Sylvia Sastre i Riba Catedrática de Psicología Evolutiva y

de la Educación

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD DE LAS ALTAS CAPACIDADES EN LA ESCUELA INCLUSIVA.

SUPERDOTACIÓN: CONCEPTO “EXTRAÑO” A PESAR INVESTIGACIÓN DESDE GALTON BORROSIDAD CONCEPTUAL : MITOS (1982) (2009), (11) PRECARIEDAD DIAGNÓSTICO/ INTERVENCIÓN

Distintas teorías: distintas visiones ROMPER!!! NUEVO PARADIGMA / CONOCIENDO TENSIONES

CONCEPTUALES

BUENA PARTE ELLAS EN 3 DIMENSIONES

VALOR PERSONAL Y SOCIAL  

Algunos  Mitos  de    las  Altas  Capacidades  

*Superdotados y talentosos son un grupo homogéneo, la superdotación está en la persona a lo largo tiempo y experiencias

*Entre el 3-5% población es superdotada. Es igual a alto C.I.

*Hay “ganadores” y “perdedores” en la identificación y programación de estudiantes superdotados

*Una puntuación de test es lo que necesitamos para conocer Superdotación

*Es difícil medir la creatividad

*La diferenciación en la clase regular es suficiente. Los profesores tienen tiempo y capacidad para hacerlo

*El criterio de selección múltiple es suficiente (no adecuación práctica)

*Programas educativos “específicos”. Educación superdotado análoga a educ.especial/ elitista, inclusión/separatismo

*No afrontan cambios y dificultades *Necesitan atención especial necesidades sociales y emocionales

Reis,  Renzulli,  alt.  (2009)  

Una  visión  sistemá-ca  para  el  desarrollo  de  AA.CC.  

INPUT    

Concepciones    Desarrollo    

Superdotación    y  Talento  

Conductas    Produc-vas/    Crea-vas  

 &    Productos  en    Dominios  relevantes  

OUTPUT  INTERVENCIÓN  PSICOEDUCATIVA    

Evaluación  Curriculum    

 

(Tomado de Joyce Van Tassel Baska, 2008)

* Alejamiento del modelo de Inteligencia General CI caduco

*Diferencias individuales

formas múltiples

Identificación: * no etiquetación * no sólo CI * proceso flexible, incluye otras medidas. Orienta/ confirma intervención

CONCEPTO Y NATURALEZA: PARADIGMA EMERGENTE (Dai, 2005; Mathews&Foster, 2006)

*Foco interés:  cómo funciona la mente

estudios neuropsicológicos

Intervención psicoeducativa eficaz

!

MODELO  MULTIDIMENSIONAL  DE  ALTA  CAPACIDAD  SIMPLIFICADO  (Heller,  2005)  

ALTAS CAPACIDADES: * alta potencialidad dotación intelectual * multidimensional * diferencias individuales *genética-entorno (Natura - Nurtura)

SUPERDOTACIÓN TALENTO simple

complejo

Manifestación y rendimiento diferenciales resultado de:

Dotación neurobiológica privilegiada + entorno adecuado + rasgos personalidad + esfuerzo

Cristaliza  O  no  a  lo  largo  del  desarrollo  

PARTIR CONCEPTO INTELIGENCIA: Multidimensional Lógico-deductiva (adquisición y raz. existentes) raz. Lógico raz. Verbal raz. Numérico raz. Espacial Memoria...

Divergente o Creativa: nuevos productos “más allá…”

fluidez / flexibilidad / originalidad /elaboración

SIGNIFICADO DEL C.I. Intento MEDIDA necesario NO suficiente

NO inteligencia en sí misma / Sesgo académico, cultural

SI alguna de las muchas características relacionada con la inteligencia “lógico-

deductiva” (Neisser, 1996)

ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL insuficiente TALENTO SIMPLE / T. ACADÉMICO

*mejor eficacia resolutiva problemas complejos

*mejores estrategias resolutivas, monitorización y regulación metacognitiva: definir, focalizar, persistir, guiar, autoevaluar, corregir, redefinir

Metacognición (gestión recursos cognitivos)

Menor excelencia: falta eficacia regulación metacognitiva otros factores: perfeccionismo, etc

ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL - EXCELENCIA (Sternberg, 2011) potencialidad + gestión recursos cognitivos  

monitorización cognitiva conciencia m. (diferencia entre

confianza capacidad y rendimiento)

1-Cerebro más eficaz 2-Eficiente gestión recursos cogn.

QUIÉNES  SON??  

Básicamente:  Niños,  Adolescentes  o  Adultos  

PROMESA  

*INFANCIA:  asincronía  (intelectual/  Ssica,  emocional)  

                     peligro  Pygmalión(padres  iguales,  profesores)  desajuste  

                   Ojo:  eYquetación  /moYvación  logro/hábitos  estudio/ajuste  

     *ADOLESCENCIA:  *“Numerosos niños identificados como superdotados o talentosos no consolidan su promesa” (Tomlinson, 1998) * Se acentúan diferencias de género * El 18-20% AA.CC. dejan la escuela “drop-out” * Reintegración capacidad+ destrezas+coping giros vida *Crecimiento personal no sólo académico (Dai&Renzulli, 2000)

REALIDAD  

         *ADULTEZ  

I  D  E  N  T  I  F  I  C  A  C  I  Ó  N    

QUÉ SE HACE HABITUALMENTE?: excesiva  confianza  en  el  C.I.  

Medidas  formales    Medidas  informales  

 

≠momentos          ≠agentes  

Confusión diagnóstica: superdotación/talento/maduración  temprana  No Identificación eficaz

Falsa etiquetación

Falsas expectativas

Intervención psicoeducativa ineficaz

Elementos  consYtuYvos  de  la  IdenYficación  

               Naturaleza        -­‐¿quién?

               ≠Spdt./Talento    -­‐¿para  qué?  

   CONCEPTO                  -­‐¿cómo?  

                           -­‐  criterios  

  IDENTIFICACIÓN  

PROCESO  

Tiempo  

Intervención  

MulYmensional          CuanYtaYva          AgenteS    Finalidad                      NO  eYquetar  Diferencial            CualitaYva                                      SI:  conocer  perfil  

                                                   Recursos  intelect.                                                                                      Intervención equitativa  

IR  MÁS  ALLÁ...  

*Alta  Capacidad  como  “Sabiduría”  (Sternberg,  2000)  

*Promesa    Realidad  

*Determinante  “logro”  Bajo  rendimiento  (Lubinski  y  Benbow,  2004;  Rimm,  2011)  

*Diferencias  entre  niveles:  funcionamiento  

             ajuste  personal-­‐social  

             logro/MoYvación para el logro  

*IdenYficación más expansiva y continuada  

*PolíYca  educaYva:  no  sólo  tener  programas  atención  equidad,  inclusiva    

   

NUEVOS  CONTEXTOS  EDUCATIVOS:  curriculum  diferenciado,  mentor,  enriquecimiento…    Escolares  y  extraescolares  

 

INNEGOCIABLES:  importancia  de  un  curriculum  diferenciado,  educación,  materiales  y  procedimientos  de  evaluación  apropiados  (Van  Tassel-­‐Baska,  2012)  

CONCLUSIÓN  

CONCEPTO:  comprender  diferencial  y  funcionalmente  las  Altas  Capacidades  Intelectuales:  superdotación  y  talento    IDENTIFICACIÓN  fiable  y  diferencial  (proceso)    

evaluación  INTERVENCIÓN  PSICOEDUCATIVA  equitaYva  /  diferentes  contextos  /  favorecer  la  cristalización  de  la  PROMESA  en  REALIDAD  

 FORMACIÓN  de  los  profesionales  

Muchas gracias…

San Sebastián, , 30 de mayo, 2012