MP

EXPRESION YAPRECIACION

ARTISTICASste campo formativo est orientado a potenciar en las nias y Iosnios la sensibilidad, la inicitiva, la curiosidad, la espontaneidad, laimaginacin, el gusio esttico y la creatividad mediante experiencias

que propicien la expresin petsonal a travs de distintos lenguajes; as comoel desarollo de las capacidades necesarias par la interpretacin y apreciacinde producciones artsticas.

La exptesin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sen-timientos y pensamientos, que son "traducidos" tlavs de la msica, la ima-gen, la palabra o el lenguaje corporal, entTe otros medios. El pensamiento enel arte implica la "lectura", interpretacin y representacin de divelsos elemen-tos ptesentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad

,

,

t

cteadgra. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinarsensaciones, colores, foTmas, composiciones, transfotmar objetos, estableceranalogas, emplear metfolas, implovisar movimientos, etctera. El desarrollode estas capacidades puede propiciarse en los nios desde edades tempTanas,

a partir de sus potencialidades.'El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la

educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que losnios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre laproduccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desatrollo inte-gral porque mediante ellas:

r Explesan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlallos ya teconocer que pueden expresar y manejal sentimientos negativosy de gozo a travs de una accin positiva.

Practican y avanzan en el control musculai y fortalecen la coot-dinacin visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras,brochas, pinceles, crayolas, tteres y ottos objetos), habilidades quefavorecen el desarrollo de otras ms complejas. Desairollan las ha-bilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) c0m0 resultadode lo que obselvan, escuchan, palpan, y ttatan de repiesentar a tra-vs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando,dramatizando).

o Tienen oportunrdad de elegir (qu colores usar, cmo construir -unmueco guiol, un juguete-, cm0 pegar piezas de barro entre s) ytomar decisiones.

Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y for-mas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea co-mn. Mientras aprenden que su forma de expression no es la nica,

' aprenden a valoral la diversidad.o Desatrollan la idea de que a trvs del arte se transmite la cultura.

Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, se puedentambin formar una dea de sus orgenes y de ellos mismos.

r Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abier-to a quien lo cTea, todos los nios expelimentan la satisfaccin de susproducciones. Por ello las actividades rtsticas s0n particularmentevaliosas para los nios con necesidades educativas especiales.

Pata el desarollo de las competencias esperadas en este campo formati-vo, es indispensable abiir espacios especficos para las actividades de produc-cin y apreciacin attstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios.

,EXPRESIONY APRECIACION

MUSICALLa evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comuni-

cat sus necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimientoque van logrando de su cuerpo y de su entorno -a ttavs de la exploracindel espacio y la manipulacin de objetos-, as como las representacionesmentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son plo-

cesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mis-mos y del mundo.

Desde los primetos meses de vida los nios y las nias juegan con sucuerpo, centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros,ieaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se explesan a tra-vs del llanto, la risa, la voz.

Conforme ctecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de

otros repitiendo las slabas finales o las palabias familiares, cantan e inventancanciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y

t

i

sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginariasy se transforman (en otios personajes) o transforman objetos (usan un palocomo caballo, una caja como televisin) a iravs del juego simblico.

La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espon-tneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatroaos de edad las canciones espontneas suelen reemplazarse con cancionestradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidaso lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre to-nos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota, pueden dominarel texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin;gustan, adems, de utilizar instlumentos para acompaar su canto.

Y

CAMPo F0RMATIV0: Hxpresin y apre(a{n artsti(as ?89

ffirsmmffiffimffimm&m

g El maestro dividir al grupo en cinco grupos.g. Los nios escucharn la cancin "El paya-' so Pln Pln", de Los ms hermosos con-

ciones infontiles de Gil Editores.

14 Una vez que la hayan escuchado, el maestro volve-' r a poner la cancin y los nios seguirn el ritmo

de la misma.

* Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro' dando palmadas, otros pueden tocar instrumentos(pandero, castauelas, clave, etc.) y seguir el ritmocon las manos movindolas hacia arriba, hacia aba-jo, a los lados; un equipo puede seguir el ritmo mo-viendo la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo,

arriba).

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"" \M :"uffir *' : .'.'. j ; "t

"iffil-.*-:

i nspEtTo: Expresin y apreciacin musical

Sigue el rltmo de canciones utili-zando las palmas, los pies o instru-

mentos musicales.

O 6iI"EDITORFS"&:lJ',;.

!9$ cAMPo toRMATlvo: Expresin y aprectacin artstlcas

Frmeedfrmfiems

* S. repatten los alumnos en dos equipos.

-u Cada ecuipo deber escuchar atentamen-' t. tres iancones conocidas con diferentes

ritmos (lento, rpido y rapidsimo).+, Una vez que hayan escuchado las melodas, el+

maestro tocar con las palmas o el pie el rtmo dealguna de esas tres melodas y los nios tendrn que

adivinar qu cancin es.

El equipo que acierte ms veces es el que gana.q Repetir las canciones y los nios seguirn los-'-

diferentes ritmos utilizando alguna parte de sucuerpo.

,1 Finalmente, el maestro pondr otras canciones que no-'-

hayan escuchado , y pedtr que cada equipo trate deseguir el ritmo.

\

hventa e interpreta Pequeas can-ciones acompandolas con ritmos.

lnterpreta can-ciones, las crea y las

acompaa con insttumen-tos musicales convenciona-

\ les o hechos por 1.

AsP[eTO: Expresin y apreciacin rnusical # &tLctT{}ftrs

CAMPo FoRMATtvO: f;xpnesm y e]re(a{a aststsas tgg

lnterpreta can-ciones, las crea y las

acompaa con instrumen-tos musicales convenciona-

les o hechos por 1.

ffirywme$$mffiemmq El maestro acompaado de un pandero, ieci-' tar junto con los nios la copla infantil '?se-

rrn, asern".

q El maestro ir cambiando el ritmo, en ocasio-' nes con un ritmo lento, muy lento, rpido y

rapidsimo.

* Se pedir a un nio que pase al frente y que con el' pandero diga otra copla conocida por el grupo, pero

modificando el ritmo.

q Una vez que varios nios hayan participado y modi-' ficado con el pandero el ritmo de una copla o melo-

da, los nios se tomarn unos a otros por la cinturay caminarn en fila por el saln, siguiendo los diver-

sos ritmos que el maestro realice con el pandero.

X

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:.fiiirt:rrfii!.rrilr:ft:,: ffij

[xpresin y apreciacin musicalASPTCTO: o #*Lrll{}Rfs

tSA cAmpo t0RMATlvo: xpresin 1t apreaaft artstea$

Prmmeffiffimffiemffim

Poner una de las siguientes melodas (apare--'

cen en el libro Los ms hermosos concionesde Gil Editores): "El acento", "Usted que es un

grande", "Cancin del correo", "Saludando altren", u otras que el docente elija.

ga Ayudar a los alumnos a aprender la cancin, esttofa' por estrofa.

g Despus, deben asociar la cancin con determinados' movimientos o formas de marchar.

L El maestro y los nios pueden acompaar la cancin-'-

c0n un instrumento musical, al tiempo que realizanlos movimientos ensayados.

g Finalmente, si la letra de la cancin se ptesta pata' ell0, los nios pueden dramatizarla.

lnterpreta canciones de distintacomplejidad por su ritmo, extensin,

armona y letra.

lnterpreta can-ciones, las crea y las

acompaa con instrumen-tos musicales convenciona-

les o hechos por 1.

,'iirt',.4;';tli!r,;3i:"

M,'!ili:d":,ii5tu"'.$t&*'itu-

AspEcTo: Expresin y apreciacin musical O GILIDITORTS

cAMPo FoRMATtVo: ENpnesinr y aFseea{E$} arfcl{;eas XgB

Fsmssdffim$em*m,a El maestro explica a los nios que l ser el' director de la orquesta, y que debern can-

tar una meloda y simular tocar, siguiendo elritmo, un instrumento que l indicar y todos

lo imitatn, por ejemplo, el violn, la trompeta,etctera.

g. Tocarn parte de la meloda y, en determinado momen-' to, el director cambiar de instrumento y todos debern

estar atentos para imitarlo.

g Luego de ensayar dos o tres veces, pedir a un nio' que salga del saln mientras, entre todos, eligen a

otro nio que ser el director de la orquesta.

g Entra el alumno que sali y se realiza la actividad;' el nio deber estar muy atento para descubrir al

director de la orquesta, observando a todos para verquin es el primero que cambia de movimientos y al que

imitan los dems.

g Repetir la actividad mientras se man-' tenga el inters de los alumnos.

''\",, -t

Comprende y sigue las indicacionesgestuales del director al interpretaruna meloda orquestal s un canto.

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AsPEcT0: Expresin y apreciacin musical "3 Strlryq[s

lnterpreta can-ciones, las crea y las

acompaa con instrumen-tos musicales convenciona-

les o hechos por 1.

gS cAMPo FoRMATIVo: Exprresin ir ap;eeial:iii a:i': :r

Desarrollen [a sen-sibilidad, la inicativa, la

imaginacin y la creatividad paraexpresarse a travs de los tenguajesartsticos (msica, literatura, plstica,danza, teatro) y para apreciar mani-

fstciones artsticas y culturales,. de su entorno y de otros

contextos.

Comunica las sensacio-nes y los sentimientos quele producen los cantos y la

msica que escucha.

*

Pryrusedffimffiem&mq Los nios se sentatn formando un clculo y-'

el maestro coloca dentlo del crculo las tarje-tas con dibujos.

q Cuando los nios escuchen determinado sonido' deben asociarlo c0n uno de los dibujos.

Despus de cinco sonidos, los nios deben haber me-morizado la secuencia; pedirles que, sin or el caset,sepaen las cinco tarjetas y las pongan en el orden en

que se escuchan los sonidos.

g Pedir a los nios que traten de imitar los cinco soni-' dos, en la secuencia cottecta.

g Proseguir la actividad con los siguientes cinco soni-' dos del caset.

Finalizar haciendo que los nios escuchen otios sonidospara los cuales no haya dibujo y traten de distinguit ques lo que escuchan.

*

.}

ldentifica diferentes fuentes so-noras (sonidos de la naturaleza y losproducidos por instrumentos musica-

les o por otros medios que existanen el entorno).

Un casete con diversossonidos y tarjetas gran-des con dibujos de los

elementos que ploducenesos sonidos.

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A5P[[T: Expresin y apreciacin nrusical o &{&rDrT*rs

CAMPo FoRMATrvo: [xpreslm y apreicr aftst{as 195

Proeedfim$emoq Todos los nios deben estar parados fotman-' do un crculo dentro del saln o en el patio

de la escuela.

El maestro percute un ritmo con el pandero.g Los nios, como si fueran el "eco", teptodu-' cen lo que oyeron dando palmadas sobre el

propio cuerpo o golpeando el suelo con los pies.

El maestro puede realizar ritmos lentos y ipidos.g Los nios tambin pueden reproducir los ritmos' con algn instrumento (pandero, tringulo, tam-bor, etctera.)

Y

O &LEDITRTs

It[

i'.'$

Reproduce secuencias rtmicas con elJerpo o con instrumentos"

AspECTO: Expresin y apreciacin musical

96 cAMpo toRMATtvo: fxpresin y aprecia{n artsti(as

Psmeedffimffiem&m

L Todos los nios se sentatn formando un cr-' culo, excepto uno; dar un instrumento musi-

cal a cada nio del ctculo.

g El que no tenga instrumento deber escuchar' atentamente mientras sus compaeros, por tur-

nos, tocan su instrumento pata que l identifique el

*

sonido de cada uno; si desconocen el nombre de alguno,el docente se los dit.

g El nio que no tiene instrumento se sentar de es-' paldas al resto del grupo o cerrar los ojos.

Todos los nios tocarn al unsono sus instrumentos' menos uno, que el maestro sealar, y el nio queest de espaldas intentar adivinar cul instrumento

falta.

Se puede repetir con diferentes nios las veces que sedesee.

g El docente puede poner una cancin y I' nios tratatn de adivinar qu ins-

trumentos intelvienen en larneloda.

OS

@Reconoce el sonido de distintos ins-

trumentos en las piezas o lcs cuentosmusicales que escucha.

r:,' , t. i.,1: .. r, :r run,inltrymento para

tada jugdot.\

AspECT: Expresin y apreciacin musical g #$il!tTR*s

tomunica las sensacio-nes y los sentimientos quele producen los cantos y la

msica que escucha.

CAMPo FoRMATIVO: Expresin y apre(acin aitsticas 9?

Frmaed$memmg El maestro mostrar a los nios las tarjetas' que tendrn dibujados un instrumento y una

carita, que en algunos casos debe ser triste,

*

asustada, enojada o alegre; barajar las tarjetasy colocarlas boca abajo.

g Pedir a un nio que tome una tarjeta, sin que sus' compaeros la vean, y que exprese el sentimiento

que se indica y con esa expresin en la cara, imite laforma de tocar el instrumento dibujado.

g El resto del grupo intentar adivinar el sentimiento' y el instrumento; si aciertan la tarjeta se descarta,

si no aciertan se vuelve a colocar boca abajo. Otronio saca otra tarjeta y repite la actividad, hasta

que salgan todas las tarjetas.Hacer que los nios escuchen la meloda "E[an tres al-pinos" que aparece en el libro Los ms hermosos con-ciones de Gil Editores, u otra meloda que hable de

sentimientos y emociones, y comenten qu sien-ten al escuchar esa cancin.

Describe lo que imagina, siente ypiensa al haber escuchado una melo-

da o un canto.

Tarjetas con dibujos decaritas y de instrumentosconocidos por los nios.

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A.spr{-r: Expresin y apreciacin musical

iii:-:, ;ll:,: ii.. . :;;1 11,iriu,ii

?9S cAMPo FoRMArlvo: Hxpnesin V apreccin art$ti{as

Frmsedfimfiemftm

El maestro motivar a los alumnos para que' imaginen en qu instrumentos, utensilios uobjetos podran convertirse sus rnanos.

g Pedir a un alumn0 que imite el objeto que ha.ya-'-

elegido (tanto su forma como su funcin); losdems nios tratarn de adivinat qu es.

-v Lueqo, invitarlos a imaginar que sus manos son plnzas- pur iopu' doblarn a ia ue, los dedos ndice, medio,

anular y meique (por la ptimera falange), y tocatcon las yemas de los dedos en la palma. Deben sos-tener prendas imaginarias u otros objetos.

.-v Con los dedos doblados y moviendo "las pinzas",' lo, nios cantarn varias veces la siguiente meloda

(poner msica alegre):En el tendedero de este vecindario

Juan tiende su ropa con las Pinzas,si Juan se descuida y no la agarra bien todo se caer

y tendr que volver a lavar.

El maestro pedirde esa canctonun cuento.

14 Los alumnos' que lo deseen,

compalten sucuento con sus

compaeros.

que a partirinventen

ir';f-,-.fl-flfD :: )=t r-

Comunica las sensacio-nes y los sentimientos quele producen los cantos y la

msica que escucha.

lnvefita historias a Partir de unametoda estuchada.

ASPECTo: Expresin y apreciacin mrsical e) serDtTRgs

CAMpo FoRMAilVo: xpresin y apre{ia{n 6rtstfa$ tgg

Prmsed$m&cmmg Pedir.a los nios que sigan el ritmo de una

cancin que escucharn.

Primero pondr una cancin y luego la otravetSton.

Los nios seguirn el ritmo con las palmas de lasman0s.

Luego de escuchar las dos versiones, el maestro pre_guntar a los nios: Es la misma cancin, o es oira?;luego, preguntar qu diferencias notan entre ambasmelodas.

Nuevamente pondr ras dos canciones y er maestropreguntar a los nios qu sentimientos les provo_.

can una y otra versin, y cul les gusta ms; puedehacerse una votacin, pues quiz n a todos ., gu,

tar la misma.

Finalmente, puede proponer que canten una y luegola otra, o bien que las tarareen.

Reconoce versiones distintas de unmismo canto o produccin musical.

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- r,, i".r i,:,: lri,..r:r;r,i :'rr..r :i.l:tr :, l:. i.,.ea,se..liio,il' s -..., ., ,nes de una misma can-{j n'$:it:tB i e -io' v' otii,,,,con ritmo rpido); radio-grabaooton. opin r;.,,r.paf a,'t,.',,,.,,'.,,.11,1,,,...,,,,':..;,,;:,,,,,,,:,.,

ASpEcTo: Expresin y apreciacin musical CI Gt&EllT&Fs

AeS (AMPo FoRMATlvo: xpresin y apreeiae'l artstieas

Frywsedffim$sm&w*

El. maestro pondr msica de diferentes re-' gi0nes, por ejemplo una cancin tropical, el

jaiabe tapato, una meloda nortea, etc., ypreguntat a los nios qu diferencias encuen-

tran entle ellas.

, Luego, les explicar que con su ayuda van a tratat de-'-

reconocer de qu regin son esas piezas musicales,y har que las vuelvan a escuchary puede darles algunas

pistas, por ejemplo decir de qu iegin son (norte delpas, la costa, jalisco, el sureste, etc.)

g Cuando los nios escuchen las melodas, tienen que-r

adivinar a qu regin pertenecen entre las mencio-nadas por el docente.

L El maestto repite las melodas y los nios bailarn al' ritmo de cada una.

,a Sentados en crculo, los nios comentaln cul de las' melodas les gust ms, y Por qu.

ldentifica piezas musicales dedistintas pocas, regiones de su

entidad, del pas o de otros Pasesy comenta cules le gustan ms Y

por qu.

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lq5PF{Ti}t Exptesin y apreciacin musical o #*ttDrTRt$

cAMPo FoRMATIVo: Expresin y apre(acr aft$ti(as R&

Prseed$mfiemm Explicar a los nios que n0 toda la msica es' igual y que van a aprender a reconocer los

diferentes gneros musicales.

g Poner melodas y explicar: esta meloda es una' ma[cha, clsica, cumbia, etc. luego, poner otras

piezas, de los mismos gneros, y propiciar que en-cuentren las semejanzas y digan de qu gnero es.

Los nios permanecen parados, cada uno sujetando' la cintura del anterior, formando un "trenecito".

g Cuando suene la msica, los nios avanzan y tienen' que decir a qu gnero pertenece la msica que

estn oyendo.

g El primer nio que responda correctamente, se colo-' ca delante de la fila y se desplaza libremente con sus

compaeros detrs, de acuerdo con el ritmo de la me-loda (puede ser marchando, corriendo, en forma lenta,

con la punta de los pies, etc.) 5e pone otra meloda yse repite.

g Puede hacerse una votacin,' si un nio dice un gne-

ro, preguntar quinesopinan que la m-sica pertenece

a ese gnero y :quines creen

que n0.

O GIITDITORTS

Reconoce el nombie de algunasmelodas de distinto gnero (por

ejemplq piezas clsicas, de msicapopular, folklore, etctera), canta y

baila acompandose de ellas.

Casetes o CD con msica0e 0rvers0s !enerOs;reproductor de caseteso CDs.

Comunica las sensacio-nes y los sentimientos quele producen los cantos y la

msica que escucha.

ASPE(TO: txpresin y apreciacin rnusical

':l'.= :.1,,. :;7, :,:ti!.if t't'{.::t - :,,,:f

I

103 cAMpo FoRMArlvo: txpresin y apreca(in artstcar

Prmsedfimftemmq Explicar a los nios que escucharn cancio-'r

nes y deben estat atentos a la letra de lacancin para ttatar de adivinar el ttulo de la

misma.

* La maestra pondr dos o ms melodas para que' los nios las escuchen y adivinen el ttulo. Se su-

gieren Los ms hermosos conciones infontiles de Gil Edi-tores.

g Cada vez que los nios adivinen un ttulo, la maes-' tra pondr otra cancin.

g Los nios comentarn: pot qu creen que se llama' as la cancin, cmo creen que se sentira el que la

escribi (triste, alegre, aburrido), en qu lugar la ha-br escrito, etctera.

L El maestro pedir a los nios que imaginen en qu mo-' mento escribiran ellos algo parecido a esa cancin.

O GLPITORE$

Comunica las sensacio-nes y los sentimientos quele producen los cantos y la

msica que escucha.

Reconoce fragmentos de melodasy cantos; a,pattir de lo escuchado

identific el nombre.

AsIECTo: txpresin y apreciacin musical

EXPRESIONCORPORAL

Y APRECIACIONDE LA DANTA

La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un ptoceso enel que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, despla-zarse y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, enjuegos como "Las estatuas").

Estas capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo,mediante la expresin corpotal y el juego dramtico.

Por todo lo anteriormente sealado, las nias y los nios necesitan oca-siones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar, pot-que de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad depercibir el ritmo y la armona, as como la memoiia, la atencin, la escucha,la expresin corporal y la interaccin con los dems.

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2{14 cAMPo FoRMATlvo: Exptesin y apreciaei* artsticas

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" -i!rti!:r::I:in-i1:1'-::t:' :' ::'tLrr

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ffireeedfimfremftm>k 5e explica a los alumnos que va a poner mu--'-

sica y que traten de adivinar el gnero al quepertenece.

,. El maestro debe darles una pista, decirles que-'

puede set: rock and roll, balada o ranchera.

L Cuando suene la msica (que debe ser un ritmo de rock-'

and roll) los nios deben adivinar qu gnero es.

L Posteriormente los nios se distribuyen por el saln'' de clases en forma individual o pol- parejas.

*. Se pone nuevamente la msica y se invita a los ni-' os a que bailen siguiendo el ritmo.

.iil1

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ti'E

Se expresa por mediodel cuerpo en dferentessituaciones con acompa-amiento del canto y de

ta msica.

Baila $brernente al escuchar msica.

ASPECTo: Expresin corporal y apreciacin de la danza o G!"rDlTORis

cAMpo FoRMATrvo: Expresin y aFreciacn artsticas ?85

Frmsedmm8emfteg Repartir un globo a cada nio del saln, pe-' dir que lo inflen y hagan un nudo para que

no se escape el aire.

g Explicar que al escuchar la meloda tendrn que' bailar con el globo, siguiendo las instrucciones

del maestro.

L Antes de iniciar la msica deben tener el globo detrs' de la espalda.

L Cuando empiece la cancin el maestro nombrar' una parte del cuerpo, por ejemplo: Btazo!, los ni-

os deben bailar controlando el globo con el brazo,sin que caiga al piso.

g El maestro ir nombrando diferentes partes del cuer-' po mientras dure la cancin, y los nios bailarn

mientras controlan el globo con las partes nombradas.

Baila espontneamente utilizandoobjetos tom0 mascadas, lienzos, ins-trumentos de percusin, pelotas, bas-

tones, etcter.

.r-:r,gf obo,,pAra,tada rri,0,'i

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Se expresa por mediodel cuerpo en diferentessituaciones con acompa-amiento del canto y de

la msica.

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AsPEcTO: Expresin corporal y apreciacin de la danza o G*!-EDIToRES

3$6 (AMpo toRMAllvo: Expresin y apre(iac$ art$tcas

8:

Prymeedffimffiem&s

,q Los nios forman un clculo y a cada uno se' le da un sombtelo.

q El maestro hace sonar el pandero, en el pri--'-

mer sonido los nios toman el sombrero desu cabeza y en el segundo golpe lo colocan en la

cabeza de su compaero de la derecha.

g Despus se desplazarn dentto del saln y al escuchar-'-

el primer sonido del pandero tomarn su sombtero yal segundo sonido lo colocarn sobre la cabeza delcompaero ms cercano, sin dejar de caminar.

L Mientras los nios caminan, el maestro dar la si--' guiente instruccin: cuddo escuchen el segundo

sonido voy a decir qu cara debefl pofler: enojado,alegre, aburrido, tliste, etc., y en ese momento su

compaeto les pondr el sombrero.

L Siguen caminando y al segundo sonido del pandero el' maestro dir los gestos que deben hacer con su cara

(enojado, alegre, aburrido, triste, etc.)

L Realizar la actividad cam-' biando la instruccin

cada vez ms aprisapara mantener laatencin de losnios.

Participa en aetividades de expre-sin corporal cotectiva, despfazndose

por el espacio y utilizando diversosobjetos.

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Un sombrero Bara cadanio; un pandero.

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ASPFIT; Expresin corporal y apreciacin de la danza e G$LEIT&Is

Se expresa por medio ttu,del cuerpo en diferentessituaciones con acomp-

i&." Ranriento del canto y de

L, *_', ./F#.i.,,. -

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(AMPo FoRMATtvo: Expresin y aBreeiarn artsticas 3E?

Froaedftmnfiem6o

jes del cuento:Yo soy... un oso.

Yo soy... un mono.Yo soy... un ostronouto.

Yo soy... un rbol, etc.En otras fichas se especifican diversas preguntas que su-gieran acciones:Qu hogoT; Cmo comino?; Cmo me muevl?; Cmohoblo?; Cmo bailo?; Cmo duermoT; Qu digo?

L Las fichas se inttoducen en dos cajitas; un nio sacar' una de cada una.

L El maestro leer al nio las fichas que sac. Por ejem-' plo: "Yo soy... un oso"; cmo me muevo?

*. Se narrar un pequeo cuento; son adecua-' dos los que tratan sobre animales.

1. Previamente, el docente prepara una serie de' fichas con cuestiones teferidas a los persona-

g El nio simular las acciones corres-' pondientes.

g Otro nio saca dos tar-' jetas y repite la ac-

tividad segn loque le salga, y assucesivamente

hasta que todosparticipen.

Representa, mediante la expre-sin corporal, movimientos de ani-males, objetos y personajes de su

pteferencia.

Se expresa por mediodel cuerpo en diferentessituaciones con acompa-amiento del canto y de

AsPECTO: Exptesin corporal y apreciacin de la danza o Gli'EDITCIRES

3$ffi fAMp FoR{ATtvo: frxpr*slri y p6.*{iaq; artrtdes

:.:.iii:,jii i.r.t:1;i, (tis:!l!.''.:{'?:l:iri' :t*!-tr.:-.1':it:':-i :,.i:i:E-liii!:.ii:i:ai+11:.:,il::li.:i.:,':r::.*rtl:il'!a :4..*:.tt;.1:r.i ::::.::ffi:r:r1rrrrr..

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:!i.::t:-:,:r:,) ...: :i'.1:.:.1;fii..:i r; ' '::' :'

:::,.ni::i.' . :, .: ,'..

i-i-i.. ., :::

Expresa corporalmente las emo-ciones que el canto, la literatura y la

msca le despiertan.

i!ai-.!.:fr txpresin corporal y apte(iaein de ia danza r&*rrlrilars

i*s*:sed$mmffimmm

4 Los nios caminan libremente poi el saln.* EI maestro pone una cancin y les pide

que camnen expresando con su ruerpocrno los hace sentir esa meloda (tristeza: ca-

minar despacio y encorvados; alegra: saltaI eno-jo: caminar movindose con brusquedad, etc.)6 Los nios pueden reunirse en pequeos grupos y cada'

uno representa al grupo sus emociones.

* Al fnalizar la cancin, la cual puede repetirse en' dos ocasiones, ios nios sentados todos en crcu-lo, comentarn con sus compaeros por qu esacancin les produce esas emociones y por qu lasreplesentaron de esa forma.

rt

Se expresa por mediodel cuerpo en diferentessituaciones con acompa-amiento del canto y de

la msica.

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,i+ _,f\Hf.ItYl ,&I \--;;d;e.b

,'-;.::,,'::. .::::-

cAMPo FoRM,ATtvo: Expresin V pre(;a{s} artctic5 gSS

Fsessdffim$em**g Pedir a los nios que caminen libremente' por el saln.

g Cuando el maestro toque el silbato, los nios' buscaln un compaero pata interactuar conl; se trata de expresar lo que ellos quieran con

su cuerpo y gestos de su cata, pero sin hablaq por

+.i.t*r'.

5e expresa por mediodel cuerpo en diferentessituaciones con acompa- :amiento del canto y de

la msica.

Descubre y crea nuevs forrnas deexpresin a travs de su cuerpo.

,.,1

ejemplo: iba corriendo y me ca; estoy enojado porque mecorrete ufl perro; estoy contento porque tengo muchos

amigos, etc.

g El docente deber estar atento y, si es necesalio, su-' gerir que primero se exprese uno y el otro atien-

da, y posteriormente cambien los roles.

*. Al finalizar, los nios comentarn cmo se sintieron' al comunicarse sin hablaI pueden decir si entendie-ron o no lo que su compaero tataba de decir.

ASP[{T: Expresin cotpotal y apreciacin de la danza s &ll[,:lc]pts

RXS cAMPo F0RMATlv0: Hxpresm V apre{iaanr aFtst(ag

Se expresa por mediodel cuerpo en diferentessituaciones con acompa-amiento del canto y de

la msica.

L Poner msica y el prmer equipo marcha libremen-' te, siguiendo la msica.

1. Cuando el docente d una palmada, los nios que ac-' tuarn harn un c[culo.

g El maestro dir al nio nmero uno que se coloqueen el centro del crculo y haga un gesto, pot ejem-plo: una cara de aburrido y al mismo tiempo salte;que mre a sus compaeros en forma retadora; que

se Pare en un pie, etctera.

Los otros nios del equipo debern asociar cada gesto0 movimiento a una actividad de la vida cotidiana, por

ejemplo: si infla los cachetes los dems harn comoque apagan el fuego, etctera.

ffirmme$fimffiem&mL Formar dos equipos de cinco o ms nios y' numerar a los integtantes de cada equipo.

* Un equipo, actuar ptimero y el otro fungircomo jurado.

g Si el jurado aprueba la ac-' tuacin el equipo gana

un punto, y pasa elturno al nme-

*

E Emplea el lenguaje paralingsti-co (gestos, miradas, actitudes, pos-turas, etc.tera) en sus expresiones

corporales y dancsticas.

ro uno del otroequipo.

ASP[[T: Expresin corporal y apreciacin de la danza CI #t*"rDlT*Rr$

(AMPo FoRMATlvo: ExpresEm y aps'eis{r$ afit$tees X{X

:,niar:Ftrrtir:r ::ri i::rii:

Procedmn0emo

Los nios se renen por parejas y el maestropone una musrca suave.*. Se explica que van a jugar al espejo: uno de' los dos de cada pareja realizar movimientos ygestos y el otro lo imitar, c0m0 un espejo.

El primer nio puede realizar los movimientos que quie-' ra: abrir y cerrar los brazos, p0nerse en cuclillas, abrir y

cerrar la boca com0 pescado, arrugar la nariz, etc., y elotro lo copiar.

*, Al cabo de un rato se cambiarn los roles para que' ambos la hagan de espejos; puede ponerse como

condicin que el segundo nio invente movimien-tos diferentes a los que realiz su compaero,

g lnvitar a los nios a sentarse en crculo y preguntarles:' cmo se sintieron al jugar con su compaero?, lesgusta jugar solos o acompaados? Qu sintieron cuando

los imitaban?, les gusta ms imita 0 ser imitados?,etctera.

Comunica ideas y sentimientorque le produce el patticipar en laexpresin libre a travs del movi'

5e expresa por mediodel cuerpo en diferentessituaciones con acompa-amiento del canto y de

AspECTo: Expresin corpotal y apreciacin de la danza #sltrrToRe$

P{X cAmpo FoRMATtvo: Expresin y aprecan aF'tst{as

lmprovisa movimientos al escucharuna meloda e imita los movimientos

que hacen los dems.

i:I

i

,]. f.L

:,;1 r '

.!

Fsmemdffimffiemftw

I Explicar a los nios que escucharn una me-' loda (puede ser "0to0" de Vivaldi), y de-

bern realizar un movimiento u otro, segnla intensidad de la msica: todar por el suelo,

marchar o saltar libremente.

,. Cuando la intensidad de la msica sea suave, deben' realizar con el cuerp0 todos los movimientos que se

les ocurra, pero sin levantarse del suelo: alrastrarse, ro-dar, imitar a una culebra, etc.

g 5i la intensidad de la msica es media deben ejecu-' tar movimientos de pie: marchar, deslizarse, balan-

cear el cuerpo, etc.

g Cuando la intensidad de la msica sea fuerte, deben' realizar movimientos en el aire, saltar, ponerse depuntillas, saltar y abrir los brazos, imitar a algn animal

que brinque, imitar a un pjaro, etc.

AspECT: Expresin corporal y apree iacin de la danza (o &NI"IDITORES

-=

cAMpo toRMAT|vo: Expresim y aprectacn artstieas X3

Frymmsdffimffiemfte

*. Se reparte un pauelo a cada nio y se lesI explica que van a representar las olas del

ffidl': csdd uno de nosotros es una pequeaola y entre todos formamos una gran ola, que

se mover al ritmo de la msica.

gLos nios se colocan formando un crculo en el sue-' lo, acostados boca abajo y mirando hacia el interior

del crculo.

1. El maestro pone una msica con el volumen muy' bajo y poco a poco va subiendo el volumen; los ni-

os empezarn a mover su pauelo como si fueranolas, a medida que va subiendo el volumen se le-vantan del piso moviendo el pauelo cada vez ms

fuerte; cuando la msica est muy fuerte se des-plazarn libremente por todo el saln, como si fueran

una ola en un mar tempestuoso.

g Luego, realizar la misma actividad representando al' fuego, la lluvia, el viento, un sismo, etctera.

'ia

l.l

11

t]i.' i!:,itii'

Un pauela para cadanio; msica instrumen-tal y reproductor para

escucharla.

lnventa formas para representarel movimiento de algunos fenme-

nos naturales (la lluvia, las nubes des-plazndose, las olas, etctera).

AsFFCT*: Expresin corporal y apreciacin de la dana s #*Lt*!T*Rf;s

2f4 cAMpo F0RMATrvo: Expresin y apretacn artsticas

:.a j-+ t::ta::jt:t la:i' t.tt: ::\ :ii :t:1! f : :i'l':l ;il

Froaed$mnfiemto*

S. entrega a cada nio un instrumento depelcusl0n.

*, Un nio personifica a un detective y sale del' saln, mientras los otros esconden un objeto.

g El detective es llamado nuevamente al saln y tie-' ne que encontrar el objeto escondido, pero debe

poner atencin a la intensidad o volumen (suave/fuerte)con que sus compaeros percutan sus instrumentos.

L Cuando el detective se encuentre lejos del objeto,' los nios haln sonar sus instrumentos suavemen-

te y, a medida que se vaya acercando al objeto, laintensidad del sonido puede ir aumentando.

L Cuando el detective encuentre el objeto, se vuelve a' iniciar el juego con otro nio como detective.

!.

;

AsPEcTo: Expresin corporal y apreciacin de la danza @sltrDtToRr$

Se expresa a travsde la danza, comunicandosensaciones y emociones.

Coordina y ajusta sus movimien-tos para iniciatlos, detenerlos o

carnbiarlos segn el ritmo de la m-sica al participar en distintos juegos

colectivos.

cAMpo F0RMAT|vo: Expresln y apreciacin artstitas 1,1S

Froaed$mn$em8o,a El maestro y un nio sostendrn un palo de' escoba, variando la altula conforme sea ne-

cesaiio.

*, 5e pondr msica caribea y los nios camina-' rn al ritmo de la msica por todo el saln de

clases, formando una fila.

L Cuando el docente grite: por abajo! los nios se deben' agachar, mientras siguen bailando, y pasat por debajo

del palo; por arriba!, de cojito!; etc., en cada caso,los nios ejecutan la accin sin dejar de baila[ elpalo sube y baja, pero no mucho, pues el objetivoes que los nios se agachen, levanten los pies, etc.,mientras se mueven al ritmo de la msica.

g Si un nio se cae o equivoca el movimiento, cambiar' de lugar con el que est sosteniendo el palo.

lr,

7.,1 +. ,.fi.':i?l:. $,'

,.9

AsPEcT0: Expresin corporal y apteciacin de la danza {oG*-EDrToREs

5e expresa a travsde la danza, comunicandosensaciones y emociones.

Control sus movimientos y lesimprime fuerza para expresar sus

sensaciones al participar en unbaile o una danza.

Xl6 (AMpo FoRMATtvo: Expresin y apreciacin artsticas

Fresedffimffem&mg Los nios se mueven por el saln, moviendo' el cuerpo y su mascada al ritmo de la msica

seleccionada.

Seguirn las instrucciones del maestro sin dejar' de bailar siguiendo la msica, por ejemplo' va-

mos a poner la mascada en la cabeza y danzamos.

L Ponemos la mascada en el cuello; en la espalda; en' la cintura; sobre la rodilla derecha, etc.; con diversas

partes del cuerpo.

g El maestro realiza una secuencia de acciones con la' mascada en diversas partes del cuerpo; los nios

observan y al empezar otra vez la msica siguen lasecuencia establecida.

q lnvitar a los nios a inventar sus propias secuencias:' permitir que un nio muestre una secuencia de movi-mientos y sus compaeros lo sigan.

Secuencia sus movimientos y des-plazamientos para crear una danza o

un baile.

g Representar con la mascada' vesti[, ejemplo: la mascada

vierte en un sombrero;una capa; en un delan-tal; en una alfombramgica; en una fal-da, todo mientrasse sigue bailan- ,,.l.

do al titmo de :.,r,,r r

la msica.

,,r,rr.r'',lJna rscada paia' cad,nio; grabadora y msicadiversa; espacio amplio.

una prendase con-en

de

@i!ti3ia

,.

-ui''

5e expresa a travsde la danza, comunicandosensaciones y emociones.

AspECTo: txpresin corporal y apreciacln de la danza #rufrr*ft':$

cAMpo toRMATtvo: Expresin y apreciacin artstcas 3{7

*

Fsesed$mfiemoL El maestro pintai un crculo grande en el' piso del patio.

Los nios se colocatn alrededor del crculo.g Poner una meloda e invtar a los nios a' bailar.

Mientras los nios bailan el maestro dir las siguientesindicaciones: bailar dentro del crculo; fuera del crcu-

lo; bailar lejos del crculo; cerca del crculo; bailamosdelante de un compaero; detrs del mismo com-paero... bailamos avanzando en forma recta porla lnea del crculo; bailamos avanzando en zig-zag(entrando y saliendo del crculo en cada paso), etc.

El baile termina con los nios bailando libremente.

'h-

expresiones y creacionesdancsticas, movimiento y des-

plazamientos diversos basados ennociones espariales (dentro-fuera, cer-ca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo,

diseos circulares, rectas, diagona-les, zigzag, espirales, figuras,

lncorpora a sus

giros, etctera).

6isrtAfa pintar en el sue-lo; msica y reproductor

para escucharla.

i,

!:l

"t! v:!,

f;,f:,t

Se expresa a travsde la danza, comunicandosensacrones y emoctones.

AsPEcT0: Expresirt cotporal y apreciacin de la dnza o{s"Elr*RFs

]].i..,, :11:,. ij.ri,", ,, i-i:.i:::r.ii1= ,

It8' cnnpo FoRMATtvo: Expresin y apreriacin artstica

tl

sin salirse de la hoja; no se permite hablar.

L El maestro pone la msica y permite la libre expre-' sin del nio; si observa que algn nio tiene dificut-

tad para realizar trazos, dirigir su mano por brevessegundos y lo invitar a continuar.

L Cuando haya terminado la msica, el maestro ndica' que deben dejar de hacer trazos y poner atencn,y preguntar: qu sientes al escuchar esa msica|

qu te imaginas| te gusta?g Contina con otra meloda, siguiendo el procedimien-' to anteriory si lo cree conveniente, pueden pintar en

otra hoja o en la misma.

FroaedBmemto,1 El docente invita a todos a tomar un lugar en' el piso, frente a una hoja de papel y con va-

rios lpices disponibles para 1.

L Les indica que va a poner msica de otro lugar' diferente a donde vivimos, y mientras la escu-

cha puede trazar lneas o rayones por todas partes

L Luego de or tres melodas' y hacer los trazos, el

maestro les pregun-tar: Cul les gus-t ms? Qu eslo que les gust?

Permitir que losnios se exple-

sen libremente.

AspEcTo: Expresin corporal y apreciacin de la danza CIffi$DlTORrs ,

cornprte eon tfoslas sensaciones y los

pensamientos gue sur-gen en l alrealizar ypresenciar manifesta-

ciones dancisticas.

escribe los sentimientCIs y pensa-mintos'que s*rgen en l al presen-

ciar y' realiza actividades dancsticas.

cAMpo FoRMAilvo: txpresin y apre{ia(;n artstitas I19

Froaed$m0emtog Los nios vern por televisin una actua-' cin de un grupo de danza (la elegida por el

maestro).q Durante el trayecto del video, si algn nio de-' sea seguir las secuencias de la danza el maestro

lo permitir, sin que esto signifique que invitar alos dems a realizarlo en ese momento.

* Al finalizar, abrir un espacio para que los nios co-' menten la experiencia: primero haciendo una des-

cripcin de lo observado, despus sobre si es fcil odifcil; bello o feo, agradable o desagradable, si esde su gusto o no.

g Finalmente, los invitar a observar el video tratando' de seguir alguna secuencia de la danza.

'Ei

Adquiere progresivamente la ca-pacdad pata apreciar manifestacio-nes dancsticas en s comunidad o a

travs de los medios de comunicacin. i

Un video de algn even-to dancstico; televisin,video (o el medio con

que cuente la escuela).

Explica ycomparte con otros

ls sensaciones y lospensamientos que sur-gen en l al realizar ypresenciar manifesta-

ciones dancsticas.

ASPEcTo: Expresin corporal y apreciacin de la danza CI GIffiDIToRES

,-tfrl:,:,,{ .i.+:':i.,.:il -:t:l

22$ cAMpo FoRMATtvO: Expresin y apre(iscin art{sti{a$

*

, ri:, j::.t:::1!::illll:i 1r "':'i:r':!,- i 'i

Froaedfim$em&oL Sentados en crculo, el maestro explicar que' hay un invitado en el saln y les dir que se

dedica a bailar. El maestro debe procurar nomencionar nada sobre su invitado que d pis-

tas a los nios.

Sobre el pizairn o papel para rotafolio, escribir:Nombre:

Edad:Lugar de nacimiento:

Desde cuando baila:Tipo de msca que baila:Tipo de vestuario utilizado:Cmo son sus movimientos:

g El maestro les ir preguntando cmo creen que..., e' ir escribiendo las respuestas de los nios.

lnvitar a la persona invitada a decir su nombre y luegoprepararse e interpretar su nmero artstico.

{omunica lo que interpreta de una

los personajes. etctera).

* Al concluir su interpretacin platicar' vida, procurando abarcar los aspectosdel segundo paso.

g Para terminar, permi-' tirles que comenten

qu les pareciel baile inter-pretado por el

invitado, y leagradecern por

su visita.

algo de su

sd@danza l presenciarla {por ejemplo, qule sugieren los movimientos de quienesbailan, qu caractersticas identifica en

,

Un bailarn que deseehacer una presentacin

frente a los nios, radio-grabadora con opcin

para CD, etc.l)'f

otros las sensacionesy tos pensamientos quesurgen en l al realizary presenciar manifesta-'"" cionesdancsticas.

ASPECTO: fxpresin corporal y apreciacin de la dnza fr Gtl"DlT*?Es

:*l]:T'ITtrTE::T1,,,.q-T ':r"":::if '. * .::Iiritr',r', i, ir r:+i:r:.i+ir1lii'r:j. '::ili nI

cAMpo FoRMATtVo: txpresin y aprecia(in artti(as ??3

Freaed$m$emo1. Los nios se agruparn en equipos de seis o' siete elementos.

g A cada equipo se le proporcionar un trozo de' plastilina, un trozo de baro y yeso.

El maestro pedir a,los alumnos que sientan la tex-tura de cada uno de esos elementos (barro, plas-

tilina y yeso), y preguntar: Cmo es? Qu sensacinprovoca? Qu se puede hacer con ese material| etc.

14 Una vez que los nios hayan comentado acerca de' los elementos, invitatlos a que les den formas o ha-

gan un llavero, un pez, un mueco, etc., con ellos.

1. Descubrirn que para que sus trabajos en barro o' yeso adquieran dureza, deben secarse, ya sea po-nindolos al sol o usando una laca especial.

g Despus de dos das pueden pintar los trabajos hechos' en barro ! leso: pata ello, deben pintarlos prmero de

blanco y dibujar con un lpiz sobre la pinturablanca las figuras, y luego aplcarles

una capa de color.

i,fi'!;

fli

t-1

expresa creativamentesus ideas, sentimientos yntasas mediante represen-tacones plsticas, usando

tcnicas y materiales

Manipula y explora las posibilidadesde distintos materiales plsticos (ba-rfo, pintura, yes0, rena, etctera).

AspEcTo: Expresin y apreciacin plstica o &tffiDiTRrs

2?4 cAMpo FoRMAnvo: Expresin ! aprecia{ir artsticas

Prosedfimmemfto*, Se pide a los nios que cierren los ojos por un

momento mientras ei maestr-o pone msicainstrumental.

L El maestro les pide que recuerden qu hicieron' el fin de semana, qu fue lo que ms les gus-

t, a dnde fueton, qu vieron, con quin jugaron,etctera.

* Un9 vez terminada la sesin, deben abrir los ojos y

' quienes quieran pueden compartir su experiencia.

Posteriormente se pide a los alumnos que el suce-' so que ms les haya gustado del fin de semana,lo representen de diferentes formas: dibujndolo,modelndolo con plastilina, barro o yeso, etctera.

Tambin pueden volver a poner la msica y represen-tar sus actividades del fin de semana mediante movi-

mientos corporales (no mmica, sino danza).

Crea mediante el dibujo, la pin-tura, el grabado y el modelado:

escens, paisajes y objetos reales oimaginarios a partr de una experien-

cia o situacin vivida.

Lpices de colores, pintu-ra, ba[ro, plastilina, yeso.

ASPE(TO: Expresin y apreciacin plstica C,SNLFL\|TORFS

CAMPo FoRMATtVo: Expresin y apreeiacin artist(ac 225

Frseed$mffiemm*, 5e invita a los alumnos a que recuerden cmo' fue la ltima posada a Ia que acudieron.

g Dnde fue?, cmo fue?, quines fueron|' qu hubo?, qu comieron?

* Se invita a los nios a que representen lo que les' fue ms significativo en esa posada. Pueden hacer

un dibujo con todas las personas que fueron a la posada,pueden hacer una piata de barro o de cartn, pueden

hacer figuras con plastilina, confeccionar dulces navi-deos sencillos, etctera.

I U.na vez que.terminen de realizar sus representa-' ciones, se renen en pequeos gt-upos y cada nioexplica Io que quiso representar en su trabajo.

Explica y comparte con sus com-paeros las ideas personales que

quiso expresar mediante su creacinartstica (dibujq pintura, modelado,

etctera).

Pintu, papel rrep,relistol, yeso, barro y, plastilina. l

+i,,i

:i'

AspE(To: Expresin y apreciacin plstica o st[rroR[s

Comunica yexpresa creatvamente

sus ideas, sentimientos yfantasas mediante represen-

taciones plsticas, usandotcncas y materiales'i" variados.

l1], , ,liir: ,-r'i :,t:.:,-:,,:r:iiritr i

346 cAMpo FoRMAIrvo: Expresin y aprecacn artstcas

Freaedfimm$emtog 5e contar el cuento de Coperucito Roio a los

nrnos.

* 5e pide a los nios que dibujen lo que ms les' haya gustado del cuento.g Una vez que hayan terminado su dibujo, pedir a los' nios que formen equipos de cinco integrantes.

,. Los integrantes del equipo observan cada uno de los' dibujos y comentan entre ellos qu semejanzas y di-

ferencias encuentran en sus dibujos.

* Al final un integrante de cada equipo pasa al frente' a compartir con el resto del grupo cules fueron las

diferencias o semejanzas de sus dibujos y por quse dan esas similitudes.

'ffi Observa e interpreta -''!r,"fllas creaciones artsticas de sus '\,compaeros y encuentra semejan-ryE

,'d!g:&zas y diferencia; con las propias pro- ::

:ni.,.tii...'ir,'. 'il,. +,

;. ir,.+:'rtl

duccianes cuando stas se hacen a partirde una misma situaein {por ejemplqa partr de Ia lectura de un cuento o

un visita a un museo o a l co-munidad).

AsPEcTo: Expresin y apreciacin pistica 0 srgDlTsftr$

Comunica y **xprSa rfBtivamente

sus ideas, sentimientos yfantasas mediante represen-

taciones plsticas, usandotcnicas y rnateriales

\(AMPo FoRMATtv0: Expresin y apreciacin artsticas 2:7

FroeedBmmBemtoL El maestro pregunta a los alumnos cmo es' su casa, si tiene plantas, patio, jaldn, si es

grande o pequea, con quien comparten lahabitacin, etc.; dejar que conversen y comen-

ten las caractersticas de la casa de cada uno.

g Pedir que dibujen una casa como quieran, procuran-' do que tenga espacios gtandes y muy delimitados.

g Debern elegir trozos de papel pata colocarlos en lacasa ejemplo: techo amarillo, paredes azules, puer-tas cafs, rboles verdes y ton tronco caf, etc.,aprovechando el colorido y los tipos de papel dis-ponibles, los cuales pegar en su cartulina dentrodel marco sealado.

g Con sus lpices de cera completar su dibujo procu-' rando no dejar espacios en blanco.

*, Al concluir la parte interna de su dibujo, elegir una' pintura digital y con sus dedos marcat sus huellitas

en el marco hasta completar su cuadro.

1. El maestro pegar las argo-' llas para que se puedancolgar los cuadros delos nios.

fxperimenta con algunas tcni-{as, materiales y herramientat de

crecin plstica y selecciona los queprefiere y estn a su alcace para su

cleacin personal.

AsPECTo: Expresin y apteciacin plstica e s*Lr*[TRrs

I

expresai creativamentesus ideas, sentimientos y

antasas med ia nte represen-taciones plsticas, usando

tcnicas y materiales

2?8 cnmpo roRMATrvo: Exprerin y apreriacin artstieas

Fnoaedfimmfiemo* Se entrega a cada nio una hoja con las cua-' tro ilustraciones teniendo solo una mitad co-

loreada.

g Preguntar qu es lo que hay dibujado y de qucolor es.

g Pedir a los nios que coloreen la mitad de cada objeto,' del mismo color que tiene la mitad que est colorea-

da.

1a Sugerir a los nios que antes de colorear los objetos' hagan rayitas fuera del dibujo para que comprue-

ben que sea del mismo tono.

L Para finalizar, el maestro explicar que en los colo-res existen diferentes tipos de tonos; puede mostrar

una hoja de catlogos de pinturas para que observencuntos tonos existen de cada col0r, y mencionar quehay muchos tonos ms que ah no se incluyen.

l+,

,fl

AsPE(T0: Expresin y apreciacin plstica

(omunica yexpresa creativamente

sus ideas, sentimientos yfantasas mediante represen- I

taciones plsticas, usandotcnicas y materiales

m, uut'u1n:*

Utiliza algunas caractersticas pro-pias del color, como las gamas, los

contrstes, Ios matices y los tonos ensus producciones plsticas.

o s"FDtT*R$

l;'-;,"1iii. ',-:-'.$-'.ii.'lijiffj:'t"'fq'i.i.rr;tLt'"l'+

I

I

cAMPo FoRMATIVo: Expresin y aprecacin artsticas UIg

Frmsedfimfiemfis1 Para esta actividad se requiere visitar un mu-' seo de arte o de historia. Durante la visita, se

eligen tres diferentes obras, por ejemplo: unavasija prehispnica, una estatua, un artculo de

joyera.

L El maestro dirige la observacin de los nios para' que describan los objetos presentados: Cmo es la

vasija| para qu serva a las personas de esa poca|qu colores tiene| etc.; as describen los tres objetos

presentados.

,. Luego, llevar la conversacin a comparar las obras' por su utilidad, los materiales con que fueron ela-

boradas, la poca de su creacin, quines las hicie-ron, etctera.

lnvitar a los nios a expresar su preferencia por alguna' de las piezas.

g Finalizar diciendo qu le gust de esta actividad.

ijir

il:i,!:

o\\--,iil: .,. ,+.,,..&

Comunica sen-' timientos e ideas quesurgen en l al contemplarobras pictricas, escult-ricas, atquitectnicas y

0bserva obras de arte de distintostiempos y culturas y conversa sobre

los detalles que llaman su atencin ypor qu.

AsPEcTo: Expresin y apreciacn plstica o 6t[rDff0REs

nSqS cAmpo F0RMATlvo: Expnesiri y apre{ia{im art5tcas

Prmsedffimffiemm*. Se eligen tres diferentes obras, por ejemplo:' una pintura de Van Gogh, otra de Goya y una

de Salvador Dal.

* El._maestro debe dirigir la observacin de los

' nios para que describan una a una las obraspresentadas.

L Luego, comentar algo breve sobre la vida de los au-' tores: "Vincent e[a un chico al que siempre le gust

pintar, a eso dedic toda su vida; las personas quesaben de arte opinan que fue un gran pintor y revo-lucion la pintura ya que sus obras lograban trans-mitir sentimientos muy profundos".

g Despus, comparar las tres obras por su colorido,' el tema, los materiales con que fueron creados, lossentimientos que transmite, etctera.

1 Los nios expresarn su preferencia por las piezas pre-' sentadas: Cul te gusta ms y por que?

,1 Concluyen diciendo si les gust la' actividad y por qu.

f%,Reflexiona y expresa sus ideas

y sentimientos al observar diversostipos de imgenes en la pintuta, el

modelado, las esculturas, la arquitec-

Lminas que muestrenpinturas clsicas y mo-dernas, o bien libros dearte con ilustraciones de

obras maestras,

ifJ ffILf;FIT*RS$ i

tura y las fotograffas.

AspECT0: txpresin y apreciacin plstica

(AMpo FoRMATtvo: Expresin y apre(iacin artstcas g3t

Comunica sentimientose ideas que surgen en l alcontemplar obras pictricas,

escultricas, arquitectni-cas y fotogrficas.

Prmeedffimfiem$mL El maestro explica que acaba de recibir una' tarjeta de un amigo que vive o viaja por Fs-

paa (u otro lugar), y muestra la tarjeta.g Ustedes saben dnde est Espaa? Cmo po-' demos llegar all? Mostrar la ubicacin de Espa-

a en un globo tettqueo o un planisferio.

g 5i quiero comunicarme con mi amigo, qu creen que' tengo que haceP Cmo puedo saber qu sucede en

Espaa] y otras preguntas relativas a la comunica-cin con personas que viven en otros lugares, cer-canos o lejanos.

L Permitir que los nios expresen sus opiniones al' respecto, y luego mostrarles las ilustraciones de losmedios de comunicacin, diciendo su nombre.

Propiciar que los nios deduzcan que podemos comuni-' carnos con una persona, o saber lo que ocure en un lu-

gar lejano, por medio de la radio, la televisin, unacarta o tarjeta, el telfono, la internet,

etctera.

*. Si se considera conve-' niente, hablar sobre

cmo se comuni-caban las per-sonas antes de

.,:l,r,,que existieranlos medios ac-

tuales.

E%,

lntercambia opiniones sobre lassensaciones que le provocan las

imgenes que transmiten los me-dios de comunicacin tanto impresos

como electrnicos.

w@q,, f*r$e-*el de,los tnedos

de comunicacin: carta,,':

:,',r,ildi; telfono, peridi .

,,..,,,',,,..1,CO'' lvista5, u na ta'fjgtal,','1,,.,..',,es!rjta con un,,mena,ie,;'

AsPEcTo: Expresin y apreciacin plstica o &lrtltT0Rr$

232 cAMpo F0RMATrvo: Expresirin y apr(acn artsttag

,i '

Frmsedftmem&og Elegir algunos cuentos que los nios conoz--'

can y mencionar el nombre su autor(a).

, El maestro guiar la imaginacin de sus alum--r

nos para representar la imagen del escritor lle-nando una ficha de identidad:

Nombre del escritor:Qu edad tena cuando escribi el cuento?

De qu color eran sus ojos? Y su cabello?Cmo vesta?

Tena familia?, cmo era sta?Cmo era su casa?Qu le gustaba comer?Le gustaban los nios?

g Una vez agotada la imaginacin al reclear el pelso-' naje que ha escrito el cuento, el maestro mostrar la

fotografa o imagen real del autor y comentar su bio-graf a.

Hacei que los niosque rmagrnafon.comparen con la realidad lo

ldentifira el ombre del autor oiltora de algunas de las obras queaprecia y los motivos que inspiraron

esas producciones.:ii

r' f'.1!,r' "

rf .ii:'''::l'

"'f'

,., , librosdela biblioteca; dic-

cionario de biografas ointernet; fichas de trabajo,

lpices; imgenes de autoresy sus fichas bibliogrficas.

AsPEcT0: Expresin y apreciacin plstica 0 stgprTRf;s

cAMpo roRMAT|vo: Exprerin y apfe(iacin artfrti(as 3BF

Fsoeed$mm$emos Pedir a los nios que imaginen que van en- una lancha en alta mar y, para llegar a su

destino, deben realizar lo que se pida (ponermsica instrumental).

g Los nios se sientan en el suelo, donde quieran, y-' harn movimientos con los brazos como remos.

., El maestro dar las indicaciones: avanzar sentados; con/F un solo rtT'ro; ms rpido; ms lento; cuando pare la

msica podemos pescar.

q lmaginen que estn pescando y mienttas lo hacen-r pedirles que hagan sonidos con su cuerpo.

* Se pedir que investiguen cmo sund: a) Un dedo-' contra otro dedo; b) Una mano contra otra mano;

c) La mano contra la cata; contra la frente; contra lasmejillas; d) Las mejillas infladas, al desinflarlas; e) Lamano contra las piernas; f) Los pies contra el suelo; g) Los

glteos contra el suelo; h) La boca, cuntos ruidospuede hacer?

Luego, volvern a lemat'' de regreso a su lugarde origen y al fi-nal cada niodir cuntospeces pudo

i;

,r!i,.tT

#| f:

atrapar.

Representa personajesy sltuaciones reales o ima-ginarias mediante el juegoy la expresin dramtica.

Utiliza su cuerFo corno recursoescnico para ambientar (viento,

sonidos de Ia noche...) y reptesentarobjetos (rbol. reloj de pndulo.") opersonajes al participar en juegos

simblicos.

ASPEcTO: Expresin dramtica y apreciacin teatal o $iLrD'ToRFs

r,:$*,,.$ibd'ota.

RBS cAMpo FoRMATrvo: Exple*rd* y apreea*esn artstiea*

*

:-::i::-:: :::ii !: : i :.:rrr..,,:., F: :,:'::i.ti:iiil'l "jf i'

Frmeedfrmfiemog Formar equipos y dar a cada equipo dos fo-' tografas, por-ejemplo: viejita con paoleta y

bastn, espalda encorvada; re! con corona ycapa; elefante con una cadena; nio vestido de

Petel Pan, etc. Los nios comentarn sobre lospersonajes que ven en las fotografas.

5e pedir a cada equipo que, utilizando objetos quehaya en el saln, traten de disflazarse como los perso-

najes de las fotografas; el maestro puede ayudar alos alumnos que lo requieran.

Una.vez.que todos los nios estn disfrazados, cada' equipo inventar un cuento con esos dos persona-jes y lo representarn.

* Al final, ente todos eligen el mejor cuento.

"4ts

Utiliza objetos para caracterizarseen sus juegos dramticos (sombreros,

zapatos, vestidos, sacos, mscaras,guantes, entre otros).

: . ',.,,,1o!-ogafias de per-I ,,, sonj$,,n cazador.j urni,;ev', . ni0, un ele-fante, etc.; materal para

!fi ptovisarr di$fraes (ropa,lilta,,adhesva;,,eIc),

AsPEcTo: Expresin dramtica y apreciacin teatral

Representa personajesy situaciones reales o ima-ginarias mediante el juegoy la expresin dramtca.

c 6r-rDrCIRt5

*"'lii.r:-',:,;, *"151i"'T!sq':;i:: il!']:it+', .,,:tir:i++'i ,,-r,,,lr:..:*'r..,.:',., ,:i.,i 'lil

I

cAMPo toRMATlvo: Expresin y apreiacn art5teas 23?

Fsoaed&mrufiemtog El maestro prepara los papeles o tarjetas con' frases del cuento que puedan dramatizarse

sin hablaq por ejemplo: "su mam lo regaporque rompi la ventana con la pelota".

* El. maestro lee el telato en voz alta y pide a los

' nios que pongan atencin.

*. Se forman equipos de tres nios y a cada equipo se le-'-

da un papel; en caso de que los nios no sepan leer, elmaestro deber leer la frase cuidando que los otrosequipos no escuchen.

g El equipo debe representar la frase con gestos y' los dems equipos adivinarn lo que sucedi; no es

necesario adivinatla literalmente, sino el sentido dela misma.

L Conforme se adivinen las frases, se escriben en el piza--' run hasta que todos los equipos hayan representado su

f rase.

Establece y comparte en pequeosgrupos cdigos y reglas para el juego

dramtico.

,, ir. Un,rt$e$t0l pap: llitos o tarjetas en

: :: l6s,Q estn esclitagfrases del cuento que se

puedan dramatizar slocon gestos.

7!.z"4.

,

Representa personajesy situaciones reales o ima-ginarias mediante el juegoy Ia expresin dramtica.

AsPEtTo: Exptesin dramtica y apreciacin ieatral s &!ffitTR*s

338 cAMpo FoRMATrvo: Expresin y apreca{in art;stt(as

FnCIcedBmmemto

* S. pide a los nios que formen tres equipos.

*. Se les propone que escenfiquen una' historia, por ejemplo: tres nios van de

da de campo y se encuentran con un len (elmaestro puede llevar escrito un pequeo cuento

y puede lerselos).

L Luego, pedir al primer grupo que represente el comien-' zo de la hstoria hasta que el docente indique.

El segundo equipo continuar la historia. El tercer equipo representar el final.

Representa personajesy situaciones reales o ima-ginarias medante el juegoy la expresin dramtica.

Representa libremente obras literriaso nantiones de ttadirin oral"

AspE(To: txpresin dramtica y apreciacin teatral O {'LE*ITRES

(AMpo FoRMATlvo: Expresin y apreia{;n aft{st{as Z3g

Frmcedffimm$emfisg El maestro invita a participar a seis nios vo-' luntalios.

Les explica que van a representar a un pap,' una mam, un hijo, un lechero, un panadero

y un cartero; los nios se reunirn para ponersede acuerdo sobre qu papel har cada uno y cmo

harn su representacin.

* Se trata de que representen un da normal en sus' actividades: qu hace el pap, la mam, qu hacen

cuando llega el cartero, el Iechero y el panadero?

El pap puede leei el peridico, la mam puede es-' tar haciendo la comida y el hijo jugando; los niosque representen al cartero, el panadero y el leche-

ro pueden emitir sonidos: el timbre, abrir y cerrar lapuerta, el silbato del cartero; tambin pueden gritar elpaaaannnn!, la leeechee!, etctera.g lnvitar a otro equipo a representar una situacin di-' ferente: una ida al cine (padres e hijos,

persona de la taquilla, vigilantede la entrada, etctera), unviaje al espacio o cual-quiera que la imagi-nacin delmaestrole sugiera.

t:.,

i;.:t,tt:

Improvisa la representacin de situa-ciones a partir de un tema dado.

AspECT0: Expresin dramtica y apreciacin teatral o #&rgdlRrs

36{P cAMpo roRMATtvo: [xpresin y apreciacn artst{as

Prmeedffmmffiem&w

El maestro comenta a los nios que les va acontar algo importante que le pas un da

antes y lo representa.

Una vez que el maestro haya narrado lo que Ie' pas, invita a los nios a que narren algn su-ceso que les haya pasado un da antes en la escuela,

en su casa o durante el trayecto de su casa a la escuela oviceversa.

Posteriormente invita a otro nio para que repre-' sente lo que le pas a su compaero.Representa personajes

y situaciones reales o ima-ginarias mediante el juegoy la expresn dramtica.

Narra sucesos ocurridos por la maa-na o el da anlerior, y los representa.

AspreT0: Expresin dramtica y apreciacin teatral o Gl.rL\lRf5 ##

(AMPo FoRMATlvo: Expresin y apre(iacin artsticas 341

Fnoeedmemog Pedir a los nios que observen y describan' el material.

* 5e distribuirn por el espacio y a la indicacin' del maestro, se pararn sobre: Los crculos!,los cuadrados rojos!, etc. Una vez ambientados

con el material, narar la siguiente historia (o inven-tar una):

Los bloques son caminitos que hay en un bosque, el pisoes el agua fra del ro; vamos a caminar al comps de

la msica por las veredas, sin chocar con los compae-ros; tenemos que recorrer el camino para llegar d cdsa;cuando acabe la msica ser de noche y nos quedare-mos como estatuas sobre el cojn o bloque en el que

nos hayamos quedado.

* 5a [ecore.n los caminos varias veces, de divelsas for-

' rTros: caminando, gateando, de cojito; nadando en el

ro sin tocar los cojines.

L Ahora, algunos nios caminarn y otros' rn (arrastrndose en el piso); ahora

los que caminaban nadarn y

nada-

lnventa pequenas histarias, Fersona- ')is i lugales imaginarios para repe-,.sentartos en juegos que co*struye y

corflparte en gfupo. ;i

los que nadaban, tendrnque caminar. Bloques de hule

,.r.l,.'1'.i;,t't,'.i,,t'esuma.de difle*:,.:...'l't,,.,,.r,.,..tes formas: crculo, cua-

ASPECT0: Expresin dramtica y apreciacin teatral a GTLEDTToRES

],:,1,]i,r',rl;l:$lacq:lx,i!rifl9,1tb;i,'de cuatr;:r r,.,'.;,,.

colores: azul, amarillo, verdey rojo; y de dos tarnaos: gran-

,. :,,.'.l1,,l,,,:ll,dsu,slihitp;tt($f.iirtloiiifienoittiiipl:ip'sf,:,,t,i:.iti. .. I

,'*****"*"ffi''."... ::'-.

L Continuar con la' actividad hasta

que disminuyael inters de los

nios.

Representa personajesy situaciones reafes o ima-ginarias mediante el juegoy la expresin dramtica.

+f ,oqqffi ,,r#x..,i"fj;. ,tpS+.ir e--+. *,+ffF.e,:?r{..,i+,1",,#. *utx*n, **z-. ${*ri. ";:, *t&;.ffi:"#ff..+Mf+, t

14? tmpo ronmAlvo: Expresin y apreriaci' artsticas

Froaedfrmnemto1 El maestro pone una msica suave como fon-' do musical.

*, Se pide a los nios que se sienten en crculo,' cierren los ojos e imaginen, y les cuenta la si-guiente historia:

Van por un camino largo, largo, hacia el campo. Encuentranmuchas plantas y las tocan: unES tienen hojas gruesas, otras

delgadas, unas son rasposas, otras tienen espinas; algunashuelen rico y ottas no. De pronto se oye un trueno y el

cielo se nubla, el sol ya no se ve y empieza a lloviznaqse cubren con sus chamarras y siguen caminando, ffi-pujan con el pie algunas piedras, unas son duras y otrasse deshacen, eran de barro. Es tarde y deben volver a

casa; empieza a salir el sol y a lo lejos se ve un arco irissobre las montaas. Llegan a casa, se quitan la ropa mo-

jada y se ponen a jugar con sus amigos.

* 59 pide que abran los ojos y comenten qu les pareciel paseo.

1. El maestro pega en el pizarrn las' lminas y pide a los nios que

inventen y compartan consus companeros uncuento corto, to-mando en cuentalas ilustraciones.

Froaed0mnIemto* Se propone a los nios que inventen una his-' toria a partir de los objetos que se muestran

(los mencionados en Materiales).

4 Con la ayuda de la maestra los nios se organi-' zan para inventar la historia; la maestra puedeiniciar diciendo: 'A Fernanda le duele mucho la ca-

beza y tiene fiebre, est acostada en su cama. 5u mamllama...", etctera.

g Una vez que los nios inventen la historia deben' dramatizarla, para ello deben decidir quin ser la

enferma o enfermo, su mam, su pap, el mdico.

q Aparte de los materiales arriba mencionados, se' pueden improvisar otros y representar la historiacomo si el saln fuera la clnica o el hospital.

Expresin dramtica y apreciacin teatral @stlFDiTCItE$.,,

X#4 cnmpo toRMAlvo: txpresin y apreciacin artfsticas

Frmsedfimmffiem&s

Con anticipacin la maestra indica a los nios' que pidan a sus paps o abuelitos que les

naren un cuento, una leyenda o una poesa.

*

,. El maestro narrar un cuento haciendo cambios-'

de voz, gestos y ruidos con su voz, pa[a que losnios obselven cmo se narra un cuento.

Los nios se sientan en crculo en el piso y se les pideque compartan con sus compaeros la historia, cuen-

to, poema o leyenda que les haya contado su abue-lito, pap o mam.

q El docente puede intervenit haciendo que los na-' lradores observen cmo pueden mejorar su en-

tonacin o sus ademanes; todos los nios debenparticipar naltando su historia o poema.

Si lo desea, puede poner msica de fondo a las historiasde los nios.*

iil!,r '.1' "+!

, Narra historiasy cuentos y recita,pequeos poemas ratiza*do la voz y

\,'el

EE,

&

#j#

Representa personajesy situaciones reales o ima-ginarias mediante el juegoy la expresin dramtica.

AsPECT0: Expiesin dramtica y apreciacin teatral O CLEDITORTS

cAMpo FoRMATrv0: txpresin y apreciacin artticas 345

,itJ$i,r;;lif,i i,,l i":'1i''1-ii1i:"r'+'i!11ti:+rillir:tt' i{

Prssedfrmfremo*, Se lee a los nios una pequea fbula, por' ej.' "La mam zlna" {en Semblonza {vica

de esta editorial).g Una vez que se haya ledo dos veces, pedir a' los nios que imaginen crno pueden ampliar

la fbula, qu carnblaran, si les gustara otro final,etctera"

q Dai un tiempo para que los nios proponEan modi-' ficaciones a la fbula y luegc invitarlos a que la re-

presenten; entre todos, se nepaften las personajes yayudan a crear la escenogratay el vestuario.

14 Los nios representan la fbula, la cual ser ledapor el maestrc con las rnodificaciones qile los nios

hayan hecho"

*. Al final, los nics que haya* representado la fbula dirn' al grupo cmo se sintieron, y los nias espectadores da-

rn sus puntos de vista acerca de la lepresentacifl"

AspEtT: Expresin dranrtica y apreclacin tearalj-

l

II

Representa personajesy situacones reales o ima-ginarias rnediante el juegoy la expresin dramtica.

Crea y participa en obras teatralessencllas.

*Froaed0mn0emto*. Se reparte el material a cada nio y se les' explica cmo deben construir su mueco, se-

gn la ilustracin adjunto.

Los nios se agruparn en equipos de seis ele-' mentos.

El maestro pedir a los nios que imaginen que formanparte de una pandilla que viene a salvar nuestro plane-ta; ellos inventarn una historia, para la que c0mpon-

drn los dilogos, y la representarn con los tteres.

t, 1r:.r:'r i,E.

Representa una obra sencilla em-pleando tteres elaborados con dife-

,tet*itt' {gu nte.,- hilo,',va rilJa,otros).

Rspclo:'Expresidn 'dramtlca :y apretiafirl'tea.tfal',, ,, , .' :o $ILIDITQRES

Volando a BelnLa hormiguita cojita,

rota la patita y sin poder andar,la pobre hormiguita

se puso a llorar: -A vet cmo voy, cojita que estoy!La oy un caracol:

-No llore, seora, la llevar y0...A ochenta por hora

pas una tortuga:-Suba, suba, suba...Pero un gorrinla cogi en su picoy se la llev...As es como fue la pobre hormiguita

cojita, volando a Beln.

*, En forma de lluvia de ideas, los nios harn comenta-' rios sobre la poesa.

*, La docente preguntar: cmo estaba la hormiguita?,' a dnde quera ir?, etctera.

Fnoaed0mn0emto. Los nios se sentan en ctculo; el maestro re-+

cita "Volando a Beln", de Joaqun GonzlezEstrada.

Los. nios conversarn. sobre losanrmales que 5e menctonan/

cmo son?, los han vis-to?, etctera.

LSe relee la poesa y' los nios forman

equipos de 4integrantes para

representarla.

Rsprcro: Expresin,,drarntica y apreciacin teattal' '. : @snrDlToREs

tivo, tema o mensaje, y, icaractersticas de los per-ies prncipales de algunas

obras literarias o representa-ciones teatrales y conver-

!,,!i,r-:,,,,.,.',+.rtii.-11.,,..ii.,rii1.X,r,qtii-,llt' '''- '-' ,jltl: I'f-+1ijrfra$''"ir,ii.i+.:Li,f..lij|,*&;.,s;',P.i'

?4& CAMPo FoRMATlv0: Expresin y apreciacin artsticas

Froaed0mmftemte

Pedir a los nios que estn atentos a lo quese nar[ara en forma bteve, ya que ellos con-

tinuarn con la historia.

-v A continuacin se iniciar el slguiente cuento:- rur. una vez un monito que tea tres globitos;

los infl tanto que exPlotaron...

Y entonces, qu Pas desPus?g Cada nio inventat una continuacin y un final al' cuento y lo nalrar a sus compaeros.

A El maestro pteguntar a cada nio sobre el perso-' naje principal, dnde se desarrolla el cuento, qui-nes intervienen, etctera.

tivo, tema o mensaje, Ycracterstcas de los Per-jes principales de algunas

obras literarias o representa-ciones teatles y conver-

lnvnta fuentos, adivinaneas, cancio-nes y poen'las.

AspECTo: txpresin drarrtica y apreciacin ieatral & &lLrfrm*&frs

cAMpo FoRMATlvo: Expresin y apre(iadn artstica 849

FreeedBmm$emteg El maestro proyectar en la televisiil, una' obra de teatro (se sugiere ver el DVD 2 de

Semblanza Cvica de Gil Editores).

*. Al finalizar la obra de teatro, los nios opinarn' sobre los personajes:

a) Cmo eftn?, qu hacan?b) 5u atuendo, erc el adecuadaT, era bonito?

c) El escenario, cmo era?, en dnde estaban| etc.L Posteriormente, los nios formarn equipos y re-' presentarn lo que recuetden de la obra de teatro.

lii,\i..\.,,

$.

$j.$

AsFEtTo: Expresin dramtica y apreciacin teatral

tivo, terna o mensaje, ycaractersticas de los per-rjes principales de algunas

obras literarias o representa-ciones teatrales y conver-

sa sobre ellos.

txplica su opinin despus dehaber presenciado una obra teattal

{sobre los personajes, el atuendo, lasformas de hablar, lo que percibi en

el escenario, etctera).

,r+ ,r,,,i.$| ,

"'1i,,;tjl ,,1,..l' ,,.9i..i ,$rili.r:ilil$s,f,.l-J'i.'i,i,.',.',,..IX,!,ii).l\,,r,,\..."1.fi.,f ."..$Nr,$\r!rrl]'j i

o &**-r*tT{)Rs

3$S trvtpo FoRMATrvo: Expresin y apreciacin artsticas

FrocedBmn$emtog Los nios debern decir ttulos de cuentos' que corocer; el maestro los escribe en un

papelito y los mete en la caja de sorpresas.

Los nios se agrupatn en equipos de cinco in-tegrantes.

*, Un nio de cada equipo saca al azar dos papelitos de la' caja de sorpresas. Aparecen por ejemplo: Blonconieves

y los siete enanitos y La ceniciento.g Pedir a los nios que hagan un nuevo cuento mez-' clando los dos anteriores; lo primero ser buscar un

nuevo ttulo: Blancanieves y Cenicienta, tos sleteenanitos cenicientas, etc., y lo compartirn con sus

compaeros.

g Otra opcin es empezar a narrar uno de los cuentos e ir' introduciendo variantes por la irrupcin de personajesy hechos del otro cuento.

*, Al final explicarn si les gust el nuevo' cuento, si lo contaran a sus padres,

si surgi un nuevo personaje,etctera.

': ,,:':' I :..Ce,'H**.hiSl.oria distint a ua que,'cbser,v'o csrlee; rnodificands cataetersticas de los personajes, el inicio o

+ii' ir'

,,1

i

ijiel final, etctera.:

f{'tive tema o r*ensaje, y ulas caractersticas de los per-

sonajes principales de algunasobras literarias o represenla-

ciones teatrales y conver-.* sa sobre ellos,$ffi:. -

---'***$

ASPECTO:

cAMPo toRMATtvo: Expresin y apreciacin artticas lst

Froeedfimmfiemto

El maestro pedir a los nios que narren a' sus compaeros algunos cuentos que ellost0nozcan.

Posteriormente, entre todos elegirn el cuento' que ms les guste.

g lnvitar a que se pongan de acuerdo para reptesentar el' cuento en el Qrupo; debern repartirse a los persona-

jes, sortearlos o asignarlos por votacin.

* lon el material que se encuentre dentro del saln' improvisarn el vestuario, los utensilios que requie-ran, el maquillaje, etctera.

1. Una vez que estn listos, un nio ser el presen-' tador de la obra y dar inicio la funcin; puedeninvitar a los padres de familia o a otros grupos como

espectadores.

Participa en el diseo y la prepara-cin de la puesta en e$cena de obras

motivo, tema o men:sajq y las carcterstiras de

los personajes principales dealgunas obras literarias o re-

presentaciones teatrales y(on\rersa sobre ellos.

ereadas por el grupo.

AspEcTo: txpresin drarntlca y apreciacin teattal s &l*rffTRrs '

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