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Plan de Implantación de competencias de información Bachillerato en Administración de Empresas

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Curso: Introducción a la Gerencia y los Negocios

Código: ADMI 4005, primer curso que toman los estudiantes en FAE

Profesor: Múltiples profesores con un Coordinador del curso, Dr. Ángel Rivera Aponte.

Primera Intervención: 1:20 min (sesiones sencillas, 30-35 estudiantes) 50 minutos (sesiones dobles, 80 estudiantes)

Segunda intervención: 2 horas de taller de práctica sobre estrategias de búsqueda y APA básico. Unidad del curso: Véase bosquejo del prontuario. Objetivo de la actividad del curso: Usar el aprendizaje continuo como medio para el desarrollo profesional. Actividad del objetivo del curso: En este curso se le requiere que los estudiantes distribuidos en grupos trabajen en la investigación de un tema asignado y aprobado por el profesor. Cada grupo de trabajo preparará una propuesta de investigación con una bibliografía preliminar que entregarán a mitad del semestre. Además, se requerirá un trabajo final escrito que constará de 15 páginas que los estudiantes entregarán una semana antes de las presentaciones al final del semestre. Objetivos de la unidad integrada a integrada de competencia de información:

1. El estudiante definirá y articulará su necesidad de información antes de iniciar la búsqueda de información sobre el tema asignado.

2. El estudiante identificará a cuál disciplina corresponde su tema de investigación. 3. El estudiante iniciará la búsqueda de información en el portal del Sistema de

Bibliotecas, conocerá el acceso a las bases de datos y practicará el diseño de las estrategias básicas de búsqueda mediante ejemplos.

4. El estudiante diferenciará entre sistemas de información de información para la búsqueda de libros, revistas o material audiovisual.

5. Identificará y organizará los elementos básicos de las fichas bibliográficas de un libro, el artículo de revista impresa y una página web según el manual de estilo, APA para documentar la información que incorporó en su trabajo.

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Estándar de contenido de destrezas de información1: Estándar 1 de ACRL: El estudiante es capaz de determinar la naturaleza y extensión de la información que necesita. Competencias de información: 1.1. El estudiante es capaz de definir y articular su necesidad de información. 1.2. El estudiante es capaz de identificar fuentes potenciales en diversos tipos y

formatos relacionados con su necesidad de información. Indicadores de inicio: 1.1b. El estudiante explora fuentes de referencia para familiarizarse con el tema o la

necesidad de información. 1.1c. El estudiante define o modifica la información para lograr un foco manejable, con la

ayuda del profesor o el bibliotecario. 1.2a. El estudiante rreconoce la variedad de formatos en los recursos de información. 1.2b. El estudiante reconoce las disciplinas que conciernen a su tema de investigación. 1.3c. El estudiante identifica el propósito y la audiencia de las fuentes potenciales

(actual vs. histórico, popular vs. académico) 1.4d. El estudiante conoce las diferencias de las fuentes terciarias, secundarias y

primarias. Estrategias de enseñanza: El bibliotecario ofrecerá una orientación introductoria y realizará un taller de práctica de bases de datos y APA básico. La orientación incluirá: Un ejercicio inicial sobre la definición de la tarea y una presentación o trasfondo sobre el impacto de la tecnología en la información titulada ¿Cómo se produce, se organiza y se disemina la información? El taller consistirá en “la búsqueda básica en bases de datos” y “la preparación de fichas bibliográficas según el manual de estilo APA”. Actividad de modelaje: El profesor o bibliotecario explica a sus estudiantes la importancia de desarrollar las destrezas de información para su vida académica y personal. Aclara que el estudiante a lo largo de su carrera y posteriormente en su vida profesional deberá buscar respuestas a las preguntas presentadas por los profesores o patronos y tendrá que formular sus respuestas mediante la búsqueda de información requerida para cumplir con las demandas académicas y exigencias profesionales. 1. Se menciona que para realizar una tarea o asignación es importante definir claramente lo que se desea hacer. Hay que estar consciente de que existe gran variedad y cantidad de información y ésta puede ser de calidad o cuestionable. ¿Cómo identificamos la información pertinente y de buena calidad?

1 Ver documento, Modelo de competencias de información de ACRL adaptado a la FAE, 2009.

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Para identificar la información pertinente y de calidad, hay que definir, ¿qué información estamos buscando?

¿Dónde podemos buscarla? Se explica que toda tarea se inicia con su definición. La definición incluye formato y contenido. El formato se refiere a la forma en la

que el profesor ha solicitado el trabajo. A veces es necesario hablar varias veces con el profesor para clarificar la tarea.

Conocer los requisitos de antemano le permite a los estudiantes tener una idea de cuánta información debe acceder para cumplir debidamente con la tarea.

Preguntas para definir la tarea y su formato

1. ¿Qué tipo de tarea vas a realizar? _____ oral _____ oral y escrita _____ visual 2. ¿Cuál es su extensión?

_____ minutos _____ páginas _____ tamaño 3. ¿Qué tipo de información necesito? _____ histórica _____ reciente _____ general _____ específica _____ de revistas de divulgación _____ de revistas científicas _____ de fuentes primarias _____ de fuentes secundarias o terciarias __________ repaso de la literatura 4. ¿Para quién es el producto?

_____ profesor _____ estudiantes _____ profesor y estudiantes 5. ¿Cuál es el producto esperado?

_____ ensayo _____ presentación _____ monografía _____ resumen _____ bibliografía anotada _____ tesis _____ sonido _____ imagen

6. ¿Cuál es el formato del producto?

_____ MS Word _____ MS Power Point _____ gráfico _____ grabación Sonora, _______ (video)

2. Luego del ejercicio de definir la tarea, se mostrará una presentación en “power point”

titulada: ¿Cómo se genera organiza y se disemina la información? Muestra la presentación y a la vez ejecuta los pasos para buscar los siguientes temas de ejemplos:

a. Toma de decisiones en grupo b. Responsabilidad corporativa en Puerto Rico

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3. Uso del Portal del Sistema de Bibliotecas fuente terciaria para llegar al catálogo, (la fuente terciaria llevará a las fuentes secundarias y primarias) El Portal te llevará a fuentes secundarias como por ejemplo las enciclopedias para buscar información de trasfondo para el tema #1

Actividad de enseñanza aprendizaje: Utilizando el prontuario, páginas 6-8 donde se describe el trabajo de investigación el estudiante contestará las siguientes preguntas para definir y aclarar el formato de la tarea.

Preguntas para definir la tarea y su formato Parte A:

1. ¿Qué tipo de tarea vas a realizar? ____________________ _____ oral _____ oral y escrita _____ visual

2. ¿Cuál es su extensión? _____ minutos _____ páginas _____ tamaño

3. ¿Qué tipo de información necesito? _____ histórica _____ reciente _____ general _____ específica _____ de revistas de divulgación _____ de revistas científicas _____ de fuentes primarias _____ de fuentes secundarias o terciarias

4. ¿Para quién es el producto? _____ profesor _____ estudiantes _____ profesor y estudiantes

5. ¿Cuál es el producto esperado? _____ ensayo _____ presentación _____ monografía _____ resumen _____ bibliografía anotada _____ tesis _____ sonido _____ imagen

6. ¿Cuál es el formato del producto? _____ MS Word _____ MS Power Point _____ gráfico _____ grabación Sonora __________ (video)

7. ¿Qué tema te interesaría seleccionar para tu grupo?, ¿Crees que es manejable o

es demasiado amplio?

8. Identifica tres tipos de fuentes por su nombre donde puedes iniciar la búsqueda.

Justifica cada selección. ¿Por qué seleccionaste esa fuente y no otra? Preparado por: Dra. Ketty Rodríguez Coordinadora Programa de Competencias de Información Biblioteca de Administración de Empresas