Acoso Escolar 2014-1
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Acoso Escolar en Argentina La lógica de la discriminación a través de las voces de lxs estudiantes en escuelas medias. Informe sobre
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informe sobre el acoso escolar en Argentina
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Acoso Escolar en Argentina
La lgica de la discriminacina travs de las voces de
lxs estudiantes enescuelas medias.
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Querida Chambi, desde Capica te agradecemos tu militan-cia, tu sencilla forma de pararte frente al mundo para explicar cmo vivimos las personas trans. Para nosotrxs sers siempre una compaera que nos ense a vivir la vida de una forma ms libre y autntica. Cada vez que golpeamos tu puerta con alguna propuesta, siempre tuviste palabras de aliento y manos para sumarte al trabajo. Este informe empez en Jujuy, con tus articulaciones y tu militancia, hoy casi dos aos despus, con el corazn empapado de angustia por tu partida, estamos presen-tando este inmenso trabajo del que fuiste parte.Te dedicamos este humilde trabajo con la fuerte conviccin de que tu legado ser levantado bien alto por nuestras manos y que pondremos el cuerpo en cada lucha que demos, por vos, por lxs compaerxs que ya no estn, pero por sobre todo, por lxs que vienen, porque este mundo debe ser un lugar ms justo y feliz para las personas trans.
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Articulacin del trabajo de campo:
de Corrientes
Equipo Redactor:
Equipo de Carga, Edicin y Codi!cacin de la encuesta:
Revisor:
Diseo:
CAPICA se cre a principios de 2012. Somos un grupo de activistas LGTBQ que consideramos que la aprobacin del Matrimonio Igualitario y la Ley de Identidad de Gnero, entre otras conquistas de la sociedad civil, constituyen un piso de ciudadana para miles de personas en el marco de un cambio cultural continuo. Nuestros objetivos centrales son:
- incidir en las aulas de todo el pas en pos del respeto y la aceptacin de la diversidad en todas sus variantes. - promover prcticas sociales en pos del acceso de la poblacin trans a sus derechos sanitarios, laborales y educativos.- articular con otras organizaciones de la sociedad civil para enfrentar la discrimina-cin y las mltiples formas de violencia.
Lxs invitamos a ser parte de este desafo!
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Introduccin
son receptores de normas y conocimientos construidos histricamente como valiosos pero, a su
-nalidad, credos, clase social, orientacin sexual y/o identidad de gnero, entre otros, es en la
creemos desde Capica que la escuela debe ser una institucin que promueva una construc-
como un camino enriquecedor hacia la libertad y la exploracin.
-tes y docentes son la existencia de gobiernos provinciales que sistemticamente obstaculizan la
el ejemplo paradigmtico de esta situacin.
Por los motivos mencionados, creemos que la realizacin de esta encuesta a nivel nacional permite conocer desde las voces de lxs propixs estudiantes cules son las prcticas discrimina-
la sociedad civil.
Consideraciones metodolgicas El diseo de la encuesta utilizada durante todo el trabajo de campo fue el resultado de discusio-
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nacin presentes en la sociedad.
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cuenta estos instrumentos funcion como un punto de partida a la hora de pensar cul era la
El acceso de las organizaciones de la sociedad civil a los centros educativos suele ser proble-
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mtico y cuando esto sucede, adems, se debe aprovechar el tiempo al mximo. Por estos mo-tivos se decidi ingresar a las escuelas secundarias en alianza con actores locales: activistas,
abrir las puertas. Por el tiempo limitado disponible en las aulas, se decidi confeccionar una encuesta de autollenado que fuera clara y concisa.
nuevos. Por otro lado, la encuesta cont con un diseo amigable que acerc el instrumento a lxs encuestadxs.
once aos por el sistema educativo formal.
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esta encuesta, que parti de la conviccin de que se necesita visibilizar el acoso escolar y escuchar la voz de lxs jvenes, se convirti en una experiencia de trabajo en equipo que no
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-torias en las aulas, cuentan lxs estudiantes con la contencin de las autoridades de las
encuesta abre nuevos interrogantes y creemos que servir para problematizar la discrimi-nacin al interior de las escuelas. sta fue concebida como una instancia de monitoreo por parte de la sociedad civil y como una oportunidad para interpelar y colaborar en el
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diantes hablan poco de sexualidades en las aulas y quieren hablar ms. Entonces, qu tipo de educacin queremos: una escuela que d la espalda o una que incorpore estas necesidades de lxs estudiantes?
El trato de la institucin escolar hacia lo diferente es el meollo de este trabajo. Qu se
Estas diferencias se combaten o se refuerzan? Interrogantes para seguir pensando los resultados de esta encuesta.
OBJETIVO ESPECFICO 1:
-natorios predominantes en las es-cuelas secundarias y evaluar cul es la respuesta de las autoridades de los establecimientos educativos cuando los estudiantes cuentan lo que les sucede.
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OBJETIVO ESPECFICO 2:
Evaluar cul es el grado de imple-
qu materias se estn incorporan-do contenidos referidos a la ley e
-des e intereses de lxs estudiantes en torno a la educacin sexual y a la diversidad sexual.
OBJETIVO ESPECFICO 3:
aprobacin de lxs estudiantes se-cundarixs con respecto al acceso a derechos y prcticas cotidianas de
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Debates en torno al bullying. La emergencia del concepto de acoso escolar.
contexto escolar y en sus extensiones a travs de las redes sociales. Elegimos hablar de acoso escolar y no de bullying por dos razones: en primer lugar, porque utilizar pala-bras en ingls para nombrar fenmenos o problemticas locales es innecesario e implica
-te, que el trmino bullying se utiliza para situaciones singulares y descontextualizadas entre dos o ms personas, mientras que acoso escolar, por el contrario, remite a un acto
social y cultural. El acoso escolar no involucra slo a la persona acosadx sino tambin a quien comete el acoso; reafirma estereotipos y formas de vida legitimadas histricamente en nuestra sociedad. Esto puede llevar a que cualquier estudiante que intente vivir o viva por fuera de estos estereotipos sea miradx como unx otrx ajenx, distante, poco normal y, de ese modo, posiblemente sea objeto del acoso escolar por parte de lxs que se procla-man como representantes de lo establecido.
enfocado en la percepcin de la discriminacin en la escuela.
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Gr!co N1:
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Gr!co N2
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una naturalizacin de situaciones de violencia, no identificadas como acoso sino como -
cacional. En este sentido, cuando desde Capica desarrollamos talleres en las escuelas nos hemos encontrado con situaciones discriminatorias o de acoso que no eran percibi-das como tales, como por ejemplo el hecho de que la eleccin de practicar un deporte
-formes escolares: por qu, en muchas escuelas, las mujeres deben utilizar jumper o pollera obligatoriamente, sin posibilidad de elegir un pantaln que puede resultarles
-minatorias para erradicarlas supone lidiar con la dificultad que frecuentemente tienen
del estereotipo y la norma.
en primera persona haber sufrido acoso escolar seal que el disparador fue una ca-
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Gr!co N3
-minacin viene de parte de quienes ocupan un lugar jerarquizado de poder como es el rol de lxs
una instancia superior dentro del mismo mbito a la cual acudir en busca de ayuda, quienes son acosadxs por lxs propixs docentes y por el personal no docente se encuentran muy limitadxs a la hora de plantear el problema. Esto se evidencia claramente en los relatos de muchas personas
sus estudios secundarios.
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que la segunda respuesta ms frecuente a poca distancia de quienes acudieron a unx compaerx haya sido el no hablar del tema con nadie: un cuarto de lxs estudiantes que sufrieron discriminacin en la escuela no tienen o no encuentran interlocutorxs en quienes puedan depositar su confianza respecto a este tema. Esto nos invita a proble-matizar el silencio pedaggico que se produce ante las prcticas discriminatorias y el rol que actualmente cumplen lxs docentes frente a estas situaciones, no slo en cuanto
-portante preguntarnos por qu razn lxs docentes no son referentes para lxs estudiantes a la hora de enfrentar las prcticas discriminatorias.
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igual, a aquellxs cuya situacin empeor y a aquellxs que no pudieron/supieron hacer
su escolaridad sin que sus problemas de acoso escolar sean resueltos en el marco ins-titucional educativo.
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sus motivos y cmo abordarlos desde el mbito escolar.
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La Educacin Sexual en las escuelas: el pasaje de la perspectiva biologicista a un abordaje integral de las sexualidades, los cuerpos y los afectos?
primer orden para garantizar en todos los centros educativos principios de igualdad y no discrimina-
sexualidades, teniendo como uno de sus principios fundamentales la transversalidad de contenidos
-mente en el sistema educativo argentino?
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en el aula se habl sobre anticoncepcin/ cmo cuidarse/ uso de pastillas, preservativos y pre--
mirada biologicista sobre los cuerpos y el ejercicio de las sexualidades. Por otro lado, podemos sealar que hay palabras que no se nombran, como por ejemplo sexo, deseos, goces, mas-turbacin, trminos que socialmente estn instalados en la cotidianeidad de lxs jvenes.
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Gr!co N8
Tambin result relevante preguntar en qu materias lxs estudiantes abordaban los temas -
se est cumpliendo.
ms de una materia escolar.
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y la vulneracin de derechos de lxs estudiantes secundarios encuestadxs.
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Gr!co N12
En resumen, podemos sostener que la matriz biologicista y heteronormativa que se sostiene en -
derecho fundamental de lxs nixs y jvenes a una educacin de calidad que sea libre, laica y para el placer, tal como se establece en nuestra ley.
Lxs estudiantes dicen (y hacen)
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Ta-te-t, una percepcin dislocada: qu opinan lxs jvenes sobre la comunidad LGTBQ
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tambin la que mostr menor diferencia entre provincias, y entre estudiantes de una misma provincia.
Gr!co No13
personas ms all de las orientaciones sexuales y las identidades de gnero, se encuentra un
En un medio cultural predominantemente binario y heteronormativo, las expresiones de afecto
grupo, continuan siendo percibidas como disruptivas.
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una pauta de un federalismo mal entendido que no distribuye uniformemente la informacin e incluso obstaculiza su acceso. En este sentido, la realidad que viven lxs estudiantes de varias provincias parece ser, en cuanto al acceso a informacin crucial para la formacin de opiniones,
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acuerdo con que todxs debemos tener los mismos derechos y obligaciones, pero no con que las
que hay un mayor desconocimiento y una menor sensibilizacin respecto de las problemticas
mbitos escolares: o bien se someten a una violencia sistemtica e institucionalizada que slo reconoce una sola forma de ser varn y una sola forma de ser mujer, y que entiende la dualidad
como las formas de validacin de unas y otras.
a una que respete y valorice las identidades, que d libertad de creacin y exploracin a cada
escolar feliz y libre de violencias para todas las personas.
