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ACTIVIDAD ACADÉMICA
INTRODUCCIÓNDurante el año académico 2017-2018, la actividad académica
del Instituto Cervantes ha seguido su habitual línea de trabajo bus-cando la calidad, la innovación, la colaboración y la pluralidad, des-tacando en este último período la apuesta por la digitalización, la internacionalización y la integración.
Este año, la oferta de los equipos académicos del Instituto Cer-vantes, ubicados en 87 ciudades del mundo, además de los de la Dirección Académica en Madrid y Alcalá de Henares, ha abarcado cursos de español general –presenciales y en línea–, destinados a niños, jóvenes y adultos; cursos de catalán, gallego y vasco, cursos con fines específicos; edición de materiales digitales; certificación de la lengua española en papel o por ordenador; elaboración de las pruebas CCSE para la obtención de la nacionalidad; acreditación de centros de idiomas; formación de profesorado de ELE –presencial y en línea–; misiones académicas; apoyo a hispanistas e investigado-res; colaboración en la investigación y publicaciones.
En relación a la enseñanza de español, los cursos de lengua pre-senciales siguen siendo los más demandados en toda la red del Instituto Cervantes, pero la demanda de cursos en línea crece y la apuesta por la continua actualización tecnológica nos ha llevado al lanzamiento de dos cursos con el nuevo formato de cursos masivos gratuitos en línea, los llamados MOOC, uno lanzado desde la Unidad de Tecnologías Aplicadas de la Dirección Académica: «Descubre tu ciudad ideal» y otro desarrollado en el Instituto Cervantes en Pekín
titulado «El español es fácil». Asimismo, en los cursos en línea de AVE Global se ha actualizado el visor de vídeos, lo cual permitirá una mejor gestión de los subtítulos y traducciones, y se han implemen-tado con nuevo material complementario gracias a la nueva herra-mienta E-Labora, que también permite a los centros del Instituto Cervantes diseñar materiales propios y combinarlos con los de AVE Global.
Por lo que respecta a los cursos en línea para niños «Hola, ami-gos», se está adaptando para que en breve sea accesible también en móviles y tabletas. En cuanto a cursos con fines específicos, se ha publicado el curso en línea de preparación al DELE B1, que se suma al ya existente del DELE A2. Asimismo, la Dirección Académica ha colaborado con la Fundación Profuturo en la revisión lingüística y metodológica del material que esta Fundación, sin ánimo de lucro, desarrolla en un proyecto que tiene como objetivo trabajar la igual-dad de oportunidades para niños y jóvenes a través de la educación digital.
Las acciones destinadas a la preparación de una actualización curricular también han estado presentes este año. La Dirección Aca-démica ha iniciado una colaboración con el grupo de investigación INVOLEX, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, en la que a lo largo de tres años se trabajará para que en 2020 pueda contarse con una ampliación y acotación léxica secuenciada por niveles que complete las nociones específicas del PCIC. Una pro-puesta que incluirá nuevas entradas de interés panhispánico y geo-lectal, y que acotará las entradas ya existentes en panhispanismos, americanismos y españolismos. Un proyecto por el cual el Instituto Cervantes podrá ofrecer también en 2020 una herramienta de con-sulta virtual de geosinónimos del español con especial atención al ámbito aplicado de ELE, con definiciones de las unidades léxicas, ejemplos contextualizados y observaciones como anotaciones de registro, sociolingüísticas, ortográficas o semánticas.Programas de cursos de los centros del Instituto Cervantes en Tokio, Nápoles y Atenas.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
La enseñanza de las lenguas cooficiales de España sigue ofer-tándose y promocionándose en la red de centros del Instituto Cer-vantes y en este curso académico han tenido lugar 49 cursos en 14 ciudades diferentes del mundo. El catalán sigue siendo la lengua más estudiada, especialmente en Alemania, seguida del vasco y del gallego.
La formación de profesores de ELE es una actividad habitual en toda la red de centros del Instituto Cervantes, a la que se suma la oferta formativa y el desarrollo de proyectos en este ámbito del Departamento de Formación de Profesores (DFP) de la Dirección Académica. Como viene siendo habitual, este año han tenido lugar cursos para acreditar o habilitar a profesionales en servicios y pro-ductos del Instituto Cervantes: cursos de acreditación de examina-dor DELE, calificador SIELE o evaluador SACIC, o la habilitación como tutor de AVE Global o de los cursos «Formared». Se ha ofrecido tam-bién una gran variedad de cursos, talleres y jornadas en contextos
variados alrededor del mundo, tanto en ofer-tas del Instituto Cervantes como en proyec-tos en colaboración con universidades e instituciones diversas. Una oferta en la que destaca especialmente la línea de activida-des de formación para formadores.
También se ha trabajado intensamente en el análisis y creación de un nuevo curso de formación inicial unificado para todo el Instituto Cervantes, un curso conducente al nuevo Certificado de Acreditación Docente (CADIC), que se ha pilotado este verano en el DFP con la participación de formadores de nueve centros y que empezará a imple-mentarse en la red a lo largo del próximo año académico.
La ampliación emprendida durante este año del «Corpus de aprendices de ELE» (CAES), desarrollado en colaboración con la Uni-versidad de Santiago de Compostela y coordinado desde el Depar-tamento de Ordenación y Proyectos Académicos, tiene como objetivo, por una parte, ofrecer un corpus sólido de al menos un millón de formas a disposición de los investigadores, y por otra, posibilitar la actualización del PCIC a partir del contraste entre los datos empíri-cos del corpus y los juicios expertos sobre los que se basó la des-cripción de los «Niveles de Referencia para el Español» del PCIC. Recogidas en la red de centros del Instituto Cervantes, este corpus incluye muestras de producción escrita de alumnos de ELE de dis-tintos niveles de competencia lingüística (de A1 a C1) y de once len-guas maternas diferentes: árabe, chino mandarín, francés, inglés, portugués, ruso y las cinco lenguas de origen introducidas este año: alemán, griego, italiano, japonés y polaco.
Los resultados de estas dos investigaciones, junto con las ver-siones actualizadas de las escalas del MCER y los descriptores de nuevas áreas como la mediación, publicadas reciente-mente por el Consejo de Europa en el Com-panion Volume with New Descriptors, serán las bases para la actualización del PCIC.
Asimismo, en la Unidad de Apoyo de Gestión Docente de Centros se está traba-jando en un análisis sobre la situación actual de la enseñanza de español para niños en la red del Instituto Cervantes, cuyos resultados servirán de base para la decisión en el próximo año sobre las futuras líneas de actuación en este ámbito (plan curricular, perfil docente, adecuación de ins-talaciones, etc.).
Jornadas de formación para el profesorado ELE en Costa de Marfil.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
El ámbito de la evaluación y certificación de diversos productos, servicios y procesos relacionados con el español abarca año tras año más espacio en la actividad académica del Instituto Cervantes. Durante este año se han creado y experimentado los 31 exámenes DELE necesarios para las convocatorias realizadas, se ha innovado en las especificaciones del DELE A2 a raíz del nuevo perfil de can-didato que conlleva la ley de nacionalidad y se ha empezado a tra-bajar en un banco de tareas DELE. Se ha renovado y pilotado el nuevo material del CCSE en el compromiso de renovación anual del 25% de los ítems que componen el banco del que se alimenta la composición aleatoria de las pruebas personalizadas para cada can-didato. Y se han elaborado ocho formas de examen para el SIELE y material de preparación para este servicio de evaluación.
Asimismo, la actuación formativa y de apoyo a los profesionales de la enseñanza de ELE se ha extendido a zonas estratégicas para el español sin presencia física del Instituto Cervantes. Durante 2017-2018 se han realizado cuatro misiones académicas en las que la Dirección Académica ha desarrollado programas formativos intensi-vos y a medida para los contextos educativos de Haití, Costa de Marfil, Mauritania y Jamaica, con asistencia masiva de docentes de estos países y el apoyo y colaboración de las autoridades locales y de las embajadas de España en los respectivos países.
En el ámbito del hispanismo se ha lan-zado un nuevo proyecto dirigido por el Director Académico que reúne a reputa-dos hispanistas internacionales en la lla-mada «Tribuna del hispanismo». Grandes especialistas del hispanismo británico, francés e italiano, así como expertos en judeoespañol, ya han participado en las cuatro tribunas realizadas durante este curso académico.
Asimismo, se ha continuado apoyando en acciones de difusión, promoción y financiación a asociaciones, departamentos y grupos de investigación del hispanismo internacional.
Se ha publicado el nuevo Anuario del Instituto Cervantes. El espa-ñol en el mundo 2018, dedicado en esta ocasión a la evolución de la lengua y la cultura española en el mundo, así como a la evolución de la enseñanza internacional del español, y que incluye, también, el esperado informe anual El español: una lengua viva, que recoge en cifras actualizadas la presencia del español en el mundo.
También en torno al español gira el «Congreso Internacional de la Lengua Española (CILE)», cuya próxima edición se celebrará en 2019 en Córdoba (Argentina), y en cuya organización colabora acti-vamente el Director Académico como Secretario Permanente.
Logo de la Tribuna del hispanismo.
Candidata al DELE durante la realización de las pruebas escritas.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
de que las personas sordas puedan elegir si desean acceder a las preguntas de la prueba a través de la lectura o por videos signados.
ENSEÑANZA DE LENGUASProfundizar en la calidad de la actividad académica, centrada en
el sistema de gestión del centro, en los procesos académicos y en los productos, sigue siendo uno de los objetivos estratégicos de la red de centros del Instituto Cervantes. Los procesos académicos, que van sustituyendo la mera ejecución de los programas, son diná-micos y se adecuan a los cambios del contexto al tiempo que garan-tizan la eficiencia de las actividades y la atención a los usuarios.
Mejorar la capacidad organizativa de los centros y los procesos académicos ha sido el objetivo estratégico de este año académico en casi cuarenta centros de la red. En este sentido, puede decirse que las nuestras son «organizaciones que aprenden», pues tienen la capacidad de revisar, aprender con eficacia y, por lo tanto, desa-rrollarse. Son centros que construyen conocimiento o reconstruyen el conocimiento existente, aprendiendo de la experiencia, proce-sando información y mejorando actividades de manera continua. «Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para adecuarlo a las necesidades de los alumnos», «mejorar la atención a los usuarios», «optimizar los recursos del centro», «mejorar la formación y el desa-rrollo profesional del equipo docente», «mejorar el proceso de comu-nicación y comercialización de los productos académicos» (a través de la mejora de las herramientas de comunicación o de procedimien-tos nuevos para la captación y fidelización de los alumnos), son algu-nos de los objetivos identificados por los centros para la mejora continua de los servicios académicos.
De igual manera, los objetivos se han centrado en los productos: la mejora de la calidad de los cursos generales y especiales (38
El Instituto Cervantes cuenta ya con 200 centros acreditados repartidos por 21 países. Estos centros han superado el proceso de evaluación SACIC que conlleva en sí mismo una mejora cualita-tiva de la actividad del centro a través de un proceso de autoobser-vación y reflexión.
Se ha constituido también la Asociación SICELE, heredera del convenio multilateral SICELE que nació en 2010 entre una red de organizaciones de enseñanza de grado superior de España e Hispa-noamérica, y de la cual la Dirección Académica del Instituto Cervan-tes está a cargo de la Secretaría Ejecutiva. La constitución en asociación permite una mayor agilidad en la gestión de los recursos así como la posibilidad de contratación de apoyos externos especia-lizados que permitirán el crecimiento de actividades de la asocia-ción. Esta pondrá en funcionamiento el próximo año académico el sello SICELE, un sistema de evaluación para certificaciones lingüís-ticas del dominio del español.
También en el ámbito de la certificación lingüística de idiomas, pero en el ámbito europeo, el Instituto Cervantes entra por primera vez a formar parte del Comité Ejecutivo de ALTE (Association of Lan-guage Testers in Europe), del cual el Director Académico ha sido nom-brado Vicepresidente. Esto sitúa al Instituto en el centro neurálgico de la toma de decisiones para las líneas estratégicas de la evalua-ción de lenguas de y en Europa.
Finalmente, la Dirección Académica ha diseñado este año un pro-grama de actuaciones que lleve a una mayor integración de las nece-sidades concretas de personas sordas, ciegas o con dificultades de aprendizaje en los procesos de creación de materiales, evaluación y calificación. Asesorados por especialistas y colaborando conjunta-mente en la creación de productos y procesos de gestión adecuados, este año se ha trabajado con la Confederación Estatal de Personas Sordas (CNSE) y se ha establecido un plan para la traducción a la lengua de signos española del manual y de la prueba del CCSE, a fin
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
mantiene la estructura piramidal clásica de los últimos años, con más actividad en el nivel A1 y un descenso en el número de cursos y matrí-culas a medida que se progresa en el currículo. A la luz de los datos de evolución parece que las acciones de mejora de los procesos de fidelización y captación de alumnos que se han llevado a cabo en un buen número de centros de la red han tenido buenos resultados en los niveles iniciales.
En cuanto a los cursos especiales, vuelven a ser los E1 (cursos para público específico y destinatarios especializados) los que tie-nen más demanda y, dentro de ellos, los cursos para niños y jóve-nes, que han sido objetivo estratégico en 21 centros de la red. Los centros que han abierto cursos para niños son casi el 75%. Tras ellos, se sitúan los cursos para universitarios y los cursos para pro-fesionales.
centros), de los productos de certificación (28 centros) o de los cur-sos de formación de profesores externos (29 centros) han sido líneas estratégicas definidas en un gran número de centros de la red y los procedimientos para concretarlas dan cuenta del avance en la profesionalización de los equipos docentes.
Así, los datos de evolución de las matrículas en la red de cen-tros constatan que la ruptura de la tendencia decreciente que se produjo el curso pasado no fue conyuntural. De hecho, con un ligero incremento de casi el 1% se ha conseguido una recuperación entre otras cosas, gracias al sólido compromiso del centro con la mejora de la práctica profesional del equipo docente, vinculada no solo a su trabajo en el aula sino también a la aportación que hace todo el equipo a la forma de llevar a cabo los procesos académicos del centro.
ACTIVIDAD POR ÁREAS GEOGRÁFICASLos cursos de lengua presenciales han sido el producto académico
más demandado en el conjunto de la red, seguido por la certificación y la formación de profesores. En cuanto a los cursos de lengua, son los cursos generales los que tienen más demanda, excepto en EE. UU., donde el volumen de actividad generado por los cursos especiales ha sido prácticamente el mismo que el de los generales. En otras áreas, Brasil, Mediterráneo Oriental o Magreb, el peso de los cursos espe-ciales ha sido muy poco significativo, con aportaciones de cursos especiales por debajo del 15% del volumen total de horas/alumno1. En todos los centros, la distribución del volumen de cursos generales
1 El concepto «hora/alumno» se utiliza para una mejor comparación en la actividad docente de los centros, que ofrecen cursos de diversa duración. «Hora/alumno» es el sumatorio del resultado de multiplicar para cada curso la duración (en horas) del curso por el número de alumnos inscritos en cada curso.
Oferta de cursos para niños de los centros del Instituto Cervantes en Chicago y Bremen.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
entre los diez de la red con mayor actividad. Destaca en Europa el impulso de los cursos especiales y, dentro de ellos, los cursos para niños. Se han abierto cursos para niños en el 80 % de los centros, que, en algunos casos, han generado un volumen de matrículas importante, como sucede en los centros de Múnich, Bucarest, Cra-covia, Utrecht o Varsovia. En Europa se concentra también el mayor volumen de actividad en cursos para universitarios, un ámbito en el que destacan los centros de Bremen y Roma. En cuanto a los cur-sos para entidades, destaca Burdeos con 2.461 inscripciones en los cursos para la escuela de negocios Kedge de los cuales 376 alumnos han estudiado con los cursos AVE Global en línea.
• Estados UnidosDurante 2017-2018 los centros de EE. UU. han sido de nuevo los
que han mostrado una mayor diversificación en la oferta de sus pro-ductos y servicios académicos. En Nueva York y Chicago han sido los cursos para niños y los cursos de formación para profesores las dos líneas estratégicas identificadas por los centros, si bien la cer-tificación ha tenido un impulso tanto en el curso pasado como en los anteriores y está apuntando hacia una trayectoria de crecimiento.
• Marruecos y MagrebLos cursos de lengua generales presenciales son la línea de
actuación más claramente definida de los centros del área y, de hecho, es la línea estratégica que comparte la mayoría de centros, aunque es destacable el impulso de los cursos para adolescentes de Tánger y Túnez o de los cursos para niños de Casablanca, Marrakech, Orán o Rabat.
• Mediterráneo Oriental y Oriente PróximoLos centros de estas áreas coinciden en la línea principal de acti-
vidad académica, que son los cursos de lengua, como constata el
• Asia PacíficoEl ámbito principal de actividad académica en esta área geográ-
fica se centra en la enseñanza de lengua. Los centros de Manila, Nueva Delhi y Pekín ocupan los primeros puestos de la red en número de horas/alumno y en número de inscripciones. Son los úni-cos, por otro lado, que superan las 200.000 horas/alumno.
Por tipo de curso, si bien los cursos generales son los más deman-dados (suponen más del 75 % del total de las matrículas del área), cabe destacar el impulso que se ha dado a los cursos de español para niños (especialmente en los centros de Pekín y Sídney). Asi-mismo, son destacables los cursos en entidades del centro de Manila, fundamentalmente gracias a los cursos de español para universita-rios en instituciones educativas filipinas y a los cursos de español para niños en colegios de las áreas de influencia de ambos centros.
• BrasilA pesar de las circunstancias desfavorables de la zona (crisis
económica agravada y derogación de la Ley del español que obligaba a ofrecer español en los centros educativos en los que hubiera demanda), sigue siendo un área con una oferta de productos y ser-vicios académicos muy diversificada. Aunque los cursos de lengua generales presenciales son la línea de actuación más evidente (constituyen casi el 90 % de las matrículas del área), los DELE, la formación de profesores, la venta de licencias de AVE Global y la acreditación de centros siguen representando un volumen conside-rable en el conjunto de la red. Son, también, los centros que con-centran la mayor demanda de enseñanza a distancia de la red.
• EuropaLos cursos de lengua vuelven a ser el producto más demandado
en el conjunto de los centros de Europa, que aportan casi la mitad del total de matrículas de toda la red. El centro de Moscú se sitúa
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
• EspañaDesde la Unidad de Hispanismo de la Dirección Académica se
han organizado nuevas ediciones de dos cursos especiales en cola-boración con diferentes instituciones. Ha tenido lugar la quinta edi-ción de los «Cursos de cultura, turismo y ocio» del Instituto Cervantes, en colaboración con la Escuela de Organización Indus-trial, destinados a estudiantes de ELE interesados en la cultura española e hispanoamericana. En esta edición participaron estu-diantes de los centros del Instituto Cervantes de Beirut, Berlín, Bra-silia, Burdeos, Dublín, Londres, Lyon, Manila, Milán, Múnich, Nueva York, Praga, Roma, Tánger y Tokio.
Tuvo también lugar la cuarta entrega del curso «Sefarad: Lengua, historia y cultura en Toledo», organizado con la Fundación de la Uni-versidad de Castilla-La Mancha, en el que se inscribieron alumnos de los centros del Instituto Cervantes de Atenas, Chicago, Fez, Milán, Múnich y São Paulo.
LENGUAS COOFICIALES DE ESPAÑALos cursos de catalán, gallego y vasco forman parte de la oferta
general de cursos de lengua de la red de centros del Instituto Cer-vantes, donde se formó el primer curso de estas lenguas, en con-creto de catalán, en 1994. Este curso académico han tenido lugar 42 cursos de catalán en los centros de Berlín, Bremen, Cracovia, Fráncfort, Hamburgo, Leeds, Lisboa, Mánchester, Múnich, Nápo-les, Roma, Tel Aviv y Viena. Los centros de Alemania son los que más estudiantes de catalán concentran habitualmente, país en el que todos los centros han conseguido abrir cursos de catalán. Los centros de Leeds, Múnich, Tokio y Viena han abierto en total 8 cur-sos de vasco este año, y se ha formado un curso de gallego en Leeds.
hecho de que la mayoría de los objetivos estratégicos de sus plani-ficaciones se centra en el impulso de los cursos de lengua y en la mejora del proceso de desarrollo. Beirut y El Cairo, de hecho, se encuentra entre los primeros 15 centros de la red en número de horas/alumno.
En los centros de Ammán y Beirut destaca el crecimiento en los últimos cursos de la demanda de cursos para niños y adolescentes y en Tel Aviv sigue siendo muy significativa la actividad relacionada con el programa «Pasaporte a Sefarad», referido a los cursos para sefardíes que quieren obtener la nacionalidad española, y que se puso en marcha hace dos años.
Programa «Pasaporte a Sefarad» del Instituto Cervantes en Tel Aviv.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
Catalán
Gallego
Vasco
Nº de centros
Cursos InscripcionesNº de
centrosCursos Inscripciones
Nº de centros
Cursos Inscripciones
1994-1995 2 6 23 0 0 0 0 0 0
1995-1996 1 4 14 0 0 0 0 0 0
1996-1997 2 3 9 1 1 3 0 0 0
1997-1998 5 11 48 1 1 19 1 3 6
1998-1999 3 13 53 2 5 72 1 2 5
1999-2000 4 8 43 1 3 38 0 0 0
2000-2001 8 15 78 1 2 30 0 0 0
2001-2002 2 3 19 1 2 22 0 0 0
2002-2003 6 18 112 1 1 8 1 2 7
2003-2004 11 31 201 2 3 36 2 5 32
2004-2005 8 21 116 1 1 13 2 5 29
2005-2006 19 37 196 1 2 24 2 6 32
2006-2007 13 30 168 1 2 12 3 11 49
2007-2008 14 38 210 2 2 18 2 7 37
2008-2009 12 38 240 1 1 9 5 14 81
2009-2010 15 50 315 1 2 12 3 12 49
2010-2011 13 48 285 1 1 6 3 10 38
2011-2012 11 44 202 0 0 0 4 10 48
2012-2013 12 37 187 1 1 5 2 10 34
2013-2014 11 30 130 1 1 5 3 7 27
2014-2015 11 33 139 0 0 0 1 3 16
2015-2016 14 40 145 0 0 0 2 5 30
2016-2017 11 43 170 0 0 0 3 8 44
2017-2018 12 42 178 1 1 4 4 8 27
Relación de cursos e inscripciones en cursos de catalán, gallego y vasco en la red del Instituto Cervantes desde su creación.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
MATERIALES DIGITALES PARA LA ENSEÑANZA
AVE GLOBAL Y E-LABORAEn una apuesta por la mejora continua y la edición sostenible de
materiales digitales, desde la Unidad de Tecnologías Aplicadas y Proyectos Académicos, se ha seguido actualizando e innovando AVE Global, los cursos de español en línea del Instituto Cervantes.
Por una parte, se ha actualizado el visor de vídeos. Tras la reno-vación completa de los vídeos de AVE Global, los trabajos de mejora en este aspecto se han centrado en implementar las nuevas carac-terísticas del visor de vídeos diseñado para los cursos de preparación al DELE A2 y B1, al visor de los cursos de AVE Global. La caracterís-tica distintiva más relevante es la gestión de subtítulos y traduccio-nes, lo que permitirá una mejor adaptación a las diferentes necesidades de los estudiantes e incrementará la diversidad de modos de explotación de los materiales. A lo largo del tercer cuatri-mestre de 2018 se completará la incorporación de los subtítulos a todos los vídeos de los niveles A1, A2 y B1.
Por otra parte, se ha creado nuevo material complementario para AVE Global con la herramienta E-labora, con la que se han elaborado y editado las nuevas actividades que amplían el mate-rial existente. El objetivo último es enriquecer el material de cada sesión y atender la demanda de aquellos estudiantes que necesi-tan practicar, reforzar y ampliar los contenidos funcionales, grama-ticales, léxicos y culturales trabajados previamente a lo largo de cada sesión. Se trata de propuestas con dinámicas variadas, acti-vidades lúdicas y nuevo material audio. Este año se han implemen-tado los cursos A1.1, A1.2, A2.1, A2.2 y C1.1 con estas nuevas actividades, que vienen a sumarse a las ya diseñadas para los cursos de los niveles B1 y B2.
El desarrollo de estos nuevos materiales ha focalizado su aten-ción en las necesidades de las instituciones y de los centros de la E-Labora: tareas y responsabilidades de los equipos participantes en el proyecto.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
esfuerzos para tratar de llegar a acuerdos con empresas y entida-des educativas y proporcionarles los materiales y todo el apoyo necesario para que puedan formar con efectividad a sus estudian-tes y trabajadores.
La ‘Demo AVE Global’ es un entorno de acceso gratuito con una selección de materiales de los niveles A, B y C con los que se pue-den probar diversas actividades reales de los cursos. Fue puesta en funcionamiento en el primer trimestre de 2017 para seguir ampliando la difusión y comercialización de AVE Global y potenciar la venta en línea en la tienda CLIC del Instituto Cervantes. Durante los últimos meses se ha consolidado como una opción para evaluar la calidad de los cursos AVE Global, ya que desde su puesta a dis-posición al público se han registrado casi 4000 altas.
¡HOLA, AMIGOS!La adaptación tecnológica de los distintos materiales digitales
de enseñanza de español ha sido una de las líneas estratégicas desarrollada durante los últimos ejercicios. Este curso le ha tocado el turno a los materiales de «¡Hola, amigos!», los cursos de español en Internet para niños del Instituto Cervantes. Los materiales van a ser reconvertidos a los estándares tecnológicos actuales con el obje-tivo de que puedan ser usados con los dispositivos técnicos de uso común en el momento actual (ordenadores, tabletas, teléfonos inte-ligentes, etc.). Como ya sucedió con los materiales de AVE Global, aprovechando esta actualización tecnológica se llevará a cabo una revisión del contenido para actualizar textos, imágenes y materiales que puedan haberse visto afectados por el paso del tiempo.
En este curso académico se ha completado la primera fase del proyecto con la identificación de los objetivos y necesidades, y la redacción de los requisitos funcionales. Para ello se ha contado con la ayuda y retroalimentación de los centros del Instituto Cervantes
red del Instituto Cervantes que trabajan con AVE Global. De ahí que para posibilitar a los centros una respuesta ágil y eficaz a la demanda de las instituciones y usuarios que contratan AVE Global con ellos, se haya impartido un primer curso piloto de formación sobre «Crea-ción de material digital en el Instituto Cervantes: E-Labora» cuyo objetivo es formar y habilitar al personal docente de la red del Ins-tituto Cervantes en la creación de su propio material didáctico digi-tal, a partir de los cursos AVE Global y con la herramienta E-Labora.
Este curso sobre E-Labora, que este año se ha ofrecido con carácter experimental y en el que han participado los centros del Instituto Cervantes de Burdeos, Bucarest, Nápoles y Cracovia, se ofrecerá a toda la red; lo cual permitirá al personal de los centros mejorar su competencia profesional docente y su competencia digi-tal en los términos descritos en el documento de Competencias clave del profesorado del Instituto Cervantes y del Marco Común de Com-petencia Digital Docente del MECD (2017), basado en la publicación de la Comisión Europea.
Los materiales de los cursos AVE Global han formado parte de los programas de enseñanza de español a extranjeros de entidades públicas, como la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias o la Universidad de Burgos, o privadas, como la Univer-sidad Católica de Murcia o academias de idiomas. En este momento, una de las líneas principales de trabajo es que los cursos AVE Glo-bal sirvan para formar a estudiantes extranjeros de las universida-des españolas antes de que lleguen a España, por lo que se están convirtiendo en una herramienta importante en los planes de inter-nacionalización de las mismas.
En cuanto a los centros del Instituto Cervantes, han continuado utilizando los cursos AVE Global en su oferta académica presencial y además han ampliado su propuesta de cursos con tutor y cuentan ya con cientos de alumnos que estudian español en línea con el apoyo de sus tutores. Los centros en el exterior han redoblado sus
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
A2» llevaron por una parte, a la decisión de incorporar la figura de una persona que acompaña al alumno en su proceso de aprendizaje y familiarización con el examen B1, y por otra parte, a la de mante-ner aspectos novedosos de gran ayuda para alumnos que usan el material de manera autónoma, como los «Consejos para el examen», el sistema de refuerzo formativo para recapacitar sobre la res-puesta, los vídeos con notas subtituladas sobre la actuación de los candidatos, las traducciones a siete idiomas o la aleatoriedad en los ítems de algunos tipos de actividades.
En la grabación de los vídeos que forman parte de la prueba de EIO colaboraron 21 voluntarios de diferentes centros a los que se les admi-nistró la prueba de EIO. Entre el material grabado se seleccionaron las muestras idóneas en un taller de estandarización en el que participa-ron diferentes técnicos de la Dirección Académica. Posteriormente, se llevó a cabo el pilotaje del curso con 100 alumnos que tenían intención de presentarse al DELE B1 de 23 centros del Instituto Cervantes, entre los que destacan Milán, Recife, Tetuán y Marrakech. El objetivo era comprobar la efectividad del curso con especial atención en el diseño del refuerzo formativo y en los nuevos aspectos introducidos.
Está formado por tres módulos diferentes. En el primero, que orienta sobre cómo es el día del examen, el estudiante se familia-
en Alburquerque, Fráncfort, Sídney, Múnich y Tánger, que cuentan con un uso significativo de los materiales de «¡Hola, amigos!» o con una programación relevante de cursos para niños.
El Instituto Cervantes y la editorial Edinumen han renovado su acuerdo para seguir apostando por el modelo de comercialización de «¡Hola, amigos!» establecido por concurso en 2013. El proyecto más destacado del año académico ha sido el piloto de «¡Hola, amigos!» en casi una veintena de escuelas del estado de Australia Meridional.
El Instituto Cervantes de Sídney se encarga de la coordinación de este proyecto, que ya se encuentra en su última etapa y que comenzó en 2017 con un total de 1.661 alumnos de primaria de escuelas públicas y con el objetivo de cubrir la demanda de apren-dizaje de español y paliar la escasez de profesores. Se espera la respuesta con la valoración del piloto para verano de 2018 y que nuevas escuelas públicas y privadas australianas de otros estados se sumen a la propuesta de aprender español a distancia acce-diendo desde las escuelas y contando con el apoyo del Instituto Cer-vantes de Sídney, tanto de manera directa como a través de profesores locales.
CURSO DE PREPARACIÓN AL DELE B1En enero de 2018 se publicó el «Curso de preparación al DELE
B1», que sigue al curso de preparación en línea al DELE A2 publi-cado anteriormente. El curso está orientado a la familiarización con la estructura del examen, así como al desarrollo de estrategias para la superación del mismo. Para su elaboración, todo el material oral, escrito y gráfico se ha obtenido de exámenes reales.
Atendiendo parámetros de calidad, se llevaron a cabo dos expe-rimentaciones con el fin de comprobar la efectividad en el aprendi-zaje y la claridad del diseño. Asimismo, los resultados de la investigación sobre la eficacia del «Curso de preparación al DELE Acceso a diferentes partes del «Curso de preparación al DELE B1».
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
función de las pruebas que com-ponen el examen (Comprensión de lectura, Comprensión audi-tiva, Expresión e interacción escritas y Expresión e interac-ción orales) y constan de dos módulos: un módulo de prepara-ción con vídeos y actividades interactivas en el que se trabaja sobre el funcionamiento de la prueba, y un módulo de práctica con una prueba completa.
MOOC PARA APRENDER ESPAÑOLEn este año académico se han desarrollado las primeras edicio-
nes de dos MOOCs para el aprendizaje de lenguas. Desde la Unidad de Tecnologías Aplicadas de la Dirección Académica se lanzó el MOOC, o mejor el NOOC3: «Descubre tu ciudad ideal para aprender español». En este curso masivo gratuito en línea, el alumno descu-bre cuatro ciudades españolas y aprende a expresar gustos y prefe-rencias sobre actividades de ocio y tiempo libre, además de aprender a describir lugares y a hablar de sus principales caracte-rísticas. En la primera edición iniciaron el curso cerca de 3.446 alum-nos, de los cuales 674 completaron todas las actividades obligatorias. Este porcentaje de finalización del 33 % es significativamente ele-vado entre los cursos de esta modalidad y da cuenta del interés que el curso suscitó entre los participantes. Buena prueba de ello son
3 Se denominan NOOC (o Nano MOOC) los MOOC con una duración de cuatro sema-nas con una dedicación estimada del alumno de 8 horas, según la terminología del MECD.
riza con las pruebas que lo componen y su estructura. El segundo, con 140 actividades, sirve para preparar las pruebas escritas, audi-tivas y orales del examen y contiene material real: muestras de exá-menes y de actuaciones de candidatos y grabaciones específicas. El último módulo es un examen real completo con medición del tiempo para que el alumno ponga a prueba todos los conocimientos adquiridos durante el curso.
Como novedades con respecto al curso del DELE A2 destacan dos. Por un lado, con el objetivo de identificar de manera sencilla las notas explicativas de los vídeos de los candidatos, se han pro-puesto unas marcas que le permiten al alumno localizarlas. Por otro, se incorpora la figura de una persona que acompaña al alumno en su proceso de aprendizaje y familiarización con el examen B1. Antes de la primera actividad de cada tarea hay un vídeo donde un tutor le explica al estudiante cómo tiene que afrontarla y qué se espera de su actuación. Igualmente, antes de que realice la última activi-dad de cada tarea, que siempre está basada en un examen real, el tutor recuerda los aspectos que deben tener en cuenta los estudian-tes para superarla con éxito.
Tras la aparición de este segundo curso en línea para preparar el DELE, se prevé contar con un nuevo nivel, el B2, en el año 2019.
OBJETIVO SIELEEn abril de 2018 se lanzó «Objetivo SIELE: preparación y prác-
tica del SIELE», una serie de cursos interactivos2 dirigidos a candi-datos que quieren prepararse para este examen. Estos cursos habían sido elaborados por la Unidad de Certificación Lingüística del Instituto Cervantes en estrecha colaboración con los equipos SIELE de la UNAM, USAL y UBA. Los cursos están organizados en
2 https://siele.org/web/guest/prepare-siele
Portada de los cursos en línea «Objetivo SIELE».
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
Estados Unidos y Asia con la predicción de que este ciclo ascen-dente continuará en los próximos años.
Todo ello sitúa a los profesores de español como protagonistas indiscutibles de este aprendizaje. El papel que ocupan en este esce-nario es relevante puesto que su competencia y su profesionalidad determinarán en gran medida los beneficios para los alumnos en el ámbito personal, académico y laboral. Muchos son los desafíos y retos a los que los profesionales tendrán que enfrentarse, pero no cabe duda de que la diversidad de contextos es uno de ellos. Con-siguientemente, la formación de profesores, ahora más que nunca, va encaminada en el Instituto Cervantes a dar respuesta a esas necesidades cambiantes en diversidad de contextos.
El Instituto Cervantes ofrece continuamente actividades de forma-ción para profesorado de ELE tanto en su red de centros como en el Departamento de Formación de Profesores (DFP) situado en Alcalá de Henares. En la oferta formativa cervantina se incluye una gran variedad de cursos en cuanto a temas, duración y modalidad (presen-ciales o en línea) lo suficientemente amplia como para dar respuesta a un colectivo tan diverso como es el del profesorado de español. Se trabaja en torno a temáticas muy distintas, desde aspectos pura-mente lingüísticos y didácticos hasta aspectos relacionados con el tipo de público al que se imparten las clases (niños, adolescentes) o
las más de 185 presentaciones de ciudades que los alumnos remi-tieron como actividad final no obligatoria.
El Instituto Cervantes de Pekín ha elaborado el MOOC, ubicado en la plataforma XuetangZX de la prestigiosa Universidad de Tsin-ghua, destinado a estudiantes chinos de español: «El español es fácil» (自主模式)4, que tiene como objetivo proporcionar un primer acercamiento al español y a la cultura hispanohablante.
FORMACIÓN DE PROFESORESEl auge del español como lengua de comunicación internacional
es cada vez más evidente y no solo por el número de hablantes en continuo crecimiento sino también por el lugar que ocupa ya en las redes sociales. Una de las primeras consecuencias de esta realidad es el aumento de su aprendizaje especialmente en la enseñanza reglada en todo el mundo. Así lo indican los datos sobre Europa,
4 https://www.xuetangx.com/courses/course-v1:ICx+Spanish001+sp/about
Vídeo de presentación de «Descubre tu ciudad ideal».
Vídeo de presentación de «El español es fácil».
Programa de cursos de formación del DFP.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
des formativas son los centros de Londres y Mánchester que com-parten la formación del profesorado de ELE como línea estratégica.
Este año el Instituto Cervantes de Bremen ha lanzado su quinta edición de «Diálogo con…», un espacio en el que se debate con un especialista del ámbito de ELE y cuya grabación en vídeo se publica en el canal de Youtube del Instituto Cervantes en Bremen5. Esta acti-vidad forma parte del Seminario Permanente de Profesores de Espa-ñol y está organizado en colaboración con la Consejería de Educación de la Embajada de España en Alemania, la Asociación de profesores alemanes de español (DSV) y el Instituto Pedagógico de Bremen (LIS).
Otro destacado ejemplo es la segunda edición del Congreso de Español como Lengua Extranjera del Magreb (CELEM), que se ha cele-brado en Casablanca con la participación de instituciones españolas y marroquíes, y a la que asistieron los directores, responsables aca-démicos y profesores de todos los centros del Instituto Cervantes del Magreb. A este congreso, de carácter bianual, se le unirá el próximo año el Congreso de Español como Lengua Extranjera de Oriente Medio (CELEOM), que tendrá lugar en noviembre de 2018 en El Cairo.
CURSOS DE FORMACIÓN PARA FUTUROS PROFESORESLos cursos de formación inicial para profesores de ELE son habi-
tuales en la oferta formativa de todo el Instituto Cervantes y vienen ofreciéndose desde el año 2001. Concebidos, programados y orga-nizados de forma distinta en cada centro, han ido evolucionando a lo largo de los años y configurando una oferta que comparte cinco características comunes: (1) el público al que se destina la forma-ción (personas sin experiencia o con experiencia pero sin formación específica), (2) los formadores del curso (el equipo docente de los centros asume la práctica totalidad de estos cursos), (3) la duración
5 https://www.youtube.com/watch?v=pOPA1aC_RCo
relacionados con el desarrollo de habilidades como trabajar con tec-nologías o la expresión escrita, por citar algunos ejemplos. Asimismo, se organizan actividades para especializarse en aspectos concretos de la profesión y cursos para asumir un mayor liderazgo profesional como formar a profesores presencialmente o en línea, incorporar las tecnologías a la enseñanza, tutorizar prácticas o investigar, por citar solo algunos ejemplos. Es interesante destacar que este año se ha observado una presencia cada vez mayor de módulos de prácticas. También se ofrecen cursos a medida para las instituciones que lo solicitan, como el taller específico de introducción a la enseñanza de ELE que se realizada para el contingente de los cascos azules en Líbano, ya que esa actividad docente les permite relacionarse y cola-borar con la población libanesa en su misión de paz. Además, durante este año se ha trabajado en la confección de un MOOC «Desarrollo de competencias docentes», que se lanzará en otoño de 2018.
En general, la actividad de formación se organiza en torno a tres grandes grupos. Un primer grupo con cursos de formación desarro-llados por la Dirección Académica que acreditan o habilitan para tra-bajar con productos o servicios del Instituto Cervantes, un segundo grupo en el que se engloban cursos de larga duración de formación inicial en didáctica y metodología, y un último grupo que abarca cur-sos o talleres monográficos y jornadas de formación.
En 2017-2018 todos los centros de la red, con una sola excep-ción, han tenido actividad formativa. Los cursos de formación más números han sido los de acreditación de examinadores del DELE, seguidos por los cursos de formación inicial. La actividad formativa en la red de centros se concentra de forma mayoritaria en los cen-tros de Europa. En segundo lugar, se sitúan los centros de Brasil. En Europa destacan, tanto por número de asistentes como por la diversificación de sus actividades formativas, los centros de Alema-nia y el centro de Moscú, así como el considerable aumento de este ámbito de actividad en Bruselas. Muy activos también en activida-
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
para poder resolver con autonomía los retos que se les plantean ante la diversidad de contextos con los que se van a encontrar en su vida laboral.
FORMACIÓN DE FORMADORESParalelamente a la formación de profesores, el Instituto Cervan-
tes trabaja en la formación de formadores, ofreciendo en su DFP un servicio más especializado, realizando investigaciones sobre aspec-tos formativos o ampliando su formación hacia la formación de los formadores. En esta línea se sigue apostando por reunir a formado-res en «TutorIC», la primera comunidad de práctica del Instituto Cer-vantes, para apoyar a los tutores en su labor de formar a profesores a través de las prácticas.
Asimismo, en 2017 los equipos de formadores de los centros del Instituto Cervantes en Nueva York, Mánchester y Berlín en colabo-ración con el DFP diseñaron el curso «Formación de formadores: diseñar e impartir un taller de formación». Este curso de 30 horas
(claramente superior al resto de ofertas formativas), (4) la incorpo-ración de prácticas y observaciones en el programa y (5) la capta-ción de docentes (en estos cursos los Jefes de estudio tienen la oportunidad de descubrir a futuros profesores colaboradores para el centro).
Después de un análisis sobre la evolución y perfil de la formación inicial en toda la red del Instituto Cervantes, que mostraba clara-mente las tendencias, adaptaciones al entorno, tradiciones e inno-vaciones en este ámbito formativo, la Dirección Académica inició una nueva propuesta de unificación de los cursos de formación ini-cial para toda la red, en un curso común que será conducente, ade-más, al nuevo Certificado de acreditación docente del Instituto Cervantes (CADIC), programado para lanzarse el próximo año aca-démico.
En el diseño de este nuevo curso unificado están implicados, en un trabajo colaborativo, más de treinta centros de toda la red, en un espacio virtual creado para ello, donde se están compartiendo el conocimiento acumulado en la diversidad de contextos y las bue-nas prácticas aplicadas a lo largo de todos estos años. Asimismo, nueve centros están participando directamente en la concreción y elaboración de materiales para el curso a través de sus profesores formadores: Berlín, Casablanca, Leeds, Mánchester, Manila, Múnich, Pekín, Tokio y Varsovia. Nueve formadores que han participado en el pilotaje del primer curso de estas características celebrado en Alcalá de Henares y dirigido por el DFP durante el verano de 2018. Un curso que se pondrá en marcha, junto con el CADIC, en estos nueve centros durante el año académico 2018-2019.
En esta formación ocupa un lugar central la integración de dis-tintas prácticas profesionales, así como la reflexión sobre la misma siguiendo un enfoque conceptual, en el que desde el inicio de la for-mación se les proporcionan a los docentes oportunidades para desarrollar las habilidades profesionales que requiere esta profesión Oferta de cursos para la formación de formadores del DFP.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
tros del Instituto Cervantes en Bucarest, El Cairo, Manila, Nueva Delhi y Tánger. De esta forma, se incrementa el cuerpo de calificadores para responder a las necesidades del SIELE, que garantiza a los candida-tos la recepción de los resultados en un máximo de tres semanas.
• Acreditación de calificadores DELELos cursos de acreditación de calificadores DELE, al igual que
el curso de calificadores de las pruebas EIO del SIELE, han sido elaborados por la Unidad de Certificación Lingüística de la Direc-ción Académica. Durante este año académico 2017-2018 han tenido lugar 244 cursos de acreditación de calificadores DELE tanto en la sede central como en casi toda la red de centros de Instituto Cervantes, entre los que destaca la actividad de los cen-tros en Roma, Tokio, Pekín y Lisboa. La mayoría de los cursos se han impartido en línea (88 %), mientras que solo el 8 % se ha impartido en modalidad presencial y el 4 % semipresencial. Hasta el momento se han acreditado alrededor de 14.000 profesores, que han conseguido unas 60.000 acreditaciones en los diversos niveles del DELE.
• Acreditación de tutores AVE GlobalLa Unidad de Tecnologías Aplicadas elaboró el curso en línea de
acreditación de tutores AVE Global que este año ha tenido lugar en la sede central y en 16 centros, entre los que destacan por afluen-cia de alumnos los ofertados por los centros de Burdeos, Nápoles, Roma y São Paolo. Desde la puesta en marcha del sistema de acre-ditación de tutores AVE Global, el número total de tutores acredita-dos asciende a 928.
• Acreditación de evaluadores SACICEste año se ha realizado una nueva edición del curso de acredi-
tación de evaluadores SACIC creado por la Unidad de Centros Acre-
se ha impartido tanto en los centros creadores como en el DFP con gran aceptación del público asistente.
En este ámbito se ha trabajado también en colaboración con Ins-titutos culturales europeos en el marco del grupo de trabajo de EUNIC «Formación e idiomas», que en mayo de 2018 organizó una jornada de intercambio y reflexión sobre la formación de formadores.
ACREDITACIÓN Y HABILITACIÓN DE PROFESORES
• Acreditación de calificadores SIELEEntre los meses de febrero y abril de 2018 se desarrollaron los
cursos en línea de formación de calificadores de las pruebas de Expre-sión e interacción escritas (EIE) y de Expresión e interacción orales (EIO) del SIELE, dirigidos por la Universidad de Salamanca y el Insti-tuto Cervantes, respectivamente. En ellos se ha formado a ochenta nuevos calificadores, de los que veintiocho son profesores de los cen-
Cursos de formación de profesores.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
COLABORACIÓN CON UNIVERSIDADES E INSTITUCIONESEl Instituto Cervantes trabaja continuamente en colaboración con
otras instituciones en gran parte de los proyectos que va desarro-llando. El DFP colabora en cursos de formación para el profesorado con 32 universidades e instituciones nacionales y alguna hispanoa-mericana, donde se observa un crecimiento de los cursos en línea. Se ofrecen cursos en colaboración con FEDELE y tanto en España como en toda la red de centros se trabaja asiduamente con las Con-sejerías de Educación y las autoridades educativas de los diversos países. En Argelia, por ejemplo, tuvo lugar durante el mes de junio la tercera edición de un curso de larga duración para profesores de secundaria argelinos, organizado por el Instituto Cervantes de Argel en colaboración con el Instituto Nacional de Formación de Personal de Educación del Ministerio de Educación argelino. Al curso asistie-ron 30 inspectores de la educación nacional así como formadores argelinos, y fue impartido por formadores del centro de Argel y de la Dirección Académica.
Por otra parte, el Instituto Cervantes consolida su colaboración con las dos universidades públicas de ámbito estatal –la Universi-dad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) y la Universidad Nacional a Distancia (UNED)– para organizar dos másteres oficiales en ense-ñanza de español y ofrecer plazas a los alumnos del Máster que deseen realizar las prácticas en centros acreditados en España o centros del Instituto Cervantes en el extranjero.
PORTAL DE FORMACIÓNCon casi 70.000 visitas, el «Programa de Formación de Profeso-
res» es la página más visitada del portal de formación del Instituto6, siendo las dos fichas más visitadas del catálogo de cursos las que
6 http://cfp.cervantes.es/default.htm
ditados. El objetivo de esta edición ha sido tanto ampliar la red de evaluadores del Instituto Cervantes como recoger las reflexiones de los profesionales del Instituto Cervantes que en él han participado, sobre la realidad de los centros de enseñanza de ELE en el contexto internacional.
Asimismo, entre enero y mayo de 2018 se ha desarrollado la XI edición del Programa de formación de profesionales dirigido a los centros acreditados en España, organizado y diseñado anualmente por el Instituto Cervantes en colaboración con la Federación Espa-ñola de Escuelas de Español para Extranjeros (FEDELE) en el marco del convenio suscrito entre ambas entidades. El programa de 2018 ha contado de nuevo con una oferta de 180 plazas gratuitas dirigida a los profesionales de los centros acreditados en cuatro cursos de formación, tres de los cuales fueron cursos en línea para la acredi-tación de examinadores DELE (A1/A2, B1/B2 y A2/B1 escolares) y un cuarto sobre el desarrollo en los centros de la evaluación: «SACIC. Evaluación y elaboración de exámenes de ELE».
• Habilitación de tutores «Formared»«Formared» abarca un conjunto de cinco cursos de formación ini-
cial en línea desarrollados por el DFP que tienen entre otros objeti-vos reforzar y apoyar el desarrollo de las competencias de los profesores del Instituto Cervantes como formadores en línea. Este programa cuenta ya con un centenar de profesores habilitados para tutorizar los cursos «Formared», lo cual les permite completar la oferta de formación presencial de sus centros con actividades de formación en línea.
Este año, los centros del Instituto Cervantes en Amán y Tel Aviv se han unido a la oferta de los centros en Atenas, Nueva York, Pekín y São Paolo, incorporando «Formared» en cursos de formación inicial para profesores de ELE en modalidad totalmente en línea o semi-presencial.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
español y sus programas se confeccionan siempre junto con las autoridades educativas locales, a fin de diseñar a medida unos contenidos útiles y focalizados a atender necesidades y caracte-rísticas del entorno.
• HaitíEn Haití se celebraron en octubre de 2017 las «Jornadas de for-
mación para el profesorado de ELE en Haití» en dos ediciones con-tinuadas a fin de dar cabida a 170 profesores haitianos de secundaria en institutos públicos y privados de todo el país. Fueron impartidas por formadores de la Dirección Académica y se organi-zaron en colaboración de la Embajada de España en Haití, la Oficina Técnica de la AECID y el apoyo del Ministerio de Educación Nacional y Formación Profesional haitiano, que subvencionó el viaje y alojamiento a los profesores asistentes. Las Jornadas contaron tam-bién con la presencia del Ministro de Educación haitiano, el Emba-jador de España y el cónsul español en Haití.
corresponden a temas y contenidos propios de los primeros pasos en la profesión.
El incremento de la formación en línea se ve reflejada también en la frecuencia con la que se pulsa en aquellas fichas de cursos en línea. Lo cual indica que esta modalidad es la preferida para unos profesio-nales que ejercen su labor alrededor del mundo. De igual modo, la ficha informativa de la comunidad de práctica «TutorIC», dirigida a tuto-res de profesores en formación y enfocada al desarrollo de profesio-nales en activo que desean especializarse, profundizar o investigar en un área profesional concreta, atrae a numerosos visitantes.
Otras páginas visitadas reiteradamente son las que alojan los recursos y proyectos. Concretamente el documento de Competen-cias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras sigue obteniendo un número considerable de visitas, lo cual apunta a que su interés sigue siendo considerable.
MISIONES ACADÉMICASEl Instituto Cervantes intenta llegar más allá de las ciudades y
países en los que está presente físicamente, así que colabora con embajadas españolas y autoridades educativas en el extranjero para llegar al profesorado de español de sus zonas de actuación. Durante este año académico, la Secretaría General y la Dirección Académica del Instituto Cervantes han organizado y puesto en mar-cha cuatro misiones académicas en ámbitos muy interesados en la enseñanza del español: Abiyán (Costa de Marfil), Puerto Príncipe (Haití), Nuakchot (Mauritania) y Kingston (Jamaica). Estas misio-nes han incluido jornadas de una semana con gran afluencia del profesorado de los países correspondientes y un trabajo conjunto y fructífero con las Embajadas de España y los Ministerios de Edu-cación de estos países. El objetivo principal de estas jornadas se centra en aspectos de metodología y didáctica de la enseñanza de Jornadas de formación para el profesorado ELE en Haití.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
• JamaicaDespués de que el Primer Ministro jamaicano expresara en julio de
2016 su voluntad política de que el español sea la segunda lengua ofi-cial en Jamaica, intención ratificada por la Ministra de Asuntos Exterio-res de Jamaica durante su visita al Instituto Cervantes en mayo de 2017, la Embajada de España en Kingston, el Ministerio de Educación de Jamaica y el Instituto Cervantes organizaron, unas «Jornadas de for-mación para profesorado de ELE en Jamaica», de cuatro días de dura-ción, que tuvieron lugar en Kingston, en agosto de 2018 y que fueron impartidas por formadores de la Dirección Académica. El programa de las jornadas se confeccionó a medida siguiendo los New Standards Curriculum for Spanish del país y el análisis de necesidades transmitido por docentes de la Facultad de Magisterio de Shortwood. Asistieron un centenar de profesores de primaria y secundaria de la enseñanza reglada jamaicana así como estudiantes del último curso de Magiste-rio. Las jornadas contaron en todo momento con el apoyo del gobierno
• Costa de MarfilCon 566.178 estudiantes de español Costa de Marfil es el país
con más estudiantes de español en el África Subsahariana7. El apoyo al español es por tanto de gran relevancia y en diciembre de 2017 se celebraron en Abiyán las «II Jornadas de formación para profesorado de ELE en Costa de Marfil», que daban continuación a la edición celebrada en 2015. Asistieron 200 profesores seleccio-nados entre los mejores estudiantes del Máster de español de la Escuela de Magisterio de Abiyán y entre profesores de secundaria de las distintas provincias de Costa de Marfil. Asimismo, se organi-zaron cuatro cursos de acreditación de examinadores DELE (A2, B1, B2, y A2/B1 escolar) en los que participaron 74 profesores, lo que deja un completo equipo de examinadores del DELE en el país. Estas actividades formativas fueron impartidas por formadores de la Direc-ción Académica y contaron con la presencia de la Ministra de Edu-cación de Costa de Marfil y del Embajador de España.
• MauritaniaEn abril de 2018 el Instituto Cervantes de Rabat asumió la misión
académica en Mauritania y organizó, junto con la Embajada de España en este país las «Jornadas para profesorado de ELE en la República Islámica de Mauritania» para profesores de enseñanza pública o pri-vada, de dos días de duración y que tuvo lugar en Nuakchot. Las jor-nadas fueron impartidas por formadores del centro de Rabat, previa conferencia inaugural a cargo del Director del Instituto Cervantes en Rabat. Esta acción apoyaba la difusión de la enseñanza de español en un momento estratégico en el que las autoridades mauritanas habían introducido el español, que todavía no estaba incluido en el sistema educativo mauritano, en cuatro institutos de excelencia bilin-gües (árabe-español) en Nuakchot y Nuadibú.
7 El español en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2018. Visita de la Ministra de Asuntos Exteriores de Jamaica al Instituto Cervantes.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
hispánicos comparten con el público sus conocimientos y sus expe-riencias. Durante este año académico se han celebrado la Tribuna del Hispanismo Británico, el 24 de octubre de 2017, que contó con la participación de Sir John Elliott, Trevor J. Dadson y el Marqués de Tamarón; la Tribuna del Hispanismo Francés, el 22 de enero de 2018, con la presencia de Jean Canavaggio, Benoît Pellis-trandi y Pedro Álvarez de Miranda; la Tribuna del Hispanismo Italiano, el 3 de abril de 2018, con Maria Caterina Ruta, Aldo Ruffinatto y José María Micó; y la Tribuna del Hispanismo: el Judeoespañol, el 20 de junio de 2018, con la presencia de Shmuel Refael-Vivante, Susana Weich-Shahak y Jacobo Israel Garzón. Se ha previsto también la Tri-buna del Hispanismo Polaco, para el 30 de octubre de 2018.
ANUARIO DEL INSTITUTO CERVANTESEn octubre de 2018 se ha publicado El español en el mundo. Anua-
rio del Instituto Cervantes 2018, con edición digital en EPUB (publicación electrónica) accesible en la Biblioteca Digital del Instituto Cervantes para su descarga, gratuita para sus socios. La publicación se ha dedi-cado en esta ocasión a la evolución de la lengua y la cultura española en el mundo, así como a la evolución de la enseñanza internacional del español. Se incluyen cinco completos artículos que muestran las gran-des zonas geográficas del español en el mundo, su modelo volitivo de crecimiento, la percepción internacional de la cultura en español, la evolución de las palabras en los medios de comunicación o los cam-bios que está experimentando el léxico en pleno siglo XXI. A su vez, se detalla la evolución del ámbito de la enseñanza de ELE en el mundo, junto al mapa de percepciones sobre nuestra lengua y cultura en Esta-dos Unidos, Brasil, China, Filipinas, Marruecos, Reino Unido, Francia y Alemania. El libro incluye también datos actualizados sobre el español en «El español: una lengua viva. Informe 2018» y la información actua-lizada sobre la presencia del Instituto Cervantes en el mundo.
jamaicano y del Ministerio de Educación, Juventud e Información de Jamaica, que subvencionó el viaje y alojamiento de los asistentes, así como de la Ministra de Asuntos Exteriores de Jamaica, que clausuró las jornanas con un discurso en español e inglés.
HISPANISMODurante el curso académico 2017-2018, la Dirección Académica
del Instituto Cervantes ha continuado su labor de apoyo al hispa-nismo internacional. El Instituto reconoce así a los hispanistas como actores fundamentales en la promoción de la lengua y la cultura en español en el mundo.
TRIBUNA DEL HISPANISMOComo fruto del firme compromiso de la institución con los hispa-
nistas internacionales, se ha puesto en marcha el nuevo proyecto denominado la «Tribuna del Hispanismo», un foro de encuentro de reputados hispanistas internacionales, cuyo objetivo es dar a cono-cer la historia, la trayectoria y las especificidades de los estudios hispánicos en diferentes países o zonas geográficas, en un formato de mesa redonda en el que destacados expertos de los estudios
Tribuna del hispanismo francés.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
de investigación que han remitido informaciones sobre todas sus propuestas de congresos, conferencias y encuentros internaciona-les durante el año académico 2017-2018. Además, de manera espe-cífica se ha brindado la colaboración del Instituto Cervantes en las siguientes actividades programadas: el «VII Coloquio Internacional sobre Historia de los Lenguajes Iberorrománicos de Especialidad (CIHLIE)», en la Universidad de Alcalá, del 19 al 20 de octubre de 2017; el «I Coloquio Internacional Hispanoafricano de Lingüística, Literatura y Traducción: España en contacto con África, sus pueblos y sus culturas», en la Universidad Felix Houphouet Boigny de Cocody-Abiyán (Costa de Marfil), del 7 al 9 de marzo de 2018; el «X Congreso Internacional de la Asociación de Cervantistas, en la Uni-versidad Complutense de Madrid, del 3 al 7 de septiembre de 2018; el «XXXVIII Congreso Anual de la Association for Contemporary Ibe-rian Studies», en la Universidad de Barcelona, del 5 al 7 de septiem-bre de 2018; y el simposio internacional «La literatura filipina en español en el contexto de los estudios hispanoasiáticos», en la Uni-versidad de Amberes, del 3 al 5 de diciembre de 2018. De manera complementaria, el Instituto Cervantes ha colaborado activamente en la organización del primer congreso de la Red Europea de Aso-ciaciones de Hispanistas (REAH), dedicado a «El hispanismo euro-peo y sus retos», cuya sesión vespertina acogerá en su salón de actos, el 16 de noviembre de 2018.
PORTAL DEL HISPANISMODurante el año académico 2017-2018, se ha proseguido con los
trabajos de renovación del Portal del Hispanismo8 realizando las siguientes tareas y cumpliendo así el convenio suscrito con la Direc-ción General de Política e Industrias Culturales y del Libro, del Minis-
8 https://hispanismo.cervantes.es/
CURSOS ESPECIALIZADOSDurante 2018 se ha puesto en marcha un nuevo proyecto forma-
tivo dirigido a los profesionales de la lengua española: los «Cursos de Verano del Instituto Cervantes», una iniciativa de carácter anual cuya finalidad es estudiar las principales claves de la presencia del español en el mundo. El «I Curso de Verano del Instituto Cervantes» ha estado dedicado a «La evolución de la lengua española en el mundo» y abordó, durante los días 3 y 4 de julio de 2018, la evolu-ción reciente de la lengua española mediante el análisis de su demo-grafía, su crecimiento y su presencia en los ámbitos educativos y culturales internacionales, así como de su adopción de neologismos y hábitos digitales que son capaces de afectar a la lengua en su conjunto.
APOYO A ASOCIACIONES, DEPARTAMENTOS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
De manera adicional, entre las acciones llevadas a cabo para la difusión del hispanismo internacional, el Instituto Cervantes ha ofre-cido sus canales habituales de difusión y promoción a todas las asociaciones de hispanistas, departamentos universitarios y grupos
I Curso de Verano del Instituto Cervantes.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
el dominio del español (DELE, SIELE), y de conocimientos sociales y constitucionales de España (CCSE).
SISTEMA SACICEl sello de calidad Sistema de Acreditación de Centros Instituto
Cervantes (SACIC) es la única acreditación internacional de centros de enseñanza de español como lengua extranjera (ELE). Pueden optar a ella centros de ELE, públicos y privados, tanto de España como de fuera del país, y obtener la denominación «Centro acredi-tado del Instituto Cervantes» como reconocimiento expreso del cum-plimiento de los requisitos, condiciones e indicadores de actividad que establece el procedimiento de acreditación y de evaluación del SACIC.
El sello SACIC conlleva diversos beneficios: reconocimiento inter-nacional, promoción y difusión de su oferta de cursos, reflexión sobre su actividad y orientación para la mejora. Actualmente son 200 los centros acreditados repartidos en 21 países y territorios. El 94 % se
terio de Educación, Cultura y Deporte: creación de nuevas categorías, subcategorías y campos en el Portal del Hispanismo; implementa-ción de nuevas herramientas y funcionalidades; mejoras del boletín semanal y depuración de errores. A partir del segundo semestre de 2018 se abordará una renovación sustancial del Portal del Hispa-nismo en diseño, organización de contenidos, funcionalidades dis-ponibles y tecnología disponible en el entorno de Drupal que alberga dicho portal.
Mientras tanto, se ha dado continuidad al funcionamiento del nuevo Portal del Hispanismo, que sigue ofreciendo sus servicios a hispanistas e investigadores. Durante este periodo, se ha comple-tado exhaustivamente el listado de todas las asociaciones de his-panistas internacionales existentes, estableciendo contacto con ellas para actualizar sus datos y sus actividades. Además, se han añadido más de un millar de informaciones en las secciones: ‘His-panistas’, ‘Departamentos’, ‘Congresos y cursos’, ‘Convocatorias y empleo’, ‘Publicaciones’, ‘Recursos’ y ‘Noticias’. A su vez, mediante el envío periódico del boletín semanal con noticias sobre todas las actividades y recursos disponibles para los hispanistas de todo el mundo se ha mantenido informada a toda la comunidad académica internacional suscrita a estas notificaciones.
CERTIFICACIÓNLa evaluación de calidad y su certificación es un ámbito en con-
tinuo y rápido crecimiento dentro de la actividad académica del Ins-tituto Cervantes. La Dirección Académica desarrolla productos y servicios para evaluar y certificar la calidad de centros de enseñanza de español (SACIC), la calidad de los exámenes para la evaluación del dominio del español (SICELE), está trabajando en la creación de un nuevo sistema de evaluación y acreditación docente, y certifica
Andalucia, 47
Aragón, 2
Cantabria, 2 Castilla y León, 27
Castilla-La Mancha, 2
Cataluña, 18
Comunidad de Madrid, 25
Comunidad Foral de
Navarra, 1
Comunidad Valenciana, 19
Galicia, 1
Islas Baleares, 4
Islas Canarias, 2
País Vasco,
4
Región de Murcia, 2 Argentina, 3 Brasil, 1
Canadá, 1
Chile, 2
China, 2
Colombia, 5
Costa Rica, 5
Ecuador, 2 EEUU, 1
Guatemala, 2
México, 5
Panamá, 4
Reino Unido, 1
Rusia, 1
Singapur, 1
Suiza, 1 Taiwán, 1
Uruguay, 2
Centros acreditados en España por Comunidades Autónomas.
Centros acreditados fuera de España por países.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
cial del centro. Una propuesta desde el Sistema de Acreditación de Centros Instituto Cervantes»; «Formación para la evaluación de cen-tros en el marco del Sistema de Acreditación de Centros Instituto Cervantes», en las Actas del III Congreso Internacional SICELE y «De la práctica centrada en el aula, a la práctica compartida y reflexiva de centro. Una propuesta desde el Sistema de Acreditación de Cen-tros Instituto Cervantes» en las Actas del XXVII Congreso Internacio-nal de ASELE.
• Promoción de centros acreditados y apoyo al sector del turismo idiomáticoEl Instituto Cervantes ha seguido apoyando la promoción de los cen-
tros acreditados y del sector del turismo idiomático. Este año acadé-mico y en España, destacamos la participación del Director Académico y de la Unidad de Acreditación de Centros en la «Convención general FEDELE 2018» en Madrid, el «VIII Encuentro de Centros de Enseñanza de Español (ECELE)» en Málaga, el «II Encuentro de Jefes de Estudios de centros FEDELE 2018» en Madrid y en Palma de Mallorca en «¡Vamos! El español en España», el nuevo evento organizado por FEDELE para fomentar las relaciones profesionales entre escuelas de español y agencias especializadas en viajes lingüísticos de todo el mundo y pro-
ubica en países hispanohablantes, principalmente España y el 13 % (26 centros) se sitúa en el contexto universitario.
Del total de centros acreditados, el 79 % se encuentra en España y el 21 % fuera del país. Los centros acreditados fuera de España están adscritos a los centros del Instituto Cervantes en el mundo. Los centros en EEUU, muy en especial Alburquerque, con-centran el mayor número de centros acreditados de la red (17 cen-tros, el 45% del total). Le sigue Brasil con 14 centros (36%) adscritos a Porto Alegre, Río de Janeiro y Salvador de Bahía, y ubi-cados en Brasil y en otros cinco países: Argentina, Chile, Colom-bia, Ecuador y Uruguay.
• Sistema de evaluaciónDurante el año académico 2017-2018 se han realizado alrededor
de 900 evaluaciones y, siguiendo los objetivos de digitalización, se ha puesto en marcha la «Plataforma Moodle SACIC 2018: Evalua-ción de centros» con el objetivo de agilizar las labores de coordina-ción de las evaluaciones en el marco del SACIC. El sistema SACIC cuenta con 99 evaluadores formados, de los cuales el 82 % es per-sonal del Instituto Cervantes y el 18 % expertos externos.
El SACIC combina dos modelos de evaluación distintos a lo largo de la vigencia de los contratos de acreditación: uno orientado a la certificación externa (modelos 1 y 1B), y otro a la reflexión y mejora del centro (modelo 2), que apuestan por la mejora continua de los centros acreditados. En el periodo 2017-2018 se ha consolidado el modelo de evaluación (modelo 1B) que, al mismo tiempo que en la evaluación integral del centro, pone el énfasis en los resultados obtenidos por el centro tras la elaboración del plan de mejora reali-zado en la evaluación anterior (modelo 2).
Al respecto, pueden consultarse las tres comunicaciones publi-cadas durante este año académico sobre el valor del SACIC y la figura de Centro Acreditado: «Del referencial del profesor al referen-
II Encuentro de Jefes de Estudios de centros FEDELE 2018 (Madrid).
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
portales, buscadores de cursos y herramientas de difusión de los que dispone el Instituto Cervantes para la promoción de los cen-tros acreditados9.
ASOCIACIÓN SICELEEl 27 de octubre de 2017 se firmó en Madrid el Acta fundacio-
nal de la Asociación SICELE (Sistema Internacional de Certificación del Español como Lengua Extranjera), consolidando así una inicia-tiva multilateral que había surgido en 2010 entre una red de orga-nizaciones de enseñanza de grado superior de países de habla hispana junto con el Instituto Cervantes10. La Asociación SICELE es un organismo no gubernamental dedicado a la cooperación aca-démica con el objetivo de incrementar la importancia de la lengua española en el mundo y establecer mecanismos de cooperación y coordinación entre las instituciones de prestigio del ámbito del español.
La Asociación celebró su primera Asamblea el 10 de abril de 2018, en Salamanca, donde se discutió e informó sobre el nuevo modelo de gestión y los objetivos a medio y largo plazo. Además de los congresos internacionales SICELE, una de las primeras iniciati-vas se centra en el sello SICELE, un distintivo que la asociación con-cede a los sistemas de certificación lingüística que han superado con éxito los procesos de verificación del cumplimiento de los están-dares de calidad. Durante el 2017-2018 la Asociación SICELE ha trabajado en el desarrollo del sistema de evaluación para la obten-ción de este sello de calidad, que se articula en dos grandes módu-
9 Portal SACIC http://centrosacreditados.cervantes.es; Guía de centros acreditados http://acreditacion.cervantes.es/guia.pdf; Portal Aprender español en España http://eee.cervantes.es/
10 sicele.org
mocionar España como destino para aprender español. En estas acti-vidades hubo espacio para presentaciones y ponencias centradas en dar a conocer a consultores educativos, directores y responsables aca-démicos de universidades y centros de ELE de todo el mundo el valor de la acreditación del SACIC. Esta labor de promoción en España se complementa con la labor de promoción internacional que se lleva a cabo en la red de centros del Instituto Cervantes.
Además, en el marco de la cooperación interinstitucional, el Instituto Cervantes continúa colaborando con el Ministerio de Industria, Energía y Turismo (a través del Instituto de Turismo de España, Turespaña), el ICEX, organismo adscrito a la Secretaría de Estado de Comercio del Ministerio de Economía y Competitivi-dad, y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para posicio-nar la oferta de referencia de los centros acreditados en los portales oficiales donde se promocionan los cursos de español en España (Portal Oficial Estudiar en España, Portal Oficial de Turismo de España y Portal Oficial de España es Cultura). Para ello, durante este año se ha seguido trabajando en la actualiza-ción de datos de los centros acreditados y de sus cursos en los
Firma del Acta fundacional SICELE en la sede del Instituto Cervantes.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
En esta primera fase el DFP ha trabajado en dos líneas centra-das en el primer certificado de esta gama, el CADIC. Por una parte, se han definido, descrito y validado los descriptores de competen-cias del CADIC basados en las Competencias clave del profesor. Es decir, las competencias que debe demostrar poseer un docente para obtener el CADIC. Por otra parte, se ha desarrollado un curso de for-mación inicial, del que hemos hablado más arriba, conducente al CADIC. Como hemos señalado, este curso se ha pilotado por pri-mera vez este verano de 2018 en el DFP y se implementará por pri-mera vez en nueve centros de la red del Instituto Cervantes en el año académico 2018-2019, periodo en el que se definirá también un tipo de evaluación para la obtención del CADIC que no tenga que pasar necesariamente por realizar el curso de formación.
EXAMEN SIELEEl Servicio Internacional de Evaluación de la Lengua Española
(SIELE), que certifica el grado de dominio del español a través de medios electrónicos se ha consolidado durante este año académico con más de 8.000 exámenes realizados en 50 países y la adhesión al SIELE de más de 75 universidades e instituciones, que se reunie-ron en Salamanca en abril de 2018 en el «II Encuentro de Universi-dades e Instituciones Asociadas al SIELE». El encuentro giró alrededor de las «Nuevas acciones y retos del SIELE»11 e intervinie-ron representantes de las cuatro instituciones titulares: el Instituto Cervantes, la Universidad Nacional Autónoma de México, la Univer-sidad de Salamanca y la Universidad de Buenos Aires, así como la institución responsable del desarrollo de la plataforma tecnológica
11 https://hispanismo.cervantes.es/congresos-y-cursos/ii-encuentro-universida-des-e-instituciones-asociadas-al-siele
los: uno dirigido a las entidades que desean obtener el sello para sus certificados y otro para quienes desean acreditarse como eva-luadores del sello SICELE.
El «Módulo I en línea para entidades» se estructura en tres temas: (1) Introducción al SICELE; (2) Política de calidad y estánda-res; (3) Proceso de evaluación SICELE; y una Tarea final con la herra-mienta de autoevaluación. En este módulo formativo en línea se trabaja de forma autónoma, sin tutor. Los materiales y las activida-des interactivas están listas y han sido pilotadas por dos de las ins-tituciones del Consejo de la Asociación SICELE: la Universidad Nacional Autónoma de México y la Universidad Nacional de Rosario (Argentina).
El «Módulo II en línea para evaluadores» capacitará a los profe-sionales de ELE de las instituciones de la Asociación SICELE que quieran actuar como evaluadores. Se trata de un curso en línea con tutor que incorpora los temas del Módulo I más el análisis de casos prácticos de evaluación de exámenes. Este módulo se centra en las cualidades del evaluador SICELE, los tipos de evidencias que facili-tan la evaluación de cada conjunto de estándares de calidad y las características que deben tener los informes desarrollados por los evaluadores.
SISTEMA DE CERTIFICACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA ENSEÑANZA DE ELE
La Dirección Académica puso en marcha un proyecto en el que se ha trabajado durante todo el curso académico para la concreción de un sistema de certificación del Instituto Cervantes que tiene como objetivo acreditar al profesional de la enseñanza de ELE. Este sistema abarca tres certificados: el Certificado de Acreditación Docente (CADIC), el Certificado de Experto Docente (CEDIC) y el Cer-tificado de Acreditación de Formador (CAFIC).
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
SIELE, de los que hablábamos más arriba, en septiembre de 2017 se publicaron en el portal del SIELE12 el «Espacio para preparado-res», pensados para profesionales de la enseñanza o de la edición y nutrido de materiales para que puedan ayudar a futuros candida-tos al SIELE en su preparación, materiales como la Guía oficial para preparadores del SIELE y MOOC «Curso para preparadores del SIELE».
DIPLOMAS DELELos candidatos de exámenes DELE han subido en un 6%, mos-
trando la tendencia de aumento sostenido de los últimos cursos, al igual que los centros de examen DELE. Un cuarto de los exámenes DELE se realizan en España, pero la gran mayoría se concentra fuera de España, en centros de examen DELE adscritos a los centros del Instituto Cervantes. En el área geográfica de Asia Pacífico los exá-menes DELE son un gran ámbito de actividad académica, que aporta en torno al 20 % de candidatos de toda la red. Así, excepto el cen-tro de Sídney, los centros del área se sitúan entre los 15 primeros de la red en número de candidatos. La creciente importancia de este ámbito de actividad justifica el hecho de que cuatro de los seis cen-tros del área –Nueva Delhi, Pekín, Shanghái y Tokio– compartan como líneas de actuación prioritaria el impulso de los DELE. En Bra-sil, São Paolo ocupa uno de los primeros puestos en número de candidatos DELE, con 3.500 candidatos, y Río de Janeiro alcanza casi los 2.000.
En Europa, es Italia el país que aporta más candidatos. Los cuatro centros continúan siendo los productores del mayor volu-men de actividad DELE de la red y mantienen el ritmo de creci-miento de los últimos años. Milán se sitúa en el primer puesto de la red en número de candidatos, Roma, en el segundo y Nápoles,
12 siele.org
y su comercialización: Telefónica Educación Digital y algunos repre-sentantes de las universidades e instituciones asociadas al SIELE.
La red de centros del Instituto Cervantes ha incorporado este servicio en su oferta de evaluación y han empezado a recibir candi-datos, especialmente en los centros en Brasil, Alemania, EEUU y Francia. Los centros han participado también muy activamente en la necesaria experimentación de las formas de examen que los equi-pos de las cuatro instituciones titulares del SIELE van elaborando y que durante este año académico ascendieron a ocho. Más de 10 centros de la red colaboraron en la experimentación de las pruebas objetivas (CL, CA) con alumnos de distintos niveles y profesores de centros que participaron en el proceso de juicio experto para las pruebas subjetivas (EIE, EIO).
Asimismo, además del material para los cursos Objetivo SIELE y del Curso de acreditación de calificadores de la prueba EIO y EIE del
«II Encuentro de Universidades e Instituciones Asociadas al SIELE».
40
ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
externa. Con la incorporación de un nuevo perfil de candidatos al DELE A2 y a partir de lo observado en los DELE A2/B1 para escola-res, se decidió actualizar la duración de las pruebas de Compren-sión auditiva de estos dos exámenes en la convocatoria de febrero (DELE A2) y mayo de 2018 (A2/B1E)13.
También por primera vez este año, los equipos docentes de la red de centros del Instituto Cervantes fueron acreditados y califica-ron pruebas de EIE del DELE, mientras que hasta el momento se habían ocupado solo de la calificación de las pruebas de EIO.
Asimismo, desde la convocatoria DELE de noviembre de 2107 los exámenes DELE han incorporado a su proceso de creación un procedimiento de reutilización de tareas que garantice su sostenibi-lidad, de acuerdo a las indicaciones de ALTE. Para sistematizar el proceso, la Unidad de Certificación Lingüística está colaborando con el Departamento de Bibliotecas en el diseño de un banco de tareas DELE, que consistirá en una base de datos en la que todas las tareas estarán catalogadas de acuerdo a una serie de criterios de búsqueda.
PRUEBA CCSEEl Instituto Cervantes es el responsable del diseño y la adminis-
tración de las pruebas que han de servir a los solicitantes de la nacio-nalidad española por residencia o por su condición de sefardíes para acreditar un requisito imprescindible: su integración o su especial vinculación con España. Estas pruebas son el DELE (nivel A2 o supe-rior) y la prueba de Conocimientos Constitucionales y Socioculturales
13 La nueva duración de las pruebas se puede encontrar en los cronogramas del Manual de gestión académica de 2018 y en la Guía de examen disponible en la página web http://examenes.cervantes.es. A esta misma página se han subido los cuadros de especificaciones de todos los exámenes DELE actualizados.
en el tercero, mientras que Palermo ocupa el puesto décimo. En Francia, tras largos trámites, los centros del Instituto Cervantes (París, Burdeos, Lyon y Toulouse) han sido reconocidos oficial-mente para pasar al catálogo de centros formadores a los que los trabajadores de las empresas pueden acudir a formarse con el objetivo de obtener un certificado oficial, siendo subvencionados por sus propias empresas. Están reconocidos los seis niveles del DELE (las empresas pagan los gastos derivados de la obtención de los diplomas), el SIELE y los cursos de preparación para la obtención del DELE. Por último, en la zona de Marruecos y el Magreb, los DELE se están consolidando y todo apunta a una ten-dencia al aumento. El centro con más candidatos DELE es Casa-blanca, con 939 candidatos.
• Innovaciones en el DELEDesde 2016 el DELE A2 es un requisito en el proceso de adqui-
sición de la nacionalidad española para aquellos solicitantes que no tengan el español como lengua materna. Para atender a este nuevo público, la Unidad de Certificación Lingüística ha elaborado unas nuevas especificaciones del examen en las que se reduce el número de tareas y se simplifican los procedimientos e instrucciones. Con el fin de responder a las necesidades de dos perfiles de candidatos y a dos contextos distintos, las pruebas se experimentan a partes iguales con alumnos de los centros Cervantes y de centros en España dedicados a la enseñanza a inmigrantes. La experimenta-ción se realizó entre mayo y junio de 2018.
Por otra parte, en febrero de 2018 dio comienzo un nuevo pro-ceso de experimentación de las pruebas de Comprensión de lectura, Comprensión auditiva y Expresión e interacción escritas de los DELE para escolares en los niveles A1 y A2/B1, una gama de exámenes DELE que se elabora y experimenta exclusivamente en el Instituto Cervantes, sin que se contrate por licitación ninguna colaboración
41
ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
Además de la coordinación académica, el Departamento de Cer-tificación y Acreditación vela por la calidad en el desarrollo de las convocatorias, por lo que se han realizado observaciones en varios centros de examen (CEPI de Tetuán, Eureka y Tamonante), renueva el 25 % de los ítems anualmente, y desarrolla y actualiza continua-mente una serie de materiales específicos que están a disposición de los candidatos en el portal de exámenes del Instituto Cervantes14 como el Manual de preparación para la prueba CCSE.
Sin duda, el volumen y calidad alcanzados de proyectos y servicios académicos, que crece de año en año, es solo posible gracias al saber hacer, al compromiso con la calidad y la innovación, y a la cola-boración con otras áreas e instituciones del personal que trabaja en el área académica del Instituto Cervantes dentro y fuera de España.
14 examenes.cervantes.es
de España (CCSE). El Departamento de Certificación y Acreditación coordina la gestión académica de estas pruebas, incluidos los pro-cesos de calificación, de revisión y las reclamaciones.
A lo largo del curso 2017-2018 el número de candidatos que han realizado la prueba ha ascendido a 67.510 y la han realizado en un 80 % en España. Fuera de España, en los centros del Instituto Cervantes o centros de examen CCSE adscritos a los primeros, apenas se ha realizado el 20 % de las pruebas. Los tres centros de EEUU (funda-mentalmente Alburquerque y Nueva York), aportan el aportan casi el 65% del total de candidatos a la prueba de CCSE fuera de España.
El porcentaje de candidatos que supera la prueba CCSE alcanza el 96 % del total, lo que supone el incremento de un punto con res-pecto a la cifra del curso anterior. Por nacionalidad, los grupos mayo-ritarios que se presentan a estas pruebas son marroquíes, pakistaníes, rumanos y de países latinoamericanos.
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ACTIVIDAD ACADÉMICAMEMORIA 2017-2018
