Actualización reforma
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ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
CIENCIAS NATURALES
PROFESORA: Lic. Susana Galarza LlerenaPROFESOR : Dr. Pedro M. Bedón Arias MG.
Febrero 2011
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
CIENCIAS NATURALES
Evaluación de la Reforma Curricular de 1996 : Desarrollo de destrezas y aplicación de ejes transversales.
En el 2007 se evaluó el desarrollo de la Reforma curricular de 1996.
• Desarticulación entre los niveles.•Imprecisión de la secuencia de los temas.•Falta de claridad en las destrezas.•Evaluación tradicional.
El Plan decenal de EducaciónNoviembre del 2006
Mejoramiento de la calidad de la educación.
Diseño de estrategias.
Textos escolares.
Guías para el docente
ANTECEDENTES
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG. PROFESOR: Dr. Pedro M. Bedón Arias MG
Bases Pedagógicas del diseño curricular
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y
cultural
La comprensión entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad Plurinacionalidad Inclusión
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Objetivos
Recursos
Contenidos
Secuenciación
MICROCURRICULO
Metodología
Evaluación
DESTREZASPSICOMOTRICIDAD:Manejo de materialesUso con las debidas normas de seguridad, de herramientas, reactivosConstrucción de modelos
OBSERVACIÓN:Observación de modelos, objetos, fenómenos, semejanzas y diferencias.Reconocimiento de cambios.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:Formulación de preguntas.Interpretación de datos.Análisis de gráficos.
CLASIFICACIÓN-ORGANIZACIÓNComparación de objetosSelección de criterios de clasificación
ELABORACIÓN DE INFERENCIAS Y FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS:Predicción, Proposición de inferencias. Generalización
RELACIÓN Y TRANSFERENCIAResolución de problemas.Diseño y ejecución de proyectos
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PROFESOR: Dr. Pedro M. Bedón Arias MG
PROCESO EPISTEMOLÓGICO
ESQUEMA O ESTRUCTURA
COGNITIVA
CONOCIMIENTO NUEVO
No produce el desequilibrio
No hay aprendizaje
CONOCIMIENTO NUEVO
Si es fácil de asimilar no hay desequilibrio ni
aprendizaje
Si produce CONFLICTO COGNITIVOSe realizará: ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN Y ADAPTACIÓN
El querer ordenar la nueva información en los esquemas existentes , obligará a plantear hipótesis y confrontarlas para verificar o rechazarlas. Si es errónea permitirá formular una nueva, para superar sus errores y aprehender
EL PROFESORSerá, facilitador de la investigación, de búsqueda de soluciones, del conocimiento, debe promover en el estudiante el interés, AUTONOMÍA y COOPERACIÓN, seleccionando los materiales y actividades potenciadoras de acuerdo a los niveles de desarrollo del niño, para que pueda interactuar con sus compañeros .Construcción vs. Instrucción; Interés vs. Refuerzo; Autonomía vs. Obediencia y Cooperación vs. Coherción
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Propone que el conocimiento se construye mediante procesos que permiten pasar de un estado de menor conocimiento a uno de estado mayor, apoyándose siempre los conocimientos nuevos en los anteriores y refinar e integrar los que ya poseía. El conocimiento surge de la relación sujeto-medio y sujeto objeto, a través de procesos de equilibración, regulando la organización y adaptación mental
MaduraciónTiempo y edad del
niño
AmbienteContexto físico y
social
Desarrollo cognitivoPsicosocial - Psicológico
ASIMILACIÓNLos conocimientos nuevos se
integran en las viejas estructuras presentes en el sujeto
ACOMODACIÓNProceso de reformulación de las
viejas estructuras y elaboración de nuevas
ADAPTACIÓNProceso activo por parte del sujeto en
busca del EQUILIBRIO COGNITIVO , balance entre el medio y los
esquemas o estructuras internas del sujeto
ESQUEMAO estructuras mentales, en las cuales el niño organiza los
conocimientos. Pueden ser conceptos, categorías o registros
Proceso Epistemológico
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Visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo
El estudiante es el protagonista del proceso educativo en la relación social e interpretación y solución de problemas del entorno
Procesos Productivos y significativos
Comprender textos Experimentar
Ordenar ideas Conceptualizar
Comparar Resolver
Resumir Argumentar
Elaborar mapas de la información interpretada
Debatir
Investigar y resolver problemas
Proponer nuevas alternativas
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El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación
• Uso de las TIC como instrumentos de búsqueda y organización de la información.
• El desarrollo de la lectura en todo nivel y soporte, como medio de comprensión y herramienta para adquirir la cultura.
• Son: videos, televisión, computadora, internet, aulas virtuales, blogs, pizarras digitales, etc.
Apoyar procesos de:
• Jerarquización de la información. • Búsqueda rápida de información. • Simulación de procesos o situaciones de la realidad. • Participación en juegos didácticos en red. • Evaluación de los resultados del aprendizaje.
• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.
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La evaluación integradora de los resultados del aprendizaje
• Permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
• Se requiere una evaluación diagnóstica y continua.
• . Evaluar de forma sistemática el desempeño
• Uso de diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
• Combinar técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación.
• Una evaluación más sistemática, criterial e integradora.
Considerar: • Práctica cotidianas de los estudiantes. • Discusión de ideas con planteamientos de varios puntos de
vista. • Solución de problemas con diferentes niveles de
complejidad. PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG. PROFESOR: Dr. Pedro M. Bedón Arias MG
Perfil de salida de los estudiantes de Educación General Básica
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar los diez niveles de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos sino por la permanencia de lo aprendido.
•Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional
•Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar su identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.
•Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
•Demostrar un pensamiento crítico, creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
•Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
•Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidad y conservación.
•Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido en las disciplinas del currículo.
•Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
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Los Ejes Transversales
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La interculturalidad.Reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales
• La formación de una ciudadanía democrática.El cumplimiento de las obligaciones ciudadanas y la conciencia de los
derechos
• La protección del medioambiente.La interacción el ser humano con la naturaleza y su conservación
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
Desarrollo biológico, psicológico y físico armónico, con buena nutrición, higiene y recreación
• La educación sexual en los jóvenes. El conocimiento y respeto por la integridad de su cuerpo, responsabilidad de
la paternidad y la maternidad.
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ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS
El Eje curricular integrador de Aprendizaje del Área Es el concepto integrador máximo de un área. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los Bloques Curriculares.
• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
El Eje de Aprendizaje
Se deriva del Eje Integrador del Área y sirve para articular los Bloques Curriculares.
Objetivos educativos del área
Valorar el papel de las ciencias y la tecnología, a través de la concienciación crítica - reflexiva en relación a su rol en el entorno para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG. PROFESOR: Dr. Pedro M. Bedón Arias MG
Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar en su calidad de vida.
Orientar el proceso de formación científica a través de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
Demostrar una mentalidad abierta, a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor.
Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Se expresan respondiendo las siguientes interrogantes:
Destrezas con criterio de desempeño
¿QUÉ TIENE QUE SABER HACER? DESTREZAS ¿QUÉ DEBE SABER? CONOCIMIENTOS ¿CON QUÉ GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIÓN
Ejemplo: Explicar la configuración del átomo a partir de la estructura básica: núcleo, y envoltura electrónica, desde la observación, comparación e interpretación de los modelos atómicos hasta el modelo atómico actual o modelo cuántico
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PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Precisiones de enseñanza y aprendizaje
información que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a
estas; a la vez, que se ofrecen sugerencias para desarrollar
diversos métodos y técnicas para conducir el
desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.
Son orientaciones metodológicas y didácticas para procesar la información científica que expresen y evidencien las destrezas con criterio de desempeño y los conocimientos asociados a éstas, además se sugieren la aplicación de métodos y técnicas para dirigir el aprendizaje y la evaluación dentro y fuera del aula
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeño esencial
que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las siguientes
preguntas:
¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN
EL AÑO?¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIAN EL
APRENDIZAJE?¿QUÉ VÍAS, TÉCNICAS o SOPORTE SE SUGIEREN?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el año de estudio
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Perfil de salida Ciencias Naturales
Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y síntesis, demostrando la aplicación de los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico de la naturaleza.
Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos.
• Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico.
•Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantiene la vida en el Planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Objetivos educativos del área
Interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas.
Valorar el papel de las ciencias y la tecnología, a través de la concienciación crítica - reflexiva en relación a su rol en el entorno para mejorar su calidad de vida y la de otros seres.
Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para mejorar en su calidad de vida.
Orientar el proceso de formación científica a través de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Demostrar una mentalidad abierta, a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor.
Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Ejes del aprendizaje
Cuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
La localidad: Expresión de relaciones naturales y sociales.
Ecosistemas acuático y terrestre: Los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.
Bioma Pastizal: Sus ecosistemas expresan las interrelacio-nes bióticas y abióticas.
Bioma Bosque: Los biomas se interrelacio-nan y forman la biósfera.
Bioma Desierto: La vida expresa complejidad e interrelacio-nes.
Región Insular: La vida manifiesta organización e información.
Regiones biogeográfi-cas: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Bloques curricularesCuarto Quinto Sexto Séptimo Octavo Noveno Décimo
El sol como fuente de energía para la vida
La Tierra: un planeta con vida.
La Tierra: un planeta con vida.
La Tierra: un planeta con vida.
La Tierra: un planeta con vida.
La Tierra: un planeta con vida.
La Tierra: un planeta con vida.
El suelo y sus irregularidades.
El suelo y sus irregularidades.
El suelo y sus irregularidades.
El suelo y sus irregularidades.
El suelo y sus irregularidades.
El suelo y sus irregularidades.
El suelo y sus irregularidades.
El agua para el consumo humano.
El agua un medio de vida.
El agua un medio de vida.
El agua un medio de vida.
El agua un medio de vida.
El agua un medio de vida.
El agua un medio de vida.
El clima: se manifiesta por condiciones de las variaciones del aire.
El clima se manifiesta por las variaciones del aire
El clima depende de las condiciones atmosféricas.
El clima: un aire siempre cambiante.
El clima: un aire siempre cambiante.
El clima: un aire siempre cambiante.
El clima: un aire siempre cambiante.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios
Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones
El suelo y sus irregularidades
Comparar las características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen natural y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos, mapas físicos e información científica de internet y de diversas fuentes de consulta.
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje
Indicadores esenciales de evaluación
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
...se aconseja a los docentes iniciar con la observación e interpretación de imágenes, videos y gráficos del Bioma Desierto. Es fundamental que durante este proceso los guíe para la identificación de la flora y la fauna, además de la descripción de las adaptaciones ….Así mismo es conveniente que planteen al estudiantado preguntas como: ¿Cuáles son las estrategias de las plantas para captar energía y transformarlas en alimento? ¿Quiénes se benefician de este alimento? ¿Cuáles son las estrategias de supervivencia que han desarrollado las plantas de este bioma? ¿Cuáles son las adaptaciones desarrolladas por los animales como consecuencia de las características que presentan las plantas?.... Es imprescindible que los educandos una vez identificadas varias cadenas alimenticias, las relacionen y formen una red alimentaria, la misma que será representada en esquemas que faciliten su descripción….
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Indicadores esenciales de evaluación
• Diferencia las zonas de desertización antrópica del país de acuerdo con sus características físicas y componentes.
• Construye y explica una red alimentaria a partir de las relaciones entre varias cadenas tróficas y el recorrido de la materia y energía.
• Explica las implicaciones de la radiación solar sobre los procesos físicos y biológicos que ocurren en el ecosistema.
Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador.
Relaciona los factores físicos del clima de los desiertos con las características externas y adaptaciones funcionales de plantas y animales.
Propone actividades motivadoras para evitar la desertificación.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
Conclusiones
Aspectos formativos
• Articulan las necesidades de formación de un individuo con las del mundo real.
• Desarrollan la creatividad, la iniciativa y la capacidad de toma de decisiones.
Aspectos curriculares y de evaluación
• Devuelven el sentido de unidad al conocimiento.
• Los conocimientos de estudio son más flexibles, diversificados, relevantes significativos y prácticos.
Aspectos formativos
• Consideran su conocimiento y valoran el de los demás.
• Hacen uso de lo que saben en cualquier espacio de su contexto.
• Gestionan aprendizajes continuos.
Aspectos curriculares y de evaluación
• Logran relación entre la teoría y la práctica.
• Relaciona el conocimiento con el desempeño.
• Modifican las prácticas de la evaluación.
• Parten de una evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
PROFESORA: Lcda. Susana Galarza Llerena MG.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO PRECISIONES METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES
Reconocer la relevancia del uso del fuentes de aguas superficiales y subterráneas como una solución alternativa del abastecimiento del agua para consumo humano, con el análisis profundo de experiencias e investigaciones bibliográficas y la interpretación de modelos experimentales
Distribución del agua en la Tierra
El agua como recurso natural.
Motivación: Cuento : El fantástico mundo del
agua Prerrequisitos: Respuesta a las preguntas
planteadas. ¿Por qué es importante el agua? ¿Qué es el agua? ¿Dónde se encuentra el agua que
utilizamos?Construcción de conocimientos: Reconocer los 3 elementos físicos
de nuestro planeta como base para la supervivencia en
Ubicar los lugares y porcentajes del agua en un mapamundi
Razonar sobre el ciclo del agua y su distribución a nivel mundial.
Consolidación: Emitir su criterio acerca de la
correcta utilización del agua Reforzamiento del ciclo del agua
mediante preguntas Escriba una mensaje para proteger
el agua
Esfera MapamundiLaminasTexto
Grafica la distribución del agua
Deduce las medidas de conservación del agua
PLAN DE CLASECOLEGIO EXPERIMENTAL “AMBATO”
AREA: Ciencias NaturalesAÑO: DecimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.EJE DEL APRENDIZAJE: Regiones biogeografías: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo BLOQUE CURRICULAR: Nº 03 “El agua, un medio de vida”
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CONOCIMIENTOS PRECICIONES METODOLOGICAS RECURSOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACION
Explicar las configuraciones del átomo a partir de su estructura básica: núcleo y envoltura electrónica, desde la observación, comparación e interpretación de los modelos atómicos hasta el modelo atómico actual o modelo cuántico.
Estructura atómica modelo cuántico. -Observar las láminas del átomo
-compartir experiencias vividas-dialogar sobre el tema*En grupos de cuatro compañerosContestamos las siguientes preguntas:¿En pocas palabras defina que es átomo?-Explique la semejanza y diferencia entre los modelos?¿Descubre las características del modelo atómico actual?.¿Deduce el modelo que sirvió de base para el modelo cuántico?*realizar un organizador gráfico sobre los modelos y teorías del átomo.-En una maqueta realice la estructura del átomo.-Explique sobre la maqueta expuesta
TextoLaminasFotografías Dinámicas de reflexiónhojas
Explica sobre las configuraciones del átomo.
AREA: Ciencias NaturalesAÑO: DécimoEJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.EJE DEL APRENDIZAJE: Regiones biogeográficas: La vida en la naturaleza es la expresión de un ciclo.BLOQUE CURRICULAR: N°05 Los ciclos en la naturaleza y sus cambios.