Actividades para estimular el pensamiento numéricoPUBLICADO POR PAMELA FERREIRA JULIO - 8 - 2009 - MIÉRCOLES

Hola! Vemos que eres nuevo/a por aquí, te invitamos a suscribirte para recibir actualizaciones vía e-mail para estar al tanto de las novedades que se publican en este blog.

En artículos anteriores, hicimos referencia a la importancia de plantear la enseñanza de la matemática a través de la resolución de problemas y no de simples ejercicios repetitivos

( parte I y parte II), en esta ocasión, nos dedicaremos a ofrecerles actividades cotidianas de aula y juegos colectivos que sirven para una construcción más natural de la aritmética.

Destacamos como dice Constante Kazuko Kamii que:

“La aritmética no surge de los libros, ni de las explicaciones del maestro, ni de programas de ordenador, sino del pensamiento de cada niño a medida que estructura lógicamente su reali-dad. Las situaciones de la vida diaria estimulan este proceso natural”.

por triajock.com

Primero hablaremos de las actividades que se presentan cotidianamente en el aula y que pueden ser utilizadas para dicho cometido.

Con trol de las asis ten cias:

Todos los días los docentes tenemos que pasar la lista de asistencias y por qué no usar ese acontecimiento diario para la enseñanza de la matemática. Propuesta para 1° y 2° año de Primaria – Tomemos una cartelera y coloquemos allí los nombres de todos los niños y niñas de la clase. Cada día un niño diferente será elegido para pasar dicha lista e ir marcando al costado de cada nombre una X (inasistencia) o V (asistencia). Cuando acaba de pasarla el do-cente trabaja en base a los datos que son obtenidos, cuántos alumnos han asistido a clase hoy?,  cuántas niñas y cuántos niños?, qué datos necesitamos para calcularlo?, etc. Al final de cada mes se calcula la cantidad de asistencias e inasistencias totales.

En cuarto año se puede calcular el promedio de asistencias semanales y el porcentaje de las mismas tanto semanal como mensual.

Cui da do de los ma te ria les que usa mos para no per der los:

Todos los materiales que usemos de manera conjunta deben ser contados, antes y después de utilizarlos, para evitar que se extravíen. Propuesta para 1° y 2° año. Cuando vamos a hacer manualidades, por ejemplo, proponemos antes ¿cuántas tijeras necesitamos hoy para toda la clase?, ¿por qué?, etc.

Cuando utilizamos los juegos de mesa, también pedimos que sepan la cantidad de fichas que tiene cada uno, ¿cómo podemos averiguarlo sin contarlas?, aprovechamos si se pierde/n al-guna/s para saber ¿cuántas faltan?, etc.

Ela bo ra ción de Ca len da rio Men sual:

Para las clases más pequeñas es excelente la creación de cada calendario mensual, el cual

emplearán para calcular ¿cuántos días han pasado del mes?, ¿cuántos sábados faltan para

llegar a fin de mes?, ¿cuántos días quedan para llegar al siguiente mes?, etc.

En 5° y 6° año se puede además trabajar con la temperatura, medir cada día la misma con el

termómetro ambiental y anotarla en la casilla de cada día. Después se hacen gráficas con los

datos de todo el mes.

De vo lu ción de los li bros de la bi blio te ca:

Propuesta para 1° y 2° año. Cuando se realizan préstamos de libros a domicilio debemos de

aprovechar eso para plantear, por ejemplo,  la siguiente situación: X niño trajo 1 libro pero

debía 4, ¿cuántos libros debe ahora?.

También trabajamos con la cantidad total de libros de la biblioteca, por ejemplo: x niños tie-

nen que devolver libros, ¿cuántos libros debemos tener en este momento?.

Estas son sólo algunas de las situaciones que se nos presentan en el aula, pero pensemos en

que hay muchas más que no han sido nombradas aquí y que son buenas oportunidades para

enseñar la matemática.

Para lo último, dejamos los juegos colectivos que permite que los niños establezcan normas y

confronten sus puntos de vistas y respuestas.

Jue gos de car tas:

La guerra - en el cual se reparten un total de cincuenta y dos cartas entre dos jugadores.

Cada jugador pone su montón boca abajo frente a sí, sin mirarlo. Entonces, al mismo tiempo,

los jugadores levantan la carta de más arriba de sus montones. Aquel alumno que levanta la

carta mayor se queda con las dos. ¿Qué sucede en caso de empate? esa situación se llama

“guerra”. Ante esta situación, cada niño pone la siguiente carta, boca abajo, sobre la causan-

te del empate. Después, cada jugador da vuelta otra carta de su montón y la coloca encima

de la previamente situada sobre la primera carta. Se queda con las seis cartas aquel que le-

vanta la carta mayor.

Gana el que posea mayor cantidad de cartas al final del juego.

Jue gos de ta ble ros:

Benji - Un tablero que tiene una serie de casillas en círculo con la mayoría de ellas numera-

das del 1 al 63. Se necesita de dos dados y un peón para cada jugador. Cada jugador por

turno va tirando los dos dados, sumando el resultado de los mismos y avanzando tantas casi-

llas como indique la suma. Puede caer en una casilla con un dibujo, en dicho caso agarra una

tarjeta del montón y actúa según las intrucciones que están escritas en ella. Gana el peón

que llegue a la casilla final.

Hagan de la aritmética una situación divertida y significativa para la vida del niño, así la

aprenderá verdaderamente.

Bibliografía:

“El niño reinventa la aritmética”. Constante Kazuko Kamii. 1985.

“Didáctica de las matemáticas” María del Carmen Chamorro. 2003.

Autor: Pamela Ferreira