AGENTES QUE AGENTES QUE INFLUYEN EN ESTA INFLUYEN EN ESTA

ACTIVIDAD.ACTIVIDAD.

Agentes:Agentes:

En esta actividad nos encontramos con En esta actividad nos encontramos con tres agentes principales :tres agentes principales :

ProfesoresProfesores AlumnosAlumnos FamiliaFamilia

Relaciones existentes:Relaciones existentes:

Profesores padresProfesores padres Padres hijos (alumnos)Padres hijos (alumnos)

Profesores alumnos Profesores alumnos

Relación Profesores padres Relación Profesores padres

El primer contacto con la familia es muy El primer contacto con la familia es muy importante.importante.

Es muy importante que el Director o Jefe de Estudios Es muy importante que el Director o Jefe de Estudios atienda a la familia con tiempo suficiente para el atienda a la familia con tiempo suficiente para el adecuado intercambio de información, siendo adecuado intercambio de información, siendo conveniente que el futuro alumno/a esté presente. conveniente que el futuro alumno/a esté presente. El primer contacto, será acogedor, colaborador, El primer contacto, será acogedor, colaborador, respetando en lo posible los códigos culturales, de respetando en lo posible los códigos culturales, de forma que nos permita conocer la identidad del forma que nos permita conocer la identidad del alumno/a. Este primer contacto marcará en le futuro la alumno/a. Este primer contacto marcará en le futuro la relación familia-escuela. La relación entre la familia y el relación familia-escuela. La relación entre la familia y el Centro será más fluidaCentro será más fluida

Esto será posible a través de:Esto será posible a través de:Una entrevista inicialUna entrevista inicial..3.3. Durante la cuál se recogerán datos del alumno/a: Durante la cuál se recogerán datos del alumno/a:

Procedencia , lengua materna, escolarización previa, Procedencia , lengua materna, escolarización previa, dirección, datos familiares , religión, ... dirección, datos familiares , religión, ...

4.4. Esta información se recogerá en un protocolo Esta información se recogerá en un protocolo 5.5. A continuación se informará a la familia sobre los A continuación se informará a la familia sobre los

aspectos de organización y funcionamiento del Centro: aspectos de organización y funcionamiento del Centro: horario, normas de convivencia, materiales, AMPAS, horario, normas de convivencia, materiales, AMPAS, actividades extraescolares...actividades extraescolares...

6.6. Se debe informar también sobre los Servicios Sociales Se debe informar también sobre los Servicios Sociales que puedan servir de referencia y ayuda ante que puedan servir de referencia y ayuda ante determinadas situaciones .determinadas situaciones .

7.7. Por último, si se puede, presentar el Tutor o la tutora Por último, si se puede, presentar el Tutor o la tutora del alumno del alumno

Para que todo esto sea posible, debe Para que todo esto sea posible, debe existir una interacción constante entre existir una interacción constante entre la familia y el profesorado.la familia y el profesorado.

Teniendo una buena relación entre el Teniendo una buena relación entre el centro y la familia, será posible centro y la familia, será posible concretar asuntos de manera correcta, concretar asuntos de manera correcta, sin necesidad de encontrar algún sin necesidad de encontrar algún problema.problema.

Relación padres hijos Relación padres hijos (alumnos) (alumnos)

La relación entres padres e hijos es La relación entres padres e hijos es fundamental. Es necesaria, pues para fundamental. Es necesaria, pues para poder tener una buena relación con la poder tener una buena relación con la escuela debe haber primeramente, una escuela debe haber primeramente, una relación adecuada en casa, es decir en la relación adecuada en casa, es decir en la familia.familia.

Las relaciones entre padres e hijos, Las relaciones entre padres e hijos, generalmente es buena, pero siempre generalmente es buena, pero siempre hay excepciones los motivos que mas se hay excepciones los motivos que mas se dan para no poder tener una buena dan para no poder tener una buena relación entre padres e hijos los relación entre padres e hijos los veremos en las siguientes diapositivas.veremos en las siguientes diapositivas.

En ocasiones esta relación no se da, por diferentes En ocasiones esta relación no se da, por diferentes motivos entre ellos :motivos entre ellos :

la la faltafalta de de diálogodiálogo supone una grave limitación a supone una grave limitación a la comunicación. Muchas veces, la prisa de los la comunicación. Muchas veces, la prisa de los padres por recibir alguna información, les impide padres por recibir alguna información, les impide conocer la opinión de sus hijos y, de igual forma, conocer la opinión de sus hijos y, de igual forma, impide que sus hijos se den cuenta de la actitud impide que sus hijos se den cuenta de la actitud abierta y de la predisposición a escuchar de los abierta y de la predisposición a escuchar de los padres. La situación anterior es especialmente padres. La situación anterior es especialmente importante en la adolescencia. Son múltiples las importante en la adolescencia. Son múltiples las situaciones en que los padres sienten curiosidad situaciones en que los padres sienten curiosidad por lo que hacen los hijos y éstos, ante una por lo que hacen los hijos y éstos, ante una situación de exigencia, responden con evasivas. situación de exigencia, responden con evasivas.

También existen También existen obstáculos que obstáculos que impiden la comunicación en la impiden la comunicación en la

familiafamilia GeneralizacionesGeneralizaciones: : Siempre estás pegando a tu Siempre estás pegando a tu

hermanahermana, , nunca obedecesnunca obedeces. Seguro que, en . Seguro que, en algún momento, hace algo distinto de pegar a su algún momento, hace algo distinto de pegar a su hermana. Posiblemente, alguna vez, sí ha sabido hermana. Posiblemente, alguna vez, sí ha sabido obedecer. obedecer.

Juicio de los mensajes que recibesJuicio de los mensajes que recibes: La : La madre, cuando el padre llega de la calle, madre, cuando el padre llega de la calle, dice: dice: Parece que hoy llegas más tardeParece que hoy llegas más tarde. El padre . El padre replica: replica: ¿Qué pasa?, ¿los demás días llego ¿Qué pasa?, ¿los demás días llego antes?. ¡Siempre estás pendiente de la hora a la antes?. ¡Siempre estás pendiente de la hora a la que vengo!que vengo!

No saber escucharNo saber escuchar para comprender bien lo que quieren decir los para comprender bien lo que quieren decir los demás realmente. demás realmente.

Discusiones sobre la versión de algo que sucedió hace ya Discusiones sobre la versión de algo que sucedió hace ya tiempotiempo. ¿Para qué darle tanta importancia a sucesos ya pasados? . ¿Para qué darle tanta importancia a sucesos ya pasados?

Establecimiento de etiquetasEstablecimiento de etiquetas. Evita catalogar siempre del mismo . Evita catalogar siempre del mismo modo situaciones o comportamientos parecidos, recordando un modo situaciones o comportamientos parecidos, recordando un acontemiento puntual.acontemiento puntual.

Aplicación de objetivos contradictoriosAplicación de objetivos contradictorios. Si una vez te pareció . Si una vez te pareció bien, evita que la siguiente sea al revés.bien, evita que la siguiente sea al revés.

El lugar y el momento que elegimosEl lugar y el momento que elegimos. Escoger un buen momento . Escoger un buen momento o lugar puede favorecer la comunciación en familia.o lugar puede favorecer la comunciación en familia.

Exposición de preguntas llenas de reprochesExposición de preguntas llenas de reproches. Los reproches . Los reproches entorpecen una buena comunicación.entorpecen una buena comunicación.

Modos de expresiónModos de expresión. El abuso de los: . El abuso de los: Tú deberías, Yo debería Tú deberías, Yo debería hacerhacer; en vez de los: ; en vez de los: Qué te parece si..., Quizás te convenga, Yo Qué te parece si..., Quizás te convenga, Yo quiero hacer, Me conviene, He decididoquiero hacer, Me conviene, He decidido. .

Cortes en la conversaciónCortes en la conversación. Se presta más atención a lo que . Se presta más atención a lo que quieres decir, que a escuhar al otro.quieres decir, que a escuhar al otro.

Teniendo en mente todos estos motivos, la relación Teniendo en mente todos estos motivos, la relación mejorará.mejorará.

Cabe destacar que la familia ha sufrido un cambio Cabe destacar que la familia ha sufrido un cambio significativo en los últimos años. Por ejemplo: significativo en los últimos años. Por ejemplo:

Una familia cada vez más reducidaUna familia cada vez más reducida Una familia cada vez más heterogénea Una familia cada vez más heterogénea Una familia económicamente cada vez mejor situada, Una familia económicamente cada vez mejor situada,

pero con importantes bolsas de pobreza relativa pero con importantes bolsas de pobreza relativa Unos hogares cada vez mejor equipadosUnos hogares cada vez mejor equipados Una familia cada vez más negociadora: visiones e Una familia cada vez más negociadora: visiones e

interpretaciones contradictoriainterpretaciones contradictoria

Relación profesores alumnosRelación profesores alumnos

Esta relación también es fundamental. El Esta relación también es fundamental. El lugar donde más se da esta relación es el lugar donde más se da esta relación es el aula el medio fundamental donde el aula el medio fundamental donde el docente despliega sus recursos personales docente despliega sus recursos personales y didácticos para cumplir con su labor, que y didácticos para cumplir con su labor, que tiene como eje medular la relación con el tiene como eje medular la relación con el alumno. Como toda relación humana, alumno. Como toda relación humana, posee unas características implícitas y posee unas características implícitas y explícitas …explícitas …

No obstante, la relación profesor-alumno en el No obstante, la relación profesor-alumno en el aula presenta algunas configuraciones que la aula presenta algunas configuraciones que la hacen especialmente diferente de cualquier otra hacen especialmente diferente de cualquier otra interpersonal: interpersonal:

1.-La relación entre el profesor y el alumno no se 1.-La relación entre el profesor y el alumno no se establece sobre la base de simpatía mutua, establece sobre la base de simpatía mutua, afinidad de caracteres o de intereses comunes. afinidad de caracteres o de intereses comunes. Más bien, se funda en una cierta ‘imposición’: Más bien, se funda en una cierta ‘imposición’: están ahí sin consulta o consentimiento previos, lo están ahí sin consulta o consentimiento previos, lo cual genera -sobre todo en los comienzos de cada cual genera -sobre todo en los comienzos de cada periodo lectivo -expectativas mutuas que se periodo lectivo -expectativas mutuas que se confirman o no con arreglo al desempeño del confirman o no con arreglo al desempeño del profesor y del alumno como tales. profesor y del alumno como tales.

2.-Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se 2.-Es una relación -bipolar de ida y vuelta- que se establece entre personas de diferente edad y grado establece entre personas de diferente edad y grado de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de madurez. A la intensidad, variedad e irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el actitudes y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con profesor debe responder con paciencia, paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia ecuanimidad, prudencia y exigencia en su en su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su actuar, en sus juicios y en las manifestaciones de su carácter. carácter.

3.-La relación de docencia es una relación 3.-La relación de docencia es una relación

interpersonal pero no amical. Primero, porque la interpersonal pero no amical. Primero, porque la relación amistosa se establece entre dos personas en relación amistosa se establece entre dos personas en su concreta individualidad, es decir, conociéndose su concreta individualidad, es decir, conociéndose mutuamente. Segundo, esa relación estrictamente mutuamente. Segundo, esa relación estrictamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales e individuales del cada uno, los fines personales e individuales del otro. otro.

En el trato y la relación maestro-alumno, se En el trato y la relación maestro-alumno, se realiza el esquema de la amistad: aquél busca en realiza el esquema de la amistad: aquél busca en el discípulo al individuo concreto y determinado. el discípulo al individuo concreto y determinado. El hecho de que la clase sea colectiva no El hecho de que la clase sea colectiva no menoscaba la individuación concreta, porque el menoscaba la individuación concreta, porque el esfuerzo radical del profesor se encamina a esfuerzo radical del profesor se encamina a descubrir, bajo lo común y general, lo propio y descubrir, bajo lo común y general, lo propio y particular de cada educando. particular de cada educando.

En cambio, la relación del discípulo con el maestro En cambio, la relación del discípulo con el maestro no realiza el esquema de amistad puesto que el no realiza el esquema de amistad puesto que el alumno no busca esencialmente el hombre alumno no busca esencialmente el hombre concreto que hay debajo del maestro. La actitud concreto que hay debajo del maestro. La actitud del alumno, por el contrario, tiende a mantener del alumno, por el contrario, tiende a mantener con el docente un tipo de relación puramente con el docente un tipo de relación puramente profesional y externa.profesional y externa.

4.- Por su condición de tal, al profesor le compete 4.- Por su condición de tal, al profesor le compete marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la marcar el inicio, la dinámica y la continuidad de la relación. En primer lugar, porque es a él a quien relación. En primer lugar, porque es a él a quien corresponde generar el clima apropiado en el corresponde generar el clima apropiado en el aula que garantice la fluidez de las relaciones con aula que garantice la fluidez de las relaciones con los alumnos. En este sentido, tiene en sus manos los alumnos. En este sentido, tiene en sus manos la posibilidad de fomentar un ambiente rico en la posibilidad de fomentar un ambiente rico en situaciones de crecimiento o, por defecto, un situaciones de crecimiento o, por defecto, un ambiente lo suficientemente tenso e incómodo ambiente lo suficientemente tenso e incómodo que termine frenando la expresión de las que termine frenando la expresión de las particularidades, de las iniciativas y de la particularidades, de las iniciativas y de la participación en los alumnos. participación en los alumnos.

5.- La relación se establece con cada uno y con 5.- La relación se establece con cada uno y con todos los alumnos en su conjunto. La percepción todos los alumnos en su conjunto. La percepción de lo que haga o deje de hacer el docente difiere de lo que haga o deje de hacer el docente difiere -aunque no radicalmente- de alumno a alumno. -aunque no radicalmente- de alumno a alumno. Cada estudiante tiene sus propios “apercipientes” Cada estudiante tiene sus propios “apercipientes” (Herbart), es decir, puntos de vista personales en (Herbart), es decir, puntos de vista personales en torno a las cosas y a los acontecimientos torno a las cosas y a los acontecimientos

6.- Cada alumno aporta a la relación su propio 6.- Cada alumno aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, su marco de referencia, su manera de ser, su intimidad, sus necesidades, emociones y intimidad, sus necesidades, emociones y prejuicios, que influyen en sus comportamientos y prejuicios, que influyen en sus comportamientos y respuestas respuestas

7.- Igualmente, el profesor aporta a la relación su propio marco de 7.- Igualmente, el profesor aporta a la relación su propio marco de referencia, su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y obligaciones, referencia, su manera de ser, sus necesidades, prejuicios y obligaciones, que influyen significativamente en sus emisiones y también en sus que influyen significativamente en sus emisiones y también en sus respuestas. Cuando el profesor no controla sus reacciones, cuando se deja respuestas. Cuando el profesor no controla sus reacciones, cuando se deja llevar por sus emociones, por sus simpatías, por procedimientos en el llevar por sus emociones, por sus simpatías, por procedimientos en el pasado eficaces sin atender el presente, cuando trasluce su tedio, cuando pasado eficaces sin atender el presente, cuando trasluce su tedio, cuando externaliza su disconformidad con alguna norma del colegio, cuando externaliza su disconformidad con alguna norma del colegio, cuando extrapola machaconamente su experiencia personal como modelo de lo que extrapola machaconamente su experiencia personal como modelo de lo que debería ser o lo que se debería hacer, mediatiza y contamina la relación con debería ser o lo que se debería hacer, mediatiza y contamina la relación con sus alumnos. sus alumnos.

8.- La materia que imparte el docente está tan integrada a su persona que 8.- La materia que imparte el docente está tan integrada a su persona que corre el riesgo de creer que aquella tiene por sí misma el atractivo suficiente corre el riesgo de creer que aquella tiene por sí misma el atractivo suficiente para el alumno, de modo que este responda siempre con atención y con para el alumno, de modo que este responda siempre con atención y con eficiencia en clase. A diferencia de lo que ocurre en la Universidad, donde eficiencia en clase. A diferencia de lo que ocurre en la Universidad, donde los alumnos valoran y admiran el dominio de los conocimientos, en el los alumnos valoran y admiran el dominio de los conocimientos, en el colegio la eficacia de la instrucción pasa necesariamente por la percepción colegio la eficacia de la instrucción pasa necesariamente por la percepción que tenga el alumno de la personalidad del profesor. Por eso el docente que tenga el alumno de la personalidad del profesor. Por eso el docente debe debe “evitar empujar la enseñanza hasta los extremos límites a que puede “evitar empujar la enseñanza hasta los extremos límites a que puede llegar en el conocimiento del temallegar en el conocimiento del tema