Actividades para nios aprobadas por PiagetEscrito porTiffany Barry|Traducido porFrancisco Roca

Las actividades de Piaget comienzan en la infancia y pueden ser tan simples como explorar un juguete.Jean Piaget fue un psiclogo del siglo 20 con visin futurista, que centr sus estudios cognitivos en los nios. Encontr que los nios piensan de una manera completamente diferente a los adultos, un hallazgo verdaderamente notable, ya que muchos psiclogos de la poca crean que los nios pensaban de la misma manera que los adultos, pero que simplemente eran menos competentes. Piaget tambin desglos el desarrollo cognitivo de los nios en etapas y destac la importancia del aprendizaje por descubrimiento, donde los nios tienen la posibilidad de aprender a travs de actividades prcticas y de exploracin. A lo largo de cada etapa del desarrollo los padres pueden proporcionarle oportunidades para aprender aprobadas por Piaget, presentndoles actividades que complementen las habilidades del nio en esa etapa.Otras personas estn leyendo La teora de Jean Piaget sobre el desarrollo del lenguaje en los nios Egocentrismo en nios en edad preescolarEtapa sensoriomotoraLa etapa sensoriomotora ocurre desde la infancia hasta los dos aos de edad. Durante esta etapa, tu hijo aprender principalmente a travs de sus reflejos. Para un beb, slo satisfacer su necesidad de chupar es suficiente para promover su desarrollo a travs de la primera fase de esta etapa. A medida que tu hijo crece, ofrcele oportunidades para practicar otros reflejos como sujetar. Dale un bloque del tamao del puo o una pelota y elgialo cuando lo sujete con xito. Tu hijo tambin est desarrollando un sentido de permanencia de los objetos. Cuando tu nio es pequeo, para l un objeto deja de existir cuando desaparece de su vista. A medida que el beb se desarrolla, comprende que los objetos siguen existiendo aunque no los tenga a la vista. Juega a esconder y encontrar objetos y oculta una pelota bajo una manta para que l la encuentre; esta es una forma simple, divertida y eficaz para fomentar el aprendizaje temprano.Etapa preoperatoriaPiaget teoriz que los nios entran en la etapa preoperacional a los 2 aos y permanecen en ella hasta alrededor de los 6 aos. Durante este tiempo, tu nio comenzar a entender que los smbolos e imgenes representan objetos reales o personas. Haz un libro de la familia con una foto de cada miembro de tu familia en cada pgina. Tu hijo disfrutar sealando las imgenes de "mam" y "pap" y comenzar asociar las imgenes con la persona. Tambin comenzar a practicar sus habilidades tempranas del lenguaje, por lo que explorar objetos y practicar llamndolos por su nombre. Adems, comenzar a pensar lgicamente y utilizar todos sus sentidos para aprender sobre el mundo que le rodea, entonces organiza un juego de sensaciones como una actividad de olores. Organiza un grupo de objetos de olor fuerte, como naranjas, hojas de menta o flores y platcale cmo huelen. Del mismo modo, mustrale diferentes texturas y practica describindolos como son: suaves, speras, rugosas, lisas o pegajosas. Si tienes una mesa sensorial, fomenta su imaginacin jugando con arena o agua. Estos tipos de actividades de descubrimiento son perfectas por su naturaleza curiosa y alientan su capacidad incipiente para ordenar, clasificar, pensar de manera lgica en una progresin e imitar.Etapa de operaciones concretasDurante la fase operativa concreta, que ocurre desde los 7 hasta los 11 aos de edad, Piaget teoriz que los nios comienzan a tener la capacidad de conservar, lo que significa que pueden comprender la consistencia de los nmeros, del volumen, del rea y de la orientacin. Por ejemplo, un nio en esta etapa podra entender que si 1 taza de agua se verti en un gran recipiente poco profundo y luego se transfiere a un vaso alto, es la misma cantidad sin importar el tamao o la forma del recipiente. Durante esta etapa fomenta las actividades matemticas como: contar, sumar y restar. Corta dos trozos de cuerda y djalos estirados sobre una mesa. Compara los trozos de cuerda y pregntale a tu hijo cul es ms largo. Son de la misma longitud? Estralos y estrjalos y vuelve a preguntarle. Tambin podra disfrutar de actividades de medicin con agua. Llena una variedad de tazas de medir, recipientes y vasos con agua. Agrgale colorante de alimentos para incorporar colores en la actividad. Disfruta mezclando, vertiendo y midiendo mientras examinas las cantidades de cada contenedor. Explcale cmo cambian o permanecen igual.Etapa de operaciones formalesA medida que tu nio llega a los 11 aos de edad, entrar en la etapa de las operaciones formales cuando ya es capaz de pensar tericamente, resolver problemas usando la razn y manipular ideas en su cabeza. Durante esta etapa, puede disfrutar experimentando con una prueba de Piaget utilizada en sus propios estudios, la prueba del pndulo. Dale a tu hijo una cadena larga y un peso. Permtele que determine la velocidad del pndulo oscilante contando el nmero de oscilaciones que realiza de ida y vuelta en un minuto. Desafalo a acelerar o reducir la velocidad del pndulo ajustando la longitud de la cadena, el peso del pndulo o la fuerza utilizada para empujarlo. Platica sobre sus resultados y de cuntas variables cambi durante cada prueba.

Etapas del Juego

Eljuegose puede dividir en varias etapas, en el caso de Piaget; psiclogo experimental, filsofo y bilogo suizo; dividi eljuegoen 4 etapas:

Etapa Sensorio-Motriz: De los 0 a los 3 aos. La inteligencia del nio se despliega progresivamente en diversas acciones. Les parece interesante todo lo que se mueve, lo que hace ruido, lo que tiene colores vivos, lo que se toca y manipula, no habiendo diferencia entre el juguete de verdad y el resto de los objetos. Esta etapa precede al inicio del lenguaje simblico. En esta etapa sus juguetes son sus padres, el objetotransaccionales aquel con el que se queda el nio cuando no estn sus padres y por el que se siente protegido por ejemplo un osito de peluche o un sonajero.Los juegosen esta edad son las cosquillas, darle un bao, lanzarle al aire y cogerle para que de este modo vaya afianzando la confianza, los masajesetc. Aqu resaltamos eljuegos deejercicio que son los que ejercitan los rganos sensoriales y desarrollan el movimiento, adems defavorecerel conocimiento de uno mismo y, poco a poco, de su entorno. Primeramente aparecern losjuegos deregazo con gran carga afectiva (cancionespara mecer,cancionesrimadas,juegos demanos y dedos) El beb emplea su cuerpo como un juguete, descubre que tiene manos, se balancea etc. Ms tarde va incorporando objetos a susjuegos(tirara el chupete, mover el sonajero). Otro tipo dejuegosen esta etapa sonlos juegosabsurdos (mano que come, caja monstruo) estos ayudan al nio a enfrentarse con el mundo imaginario que les asusta.

Etapa pre operacional: De los 3 a los 6 aos. En esta etapa el nio ya afianza la capacidad de representacin y sus destrezas motrices (coger el tenedor por ej.). Es la etapa delos juegossimblicos es decir cualquier objeto puede ser un carrito, un barco o algo imaginario. Eljuegoconsiste en hacer como s, si observamos la forma de representacin podramos afirmar que eljuegosimblico pasa por diferentes etapas:

* Representacin con gestos exagerados (como si se vistiera, bebiera)* Representacin de conductas que ve en otros (como si leyese unlibro)* Proyeccin de su propia conducta en objetos (mueca)* Doble conversacin (como si hablase con la mueca)* Imitacin de la persona e identificacin con ella* Colaboracin enjuegos deroles

Por ello los juguetes para estas edades estn destinados a estos fines deljuego(muecas, coches, cazuelitas) Sin embargo el juguete no es indispensable, cualquier cosa puede valerles o incluso imaginrselo.

Etapa Operaciones concretas: De los 6 a los 11 aos. Este es el momento dejuegodonde se va creando su personalidad. A la vez que se prepara para la vida adulta. El nio ya puederazonar simultneamente acerca de un todo y de sus partes, seriar (disponer de acuerdo con la dimensin) y reproducir una secuencia de eventos (representacin mental). En esta etapa comienzan a jugar ajuegos dereglas, competitivos y creativos; aparece cuando el nio ya ha superado la tendencia al arrebato y el egocentrismo e inestabilidad de las primeras edades. Ahora es capaz de anticipar estas situaciones y ponerse en el lugar del otro. Ahora las reglas son externas y se aprende que son necesarias para regular las relaciones y evitar conflictos. Se asume una mayor igualdad entre todos los miembros del grupo y que no siempre es posible satisfacer los deseos individuales. Normalmente los primerosjuegos dereglas suelen ser sencillos (escondite, pillar,juegos depelota) En esta etapa sobretodo al principio el nio no acepta perder y aparecen las trampas porque las necesita para conseguir su objetivo.

Etapa de operaciones formales: desde los 12 en adelante. En esta etapa ya puede llegar a resolver problemas o situaciones, sin necesidad de tener los objetos frente a s mismo, ya tiene un pensamiento lgico y formal, proyecta antes de realizar una accinTiene un plan de accin antes de hacer las cosas, es decir tiene un plan alternativo. Las funciones deljuegoen esta etapa son fomentar el compaerismo en el grupo, aprender a auto controlarse, aceptar a los dems tal y como son con sus cualidades y limitaciones.Psicologa de 1E.U. de Magisterio Virgen de EuropaLa Lnea de la Concepcin (Cdiz)3 - La Psicologa del nio de 2-3 a 7 aos: etapa Preoperacional de PiagetConceptos clave Aprendizaje significativo.Consiste en relacionar lo nuevo con lo ya sabido.1. Discernimiento.Es el descubrimiento de nuevas relaciones entre dos o ms segmentos de conocimiento.1. Memoria.Proceso cognitivo de almacenamiento y posterior recuperacin de la informacin. Puede sera corto plazooa largo plazo.1. Nivel de identificacin.Es unprincipioque rige el desarrollo de la semntica: el nio aprende palabras a un nivel intermedio de generalidad (ejemplo: si el nio ve una fotografa de un dlmata, es ms probable que lo reconozca comoperroque comodlmata).1. Percepcin.Consiste en detectar, organizar y completar un estmulo -tanto interno como externo-.1. Razonamiento.Es otro proceso cognitivo. Consiste en utilizar el conocimiento para hacer deducciones y obtener conclusiones. Debe ser objetivo, para que no nos lleve a error.1. Reflexin.Proceso cognitivo. Es la evaluacin de la calidad de las ideas y de las soluciones. Es subjetiva y no tiene por qu utilizar los conocimientos.1. Sobreextensin.Dentro del desarrollo de la semntica, designa el uso que hace el nio de una palabra para una variedad de cosas similares (por ejemplo, utilizaperropara referirse a todos los animales de cuatro patas). A medida que el nio aprende nuevas palabras, va reduciendo el significado de las palabras sobreextendidas. El nio est formando preconceptos y por eso comete errores.1. Subextensin.Algunos nios acortan demasiado el significado de ciertas palabras (p.e. reconocen comoperroal de su casa y no a uno de la calle). Es otro error semntico que desaparece a medida que el nio ampla su vocabulario.El pensamiento simblico (perdura de 2 a 4 aos)El pensamiento simblico aparece gracias a lafuncin simblica-capacidad para evocar mentalmente palabras o imgenes-:Manifestaciones de la funcin simblica1. Imitacin diferida.El nio es capaz de repetir, de memoria, la conducta de un modelo ausente.1. Juego simblico.El nio utiliza un objeto con una finalidad distinta a la real.Segn Piaget, el juego simblico permite transformar lo real, porasimilacin,a las necesidades del yo. Le proporciona al nio un medio de expresin propio y le permite resolver los conflictos que le plantea el mundo de los adultos.161. Lenguaje referido a hechos pasados.El nio es capaz de narrarnos algo que ha ocurrido anteriormente.1. Imgenes mentales.Son imitaciones interiorizadas, evocaciones, representaciones mentales. Son difciles de conocer por su carcter interno. Puede llegarse a ellas indirectamente, por ejemplo, a travs del dibujo. Pueden sersegn su contenido,visuales, tctiles, auditivas, etc.; ysegn su estructura, imgenes de movimiento (que a su vez se subdividen en imgenes dereproducciny deanticipacin). Los nios tienen dificultad para tener imgenes de movimiento, pues se precisa un mayor desarrollo cognitivo.1. Dibujo.Es el intento que hace el nio de imitar la realidad, inicialmente en forma de garabatos a los que pronto atribuir un significado. Los dibujos de los nios son bastante realistas, aunque son ms bien una copia del modelo interno que poseen. El dibujo pasa por las siguientesetapas:1. Realismo frustrado: el nio organiza los elementos del modelo como puede.1. Realismo fortuito: el nio descubre el significado del dibujo durante su realizacin.1. Realismo intelectual: el nio dibuja de perfil, no tiene en cuenta la perspectiva; pero dibuja los rasgos esenciales del objeto.1. Realismo visual (de 8 a 9 aos): el nio representa un objeto atenindose lo ms posible a las relaciones entre sus elementos.El dibujo tiene gran valor pedaggico, pues es una forma de representacin de la realidad mucho ms natural que la escritura -que es totalmente arbitraria-. Adems ayuda al desarrollo motor.Ms caractersticas del pensamiento simblico1. Tanteo interiorizado.El nio busca soluciones mentales a un problema (por ejemplo, piensa cmo deber apilar una torre de cubos).1. Preconceptos.El pensamiento simblico est basado en preconceptos. Sonideas previas que tenemos sobre algo. Pinsese en las caractersticas de una pelota: son menos generales que el propio concepto de pelota.1. Razonamiento transductivo.1. Centralizacin.El nio se fija slo en uno de los aspectos de una situacin; o no es capaz de coordinar varios aspectos a la vez. Por ejemplo: no puede fijarse en el alto y ancho de un objeto.Pensamiento inductivo (perdura de 4 a 7 aos)Caractersticas1. Se asienta en el lenguaje hablado.Hacia los 4 aos, el lenguaje del nio aumenta desmesuradamente (=superabundancia verbal, es decir, el nio utiliza muchas expresiones que no entiende, habla mucho; su vocabulario aumenta).1. Nueva estructura cognitiva.El pensamiento intuitivo implica un proceso de reorganizacin que se comprueba en la posibilidad de entablar una conversacin continuada con el nio, sobre una experiencia concreta.1. Los preconceptos ganan en generalidad y precisin.1. Curiosidad sin lmite.El nio se encuentra en la edad del por qu, lo cual implica una mayor necesidad de contacto y comunicacin.171. Regulaciones intuitivas.Aparecen como aproximacin a un pensamiento ms correcto. Son oscilaciones del pensamiento. El nio piensa sobre lo que percibe pero no supera lo percibido.1. Centralizacin.El nio es capaz de tener en cuenta todos los aspectos de una situacin, o no puede coordinarlos todos a la vez.1. Ante lo que ignora, el nio utiliza expresiones del tipo:1. Realismo.El nio cree que todo es real (por ejemplo, las pesadillas)1. Animismo.El nio dota de vida a seres inanimados.1. Artificialismo.El nio cree que todo ha sido creado por las personas.Etapa preoperacional de Piaget (2-7 aos)Esta etapa se halla entre la etapa Sensoriomotora y la etapa de las Operaciones Concretas. Representa un salto cualitativo en la forma de pensar porque trae consigo lafuncin simblica: el nio utiliza simblos para representar objetos, lugares y personas; puede retroceder y avanzar en el tiempo.Caractersticas1. Logros del pensamiento preoperacional (de los dos pensamientos)Comprensin de las identidades.El nio comprende que, aunque algunas cosas cambien de forma, tamao o apariencia, siguen siendo lo mismo. Por ejemplo, su propio cuerpo: aunque ha crecido, sigue siendo l.Comprensin de las funciones.El nio comprende la relacin entre dos hechos (por ejemplo, interruptor luz).1. Limitaciones del pensamiento preoperacional.El pensamiento del nio de esta etapa es todava rudimentario:Centralizacin.Razonamiento transductivo.Irreversibilidad.Imposibilidad de pensar que unaaccin mentalpuede ir en ambos sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto de restaurar la situacin original al verter agua de un vaso a otro, vasos de diferente forma, an sabiendo que la cantidad de agua es la misma.Enfoque en una situacin.El nio preoperacional todava se enfoca en situaciones sucesivas sin enlace, es decir, no puede comprender la transformacin de un estado a otro; no comprende el cambio. Por ejemplo, no entiende que un lpiz al caer ocupa sucesivas posiciones.Accin ms que abstraccin.El nio preoperacional piensa y aprende mediante un despliegue de secuencias de la realidad, tal como lo hara si estuviese actuando realmente. Resultado de ello es su excesivorealismo,que atribuye a los sueos y a las obligaciones morales.18Egocentrismo.El nio no puede asumir el papel de otras personas. Esto es causado por la incapacidad para tratar simultneamente varios aspectos de una situacin.El proceso de socializacin en esta etapaLa socializacin es un proceso mediante el cual el nio adquiere las conductas, creencias y estndares que tienen valor para su familia y grupo cultural al que pertenece.Cmo se socializan los nios?Mediante recompensas y castigos.Los padres entrenan a sus hijos con recompensas para ciertas conductas, y castigos para otras. Las respuestas recompensadas se hacen ms fuertes y es probable que aparezcan con mayor frecuencia (teora delcondicionamiento operante de Skinner).Por observacin(Bandura).Muchas de las respuestas conductuales del nio se adquieren por observacin de la conducta de otras personas. Los padres, en especial, sirven como modelos de conducta y as los nios aprenden los patrones de integracin social.Por identificacin.El desarrollo social y de la personalidad del nio, no puede explicarse slo en trminos de recompensas y castigos o de observacin de modelos. Interviene adems un proceso ms sutil: la identificacin, entendida como:1. la creencia del nio de que es similar a otra persona1. comparticin, de forma indirecta, de las emociones de otra personaNormalmente suele darse con los padres. No obstante, algunos modelos paternos son inadecuados y el resultado de la identificacin con ellos puede hacer que el nio se sienta ansioso e inseguro.Para que se produzca, el nio debe tener algunas similitudes con alguno de los progenitores -generalmente con el del mismo sexo-; por ejemplo, similitudes fsicas (misma forma de vestir, etc).Desarrollo del lenguaje socializadoEllenguajeque Piaget clasific comoegocntrico,no est diseado para la comunicacin. Los nios hablan, repitiendo palabras y frases, para ejercitar sus esquemas verbales. Hablar se convierte en una actividad ms. Los nios se expresan en voz alta porque no pueden distinguir entre pensamiento y accin.Ellenguaje socializadosirve para la comunicacin (intercambio de informacin, con o sin preguntas u rdenes). Investigaciones recientes demuestran que el lenguaje de los nios essocialdesde muy temprana edad.Vigotskyconsidera que el lenguaje abierto se va haciendo pensamiento verbal interno.19Dos tradiciones de investigacin1. Tradicin experimental.Los experimentalistas han realizado experimentos a fin de estudiar el desarrollo de las capacidades para lacomunicacin referencial(habilidad para describir algo y que otra persona pueda identificarlo).Crtica:los experimentalistas pueden haber sobrevalorado en exceso las capacidades de los nios al pedirles que hagan tareas demasiado difciles para ellos.1. Tradicin sociolingista.Los sociolingistas se han dedicado ms al estudio de la forma; a cmo los nios usan el lenguaje, ms que a saber exactamente lo que dicen.Crtica:a veces han sobrevalorado la naturaleza social del lenguaje de los nios.La conclusin de ambas tradiciones es, que, en condiciones apropiadas, los nios comienzan a utilizar el lenguaje socializado muy pronto.El lenguaje como control de la conducta (mediacin verbal)Cuando los nios han aprendido a usar palabras, el lenguaje se vuelveinstrumental: sirve para controlar la conducta.Hay tres tipos demediacin verbal:1. los nios atienden las indicaciones de otras personas1. los nios dan instrucciones a otras personas1. los nios se dan instrucciones a s mismos (lenguaje egocntrico)La mediacin verbal, en sus tres formas, se desarrolla desde los2 a los 6 aos.El juego en la vida del nioA travs del juego los nios crecen y aprenden a utilizar sus msculos, a dominar su cuerpo; y tambin maduran.Teoras sobre el juegoTeora cognitiva (Piaget).La forma como el nio juegue depende de su grado de desarrollo.En la etapa Sensoriomotora, el nio juega moviendo su cuerpo y manipulando objetos. A medida que desarrolla la funcin simblica, puede pretender que exista algo que no est ah, puede jugar con su imaginacin.Teora psicoanaltica (Freud, Erikson).El juego ayuda a que el nio desarrolle la fuerza de su yo.Motivado por el principio de placer, el juego es fuente de gratificacin. Puede reducir la tensin fsica y da al nio un dominio sobre las experiencias abrumadoras.Teora del aprendizaje (Thorndike).El juego es una conducta aprendida.Las diferentes formas de conducta de cada cultura se reflejan en los juegos de los nios de esas culturas. Los nios de sociedades que valoran el logro prefieren losjuegos de capacidad fsica,mientras los educados para obedecer, prefieren losjuegos de estrategia.Tipos de juegos cognitivos201. Funcional o de ejercicio.Aparece desdelos primeros meses de vida.Es cualquier movimiento muscular simple y repetido, con o sin objetos. Ejemplo: hacer rodar una bola.1. Constructivo.Aparece a partir de los10-11 meses.Consiste en manipular objetos para construir o crear algo. Ejemplo: hacer una torre de colores.1. Simblico.Aparece a partir de los2 aos.Por ejemplo: pretender que una escoba es un caballo.1. Dramtico.Aparece a partir de los4-5 aos.Sustitucin de una situacin imaginaria para satisfacer los deseos y necesidades personales del nio. Ejemplo: pretender ser algn personaje.1. Juego con reglas.Aparece a partir de los6-7 aos.Cualquier actividad con reglas, estructura y objetivo. Por ejemplo: las canicas.Tipos de juegos sociales1. Comportamiento inactivo (hasta los 2 aos).Aparentemente el nio no est jugando, pero est ocupado mirando algo que ocurre y que es de inters momentneo; cuando no juega con su propio cuerpo.1. Espectador (hasta los 2 aos).El nio observa el juego de otros nios. Se dirige a ellos, les hace preguntas, pero no interviene directamente en su juego. El nio est de pie o sentado, a una distancia desde la que puede ser odo por el grupo.1. Juego solitario e independiente (hasta los 2 aos).El nio juega solo, de manera independiente, con juguetes distintos a los utilizados por los nios que estn a su alrededor. No hace ningn esfuerzo por unirse a ellos.Las relaciones sociales se limitan al esfuerzo de apropiarse del objeto del otro.1. Actividad paralela (de 2 a 4 aos).El nio juega de forma natural entre los dems nios, con juguetes semejantes a los de los otros. Pero los usa como l quiere y trata de influir en los nios que estn cerca de l.Juega al lado de los otros nios ms que con ellos.1. Juego asociativo (de 4 a 6-7 aos).El nio juega con otros nios y hay leves intentos de controlar qu nios pueden o no entrar en el grupo. Todos los miembros se ocupan en una actividad similar, pero sin subordinar los intereses individuales a los del grupo.1. Juego cooperativo o suplementario organizado (a partir de los 6-7 aos).El nio juega en el grupo con el propsito de realizar alguna actividad material.Existe un marcado sentido de pertencia al grupo.El control de la situacin estn en manos de uno o dos de sus miembros: dirigen la actividad de los otros. El objetivo que quieren conseguir requiere una organizacin y divisin del trabajo.Punto de vista de Piaget sobre la relacin pensamiento-lenguajePara Piaget, el lenguaje es otro proceso cognitivo ms. Pero el que es realmente importante es elpensamiento,pues el lenguaje slo vehicula a ste. Piaget da tres razones:1.Las races de las operaciones mentales son anteriores al lenguaje. La operacin como tal aparece21hacia los 6 aos. Primeros esbozos de pensamiento, en las reacciones circulares (de 1 a 4 meses). Lenguaje, a los 12 meses. Pensamiento propiamente dicho, a los 24 meses.Por tanto, el pensamiento es anterior al lenguaje.2.Gran parte de las producciones verbales del nio de 3 a 7 aos, no tienen en cuenta al interlocutor (lenguaje egocntrico).3.El pensamiento aparece cuando lo hace la funcin simblica, pues si lo hiciese junto al lenguaje, debera hacer su aparicin a los 12 meses.Punto de vista de Vigotsky sobre la relacin pensamiento-lenguajeLa teora de Vigotsky llamadaZDP(Zona de Desarrollo Potencial) afirma que toda persona tiene un:Desarrollo Real (DR) que es todo lo que puede hacer sola.Desarrollo Potencial (DP) que es todo lo que puede hacer con la ayuda de alguien ms capaz.Entre ambos se halla la ZDP: DPZDPDRPara Vigotsky la pieza clave del desarrollo es laactividad instrumental,que es toda accin que realicemos con un instrumento (=ayuda externa que nos da un agente) para hacernos ms autnomos.As, el lenguaje va a ser elinstrumento por excelenciaen el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores (=los del ser humano). Y va a ser independiente de la inteligencia. En un principio es externo y progresivamente se va interiorizando.Fases de interiorizacin del lenguaje segn VigotskyPeriodo de independencia (el lenguaje es externo).El lenguaje no est conectado con otros procesos cognitivos y su funcin es la de activar respuestas globales.Ejemplo:el nio balbucea o se re cuando le habla un adulto.Progresiva incorporacin de significados a las palabras (lenguaje externo).El lenguaje activa ciertas respuestas e inhibe otras.Ejemplo:no te subas a la silla, el nio no lo hace y activa otra respuesta.Lenguaje egocntrico (lenguaje externo).El nio se habla a s mismo en voz alta, para regular su conducta.Lenguaje interiorizado (lenguaje interno).El nio se habla a s mismo pero no en voz alta, para regular su conducta.

JEAN PIAGET: ETAPA SENSORIOMOTORA Y PREOPERACIONALJean Piaget, psiclogo suizo especialista en el desarrollo, dividi 4 etapas o estadosdel desarrollo cognoscitivo: laetapa sensoriomotora(del nacimiento a los 2 aos); lapreoperacional(2-7 aos);operaciones concretas (7-11 aos) yoperaciones formales(11 aos en adelante).Piaget nombr a la primera etapa del desarrollo cognoscitivo,periodo sensoriomotorporque implica que el nio debe aprender a responder por medio de la actividad motora a los diversos estmulos que se presentan a sus sentidos. El nio no slo escucha y ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para resolver problemas simples. Piaget subdividi el periodo sensoriomotor en 6 subetapas:- Etapa 1 (0-1 mes):ejercicio reflejo. los nios usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos.- Etapa 2 (1-4 meses):reacciones circulares primarias. Los nios repiten las conductas placenteras que ocurren por azar (chupar el pulgar)- Etapa 3 (4-8 meses):reacciones circulares sencundarias. El nio hace accidentalmente algo interesante o placentero, como poner en movimiento un mvil colocado sobre su cabeza- Etapa 4 (8-12 meses):coordinacin propositiva de los esquemas secundarios. Empiezan a anticipar sucsos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales- Etapa 5 (12-18 meses):reacciones circulares terciarias. Empiezan a experimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo-error- Etapa 6 (18-24 aos):soluciones mentales.Empiezan a pensar en los problemas para encontrar soluciones mentales; iternalizan las acciones y sus consecuencias, y no se basan exclusivamente en el ensayo-errorPermanencia del objeto: conocimiento de que un objeto sigue existiendo independientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo u olerlo.Imitacin: copiar la conducta del otroPiaget llamabapreoperacinala la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental require pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar de manera lgica. Los nios desarrolla la capacidad para manejar el mundo de manerasimblicao por medio derepresentaciones.Desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo, en lugar de hacerlo realmente. Caractersticas:Juego simblico: utilizar un objeto durante el juego para representar otroRazonamiento transductivo: al pensar, ir de lo particular a lo particular, sin hacer generalizacionesRazonamiento inductivo: obtener pizas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a una conclusinRazonamiento deductivo: empezar por una hiptesis o premisa y analizarla para ver si es verdadera.Sincretismo: tratar de vincular ideas que no siempre estn relacionadasEgocentrismo: incapacidad pra considerar la perspectiva de otro o para imaginar el punto de vista de otra personaAnimismo: atribuir cualidades de los seres vivos a objetos inanimadosCentracin: concentrar la atencin en un aspecto o detalle nico de la situacinConservacin: idea de que las propiedades de los objetos permanecen iguales a pesar de cambios en su forma o disposicinIrreversibilidad: incapacidad para reconocer que una operacin puede realizarse en ambos sentidos.