Acceso del alumnado con sordera a la competencia lingüística

Dra. Ana-Belén Domínguez Gutiérrez

Jornada formativa sobre el acceso del alumnado con sordera a la competencia lingüística y acceso a la lectoescritura .

Bilbao, 5 septiembre de 2013

Objetivos

Analizar las opciones lingüísticas del alumnado con sordera.

Examinar la repercusión del implante

coclear en la competencia lingüística.

Valorar las opciones bilingües (lengua de signos y lengua oral) como base del desarrollo lingüístico del alumnado con sordera.

Acceso a la lengua

El dominio de una lengua facilita la integración social, la autonomía personal, el rendimiento académico y el acceso a la cultura.

Es importante dotar cuanto antes al niño/a sordo de un sistema de comunicación que cuente con la calidad necesaria y con la mayor accesibilidad.

En general, se observa

Un retraso global en la adquisición/aprendizaje del lenguaje si lo comparamos con la evolución seguida por los iguales oyentes.

El desarrollo/aprendizaje no es homogéneo. Los diferentes códigos que configuran la lengua oral

(fonología, léxico, morfología, sintaxis) suelen tener desarrollos dispares.

Los niños sordos presentan muchas dificultades para modificar sus estrategias inmaduras o incorrectas por lo que hay una fuerte perseverancia en los errores

Gran variabilidad

Características del niño/a sordo: condiciones audiológicas y personales .

Características del entorno familiar y escolar: adaptación protésica y estimulación temprana, modelo de intervención educativa, etc.

Opciones lingüísticas

Búsqueda constante de nuevos métodos para mejorar el acceso a la comunicación, a la(s) lengua(s) y a la información.

Dos tendencias bien diferenciadas: Opciones monolingües Opciones bilingües

Enfoques monolingües

LO + LE

Sin S.A.C.

Restos Auditivos

Ayudas Técnicas

Audífonos Implante coclear

Lectura Labio-Facial

Con S.A.C.

BimodalPalabra

Complementada

Enfoques bilingües

Lengua de

signos

Segunda lengua

Lengua Escrita

Dactilología

Lengua Oral+

Lengua Escrita

Palabra Complementad

a

Elementos para el debate en el contexto actual

Progresos conceptuales: Lengua de signos Lectura labio-facial

• Palabra complementada

Progresos técnicos: Implantes cocleares

Mejorar la percepción del habla

El desarrollo de la lengua oral es más fácil cuando se tiene acceso a los componentes fonético-fonológicos del lenguaje, cuando se percibe el mensaje oral en su (casi) totalidad y todo ello desde edades tempranas.

¿Cómo podemos contribuir al desarrollo de la

fonología en el plano perceptivo en el niño/a

sordo?

Desarrollo de la fonología en el plano perceptivo

Desarrollar representaciones fonológicas de origen audio-visual:

Utilización sistemática y precoz de la Palabra

Complementada (Alegría, 2004, Leybaert, Colin y

LaSasso, 2010)

Uso de implantes cocleares (Archbold et al, 2008;

Marschark y Spencer, 2010, 2011).

Desarrollo de la fonología en el plano perceptivo

La fonología es el sistema lingüístico de contrastes que rige la manera en que los sonidos del habla se pueden combinar para transmitir significado (Dodd et al.,1998) .

Si reemplazamos la noción de sonidos del habla por unidades abstractas del habla se puede establecer una concepción de la fonología que incluya la LL (Alegría, 2003).

Desarrollo de la fonología en el plano perceptivo

Trabajos años 70 mostraron la influencia de la percepción visual sobre la percepción acústica del habla en oyentes o

Una interacción entre la información acústica y visual en el procesamiento del habla: Estudios de interferencia audiovisual (McGurk y

McDonald, 1976) Datos de la neuropsicología (Campbell, 1987) Estudios en el plano evolutivo (Kuhl y Meltzoff,

1982)

Repercusión

Mejora la percepción y producción del habla (Davidson et al., 2010; Geers, 2004; Pisoni et al., 2008).

Facilita el desarrollo de la lengua oral (Geers

et al., 2008; Svirsky et al., 2000)

Favorece el des. de representaciones fonológicas (Bouton et al., 2011; Domínguez, Pérez y Alegría,

2012; James et al., 2005; Johnson & Goswami, 2010; Leybaert et al., 2010).

Progresos técnicos: Implantes cocleares (IC)

A pesar de las ventajas el IC, las habilidades de percepción, habla y lenguaje de los niños sordos siguen sin llegar a los niveles de los oyentes. Ningún método de comunicación ha resuelto aún este desfase (Spencer y Marschark (2003).

Progresos técnicos: Implantes cocleares (IC)

La estimulación obtenida por el IC no es tan precisa como la estimulación acústica en el niño oyente.

Los contrastes fonéticos tales como la sonoridad y el punto de articulación son poco discriminados en la percepción auditiva con un IC (Leybaert y Colin, 2008; Colin et al., 2008) y la percepción del habla está fuertemente afectada por el ruido (Berthommier y Leybaert, 2007).

Progresos técnicos: Implantes cocleares (IC)

Esto significa que el niño sordo con IC situado en un contexto ruidoso (p.e., en clase), no tendrá las mismas posibilidades de aprendizaje pasivo gracias a la audición que un niño oyente.

El niño sordo dependerá más de la información labial (visual) para la identificación de palabras que el niño oyente (Leybaert y Colin, 2008).

Conclusión

No existe una “única modalidad” que se ajuste a las necesidades de todos los niños.

No existen buenas o malas “modalidades de comunicación”, sino buenas o malas prácticas.

Importancia de la información visual y auditiva en las buenas prácticas.

Algunas preguntas para la reflexión

¿El entorno le proporciona una lengua que le permita comunicar y pensar cuanto antes? ¿Una lengua que pueda compartir?

¿Recibe información suficientemente rica y precisa sobre su entorno físico, social, emocional…?

Algunas preguntas para la reflexión

¿Participa realmente con sus iguales en las actividades de clase?

¿Le proporciona el entorno la seguridad básica que cualquier persona necesita para aprender?