Wikis en educacin

Jordi AdellUniversitat Jaume I

(versin preliminar)

PRESENTACIN

Imaginemos la siguiente escena. Estamos buscando informacin en Internet sobre un temacualquiera. Llegamos a una pgina web en la que hay una recopilacin de enlaces comentados sobredicho tema: una autentica mina. Pero, cmo es posible que no incluya la pgina X, una de lasmejores referencias sobre el tema a nivel mundial? Pulsamos en un enlace de dicha pgina yaparece una nueva pgina web con un formulario que contiene, en un campo de texto, el contenidontegro de la pgina que estbamos leyendo hace un momento. Bajamos hasta el lugar en el quealfabticamente debera haber estado el enlace a nuestra pgina favorita y empezamos a escribir.Incluimos el ttulo, la direccin y un comentario sobre lo que podemos encontrar en dicha pgina.Repasamos lo escrito, corregimos errores y pulsamos en el botn de envo. Ya est! Acabamos demodificar una pgina web de la Internet. Los lectores que entren en dicha pgina en el futuro podrnleer lo que haba antes y nuestra aportacin. La lista enlaces es ahora ms completa que antes.Pginas web que cualquiera puede modificar? Si. La pgina en cuestin estaba en un wiki y nose trata de una locura. De hecho una de las experiencias ms interesantes de los ltimos aos en lared est hecha de esta manera: la Wikipedia, una enciclopedia colaborativa online realizada porvoluntarios.

En las siguientes pginas veremos (a) qu es un wiki (ya sin comillas), (b) qu es el espritu wikiy (c) algunas ideas sobre cmo un creciente nmero de docentes utilizan wikis con sus alumnos.Tambin expondremos algunos de los problemas inherentes al uso en educacin de este tipo deherramientas de comunicacin y colaboracin. Para finalizar, propondremos algunas actividadesdestinadas a familiarizarnos con los wikis y a decidir por nosotros mismos si pueden ser de algunautilidad en nuestras prcticas docentes cotidianas.

OBJETIVOS

1. Conocer qu es y cmo funciona un wiki.2. Comprender el espritu wiki, la filosofa que hay detrs de proyectos colaborativos abiertos en

la Internet, como la Wikipedia.3. Conocer diversas aplicaciones educativas de los wikis (y algunos de los problemas que

presentan).4. Cmo seguir aprendiendo sobre wikis y la filosofa wiki.

CONTENIDOS

1. El origen del trmino wikiUn wiki es una aplicacin informtica que reside en un servidor web y a la que se accede concualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los usuarios aadir contenidos y editarlos existentes. El nombre wiki se basa en el trmino hawaiano wikiwiki que significa rpido oinformal. La historia de los wikis, tal como se recoge en la Wikipedia, comienza en 1995, cuandoel padre de la idea, Ward Cunninghan, estaba buscando nombre para una aplicacin que habadiseado que permita que una comunidad dispersa de usuarios editara pginas web rpidamenteusando un navegador y formularios web. En su primera visita a Hawai vio que los autobuses queunen entre s las terminales del aeropuerto se llamaban wikiwiki, tambin fue la primera palabrahawaiana que aprendi, y as se evit que su aplicacin se llamara quick-web o algo igualmenteaburrido.

Los wikis han proliferado. Desde el 25 de marzo de 1995, fecha en la que se abri The PorlandPattern Repository (http://c2.com/cgi/wiki?WelcomeVisitors), el wiki de Cunningham, hasta hoyse han creado miles de ellos, para dar soporte a multitud de proyectos e iniciativas. El hecho de quehaya numerosas aplicaciones libres y gratuitas para crear wikis, en diversos lenguajes deprogramacin y para diversos sistemas operativos, ha favorecido este desarrollo, as como laexistencia de granjas de wikis en las que cualquiera puede crear gratuitamente un wiki y usarlo asu antojo han facilitado su difusin. Y no hay ms, seguramente, porque los wikis no sonnicamente una opcin tecnolgica, sino tambin ideolgica.

2. Caractersticas de los wikisCuando se habla de wikis se suele mezclar descripciones de las funcionalidades del software con loque denominaremos el espritu wiki, una manera de entender la Internet y el conocimientovinculada a la tica hacker y el software libre (compartir el conocimiento) y a una epistemologa decorte constructivista social (construccin colectiva del conocimiento). Ambas lneas,funcionalidades del software y espritu wiki, estn intrnsecamente relacionadas y no se podraponer en prctica el segundo sin la primera, aunque no es necesario adoptar el espritu wiki parausar un wiki.

Segn Lamb (2004) las caractersticas ms destacadas de los wikis son las siguientes:

a) Cualquiera puede cambiar cualquier cosa. Los wikis son rpidos porque los procesos delectura y edicin son similares. Un enlace en la pgina que estamos leyendo nos permite editarla:aadir, borrar o modificar cualquier contenido. El wiki tpico, aunque no es un requisitoimprescindible, est abierto a las aportaciones e intervenciones de cualquier persona que lodesee. La Wikipedia (http://wikipedia.org) es un ejemplo de xito de este tipo de proyectos: unaenciclopedia escrita por cientos de miles de voluntarios de la Internet, en la que cualquiera puedeincluir sus ideas y conocimientos o modificar las ideas expresadas por otros previamente y que,sin embargo, mantiene un buen nivel de calidad en sus artculos. La Wikipedia sobrepasa entamao y visitas diarias al buque insignia de las enciclopedias tradicionales, la EnciclopediaBritnica y, en muchos casos, en exactitud y actualidad.

b) La segunda caracterstica es de tipo tcnico y resulta imprescindible para hacer posible lacolaboracin: los wikis usan un sistema de marcas hipertextuales simplificadas. No esnecesario saber HTML, el lenguaje en el que estn hechas las pginas web, o utilizar un editor depginas web para colaborar en un wiki. El lenguaje de los wikis elimina los elementos noimprescindibles del HTML y lo reduce a lo esencial. Tambin elimina el sistema de etiquetasinicial y final, simplificando la creacin de textos, de enlaces, listas, formatos, etc. As porejemplo, para crear una lista de tems basta con escribir cada uno de ellos en una lnea yantecederlo con un asterisco o un guin. Para hacer un enlace, basta con escribir la URL: el

software del wiki se encarga de todo lo dems. La edicin simplificada elimina las barrerastcnicas para la participacin: cualquiera puede contribuir, si as lo desea, y los textos tienenbuena apariencia (algunos crticos dicen que todos tienen la misma apariencia, pero ahora ya sepueden usar hojas de estilo (CSS) en algunos sistemas que permiten personaliza su aspecto),manteniendo un estilo visual consistente a lo largo de todo el wiki. El lenguaje de los wikis noest estandarizado y sistemas diversos utilizan marcas diferentes. As, en unos se usa un asteriscopara definir un tem de una lista y en otros un guin. En los ltimos tiempos, algunos wikisincorporan editores visuales embebidos, hechos en Javascript o ActiveX, para facilitar an msla edicin a los usuarios novatos.

Un rasgo caracterstico, y muy criticado por otra parte, de la escritura wiki son lasWikiPalabras o CamelCase (CajaCamello, literalmente). Son dos o ms palabras escritasjuntas, como el propio trmino CamelCase, con dos o ms letras maysculas (que sonfiguradamente las jorobas del camello). Su uso se explica a continuacin, en el contexto de laestructura de los wikis.

La tercera caracterstica es la flexibilidad: un wiki no tiene una estructura predefinida a la que setengan que acomodar los usuarios. En un wiki cualquiera puede crear nuevas pginas yvincularlas a cualesquiera otras pginas existentes. Para crear una pgina nueva, en la mayora delos wikis, basta con escribir su ttulo en CamelCase (o entre corchetes o llaves, segn el softwarewiki utilizado) en una pgina existente. Al pasar al modo lectura, el software habr creado unanueva pgina con dicho ttulo y un vnculo a ella en el texto CamelCase que hemos escrito.Haciendo clic sobre dicho vnculo (un interrogante normalmente) accederemos a la nueva pginaen blanco y podremos editarla.

Un wiki es tan sumamente flexible en su estructura que sin cierta labor de edicin y algunasnormas puede devenir en un caos rpidamente. Pero al mismo tiempo, su flexibilidad permite laconstruccin colaborativa y progresiva de espacios hipertextuales complejos de informacin.

La cuarta caracterstica esencial que destaca Lamb (2004) es que por tradicin, las pginas delos wikis estn libres de ego, de referencias temporales y nunca terminadas (ego-less,time-less, and never finished). El anonimato en las contribuciones no es un imperativo de tipotcnico sino una costumbre del espritu wiki. El concepto de autor se difumina en los wikisen la medida en que cualquier pgina ha sido realizada por mltiples personas que aaden,borran, enmiendan, comentan, etc. lo escrito por quienes les han precedido.

Los wikis estn siempre en un estado de flujo. Jams se considera una pgina como definitiva oterminada. Los wikis son como nuestras ideas y conocimientos: en constante cambio. Los wikisson atemporales en la medida en que los temas que tratan evolucionan, cambian y avanzan. LaWikipedia es un ejemplo excelente: jams estar terminada. Siempre requerir nuevasaportaciones, pero el ritmo de su actualizacin supera con mucho a las enciclopediastradicionales. Como ejemplo, vase cualquier artculo sobre algn acontecimiento reciente: lacomunidad que mantienen la Wikipedia reacciona en cuestin de das u horas ante cualquiercambio o acontecimiento relevante en el mundo.

Los autores de pginas wiki asumen una perspectiva ante sus textos en la que la necesidad deexactitud y completad es ms relajada que en otros gneros. Se pueden dejar aspectos abiertos ysin terminar: alguien que sepa ms puede completarlos el futuro. La costumbre de no firmar lasaportaciones contribuye a eliminar la necesidad de defender la propia imagen: por ejemplo, lagente que contribuye a la Wikipedia no desea ni espera reconocimiento personal a su labor. Susmotivaciones son otras, en ocasiones difcilmente comprensibles en mbitos como el acadmicoo el corporativo, en los que solo cuentan el reconocimiento o el rendimiento econmico. LaWikipedia, y el espritu wiki encarnan de algn modo el viejo ideal ilustrado del derecho detodos al conocimiento y a la cultura. Las personas que contribuyen a proyectos como la

Wikipedia quieren difundir sus ideas, influir en los dems y participar en una iniciativa quedemocratiza el acceso a la informacin y el conocimiento en un campo dado del saber.

Aunque los cuatro principios anteriores describen el espritu wiki y las funcionalidades msdestacadas del software, la realidad es que la Internet est llena de excepciones. Puede definirse uncontinuo en el que se sitan tanto las implementaciones informticas de la idea original del wikicomo espacio libre de colaboracin, como las prcticas concretas de comunidades de inters queusan wikis en Internet. En un extremo, la mxima simplicidad y libertad est representada por elwiki original de Ward Cunningham creado en 1995. Desde entonces se han desarrollado numerososmotores wiki, generalmente de cdigo abierto, en mltiples lenguajes de programacin, diferentesarquitecturas (con una base de datos relacional para almacenar las pginas o usando ficheros planosde texto) y con variaciones en el lenguaje de marcas. Distintas sensibilidades y necesidades handado lugar a distintos sabores de wiki. Ahora disponemos de wikis que pueden solicitarautentificacin previa a los autores, sistemas de permisos de edicin, utilidades para la gestin,exportacin de contenidos en diferentes formatos, etc. El extremo opuesto a la corriente mspurista, que desea mantener los wikis simples y abiertos, son las empresas que desarrollan wikiscomerciales como herramienta para la gestin del conocimiento en el mundo empresarial. De laidea original de Cunningham posiblemente solo quedara la edicin sencilla de pginas webmediante el propio navegador.

A raz del xito de la Wikipedia, los wikis estn recibiendo considerable atencin desde camposdiversos, como la teora de los medios de masas. Ebersbach y Glaser (2004), por ejemplo, hananalizado si los wikis y la filosofa wiki cumplen los siete criterios que H. G. Enzensberger (1970)impuso al uso emancipatorio de un medio: 1) descentralizacin, 2) cada receptor un emisorpotencial, 3) movilizacin de masas, 4) produccin colectiva, 5) interaccin de los participantes(feedback), 7) control social mediante la auto-organizacin y 8) procesos de aprendizaje poltico.Ebersbach y Glaser concluyen que resulta de todo punto extraordinario que Enzensberger escribieradicho texto en 1970: da la impresin de que anticipara el desarrollo de la Internet y, en especial, delos wikis, que cumplen sobradamente todas sus condiciones. Todo medio debe ser analizado no solodesde sus funcionalidades tcnicas (determinismo tecnolgico), sino tambin desde los objetivos ypropsitos de quin lo utiliza. No es casualidad, afirman, que numerosas organizaciones nogubernamentales y movimientos polticos y sociales usen wikis para informar y organizar a susmiembros alrededor del mundo. As, participar en una iniciativa como la Wikipedia sera un actopoltico y el propio proyecto de una enciclopedia colectiva abierta un ejemplo paradigmtico deluso emancipatorio de un medio de masas.

3. Wikis en educacin

Not everyone needs a wiki. Not everyone wants a wiki.Not every situation benefits from becoming an open discussion or collaboration forum

The Wiki Way (2001, pg. 30)

El uso de wikis en educacin no est excesivamente extendido si lo comparamos con otro tipo deaplicaciones y entornos diseados desde el discurso didctico dominante (tipo Campus virtual),que define previamente cmo debe estructurarse el proceso de enseanza/aprendizaje, cules debenser los roles de los participantes y cmo debe regularse su actividad. Los wikis pueden ser vistoscomo una tecnologa rupturista frente a la estructura unidireccional de la mayora de lasaplicaciones web ya que otorga derechos simtricos a todos los participantes, que basa su xito en laactividad colectiva de reflexin y comunicacin y en la auto-organizacin de la comunidad. Pese aello, los wikis cada da juegan un papel ms destacado dentro de entornos tradicionales. Asdiversos sistemas los incorporan como herramienta para la realizacin de actividades didcticas querequieren algunas de sus caractersticas tcnicas. Un ejemplo de esta integracin es Moodle, unentorno socio-constructivista de enseanza/aprendizaje, de cdigo abierto, que ofrece un wiki entreotras herramientas como foros, chat, objetos de aprendizaje, lecciones, glosarios, tareas, etc. pararealizar actividades didcticas online.

Lott (2005) ha elaborado una lista de usos tpicos de wikis en educacin. Veamos algunos de ellos.

a) Espacio de comunicacin de la claseUn wiki puede servir como espacio primario de comunicacin de la clase o en conjuncin

con un entorno virtual de enseanza/aprendizaje tradicional, como herramienta de comunicacinintegrada. La libertad y facilidad con la que se pueden crear y editar contenidos en un wiki contrastacon la forma jerarquizada y estructurada de comunicacin en herramientas como foros, tablones deanuncios, objetos de aprendizaje prediseados por expertos y pruebas objetivas. Ambas opcionespueden verse como representativas de orientaciones didcticas opuestas o como recursoscomplementarios: hay momentos para estudiar y conocer lo que los expertos han escrito sobre untema dado y momentos para que los estudiantes creen sus propios contenidos, solos o encolaboracin con otros estudiantes. Lo cual nos sita en el siguiente uso de los wikis: un espaciopara la elaboracin colaborativa de artefactos.

b) Espacio de colaboracin de la clase/Base de conocimientosUn wiki puede utilizarse como punto focal en una comunidad interesada en un tema

determinado, relacionado con el contenido de la asignatura. Puede optarse por crear un espaciogeneral sobre un tema dado o por un recurso ms centrado en un aspecto concreto, que conteniendomateriales y recursos, etc. producto de la investigacin de los estudiantes.

c) Espacio para realizar y presentar tareas/Portafolios electrnicoLas tareas o artefactos acadmicos que realizan los estudiantes para aprender, en solitario o

en grupo, pueden colgarse en un wiki para ulterior revisin, para su evaluacin por parte deprofesores y/o los propios compaeros, para revisin por expertos externos, etc. Los wikis tambinpueden servir como soporte a formas de evaluacin por portafolios. En el uso como portafolios esnecesaria cierta estructuracin: objetivos perseguidos, seleccin de artefactos producidos durante elproceso formativo, reflexin sobre cmo dichos artefactos demuestran la consecucin de lascompetencias u objetivos previos, otras competencias desarrolladas o aprendizajes realizados,retroalimentacin del tutor o tutores, etc.

Los portafolios o los resultados de los proyectos realizados por los estudiantes pueden estarabiertos a la Internet en general o tener el acceso limitado a los participantes del curso o a lostutores. Publicar las produccin de los estudiantes en Internet implica consideraciones ms all delobjeto de este texto, pero supone un aprendizaje crucial para pasar de la actual formacin deusuarios-consumidores a la de productores de informacin o, como algn autor ha sugerido, fromusers to produsers. Las nuevas tecnologas han rebajado espectacularmente la divisin tecnolgica,econmica y poltica entre usuarios/consumidores y productores/distribuidores de la informacin.

d) Archivo de textos en proceso de elaboracinUn wiki, por su flexibilidad y la facilidad de creacin y edicin, es un espacio natural para

albergar textos y otros materiales durante el propio proceso de escritura. Los wikis mantieneninternamente una historia consultable de cambios y es sencillo volver a una versin anterior,introducir comentarios marginales, usar un formato de debate, etc. Un wiki puede ser el lugar idealpara crear textos colaborativamente independientemente de la distancia y el tiempo.

e) Manual de la clase/Autora colaborativaOtro tipo de actividad para el que se presta especialmente bien un wiki es la creacin

colaborativa de libros de texto, manuales o monografas, colecciones de problemas o casos, bien porun grupo de docentes, desde una perspectiva ms tradicional o, desde una perspectivaconstructivista social, de los propios estudiantes. En este sentido, cursar una asignaturaequivaldra a rescribir colectivamente su libro de texto, dotndolo de sentido personal y colectivo,situndolo en contexto y apropindose de las ideas que conforman el ncleo de los aprendizajesde la asignatura.

f) Espacios para los proyectos en grupoFinalmente, un wiki puede ser la herramienta ideal para albergar y/o para publicar en su

estado final los proyectos de trabajo de grupos de estudiantes. Se pueden disear actividades deautoevaluacin y evaluacin por pares, estimular los enlaces cruzados entre los proyectos, larevisin por pares, etc. para fomentar el anlisis y estudio de los proyectos de los otros grupos.

A los anteriores, que solo contemplan su utilizacin en el seno de la unidad grupo/clase dentro de lainstitucin educativa, cabra aadir otros usos interinstitucionales y abiertos ala colaboracin encontextos ms amplios. Imaginemos un grupo de profesores de una asignatura, pertenecientes adiversas instituciones, interesados en crear colectivamente recursos de aprendizaje para susestudiantes. Pueden usar un wiki para preparar y compartir sus actividades, materiales y lecturasrecomendadas. Un wiki podra albergar una comunidad de inters de estudiantes de diversasuniversidades que compartieran noticias, recursos, materiales, sobre su futura profesin. An msinteresante, un wiki podra albergar las actividades de una comunidad de prcticas en la que serelacionaran profesionales experimentados con aprendices en formacin, un espacio para laparticipacin perifrica legtima (Lave, Wenger y Pea, 1991) y la creacin de repertorioscompartidos de prcticas profesionales.

El uso de wikis, bien como sustituto de las plataformas o entornos virtuales deenseanza/aprendizaje tradicionales, bien, dentro de stos, como espacios para actividadesconcretas que requieran colaboracin y fcil edicin de pginas web, como espacios abiertos a laInternet en general para la publicacin de los trabajos de los estudiantes, como portafolioselectrnicos para la evaluacin o como soporte al trabajo colaborativo, debe disearse teniendo encuenta las normas y dinmicas de la educacin institucionalizada y los roles y expectativas de losparticipantes. Dicho de otro modo, un uso didctico revolucionario de un wiki depende no tanto delas funcionalidades del software, que meramente puede facilitar o dificultar las actividades, comode nuestra capacidad para cambiar las tradicionales relaciones, normas y expectativas de laeducacin formal. Por ejemplo, si al final del proceso es necesario evaluar a los estudiantes en basea su rendimiento en una prueba de conocimientos (una imposicin de la institucin o de latradicin), el comportamiento de stos en el wiki durante la actividad estar orientada a adquirir losconocimientos necesarios para superar dicha prueba. No esperemos mucha colaboracindesinteresada entre ellos porque en realidad no la estamos incentivando con nuestra forma deevaluacin. Antes al contrario. Otro ejemplo: si usamos un wiki que no registra las aportacionesindividuales difcilmente podremos estimular la participacin de los estudiantes en un procesocolectivo de construccin de conocimientos a travs de la elaboracin de artefactos si no se puedediscriminar entre quienes han participado y quienes se han limitado a aprovechar el trabajo de suscompaeros (lamers). En resumen, lo revolucionario de los wikis no est tanto en la tecnologacomo en el proceso didctica que seamos capaces de orquestar a su alrededor. La tecnologa solofacilita o dificulta el proceso, pero no garantiza el resultado. Usar un wiki en nuestra asignatura noconvierte el grupo/clase en una comunidad abierta de construccin de conocimientos, unaWikipedia en miniatura.

4. Los wikis y la nueva alfabetizacin tecnolgicaBruns y Humphreys (2005) proponen el uso de wikis en educacin como espacios de comunicacinpara desarrollar algunas de las habilidades y, sobre todo, actitudes, de un nuevo tipo dealfabetizacin tecnolgica que denominan crtica, colaborativa y creativa y que va ms all delmero dominio instrumental de las herramientas y entornos de comunicacin que nos ofrecen lasnuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La necesidad de promover este tipo dealfabetizacin se justifica en las demandas de los puestos de trabajo de la nueva economa de lasociedad-red: Existen interconexiones y sinergias entre el contexto amplio de la nueva economa ysus estructuras de red (y el cambio concomitante de modelos de produccin y distribucin linealesde la era industrial) y el movimiento hacia modelos pedaggicos socio-constructivistas eneducacin que emplean estrategias de aprendizaje sociales y colaborativas basadas en proyectos(Bruns y Humphreys, 2004).

La transformacin de los modelos de produccin y distribucin de la era industrial tambin atae ala educacin. La escuela, especialmente la educacin superior, se ha configurado como unatraslacin de los procesos de produccin industriales al campo de la educacin: divisin del trabajo(asignaturas), estandarizacin (objetivos y competencias iguales para todos, libros de texto oficiales,pruebas objetivas de nivel, etc.), control de calidad del producto (evaluacin estandarizada),relaciones jerarquizadas y autoridad (roles acadmicos), eficientismo taylorista (el currculum comocadena de montaje, gestin empresarial de instituciones pblicas, indicadores objetivos deproductividad), etc. Cmo puede el sistema educativo preparar a los futuros trabajadores de lasociedad del conocimiento, de la nueva economa, de la sociedad-red, basada en la innovacin, encrear y compartir conocimientos, utilizando estrategias y formas organizativas lineales yacumulativas de la sociedad industrial? Posiblemente transformando las instituciones educativas allos nuevos modelos de la sociedad de la informacin. Mientras tanto, las tensiones ycontradicciones del modelo actual con la sociedad que lo rodea y a la que debe rendir cuentas nodejan de manifestarse. Incluyendo la derivada de los cambios en la propia cognicin humana,derivada de la experiencia continuada de las nuevas generaciones con formas de codificar lainformacin y transmitirla ajenas a la tradicin acadmica (la primaca de lo audiovisual frente a lotextual).

Aprender en un entorno wiki -sostienen Bruns y Humphreys- es aprender alfabetizacintecnolgica, crear contenidos en un entorno digital, el arte de la colaboracin, construir consenso,crear conocimiento explcito desde la comprensin tcita y comunicar ideas de manera efectiva aotras personas a travs de entornos de comunicacin en red. Aprender en un wiki no es soloaprender los contenidos objeto de estudio, es tambin desarrollar capacidades relacionadas con lanueva manera de adquirir, crear, compartir y distribuir conocimiento en la sociedad de lainformacin, capacidades que necesitamos imperiosamente potenciar en nuestros estudiantes.

Sin embargo, los wikis no tienen ninguna propiedad inherente que produzca instantneamente unacomunidad de construccin de conocimientos. No depende de la configuracin del software... sinode las normas y prcticas sociales alrededor del wiki (James, 2004a). Y pueden dar lugar adecepciones y desilusiones cuando nuestros estudiantes sigan actuando con las estrategias deaprendizaje que hasta la fecha les han dado buenos resultados. Sin embargo, hasta las experienciasfallidas puede ayudarnos a comprender y a disear en el futuro mejores experiencias de aprendizajepara nuestros estudiantes. Pueden ser brillantes fracasos (James, 2004a y b) en un viaje que, sinduda alguna, vale la pena iniciar.

ACTIVIDADES

1. Una visita guiada a la WikipediaLa primera actividad que se propone tiene como objetivo explorar el mximo exponente delespritu wiki: la Wikipedia (http://wikipedia.org). Con sus miles de artculos y cientos de miles devisitas diarias, la Wikipedia es un ejemplo de la fuerza de la colaboracin en Internet y de otramanera de entender la informacin y el conocimiento. La visita que proponemos tiene dos partes.La primera tiene como objetivo comprobar cmo se trata un tema sobre el que tengamosconocimiento amplios. Visitemos alguna pgina que explique algn tema que dominemos yanalicemos la exactitud de los datos, la adecuacin del enfoque, los enlaces a otras entradasrelevantes, etc. Sin duda alguna, aunque el artculo no est mal, seramos capaces de mejorarlo (sisomos expertos en dicho tema). Esa es la fuerza que hay tras la Wikipedia: mucha gente colaboramejorando los artculos que lee... porque cualquiera puede hacerlo. Est abierta a la colaboracin decualquier persona del mundo.

La segunda visita que se propone tiene como objetivo comprender el estilo de la Wikipedia, el estiloNPOV (Neutral Point of View, vase parauna explicacin) . Escoja en la Wikipedia en castellano un tema polmico o sobre el que no hayconsenso. Sugerencia: busque Jos Maria Aznar (o vaya directamente a) y decida si el tratamiento del tema sigue el estilo NPOV.

La tercera visita intenta mostrar uno de los rasgos que ms contrastan en la Wikipedia con lasenciclopedias tradicionales. Busque algn acontecimiento importante de actualidad (una semana oquince das). Mientras se escriben estas lneas, el atentado en el metro de Londres todava tieneconmocionada a la opinin pblica mundial. Busque algn hecho de similar importanciarecientemente sucedido y comprobar el grado de actualizacin permanente que permite unaenciclopedia colaborativa online.

2. Escribir wikiA lo largo del texto hemos remarcado que cualquiera puede escribir en un wiki y que losconocimientos tcnicos no son una barrera, que crear pginas y editarlas es simple. Los wikis tienenun lenguaje de marcar muy sencillo que sita el listn tecnolgico de la participacin muy bajo.Desgraciadamente, cada wiki tiene sus peculiaridades y no existe un lenguaje estandarizado comna todos ellos, pero tampoco hace mucha falta ya que con unos minutos de prctica se domina ellenguaje de cualquier wiki. En esta actividad vamos a aprender a crear pginas en un wiki y aeditarlas, creando enlaces entre ellas y a pginas de la web. Para ello, vaya a una de las granjas dewikis gratuitas que existen en Internet (en http://c2.com/cgi/wiki?WikiFarms tiene una lista demuchas de ellas, escoja una, solicite un wiki gratuito (bastar proporcional algunos datos y unadireccin vlida de correo a la que le enviarn en unos minutos su palabra clave para acceder a sunuevo wiki) y juegue un rato con su wiki. Averige en las pginas de ayuda cmo crear una pginanueva (CamelCase o corchetes), cmo hacer listas ordenadas y no ordenadas, cmo insertar unaimagen, cmo escribir cabeceras y destacar palabras usando negrita o cursiva. Ahora ya ha probadoa qu sabe un wiki. Los primeros minutos sern desconcertantes, pero en un rato ya estarcreando textos con soltura.

3. Pensar sobre nuestras prcticas docentes y los wikisEl ltimo ejercicio es de papel y lpiz. Ya conoce qu es un wiki, sus potencialidades y algunos desu problemas en la enseanza y el aprendizaje. Sera capaz de disear una actividad didctica parasus alumnos que requiriera el uso de un wiki? Potencie los aspectos en los que los wikis son fuertes(trabajo en grupo, local o distribuido, creacin fcil y rpida de pginas web, colaboracin y debate,construccin cooperativa de significados, negociacin y acuerdo, etc.) y minimice los aspectos msproblemticos en el contexto de su prctica docente (por ejemplo, la atribucin de la autoraindividual en la evaluacin, la edicin o refactorizacin de textos por parte de otros estudiantes, elcontrol del tiempo, la adquisicin y reproduccin fiel de contenidos prediseados por expertos,

etc.). Escriba una pequea descripcin de la actividad que incluya objetivos, procedimiento y fases(si las hay), describa los roles de los estudiantes y del profesor, anticipe las dificultades con las quese encontrar, decida cmo evaluar la actividad de los estudiantes, etc.

Si no ve viable el uso de un wiki es sus prcticas docentes, puede imaginar algn proyectoacadmico colaborativo dentro de una institucin docente o entre varias que se pueda beneficiar alas caractersticas de un wiki?

No tiene ya ganas de pedirles a los informticos de su centro que le instalen un wiki y empezar ahacer cosas con l? Si no es as, el objetivo de este captulo no se ha cumplido y el autor hafracasado en su intento de compartir su entusiasmo por los wikis y la filosofa wiki.

RECURSOS:

Sobre wikis hay un libro especialmente recomendable, un autntico clsico, publicado en 2001, deLeuf y Cunningham, titulado The Wiki Way. El resto de la literatura, la mayor parte al menos, esaccesible por Internet son artculos de revistas, comunicaciones a congresos, etc., entradas en blogs(experiencias de docentes, especialmente) y pginas de wikis (difciles de atribuir autora, de fechary de citar en un texto acadmico). Las siguientes referencias, todas online excepto el libro citado,pueden servir para ampliar nuestros conocimientos sobre el uso de los wikis en educacin.

Augar, N., Raitman, R. & Zhou, W. (2004). Teaching and Learning Online with Wikis. In R.Atkinson, C. McBeath, D. Jonas-Dwyer & R. Phillips (Eds), Beyond the comfortzone: Proceedings of the 21st ASCILITE Conference (pp. 95-104). Perth, 5-8December. [Online: Consultadoel 26/7/05].

Bruns, A. y Humphreys, S. (2005). Wikis in Teaching and Assessment: The M/Cyclopedia Project.Paper proposal for the OLT 2005 Conference: Beyond Delivery, Brisbane,Queensland, Australia, September 2005). [Online:

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Recursos online:

Sobre la Wikipedia: la mejor manera de saber ms sobre la Wikipedia esvisitarla y leer sobre ella ,tanto en la versin en ingls (640.000 artculos a fecha de hoy), comoen castellano (56.000), cataln (15.000), euskera (3.000), gallego (7.000), etc. Se recomiendaespecialmente los artculos Wiki, Wikipedia,