones serán muy altas pese a ser bajas en el medio.

•Cepa de microorganismos: grupo de microorganismos que tienen sus ascendentes en común. En el caso de las bacterias, provienen de un único individuo.

•Liquen: unión simbiótica entre un hongo y un alga.

• Patógeno: agente biológico que es capaz de producir daño o enfermedad.

• Teratogénico: que produce malformaciones en el embrión o feto.

•Radiación ionizante: flujo de partículas o fotones con suficiente energía para produ-cir ionizaciones en las moléculas que atraviesa. Lo son los rayos X por ejemplo y son peligrosas para la salud.

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UAaneXo 3 | Carta de agradecimiento al planeta

Santo Domingo, 10 de octubre de 2015.

Planeta Tierra Sistema Solar Galaxia Vía Láctea

Querido planeta Tierra:

En nombre de la humanidad que habita aquí, te ofrecemos nuestras disculpas por no haber en-tendido que eres un ser vivo y como tal, mereces respeto y cuidado. Desde que vivimos aquí, solo hemos explotado irracionalmente tus recursos, creyendo que somos los dueños de todo lo que nuestra vista podía alcanzar, al tiempo que te expresamos nuestro más profundo agradecimiento.

En nuestro egoísmo destruimos selvas, talamos bosques, matamos animales para nuestro propio beneficio, pero no nos damos cuenta de que estamos acabando con nosotros mismos también.

Ahora vemos las consecuencias de nuestros actos y para unos es muy tarde porque el daño ya está hecho y es irreversible. Pero, para muchos otros, todavía hay esperanza para poder dete-ner todo esto que hemos estado haciendo que te destruye lentamente.

Ha empezado nuestro despertar hacia una nueva realidad y ahora muchos de nosotros nos estamos quitando las vendas de los ojos y vemos un panorama desolador en donde el dinero es lo único que vale. La buena voluntad humana, la dignidad, humildad y libertad no valen nada, en cambio el dinero sí. Y es el dinero por el que la gente roba, asesina y pelea.

Hemos creado empresas que con tal de conseguir más dinero, no nos ha importado explotar al máximo tus recursos naturales: madera, metales, animales, humanos...

El comprender que eres un ser vivo implica que sientes y que de alguna manera puedes sentirte mal con tantas cosas dañinas que te hemos hecho.

Te agradecemos que nos permitas vivir dentro de ti, que nos des todo sin pedir nada y que todos los días nos brindes esos amaneceres y atardeceres tan hermosos... no tenemos palabras para agradecer la magnitud de la belleza y fenómenos tan increíbles que nos regalas.

Prometemos, como seres inteligentes que somos, respetar la VIDA y ser un verdadero ejemplo de respeto hacia ti y hacia los otros seres vivos que te habitan.

Muchas gracias, Carlos Molina, estudiante de 6.º grado.

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