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CURSO DE LETRAS

Mariana Gravina Tedesco

ACTIVIDADES LUacuteDICAS EN EL PROCESO DE ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE

DEL ESPANtildeOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Santa Cruz do Sul

2015

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Mariana Gravina Tedesco

ACTIVIDADES LUacuteDICAS EN EL PROCESO DE

ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DEL ESPANtildeOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Monografiacutea presentado al Curso de Letras

de la Universidad de Santa Cruz do Sul

como tarea integrante del curriacuteculo normal

del curso

Profesora orientadora Vera Luacutecia Travi

Santa Cruz do Sul

2015

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AGRADECIMIENTOS

A mi madre Ana Regina por todo el amor y dedicacioacuten que me ha dado ayudaacutendome y

daacutendome soporte para la realizacioacuten de este trabajo

A mi padre Antocircnio Carlos por creer en miacute y por ofrecerme la mejor herencia que un

padre puede dejar a sus hijos o sea la educacioacuten

A mis dindos Paulo y Venira por ayudarme a realizar uno de mis suentildeos soy

infinitamente grata

A mi profesora y orientadora Vera Travi por todos los ensentildeamientos dados tanto en las

clases como en la vida

A todas las personas especiales que de alguacuten modo hacen parte de mi vida iexclLes quiero

mucho

iexclMuchas gracias

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ldquoEl juego es una entidad autoacutenoma El concepto de juego

mientras tal es de orden maacutes elevada del que lo de seriedad

Porque la seriedad busca excluir el juego mientras que el

juego puede muy bien incluir la seriedad

(JOHAN HUIZINGA)

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RESUMEN

Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al

trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de

una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en

el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto

de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades

contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola

Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje

RESUMO

Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao

trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de

uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no

processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do

ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem

para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola

Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem

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LISTA DE ABREVIATURAS

LN ndash Lengua Natural

L1 ndash Primera Lengua

L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda

LE ndash Lengua Extranjera

LM ndash Lengua Materna

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SUMARIO

1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

42 Meacutetodo Directo15

43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA26

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

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1 INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen

papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera

generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios

llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades

enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los

incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar

un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz

En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas

aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una

estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente

estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al

(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de

aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica

Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un

proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa

forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda

lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el

educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos

Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor

en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su

aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el

aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de

forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues

influencia el intelecto y favorece la afectividad

Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas

pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de

ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo

personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es

preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y

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aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

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2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

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Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

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De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

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Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

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siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

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reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

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BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

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DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

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do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

1

Mariana Gravina Tedesco

ACTIVIDADES LUacuteDICAS EN EL PROCESO DE

ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DEL ESPANtildeOL COMO LENGUA EXTRANJERA

Monografiacutea presentado al Curso de Letras

de la Universidad de Santa Cruz do Sul

como tarea integrante del curriacuteculo normal

del curso

Profesora orientadora Vera Luacutecia Travi

Santa Cruz do Sul

2015

2

AGRADECIMIENTOS

A mi madre Ana Regina por todo el amor y dedicacioacuten que me ha dado ayudaacutendome y

daacutendome soporte para la realizacioacuten de este trabajo

A mi padre Antocircnio Carlos por creer en miacute y por ofrecerme la mejor herencia que un

padre puede dejar a sus hijos o sea la educacioacuten

A mis dindos Paulo y Venira por ayudarme a realizar uno de mis suentildeos soy

infinitamente grata

A mi profesora y orientadora Vera Travi por todos los ensentildeamientos dados tanto en las

clases como en la vida

A todas las personas especiales que de alguacuten modo hacen parte de mi vida iexclLes quiero

mucho

iexclMuchas gracias

3

ldquoEl juego es una entidad autoacutenoma El concepto de juego

mientras tal es de orden maacutes elevada del que lo de seriedad

Porque la seriedad busca excluir el juego mientras que el

juego puede muy bien incluir la seriedad

(JOHAN HUIZINGA)

4

RESUMEN

Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al

trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de

una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en

el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto

de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades

contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola

Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje

RESUMO

Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao

trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de

uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no

processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do

ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem

para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola

Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem

5

LISTA DE ABREVIATURAS

LN ndash Lengua Natural

L1 ndash Primera Lengua

L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda

LE ndash Lengua Extranjera

LM ndash Lengua Materna

6

SUMARIO

1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

42 Meacutetodo Directo15

43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA26

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

7

1 INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen

papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera

generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios

llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades

enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los

incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar

un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz

En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas

aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una

estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente

estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al

(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de

aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica

Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un

proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa

forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda

lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el

educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos

Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor

en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su

aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el

aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de

forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues

influencia el intelecto y favorece la afectividad

Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas

pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de

ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo

personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es

preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y

8

aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

2

AGRADECIMIENTOS

A mi madre Ana Regina por todo el amor y dedicacioacuten que me ha dado ayudaacutendome y

daacutendome soporte para la realizacioacuten de este trabajo

A mi padre Antocircnio Carlos por creer en miacute y por ofrecerme la mejor herencia que un

padre puede dejar a sus hijos o sea la educacioacuten

A mis dindos Paulo y Venira por ayudarme a realizar uno de mis suentildeos soy

infinitamente grata

A mi profesora y orientadora Vera Travi por todos los ensentildeamientos dados tanto en las

clases como en la vida

A todas las personas especiales que de alguacuten modo hacen parte de mi vida iexclLes quiero

mucho

iexclMuchas gracias

3

ldquoEl juego es una entidad autoacutenoma El concepto de juego

mientras tal es de orden maacutes elevada del que lo de seriedad

Porque la seriedad busca excluir el juego mientras que el

juego puede muy bien incluir la seriedad

(JOHAN HUIZINGA)

4

RESUMEN

Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al

trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de

una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en

el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto

de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades

contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola

Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje

RESUMO

Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao

trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de

uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no

processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do

ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem

para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola

Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem

5

LISTA DE ABREVIATURAS

LN ndash Lengua Natural

L1 ndash Primera Lengua

L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda

LE ndash Lengua Extranjera

LM ndash Lengua Materna

6

SUMARIO

1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

42 Meacutetodo Directo15

43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA26

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

7

1 INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen

papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera

generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios

llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades

enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los

incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar

un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz

En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas

aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una

estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente

estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al

(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de

aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica

Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un

proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa

forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda

lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el

educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos

Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor

en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su

aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el

aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de

forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues

influencia el intelecto y favorece la afectividad

Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas

pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de

ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo

personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es

preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y

8

aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

3

ldquoEl juego es una entidad autoacutenoma El concepto de juego

mientras tal es de orden maacutes elevada del que lo de seriedad

Porque la seriedad busca excluir el juego mientras que el

juego puede muy bien incluir la seriedad

(JOHAN HUIZINGA)

4

RESUMEN

Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al

trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de

una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en

el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto

de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades

contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola

Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje

RESUMO

Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao

trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de

uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no

processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do

ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem

para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola

Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem

5

LISTA DE ABREVIATURAS

LN ndash Lengua Natural

L1 ndash Primera Lengua

L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda

LE ndash Lengua Extranjera

LM ndash Lengua Materna

6

SUMARIO

1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

42 Meacutetodo Directo15

43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA26

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

7

1 INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen

papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera

generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios

llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades

enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los

incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar

un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz

En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas

aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una

estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente

estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al

(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de

aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica

Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un

proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa

forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda

lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el

educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos

Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor

en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su

aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el

aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de

forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues

influencia el intelecto y favorece la afectividad

Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas

pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de

ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo

personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es

preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y

8

aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

4

RESUMEN

Este estudio es fruto de una pesquisa acadeacutemica de caraacutecter bibliograacutefico y corresponde al

trabajo de conclusioacuten del curso de Letras de la Universidad de Santa Cruz del Sur Se trata de

una pesquisa que tuvo como objetivo analizar las contribuciones de las actividades luacutedicas en

el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera buscando una reflexioacuten a respecto

de la ensentildeanza del idioma espantildeol a traveacutes de lo luacutedico y de queacute manera estas actividades

contribuyen para el perfeccionamiento de la lengua espantildeola

Palabras-clave Actividades luacutedicas Contribuciones Ensentildeanza Aprendizaje

RESUMO

Este estudo eacute fruto de uma pesquisa acadecircmica de cunho bibliograacutefico e corresponde ao

trabalho de conclusatildeo do curso de Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul Trata-se de

uma pesquisa que teve como objetivo analisar as contribuiccedilotildees das atividades luacutedicas no

processo de ensinoaprendizagem de liacutengua estrangeira buscando uma reflexatildeo a respeito do

ensino do idioma espanhol atraveacutes do luacutedico e de que maneira estas atividades contribuem

para o aperfeiccediloamento da liacutengua espanhola

Palavras-chave Atividades luacutedicas Contribuiccedilotildees Ensino Aprendizagem

5

LISTA DE ABREVIATURAS

LN ndash Lengua Natural

L1 ndash Primera Lengua

L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda

LE ndash Lengua Extranjera

LM ndash Lengua Materna

6

SUMARIO

1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

42 Meacutetodo Directo15

43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA26

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

7

1 INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen

papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera

generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios

llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades

enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los

incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar

un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz

En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas

aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una

estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente

estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al

(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de

aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica

Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un

proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa

forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda

lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el

educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos

Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor

en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su

aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el

aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de

forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues

influencia el intelecto y favorece la afectividad

Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas

pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de

ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo

personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es

preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y

8

aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

5

LISTA DE ABREVIATURAS

LN ndash Lengua Natural

L1 ndash Primera Lengua

L2 ndash Segunda lengua o Lengua Segunda

LE ndash Lengua Extranjera

LM ndash Lengua Materna

6

SUMARIO

1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

42 Meacutetodo Directo15

43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA26

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

7

1 INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen

papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera

generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios

llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades

enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los

incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar

un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz

En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas

aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una

estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente

estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al

(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de

aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica

Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un

proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa

forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda

lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el

educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos

Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor

en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su

aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el

aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de

forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues

influencia el intelecto y favorece la afectividad

Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas

pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de

ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo

personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es

preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y

8

aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

6

SUMARIO

1 INTRODUCCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip7

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip9

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip12

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip13

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERAhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacutenhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip14

42 Meacutetodo Directo15

43 Meacutetodo Aacuteudio ndash oral16

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo18

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjerahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip19

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

51 Concepciones de lo luacutedicohelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip21

52 Lo luacutedico en el aprendizajehelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip22

521 Lo luacutedico y el desarrollo personalhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip24

6 LO LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA

EXTRANJERA26

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clase espantildeolLEhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip27

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutesticahelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip28

7 CONCLUSIOacuteNhelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip33

REFERENCIAShelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip34

7

1 INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen

papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera

generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios

llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades

enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los

incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar

un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz

En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas

aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una

estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente

estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al

(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de

aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica

Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un

proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa

forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda

lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el

educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos

Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor

en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su

aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el

aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de

forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues

influencia el intelecto y favorece la afectividad

Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas

pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de

ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo

personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es

preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y

8

aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

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RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

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1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

7

1 INTRODUCCIOacuteN

En la actualidad aprender una segunda lengua es fundamental para desempentildear un buen

papel en la sociedad Sin embargo la ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera

generalmente en las escuelas puacuteblicas viene preocupando por los resultados no satisfactorios

llevando a los maestros a reflejar su praacutectica pedagoacutegica Interados de las dificultades

enfrentadas por educador y educando delante de las transformaciones socioculturales y de los

incontables cambios que estaacuten ocurriendo en el campo de la educacioacuten buscamos investigar

un meacutetodo maacutes motivador para atingir un aprendizaje maacutes dinaacutemico y eficaz

En las uacuteltimas deacutecadas la ciencia ha estudiado las contribuciones de lo luacutedico en diversas

aacutereas especiacuteficamente en el aacuterea de la educacioacuten y enfoca lo luacutedico como siendo una

estrategia para el desarrollo cognitivo e intelectual del ser humano lo que consecuentemente

estaacute contribuyendo para un aprendizaje maacutes placentero y pleno Segundo Fernaacutendez et al

(2012) son recurrentes las publicaciones sobre la importancia de lo luacutedico en el proceso de

aprendizaje de manera general y no de aprendizaje de idiomas de manera maacutes especiacutefica

Diversas teoriacuteas educacionales concuerdan que el aprendizaje se construye a traveacutes de un

proceso interno del alumno fruto de sus propias investigaciones y experimentaciones De esa

forma las actividades luacutedicas pueden contribuir y mucho para el aprendizaje de una segunda

lengua teniendo como base esas teoriacuteas pues propician una atmoacutesfera agradable que hace el

educando maacutes libre para realizar sus propios descubrimientos

Creemos que una clase luacutedicamente inspirada influye en el modo de ensentildear del profesor

en la seleccioacuten de los contenidos y en el papel del alumno que se hace sujeto de su

aprendizaje La espontaneidad y la creatividad son constantemente estimuladas En el

aprendizaje luacutedico los aspectos operativos y figurativos del pensamiento son desarrollados de

forma espontaacutenea Baacutesicamente es el maacutes completo de los procesos educativos pues

influencia el intelecto y favorece la afectividad

Siendo asiacute nuestro objetivo en este trabajo es demostrar como las actividades luacutedicas

pueden contribuir en el trayecto de adquisicioacuten de L2 siendo utilizadas como meacutetodo de

ensentildeanza en el proceso de aprendizaje de lengua extranjera y auacuten auxiliar en el desarrollo

personal del aprendente Esta pesquisa auacuten propone una reflexioacuten del profesor pues es

preciso descubrir la importancia de lo luacutedico en un aacutembito general en el proceso de ensentildear y

8

aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

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2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

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KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

8

aprender una vez que bien aplicada la educacioacuten luacutedica podraacute contribuir para la formacioacuten

critica del aprendente y para la mejoriacutea continua de la ensentildeanza de lengua extranjera

El trabajo que aquiacute presentamos se encuadra en la liacutenea de investigacioacuten del Departamento

de Letras de la Universidad de Santa Cruz do Sul ldquoAdquisicioacuten y procesamiento de lenguaje y

ensentildeanza de lenguasrdquo teniendo como objetivos investigacioacuten de estrategias pedagoacutegicas y

cognitivas adecuadas a la enzentildeanza al procesamiento a la adquisicioacuten de lengua materna y

extranjera asiacute como el procesamiento del lenguaje oral y escrita y sus implicancias

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

9

2 LENGUAJE LENGUA Y HABLA SU FUNCIOacuteN

Para poder iniciar el trabajo monograacutefico sobre lo luacutedico en el proceso de

ensentildeanzaaprendizaje de lengua extranjera definiremos en primer lugar lo queacute es lenguaje

lengua y habla y para que ellas sirven

En consonancia con Terra (2008 p 18) aunque muchas personas acaben empleando las

palabras lenguaje lengua y habla para abordar la misma cosa en la perspectiva linguumliacutestica

esos conceptos no deben ser misturados Es claro que de cierta manera la diferenciacioacuten que

se hace entre esos tres conceptos tiene caraacutecter meramente didaacutectico una vez que revelan

aspectos diferentes de un proceso amplio que es el de la comunicacioacuten humana

Seguacuten Terra (2008 p 18) ldquono es tarea faacutecil definir lo que es lenguajerdquo La autora Julia

Kristeva en su libro Historia del lenguaje esclarece que en vez de intentarse responder la

pregunta ldquoiquestqueacute es lenguajerdquo la sustituyamos por otra ldquoiquestcoacutemo el lenguaje pude ser

pensadordquo Para Terra (2008)

Por tanto el lenguaje puede ser pensado como un sistema de sentildeales convencionales por

los cuales sujetos interaccionan unos con los otros El lenguaje es la forma de comunicacioacuten

humana maacutes altamente desarrollada y de mayor uso

El lenguaje ya fue pensado como expresioacuten del pensamiento Esa concepcioacuten

aparece en la obra Loacutegica o arte de pensar texto del siglo XVII de Arnald y

Lancelot Para estos autores ldquolas palabras son sonidos distintos y articulados de que

los hombres hicieron sentildeales para lo que se pasa en su espiacuteriturdquo El lenguaje tambieacuten

ya fue pensado como instrumento de comunicacioacuten Por esa concepcioacuten la lengua es

concebida por un coacutedigo por medio del cual se establece la comunicacioacuten entre un

emisor (aquel que codifica) y un receptor (aquel que decodifica) Tal concepcioacuten fue

bastante difundida entre nosotros El conocido esquema de la comunicacioacuten

propuesto por Roman Jakobson sirvioacute durante mucho tiempo de fundamento para la

ensentildeanza de la lengua materna y estuvo presente incluso en libros didaacutecticos de

lengua portuguesa (hellip) En las uacuteltimas deacutecadas del siglo pasado el lenguaje pasa a

ser pensado como una forma o proceso de interaccioacuten Por esa concepcioacuten los

hablantes no utilizan la lengua soacutelo para exteriorizar su pensamiento o establecer

comunicacioacuten pero la usan para realizar en acciones para actuar sobre los otros o

sea es por el lenguaje que interactuamos con los otros y producimos sentido en una

dada esfera social histoacuterica e ideoloacutegica Los hablantes son sujetos histoacuterica y

ideoloacutegicamente constituidos que ocupan lugares sociales En la medida en que el

lenguaje es forma de interaccioacuten entre sujetos en sentido amplio (TERRA 2008 p

18-19)

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

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DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

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HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

10

Terra (2008 p 20) destaca que existen incontables lenguajes el lenguaje de las banderas

en carreras de automoacuteviles el lenguaje de los sordomudos el lenguaje de las sentildeales de

traacutefico la lengua que hablamos etc Estos lenguajes pueden ser clasificados como verbales y

no verbales Conforme el autor

El lenguaje la lengua y el habla estaacuten interconectados de tal forma que uno no existiriacutea sin

el otro Dice Terra (2008 p 22) ldquoLa lengua es el lenguaje que utiliza la palabra como sentildeal

comunicacional ndash es un aspecto del lenguajerdquo

Ferdinand Saussure en su curso de Linguumliacutestica General dice que

En consonancia con Terra (2008 p 22) la lengua es un sistema de naturaleza gramatical

que pertenece a un conjunto de sujetos formado por un conjunto de sentildeales (el leacutexico) y por

un conjunto de reglas para la combinacioacuten de ellos (la gramaacutetica en sentido amplio) De esa

forma es una institucioacuten social de caraacutecter abstracto que se realiza por medio del habla que

es un acto individual de gana e inteligencia Es por el habla que personas reales en situaciones

reales producen enunciados reales

Verbal aquella cuyas sentildeales utilizadas para actos de comunicacioacuten son palabras La

palabra verbal proviene del latiacuten verbale que por su vez proviene de verbu que

significa palabra Como ejemplo de lenguaje verbal podemos citar las lenguas

naturales portugueacutes ingleacutes espantildeol franceacutes japoneacutes aacuterabe etc (TERRA 2008 p

20)

No verbal cuando tiene por base cualquier otro tipo de sentildeal como colores gestos

disentildeos sentildeales sonoros etc Las sentildeales usadas para la comunicacioacuten por personas

que no tienen o perdieron la capacidad del habla son un ejemplo de lenguaje no

verbal De la misma forma el conjunto de las sentildeales de traacutensito utilizadas para

orientar los choferes y las banderas que orientan los pilotos en carreras de

automoacuteviles constituyen un tipo de lenguaje no verbal (TERRA 2008 p 20)

[hellip] esos dos objetos (lengua y habla) estaacuten estrictamente unidos y se implican

mutuamente la lengua es necesaria para que el habla sea inteligible y produzca

todos sus efectos pero esta es necesaria para que la lengua se establezca

histoacutericamente el hecho del habla viene siempre antes [hellip] Existe pues

interdependencia de la lengua y del habla aquella es al mismo tiempo instrumento y

producto de esta Todo eso pero no impide que sean dos cosas absolutamente

distintas (SAUSSURE apud TERRA 2008 p 22)

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

11

De esta manera la lengua es un instrumento comunicacional siendo compuesta por reglas

gramaticales que posibilitan que determinado grupo de hablantes consiga producir enunciados

que les permitan comunicarse y comprenderse

La lengua posee un caraacutecter social pertenece a todo un conjunto de personas que de ella

se utilizan para actos comunicacionales Terra (2008 p 25) habla que ldquola lengua portuguesa

por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizanrdquo En las palabras del autor

Por otro lado el habla posee un caraacutecter privado pues solamente pertenece al sujeto que

la utiliza Siendo asiacute es algo individual

Cada hablante se apropia de la lengua que habla como se fuese duentildeo de ella y la utiliza

dentro de algunas reglas preestablecidas por la comunidad de hablantes

Terra dice

De esta manera para el aprendizaje de una lengua extranjera el aprendiz deberaacute

apropiarse conocer y tener dominio de la lengua como un sistema de naturaleza gramatical y

de caraacutecter social su habla seraacute un acto individual y el lenguaje una forma de interaccioacuten

comunicacioacuten para con los individuos De manera que estos tres conceptos estaacuten estrictamente

relacionados en siacute mismos

La lengua es exterior a los individuos y por eso ellos no pueden crearla o

modificarla individualmente Ella solo existe en consecuencia de una especie de

contracto colectivo que se establece entre las personas y al cual todos adheriraacuten La

lengua portuguesa por ejemplo pertenece a todos que de ella se utilizan En el caso

de la lengua como el portugueacutes ingleacutes y espantildeol solamente para citar algunos

ejemplos ese bien puacuteblico es medio de comunicacioacuten de personas de varios paiacuteses

ellas son por lo tanto lenguas multinacionales La lengua portuguesa es utilizada no

solamente en Brasil sino en Portugal Angola Mozambique Cabo Verde Guinea

San Tomeacute y Priacutencipe Macao y Timor Leste Actualmente tambieacuten es hablada en

algunos lugares de la Ameacuterica del Norte y de Europa donde hay concentracioacuten de

inmigrantes de lengua portuguesa (TERRA 2008 p 25)

Por ser un bien privado el habla es un acto individual cada hablante tiene dominio

de la lengua que habla y en recurrencia de eso puede utilizarla como bien le

parezca dentro de reglas preestablecidas por el contracto colectivo ajustado con los

demaacutes hablantes (TERRA 2008 p 270)

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

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RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

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BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

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suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

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DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

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1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

12

3 LA LENGUA MATERNA Y LAS LENGUAS NO NATIVAS

Todo el ser humano tiene facilidad de aprender la lengua que estaacute a su alrededor Desde

pequentildeos los nintildeos van apropiaacutendose de la lengua hablada por las personas que los cercan

De esa forma va desarrollaacutendose su capacidad para el lenguaje asiacute el hablante de una

determinada lengua se volveraacute competente en ella La autora Marta Barolo (1999 p 22)

esclarece

Por otro lado el hablante de una lengua natural tambieacuten va a tener capacidad de aprender y

adquirir otra lengua Barolo (1999 p 22) habla que ldquola capacidad para adquirir otras lenguas

quedaraacute disponible y cada uno la desarrollaraacute seguacuten sus circunstancias vitalesrdquo De esa

manera todas las otras lenguas que el sujeto aprender despueacutes de haber adquirido la lengua

natural o materna se podraacuten considerar segunda lengua o lengua extranjera

31 Lengua segunda (L2) y lengua extranjera (LE)

A pesar de munchas veces los termos Lengua Segunda y Lengua Extranjera parecer la

misma cosa ellos no tienen el mismo significado aunque a veces son utilizados como

sinoacutenimos

En los trabajos de investigacioacuten de adquisicioacuten de lenguas la autora Barolo (1999 p 22)

explica que ldquosuele llamarse L2 a la lengua que se aprende en comunidades que disponen de

dos sistemas linguumliacutesticos en contacto sea en situacioacuten de bilinguumlismo o de diglosiardquo

La L2 se adquiere por un proceso parecido con la LM pero no igual ya que cuando se

adquiere una segunda lengua el hablante ya posee conocimientos de la lengua materna Seguacuten

la autora

Una vez que se ha desarrollado la capacidad para el lenguaje a traveacutes de una

lengua determinada la LM o L1 el individuo ha adquirido una competencia

linguumliacutestica y comunicativa que le serviraacute para interactuar con sus semejantes para

construir su mundo interior a traveacutes de sus percepciones sus emociones sus

inferencias para organizar su pensamiento y en general para desarrollarse como

ser humano (BAROLO 1999 p 22)

Con L2 nos referimos a una lengua que se adquiere en un contexto natural no

solo institucional sin grandes esfuerzos de estudio de forma parecida de como se

ha adquirido la LM en muchos aspectos - claro que nunca seraacute igual el proceso

porque cuando se adquiere la L2 ya se posee el conocimiento y la experiencia de la

L1 En el caso de un nintildeo catalaacuten que crece en una familia de habla catalana y

luego aprende el espantildeol lo habla con sus compantildeeros lo estudia y lo practica en

algunas horas del colegio podemos decir con toda claridad que el catalaacuten es su

LM y el castellano su L2 (BAROLO 1999 p 22)

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

13

Ya la lengua extranjera se aprende distintamente de la realidad linguumliacutestica se adquiere en

un contexto institucional La autora explica que si un nintildeo estudia ingleacutes por ejemplo en una

escuela por algunas horas semanales se tiende a considerar que su ingleacutes es una LE

El autor Leffa (1988) tambieacuten hace una distincioacuten entre los termos lengua segunda y

lengua extranjera En sus palabras

Por supuesto a pesar de haber distinciones entre los significados todaviacutea no se queda

claro cuaacuteles son las fronteras linguumliacutesticas entre los teacuterminos L2 y LE aunque se utiliza maacutes la

expresioacuten lengua segunda para aquella que no es nativa y que es adquirida naturalmente y se

deja el teacutermino LE para referirse aquella lengua que se adquiere en las instituciones

32 Aprendizajeadquisicioacuten de lengua extranjera

A pesar de muchas veces referirnos a los termos aprendizaje y adquisicioacuten como siendo la

misma cosa es importante que se quede claro que los dos tienen una distincioacuten muy

particular Leffa (1988) afirma

En este sentido el aprendizaje consiste en un proceso formulado y consciente mientras la

adquisicioacuten es un proceso inconsciente que se va obteniendo de forma espontaacutenea e informal

Por ese motivo es fundamental principalmente en las escuelas que desenvuelvan en su

plan pedagoacutegico estos dos procesos concomitantemente pues el contexto y la forma con que

se aprende es fundamental para el individuo obtener eacutexito en su aprendizaje

Tenemos el estudio de una segunda lengua en el caso en que la lengua estudiada

es usada fuera de la sala de clase de la comunidad donde vive el alumno

(ejemplo situacioacuten del alumno brasilentildeo que fue a estudiar franceacutes en Francia)

Tenemos lengua extranjera cuando la comunidad no usa la lengua estudiada en la

sala de clase (ejemplo situacioacuten del alumno que estudia ingleacutes en Brasil)

(LEFFA 1988 p 3)

Se entiende por aprendizaje el desarrollo formal y consciente de la lengua

normalmente obtenido a traveacutes de explicitacioacuten de reglas La adquisicioacuten es el

desarrollo informal y espontaacuteneo de la segunda lengua obtenido normalmente a

traveacutes de situaciones reales sin esfuerzo consciente En el aprendizaje el

enunciado tiene origen en la lengua materna pudiendo conscientemente pasar

para la segunda lengua En la adquisicioacuten el enunciado ya se origina

directamente en la segunda lengua (LEFFA 1988 p 2-3)

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

14

4 MEacuteTODOS DE ENSENtildeANZA DE LENGUA EXTRANJERA

Antes de que empecemos con los variados meacutetodos de enzentildeanza de lengua extranjera se

queda necesario esclarecer brevemente el concepto de meacutetodo

Algunos estudiosos afirman que meacutetodo es el camino elegido para el ejercicio de la

docencia sin embargo esa definicioacuten no abarca la complexidad que el termo encierra Seguacuten

las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 32) ldquotampoco es adecuado asociarlo soacutelo a las teacutecnicas

o procedimientos seguidos por el profesor asiacute como no procede equipararlo al material

didaacutecticordquo Por eso no se debe resumir los conceptos para no simplificar la discusioacuten Una

definicioacuten que se vuelve posible es la siguiente

El autor Almeida (1993) tambieacuten habla sobre los meacutetodos

Almeida (1993) auacuten habla que ldquolos meacutetodos funcionan hasta hoy como modelos distintos

de ensentildeanza sirviendo de base para estudios y pesquisas teoacutericas y para la formacioacuten de

nuevos profesoresrdquo

Llevando en consideracioacuten la nocioacuten de meacutetodo expuesto arriba es bueno que se quede

claro que algunos de ellos tuvieran maacutes repercusioacuten que otros o prevalecieron durante maacutes

tiempo siendo utilizados

41 Meacutetodo Gramaacutetica y Traduccioacuten

El meacutetodo de la gramaacutetica y traduccioacuten (o tradicional) quizaacute sea lo maacutes antiguo y con maacutes

tiempo de utilizacioacuten conocido en la ensentildeanza de lengua extranjera Conforme Leffa (1988)

surgioacute con el intereacutes por las culturas griega y latina en la eacutepoca del renacimiento y continuacutea

Un meacutetodo es un conjunto de procedimientos establecidos con base en un

abordaje para determinar el programa de ensentildeanza sus objetivos sus contenidos

las teacutecnicas de trabajo los tipos de actividades y los respectivos papeles y

funciones de profesores alumnos y materiales didaacutecticos (FERNANDEacuteS et al

2012 p 32)

Llamamos convencionalmente de meacutetodos las distinguidas y reconocibles praacutecticas

de ensentildeanza de lenguas con sus respectivos correlatos a saber las planificaciones

de las unidades los materiales de ensentildeanza producidos y las formas de

evaluacioacuten del rendimiento de los aprendices (ALMEIDA 1993 p 35)

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

15

siendo empleado hasta hoy aunque de manera muy ocasional con diversas adaptaciones y

objetivos bien maacutes especiacuteficos

Sus principales propoacutesitos consisten en que el estudiante sea capaz de apropiarse del

sistema de reglas gramaticales de memorizar el vocabulario y hacer traducciones y versiones

Leffa (1988) explica

Las autoras Fernaacutendez et al (2012) tambieacuten hablan que las principales propuestas de ese

meacutetodo incluyen los ejercicios de formacioacuten de frases conforme las reglas trabajadas y

ejercicios de traduccioacuten y versioacuten

Para Leffa (1988) el mayor eacutenfasis estaacute en la forma escrita de la lengua desde los

ejercicios iniciales hasta la lectura final de los autores claacutesicos del idioma Poca atencioacuten es

dada a los aspectos de entonacioacuten

Dentro de ese modelo el conocimiento estaacute en las manos del profesor siendo el alumno

apenas el receptor pasivo al cual el docente transmite Asiacute cabe solamente al alumno

acumular el conocimiento y asimilarlo sin la ayuda de terceros El aprendizaje se da de

manera individual y no en un proceso de colaboracioacuten

El objetivo de este meacutetodo es hacer con que los alumnos adquieran un conocimiento maacutes

profundo de su propio idioma desarrollando la inteligencia y la capacitad de pensamiento

42 Meacutetodo Directo

El Meacutetodo Directo es casi tan antiguo cuanto el Meacutetodo Tradicional y se oponiacutea a su

antecesor en termos de fundamentacioacuten teoacuterica objetivos actividades y en el papel de

profesores y alumnos

Baacutesicamente el abordaje de la gramaacutetica y traduccioacuten consiste en la ensentildeanza de

la segunda lengua por la primera Toda la informacioacuten necesaria para construir

una frase entender un texto o apreciar un autor es dada a traveacutes de explicaciones

de la lengua materna del alumno Los tres pasos esenciales para el aprendizaje

son (a) memorizacioacuten previa de una lista de palabras (b) conocimiento de las

reglas necesarias para juntar esas palabras en frases y (c) ejercicios de traduccioacuten

y versioacuten (tema) Es un abordaje deductivo partiendo siempre de la regla para el

ejemplo (LEFFA 1988 p 04)

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

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DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

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httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

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1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

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SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

16

El eacutenfasis de este meacutetodo estaacute en la lengua oral pero por supuesto el profesor podraacute

introducir la escrita desde las primeras clases Para Leffa (1988)

Ademaacutes el autor explica que el principio fundamental del meacutetodo directo es que la L2 se

adquiere a traveacutes de la L2 o sea la lengua materna jamaacutes debe ser utilizada en las clases La

transmisioacuten de los significados pasa por gestos y figuras sin recorrer a la traduccioacuten de esa

manera el estudiante deberaacute aprender a pensar en la lengua El vocabulario deberaacute ser

agregado directamente a aquello que representa y a un contexto en que sea utilizado Para que

eso ocurra Fernaacutendez et al (2012 p 36) dicen que ldquoel profesor tendraacute de valerse de

objetivos ilustraciones y gestos para transmitir el significado ya que la traduccioacuten estaacute

prohibidardquo

En este meacutetodo el alumno tiene papel activo y participativo en el proceso de aprendizaje

Conforme Leffa (1988 p 6) ldquoel uso de diaacutelogos sobre asuntos de la vida diaria tiene por

objetivo volver viva la lengua usada en sala de claserdquo Por eso el estudiante tendraacute maacutes ganas

de hablar de cosas que hacen parte de su vida cotidiana volvieacutendose maacutes dinaacutemico y

comunicativo

43 Meacutetodo Audio-oral

Seguacuten el autor Leffa (1988) ese abordaje surgioacute durante la segunda guerra mundial

cuando el ejeacutercito americano necesitoacute de hablantes que fuesen fluentes en diversas lenguas

extranjeras y no los encontroacute La solucioacuten fue producir estos hablantes de forma maacutes raacutepida

posible Para que eso ocurriese contrataron linguumlistas e informantes nativos para darles clases

nueve horas por diacutea por un periodo de seis a nueve meses

Por cuenta de la existencia de linguumlistas en el proyecto la ensentildeanza de lenguas adquirioacute

el estatus de ciencia y fue reelaborada desenvolvieacutendose en lo que es conocido actualmente

Leffa (1988 p 11) esclarece que ldquolas premisas que sustentaban el meacutetodo fueron

El uso de diaacutelogos situacionales (Ejemplo ldquoen el bancordquo ldquohaciendo comprasrdquo

etc) y pequentildeos tramos de lectura son el punto de partida para ejercicios orales

(comprensioacuten auditiva conversacioacuten ldquolibrerdquo pronuncia) a ejercicios escritos

(preferentemente respuestas a cuestionarios) La integracioacuten de las cuatro

habilidades (en la secuencia de oiacuter hablar leer y escribir) es usada por primera

vez en la ensentildeanza de lenguas (LEFFA 1988 p 6)

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

17

reformuladas con clareza y formaron una doctrina cohesionada que por muchos antildeos dominoacute

la ensentildeanza de lenguasrdquo

Ese meacutetodo prioriza la oralidad dando eacutenfasis a la lengua oral El alumno deberiacutea primer

escuchar y hablar para despueacutes leer y escribir Conforme Leffa

Para la praacutectica pedagoacutegica fueron propuestas actividades de memorizacioacuten de diaacutelogos y

de repeticioacuten de estructuras individualmente o en grupos Para Leffa (1988 p 12) ldquola forma

preferida de presentacioacuten era el diaacutelogo justamente por representar la lengua viva del diacutea a

diacuteardquo Auacuten seguacuten el autor para esa teoriacutea la lengua era vista como algo condicionado

adquirida por medio de un proceso mecaacutenico de estiacutemulo y respuesta

En ese modelo se preocupaban mucho en evitar que los alumnos cometiesen engantildeos y

para que eso no ocurriese la ensentildeanza se desarrollaba con el aprendizaje gradual de las

estructuras presentadas una por vez y estas deberiacutean ser practicadas hasta su automatizacioacuten

a traveacutes de ejercicios de repeticioacuten

Otra tendencia fuerte en esa metodologiacutea es el anaacutelisis contrastivo que buscaba encontrar

diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera de manera a evitar los errores de los

estudiantes causados por la interferencia de la LM

Leffa (2008 p 14) explica que la tarea primordial de quien planeaba el curso era detectar

las diferencias entre la LM y la LE y concentrar en ellas las actividades evitando de esa

manera los errores que serian encadenados por la intervencioacuten de la lengua materna

Como acontece individualmente en el aprendizaje de la lengua materna y como

acontece con los pueblos en general que soacutelo aprenden a escribir mucho tras

haber aprendido a hablar El alumno soacutelo deberiacutea ser expuesto a la lengua escrita

cuando los patrones de la lengua oral ya estuviesen bien automatizados (LEFFA

1988 p 12)

El anaacutelisis contrastivo considera que la principal fuente de los errores de los

alumnos era la transferencia de las estructuras yo rasgos de la LM a la

lengua que se estaba aprendiendo Y esta hipoacutetesis parece bastante evidente

si analizamos las producciones no nativas en el nivel foacutenico donde las

pronunciaciones de ciertas vocales y consonantes se contaminan con los

rasgos que tienen en la LM (BAROLO 1999 p 36)

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

18

El meacutetodo Audiondashoral dominoacute la ensentildeanza de lenguas hasta la deacutecada de setenta pero

fueron surgiendo criacuteticas cada vez maacutes fuertes y la teoriacutea de que el aprendizaje humano

pudiese basarse en automatismo pasoacute a ser rechazada

44 Meacutetodo o Enfoque Comunicativo

El meacutetodo comunicativo prima por el foco en el sentido o sea en el significado en la

interaccioacuten entre los hablantes su intencioacuten y funcioacuten linguumliacutestica Conforme Almeida (1993

p 36) ldquolos meacutetodos comunicativos tienen en comuacuten una primera caracteriacutestica ndash foco en el

sentido en el significado y en la interaccioacuten intencionada entre sujetos en la lengua

extranjerardquo De esa manera

Los materiales utilizados para el aprendizaje de la lengua deben presentar situaciones que

simulen una interaccioacuten real entre sujetos que proporcione una accioacuten centrada en la

comunicacioacuten de forma amplia y eficaz Almeida (1993 p 36) afirma que ldquoes constitutivo de

un meacutetodo comunicativo auacuten la providencia de ofrecer situaciones de aprendizaje no

defensivas en ambientes menos tensos posiblesrdquo

Es importante tambieacuten resaltar que en este meacutetodo el alumno y profesor interaccionan en

el proceso comunicativo El docente no estaacute maacutes ejerciendo su papel de soberaniacutea al

contrario pasa a adoptar el papel de orientador

La ensentildeanza comunicativa es aquella que organiza las experiencias de aprender

en teacuterminos de actividades relevantestareas de real intereacutes yo necesidades del

alumno para que eacutel se capacite a usar la lengua-blanco para realizar acciones de

verdad en la interaccioacuten con otros hablantes-usuarios de esa lengua Esa

ensentildeanza no toma las formas de la lengua descritas en las gramaacuteticas como la

planilla suficiente para organizar las experiencias de aprender otra lengua

aunque no descarte la posibilidad de crear en la sala momentos de explicitacioacuten

de reglas y de praacutectica rotinizante de los subsistemas gramaticales (como de los

pronombres terminaciones de verbos etc) (ALMEIDA 1993 p 36)

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

19

45 Lo luacutedico como meacutetodo de ensentildeanza de lengua extranjera

Lo luacutedico ni siempre estuvo relacionado con las metodologiacuteas de ensentildeanza de la LE

Conforme explican Fernandeacutez et al (2012 p 38) ldquofue solamente a partir de los antildeos 70 que

las actividades luacutedicas pasaron a ser consideradas por los meacutetodos de ensentildeanza de lenguas

extranjerasrdquo mismo que estas actividades ya por mucho tiempo hiciesen parte de nuestras

vidas

Los Paraacutemetros Curriculares Nacionales no imponen o defienden un meacutetodo a ser

seguido por las instituciones por supuesto esclarecen lo que es necesario considerar entre los

objetivos

Lo que se comprende es que el profesor tendraacute que considerar variados aspectos no

solamente los factores cognitivos deberaacuten ser trabajados sino las aacutereas de la afectividad De

esa manera las actividades luacutedicas son oacuteptimas facilitadoras pues ldquoel clima de ludicidade en

general colabora con el surgimiento de lazos afectivosrdquo (DOHME 2004 p 90)

Fernaacutendez et al citan la investigadora Callegari (2004) que habla que de todas las

actividades las que maacutes motivan los alumnos de espantildeol en las clases de LE son las de

caraacutecter luacutedico En las palabras de la experta

Asiacute se queda claro que las actividades luacutedicas deben ser introducidas en las metodologiacuteas

de ensentildeanza de lengua extranjera pues poseen inuacutemeras contribuciones para con los

aprendientes Santos (2001 p 15) esclarece que ldquola educacioacuten por viacutea de la ludicidade

propone una nueva postura existencial cuyo el paradigma es un nuevo sistema de aprender

jugueteando inspirado en una concepcioacuten de educacioacuten para ademaacutes de la instruccioacutenrdquo

[hellip] en la formulacioacuten de los objetivos ademaacutes de las capacidades cognitivas

eacuteticas esteacuteticas motoras y de insercioacuten y actuacioacuten social deben tambieacuten ser

llevados en cuenta las afectivas Es preciso acordar que el aprendizaje de una

lengua extranjera es una actividade emocional y no soacutelo intelectual El alumno

es un ser cognitivo afectivo emotivo y creativo (BRASIL 2000 p 66)

Durante esas actividades (luacutedicas) el ambiente en sala de clase parece hacerse maacutes

agradable y liviano los alumnos relajan presentan una postura maacutes activa y

retienen con maacutes facilidad los contenidos abordados Eso se explica tal vez a la

luz de la hipoacutetesis del filtro afectivo de Krashen una vez que el alumno se siente

confiado e interesado en participar se disminuyen los bloqueos y el aprendizaje

ocurre con mayor eficacia (CALLEGARI 2004 p 155 apud FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 39)

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

20

Por supuesto el profesor tendraacute que elaborar los objetivos de forma clara y cuidadosa

siempre pensando en maneras eficaces de hacer con que los alumnos adquieran con eacutexito la

LE Para Santos

La autora Dallabona (2004 p 8) esclarece que educar luacutedicamente no es simplemente dar

lecciones paqueteadas para el educando consumir pasivamente Educar es un acto consciente

y planeado es hacer el sujeto engajado y feliz en el mundo es rescatar el verdadero sentido de

la palabra escuela lugar de alegriacutea satisfaccioacuten placer intelectual y desenvolvimiento

Siendo asiacute es importante que la ludicidade sea trabajada en conjunto con otras

metodologiacuteas de ensentildeanza como una alternativa a maacutes a servicio del aprendizaje

ldquoEs posible ensentildear sin aburrirse y el juego es el meacutetodo de aprendizaje maacutes eficaz para

la construccioacuten del conocimiento independiente de la edad cronoloacutegica del alumnordquo

(SANTOS 2001 p 15)

Se resalta la idea de que es preciso que los profesionales de educacioacuten

reconozcan el real significado de lo luacutedico para aplicarlo correctamente

estableciendo la relacioacuten entre el juguetear y el aprender a aprender [hellip] Para

que el juego pueda desempentildear la funcioacuten educativa es necesario que este sea

pensado y planeado dentro de una propuesta pedagoacutegica (SANTOS 2001 p

15)

Evidentemente unir lo luacutedico y las propuestas maacutes tradicionales de ensentildeanza

supone aceptar que los juegos son parte de la naturaleza humana asiacute como el

aprender y por lo tanto pueden caminar juntos ndash como de hecho caminan Al

llevarse lo luacutedico a la sala de clase se promueve la implicacioacuten efectiva del

alumno con el objeto de conocimiento en la medida en que los juegos exigen la

participacioacuten activa de los estudiantes la reflexioacuten la socializacioacuten y muchas

veces la creatividad (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 22)

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

21

5 LO LUacuteDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE

51 Concepciones de lo luacutedico

Lo luacutedico tiene su origen en la palabra latina ldquoludusrdquo que etimoloacutegicamente significa

ldquojuegordquo el acto de juguetear Conforme el autor Johan Huizinga (2004 p 33) el juego es

Seguacuten el autor el juego es una accioacuten voluntaria ejercida de forma libre con reglas

propias que significa una orden riacutegida Es una evasioacuten de la vida cotidiana para una actividad

temporal tiene una finalidad autoacutenoma y se realiza hacia una satisfaccioacuten que consiste en esa

propia realizacioacuten Todos estos aspectos llevan a una situacioacuten que da placer y que huye de lo

cotidiano de la realidad

Sin embargo cuando hablamos a respecto de juego y juguete hay una pequentildea duda sobre

la diferencia entre esos termos una vez que tanto uno cuanto el otro pueden ser sinoacutenimos de

divertimiento Recorriendo al Diccionario de la Lengua Espantildeola (DRAE) encontramos la

siguiente definicioacuten para cada uno

Por lo tanto hay una distincioacuten pequentildea pero clara entre los termos juego y juguete El

juego es comprendido como un juguete sometido a reglas juguete se refiere a accioacuten de

juguetear al comportamiento espontaacuteneo que resulta en una actividad libre La ludicidade

abarca los conceptos citados

Al juguetear los nintildeos tienen maacutes libertad de imaginacioacuten como afirma Vygotsky (1994

p 123) ldquoen el juguete los nintildeos crean una situacioacuten imaginariardquo hasta pueden inventar un

Una actividad o ocupacioacuten voluntaria ejercida dentro de ciertos y determinados

liacutemites de tiempo y de espacio segundo reglas libremente concedidas mas

absolutamente obligatorias dotado de un fin en siacute mismo acompantildeado de un

sentimiento de tensioacuten y alegriacutea y de una consciencia de ser diferente de la ldquovida

cotidianardquo (HUIZINGA 2004 p 33)

Juego 1 Accioacuten y efecto de jugar 2 Ejercicio recreativo sometido a reglas y

en el cual se gana o se pierde 3 Habilidad o astucia para conseguir algo Jugar

1 Entretenerse divertirse tomando parte en uno de los juegos sometidos a

reglas medie o no en el intereacutes

Juguete 1 Objeto atractivo con que se entretienen los nintildeos 2 Acto o efecto

de juguetear 3 Por chanza o entretenimiento

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

22

juego sin embargo este juego tendraacute que presuponer reglas explicitas o impliacutecitas Kishimoto

(1998 p 21) explica que ldquolo que caracteriza el juego es menos lo que se busca que el modo

como se juguetea el estado de espiacuteritu con que se jugueteardquo En un sentido maacutes amplio el

juego puede ser comprendido como una actividad placentera descomprometida con la

realidad con objetivos bien caracteriacutesticos y propios

Siendo asiacute una situacioacuten de ludicidade puede ser expresa por el verbo divertirse

juguetear o entonces jugar Sin embargo debemos tener conciencia de que existen diversas

categoriacuteas luacutedicas entre ellas estaacuten los juegos principal agente de esa concepcioacuten y lo cual

daremos maacutes eacutenfasis en este trabajo pero tambieacuten es importante citar otras formas de

manifestaciones de la ludicidade como las historias las dramatizaciones las artes plaacutesticas

la muacutesica danzas y canciones

52 Lo luacutedico en el aprendizaje

La ludicidade es una actividad que posee un alto valor educacional ella viene siendo

utilizada como recurso pedagoacutegico por incontables educadores y muchas son las razones que

llevan los profesores a emplear las actividades luacutedicas en el proceso de ensentildeanza

aprendizaje En las palabras de Teixeira

Lo luacutedico presenta dos elementos que lo caracterizan el placer y el esfuerzo

espontaacuteneo Eacutel es considerado placentero debido a su capacidad de absorber el

individuo de forma intensa y total creando un clima de entusiasmo Es este aspecto

de envolvimiento emocional que lo torna una actividad con fuerte tenor

motivacional capaz de generar un estado de vibracioacuten y euforia En virtud de esta

atmoacutesfera de placer dentro de la cual se desarrolla la ludicidade es portadora de un

intereacutes intriacutenseco canalizando las energiacuteas en sentido de un esfuerzo total para

consecucioacuten de su objetivo Por lo tanto las actividades luacutedicas son excitantes

pero tambieacuten requieren un esfuerzo voluntario [hellip] Las situaciones luacutedicas

movilizan esquemas mentales Siendo una actividad fiacutesica y mental la ludicidade

acciona y activa las funciones psico-neuroloacutegicas y las operaciones mentales

estimulando el pensamiento [hellip] Las actividades luacutedicas integran las varias

dimensiones de la personalidad afectiva motora y cognitiva y a medida que

genera envolvimiento emocional apela para la esfera afectiva Asiacute siendo se ve

que la actividad luacutedica se asemeja a la actividad artiacutestica como un elemento

integrador de los varios aspectos de la personalidad El ser que brinca y juega es

tambieacuten el ser que aje siente piensa aprende y se desenvuelve (TEIXEIRA

1995 p 23)

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

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Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

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Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

23

En esa perspectiva vemos que la ludicidade es una actividad que tiene valor educacional

intriacutenseco y moviliza muchas aacutereas del conocimiento El desarrollo del aspecto luacutedico ademaacutes

de facilitar el aprendizaje contribuye para

Lo luacutedico promueve placer motivacioacuten alegriacutea cooperacioacuten y participacioacuten hace de la

sala de clase un espacio de construccioacuten mutua con interaccioacuten entre los individuos

promueve un movimiento interdisciplinario facilita el aprendizaje ayuda a volver las clases

maacutes alegres y favorables hace con que los resultados obtenidos sean mejores

En concordancia con las ideas presentadas las autoras Fernaacutendez et al (2012 p 22-23)

comentan que la ludicidade auxilia en la educacioacuten en la medida que favorece el

desenvolvimiento de los cuatro pilares baacutesicos que la UNESCO propone aprender a conocer

aprender a ser aprender a hacer y aprender a vivir juntos Todos estos aspectos estaacuten

presentes en las actividades luacutedicas y el alumno a partir de esa perspectiva asume una

postura activa o sea se vuelve un ser activo en el proceso de aprendizaje

Por medio de los juegos los alumnos desarrollan su creatividad lenguaje mejoran su

conducta en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje y el desenvolvimiento intelectual

Dallabona declara

El juego y el juguete son experiencias vivenciales placenteras Asiacute tambieacuten la

experiencia del aprendizaje tiende a constituirse en un proceso vivenciado

placeramente [hellip] Mientras el aprendizaje es visto como apropiacioacuten y

internalizacioacuten de signos e instrumentos en un contexto sociointeracionista el

juguetear es la apropiacioacuten activa de la realidad por medio de la representacioacuten De

esta forma juguetear es anaacutelogo de aprender (DALLABONA 2004 p 9)

El desenvolvimiento del aspecto luacutedico facilita el aprendizaje el

desenvolvimiento personal social y cultural colabora para una buena salud

mental prepara para un estado interior feacutertil facilita los procesos de

socializacioacuten comunicacioacuten expresioacuten y construccioacuten del conocimiento

(SANTOS 1997 p 12)

El juego elaborado prolongado variado es maacutes uacutetil para el ser humano que el

estereotipado vaciacuteo y descontinuo Para el nintildeo y el adulto es el espacio para usar

la inteligencia un banco de pruebas vivero para experimentar formas de combinar

el pensamiento lenguaje y fantasiacutea Los nintildeos que juguetean generalmente no

estaacuten soacutelo [hellip] El juego libre oferta al nintildeo la oportunidad inicial y maacutes importante

para atreverse a pensar a hablar y a ser eacutel mismo (KISHIMOTO p 149)

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

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6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

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DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

24

Sin embargo el profesor debe estar preparado para realizar estas actividades en las clases

con cierta disciplina para que no sean banalizadas instigando a los alumnos y propiciando

oportunidades relevantes a la ensentildeanza

A partir de esta concepcioacuten podemos concluir que el juguetear es un desafiacuteo necesario

para la construccioacuten del conocimiento en un aacutembito general En siacutentesis el juego es el mejor

camino de iniciacioacuten al placer esteacutetico al descubrimiento de la individualidad y a la

meditacioacuten personal

521 Lo luacutedico y el desarrollo personal

Auto descubrimiento

Dohme (2004 p 124) afirma que el desarrollo personal consiste en un proceso de auto

descubrimiento donde cada uno tiende a tomar conciencia de lo que ya sabe hacer y de lo que

tiene dificultad como puede potencializar aquello que hace bien y convivir o disminuir con

efectos de aquello en que tiene menos habilidad En sus palabras

El profesor por lo tanto deberaacute buscar alternar actividades que requieran habilidades de

la mayor variedad posible permitiendo que todos se descubran sin haber cualquier

supremaciacutea de uno sobre los otros

Auto confianza

El auto confianza es un aspecto fundamental para el desarrollo personal de los individuos

Para Dohme (2004 p 125) ldquoel abanico variado de requisiciones que las actividades luacutedicas

implica haraacute con que cada uno venga a conocerse mejor y sentirse desafiado a desempentildear lo

mejorrdquo

Asiacute atender bien a un desafiacuteo contribuiraacute con su auto confianza que iraacute a extenderse en

el futuro a la creencia de conseguir vencer desafiacuteos maacutes audaces

El proceso de comparacioacuten puede ser doloroso sin embargo es eficaz y a veces

inevitable Pero la actividad luacutedica puede componer este proceso de comparacioacuten

de forma agradable divertida y en un clima de camaraderiacutea Cuando el nintildeo juega

eacutel compara eacutel percibe sus posibilidades y las de los compantildeeros (DOHME 2004

p 124)

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

25

Habilidad de expresioacuten

A traveacutes de las actividades luacutedicas el educando puede sentirse maacutes libre para expresarse

sin miedos o recelos pues el ambiente relajado y liviano favorece el desarrollo de esta

habilidad contribuyendo de esta forma para el crecimiento personal del individuo Dohme

explica

La habilidad de expresioacuten sea ella a traveacutes del lenguaje del cuerpo o del

producto artiacutestico es altamente deseable y aparece en inuacutemeros iacutetems de los

objetivos educacionales declarados en los PCNs Parece obvio que para que ella

despuente se haga necesario un clima de camaraderiacutea y tambieacuten de motivacioacuten E

esto puede ser fornecido a traveacutes de juguetes que desafiacuteen que envuelvan en una

trama apropiada a su edad Los bloqueos son maacutes faacutecilmente rotos y existe una

ldquobuena razoacutenrdquo para manifestarse (DOHME 2004 p 126)

26

6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

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6 EL LUacuteDICO EN LA ENSENtildeANZAAPRENDIZAJE DE LENGUA EXTRANJERA

La adquisicioacuten de una lengua extranjera requiere meacutetodos que estimulen el aprendizaje del

alumno y que propicien un estudio maacutes dinaacutemico y eficaz Una de las mayores

preocupaciones de los profesores es conseguir generar en la clase un ambiente propicio para

la ensentildeanza de lenguas que motive y despierte el intereacutes del educando

Para eso resaltamos la necesidad de antildeadir las actividades luacutedicas en las aulas de LE

teniendo en vista las contribuciones que ellas ofrecen en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje

Por tener funcioacuten educativa este tipo de actividad propicia el desarrollo del lenguaje y de lo

imaginario ademaacutes de proporcionar un ambiente relajado que hace con que el alumno

participe sin miedo de errar

Dohme (2004 p 113) afirma que las actividades luacutedicas pueden poner el alumno en

variadas situaciones donde eacutel puede investigar y experimentar haciendo con que acabe

conociendo sus propias habilidades y limitaciones y ejercite el diaacutelogo de manera espontaacutenea

ademaacutes de muchos otros desafiacuteos que permitan vivencias capaces de construir conocimientos

y actitudes

Auacuten seguacuten Dohme (2004 p 110) ldquootro hecho importante es la facilitacioacuten del poder de

concentracioacuten que las actividades luacutedicas proporcionan pues trabajar con algo de que se

gusta que desafiacutea y que ldquotienderdquo a un buen resultado exige atencioacutenrdquo

Con eso podemos concluir que cuando se trabaja con la ludicidade el alumno tiene mayor

comprometimiento debido al intereacutes que estas actividades despiertan pues todas las personas

aprenden mejor cuando lo que estaacute siendo ensentildeado les interesa Ese intereacutes estaacute directamente

relacionado a la motivacioacuten

La motivacioacuten es algo muy importante para el aprendizaje de una lengua extranjera

aprendices maacutes motivados aprenden mejor y maacutes raacutepidamente ejecutan maacutes faacutecilmente las

tareas recuerdan sus errores y no desisten bajo condiciones adversas Veamos lo que la autora

Marta Barolo del libro La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera ha dicho sobre

eso

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

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DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

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ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

27

Auacuten seguacuten Barolo (1999 p 31) en el aprendizaje de una lengua extranjera la motivacioacuten

y el intereacutes estaacuten estrictamente relacionados con la percepcioacuten psicoloacutegica del educando de

una LE

Para Dohme este intereacutes puede ser originario de

Cuando el aprendiz estaacute altamente interesado eacutel tiene la intencioacuten de aprender la L2 por

propoacutesitos utilitarios visando su propio bien estar una carrera profesional o incluso estatus

social

Dohme (2004 p 121) resalta que ldquodespertar el intereacutes en el alumno requiere maacutes que

artificios y argumentos requiere una actitud presente en el verdadero educador requiere

amorrdquo El profesor debe creer en el trabajo que realiza y desarrollar metodologiacuteas

fundamentadas en los intereses del educando buscando materiales de ensentildeanza innovadores

61 Aplicacioacuten de las actividades luacutedicas en las clases de espantildeol LE

El profesor antes de todo debe tener conciencia de los objetivos que pretende alcanzar

con las actividades luacutedicas planear un plan pedagoacutegico bien estructurado respetando el nivel

de desenvolvimiento de cada aprendiz Antes de simplemente antildeadir la ludicidade en las

propuetas metodoloacutegicas es necesario pensarlas en su totalidad Para complementar Antunes

resalta que ldquoen siacutentesis jamaacutes piense en usar los juegos pedagoacutegicos sin un rigoroso y

Como en todo el aprendizaje la motivacioacuten determina que se produzca realmente

una apropiacioacuten del conocimiento Si el intereacutes y la necesidad por adquirir una

lengua son fuertes el proceso de adquisicioacuten de la LE seguiraacute pasos certeros y

avanzaraacute gradualmente Si por contrario no existe una motivacioacuten lo que se

aprende quedaraacute en la memoria por poco tiempo y desapareceraacute faacutecilmente

(BAROLO 1999 p 31)

Curiosidad en este asunto eacutel discurre sobre una habilidad que ellos poseen

que quieren desenvolver o que quieren encontrar nuevas posibilidades de

utilizacioacuten

El asunto parece agradable estaacute de acuerdo con aquello que ellos valorizan

que causa una sensacioacuten de placer despierta sentimientos apreciados

Las personas ven en eacutel una aplicabilidad que podraacute traer beneficios Que seraacute

uacutetil en la obtencioacuten de determinado objetivo que anhelan (DOHME 2004 p

119)

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

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COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

28

cuidadoso planeamiento marcado por etapas muy niacutetidas y que efectivamente acompantildeen el

progreso de los alumnosrdquo (ANTUNES 2010 p 37)

Es fundamental tambieacuten tener consciencia de que esas actividades ldquomismo siendo un

recurso de gran valor no garantizan por siacute solo el eacutexito en ese procesordquo (FERNAacuteNDEZ et

al p 42) es preciso que el profesor domine el contenido para poder transmitirlo a traveacutes de la

ludo educacioacuten a los estudiantes

Otro factor importante es la preparacioacuten previa de estas actividades el profesor deberaacute

prepararlas antecipadamente para que no ocurran improvisaciones pues eso no suele traer

buenos resultados

Es necesario tambieacuten esclarecer a los alumnos que estas actividades no son una peacuterdida

de tiempo ldquoPor eso es fundamental siempre explicitar cuales son los objetivos de cada

actividad lo que se pretende practicar y las razones de utilizarlasrdquo (FERNAacuteNDEZ et al

2012 p 45)

Por consiguiente pensando en la praacutectica del profesor en sala de clase ofrecemos una

seleccioacuten de actividades luacutedicas que han auxiliado en el proceso de ensentildeanzaaprendizaje de

lengua espantildeola-LE Vale resaltar que estas actividades serviraacuten de reflexioacuten para demostrar

que es posible antildeadir la ludicidade en la sala de clase como meacutetodo eficiente de ensentildeanza

Por fin el profesor no deberaacute ldquojamaacutes evaluar su cualidad por la cantidad de juegos que va a

emplear y siacute por la calidad de los juegos que se ha preocupado en pesquisar y seleccionarrdquo

(ANTUNES 2010 p 37)

611 Juegos para la estimulacioacuten verbal o linguumliacutestica

Antunes (2010 p 47) esclarece que estos tipos de juegos auxilian en la ampliacioacuten del

vocabulario en la fluencia y memoria verbal y en el perfeccionamiento de la gramaacutetica De

ese modo estas actividades activan las formas de comunicacioacuten y expresioacuten operando

Por eso no se trata de optar por lo luacutedico apenas en una u otra aula durante el

transcurrir del curso o por que se tuvo acceso a un determinado juego que

puede ser provechoso pues todas las decisiones sobre lo que conviene

realizar en un curso deben ser fruto de un cuidadoso anaacutelisis previo y global

de que se pretende atingir y de cuales los mejores caminos para alcanzar los

finales propuestos (FERNAacuteNDEZ et al 2012 p 44)

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

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ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

29

habilidades sencillas al lenguaje como analizar sintetizar comparar relacionar describir y

otras

Los juegos que siguen fueron retirados y adaptados de los libros Actividades Luacutedicas para

el Aula de Lengua Extranjera- Espantildeol y Juegos para la estimulacioacuten de muacuteltiples

inteligencias11

1 Dados especiacuteficos de los libros en las referencias

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

30

DICCIONARIO

Objetivos revisar vocabulario desenvolver habilidad de produccioacuten escrita

Modalidad escrita

Materiales papel laacutepiz diccionario monolinguumle

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos estaraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute elegir 3 oacute 4 palabras

conocidas de todos Para cada palabra los grupos deberaacuten presentar 3 definiciones 1 correcta y 2

falsas El diccionario debe ser usado para cada grupo encontrar la definicioacuten correcta de sus

palabras y orientarse para producir las definiciones falsas Una vez terminada la fase de

elaboracioacuten de definiciones un grupo por vez deberaacute presentar al grupo adversario 1 de las

palabras elegidas y las 3 definiciones para ella El grupo adversario deberaacute indicar la definicioacuten

correcta sin el apoyo del diccionario y asiacute los grupos deberaacuten alternarse hasta terminar las

palabras elegidas

Orientacioacuten al profesor verifique se las definiciones estaacuten escritas correctamente y si el

diccionario fue utilizado solamente en la primera fase de la actividad

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si durante la realizacioacuten de la actividad los alumnos respetan las

reglas establecidas se elaboraron las definiciones de manera adecuada y hubo correccioacuten

linguumliacutestica

Posibles adaptaciones esta actividad podraacute ser utilizada con alumnos de variados niveles En ese

caso es posible que se utilicen palabras desconocidas por el grupo Asiacute habraacute ampliacioacuten del

leacutexico y no solamente revisioacuten

HACIENDO RIMAS

Objetivos desenvolver el vocabulario y la fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales cartoacuten laacutepiz de color tijera cola regla revistas

Tiempo estimado 40 minutos

Descripcioacuten los alumnos seraacuten divididos en dos grupos Cada grupo deberaacute seleccionar en

revistas distintas figuras dentro de un orden establecido por el profesor a seguir ellos deberaacuten

recortar y pegar esos grabados en cartoacuten de modo que formen pequentildeas cartas como las de la

baraja Al inicio del juego cada alumno elige una de sus cartas y muestra para el grupo adversario

que tendraacute un minuto para encontrar una palabra que forme dos rimas con la presentada en la carta

Si consigue el grupo gana un punto y pasaraacute a elegir la carta para sus adversarios

Orientacioacuten al profesor El profesor tendraacute que registrar los puntos en la pizarra y en

determinado momento podraacute pasar de dos para tres montes un para cada grupo proponiendo maacutes

rimas Caso prefiera puede seleccionar las cartas y hacer su presentacioacuten

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen hacer las rimas y pronunciar las

palabras correctamente

Posibles adaptaciones se puede pedir para que los alumnos encuentren palabras que inicien

solamente con la letra B C D etc

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

31

ABECEDARIO

Objetivos desenvolver la memoria y ampliar el vocabulario

Modalidad oral

Materiales pizarra tiza laacutepiz y papel

Tiempo estimado 20 a 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deberaacuten sentarse en ciacuterculo Uno de ellos deberaacute quedarse fuera para

anotar las palabras que seraacuten dichas Se elije un alumno para iniciar la actividad y el sentido en

que se desarrollaraacute (horario o anti-horario) El primer alumno deberaacute decir una palabra que

empiece con la letra A El segundo con la letra B y asiacute sucesivamente hasta terminar el

abecedario Caso sea necesario puede realizarse una segunda rodada

Orientacioacuten al profesor el abecedario podraacute recomenzar hasta completar 50 palabras por

ejemplo El alumno que queacutedese fuera del ciacuterculo deberaacute anotar todas las palabras dichas en la

pizarra Al fin de esta etapa los alumnos deberaacuten agrupar las palabras por temacampo

semaacutentico

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar si los alumnos consiguen pronunciar bien las palabras y si

saben clasificarlas seguacuten el temacampo semaacutentico

Posibles adaptaciones es posible proponer un tema especiacutefico por rodada y entonces no seraacute

necesaria la clasificacioacuten final Tambieacuten se puede sugerir una cantidad menor o mayor de palabras

por rodada

CHARLAR

Objetivos estimular el raciocinio espacial vocabulario y fluencia verbal

Modalidad oral

Materiales piezas de cocina herramientas conjunto de teacute y cafeacute muebles o hasta dibujos

coloridos recortados de revistas

Tiempo estimado 30 a 40 minutos

Descripcioacuten la tarea de los alumnos es a traveacutes de dramatizaciones crear situaciones que

envuelvan la definicioacuten de objetos presentes Con la eleccioacuten de papeles (o personaje) a los

alumnos y la formacioacuten de diaacutelogos libres que progresivamente deben ser maacutes elaborados

inclusive con la introduccioacuten de palabras o expresiones que precisan ser utilizadas por los

participantes en la escena descrita

Orientacioacuten al profesor se puede pedir para que los alumnos traigan de casa utensilios que

utilizan en su cotidiano hasta piezas de vestuario podraacuten ser utilizadas

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar la performance de los alumnos el poder de improvisacioacuten y la

pronuncia exacta de las palabras

Posibles adaptaciones se puede cambiar el tema de las dramatizaciones hacer el ejercicio al aire

libre con recursos del propio ambiente

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

Libros 1999

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais (Ensino Meacutedio parte II) Linguagem Coacutedigos e

suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

DRAE Diccionario de la lengua espantildeola Disponiacutevel em

httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

KISHIMOTO Tizuko (Org) O brincar e suas teorias Satildeo Paulo Pioneira 1998

LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

SANTOS Santa Marli Pires dos (Org) A ludicidade como ciecircncia Petroacutepolis Vozes 2001

SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

32

COCINA INTERNACIONAL

Objetivos revisar vocabulario de alimentos y verbos en el imperativo

Modalidad escrita

Materiales fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de distintos paiacuteses pedacitos de papel con

nombres de alimentos que hacen parte de los ingredientes de los platos tiacutepicos receta de los platos

ilustrados cinta crepe laacutepiz y papel en blanco

Tiempo estimado 30 minutos

Descripcioacuten los alumnos deben identificar cuaacuteles son los ingredientes de los platos tiacutepicos cuyas

fotos o ilustraciones se encuentran pegadas en las paredes de la sala de clase Los alumnos recibiraacuten

del profesor pedazos de papel en los cuales estaacuten escritos nombres de distintos ingredientes (uno en

cada papel) Ellos deberaacuten clavar al lado de cada plato los pedazos de papel que contengan nombres

de ingredientes que creen hacer parte de esta comida Luego despueacutes cada alumno elegiraacute un plato

Una vez los platos elegidos deben imaginar coacutemo este es hecho y elaborar por escrito la receta de

eacutel detallando los ingredientes y el modo de preparo Tendraacuten 15 minutos para esa etapa Por fin

deberaacuten comparar la receta elaborada con la original y comentar las diferencias que puedan haber

Orientacioacuten al profesor prepare la actividad eligiendo fotos o ilustraciones de platos tiacutepicos de

diferentes paiacuteses Es importante que ustedes tambieacuten dispongan de las recetas Los papeles en los

cuales estaacuten escritos los ingredientes deben ser distribuidos aleatoriamente entre los alumnos de

manera que todos tengan ingredientes de distintos platos Terminada la etapa de descripcioacuten

distribuya las recetas originales a aquellos alumnos que las eligieron para que ellos las comparen

con sus descripciones Al final pida para que los alumnos comenten las distinciones encontradas

entre los dos textos

Sugestioacuten de evaluacioacuten evaluar se han podido relacionar los ingredientes a los platos tiacutepicos se

hubo correccioacuten linguumliacutestica en la descripcioacuten de la receta y de pronuncia durante los comentarios al

respecto de las diferencias encontradas

Posibles adaptaciones se puede realizar la actividad con soacutelo dos platos tiacutepicos y dos grupos de

alumnos En ese caso los papeles con ingredientes deben ser duplicados para que cada grupo tenga

los mismos ingredientes y recetas diferentes Esa actividad pasa a ser cooperativa en la etapa en que

el grupo elige ingredientes y describe la receta Para hacerla competitiva estipule que venceraacute el

grupo que consiga describir la receta del modo maacutes proacuteximo de la original

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

encuentro de las reales necesidades educacionales

34

REFERENCIAS

ANTUNES Celso Jogos para a estimulaccedilatildeo das muacuteltiplas inteligecircncias 17 ed Petroacutepolis

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BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

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DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

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httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

FERNANDES Gretel et al Atividades luacutedicas para a aula de liacutengua estrangeira espanhol

1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

HUIZINGA Johan Homo Ludens Trad Joatildeo Paulo 5 ed Satildeo Paulo Perspectiva 2004

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LEFFA Vilson J Metodologia do ensino de liacutenguas 1988 Disponiacutevel em

httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

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SANTOS Santa Marli Pires dos O luacutedico na formaccedilatildeo do educador Petroacutepolis Vozes

1997

33

7 CONCLUSIOacuteN

En el transcurrir de los estudios realizados para la elaboracioacuten de este trabajo buscamos

analizar los beneficios y la importancia de trabajarse con actividades luacutedicas en la ensentildeanza

de lengua extranjera

En esta breve investigacioacuten bibliograacutefica fue posible desvelar que la ludo educacioacuten es de

extrema relevancia para el desarrollo integral del aprendente y sirve como un gran aliado del

profesor en la buacutesqueda de una ensentildeanza maacutes motivadora y eficaz

Lo luacutedico propicia al alumno un desenvolvimiento maacutes saludable y liviano desarrolla las

aacutereas de la afectividad proporciona la integracioacuten social auxilia en el desarrollo mental

perfeccionando la inteligencia y desenvolviendo habilidades psiacutequicas y motoras

El estudio nos permitioacute comprender que las actividades luacutedicas realizadas como meacutetodo

de ensentildeanza de lengua extranjera ademaacutes de auxiliar en la adquisicioacuten de la nueva lengua y

promover una serie de beneficios al educando promueve una integracioacuten social que influye

en la formacioacuten autoacutenoma del individuo haciendo con que se hagan capaces de resolver

problemas pensar por cuenta propia y comprender el mundo que estaacute a su alrededor De esta

manera el aprendente se hace preparado para realizar sus acciones a partir de su propia

vivencia y experiencia

Sin embargo se hace importante resaltar que el profesor debe estar habilitado para realizar

estas actividades en la sala de clase pues preparar una clase luacutedicamente inspirada es antes

de todo una manera de ser de pensar y de encarar la ensentildeanza con otros ojos Es necesario

que el profesor comprenda el verdadero significado del aprendizaje con deseo y placer

Es redescubriendo nuevas formas de ensentildear que conseguiremos alcanzar una educacioacuten

de calidad que realmente haga la diferencia en el sistema de ensentildeanza y que venga al

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34

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httpwwwleffaprobrtextostrabalhosmetodologiaensino_de linguaspdfhtml Acesso em

27 abr 2015

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1997

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RJ Vozes 2010

ALMEIDA Filho JCP Dimensotildees comunicativas no ensino de liacutenguasCampinas SP

Pontes 1993

BAROLO Marta La adquisicioacuten del espantildeol como lengua extranjera1 ed Madrid Arco

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suas Tecnologias MECSEMT 2000 Disponiacutevel em

httpportalmecgovbrsebarquivospdf14_24pdf Acesso em 12 maio 2015

DALLABONA Sandra O luacutedico na educaccedilatildeo infantil Jogar brincar uma forma de educar

2004 Disponiacutevel em httpwwwposuniasselvicombrartigosrev04-16pdf Acesso em 05

maio 2015

DOHME Vania DrsquoAngelo Atividades luacutedicas na educaccedilatildeo o caminho de tijolos amarelos

do aprendizado 2 ed Petroacutepolis Vozes 2004

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httpwwwraeesrecursosdiccionariosdrae Acesso em 24 abr 2015

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1 ed Satildeo Paulo IBEP 2012

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TEIXEIRA C E J A ludicidade na escolaSatildeo Paulo Loyola 1995

TERRA Ernani Linguagem liacutengua e fala Satildeo Paulo Sinopse 2008

VYGOTSKY L S A formaccedilatildeo social da mente Trad Luis Silveira 5 ed Satildeo Paulo

Martins Fontes 1994

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