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7/29/2019 Adicion en Inicial

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LA SUMA EN EL NIVEL INICIAL

Escrito por Rossana Seoane


(copete)- Para el logro de su mltiple empleo es efectivo tomar a la suma como unjuego.

PARA TENER PRESENTE

Cuando se pregunta a mayores y nios "- qu es SUMAR ?, una de las respuestas

que primero aparecen sin dudar y espontneamente es -"JUNTAR" - es

...-"CONTAR".

El concepto no termina aqu. Para que ste se construya adecuadamente debe tomar

significado a partir de una variedad de contextos donde el mismo cobre sentido.

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Las operaciones aritmticas no pueden ser enseadas sin hacer referencia frecuente a

situaciones que impliquen dichas operaciones.

Es importante tener presente esto , ya que el anlisis de los procedimientos o algoritmosintegra el campo conceptual de la operacin y toma sentido cuando ayuda a encontrar una

solucin para un problema.

QU ES SUMAR?

SUMAR es:

- n componer cantidades: dos cantidades se combinan para obtener una tercera. Ej.: Enun estacionamiento hay autos rojos y verdes. Si hay 12 rojos y 5 verdes, cuntos automviles

hay?

- n transformar cantidades: se observa el cambio numrico provocado por un operadorexterno sobre un estado fijo o cantidad inicial; que se expresa en una situacin final o de salida.

Ej.: La maestra va a hacer 23 fotocopias. Cuando el seor del quiosco va a empezar , el

contador de la mquina marca 8. Cunto marcar el contador al terminar?

- n comparar cantidades: expresndolo con un ejemplo mencionaramos: Juan tiene 15bolitas , 5 menos que Martn. Cuntas tiene Martn?

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PARA RECORDAR:

Previo a trabajar con los algoritmos definitivos de clculo, se debe dejar llegar al alumno a que

construya y haga evolucionar distintas tcnicas que podemos llamar artesanales; propias de su

razonar.

Para un ms ptimo aprendizaje de las operaciones aritmticas debera existir una

coordinacin de contenidos entre la enseanza inicial y la primaria. El nio ,de esta manera, al

ingresar a la escuela, habr vivido mltiples experiencias que le facilitarn y enriquecern el

abordaje sistematizado de los contenidos curriculares vinculados a dichas operaciones. En el

perodo escolar, ellas van a ser analizadas desde una doble perspectiva:

- n como herramientas para interpretar y solucionar situaciones reales- n como objetos de estudio en s mismas

Se formulan aqu algunas propuestas para ir preparando "el terreno" en esto que

tiene que ver con las operaciones.

JUEGOS ADITIVOS:

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- 1) Circuitos que suman:

Se prepara el un saln o patio un circuito con variedad de elementos que servirn como

obstculo: mesas, sillas, cuerdas, etc.

Juegan 2 o ms equipos en formas de relevo.

Cada uno de esos objetos tendrn un puntaje, que al vencer o pasar dicho obstculo, se ir

sumando para el equipo participante.

Lo que puede tambin emplearse son tarjetas o banderines de diferentes colores, los que

sern colocados en dichos elementos a vencer. Cada color sealar determinada cantidad de

puntos segn la dificultad del obstculo, por ejemplo bandern azul, 2 puntos, etc.

Pasados ms o menos tres minutos, culmina el juego y se suman los puntos obtenidos

teniendo en cuenta los banderines logrados por el equipo. Aqu, al trabajar con cdigo de

colores, adems de afirmar el concepto de cantidad se le presenta al nio la necesidad de la

asociacin color-nmero para resolver posteriormente la operacin. Hay chicos que primero

clasifican juntando los banderines del mismo color y luego la suma se les facilita al ser los

sumando del mismo valor. Esta estrategia es muy rica pues observamos que ella tiene

implcito el concepto de multiplicacin por repeticin que se emplear posteriormente en

grados superiores.

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( Aqu ira un nio del lado izquierdo - luego una mesa- luego sillas en fila - luego un aro.Aparecer una lnea sealando el recorrido: por abajo de la mesa- por arriba de las sillas-

saltando dentro del aro. A su vez un nmero en cada objeto, por ej.: el 4 en la mesa, el 2 en

cada silla, el 8 en el aro).

- 2) Bolos

Se necesitan bolos previamente comprados o elaborados con los propios nios.

Tener presente su realizacin en diversos colores. Cada color tendr un determinado puntaje.

Al tirar la bola ,los nios en una hoja o en el pizarrn, van efectuando como puedan la suma

de los bolos que tiraron.

El docente observa con atencin las estrategias que manejan para basarse en ellas en el

momento de su evolucin.

Artculo

Hay quienes por cada bolo van dibujando rayitas que representan el valor del mismo y luego

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cuentan todo.

Hay quienes van escribiendo el nmero correspondiente a cada color; luego hacen lasrayitas (por necesidad de lo concreto) y por ltimo cuentan todo.

Estn aquellos que calculan mentalmente, juntando de a dos o ms bolos; como aquellos que

emplean algoritmos.

- 3) Recorridos

Los recorridos a utilizar pueden adoptar diferentes formas: rectangular, circular, curva, etc. Es

conveniente que la cantidad de casilleros oscile entre 10 y 20.

CARRERA DE AUTOS

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Objetivo: ser el primero en llegar a la meta.

Se necesita un tablero con un recorrido o con algunos casilleros pintados, autos a fichas dediferentes colores y dos dados.

( Aqu ira un recorrido ondulado de 22 casilleros, algunos pintados)

Artculo

Es muy positivo para el docente observar quien suma contando los puntitos del dado y quien

lo hace agrupando las dos cantidades sin necesidad de lo concreto.

Se le entrega a cada jugador un auto o ficha. El nio tira los dados y recorre la cantidad decasilleros que indica la suma de los mismos.

Antes de comenzar a jugar se decide entre todos qu pasa cuando un jugador cae en un

casillero pintado.

Por ej.: esperar un turno, cantar una cancin, adelantar o retroceder un casillero...

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- 4) Los sapos a la laguna !

Objetivo: ser el primero en completar el cartn.

Se necesita:

- n Tableros con los nmeros : 2,3,4,5,6,8,9,,10,11,12.Distribuidos en forma aleatoria.

- n Dos dados.

- n Porotos.

- n Sapos de cartulina.

Pueden jugar hasta 4 jugadores.

Se reparte un tablero por jugador.

Por equipo se entrega un pote de porotos, dos dados y 15 sapos de cartulina.

Cada jugador, a su turno, tira los dados y coloca en el tablero un poroto en el lugar

correspondiente al total sacado.

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Si al tirar los dados obtiene 7 toma un sapo del centro de la mesa.

El jugador que llega a 4 sapos, por ej., queda eliminado, por transformarse en LAGUNA.

Artculo

Artculo

Puede aparecer un dado tradicional con puntos) y uno con los nmeros escritos; sto servir

para observar el grado de conceptualizacin numrica de cada nio.

- 5) Tiro al blanco

Objetivo: obtener el mayor puntaje.

Se necesitan chapitas o tapitas y un blanco de tres crculos concntricos trazados en el piso.

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Se forman equipos de 3 o 4 jugadores.

Cada equipo se ubica frente a un blanco.

Cada crculo del blanco tiene un puntaje:

- n el ms pequeo 3

- n el mediano 2 el grande 1

Un jugador de cada equipo, a partir de una lnea trazada en el piso, lanza una tapita al blanco

de su equipo. As hasta que todos juegan una vez.

Gana el equipo que obtiene la mayor puntuacin.

- 6) Escoba del 10

Objetivo: Tratar de lavantar la mayor cantidad de cartas posibles.

Se necesitan cartas espaolas del 1 al 9.

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Pueden jugar hasta 4 jugadores.

Se reparten tres cartas a cada uno y se colocan tres en la mesa.

"-Hay que juntar cartas que den 10 ".

Cada jugador, a su turno, con una de sus cartas y alguna de las cartas de la mesa debe

sumar 10. En caso que no lo logre, deber descartarse de una carta.

El ltimo jugador que forma 10 se lleva las cartas que quedan en la mesa.

El juego se termina cuando se dan todas las cartas.

Gana el jugador que ms cartas levanta.

Artculo

En el momento de socializacin se podr incentivar el relato de las estrategias utilizadas

Cmo hacemos para saber cules cartas podemos levantar?

Entre las respuestas posibles encontraremos variantes que irn desde aquel nio que cuenta

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los objetos de ambas cartas (la de la mesa y la propia) pasando por el que parte del nmero

ledo en su carta para agregarle de a uno los componentes de las cartas que estn en la

mesa, hasta aquel nio que utiliza estrategias de memorizacin ( yo ya s que cinco ms cinco

es diez). La riqueza del intercambio ayudar a visualizar estrategias que usan los compaeras

y que a priori no son comprendidas por el nio.

ROSSANA SEOANE

MAESTRA

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FOTOCOPIABLE:

COMPLETA LAS SUMAS

( Apareceran 4 tiros al blanco con crculos concntricos del 6 al 1 partiendo del centro.

Dos de ellos con dardos ya colocados:

- a) los dos en el 3( abajo que aparezca esta suma: 3+3= 6)

- b) un dardo en el 2 y otro en el 5( abajo que aparezca: ____ + ____ = ____ )

- c) y d) sin dardos

Debajo del c) : ___ + ___ = 8

Debajo del d) : ___ + ___ = 10

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JUGANDO CON DADOS

( Aqu iran jugadas de a tres dados:

- a) un dado con tres puntos, otro con 4 y el tercero vaco. Abajo la siguiente suma:

3+4+____ = 10

- b) un dado con un punto y los otros dos vacos. Abajo la siguiente suma:

1+___ +___ = 10

- c) un dado con cinco puntos, otro con tres y el tercero vaco. Abajo la siguiente suma:

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5+3+___ = 10

- d) un dado con seis puntos y los otros dos vacos. Abajo la siguiente suma:

6+___ +____ = 10

SUGERENCIA: HACER EN UN POSTER EL MATERIAL PARA EL JUEGO DE LOSSAPOS.

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