EL DERECHO A LA EDUCACION EN NUESTRA ESCUELA Metas y Desafíos

INSTITUTO SANTO TOMAS DE AQUINO

Agenda de Jornada Bienvenida. Oración Inicial

Memoria de las jornadas realizadas.

Presentación del eje El derecho a la educación en nuestra escuela. Metas y desafíos para la educación argentina.

 o Proyección Video “Pedagogía” Reflexiones de Paulo Freire. o Planteo de pautas de análisis. Trabajo individual. Plenario 

Pausa café

PPT “Prácticas educativas y trayectorias estudiantiles” o Reflexión compartida en torno a las representaciones

acerca de las trayectorias estudiantiles y las propias prácticas.

o Recuperación del sentido de los proyectos institucionales en marcha. Análisis y propuestas de mejora.

En jornadas anteriores … Realizamos la presentación del PNFP: programa federal de

formación en ejercicio, universal y gratuito para todos los docentes del país (R CFE 201/13) de tres años, abarcando a la totalidad de las unidades educativas, de todos los niveles, por cohortes sucesivas.

Caracterizamos esta instancia formativa como:-capacitación centrada en las escuelas-participativa, desde la reflexión colectiva surgida de las experiencias de trabajo situado,-concretada en tiempos y espacios institucionales

Revisamos el marco normativo de este programa:- la Ley Nacional de Educación N° 26.206,- Res. 30/07-CFE (Anexo II, ptos. 11 y 17) - Res. 188/12-CFE (Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente)- Acuerdo Paritario CFE - Ministerio Trabajo – Ctera - CEA- AMET- UDA – SADOP (Nov.2013)- Ley de Educación Técnico – Profesional Nº 26058

Recordamos las funciones mínimas que debemos cumplir como instituto de formación docente y técnica (formación inicial, formación continua e investigación).

Revisamos:- los campos de la organización curricular (de formación general, de formación de fundamento, de formación específica y de práctica)

- la articulación con el campo de prácticas profesionalizantes- los distintos formatos que asumen las unidades curriculares en nuestra propuesta formativa (materia o asignatura, seminario, taller, seminario-taller) y las sugerencias de trabajo didáctico para cada caso.

Momentos vividos en las jornadas…

Sanamente locos o locamente sanos…

Nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo.

Algunos conceptos trabajados…

La valoración de la conciencia crítica necesaria para la reflexión como promotora de transformaciones en las prácticas docentes

El docente como agente del estado que administra un bien público cultural: conocimiento

El colectivo docente tiene responsabilidad en la construcción de condiciones para el ejercicio efectivo del derecho a la educación.

El acto de enseñar como tarea política y axiológica (“militancia” - “tomar partido”)

Autoridad pedagógica del maestro como compromiso cotidiano y como trabajo de emancipación

La educación como elección profesional y vital, como derecho y como responsabilidad social.

También hay autoritarios en la democracia.

Los efectos de las prácticas docentes sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes

El reconocimiento de fenómenos naturalizados en las prácticas pedagógicas e institucionales

La necesidad de una mirada esperanzadora sobre el estudiante y sobre nuestras propias prácticas, en un escenario de dificultades sociales, económicas y culturales.

Los estudiantes en las escuelas pero “excluídos del conocimiento”.

El desafío de formar jóvenes con pensamiento crítico y con sed de conocimientos

Los vestigios de prácticas autoritarias que pueden analizarse en el currículum oculto de la institución

La necesidad de generar condiciones de posibilidad para el ejercicio de los derechos.

Algunas tensiones… ¿Por qué no seleccionamos textos de autores locales

que reflejan mejor nuestra realidad? Cambiará algo con esta capacitación? Qué hará el

ministerio con nuestras conclusiones? La capacitación no debe mezclarse con “la política” Incluir a todos los estudiantes vs. calidad académica Estudiantes recusantes o libres, ¿cómo trabajar con

ellos? Cómo realizar trabajos de campo que no resten

tiempo de clases para otras unidades curriculares? No se advierte la inclusión de elementos de la

cosmovisión cristiana, fundamento de la identidad de nuestro instituto.

2. Ciclo de Formación de Directivos

1. Acompañamiento a Equipos técnicos para

el desarrollo del Programa

Dispositivo de formación y acompañamiento

3. Formación de docentes y

estudiantes.JORNADAS

4. Desarrollo de propuestas de mejora institucional (PMI).

RECORRIDODE

FORMACIÓN

DOCENTESFormación gratuita y en ejercicioConstrucción colectiva de saberesSituada, en territorio

3. Formación de docentes y estudiantesJORNADAS

ESTUDIANTESa) En paralelo a jornadas docentesb) Jornadas especialmente dirigidas a estudiantesc) Participación en las jornadas de los docentesd) Participación en las de las escuelas asociadas

Coordinado en cada jurisdicción con la DES, el referente de políticasestudiantiles y referente político jurisdiccional. A cargo del

CIPES.

La participación de los estudiantes será significativa en tanto:Fortalecerá su formación política y ciudadana como futuros agentes del estado.Aportará a la mejora de distintas dimensiones institucionales con sus opiniones y propuestas.Permitirá que construyan conocimiento teórico, metodológico y práctico para el análisis de las instituciones educativas.Posibilitará que cuando ellos sean docentes valoren la participación de sus alumnos.

Bloque 1: Estado, escuela y sociedad. La educación, un derecho

Jornadas 4 a 7

Jornadas 4 a 7

Jornadas 1 a 3

Bloque 2: El proyecto institucional en el centro de la escena: la evaluación formativa.

RECORRIDO DE FORMACIÓN NIVELES OBLIGATORIOS

Bloque 3: Los principales desafíos del nivelBloque 4: La centralidad de la enseñanza en la configuración de las trayectorias escolares

Año 3Año 3Año 2Bloque 5: Los temas y cuestiones de la agenda educativa que atraviesan a la escuela.Bloque 6: Construyendo el proyecto, construyendo saber pedagógico

EJE3 El derecho a la educación en nuestra escuela. Metas y desafíos para la educación argentina.

nuestra labor educativa… institución está situada en un

contexto político, social, científico y cultural que la coloca en situación de construir condiciones de educación para lograr mejores resultados.

Desde un marco normativo LEN, RCFE 24,30,72,140,188.

Este eje pone énfasis en centrar la mirada en los alumnos.

En sintesis:esto es re-significar el sentido de

NUESTRA TAREA DOCENTE en función de NUESTROS ALUMNOS asumiendo un lugar fundamental como parte de la construcción de subjetividades de su conocimiento del mundo y también como parte del alcance de sus sueños.

Reflexiones de Paulo Freire…

Hacer Click en el enlace de la plataforma para ver el Video

Para responder individualmente…

- Analiza esta frase de Freire y expresa tu acuerdo o desacuerdo:

- ¿Qué es para mí enseñar?- Y ¿qué es para mi aprender?- Relata alguna experiencia con estudiantes del

ISTA que por su novedad, sorpresa, impacto, emoción de cualquier orden, creas que valga la pena compartir con tus compañeros docentes

“Los proceso de cambio no pueden dejar de venir de afuera, pero no pueden dejar de partir de adentro. Es dialéctica la cuestión”.

Pausa Café

Prácticas educativas y trayectorias estudiantiles

La escuela es el ámbito de formación integral mediante la asimilación sistemática y crítica de la cultura, es un lugar privilegiado de promoción integral de la persona mediante un encuentro educativo personalista, personalizado y personalizante.

Su condición fundante, como espacio de un sistema más amplio, se ligó a la inclusión de grandes masas urbanas a la sociedad. Y es esa promesa inicial la que debe volver a nombrarse en tiempos en los que nos proponemos dar un nuevo sentido a la escuela, volver a pensar cómo habitarla mejor.

“Escuela de todos y para todos”, dice el Dcto Escuela Católica. “Un instituto de formación abierto a todos”…

Algunas ideas de Kaplan para revisar…

Llegan a la escuela estudiantes concretos con condicionantes estructurales (situación social, económica, familiar, biografía escolar) - los límites objetivos- que los marcan en su tránsito por el sistema escolar. Y estas “marcas” se configuran, en algún sentido, como límites subjetivos, una suerte de profecía de lo que ellos pueden o no pueden proyectar para la propia carrera social y escolar (Filmus y otros, 2001).

Frente a esto, la escuela tiene la misión de actuar allí donde los límites objetivos parecen sentenciar a los alumnos. Se trata entonces de pensar a los actores, a sus experiencias y trayectorias en tanto que sujetos históricos en coyunturas particulares (con condiciones sociales de exclusión que atraviesan sus vidas y, con mas o menos estrategias de superación.

En cada acto educativo se ponen en juego la tensión entre los condicionamientos y la libertad; el mundo de la necesidad y el mundo de la creatividad.

Cada institución y cada docente reacciona de diversos modos frente a esta realidad estudiantil: rechazo, comprensión, propuesta para “sacar adelante” a esos jóvenes, indiferencia.

Es inherente a nuestra función educadora avanzar hacia el conocimiento y comprensión de estos jóvenes y adultos que habitan las aulas o bien que van quedando en los márgenes del instituto.

¿Quiénes son? ¿Qué esperan? ¿Qué temen? ¿Cómo se perciben en relación a su futuro? ¿Es acaso el instituto un lugar donde se les amplían los horizontes vitales?

Recibir y sostener estudiantes cada año en el ISTA nos interpela a:

- profundizar en la comprensión de la subjetividad de los alumnos,

- revisar las políticas y los modelos de organización institucionales,

- actualizar las propuestas formativas y repensar las mediaciones de los docentes * PAT

P R AC T IC A

FORMACION INICIA

L

TRAYECTORIAS

E S C U E L A S A S O C I A D A S DOCENTES ESTUDIANTES

Jefatura de T. Prácticos

Coordinación Académica

Equipo de Pastoral

1er. AÑO

2do. AÑO

3er. AÑO

4to. AÑO* (para el caso del

PEP)

FORMACION INICIA

L

Departamento de Capacitación

Departamento de Investigación

Ser estudiante, es una categoría que se va transformando históricamente. Precisamente, uno de los efectos educativos, ocasionados por la crisis de las últimas décadas, es que se ha generado una suerte de ruptura de trayectorias de jóvenes y adolescentes porque barrieron con la idea de progreso y de confianza en el futuro.

Las fronteras entre categorías sociales como las de alumno, trabajador, desocupado, padres o sostén de familia, así como los límites que las separaban, se tornan borrosos en el nivel superior, dando lugar a su coexistencia en un mismo sujeto social. Esto pone de relieve la complejidad de los trayectos escolares.

Repensemos en nuestras ideas sobre ¿qué es ser estudiante?

El ingreso a la institución escolar es, entonces, un momento de inflexión en las trayectorias educativas porque anticipa límites objetivos y moviliza esperanzas subjetivas. Es en esta tensión donde el docente individual y colectivo tiene su mayor potencial de transformación. Lo inevitable se puede tornar, entonces, probable. Es decir, se abre la posibilidad de que otro destino se produzca.

La escuela democrática reconocerá las diversas condiciones de partida de los alumnos, no como deficiencias o como puntos de llegada, sino como dimensiones que la institución deberá conocer y sobre las cuales deberá trabajar con el objeto de generar estrategias que atiendan la diversidad de los grupos.

Cuando hablamos de trayectorias estudiantiles tradicionalmente pensamos en términos de desempeño del estudiante ( retención, permanencia, desgranamiento, porcentaje de alumnos libres o condicionales en diferentes unidades curriculares, entre otros indicadores) y de los caminos que siguen los estudiantes en su recorrido académico. (Ponencia ISTA –CONSUDEC 2013)

Hay que desnaturalizar la idea de que las trayectorias que trazan los alumnos a través en el sistema educativo son homogéneos, lineales y predecibles en todos sus aspectos. Si bien es real que uno podría establecer tipos de itinerarios más frecuentes e ideales, coincidentes con la estructura escolar, no es menos cierto que gran parte de los estudiantes transitan su escolarización de modos heterogéneos, variables y contingentes.

¿Son posibles otras trayectorias estudiantiles?

Son posibles otras prácticas en la formación de nivel superior? Qué es enseñar para nosotros?

Pensamos la enseñanza como ese acto inventivo de poner a disposición de otros los saberes culturales y experiencias que creemos vale la pena compartir y que conducen a la adquisición de competencias.

Dice Philippe Meirieu, pedagogo francés, en el breve y provocativo libro Carta a un joven profesor. Por qué enseñar hoy: “enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios descubrimientos (…). Y probablemente, una de las debilidades principales de nuestra condición humana es la de necesitar, para llevar a cabo esta experiencia, la mediación de un hombre o una mujer cuyo espíritu se ha adueñado, antes que nosotros, de un objeto de saber, y cuyas palabras nos lo hacen asequible” (Meirieu, 2005: 31-33).

Pensar la enseñanza como un acontecimiento singular donde se produce el entrecruzamiento entre decisiones más o menos deliberadas y la sorpresa que en el día a día nos depara el encuentro con estudiantes no siempre conocidos, enigmáticos (en sus saberes, en sus deseos, en sus intereses, en sus búsquedas).

El encuentro con los estudiantes , nos interpela Larrosa, “inquieta la seguridad de nuestros saberes, cuestiona el poder de nuestras prácticas y abre un vacío en el que se abisma el edificio bien construido de nuestras instituciones de acogida (…)” (Larrosa, 2000: 166).

Enseñar como todo acontecimiento, es en sí mismo una trama enigmática que debemos poder comprender y que reúne sujetos, situaciones, intencionalidades, saberes, desconocimiento, prácticas, y también incertidumbres y azar.

En tríos, resuelvan estas consignas…

Realicen un perfil del estudiante de Nivel Superior del ISTA

- ¿Cuáles son las fuentes de información?

- ¿ Cómo incide este perfil en el diseño de las propuestas de cátedra?

¿Qué me piden los estudiantes? ¿Cómo respondo?

¿Qué espero de los estudiantes? ¿Qué respuesta obtengo? ¿Qué propuesta de mejora planteo?

Pendientes…

1.Registro individual de conceptos claves y tensiones de la jornada

2.EvaluacionTaller InicialHoras InstitucionalesProyecto de Acompañamiento a las

trayectorias estudiantiles.