ACUERDO 163 - Inicio - Universidad de la Amazonia de... · 2017-09-28 · Anexo 24 Acuerdo 042 de...

FACULTAD CIENCIAS AGROPECUARIAS

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La Universidad hacia el Posconflicto Calle 17 Diagonal 17 con carrera 3F Barrio El Porvenir Pbx 4340591 -4358786 Tel: 4340719 Telefax 4358231

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ACUERDO 163 (25 de Agosto de 2017)

Por el cual se deroga en todas sus partes el Acuerdo 176 del 04 de diciembre de 2012 y se adopta el nuevo Proyecto Educativo del Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia,

EL CONSEJO DE FACULTAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS En uso de sus atribuciones legales, y

CONSIDERANDO QUE:

El Acuerdo 031 de 2001 (P.E.I) del Consejo Superior, aprobó el documento de denominado Proyecto Educativo Institucional UNIVERSIDAD, REGION Y DESARROLLO, como documento guía en el desarrollo institucional. La Facultad de Ciencias Agropecuarias comprometida desde su misión con el desarrollo agropecuario y socioeconómico de la region visiona y contempla el Proyecto Educativo del Programa (PEP) de formación de Médico Veterinarios Zootecnista, el cual contiene los lineamientos, las políticas, los principios y los objetivos que orientan la formación de profesionales de una ciencia específica con vinculación directa con las esferas de sus deberes públicos: los éticos y los legales; en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, establecido según el Acuerdo 031 de 2011 del Consejo Superior Universitario - CSU, “Por el cual se expide el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la Universidad de la Amazonía”. Con este propósito, el documento presenta para su desarrollo los componentes fundamentales de la formación de los futuros profesionales y las herramientas curriculares y pedagógicas diseñadas para tal fin, así como las estrategias de evaluación que permitan la efectiva retroalimentación de los procesos y su permanente contextualización. Este documento constituye la carta de navegación del programa, por lo tanto fue discutido en consenso con los con docentes del programa y en las diferentes instancias, se avalo el Proyecto Educativo del Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, desde el Comite de Curriculo, mediante acta 015 del mes de agosto; posterior en sesión extraordinaria de Consejo de Facultad se aprobó el presente acuerdo mediante acta 014 del 24 de agosto del año en curso.

En merito de lo expuesto,

ACUERDA:

ARTÍCULO PRIMERO: DEROGAR en todas sus partes el Acuerdo 176 del 04 de diciembre de 2012 emanado del Consejo de Facultad de Ciencias Agropecuarias

ARTICULO SEGUNDO: ADOPTAR el nuevo Proyecto Educativo del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia cuyo contenido es el siguiente:

http://www.udla.edu.co/

mailto:[email protected]


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TABLA DE CONTENIDO

Pag. 1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA 8 2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE MEDICINA VETERINARIA Y

ZOOTECNIA 8

2.1 NATURALEZA Y FILOSOFÍA DEL PROGRAMA 8 2.1.1 Antecedente, naturaleza jurídica y domicilio 9

2.1.2 Denominación 10 2.1.3 Justificación 11 2.1.4 Estructura administrativa 13 2.2 PROYECCIÓN ESTRATÉGICA 15 2.2.1 Visión 15

2.2.2 Misión 15 2.2.3 Objetivos de formación 15

2.2.3.1 Objetivo general 16 2.2.3.2 Objetivos específicos 16

2.2.4 Competencias 16 2.3 PROPÓSITO DEL PROGRAMA 17 2.3.1 Pertinencia 17 2.3.2 Referente legal del ejercicio profesional 18 2.3.3 Perfil profesional 20 2.2.4 Perfil ocupacional 20 2.3.5 Premisa de formación 20 2.3.6 Perfil del aspirante 21 2.4 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y CURRIRULARES 21 2.4.1 Lineamientos básicos para la formación de estudiantes de pregrado 21 2.4.2 Organización y estructura del plan de estudios 23 2.4.3 Distribución de tiempos de los créditos académicos 24

2.4.4 Naturaleza de los espacios académicos 25 2.4.5 El modelo pedagógico del programa 29 2.4.6 El rol del docente 31 2.4.7 El rol del estudiante 32 2.4.8 Categoría didácticas 33

2.4.8.1 Las estrategias didácticas 34 2.4.8.2 La evaluación 37

2.4.9 Equipo docente y de investigadores del programa 37




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2.5 LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN 41 2.5.1 Las líneas de investigación del programa 45

2.5.1.1 Línea de investigación en salud pública veterinaria 46 2.5.1.3 Línea de investigación en conservación y aprovechamiento

sostenible 47

LISTADO DE ANEXOS

ANEXO NOMBRE DEPENDENCIA

Anexo 1 Ley 84 de 1989 “Por la cual se adopta el Estatuto

Nacional de Protección de los Animales y se crean

unas contravenciones y se regula lo referente a su

procedimiento y competencia”

Congreso de la

República

Anexo 2 Ley 1774 de 2016 “Por medio de la cual se modifica

el código civil, la Ley 4 de 1989, el código penal, el

código de procedimiento y se dictan otras

disposiciones”

Congreso de la

República

Anexo 3 Acuerdo 031 d e2011 “Por el cual se expide el Proyecto

Educativo Institucional (PEI) para la Universidad de la

Amazonía”

Consejo Superior

Universitario

Anexo 4 Ley 60 de 1982 "Por la cual la Regional Florencia de la

Universidad Surcolombiana, se transforma en la

Universidad de la Amazonia"

Congreso de la

República

Anexo 5 Ley 30 de 1992 “Por el cual se organiza el servicio

público de la Educación Superior”

Congreso de la

República

Anexo 6 Ley 115 de 1994 “Por la cual se crea la Ley General de

Educación”

Congreso de la

República

Anexo 7 Acuerdo 05 de 2004 “Por el cual se deroga los Acuerdos

016 y 064 de 1994 y se adopta la Estructura Interna de

la Universidad de la Amazonía”

Consejo Superior

Universitario

Anexo 8 Acuerdo 050 del 15 de diciembre de 1995 Consejo Superior

Universitario

Anexo 9 Resolución 506 del 06 de febrero de 2008 Renovación de la acreditación

Ministerio de

educación nacional

Anexo 10 Resolución 15552 de 2013 Renovación de la acreditación

Ministerio de

educación nacional




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Anexo 11 Acuerdo 19 de 1999 “Por el Cual se autoriza la extensión del programa MVZ a Villagarzón (Putumayo)”

Consejo Académico

Anexo 12 Acuerdo 23 de 2005 “Por el cual se autoriza la extensión del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia en el marco de los Centros Comunitarios de Educación Superior – CERES- “

Consejo Superior

Universitario

Anexo 13 Resolución 10385 del 14 de julio de 2005 “Por medio de la cual se resuelve la solicitud de renovación y ampliación del lugar de desarrollo del registro calificado del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonia ofrecido bajo la metodología presencial en Florencia – Caquetá”

Ministerio de

educación nacional

Anexo 14 Ley 73 de 1985 “Por la cual se dictan normas para

el ejercicio de las profesiones de Medicina

Veterinaria, Zootecnia y Medicina Veterinaria y

Zootecnia”

Congreso de la

República

Anexo 15 Resolución 3458 de 2003 “Por la cual se definen las

características específicas de calidad para la oferta

y desarrollo de los programas de formación

profesional en Agronomía, Veterinaria y Afines”

Ministerio de

Educación

Nacional

Anexo 16 Acuerdo 16 de 1994 “Por el cual se expide el

Estatuto de Estructura Orgánica de la Universidad

de la Amazonía”

Consejo Superior

Universitario

Anexo 17 Acuerdo 137 de 2008 “Por medio del cual se aprueba la

creación y se reglamenta el Comité de Bioética de la

Facultad de Ciencias Agropecuarias”

Consejo de

Facultad Ciencias

Agropecuarias

Anexo 18 ACUERDO No.073 DE 2011 ”Por medio del cual se

cambia el nombre del Comité de Bioética al de Comité

de Ética, Bioética y Bienestar Animal y se aprueban otras

disposiciones”

Consejo de

Facultad Ciencias

Agropecuarias

Anexo 19 Acuerdo 26 de 2017 “Por el cual se crea y autoriza el

funcionamiento de la clínica veterinaria, el laboratorio

clínico y el laboratorio de patología de la universidad de

la amazonia y se adscriben a la facultad de ciencias

agropecuarias”

Consejo Superior

Universitario

Anexo 20 El Acuerdo 04 de 2012 “Por el cual se establecen los

lineamientos generales para la adopción de una política

de flexibilidad y créditos académicos en la universidad de

la amazonia”

Consejo Superior

Universitario




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Anexo 21 Decreto 1295 del 20 de abril de 2010 “Por el cual se

reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188

de 2008 y la oferta y desarrollo de programas

académicos de educación superior”

Ministerio de

Educación

Nacional.

Anexo 22 La malla curricular Programa

Anexo 23 Acuerdo No. 04 de 2012, que establece los Lineamientos

Generales para la Adopción de una Política de

Flexibilidad y Créditos Académicos en la Universidad de

la Amazonia” en los Programas de Pregrado y

Especializaciones”

Consejo Académico

Anexo 24 Acuerdo 042 de 2016 “Por el cual se modifica

parcialmente el Artículo primero del Acuerdo No. 26 del

17 de abril del 2015 “Por el cual se modifica parcialmente

el Acuerdo No. 04 de 2012, que establece los

Lineamientos Generales para la Adopción de una

Política de Flexibilidad y Créditos Académicos en la

Universidad de la Amazonia””

Consejo Académico

Anexo 25 Proyecto Pedagógico Institucional – PPI Universidad de la

Amazonía

Anexo 26 Acuerdo 031 de 1997 “Por el cual se establecen las

Políticas Académicas para la Universidad de la

Amazonía”

Consejo Superior

Universitario

Anexo 27 Acuerdo 09 de 2007 “Por el cual se adopta el

Estatuto Estudiantil

Consejo Superior

Universitario

Anexo 28 Formato FO-M-DC-05-03 institucional Acuerdo

Pedagógico

Universidad de la

Amazonía

Anexo 29 Acuerdo 64 de 1997 “Por el cual se establecen las

Políticas de Investigación para la Universidad de la

Amazonía”

Consejo Superior

Universitario

Anexo 30 Acuerdo 08 de 2008 “Por el cual se reglamenta la Labor

Académica en la Universidad de la Amazonía”

Consejo Académico

Anexo 31 Decreto 1279 de 2002 “Por el cual se establece el

régimen salarial y prestacional de los docentes de las

Universidades Estatales”

Presidencia de la

República de

Colombia

Anexo 32 Acuerdo 17 de 1993 “Por el cual se adopta el Estatuto

del Profesor Universitario de la Universidad de la

Amazonía”

Consejo Superior

Universitario

Anexo 33 Acuerdo 04 de 2008 “Por medio del cual se establece la

estructura para el cálculo de los costos, se reglamentan

Consejo Superior

Universitario




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procedimientos y estímulos para la participación en la

prestación de los servicios académicos remunerados de

los fondos especiales”

Anexo 34 Acuerdo 09 de 2007 “Por el cual se adopta el

Estatuto Estudiantil”

Consejo Superior

Universitario

Anexo 35 Acuerdo 21 de 2009 “Por el cual se reglamentan las

Opciones de Grado de los estudiantes de pregrado

de la Universidad de la Amazonia”

Consejo

Académico

Anexo 36 Decreto 309 de 2002 “Por el cual se reglamenta la

investigación científica sobre diversidad biológica”

Ministerio de

Ambiente

Anexo 37 Resolución 1376 de 2013 "Por el cual se reglamenta el

permiso de recolección de especímenes de especies

silvestres de la diversidad biológica con fines de

investigación científica no comercial”

Ministerio de

Ambiente

Anexo 38 Resolución 1006 del 2014 “Por la cual se otorga el

Permiso marco de recolección de especímenes de

especies silvestres de la diversidad biológica con fines

de investigación científica no comercial”

Corpoamazonía

Anexo 39 Acuerdo 027 de 2001 “Por el cual se adoptan las líneas

de investigación para el programa de Medicina

Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la

Amazonía”

Consejo Académico




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1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Universidad de la Amazonía

FACULTAD Ciencias Agropecuarias

DOMICILIO Florencia – Caquetá

NIVEL DE FORMACIÓN Pregrado

NORMA INTERNA DE CREACIÓN Acuerdo 050 del 15 de diciembre de 1995

CSU

LUGAR DONDE FUNCIONA Florencia – Caquetá

Pitalito - Huila

TÍTULO A EXPEDIR Médico Veterinario Zootecnista

PERIODICIDAD DE ADMISIÓN Semestral

JORNADA Diurna

METODOLOGÍA Presencial

NÚMERO TOTAL DE CRÉDITOS 170

REGISTRO CALIFICADO 111546360801800111100 CFES

RECONOCIMIENTOS Alta Calidad




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2. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE MEDICINA VETERINARIA Y

ZOOTECNIA

2.1 NATURALEZA Y FILOSOFÍA DEL PROGRAMA Desde el origen de la Medicina Veterinaria y Zootecnia (MVZ) como profesión, su concepción se desarrolló en torno al cuidado de las “bestias”, no muy distante del oficio de la costurera, el mecánico o el albañil, en su arte de cuida y arreglar cosas. Históricamente podría afirmarse que el nacimiento propio de la profesión se origina en el momento en que el hombre cultiva plantas y domestica animales, componente fundamental de su evolución como especie. Según Estrada y Henao (En: Prensa, 2016), en la medida en que el hombre conscientemente se vincula y favorece a los animales, aumenta su preocupación por garantizar su producción y salud, para lo cual requiere el perfeccionamiento del oficio; sin embargo, el desarrollo de la especie humana no se dio solo de manera instrumental o utilitarista, sino que abordó otros aspectos importantes de su esencia, como la moral y la ética, componentes fundamentales de diferenciación con los animales, razón por la cual, cualquier forma de uso fue analizada a la luz de valores no tangibles como la compasión, el amor y el dolor, los que motivaron la necesaria normatización del ejercicio profesional.

Actualmente en el país, la Medicina Veterinaria y Zootecnia transita por uno de los más importantes desarrollos de su historia, y es que aunque de manera implícita en todo tipo de uso y relación con los animales el profesional era consciente de su condición como seres sintientes, esto en razón las evidencias científicas que la determinan, bajo las limitantes de uso establecidas por la Ley 84 de 1989 “Por la cual se adopta el Estatuto Nacional de Protección de los Animales y se crean unas contravenciones y se regula lo referente a su procedimiento y competencia” del Congreso de la República (Anexo 1); solo desde la promulgación de la Ley 1774 de 2016 “Por medio de la cual se modifica el código civil, la Ley 4 de 1989, el código penal, el código de procedimiento y se dictan otras disposiciones” (Anexo 2), legalmente los animales dejan de ser cosas para convertirse en seres capaces de sentir, por lo que el profesional deja también de compartir espacio laboral con costureras, albañiles y mecánicos, y pasa a compartirlo con médicos humanos y demás profesiones relacionadas. Desde este referente, el Proyecto Educativo del Programa (PEP) de formación de Médico Veterinarios Zootecnista, contiene los lineamientos, las políticas, los principios y los objetivos que orientan la formación de profesionales de una ciencia específica con vinculación directa con las esferas de sus deberes públicos: los éticos y los legales; en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional, establecido según el Acuerdo 031 de 2011 del Consejo Superior Universitario - CSU




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(Anexo 3), “Por el cual se expide el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la Universidad de la Amazonía”. Con este propósito, el documento presenta para su desarrollo los componentes fundamentales de la formación de los futuros profesionales, y las herramientas curriculares y pedagógicas diseñadas para tal fin, así como las estrategias de evaluación que permitan la efectiva retroalimentación de los procesos y su permanente contextualización. Este documento constituye la carta de navegación del programa, por lo tanto, requiere una adaptación permanente a partir de la lectura crítica por parte de los responsables de direccionar los procesos de formación de profesionales de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, de manera que dé respuesta a las necesidades de la región amazónica con decidida vocación agropecuaria en el marco de los procesos de conservación de ecosistemas estratégicos y el desarrollo sostenible. 2.1.1 Antecedente, naturaleza jurídica y domicilio. La Universidad de la Amazonía es una institución de educación superior creada mediante Ley 60 de 1982 "Por la cual la Regional Florencia de la Universidad Surcolombiana, se transforma en la Universidad de la Amazonia" del Congreso de la República(Anexo 4), con carácter oficial regida por la Ley 30 de 1992 “Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior” del Congreso de la República (Anexo 5) y la Ley 115 de 1994 “Por la cual se crea la Ley General de Educación” (Anexo 6), así como por las directrices del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES) y del Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Actualmente es reconocida como la institución de Educación Superior del Estado con mayor impacto en la Amazonía Colombiana, cuyo dominio central se ubica en la Ciudad de Florencia, Departamento del Caquetá, desde donde extiende su labor misional hacia los departamentos que conforman la región. La Facultad de Ciencias Agropecuarias fue creada mediante Acuerdo 05 de 2004 emanado del Consejo Superior Universitario (CSU) “Por el cual se deroga los Acuerdos 016 y 064 de 1994 y se adopta la Estructura Interna de la Universidad de la Amazonía” (Anexo 7). El programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia se creó mediante Acuerdo 050 del 15 de 1995 del mismo Consejo (Anexo 8), reconocido por el ICFES con código 111546360801800111100, resultado de la transformación del programa de Zootecnia, en Medicina Veterinaria y Zootecnia, en el año 1977. La transición obedeció a la necesidad de formar profesionales con bases, tanto en los aspectos productivos como clínicos para el manejo integral de los animales, dadas las condiciones productivas y sociales de la zona y la ausencia de pregrados relacionados.

El 29 de diciembre de 2003, mediante Resolución 3427, el Ministerio de Educación Nacional otorgó al programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia la acreditación como un Programa Certificado de Excelencia, renovada por cuatro años más el 6 de Febrero de 2008 mediante Resolución 506 (Anexo 9) y nuevamente por el mismo periodo, el 1 de Noviembre de 2013 mediante Resolución 15552 (Anexo 10). En el primer semestre del año 2001 se abrió una cohorte en el Municipio de Villagarzón (Putumayo), mediante Acuerdo 19 de 1999 del Consejo Académico - CA (Anexo 11), y en el 2005 fueron creados los “Centro Regionales de Educación Superior” (CERES) en los municipios de Altamira, El Doncello y San Vicente del Caguán, abriendo en ellos las cohortes para el Programa




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de Medicina Veterinaria y Zootecnia, mediante Acuerdo 23 del 06 de septiembre de 2005 “Por el cual se autoriza la extensión del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia en el marco de los Centros Comunitarios de Educación Superior – CERES- “ del CSU (Anexo 12). En 2015, Mediante Resolución 10385 (Anexo 13), el ministerio de Educación Nacional resuelve la solicitud de renovación y ampliación del lugar de desarrollo del registro calificado del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonia ofrecido bajo la metodología presencial en Florencia - Caquetá

2.1.2 Denominación. El objetivo de la transformación del programa de Zootecnia a Medicina Veterinaria y Zootecnia, más que instruir a los Zootecnistas en formación, con algunos referentes clínicos en el manejo de los animales, se orientó a dar respuesta a las necesidades de la región, en coherencia con la Ley 73 de 1985 “Por la cual se dictan normas para el ejercicio de las profesiones de Medicina Veterinaria, Zootecnia y Medicina Veterinaria y Zootecnia” (Anexo 14), que en su Artículo 5º establece, para todos los efectos legales, el reconocimiento del ejercicio de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, como la aplicación de una u otra de las actividades contempladas en los artículos 3º, en el que se establece el campo de acción para el ejercicio de la Medicina Veterinaria, y 4º en el que se establece el campo de acción para el ejercicio de la Zootecnia; es decir, que el campo de acción de la Medicina Veterinaria y Zootecnia se configura entonces como la sinergia armónica entre la Medicina Veterinaria y la Zootecnia. La articulación entre la Medicina Veterinaria y la Zootecnia, resulta lógica y necesaria en el marco del humanismo como paradigma filosófico de relación de hombre con los animales, en el cual se pretende un uso racional de los mismos, y que con más fuerza guía los actuales sistemas de relación hombre – animal, en los que la preocupación no recae solo en evitar la aparición y dispersión de enfermedades, sino además, buscar mayores beneficios los sistemas de producción pecuario establecidos desde referentes de sostenibilidad y sustentabilidad. Para responder a lo anterior, la Resolución 3458 de 2003 “Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Agronomía, Veterinaria y Afines” (Anexo 15), en su artículo 3º, numeral 3 para los programas de Medicina Veterinaria y Zootecnia, establece cuarto áreas de formación:

Ciencias Básicas: que comprende los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la formación del pensamiento científico. Dada la naturaleza de esta carrera se exige la formación teórica y práctica en Biología, Bioquímica, Biofísica, Matemáticas, Ecología y Manejo Ambiental.

Socio humanística: comprende aquellos saberes y prácticas que complementen la formación integral del médico veterinario zootecnista en valores éticos, antropológicos, sociales y ambientales.




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Básica profesional: incluye los elementos conceptuales para la comprensión de la estructura y el funcionamiento de los sistemas de los animales como objeto de estudio de la profesión. Dada la naturaleza de esta carrera se exige la formación teórica y práctica en: Morfofisiología, Histología, Genética, Microbiología, Semiología, Parasitología, Patología, Farmacología, Toxicología, Epidemiología, Administración y Agrostología.

Y profesional específica: incluye los elementos para conocer, comprender y apropiar los conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan al profesional atender los problemas de salud animal, como unidad productiva, y desarrollar sistemas sostenibles de producción animal. Dada la naturaleza de esta carrera se exige la formación teórica y práctica en medicina animal; sistemas de producción e investigación orientadas a la salud animal y salud pública. Así mismo, se exige la formación en las áreas de gestión empresarial y agroindustria.

2.1.3 Justificación. El programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonía adquiere importancia y significado, en coherencia con la forma como la dinámica de sus procesos de formación se integran y aportan significativamente al desarrollo regional y nacional. La actividad académica y científica del programa se orienta a la gestión del conocimiento en biodiversidad y las funciones ecosistémicas para la producción sostenible y sustentable, en concordancia con el Plan Nacional de Desarrollo “Todos por un nuevo país” 2014 -2018, en el que se proveen los lineamientos estratégicos de las políticas públicas formuladas por el Presidente de la República, en materia, tanto de educación, como de transformación del campo y crecimiento verde, entre otros referentes considerados para la formación de profesionales en contexto. Desde este particular referente, resulta importante señalar, que el médico veterinario zootecnista de la región amazónica, juega actualmente un papel fundamental, desde el punto de vista ambiental, en razón a que el crecimiento económico del país resulta insostenible debido a que la riqueza total se está agotando, como consecuencia de la utilización intensiva de los recursos, particularmente por parte de las industrias extractivas, la ganadería extensiva, la urbanización y la motorización El Plan Nacional de Desarrollo indica claramente la responsabilidad del sector agropecuario en el alto consumo de suelo y agua, la producción de gases de efecto invernadero, entre otros, que requieren un abordaje científico y técnico de la problemática, para el desarrollo de mecanismos de sobrevivencia y crecimiento, en los que se considere el ambiente como componente fundamental del panorama, y tenga en cuenta además, la limitada disposición de los recursos naturales y la importancia de favorecer su renovación en el marco de sistemas de uso y aprovechamiento de los animales, en los que se respeten su condición de seres sintientes.




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A nivel regional, según el plan estratégico y prospectiva de ciencia y tecnología e innovación (CTI) del Caquetá 2012 - 2025, el programa avanza en correspondencia con el escenario visualizado, en el que se concibe el departamento del Caquetá como líder en desarrollo sustentable, proceso al que el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonía aporta de manera significativa. El sistema regional de CTI funciona de manera integrada con los centros de investigación, productividad y competitividad y con las organizaciones de productores, consolidando los sistemas sostenibles de producción en ocho cadenas productivas organizadas en clúster; y el sistema regional educativo estructurado por ciclos propedéuticos y de formación a alto nivel. Todo esto, como elemento estructural del proceso de planeación social, económica y ambiental. En el Campo de la biodiversidad, el ambiente y el desarrollo rural, los sistemas sostenibles de producción constituyen un reto para los centros de investigación y formación de posgraduados que se nutren con las capacidades provenientes del campo de formación y educación; Investigación y redes de conocimiento, grupos y semilleros de investigación, programa ONDAS y formación en valores y derechos humanos. En consecuencia, el principal beneficio se produce en el campo de la competitividad de la producción regional, al contar con elementos de desarrollo sostenible, manejo de microcuencas y preservación de ecosistemas, que permiten además orientar los procesos de planeación y ordenamiento territorial de la producción. El Plan regional de competitividad 2032, de manera introductoria presenta las ocho apuestas productivas contextuales y prioritarias que son: carne, leche, caucho, acuicultura, cacao, turismo, café y maderables; de las que cuatro se encuentran ya organizadas a través de sus gremios: ASOHECA (caucho), Comité Departamental de Ganaderos (Ganadería), ACAMAFRUT (Cacao) y ACUICA (Acuicultura), todas encaminadas a garantizar la generación de valor agregado, oportunidades de empleo y una mejor distribución de la riqueza en el departamento. Dentro de las apuestas, el programa hace presencia, a través de un diálogo directo de mutua colaboración, con aquellas afines a su tipo de formación, como acurre particularmente con el Comité Departamental de Ganaderos y ACUICA. En concordancia con el documento de Prospectiva Universidad de la Amazonía 2032, se hace evidente que el punto de partida común es el hecho de que la Universidad en el mundo, se encuentra en un proceso de cambio profundo, el cual está condicionado por las opciones que tome la sociedad en su conjunto y por la forma de cubrir sus necesidades de educación superior y de Investigación, desarrollo e innovación. El cambio evolutivo de una universidad se aborda con visión de largo plazo, ante lo que el principal inconveniente se ubica en la dificultad de predecir evoluciones con exactitud, atendiendo al gran número de factores condicionantes que escapan al poder de




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gobernabilidad; por esta razón, la solución técnica se orienta a enfocar el problema como un ejercicio de imaginación, a partir de información confiable debidamente documentada, en lugar de intentar predecir con algún rango de certeza un futuro desconocido e incierto. Dentro del marco general anteriormente presentado, la Facultad de Ciencias Agropecuarias, a través de su programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, ha iniciado un proceso de planeación estratégica y análisis de prospectiva para la formulación de su plan de mejoramiento, consignado en el documento de Proyecto Educativo de Programa 2016, haciendo particular reconocimiento a la dinámica de integración, con el proceso de desarrollo nacional y regional, que ha logrado hasta el momento. 2.1.4 Estructura administrativa. La estructura organizacional del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonía, se presenta de la siguiente manera:

En correspondencia con el Acuerdo 16 de 1994 “Por el cual se expide el Estatuto de Estructura Orgánica de la Universidad de la Amazonía” del CSU (Anexo 16), las unidades administrativas básicas de la Universidad son la Facultades, conformadas por programas de formación técnica, profesional y posgradual, y dirigidas por el decano como máxima autoridad ejecutiva en cada facultad. Los lineamientos académicos para el funcionamiento de las facultades, son definidos por el Consejo Académico, conformado por el Rector, quien lo presidirá; el Vicerrector académico, quien lo presidirá en ausencia del rector, el Vicerrector de investigaciones; el Vicerrector administrativo; un representante de los decanos de las facultades; un representante de los directores de los programas, elegido entre ellos; un representante de los profesores, uno de los estudiantes y uno de los egresados, elegidos en votación directa y secreta por su estamento respectivo, convocado para tal efecto por el rector. Jerárquicamente superior a tal consejo, se ubica el Consejo Superior Universitario, como máximo




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órgano de dirección y gobierno, conformado por el Ministro de Educación Nacional o su delegado, quien lo presidirá, un miembro designado por el presidente de la república que haya tenido vínculos con el sector universitario, quien presidirá las secciones en ausencia del ministro o su delegado; el gobernador, representante de los gobernadores de los departamentos de la región amazónica; un representante de las directivas académicas; un representante de los profesores; un representante de los estudiantes; un representante del sector productivo; un ex-rector de la Universidad; un representante de los egresados; y el rector de la Universidad con voz pero sin voto. El rector de la Universidad cuenta con tres vicerrectorías, como órganos consultivos de apoyo a la toma de decisiones: la de investigaciones y posgrados, la académica y la administrativa; las dos primeras vicerrectorías son de carácter estrictamente académico, y la tercera, de carácter administrativo; y como apoyo administrativo, la dirección universitaria cuenta también con la Secretaria General. A nivel de las Unidades administrativas institucionales, cada Facultad cuenta con un órgano decisorio en los asuntos académicos y administrativos de la misma, denominado Consejo de Facultad, conformado por el decano, quien lo preside; los directores de departamento o programas académicos; y un representante de los profesores, uno de los estudiantes y uno de los egresados, de la facultad. En particular, como mecanismo para garantizar óptimos procesos científicos, éticos y de calidad, en las investigaciones aplicación de protocolos y prácticas académicas desarrolladas con especímenes vivos, en los diferentes cursos de pregrado y posgrados de la Universidad, se da cumplimiento a los códigos deontológicos y demás disposiciones legales, que fundamentan el Acuerdo 137 de 2008 del Consejo de Facultad (Anexos 17 y 18), mediante el cual se creó el actualmente denominando Comité de Ética, Bioética y Bienestar animal. Mediante Acuerdo 026 de 2017 del CSU (Anexo 19), fueron creadas y se autorizó el funcionamiento de la Clínica Veterinaria, el Laboratorio clínico y el laboratorio de patología como estrategias para el desarrollo los procesos de docencia, investigación y gestión. Cada programa académico, cuenta con un coordinador académico, definido como autoridad académica y nombrado por el rector; cuenta con la asesoría de un Comité de Currículo, para los procesos continuos de revisión, organización y excelencia académica. El comité de currículo está conformado por: el Coordinador del Programa Académico, quien lo preside; tres docentes de tiempo completo, quienes prestan servicios al programa; dos estudiantes del programa, y un egresado graduado del Programa. De manera general, los docentes se encuentran inscritos a cada facultad, prestando servicios en sus diferentes programas académicos; mientras los estudiantes se inscriben de manera directa a cada programa.

2.2 PROYECCIÓN ESTRATÉGICA Los cuatro elementos esenciales de la proyección estratégica: la visión, la misión, los objetivos




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de formación y las competencias, constituyen el núcleo de la cultura universitaria, entendida ésta como la esencia científica, cultural, ética, axiológica y normativa que orienta y fundamenta el desarrollo institucional y se desarrolla de manera específica para cada programa de formación. 2.2.1 Visión. El programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonía gozará de reconocimiento como uno de los mejores a nivel nacional e internacional; contribuyendo efectivamente al mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades en la Amazonía colombiana y del mundo. Será líder en la formación de profesionales competentes en el uso de los adelantos tecnológicos y científicos, con parámetros de productividad, sanidad y bienestar animal, en procura de un desarrollo sustentable, con indicadores de excelencia y globalización.

2.2.2 Misión. Formar Médicos Veterinarios Zootecnistas con preparación integral para el desarrollo de competencias científicas, técnicas, humanísticas, bioéticas y de proyección social, que le permita la participación activa en el desarrollo de la región amazónica mediante el uso y aprovechamiento racional de los recursos naturales con criterios de sostenibilidad, competitividad e inclusión social, dentro del contexto nacional e internacional. 2.2.3 Objetivos de formación. Los objetivos de formación del programa obedecen a los lineamientos legales de formación de Médicos Veterinarios Zootecnistas, establecidos en la Ley 73 de 1985 “Por la cual se dictan normas para el ejercicio de las profesiones de Medicina Veterinaria, Zootecnia y Medicina Veterinaria y Zootecnia”, Ley 576 de 2000 “Por la cual se expide el Código de Ética para el ejercicio profesional de la Medicina Veterinaria, la Medicina Veterinaria y Zootecnia y la Zootecnia” y la Resolución 3458 de 2003 “Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Agronomía, Veterinaria y Afines”, en coherencia con la misión y visión institucional y del programa.

2.2.3.1 Objetivo general: promover el adecuado uso y aprovechamiento de los recursos en la relación humano - animal, desde referentes productivos, tecnológicos, ambientales, éticos, bioéticos, de bienestar animal y de desarrollo científico, con el fin mejorar la calidad de vida los habitantes de la región amazónica y el mundo, a través de la formación integral de Médicos Veterinarios Zootecnistas. 2.2.3.2 Objetivos específicos: Brindar una educación de calidad, amplia y democrática en la formación de Médicos

Veterinarios Zootecnistas.

Formar Médicos Veterinarios Zootecnistas con competencias en el campo de la investigación y el desarrollo tecnológico con inclusión social, que le permitan usar racionalmente los recursos naturales en la solución de problemas en el contexto regional, nacional e internacional, en lo referente a la producción, la sanidad y el bienestar animal.

Promover la formación y actualización de docentes, estudiantes y egresados, mediante la generación de espacios académicos de actualización, capacitación y reflexión sobre temas




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relacionados con la producción sostenible, la sanidad, el bienestar animal y la ética en el ejercicio profesional.

Establecer y mantener interacción con el sector productivo y entidades nacionales e internacionales para el desarrollo de actividades conjuntas en el campo de la docencia, la investigación y la proyección social.

Orientar el proceso de formación en la perspectiva de profesionales emprendedores e innovadores, que promuevan el desarrollo de las empresas o la generación de nuevas estructuras organizacionales de producción y sanidad animal.

2.2.4 Competencias. Las competencias son entendidas como las capacidades para desempeñar una actividad o tarea en un contexto determinado, donde se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores, como resultado de un proceso de aprendizaje, mediante el cual se adquieren nuevos conocimientos que son incorporados al comportamiento y la personalidad del estudiante, y para lo cual se requiere un tiempo determinado, expresado en créditos académicos. Vale la pena indicar que el enfoque por competencias supone el desarrollo de tres saberes que son: el saber conocer como la comprensión del problema o de la actividad dentro del contexto; el saber hacer, como la ejecución de procedimientos específicos para resolver el problema, con planeación, regulación y evaluación; y el saber ser, referente a la motivación, sentido de interés en el trabajo eficiente, la búsqueda de la idoneidad.

Las competencias que orientan la formación en el programa son: Prevenir, diagnosticar e intervenir terapéuticamente las enfermedades de los animales de

forma oportuna, efectiva manteniéndose alerta a los riesgos zoonóticos existentes y

respetando las normas sanitarias vigentes.

Organizar estrategias innovadoras para los sistemas sostenibles de producción,

seleccionado con criterio de calidad, pertinencia y bienestar, las especies vegetales y

animales requeridas en las empresas productivas en que se desempeñe.

Tratar al animal como un ser vivo capaz de sentir dolor y sufrimiento, cuyo manejo es

justificado por el bien común bajo criterios de bienestar animal.

Investigar problemas relacionados con su ejercicio profesional y siendo capaz de emprender

sus procesos de formación continua en las diversas áreas de la Medicina Veterinaria y

Zootecnia.

Actuar profesional y conscientemente sobre la base de los lineamientos establecidos por el

código deontológico y demás normas vinculadas con el Médico Veterinario Zootecnista, con

actitud crítica, reflexiva y proactiva.




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2.3 PROPÓSITOS DEL PROGRAMA En este componente se identifican los propósitos específicos de formación de Médicos veterinarios Zootecnistas del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonía, resultado de la conjunción de los elementos identificados tanto en la proyección estratégica como en el marco de los lineamientos contextuales, legales y éticos establecidos para la profesión. 2.3.1 Pertinencia. La necesaria atención a las particulares críticas de contextos específicos, desde referentes sociales, ambientales, políticos y económicos, y su obligatoria inclusión en los ambientes globales, genera continuos procesos de rediseños curriculares, que permiten que el programa de formación de Médicos Veterinarios Zootecnistas, atienda y supla las necesidades de dichos contextos, además de garantizar al graduado espacios para su ejercicio profesional y facilitar su desarrollo académico e investigativo, en lo que se identifica como pertinencia del programa. Dicha pertinencia se hace evidente en la lectura de la coherencia existente entre los objetivos de formación y las competencias, y los perfiles profesionales y ocupacionales establecidos; pero aunque resulte una tarea teórica sencilla, su desarrollo se hace complejo en la medida en que cada vez con más rapidez se desarrollan cambios contextuales, ante los que surgen de manera continua, nuevas realidades, por lo que el diálogo directo y fluido entre la academia y los sectores productivos e investigativos de la región, se constituye en la herramienta fundamental para tal proceso. En razón de lo anterior, el más importante órgano administrativo de la Universidad, el Consejo Superior, cuenta entre sus miembros con representantes de la comunidad, que le permitan una lectura holista de la realidad. Para el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia la lectura externa del contexto se presenta a través de los representantes de los egresados, tanto ante Comité de Currículo, como de Consejo de Facultad, cuyo requerimiento de participación, además de el de ser graduado del programa, es el de no encontrarse vinculado laboralmente con la universidad. Otro comité que aporta de manera fluida a esta lectura externa, es el de Ética, Bioética y de Bienestar Animal, que cuenta entre sus miembros con representantes de las Sociedades protectoras de animales, el Instituto Colombiano Agropecuario y Corpoamazonía; pero además de esto, la información se nutre y amplía en el desarrollo de las diversas actividades de Proyección Social del Programa, como las brigadas de salud animal desarrolladas en diferentes municipios del departamento, y reuniones específicas con los sectores, en el marco de los procesos de autoevaluación y rediseño curricular.

2.3.2 Referente legal del ejercicio profesional. El desarrollo de la práctica profesional del Medicina Veterinaria y Zootecnia se orienta por los lineamientos establecidos desde La Ley 73 de 1985 “Por la cual se dictan normas para el ejercicio de las profesiones de Medicina y Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Zootecnia” del Congreso de la República, establece en su Artículo 5° que para todos los efectos legales se entiende




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por ejercicio de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, la aplicación de una u otra de las actividades contempladas en los artículos tercero y cuarto de la presente Ley. Su Artículo 3° establece que para todos los efectos legales, se entiende por ejercicio de la Medicina Veterinaria, la aplicación de conocimientos técnicos y científicos en las siguientes actividades:

a. El examen clínico de los animales, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de sus enfermedades.

b. La prevención, control y/o erradicación de las enfermedades de los animales de origen infeccioso, parasitario, carencial y orgánico.

c. La aplicación de la radiología y de la cirugía para el diagnóstico y tratamiento quirúrgico de los problemas en los animales que requieren de estos procedimientos.

d. El control de la salud pública veterinaria, de la Zoonosis, del saneamiento ambiental y de la sanidad portuaria.

e. El control en lo pertinente a los alimentos de origen animal desde el punto de vista sanitario.

f. El análisis, planeación, administración, dirección, supervisión y utilización de los factores físicos, químicos y biológicos, relacionados con la producción, industrialización y comercialización de los insumos pecuarios (productos biológicos y farmacéuticos).

g. La planeación y asistencia técnica pecuaria, en el campo de la salud animal, como factor de producción.

h. La dirección, planeación y administración de los laboratorios de control de calidad tanto oficiales como privados de las unidades de producción de biológicos, sueros, antígenos y otros de uso en la Medicina Veterinaria. En alimentos concentrados y sales mineralizadas en lo que hace referencia a los análisis bacteriológicos y toxicológicos.

i. La dirección, planeación y administración de laboratorios de control de calidad tanto oficiales como privados de los laboratorios de producción de químicos y farmacéuticos de uso veterinario, en lo que respecta a su acción farmacológica, toxicidad, efectividad de los principios activos y controles biológicos.

j. La dirección, planeación y administración de los laboratorios de patología clínicaveterinaria y de investigaciones veterinarias en general.

k. La enseñanza de la Medicina Veterinaria en las distintas áreas de acuerdo a la especialidad adquirida.

l. La prescripción y formulación de droga o productos biológicos para el tratamiento preventivo o terapéutico de las enfermedades animales.

Parágrafo. La prescripción y formulación de drogas o productos biológicos de uso animal sólo podrá hacerse por los profesionales médicos veterinarios o médicos veterinarios zootecnistas. El Gobierno reglamentará cuáles drogas o productos biológicos requieren de prescripción. El artículo 4° de la misma Ley establece, que para todos los efectos legales se entiende por ejercicio de la Zootecnia la aplicación de los conocimientos científicos en las siguientes actividades: a. Formulación, control de calidad de productos alimenticios para monogástricos y rumiantes.




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b. Planeación, administración, supervisión, análisis y utilización de los factores relacionados con la producción, industrialización y comercialización de especies y sus productos derivados.

c. Planeación y ejecución de programas de nutrición, manejo, mejoramiento genético y selección de especies animales.

d. Planeación, dirección técnica, control de calidad de la producción de concentrados, sales minerales y suplementos alimenticios.

e. Planeación, dirección y supervisión del crédito de fomento pecuario. f. Organización y dirección de plantas lecheras y de subproductos lácteos de mataderos o

frigoríficos. g. La dirección técnica de los programas de investigación, experimentación, extensión

educación superior y fomento en el campo zootécnico.

Parágrafo. Los establecimientos que produzcan alimentos concentrados, sales mineralizadas y s u p l e m e n t o s alimenticios deberán contar con la asesoría de un Zootecnista.

Dado que el marco normativo no establece funciones específicas para el Médico Veterinario Zootecnista, el reto de formación se ubica en la identificación de los componentes fundamentales y estructurales de la formación de un Medicino Veterinario y de un Zootecnista, genéricamente estipulados en las competencias de formación del Programa, para que de manera articulada y holística, se combinen en cada uno de los espacios académicos de la malla curricular. Vale la pena indicar que el numeral 1.3 del Artículo 2 del Acuerdo 3458 de 2003 “Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los programas de formación profesional en Agronomía, Veterinaria y Afines”, del Ministerio de Educación Nacional, establece que para los programas de Medicina Veterinaria y Zootecnia el campo de conocimiento se define como la integración que se hace de la salud animal y la salud pública con los sistemas de producción pecuaria, consideración que fue recogida en las competencias del programa, por lo que constituyen esto lineamientos, la guía de formación profesional. 2.3.3 Perfil profesional. El Médico Veterinario Zootecnista de la Universidad de la Amazonía es un profesional integral formado con los más altos valores éticos, bioéticos, humanísticos, científicos y tecnológicos, responsable con el ambiente y la sociedad, que domina los principios de la producción, sanidad preventiva y curativa en animales domésticos y silvestres, con un conocimiento amplio de la problemática regional amazónica. Este profesional se encuentra preparado para emprender, liderar, planear, gestionar, ejecutar y optimizar proyectos de gestión e investigación para el desarrollo regional, nacional e internacional. Que identifica, caracteriza y propone alternativas de solución a los diversos problemas de producción, manejo y sanidad que se presentan en zonas tropicales de manera participativa con las comunidades humanas. Que formula, evalúa, desarrolla, asesora, diseña y mejora los sistemas de producción animal con el propósito de contribuir a la seguridad




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alimentaria, y la conservación y uso racional de ecosistemas. Que interpreta información, se integra a redes y utiliza adecuadamente tecnologías especializadas en el campo de la producción sostenible y la sanidad animal. 2.3.4 Perfil ocupacional. El Médico Veterinario Zootecnista de la Universidad de la Amazonía, formado con competencias científicas, técnicas, humanísticas, éticas, bioéticas y de proyección social, podrá prestar sus servicios en todos los campos relacionados con su perfil profesional, entre los que se cuentan:

- Aprovechamiento animal, bajo referentes productivos y de manejo racional y clínico sanitario.

- Participación en procesos de desarrollo social, empresarial e investigativo. - Formación continuada de productores, técnicos y profesionales de la región. - Vinculación con el sector comercial en la aplicación, venta, diseño y comprobación

de efectividad de productos, insumos, maquinaria y equipos de uso agropecuario. 2.3.5 Premisa de formación. Formación integral de profesionales en salud animal, salud pública, producción sostenible y uso racional y ético de los animales. Como sello distintivo de formación de Médicos Veterinarios Zootecnistas de la Universidad de la Amazonía, y en consideración a los logros investigativos, académicos y de proyección social obtenidos en el área, además del contexto ambiental y cultural de desarrollo, se ha establecido el abordaje de contenidos de temáticas relacionadas con la Fauna Silvestre, como componente de diferenciación, que serán desarrollados con diferente nivel de profundidad y enfoque, en la totalidad de espacios académicos de las áreas básica profesional y profesional específica, particularmente. 2.3.6 Perfil del aspirante. El aspirante a ingresar al programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonía, debe tener fortalezas en los saberes relacionados con las áreas biológicas, vocación por el trabajo en el sector agropecuario, espíritu investigativo, de liderazgo y sed de conocimiento, además de una particular calidez humana que le permita el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo y para relacionarse con los animales de manera ética y en consideración su condición de seres sintientes. 2.4 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y CURRIRULARES Para cualquier tipo de estructura formativa, el currículo adquiere particular importancia, pues como lo señala Sacristán (2002), es el que determina lo que pasa en las aulas, entre los docentes y los estudiantes, constituyéndose por tanto en un instrumento potente para la transformación de la enseñanza y fecunda guía del docente. El currículo supone mucho más que un plan de estudios, pues abarca, además de los objetivos planteados anteriormente, los contenidos, la organización, las actividades de aprendizaje (estrategias metodológicas y recursos didácticos) y la evaluación; es la manera como dialogan la teoría y la práctica; la praxis de la educación.




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2.4.1 Lineamientos básicos para la formación de estudiantes de pregrado. Los lineamientos generales en materia de procesos pedagógicos y curriculares para el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, y de manera global para todos los programas de formación de la Universidad de la Amazonía, se encuentran consagrados en el Acuerdo No. 31 de 2001 “Por el cual se expide el Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la Universidad de la Amazonia”, del CSU, desde el cual, el fundamento esencial del Proyecto Educativo Institucional (PEI) lo constituye la Visión, que orienta Misión y se articulan con el cumplimiento o logro de unas metas u objetivos, cuyo cumplimiento, con criterios de calidad, le otorga legitimidad social, solidez institucional y credibilidad y confianza ante el Estado central. La Universidad de la Amazonía tiene como visión corporativa ser una institución de Educación superior en permanente acreditación social, reconocida y líder en la construcción, apropiación, adecuación e implementación de procesos académicos y científicos de investigación y de proyección a la comunidad, encaminados a la búsqueda del desarrollo humano sostenible de la Región Amazónica, de manera comprometida y articulada a la consolidación del proyecto de Nación contemplado en la Constitución Nacional. Su misión es la de contribuir preferencialmente en el desarrollo de la Región Amazónica, está comprometida con la formación integral del talento humano idóneo para asumir los retos del tercer milenio a través de una educación de calidad, amplia y democrática a nivel de pregrado, posgrado y continuada, que propicie su fundamentación científica, desarrolle sus competencias investigativas, estimule su vinculación en la solución de la problemática regional y nacional y consolide valores que promueven la ética, la solidaridad, la convivencia y la justicia social. Y sus objetivos estratégicos, además de cumplir con lo establecido en la Ley 30 de 1992 y la Ley 60 de 1982, son:

a. Promover el conocimiento y la reafirmación de los valores de la nacionalidad colombiana y la expansión de las áreas de creación y goce de la cultura. La incorporación integral a los beneficios del desarrollo artístico, científico y tecnológico que de ella se deriven, la protección y el aprovechamiento de los recursos naturales para adecuarlos a la satisfacción de las necesidades humanas.

b. Preparar los recursos humanos, técnicos, científicos y culturales indispensables al desarrollo socioeconómico de la Amazonia.

c. Fomentar la investigación de los recursos de la Amazonia, identificar su riqueza y proponer medios científicos de explotación y conservación que permitan articularlos al desarrollo del país y a la comunidad internacional.

d. Propender por la integración de las poblaciones amazónicas al proceso nacional del desarrollo, preservando sus valores culturales, sociales y particularmente los de la población indígena como el elemento principal de la Amazonía.

e. Intercambiar información, concertar acuerdos y entendimientos operativos, así como realizar esfuerzos de acciones armónicas de la respectiva cuenca amazónica, con el fin de que produzcan resultados positivos que redunden en la preservación del medio ambiente, conservación y utilización de los recursos de la Amazonia.

f. Teniendo presente la necesidad de aprovechar la flora y la fauna de la Amazonia, se planificará en este plantel de enseñanza superior el equilibrio ecológico de la región y la




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preservación de las especies, para que sirva como epicentro de consulta y coordinación para las entidades estatales y particulares que tengan a su cargo estas funciones.

El Acuerdo 04 de 2012 “Por el cual se establecen los lineamientos generales para la adopción de una política de flexibilidad y créditos académicos en la universidad de la amazonia” del CSU (Anexo 20), indica de manera clara que la Universidad de la Amazonía, en materia curricular, debe ser reorientada en una perspectiva curricular crítica y sistémica, y como resultado de procesos de investigación; y que la Vicerrectoría de investigaciones promocionará y estimulará, a través de convocatorias la conformación de grupos de investigación, de manera tal que la investigación pedagógica sea direccionada al servicio de la acreditación, los créditos y la flexibilización, para cumplir con la estrategia de la modernización institucional. Desde este contexto, la Flexibilidad se asume como apertura, diversificación, adecuación y redimensionamiento en las formas de organización, desarrollo e interacción entre los diferentes aspectos y objetos de aprendizaje que constituyen el currículo. La Universidad asume, como propósito de la flexibilidad, articular coherentemente la organización académica, administrativa y de gestión, con las prácticas pedagógicas, de investigación y de proyección social. Con relación a los créditos académicos, la Universidad asume el Capítulo IV Créditos Académicos, Artículos 11,12 y 13 del Decreto 1295 del 20 de abril de 2010 “Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación superior” del Ministerio de Educación Nacional (Anexo 21). 2.4.2 Organización y estructura del plan de estudios. El diseño de plan de estudios o malla curricular del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, es el producto de la discusión activa de los diferentes actores institucionales y regionales, nutrida con los aportes de los pares académicos del programa y además autoridades académicas e investigativas vinculadas al proceso. La malla curricular (Anexo 22), se encuentra conformada por 68 espacios académicos, distribuidos en 4 áreas de formación, que suman un total de 170 créditos académicos. 66 de los espacios académicos se encuentran distribuidos en las áreas de Básica, Sociohumanística, Básica profesional y Profesional específica de la siguiente manera:

ÁREA ESPACIOS ACADÉMICOS CRÉDITOS

Básica 8 20

Sociohumanística 11 24

Básica profesional 26 59

Profesional específica 21 50

TOTAL 66 153

Los 2 espacios académicos y 17 créditos restantes se distribuyen entre la Pasantía, con 16 créditos, y la Opción de grado con 1. Los cuatro niveles de formación corresponden a los niveles de desarrollo de contenidos y complementación de las competencias y son:




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El primer nivel, identificado como nivel básico, que se encuentra conformado por los espacios académicos del área básica y algunos del área profesional, con el que se busca la formación científica del estudiante y su inclusión gradual en la Medicina Veterinaria y Zootecnia como disciplina. Para el tránsito hacia el nivel siguiente, el estudiante debe haber abordado satisfactoriamente el 80% de los espacios académicos de este nivel.

En segundo nivel, el intermedio, se agrupan la mayoría de los espacios académicos del área básica profesional y algunos pocos del área profesional específica. Para el tránsito del estudiante al siguiente nivel, este debe haber superado satisfactoriamente el 90% de los espacios académicos.

Entre los niveles básico e intermedio, estudiante podrá inscribir a libre albedrío, los espacios académicos del área sociohumanística, con excepción del espacio académico de extensión desarrollo rural, en razón a la madurez intelectual y conceptual que se requiere para el desarrollo efectivo de este espacio académico y las implicaciones sociales, culturales y ambientes del mismo. Este grado de participación del estudiante en la estructura de su particular desarrollo académico, confiere a la malla un cierto nivel de flexibilidad horizontal, que se ha definido a partir de las experiencias y retroalimentaciones a las mallas curriculares previas.

La flexibilidad curricular se ve enriquecida además, por la relación coherente y organizada entre los contenidos del plan de estudios, establecidos a partir del esfuerzo conjunto de trabajo del colectivo docente y administrativo, puesto en consideración de los estudiantes, los egresados y el sector externo.

El tercer nivel, el avanzado, agrupa el 4.25% de los espacios del área profesional específica y el 89.47% de los espacios del área profesional específica, completando con esto la formación conceptual, metodológica y práctica del estudiante, que lo prepara para el nivel final.

La Pasantía y la Opción se grado, se constituyen como el nivel final de formación de Médicos Veterinarios Zootecnista, consolidándose como el nivel de puesta en acción de las competencias, que enfrenta al estudiante de manera directa e individual, a la vida profesional e investigativa.

2.4.3 Distribución de tiempos de los créditos académicos. Según la naturaleza de cada espacio académico (teórica, teórico-práctica o práctica), los tiempos de inversión de acompañamiento del estudiante varían. En la Universidad de la Amazonía, según el Acuerdo 026 de 2015, “Por el cual se modifica parcialmente el Acuerdo No. 04 de 2012, que establece los Lineamientos Generales para la Adopción de una Política de Flexibilidad y Créditos Académicos en la Universidad de la Amazonia” en los Programas de Pregrado y Especializaciones” del CA (Anexo 23), se ha establecido que el tiempo de trabajo de los créditos académicos, según las metodologías adoptadas Institucionalmente son: Trabajo Presencial, Trabajo Dirigido y Trabajo Independiente; sin perjuicio de lo establecido en el Acuerdo 08 de 2008 “Por el cual se reglamenta la Labor Académica en la Universidad de la Amazonía” del CA, o su análogo y en todo caso en




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relación directa con la potestad establecida respecto de la proporción entre el número de horas de acompañamiento directo del Docente y las independientes del Estudiante.

El acuerdo establece que horas de Acompañamiento Directo (HAD), serán atendidas metodológicamente a través del Trabajo Presencial (TP), el cual se realiza en sesión general con la participación de la totalidad de estudiantes.

Las estrategias de enseñanza y los modos de aprendizaje dependerán de la tipología del espacio académico y de la naturaleza de los conocimientos que se abordan, todo lo cual deberá estar acordado y consignado en la propuesta de desarrollo del espacio académico correspondiente.

Las horas de Trabajo Independiente (HTI), Metodológicamente se trabajarán en dos momentos: Trabajo Dirigido (TD) y Trabajo Independiente (TI). El Trabajo Dirigido (TD), corresponde a espacios de trabajo que son adelantados por grupos de estudiantes en compañía del docente, para avanzar en asuntos de desarrollo académico. Estos momentos contribuyen a precisar aspectos de las tareas que se están ejecutando, y que están ligados directamente con el desarrollo de prácticas, de esta manera se busca superar los obstáculos enfrentados en el proceso de aprendizaje o presentar avances de los proyectos y demás actividades de trabajo que hacen parte de los compromisos que tiene el estudiante y que desarrolla en los momentos de Trabajo Independiente (TI). Según el acuerdo, los tiempos asignados a trabajo directo del docente y el trabajo dirigido del docente no puede superar el 50% del tiempo asignado al espacio académico; esto para los espacios académicos de naturaleza teórica, para los que se definió la siguiente tabla:

CRÉDITOS

HAD Horas de

acompañamiento directo

HTI Horas de Trabajo

Independiente

IHSD Intensidad

Horaria Semanal del

Docente TP

Trabajo Presencial

TD Trabajo Dirigido

TI Trabajo

Independiente

2 3 0 3 3

3 3 1 5 4

4 4 1 7 5

De manera particular para el pregrado de Medicina Veterinaria y Zootecnia, según Acuerdo 042 de 2016 “Por el cual se modifica parcialmente el Artículo primero del Acuerdo No. 26 del 17 de Abril del 2015 “Por el cual se modifica parcialmente el




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Acuerdo No. 04 de 2012, que establece los Lineamientos Generales para la Adopción de una Política de Flexibilidad y Créditos Académicos en la Universidad de la Amazonia” del CA (Anexo 24), para los espacios académicos de naturaleza teórico-práctica y práctica, de las áreas de Básica Profesional, Profesional Específica y Electivas/Profundización, la distribución de tiempos podrá corresponder a la relación 2 horas de Trabajo Presencia y Dirigido por cada 1 hora de Trabajo Independiente (2 HAD: 1TI) o 3 hasta la totalidad de horas invertidas en acompañamiento (Directo + Dirigido) (3 HAD : 0 TI), según la naturaleza del espacio.

2.4.4 Naturaleza de los espacios académicos. La asignación o clasificación de los espacios académicos según su naturaleza (teórica, teórico-práctica y práctica), refleja el grado de libertad en el aprendizaje, que puede ser asumido por el estudiante. Se entiende entonces que en el desarrollo de los espacios teóricos, el estudiante puede aprender a través de un proceso con elevado nivel de independencia, que se limita en los teórico-prácticos, en los que requerirá un mayor nivel de acompañamiento del docente; y que se restringe casi por completo en los espacios prácticos, en los que deberá encontrarse acompañado del docente en todo momento, particularmente en los casos en los que dichos espacios procuren el desarrollo de competencias para las que se requiera el manejo del animal desde cualquiera de sus referentes (físico, mental o de naturalidad). Todo lo anterior, amparado en los referentes legales consignados en la Ley 73 del 1985 “Por la cual se dictan normas para el ejercicio de las profesiones de Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Zootecnia” del Congreso de la República, y el Decreto No. 1122 de 1988 “Por el cual se reglamenta la Ley 073 de 1985, sobre el ejercicio de las profesiones de Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia Y Zootecnia”, desde los cuales, los estudiantes solo podrán desarrollar actividades propias de la Medicina Veterinaria y Zootecnia, como auxiliares o colaboradores del docentes en su ejercicio profesional; esto supone entonces que en los casos en los que se requiere un manejo directo o indirecto de un animal, se precisa la presencia de un profesional de la Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia o Zootecnia, según corresponda, debiendo el estudiante aprender mediante el ejemplo. Dado que un componente importe del objeto de trabajo de un Médico Veterinario Zootecnista, son los animales, sobre su ejercicio recaen además las restricciones establecidas por la Ley 84 de 1989 “Por la cual se adopta el Estatuto Nacional de Protección de los Animales y se crean unas contravenciones y se regula lo referente a su procedimiento y competencia” y la Ley 576 del 2000 “Por la cual se expide el Código de Ética para el ejercicio profesional de la Medicina Veterinaria, la Medicina Veterinaria y Zootecnia y la Zootecnia” que se refuerza actualmente con la Ley 1774 de 2016, “Por medio de la cual se modifica el código civil, la Ley 4 de 1989, el código penal, el código de procedimiento y se dictan otras disposiciones”, del Congreso de la República, desde




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la cual, los animales son concebidos como seres sintientes, y no como cosas, que deberán recibir especial protección contra el sufrimiento y el dolor, particularmente el causado directa o indirectamente por lo humanos, desde donde resulta ilegal y antiético, permitir que una persona aprenda usan un animal. Para este referente la Ley 84 de 1989 resulta clara al indicar en su artículo 15 que “Queda prohibido a profesores y estudiantes, cualquiera sea el establecimiento educativo o de enseñanza en el que se desempeñen o asistan, causar daño, lesión o muerte a un animal en ejercicio de sus actividades didácticas o de aprendizaje, u ordenar o promover que se causen. Igualmente les está prohibido utilizar por sí o por otro, animales con fines didácticos, educativos o de aprendizaje, cuando por esa causa se pueda derivar lesión o muerte a los mismos”, reforzando lo anterior, su parágrafo que dicta “Las facultades de medicina, de veterinaria, de zootecnia o ciencias afines, los establecimientos similares en los que enseñen técnicas de reproducción, cría, desarrollo, manejo, cuidado o sacrificio de animales y sus profesores o estudiantes, quedan especialmente obligados a las disposiciones de este artículo y este estatuto”. Lo anterior en el contexto contemplado por la Ley 1774 de 2016, que en su título de los delitos contra la vida, la integridad física y emocional de los animales, establece que “El que, por cualquier medio o procedimiento maltrate a un animal doméstico, amansado, silvestre vertebrado o exótico vertebrado, causándole la muerte o lesiones que menoscaben gravemente su salud o integridad física, incurrirá en pena de prisión de doce (12) a treinta y seis (36) meses, e inhabilidad especial de uno (1) a tres (3) años para el ejercicio de profesión, oficio, comercio o tenencia que tenga relación con los animales y multa de cinco (5) a sesenta (60) salarios mínimos mensuales legales vigentes”. El docente adquiere un particular valor en programas de formación como el de Medicina Veterinaria y Zootecnia, constituido como el único de la Universidad de la Amazonía, orientado, entre otros, a la atención clínica y etológica de seres capaces de sentir dolor y sufrimiento; situación que demanda de los mismos, no sólo un alto nivel de formación académica e investigativa, sino además una sólida formación ética de arraigo moral, que le permita proyectarse ante sus estudiantes como profesional competentes y buenas personas. Una vez considerados y aplicados la totalidad de referentes mencionados, a la luz de competencias del programa, los espacios académicos fueron diferenciados, según su naturaleza, de la siguiente manera:

ESPACIO ACADÉMICO NÚMERO DE CRÉDITOS NATURALEZA

ÁREA BÁSICA

Biología 3 Teórico-práctica

Matemática 2 Teórica




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Biofísica 2 Teórico-práctica

Intro. a las ciencias agropecuarias 3 Teórico-práctica

Ecología de sistemas pecuarios 3 Teórico-práctica

Bioestadística 2 Teórica

Bioquímica 3 Teórico-práctica

Diseño experimental 2 Teórica

ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA

Desarrollo humano 3 Teórica

Deportes y cultura 2 Teórico-práctica

Constitución y democracia 2 Teórica

Filosofía e historia de las ciencias 2 Teórica

URMA 3 Teórica

Ética 2 Teórica

Comunicación I 2 Teórica

Comunicación II 2 Teórica

Extensión y desarrollo rural 2 Teórico-práctica

Cultura y emprendimiento 2 Teórica

Interacciones Humano Animal 2 Teórica

ÁREA BÁSICA PROFESIONAL

Anatomía I 3 Teórico-práctica

Fisiología I 2 Teórico-práctica

Anatomía II 2 Teórico-práctica

Fisiología II 2 Teórico-práctica

Histología 2 Teórico-práctica

Bienestar animal 2 Teórico-práctica

Parasitología 2 Teórico-práctica

Microbiología 3 Teórico-práctica

Nutrición animal 2 Teórico-práctica

Agrostología 2 Teórico-práctica

Elementos de economía 2 Teórico-práctica

Agroforestería Pecuaria 2 Teórico-práctica

Toxicología 2 Teórico-práctica

Farmacología general 3 Teórico-práctica

Genética 2 Teórico-práctica

Alimentación Animal 2 Teórico-práctica

Patología general 2 Teórico-práctica

Enfermedades infecciosas 2 Teórico-práctica

Inmunología 2 Teórico-práctica

Epidemiología 2 Teórico-práctica

Semiología 3 Teórico-práctica




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Farmacología terapéutica 3 Teórico-práctica

Mejoramiento animal 2 Teórico-práctica

Patología médica 3 Teórico-práctica

Reproducción I 3 Teórico-práctica

Reproducción II 2 Teórico-práctica

ÁREA PROFESIONAL ESPECÍFICA

Patología clínica 3 Teórico-práctica

Metodología de la investigación I 2 Teórico-práctica

Metodología de la investigación II 2 Teórico-práctica

Intro. a los sistemas de producción 3 Teórico-práctica

Manejo equino 2 Teórico-práctica

Introducción a la cirugía 1 Teórico-práctica

Fauna Silvestre 2 Teórico-práctica

Salud pública 2 Teórico-práctica

Medicina de pequeños 5 Teórico-práctica

Técnica operatoria 2 Teórico-práctica

Medicina de grandes 5 Teórico-práctica

Prácticas clínicas 3 Teórico-práctica

Producción bovina doble propósito 3 Teórico-práctica

Producción bovina leche 2 Teórico-práctica

Aprovechamiento de la fauna silvestre

2 Teórico-práctica

Acuicultura 2 Teórico-práctica

Producción de especies menores 2 Teórico-práctica

Producción avícola 2 Teórico-práctica

Producción porcina 2 Teórico-práctica

Producción ovina y caprina 1 Teórico-práctica

Práctica de contexto profesional 2 Teórico-práctica

2.4.5 El modelo pedagógico del programa. En el contexto del Proyecto Pedagógico Institucional (PPI) (Anexo 25), de la Universidad de la Amazonía orienta los procesos de enseñanza desde la libertad de cátedra, la cultura investigativa, la solución de problemas a través de la ciencia y la academia. Así entendida, la Universidad es una institución social inmersa en un contexto generador de cultura. Su modelo pedagógico se fundamente en un conjunto de principios, normas y criterios que permiten orientar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, de convivencia y solidaridad, y de participación y proyección comunitaria.

El sentido del PPI, es mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para dar respuestas globales a las diferentes problemáticas que plantea la formación de profesionales en el contexto de una sociedad o un país. El Modelo pedagógico permite concretar las características de la formación profesional, la naturaleza de las prácticas y el sentido de la evaluación, teniendo en cuenta la necesidad de promover el desarrollo




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de la conciencia ciudadana, la flexibilidad para adaptarse a cambio sociales, la equidad y fortalecimiento de individuos autónomos, capaces de tomar decisiones pertinentes y coherentes con el contexto, con un elevado nivel de fundamentación conceptual y ética.

Para el logro de tal nivel de libertad de enseñanza, es necesario reconocer que no existe un cuerpo teórico de principios capaces de orientar con claridad toda la complejidad que encierra un proceso educativo institucionalizado, por lo que no es posible contar con un modelo completo y acabado, ni con un cuerpo de conocimientos o teorías pedagógicas completas para este fin. La trayectoria de los saberes acumulados es lo que nos permite definir un conjunto estructurado de principios y criterios que nos ayuden a orientar la práctica, es decir, lo que hacemos para llevar a cabo los procesos, tanto de enseñanza, como de aprendizaje, de convivencia, solidaridad, de participación y proyección comunitaria. El modelo pedagógico se asume como el resultado de una construcción colectiva, es decir, ha sido un proceso de discusión para la toma de posiciones sucesivas, mediante las cuales se adoptan posturas, se toman opciones y se determinan los caminos a seguir, sin una postura determinista frente a determinado un modelo. Este largo proceso ha exigido el estudio de opciones o alternativas sólidamente estructuradas, donde no haya contradicciones en las argumentaciones, todas apoyadas en la experiencia (el saber pedagógico) y en el conocimiento científico. El modelo pedagógico de la Universidad de la Amazonía se orienta desde tres funciones fundamentales: 1. Hacer concretas las concepciones de educación, de enseñanza, de aprendizaje, de

convivencia, solidaridad, participación y proyección social implícitas en la Misión y la Visión de la Universidad de la Amazonia.

2. Servir de guía y orientar las actividades que se llevan a cabo para desarrollar el proyecto institucional, en especial las referentes, a los procesos enseñanza y aprendizaje, a los procesos de evaluación de los aprendizajes y a la elaboración de medios didácticos.

3. Aportar criterios comunes para coordinar las acciones de quienes intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje y para evaluar y juzgar la marcha y los resultados de tales procesos.

Los referentes permiten definir las generalidades de un modelo pedagógico propuesto según las particularidades propias del programa de formación de Médicos Veterinarios Zootecnistas de la Universidad de la Amazonía, donde es posible plantear una tendencia hacia el autoestructuralismo1, incluso al interestructuralismo2, orientado por los denominados enfoques

1 El estudiante ocupa el papel principal, y el maestro y el conocimiento, un papel subordinado. 2 El aprendizaje como producto de la interacción entre el sujeto y el objeto a través de la acción

transformadora, no prioriza ni al objeto ni al sujeto, sino a la interacción de ambos.




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constructivistas3, que según De Zubiría (2013) aportan significativamente a la flexibilidad y contextualización del currículo, y considera los desarrollos cognitivos del estudiante; fundamentados particularmente desde el enfoque histórico cultural, desde donde el proceso de enseñanza – aprendizaje prioriza, no solo el aprendizaje como proceso tangible, sino el desarrollo de cada individuo como ser humano y profesional. Desde el modelo se establece de los contenidos esenciales y desarrolladores, para lograr que a partir de estos se establezca y desarrolle la construcción social del conocimiento. Desde estos enfoques, podrían considerarse las herramientas que ofrecen, lo que algunos tratadistas han designado como “modelos dialogantes”, que reconoce el papel activo del estudiante en su proceso de aprendizaje, sin desconocer el rol esencial y determinante del docente, como mediador del proceso de apropiación del conocimiento (De Zubiría, 2006), retomando en el proceso la premisa fundamental de la relevancia de la previa y adecuada orientación, como mecanismo de garantía de la correcta aprehensión, incorporación y articulación del conocimiento, con lo que se ratifica el papel del docente en el proceso. Si bien, resulta inconveniente establecer un modelo pedagógico único para el programa, los lineamientos pedagógicos planteados por el modelo constructivista de enfoque crítico social, se desarrollan con particular énfasis en los valores significativos para la profesión que son: la ética, la compasión, el amor por la profesión, la responsabilidad, la honestidad, el respeto propio y mutuo, la solidaridad y el compañerismo, la sensibilidad, la organización y la disciplina, la responsabilidad, la asertividad, la eficiencia, la humildad, el espíritu transformador, colaborativo y crítico, el positivismo, el autocontrol, el autoperfeccionamiento continuo, la paciencia y la tolerancia. Cualquier proceso pedagógico en procura del desarrollo del estudiante es bueno, la medida en que promueva efectivamente el desarrollo de sus habilidades, que podría sintetizarse en prevenir, diagnosticar, tratar o administrar el proceso, evaluar y filosofar, complementadas con la comunicación y el emprendimiento. Habilidades a las que la totalidad de espacios académicos tributan a partir de los diferentes contenidos desarrollados por cada uno. Desde esta postura pedagógica, el conocimiento es entendido como una construcción externa que sobrepasa las paredes del aula de clase, abarcando las diferentes dimensiones del desarrollo humano, y se impregna por las particularidades de los rasgos de enseñanza de cada docente y los procesos de aprendizaje de cada estudiante. En el contexto de estas particularidades, es necesario definir los roles de cada uno de los componentes que estructuran el modelo pedagógico del programa; de manera específica estos son los docentes y los estudiantes.

3 Corriente pedagógica que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que le permitan

construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El proceso de enseñanza se percibe y lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento se convierte una auténtica construcción operada por la persona que aprende (Ecured, 2016).




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2.4.6 El rol del docente. Según el Acuerdo 031 de 2001, en la Universidad de la Amazonía, se asume la docencia como la interacción académica en el contexto de la relación pedagógica institucional Maestro - Alumno - Saberes, que privilegia la enseñanza como el espacio para la construcción, reconstrucción y socialización de saberes, teniendo como propósito:

Contribuir al proceso de formación integral del estudiante, desarrollando la orientación, asesoría y animación de su actividad intelectual en el proceso de apropiación del conocimiento.

Desarrollar eficientemente las competencias para Aprender a Aprender, lo que implica aprender a: observar, escuchar, expresarse, discriminar, razonar, evaluar, analizar, sintetizar, crear, ser, resolver problemas, etc... dentro del campo del desarrollo humano integral.

Incorporar los avances contemporáneos de la ciencia, la técnica y la cultura para generar una articulación productiva entre: Docencia, Investigación y Proyección Social.

Fortalecer la relación permanente y creadora entre la teoría y la práctica, como elemento esencial en la construcción de los saberes.

En el marco de lo establecido en el Acuerdo 031 de 1997 “Por el cual se establecen las Políticas Académicas para la Universidad de la Amazonía” del CSU (Anexo 26), la docencia constituye el proceso que posibilita la interacción pedagógica y científica de la organización multidireccional profesor - estudiante - contexto, trascendiendo la mera instrucción para desarrollar en el individuo el hábito del ejercicio del análisis, de la crítica y la reflexión, como también permitir cierta capacidad de construir y emitir juicios éticos y conceptuales sobre las prácticas de los saberes y sobre su significación en la sociedad. Lo anterior supone un papel fundamental del docente en el desarrollo de la totalidad de aspectos del currículo, que supera la simple enseñanza de contenidos y se enriquece con las experiencias humanas, profesionales, académicas e investigativas de cada uno, pero además, en el diálogo continuo entre los mismos, no solo como compañeros en el desarrollo de un trabajo instrumental, sino como aportantes significativos a la experiencia de aprendizaje de cada estudiante. Para particular caso de espacios académicos teórico-prácticos y prácticos, el docente adquiere particular relevancia al enseñar fundamentalmente mediante el ejemplo, no solo habilidades instrumentales a partir del aprendizaje por imitación, sino además valores, actitudes y perspectivas que consolidan el ejercicio profesional, por lo que su rol fundamental se ubica en estimular y motivar la observación y la imitación, y por ende, el aprendizaje. En este enfoque el docente adquiere la responsabilidad de realizar seguimiento y acompañamiento al proceso de aprendizaje del estudiante, en el entendido que todo conocimiento propuesto cuenta con significado y sentido.




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2.4.7 El rol del estudiante. Para el modelo pedagógico establecido, centrado en el estudiante, este adquiere una mayor responsabilidad en su proceso formativo, que inicia en el momento mismo en que selecciona su programa de formación académica. Según el Acuerdo 09 de 2007 “Por el cual se adopta el Estatuto Estudiantil” del CSU (Anexo 27); tal premisa de autonomía y responsabilidad del estudiante, se consigna dentro de la denominada Libertad de Aprendizaje, que establece que la libertad de estudiar y aprender es un derecho que la Universidad de la Amazonía reconoce sin restricciones diferentes del respeto al otro y de la responsabilidad social que ello implique. Desde esta premisa se concibe ese derecho como el ejercicio responsable de la libertad que tiene el estudiante para elegir un programa académico; acceder a todas las fuentes de información disponibles para el logro de sus objetivos, seleccionar contenidos, ensayar nuevas formas de aprendizaje y nuevas tecnologías educativas, investigar con métodos y espíritu científico los fenómenos de la naturaleza y de la sociedad, e intervenir en la construcción de la democracia participativa y pluralista de la Nación colombiana, con una sólida ética profesional. La responsabilidad que supone este derecho se evidencia en la promulgación de créditos académicos como medidas de trabajo para el logro de competencias, y que según el Decreto 1295 de 2010 del Ministerio de Educación Nacional, se centran en el estudiante, definiéndose como el tiempo que el mismos debe dedicar a la realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje. En correspondencia con lo establecido en el PPI, la ubicación del estudiante en el centro del proceso, implica que todos elementos del modelo pedagógico se ponen a disposición del estudiante, de manera que este gestione su propio proceso de formación, para lo cual se requiere de un estudiante verdaderamente identificado con el programa de formación, que visualice los contenidos curriculares y sobre todo el rol del docente con una guía de su proceso de formación, del que debe ser además, un aportante activo. 2.4.8 Categorías didácticas. Conformadas por los objetivos, los contenidos, los métodos, la forma organizativa y la evaluación, que permiten operar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las categorías, guiadas por los objetivos, constituyen la lógica interna del proceso educativo, y se relaciona y retroalimentan de manera continua y no jerarquizada para garantizar la calidad de la enseñanza.

Objetivos

Contenidos

Contenidos

Forma organizativa

Medios

Evaluación




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Los objetivos: establecen el por qué del proceso de formación, conteniendo una estructura conformado por la actividad de aprendizaje, el objeto y las condiciones para su desarrollo. Se establecen como actividades de aprendizaje determinadas por la acción.

Los contenidos: responden a la pregunta de qué se enseña y deben aportar significativamente a las habilidades que se pretende desarrollar en el estudiante.

Los métodos: responden al cómo se enseña y corresponde a un conjunto de procedimientos intencionados, coherentes, conscientes y ordenados, que siguen tanto los docentes como los estudiantes. Entre los métodos más frecuentemente utilizados en el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, se encuentran:

- El expositivo: en este, el docente presenta una exposición a los estudiantes, que

se encuentra limitada o sesgada por los valores, consideraciones e interpretaciones del docente.

- El problemático o problémico: basado en una situación problema que presenta una clara contradicción entre lo conocido y lo nuevo, y que motiva al estudiante a ofrecer una respuesta novedosa y viable.

- El estudio de caso: se fundamenta en el abordaje y desarrollo de un caso presentado por el docente; dentro de este se puede ubicar el método heurístico, basado fundamentalmente en el diálogo, la discusión, el cuestionamiento, etc.; en esencia constituye el uso de reglas empíricas para llegar a una solución.

- El aprendizaje grupal: basado en las dinámicas grupales, incluyendo tanto el aprendizaje colaborativo como el cooperativo. Para la efectividad el proceso se requiere de un necesario diagnóstico inicial que permita identificar el nivel de desarrollo particular de cada estudiante. El aprendizaje colaborativo y el cooperativo se diferencia por la forma de participación del estudiante, en el primero, cada uno desarrollo un componente de la tarea, mientras en el segundo, todos trabajan en función de la tarea.

- El clínico: constituye el proceso de abordaje, manipulación, diagnóstico y tratamiento de un caso clínico presentado por el docente, adecuadamente orientado en su resolución.

La forma organizativa: estable el cómo se organiza el proceso de enseñanza – aprendizaje (conferencias, talleres, seminarios, prácticas, etc.)

Los medios: que determinan el con qué; los instrumentos del proceso de enseñanza – aprendizaje.

La evaluación: pretende identificar el cómo y qué aprende el estudiante. 2.4.8.1 Las estrategias didácticas. De manera general, podría indicarse que las principales estrategias didácticas se refieren a estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Las primeras desarrolladas por el docente y las segundas por el estudiante. Al relacionarse profundamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, resulta de dominio propio del estudiante, determinar la estrategia de aprendizaje que se ajuste más a sus habilidades o intereses; el docente en su rol de guía y mediador debe ofrecer al estudiante las indicaciones generales que le permitan orientar dicho proceso.




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Las estrategias de enseñanza: son definidas como el conjunto de actividades organizadas y planificadas del profesor con sus estudiantes para cumplir determinado objetivo. Se fundamentan en los principios del proceso enseñanza – aprendizaje y deben ser evaluadas para identificar los logros e insuficiencias del proceso de manera que ser permita la retroalimentación efectiva en procura de lograr el objetivo propuesto. Según Bustamante, Carmona y Rentería (2011) deben ser planteadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por sí mismos.

Para cada proceso de abordaje de tema, y su correspondiente aporte al desarrollo de competencias, el docente debe abordar una correspondiente secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre; y es sobre esta que establece sus estrategias de enseñanza. El desarrollo de las estrategias de enseñanza de los docentes del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, se relacionan con lo planteado por Pimienta (2012), quien indica que para iniciar el proceso, los docentes recurren, por lo general, al abordaje de estrategias para indagar en los conocimientos previos que contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica. Dichas estrategias se favorecen con los denominados puentes cognitivos entre lo que el estudiante ya conoce (“el nivel de desarrollo real”) y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos (“zona de desarrollo próximo” que conduce al nivel de desarrollo potencial). Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de referencia de los nuevos conceptos y relaciones. Las herramientas utilizadas para este tipo de estrategias pueden citarse: la lluvia de ideas, la preguntas-guía, las preguntas literales; las preguntas exploratorias, el SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) y el RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior). Este tipo de estrategias requiere la correspondiente lectura y aproximación del tema, y posteriormente, el desarrollo de síntesis del mismo, mediante organizadores gráficos adecuados. Algunas de las herramientas utilizadas como organizadores gráficos son: el cuadro sinóptico, el cuadro comparativo, la matriz de clasificación, diagramas, mapas cognitivos, ensayos, entre otras. Dado la necesidad para estimular en los estudiantes el trabajo en equipo, como mecanismos para el favorecimiento de capacidades comunicativas y el desarrollo conjunto del conocimiento, los docentes suelen recurrir también al uso de estrategias grupales como los debate, simposios, mesa redonda, foro, video foros, seminario y taller. Y por último, pero igualmente importantes, las denominadas por Pimienta (2012) como Metodologías activas, abordadas anteriormente, que contribuyen al desarrollo de competencias, que permiten poner en juego una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado. Vale la pena indicar, que el término competencia aquí utilizado, no necesariamente hace referencia a las competencias del programa, sino, como lo define el autor, a la actuación (o el desempeño) integral del estudiante, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores; todo ello, dentro de un contexto ético. Algunas de




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las estrategias más usadas para esta metodología son: la simulación, los proyectos, los estudios de caso, el aprendizaje basado en problemas, la Investigación con tutoría, el aprendizaje cooperativo, entre otras. De manera particular, algunas de las estrategias didácticas más frecuentemente desarrolladas por los docentes del programa para la orientación de sus espacios son: - Charlas magistrales: espacio en el que el docente, conocer a profundidad de un tema,

realiza su presentación, junto con las pautas que permitirán al estudiante su abordaje y profundización.

- Talleres: corresponden a guías preparadas y entregadas por el docente, que permiten ejercitar al estudiante sobre un tema específico, brindando la posibilidad de aclarar dudas e interpretar mejor la teoría.

- Exposiciones: son temas asignados o propuestos por el estudiante, los cuales son mostrados ante un público y que buscan aportar a la asignatura sobre temas asociados a la misma. Este tipo de trabajos pretende estimular la capacidad del estudiante para interpretar y exponer un tema (ayudas audiovisuales, expresión, manejo de público, etc.).

- Informes de laboratorio y de salidas de campo: en los espacios académicos teórico-prácticos, sobre cada actividad de campo, los estudiantes deberán elaborar un informe en el que se consignen los objetivos de la actividad, su desarrollo y sus principales conclusiones, con lo que se busca estimular la capacidad de análisis, síntesis, pero además de redacción y escritura técnica que lo aproxima de manera significativa a los procesos investigativos.

Para esta última, el referente normativo obliga una necesaria modificación del concepto de Práctica, que no podrá, para los casos en los que se involucren animales vivos, ser concebida como una práctica académica, sino un como práctica profesional en la que el docente (profesional en ejercicio), desarrolla un componente definido de su actividad profesional, mientras permite que uno o varios estudiantes (auxiliar), aprenda del ejemplo, siendo el profesional quien deberá asumir la completa responsabilidad ética y legal del mismo.

Las estrategias de aprendizaje: se entienden como el camino o la vía que emplea, de manera deliberada e intencional un estudiante, para lograr un objetivo de aprendizaje. En este proceso se seleccionan una serie de conocimientos, procedimientos y técnicas de acuerdo con las exigencias de la tarea o el problema específico a resolver (Universidad Autónoma de México, 2013).

Según el Instituto Cervantes (2016), en el éxito del aprendizaje, junto a otros factores personales como la motivación, las aptitudes o la experiencia acumulada, desempeña un importante papel la habilidad de cada persona para aplicar todos sus recursos de la manera más efectiva posible a cada situación de aprendizaje. La diversidad de factores vinculados al proceso de aprendizaje, genera la ausencia de unanimidad respecto de la definición o clasificación de las estrategias de aprendizaje, sino el hecho de constituir vasto conglomerado de técnicas, habilidades, procedimientos y destrezas. Resulta, sin embargo, necesaria la diferenciación entre destrezas y estrategias; entendiendo la destreza como una habilidad propia del estudiante, y la estrategia, como la selección de la destreza más apropiada para cada situación.




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Entre las estrategias de aprendizaje más frecuentemente utilizadas por los estudiantes del programa resulta posible identificar lo que Bustamante, Carmona y Rentería (2011) denominan estrategias de recirculación de la información, dentro de las que se identifica el repeso simple o complejo, que buscan, básicamente, el aprendizaje repetitivo o memorístico.

En un nivel de aprendizaje más avanzado o complejo, se identifican lo que los autores definen como estrategias de elaboración, en las que se componen y relacionan la nueva información con los conocimientos previos, que permiten un tratamiento y codificación más sofisticados de la información, generando un significado de la misma y no solo la comprensión de sus aspectos superficiales. Generalmente, estas estrategias, se complementan con estrategias de organización de la información, que permiten una reorganización constructiva de la información, su agrupamiento y clasificación. 2.4.8.2 La evaluación: constituye un referente importante para la medición del nivel de eficacia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, teniendo como propósito determinar la medida del cumplimiento de las metas; es decir, el nivel de desarrollo de los objetivos y competencias, según lo establecido para cada programa de espacio académico. Un proceso adecuado de evaluación debe permitir la retroalimentación, superando con esto el acto de calificar un examen, documento o destreza; y su instauración o forma de ponderación en relación directamente con la estrategia de enseñanza utilizada por el docente. Para garantizar la justa determinación de los procesos de evaluación, y la participación activa del estudiante, tanto los temas a abordar en cada espacio académico, como los mecanismos para su evaluación, son definidos conjuntamente (docente-estudiante) al inicio de las actividades académicas, en el proceso denominado establecimiento del acuerdo pedagógico, para el que se ha establecido un formato institucional (Anexo 28), que debe ser remitido a la coordinación del programa, debidamente firmado por el docente y el estudiante representante del grupo.

El enfoque plantea al docente la necesidad de apoyarse en dos estrategias básicas: el uso intensivo de medios de comunicación telemática; y la evaluación entendida como autorregulación de los aprendizajes. La evaluación, como herramienta de mejoramiento continuo, se realiza a todos los actores y componentes del proceso y sus interrelaciones, con el concurso de todos sus participantes. 2.4.9 Equipo docente y de investigadores del programa. Como mecanismo para garantizar la alta calidad de los procesos académicos, investigativos y de proyección social del programa, se cuenta con un selecto equipo docente conformado actualmente como se presenta a continuación:

No. NOMBRES Y APELLIDOS

PREGRADO ESPECIALIZACION MAESTRIA DOCTORADO

DOCENTES DE CARRERA

1 AUGUSTO ELIAS

ANDRADE VELASQUEZ

Zootecnista Educación y Desarrollo

comunitario




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2 ELISEO OVIEDO

ARDILA Ing.

Zootecnista Ciencias de

Zootecnia

3 FREDY RODOLFO RUALES ESPAÑA

Zootecnista Producción de

Bovinos para Leche Ciencias de Sanidad y Producción Animal

4

HERNAN EDUARDO

OCAÑA MARTINEZ

Zootecnista

Alternativas de Desarrollo Sostenible

para la Amazonia Colombiana

Agroforestería

5 JOSE GABRIEL RIOS GALEANO

Econ. Agrícola

Educación y Desarrollo

Comunitario

6 MARCO ANTONIO

VIRGEN LUJAN

Médico Veterinario Zootecnista

MVZ

Epidemiologia Sanidad Animal Ecología, Medio

Ambiente y Desarrollo

Bioética Bioética

7 ALVARO

GUAYARA SUAREZ

Zootecnista

Alternativas del Desarrollo Sostenible

para la Amazonia Colombiana.

Estudios Amazónicos

8 GLORIA ELENA ESTRADA CELY


Bioética Derecho ambiental

Bioética Bioética

9 ALBA CRISTINA

ESPINOSA NUÑEZ


Sistemas Sostenibles de Producción

Pecuaria

Ciencias Veterinarias con énfasis en

medicina interna y cirugía en pequeños

animales

10 ROBINSON

LOPEZ ROJAS



Pecuaria

Sistemas sostenibles de producción (en

curso)

11 JULIO CESAR

BLANCO RODRIGUEZ


Pedagogía Estudios Amazónicos Ciencia Aplicada

(En curso)

12 ANDRES FELIPE

VALENCIA HERNANDEZ

Médico Veterinario

Ciencias Veterinarias

con énfasis en reproducción animal

13 FAVER ALVAREZ

CARRILLO Ing. Agro ecólogo

Agroforestería

Ciencias Naturales y desarrollo

sustentable (En curso)

DOCENTES DE TIEMPO COMPLETO

1 SANCHEZ

AREVALO DIANA CRISTINA

Médico veterinario

Laboratorio Clínico Veterinario

2 ZAPATA ORTIZ

CESAR AUGUSTO

Médico veterinario zootecnista

Sistemas sostenibles de producción

pecuaria Agroforestería



3 PATIÑO QUIROZ BEATRIZ ELENA

Médico veterinario

Sanidad Animal (En curso)


4 MONTILLA

RODRIGUEZ MARIA ANTONIA


Gestión y auditorías

ambientales (En curso)




.



5

BALDRICH ROMERO NICOLAS ERNESTO


Sistemas sostenibles

de producción (En curso)

6 MUR CARDONA

ALVARO ANDRES Zootecnista


pecuaria


(En curso)

7 ALAPE SANCHEZ MIRTHA YANETH


Estudios amazónicos

(En curso)

8 CHAVES

MORENO LUIS CARLOS

Zootecnista Estudios amazónicos



10 GUTIERREZ

AGUDELO OSCAR Zootecnista


pecuaria


(En curso)

11 AGUIRRE RUEDA

ROBERTO Médico

veterinario Gerencia en Servicios

de salud Sistemas sostenibles

de producción.

12 GARCIA BUSTOS

JUAN JAVIER


Producción animal Desarrollo rural Medicina Tropical

(En curso)

13 CASTAÑO

PIAMBA DORIS STELLA


Laboratorio clínico veterinario

14 LOZANO

TRUJILLO RAFAEL


Estudios Amazónicos

(En Curso)

DOCENTES MEDIO TIEMPO

1 MARTHA LEONOR

LOSADA CORDOBA


Gerencia de Empresas

Agropecuarias. Medicina en

Pequeñas Especies Animales

2 DORIS MARIA CARDENAS RAMIREZ

Médico Veterinario

Formulación y Evaluación de

proyectos


(En curso)

DOCENTES CATEDRÁTICOS

1 LOPEZ MARQUEZ

WILDER JOAN


Reproducción bovina tropical y

transferencia de embriones

2 PARRA HERRERA

JUAN PABLO

Biólogo con énfasis en

biorrecursos Pedagogía Estudios amazónicos

Ciencias naturales y desarrollo sustentable (En curso)

3 ZEA CRUZ PATRICIA


4 RAMIREZ

MARTINEZ JULIO CESAR


Pedagogía




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5 DIAZ ARAGONEZ

ANA ISABEL Ingeniero

agroecólogo Agroforestería

6 ESCOBAR ESPINOSA

CARLOS ANDRES


7 POCHE

CEBALLOS ALBA MIRIAM



8 MEDINA

CAMACHO CARLOS ANDRES


Reproducción bovina tropical y

transferencia de embriones


(En curso)

9 SILVA RAMIREZ

CESAR AUGUSTO


Sanidad Animal (En curso)

10 GUTIERREZ

QUINTERO MARIA ELODIA


Especialista en laboratorio clínico

veterinario

11 DIAZ LOZADA

VICTOR ARMANDO


Gerencia de empresas

agropecuarias y rurales (En Curso)

12 ALVAREZ LEON

CESAR AUGUSTO


13 SILVA QUIROZ LUIS JAVIER


Biotecnología Agraria

14

MERLANO SUAREZ

ARMANDO AUGUSTO

Acuacultura

15 GARCIA TELLO

JOSE LUBIN


-Gerencia de empresas

agropecuarias. -Sanidad animal

16 VARGAS MOLANO

HERNAN


17 QUIQUE NIÑO

ANDREA CAROLINA

Zootecnista

18 DAMARIS BARRERA PLAZAS


Administración de la informática educativa Gestión de la

Tecnología Educativa

19 VARGAS FONQUE

EDWARD MAURICIO

Médico

Veterinario Zootecnista

-Pedagogía -Formulación y Evaluación de

Proyectos -Derecho ambiental




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20 GANEM NORMA

CONSTANZA


21 MUÑOZ MORENO AURA MERCEDES


22 CELIS OSSA DIANA EMILY


23 OVIEDO PEREZ

MEDARDO


Evaluación de impacto ambiental

24 TORO GOMEZ

DANIELA JULIANA



25 PINTO DIAZ

DIEGO FELIPE


Pedagogía Formulación y evaluación de

proyectos Derecho ambiental

26 MUÑOZ BEDOYA

EDGAR ALEJANDRO


27

MURCIA MARROQUIN

EDGAR HUMBERTO

Médico Veterinario

28 VARGAS

ARTUNDUAGA EMIRO ANDRES


29 CAMACHO

TRUJILLO KARLY MILENA

30 ROJAS

GUTIERREZ MAURO ANTONIO

Médico Veterinario

Sistemas sostenibles


31 CASTRILLON GONZALEZ MELISSA


Epidemiologia (En curso)

32 MONSALVE CARDONA

MIGUEL ANGEL Zootecnista


pecuaria Nutrición animal

aplicada

33 GARCIA BUSTOS

NELSON RICARDO

Economista Finanzas con Enfasis

en Banca de Inversiones

34 FERNANDEZ

OMAR FERNANDO


Pedagogía




.



35 LONDOÑO PAEZ SANDRA MILENA


Agroforestería

36 CARRILLO

MOSQUERA SERGIO FELIPE


37 RAMIREZ

ARANGO KARLA JOHANNA



DOCENTES CATEDRÁTICOS SEDE PITALITO

1 LOSADA

CUELLAR GERMAN DARIO


Reproducción bovina

2 ORTEGA MUÑOZ ANA MERCEDES

Licenciada en inglés

Administración de la informática educativa

Gestión de la tecnología educativa

3 POLO MUNAR

FELIX HUMBERTO Biólogo Ciencias biológicas

4 GUTIERREZ GUTIERREZ ALEXANDER

Licenciado en lengua castellana

Literatura

5 GOMEZ SILVIA Física Geomática Sistemas sostenibles


6 RUIZ GODOY ALEXANDER

Licenciado en

educación física

Ciencias de la

educación

7 SANCHEZ

OVIEDO JOSE LUIS


Sanidad animal

8 CRUZ BOLIVAR

JENNIFER TATIANA

Química Sistemas sostenibles

de producción

9 ZAPATA MUÑOZ

WINSTON ALEXANDER

Licenciado en

matemáticas y física

Docencia de las

matemáticas

10 PEÑA NAVIA CRYSTIAN ALBERTO

Teología Filosofía

11 GARCIA

TRUJILLO VICTOR RAUL


Medicina interna y cirugía

(En curso)

12 OBANDO

CORDOBA GLORIA CECILIA


Laboratorio clínico veterinario

13 PEREZ GOMEZ

MILCIADES





.



14 TOVAR OSCAR

EDUARDO


15 QUINTERO

MENESES ANA MARIA

Zootecnista

16 ARDILA DURAN

JAIVER


17 OROZCO PARRA

CATALINA

Microbióloga agrícola y veterinaria

18 BLANCO

RODRIGUEZ CARLOS HERNAN

Ing. Agroecólogo

Proyectos de desarrollo

19 RIVERA VARGAS MARLI YURENI

Psicóloga

20 HERNANDEZ

CARLOS ANDRES


Ciencias animales

21 GUZMAN VARGAS

LEONARDO


22 SANCHEZ PEÑA

JOAQUIN FERNANDO


Conservación de

bosques y manejo ambiental

23 GOMEZ TORRES JHON FREDDY

Zootecnista

24 ROJAS FLORES

ELIANA


25 STERLING ROJAS

LEONEL


26 RUIZ MARTINEZ

JENNIFER TATIANA

Ing. Forestal Sistemas sostenibles


27 VARGAS

AFANADOR RODRIGO


Gestión de proyectos

DOCENTES ADMINISTRATIVOS DE LA FACULTAD

1

CRISTINA ELODIA BAHAMON CABRERA (Decano)



Pecuaria


Pecuaria (En curso)

2

BALDRICH ROMERO

NICOLAS E. (Jefe de programa)


Sistemas Sostenibles

de Producción Pecuaria (En curso)




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3

LOSADA CUELLAR

GERMAN DARIO (Coordinador Sede

Pitalito)


Reproducción bovina

El colectivo docente se reorganiza y nutre, con la dinámica generada desde el interior de la facultad y sus programas académicos, con participación, incluso, de docentes de otras facultades o departamento, además de la continua vinculación de nuevos docentes, según requerimientos específicos para atender las necesidades de cada semestre académico y los procesos relacionados con la excelencia del programa, que vincula la docencia, la investigación y la proyección social. 2.5 LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN

La investigación, como garante de la pertinencia e impacto contextual del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, constituye una estrategia fundamental para la concreción de la Misión de la Universidad, y desempeña un rol fundamental en los procesos de formación de profesionales, razón por la cual hace su recorrido a lo largo de los componentes que estructuran la propuesta curricular del programa, y se consolida con la participación activa de los graduados para el desarrollo de la región amazónica, Los lineamientos pedagógicos para el desarrollo de la propuesta curricular del programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, plantean la formación en investigación a través de procesos básicos y los avanzados, en relación con el nivel de desarrollo de la investigación científica. La formación en investigación en este contexto se concibe como el conjunto de procesos orientados al conocimiento y razonamiento de la realidad objetiva, el análisis de la información desde fundamentos científicos, y la identificación de las problemáticas o campos de acción que requieren ser intervenidos; esta perspectiva define el grado de pertinencia e impacto contextual del programa en la región. Formar profesionales en un área científica específica, supone necesariamente, formar investigadores, en la medida en que, como lo señala Quezada (2010) solo por medio de la investigación resulta posible producir una lectura real de las cuestiones y demostrar la contribución efectiva a estas. Por otro lado, la naturaleza del ejercicio docente, contenido en el Acuerdo 64 de 1997 “Por el cual se establecen las Políticas de Investigación para la Universidad de la Amazonía” del CSU (Anexo 29), establece que la docencia en la universidad de la Amazonía, debe ser una práctica investigativa de tal forma que, como institución de saber, conjugue la investigación y la docencia en una perspectiva, donde el tratamiento de los problemas sociales, objeto de la acción universitaria sea de carácter científico que trascienda lo empírico y puramente descriptivo.




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En términos curriculares, los procesos de investigación se fortalecen desde la docencia y resultan particularmente favorecidos a través de los grupos y semilleros de investigación, como estrategia que permite la conformación de colectivos de investigadores en formación y la consolidación de los grupos de investigación desde las prácticas de enseñanza. Actualmente la Universidad cuenta con 22 grupos de investigaciones con aval institucional y reconocimiento ante Colciencias, 3 de los cuales se encuentran liderados por docentes adscritos a la Facultad de Ciencias Agropecuarias como se describe a continuación:

CODIGO NOMBRE LIDER CATE

GORIA

COL0004899 FAUNA SILVESTRE Gloria Elena Estrada Cely B

COL0000046

GISAPA- GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN SISTEMAS

AGROFORESTALES PARA LA AMAZONIA

Faver Álvarez Carrillo B

COL0038431

GIPSA: GRUPO DE INVESTIGACIÓN

EN PRODUCCIÓN Y SALUD ANIMAL

Julio Cesar Blanco Rodríguez

C

Es importante indicar que los procesos de construcción colectiva del conocimiento suponen el trabajo inter y transdisciplinario, producto del cual se registra con frecuencia, el desarrollo de investigaciones conjuntas entre dos o más grupos de investigación, además de la vinculación de docentes de diferentes facultades, a un mismo grupo. Del total de 170 de Semillero de investigación inscritos en Vicerrectoría de Investigaciones y Posgrados desde 2006, 13 se vinculan directamente con el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, estos son:

ITEM SEMILLERO PROGRAMA RESOLUCIÓN DE

APROBACIÓN

1 ANKORE

Fauna Silvestre Medicina Veterinaria y

Zootecnia

Resolución R-0370 del 10 de marzo del 2006

2 GAIA Medicina Veterinaria y

Zootecnia Resolución R-0282 del 24 de

febrero de 2009

3 Sanidad Animal

Etnovet Medicina Veterinaria y


febrero de 2009

4 Bovinos SEMIB Medicina Veterinaria y


febrero de 2009

5 Ecología

Fauna Silvestre

Biología, Ingeniería Agroecológica y Medicina Veterinaria y Zootecnia

Resolución R-0470 del 08 de marzo de 2010




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La vinculación de docentes a los espacios investigativos del programa y la facultad, supone, además del favorecimiento de su desarrollo integral y un mayor nivel de reconocimiento en el ámbito académico y científico, la posibilidad de asignación de tiempo en su labro docente, según lo define el Acuerdo 08 de 2008 “Por el cual se reglamenta la Labor Académica en la Universidad de la Amazonía” del CA (Anexo 30), y de producción científica de alto nivel, que le permita acceder a beneficios salariales, en correspondencia con lo establecido en el Decreto 1279 de 2002 “Por el cual se establece el régimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales” de la Presidencia de la República (Anexo 31); la posibilidad de ascenso en la escalafón docente en correspondencia con el Acuerdo 17 de 1993 “Por el cual se adopta el Estatuto del Profesor Universitario de la Universidad de la Amazonía” del CSU (Anexo 32); además de remuneración económica directa, según lo establece el Acuerdo 04 de 2008 “Por medio del cual se establece la estructura para el cálculo de los costos, se reglamentan procedimientos y estímulos para la participación en la prestación de los servicios académicos remunerados de los fondos especiales” del CSU (Anexo 33).

Los estudiantes por su parte, adquieren también ventajas importante de su vinculación con dichos espacios, que además de fortalecer sus competencias, suponen la posibilidad de descuento en su matrícula, en correspondencia con lo establecido por el Acuerdo 09 de 2007 “Por el cual se adopta el Estatuto Estudiantil” del CSU (Anexo 34), que en su Artículo 94 establece que por la participación en actividades de carácter investigativo, los estudiantes con proyectos de investigación vigentes, se harán acreedores a los siguientes descuentos: 1. Por ser integrante de un Grupo de Investigación interno, inscrito en la Vicerrectoría de

6 Microbiología de

aguas Biología, Química y Medicina

Veterinaria y Zootecnia Resolución No. 0896 del 13-04-

2012

7 Bovinos de la Raza Criollo Caqueteño-

SICCAQ

Medicina Veterinaria y Zootecnia y Biología

Resolución No. 0896 del 13-04-2012

8 ÁMERAṫ - Ecología de

Sistemas Pecuarios Medicina Veterinaria y

Zootecnia Resolución No. 0896 del 13-04-

2012

9 SEMIB- Bovinos de la

Amazonia Medicina Veterinaria y

Zootecnia Resolución No. 0896 del 13-04-

2012

10 Equinos SIEQUUS

UNIAMAZONIA: Medicina Veterinaria y

Zootecnia Acta 005 de 2012 del Comité de

Investigaciones

11

Semillero de investigación en

Biomateriales en la Universidad de la

Amazonia

Ingeniería de Sistemas, Química y Medicina Veterinaria

y Zootecnia

Resolución No. 0568 del 03 de marzo de 2014

12 Agroforestería y cambio climático

"SIAFCC"

Medicina Veterinaria y Zootecnia e Ingeniería

Agroecológica

Resolución No. 0568 del 03 de marzo de 2014

13 Fármaco Veterinario

(SEFARVET) Medicina Veterinaria y

Zootecnia Acta 002 del 19-02-2016

Comité de Investigaciones




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Investigaciones, el 15% del valor de la matrícula. 2. Por ser integrante de un Grupo de Investigación inscrito en COLCIENCIAS. 20% del valor

de la matrícula. 3. Por ser integrante de un proyecto de investigación con financiación interna, con productos

reconocidos según la clasificación de COLCIENCIAS. 25% 4. Por ser integrante de un proyecto de investigación con financiación externa, 30%, siempre

que sea superior al 50% del valor de la investigación con productos reconocidos según la clasificación de COLCIENCIAS.

5. Por la participación en proyectos de investigación donde se genere un producto con reconocimiento a nivel nacional. 40%

6. Por la participación en proyectos de investigación donde se genere un producto con reconocimiento a nivel internacional. 50%

Además de lo anterior, a través de procesos de investigación, resulta posible aplicar a diversas opciones de grado entre las que se cuenta el desarrollo de un proyecto de investigación o una publicación científica en revista indexada, según lo define el Acuerdo 21 de 2009 “Por el cual se reglamentan las Opciones de Grado de los estudiantes de pregrado de la Universidad de la Amazonia” del CA (Anexo 35). En términos del mencionado Acuerdo 64 de 1997 del CSU, la Investigación tiene como finalidad fundamental reorientar y facilitar el proceso pedagógico en la Universidad, así como apoyar el proceso de actualización y modernización de las disciplinas científicas en las que cimenta los programas académicos que desarrolla. De esta manera, lo científico y lo pedagógico se articulan desde la investigación y la docencia. En el desarrollo práctico o de destreza manual de profesionales de la Ciencias Veterinarias y Zootécnicas, resulta indispensable la vinculación clara y directa de lo pedagógico y lo investigativo en el contexto de la Ley 84 de 1989 del Congreso de la República, donde se reitera lo indicado en el numeral 2.4.4 de Naturaleza de los créditos académicos, en relación a que para este referente legal, en su artículo 15 se presenta expresamente la prohibición a profesores y estudiantes (de cualquier establecimiento educativo o de enseñanza), causar daño, lesión o muerte a un animal en ejercicio de sus actividades didácticas o de aprendizaje, u ordenar o promover que se causen. Igualmente, prohíbe la utilización (por sí o por otro), de animales con fines didácticos, educativos o de aprendizaje, cuando por esa causa se pueda derivar lesión o muerte a los mismos, reforzado en su parágrafo que obliga a profesores y estudiantes, de las facultades de medicina, de veterinaria, de zootecnia o ciencias afines, los establecimientos similares en los que enseñen técnicas de reproducción, cría, desarrollo, manejo, cuidado o sacrificio de animales a cumplir con las disposiciones de este artículo y este estatuto. Lo anterior, bajo el agravante de la Ley 1774 de 2016 del Congreso de la República, que eleva a delito penal, el maltrato animal. Ante lo que el desarrollo de tales destrezas en los estudiantes, podrán lograse en la vía del estudiante con auxiliar del docente en su ejercicio profesional, asumiendo este último la plena responsabilidad ética y legal del acto; o en la vía del ejercicio investigativo del docente, que vincule estudiantes como auxiliares de campo o coinvestigadores.




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En atención a lo dispuesto en el Decreto 309 de 2002 “Por el cual se reglamenta la investigación científica sobre diversidad biológica” del Ministerio de Ambiente (Anexo 36) y la Resolución 1376 de 2013 "Por el cual se reglamenta el permiso de recolección de especímenes de especies silvestres de la diversidad biológica con fines de investigación científica no comercial” del mismo Ministerio (Anexo 37), la Universidad de la Amazonía cuenta actualmente con permiso, según la Resolución 1006 del 2014 de Corpoamazonía (Anexo 38), al que se encuentra inscrito de manera específica el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia y los grupos de investigación en Fauna Silvestre y GISAPA. 2.5.1 Las líneas de investigación del programa. Las Líneas de Investigación de los programas académicos de la Universidad de la Amazonía, son aprobadas por Acuerdo del Consejo Académico y obedecen a los desarrollos investigativos e intenciones de formación de cada programa. Mediante Acuerdo 027 de 2001 “Por el cual se adoptan las líneas de investigación para el programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Universidad de la Amazonía” (Anexo 39) del CA, se establecen para el programa las líneas de investigación en sistemas agroforestales pecuarios, acuicultura e ictiología, sistemas de producción bovina, fauna silvestre amazónica y sanidad animal. La ausencia de consolidación de las mismas y su análisis de pertinencia a la luz del estudio a profundidad de la misión y visión del programa, sus objetivos de formación y competencias, las características de su perfil profesional y ocupacional, y su premisa de formación, además de las recomendaciones realizadas por pares académicos con relación al necesario control de la atomización en materia de investigación, además de la necesaria conjugación activa de los roles del Médico Veterinario y el Zootecnista, promovieron la estructuración de dos líneas base de investigación que pretenden la concentración de esfuerzos investigativos, e integran la formación de las dos disciplinas desde postulados genéricos, en consideración a que el programa no forma Médicos Veterinario y Zootecnistas, como dos profesionales independientes, sino Médicos Veterinarios Zootecnistas como un solo profesional que combina estructuralmente las dos áreas del conocimiento. 2.5.1.1 Línea de investigación en salud pública veterinaria: hace referencia al conjunto de procesos investigativos que promueven la protección de la salud humana y el aumento de la disponibilidad alimentaria, mediante las intervenciones en la salud y la producción de los animales. Su desarrollo responde a las necesidades planteadas por la OMS desde 1946, para la constitución de un marco programático en el cual se incluyeran todas aquellas actividades de la salud pública que tuvieran que ver con la Medicina Veterinaria en el contexto de la protección y el mejoramiento de la salud humana, desde donde se incluyen además, lo relacionado al aprovechamiento de los animales desde referentes de uso zootécnico. Vale la pena indicar, que en correspondencia con lo planteado por Artunduaga y Gómez (2013) el concepto de salud propone al individuo como un conjunto de órganos relacionados entre sí formando un sistema, pero que además desarrolla un psiquis4 particular; que a su vez se relaciona con el medio externo o ambiente y con los agentes potencialmente patógenos o dañinos,

4 Forma particular como un animal o cualquier ser vivo actúa frente a diferentes estímulos internos o

externos.




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procurando su mantenimiento en condiciones normales de equilibrio dinámico. Desde los referentes presentado por Ortega et al (2004) resulta posible indicar que la salud pública veterinaria actual debe trabajar en dos grandes grupos de procesos que pueden afectar al hombre a través de su relación con los animales y con el medio ambiente:

Procesos patológicos (físicos o mentales), ya sea en caso de zoonosis o no zoonosis, que tienen repercusión sobre el hombre por la posibilidad de afectarlo o por suponer pérdidas muy importantes en la producción u otras formas de uso de los animales.

Procesos no epidémicos, generalmente denominamos “desastres”, ya sean de origen natural, caso de terremotos, erupciones volcánicas, emisiones, inundaciones o sequías, o de desastres inducidos por el hombre, caso de guerras, fugas químicas y radiactivas, vertidos tóxicos o algunas versiones del bioterrorismo.

2.5.1.2 Línea de investigación en aprovechamiento sostenible y conservación: atiende particularmente a las necesidades de reconocimiento de las características biológicas del contexto y el aprovechamiento de los componentes de la diversidad biológica, de forma que no ocasione una disminución a largo plazo, de ninguno de sus componentes, manteniendo su potencial para satisfacer las necesidades y pretensiones de las generaciones presentes y futuras (FAO, 1999). La temática de la conservación, más frecuentemente desarrollada por programas de formación como biología, se asume para esta línea desde la premisa fundamental de “Conocer para conservar”, haciendo alusión a su postulado inicial de procurar por mantener el buen estado de una cosa, que traducido a la medicina veterinaria y zootecnia se entiende como la generación de condiciones que permitan el manejo y la buena vida de un animal. Desde esta línea se desarrollan los abordajes científicos relacionados con problemáticas ambientales y sociales propias del contexto como:

El tráfico y tenencia ilegal de fauna silvestre, para el que se requiere el desarrollo de herramientas que permitan adecuados y oportunos manejos clínicos y etológicos de los especímenes involucrados, en salvaguarda de la salud humana y del bienestar de los animales, además de información científica que oriente su destino final.

El establecimiento de sistemas productivos en contextos naturales, complementados con abordajes clínicos, sociales, culturales, económicos, ambiental y de bienestar animal.

La oportunidad de aprovechamiento de recursos poco estudiados por la medicina veterinaria y zootecnia, como los hidrobiológicos, edáficos, forestales, faunísticos, entre otros.




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ARTÍCULO TERCERO COPIAS: Copias del presente acuerdo se enviarán al Programa de

Medicina y Zootecnia, Vicerrectoría Académica y estudiantes.

ARTÍCULO CUARTO VIGENCIA: El presente Acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Florencia Caquetá, a los veinticinco (25) días del mes de Agosto del año 2017.

Original Firmado CRISTINA ELODIA BAHAMON CABRERA

Presidente



ACUERDO 163 - Inicio - Universidad de la Amazonia de... · 2017-09-28 · Anexo 24 Acuerdo 042 de...

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