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SEDE A: Calle 55 Diagonal 14 No. 106 Avenida de los estudiantes. Ciudadela Real de Minas. – Tel.6419905

SEDE B: Calle 28 No. 13-61 Girardot. – Tel.6333611 SEDE C: Carrera 7 No. 29-58 Girardot. – Tel.6300387

SEDE D: Calle 24 No. 6-42 Girardot. – Tel.6423903 www.politecnico.edu.co

INSTITUTO POLITÉCNICO AC-01-F02

VERSIÓN: 01

PLAN INTEGRADO DE ÁREA

FECHA: ENERO DE 2017

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SC-CER512263 GP-CER512264

1. IDENTIFICACIÓN.

2 JUSTIFICACIÓN:

La educación en Tecnología se entiende unas veces como simple trabajo manual y otras como educación técnica propiamente dicha. Más recientemente se la identifica con la física aplicada o con el conocimiento de nuevas tecnologías especialmente la de los computadores, mejor conocida como Informática… ninguna de estas concepciones se aproxima a lo que en la actualidad puede entenderse como una verdadera educación en Tecnología. La institución espera que todos aquellos que piensan que vale la pena esforzarse por hacer realidad este sueño encuentren en el presente documento, orientaciones y sugerencias que contribuyan a llevar la educación en Tecnología a la realidad del contexto educativo mediante

Institución Educativa: INSTITUTO POLITÉCNICO DE BUCARAMANGA

Dirección: CALLE 55 DIAGONAL 14-106

Año: 2017

Rector(a): FLOR ALBA CASADIEGO ARDILA

Coordinador(a): GLORIA CASADIEGO ARDILA

Nombre del Área: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Jefe de Área: JOHN FREDY GONZÁLEZ REINA

Secretaria(o) del Área: ARGEMIRO VILLAMIZAR GAMBOA

Docentes del Área: ARGEMIRO VILLAMIZAR GAMBOA, GLORIA INÉS QUIROZ, JOHN FREDY GONZÁLEZ REINA

Municipio : BUCARAMANGA

Departamento: SANTANDER

Asignaturas que conforman el Área con sus Respectivas Intensidades Horarias.

Asignaturas

Grado

Horas semanales

Horas Anuales

Tecnología e informática 1 1 40





Tecnología e Informática 6 2 80




Informática 10 1 40

Informática 11 1 40





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alternativas que permitan definir y delimitar el área así como lograr los propósitos para la misma desde el Ministerio de Educación Nacional en la Ley 115 de 1994. La Informática es importante porque le provee al estudiante una serie de herramientas que le sirven de soporte para que explore y asimile el conocimiento integral y transversal de las distintas áreas del saber. En Tecnología lo que se espera alcanzar es incentivar en el estudiante el espíritu investigativo, el trabajo en equipo y la aplicación de valores, como un compromiso del ser humano en lo cultural, social e intelectual que brinde una mejor calidad de vida en la comunidad y el entorno en que se desempeñe. En Informática se espera lograr que el estudiante maneje eficazmente una serie de herramientas de tipo computacional, para que le sirvan de apoyo y pueda así asimilar mejor los conocimientos de las demás áreas que le competen; entre las herramientas informáticas se pueden mencionar las de desarrollo, información, comunicación e investigación. 3. MARCO CONCEPTUAL 3.1 Antecedentes Históricos. A mediados del año 1994 se empezó a dictar la asignatura de Informática en la casona de la calle 42 #13-08, donde se contaba con 20 computadores para un promedio de 40 estudiantes por curso, y el docente era pagado por la Asociación de Padres de Familia; viendo la necesidad, la Asociación de Padres hizo la petición del nombramiento de la docente del área en propiedad a la Secretaría de Educación Departamental, recibiendo una respuesta positiva a la misma con la asignación de la docente Leticia Buitrago Agón. Para esta fecha la asignatura de Tecnología no se había implementado en el plan de estudios y se dictaba como una destreza manual. En el año 2003 la Institución fue seleccionada para la capacitación y adecuación de la Sala Galileo, que estaría al servicio de los grados 7º, 8º y 9º en convenio con la Alcaldía Municipal de Bucaramanga y Didáctica Alecop de Mondragón (España) en la administración del señor alcalde Iván Moreno Rojas y a partir de este momento se implementó el área de Tecnología e Informática. En consenso con el Consejo Directivo se seleccionaron para asistir a las capacitaciones en la jornada de la mañana Janeth Velandia y Argemiro Villamizar; y en la jornada de la tarde María Dolores Ariza Romero. En el año 2013 se inició el proceso de robótica a cargo de los docentes Argemiro Villamizar Gamboa y Gloria Inés Quiroz y María Dolores Ariza con un grupo de estudiantes que fluctuaban entre 10 y 12; en el 2014 se empezó a consolidar el proyecto de robótica empezando a competir en pruebas de orden municipal. En el 2015 se ocupó el primer lugar en competencia organizada por el colegio Aurelio Martínez Mutis, primer lugar en feria de la ciencia organizada por el colegio las Pachas, Primer lugar en feria de la ciencia organizada por SOLACYT en la ciudad de Bogotá, primer lugar en eliminatoria regional evento que dió lugar a participación internacional en Puerto Rico competencia realizada en enero de 2016 logrando ocupar tercero y sexto lugar en alianzas con los colegios Andrés Páez de Sotomayor y Salesiano. 3.2 Normatividad Educativa Vigente.





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En el artículo 23 de la Ley 115 de 1994 establece el área de Tecnología e Informática como área obligatoria y fundamental del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. 3.3 Fines de la Educación más Relacionados con el Área. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. 3.4 Objetivos por Niveles y Ciclos más Relacionados con el Área ARTICULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. d) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. e) Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional. f) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. g) Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. ARTICULO 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: a) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos. b) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.





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ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos generales de la educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. b) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. c) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista. b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico. c) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad. d) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana. ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana. b) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. c) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil. d) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales. e) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica: a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando. b) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social. c) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses. d) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.





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3.5 Otros Documentos y Elementos de apoyo. Relacione, si los hay, artículos, parágrafos u . Estándares básicos de competencias en Tecnología e Informática, MEN, 2006. Educación en Tecnología, un reto y una exigencia social. Editorial Magisterio. Ángel Soto. 1998. Orientaciones Curriculares. Área de Tecnología e Informática, Educación Básica. Didáctica. 2005. Guías del Ministerio de Educación Nacional. Revolución Educativa, Colombia Aprende. 3.6 Metodología y Pedagogía del Área Buscar un mejoramiento cualitativo de la educación para obtener la formación integral de niñas, niños y jóvenes requiere de la acción armónica de varios factores: los procesos de aprendizaje, la maduración, el desarrollo y la orientación. Uno de estos factores es el área de tecnología e informática que en íntima relación con la ciencia, el arte y los valores contribuye al logro de los fines del mismo sistema educativo y de los objetivos propuestos por las diferentes áreas del conocimiento. La tendencia es interactuar con sus mensajes y diversos objetos e instrumentos de trabajo; esta interacción de obtiene no solamente de habilidades técnicas sino también una mejor capacidad para intuir al mundo circundante y una personalidad más rica y armoniosa. Para Piaget el conocimiento no es una copia de la realidad. Conocer un objeto es actuar sobre él, es modificarlo, transformarlo y comprendes el proceso de transformación. Brophy y good, 1986, Rosenshine y Stevens 1986 manifestaron que el modelo de enseñanza directa transcurre en cuatro etapas: introducción, presentación, práctica guiada, y práctica independiente. Vygotsky, en su metodología denominó: La zona de desarrollo próximo como la etapa del proceso de aprendizaje en el cual el alumno todavía no puede resolver un problema o realizar un habilidad solo, pero puede hacerlo bien con la ayuda del docente. En el área de tecnología la estrategia metodológica está basada en espacios de producción que se requiere trabajar con diversas metodologías que pueden ir generando resultados propios de sus dinámicas particulares y a la vez aportan al logro de las capacidades básicas asociadas con el proceso tecnológico. Nuestro planteamiento se centra en diversas estrategias puesto que de allí se deriva el modo de plan de acción, el logro planteado a la propuesta y la alternativa de solución seleccionada en sí se aplica el aprender haciendo, proceso enseñanza aprendizaje y el análisis de las ventajas y desventajas del objeto para proceder posteriormente al rediseño y mejorar sus características. Se considera el individuo como el eje central antropocéntrico del proceso en relación dinámica con metodologías pedagógicas eclécticas en las que se potencializan competencias como el trabajo en equipo, ciudadanas, laborales y se desarrollan características de un estudiante integral como la creatividad y la recursividad eventos y actos de significación contextualizados en un punto convergente que es la construcción de tejido social. Esta relación dinámica de la construcción del conocimiento en concordancia con el individuo se fundamenta entre otras en los siguientes conceptos ANÁLISIS E IDENTIFICACIÓN Parte de lo concreto hacía lo más abstracto siendo una alternativa muy adecuada para la elaboración intelectual de carácter tecnológico ya que permite una lectura tanto técnica del objeto o sistema como una lectura antropológica.

INVESTIGACIÓN Y/O EXPERIMENTACIÓN





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Esta estrategia permite comenzar con una situación problematizadora, planteamiento de hipótesis en torno a una cuestión concreta que se desea averiguar o resolver, dando así primacía a la actividad e iniciativa del estudiante. MÉTODO MAGISTRAL Este método, ampliamente conocido y utilizado, tiene su principal justificación en la transmisión de información y en la elaboración intelectual de determinados contenidos. JUEGOS DE SIMULACIÓN Tienen un gran potencial para motivar y convertir a los estudiantes en sujetos activos para el trabajo, en contextos preparados ad hoc para el logro de los objetivos que se persiguen. DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN La complejidad y el rigor de este método exige un nivel de autonomía alto y una apropiación y aplicación del conocimiento tecnológico general, en este nivel se dota al estudiante de argumentos básicos que le permitirán lograr en el contexto una formación profesional. VISITAS TECNOLÓGICAS Esta es una estrategia que, además de cumplir con la función de aglutinar el conocimiento tecnológico trabajado en el aula como una aplicación integrada y observable, resulta bastante motivadora y significativa para los estudiantes pero, al mismo tiempo que distensiona el ambiente del aula de clase, es también susceptible de convertirse en una salida recreativa, sobre todo si su planeación no se ha hecho al detalle. UNIDADES DIDÁCTICAS En la elaboración de las unidades de didáctica se ha tenido en cuenta los diferentes niveles planteados tanto para el desarrollo de las capacidades básicas como para la secuenciación de contenidos. 3. 7 Transversabilidad y Aportes del Área. En el área de Tecnología e Informática se pretende fomentar y desarrollar en los educandos las siguientes actitudes y valores transversales:

El manejo adecuado de la información respetando los derechos de autor.

La ética y moral en el manejo y buen uso de la información.

Que el estudiante se concientice de utilizar sitios web de una forma productiva sin entrar en el campo de lo deshonesto.





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Desarrollar un pensamiento complejo dada la dinámica de las operaciones mentales requeridas en los procesos pedagógicos.

Utilizar conscientemente otras disciplinas del conocimiento y el reconocimiento del código específico de las áreas en el diseño, construcción y ejecución de proyectos tecnológicos e informáticos

Por medio de las herramientas tecnológicas que no se pretenda dañar la integridad y buena honra de otras personas.

Dar buen uso a los equipos de las aulas especializadas de cómputo y de tecnología

La honestidad en la recolección de datos y su validación mediante procedimientos y algoritmos matemáticos.

El respeto por la concepción de la vida desde la perspectiva espiritual.

La reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro en el contexto de historia evolutiva de las ciencias.

La curiosidad

La flexibilidad

La persistencia

La crítica y la apertura mental

La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional, propia de la exploración científica.

El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos.

La disposición para trabajar en equipo.

Todo esto con el fin de poder asumir retos para la vida, aproximarnos a la ciencia de la Tecnología y la Informática para comprender el pasado, vivir y dar significado al presente y ayudar a construir el futuro.

4. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Propiciar en el estudiante el conocimiento y el manejo adecuado de las tecnologías de la información y comunicación, para crear diversos tipos de aplicaciones y la aprehensión de procesos tecnológicos e informáticos cotidianos. 5. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL ÁREA.

PROCESOS ESTRUCTURALES

CAMPOS DE FORMACIÓN

COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA





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PERSONALES Y SOCIALES

INTELECTUALES Y COGNITIVAS

Formación Humana. Saber Ser Saber convivir

Formación Científica Saber Conocer

Establece acuerdos en la toma de decisiones y desarrollo de procesos de trabajo teniendo en cuenta la flexibilidad y la tolerancia. Selecciona coherentemente la información consultada con la propuesta de trabajo a desarrollar. Aporta su trabajo al desarrollo de una labor colectiva, respetando a sus pares y acuerdos y normas establecidas. Reconoce sus propios sentimientos y los de los demás para generar ideas y opciones creativas ante situaciones de conflicto, de emociones para transmitir asertivamente sus propios sentimientos. Respeta los derechos de autor cuando se tome información de algún medio electrónico o escrito. Utiliza éticamente los medios de comunicación respetando la intimidad de la personas. Mediante la introducción a los computadores reconoce la historia de éstos y la función de cada una de sus partes. Mediante el Internet aprende a manejar herramientas de comunicación y de información. Mediante el sistema operativo explora sobre cómo configurar un computador para que funcione correctamente. Mediante el procesador de textos estará en capacidad de crear trabajos escritos y aplicaciones comerciales muy usadas como cartas, hojas de vida, memorandos,…etc. Mediante el presentador de ideas expresa cualquier tema haciendo uso de elementos multimedia como sonidos, imágenes, textos,…etc. Mediante la hoja de cálculo resuelve problemas cotidianos que involucran el uso de fórmulas matemáticas y gráficos estadísticos. Mediante el publicador puede producir aplicaciones publicitarias tales como folletos, periódicos, revistas,…etc. Mediante programas de diseño gráfico y retoque fotográfico está en capacidad de producir aplicaciones publicitarias de calidad profesional tales como logotipos, tarjetas, volantes, afiches, montajes fotográficos, retoque de fotos,…etc. Mediante un programa de animación logra crear animaciones para reforzar todas las asignaturas y la modalidad. Mediante un programa para diseñar páginas web es capaz de expresar temas de diversas asignaturas y de la modalidad. Mediante un programa manejador de base de datos puede aplicar este enfoque en todas las asignaturas y en la modalidad. Mediante un lenguaje de programación crea aplicaciones comerciales Tecnología y sociedad; los contenidos que se tienen en cuenta en este eje hace referencia a las implicaciones sociales del uso y la producción tecnológica, los aspectos relacionados con la gestión y la comercialización de un producto y los procesos de trabajo que caracterizan un proceso tecnológico, todo aquello con el fin de descubrir la relación entre necesidades humanas y los productos tecnológicos. Representación y comunicación gráfica: es un instrumento esencial en los sucesivos pasos que van dando forma a una idea y que llevan hasta su materialización, permite valorar y materializar aspectos ligado a la forma y el funcionamiento de los objetos, antes de que ellos tengan exigencia real. De esta manera, los aspectos instrumental y formativo de la representación gráfica, son los que deben matizar las intenciones educativas de este eje articulador. Operadores tecnológicos; el análisis y la construcción de objetos y sistemas tecnológicos exigen un conocimiento básico de los operadores elementales, de las funciones que realiza y sus posibles combinaciones para llevar a cabo funciones más complejas, como las palabras para el lenguaje, los operadores son elementos esenciales para la expresión y la creación tecnológica.





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Recursos energético; en éste eje se propone un secuencia que va desde Algunas formas de aprovecharlas en la generación del movimiento, pasan luego por la inclusión de la energía eléctrica y avanza hacia la identificación y uso de algunos sistemas de control de la misma. La secuencia se cierra con el manejo de los cálculos numéricos, la identificación de algunas leyes y principios de la electricidad. La compresión y el uso de algunos automatismos y sistemas de control eléctrico-electrónico. Materiales; la secuencia de este eje abarca desde la exploración y uso de arcilla, papeles, maderas, metales, plásticos, pasando por indagación de algunas de las formas de obtención, análisis de las implicaciones ambientales de su uso hasta concluir con la introducción a los procesos de tratamiento y transformación.

EMPRENDIMIENTO LIDERAZGO

EMPRESARIAL

FORMACIÓN COMPETENTE Saber hacer

Establece estrategias y normas de organización del trabajo aprovechando recursos en las actividades aplicando innovaciones tecnológicas para un mejor desempeño en el ámbito laboral. Trabaja en equipo exigiendo una adecuada identificación de responsabilidades y la respuesta a éstas dentro de procesos de gestión, desarrollo y evaluación.

ÁMBITOS DE ESTUDIO

NÚCLEOS CONCEPTUALES

EJES TEMÁTICOS

PROCESOS

INFORMATICOS

PROCESADOR DE

TEXTO BÁSICO

Pantalla principal, conceptos iníciales, barra de acceso rápido, botón de office y menú inicio. Menú diseño de página, menú revisar y menú vista. menú insertar / tablas menú insertar / ilustraciones menú insertar / otros





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PROCESOS TECNOLÓGICOS

SCRATCH

HOJA DE CÁLCULO

LENGUAJE DE PROGRAMACIÓN

TECNOLOGÍA Y

SOCIEDAD

MATERIALES

OPERADORES ENERGÉTICOS Y

FUENTES DE ENERGÍA

ESTRUCTURAS

OPERADORES MECÁNICOS Y ELÉCTRICOS

Exploración de la interface Aplicaciones de movimiento Asignación de variables, escenarios Realización de pequeños proyectos Introducción a la hoja de calculo Creación, edición y formato de hojas Manejo de funciones, cálculos numéricos y gráficos Análisis de datos introducción a los lenguajes de programación Programación visual Programación estructurada Creación de aplicaciones comerciales Reseña histórica Definición Conceptos

Definición Algunos aportes de inventores e inventos Ejemplos de Aplicación. Normas de convivencia y Seguridad Normas de convivencia en el aula de clase, colegio y casa Pautas de seguridad al realizar un trabajo en el aula de tecnología Evolución histórica conceptos básicos de energía Tipos de energía Clasificación Propiedades Procesos de obtención Procesos de fabricación Herramientas, artefactos y máquinas utilizadas Funcionalidad Aplicación Conceptos básicos Clases Definición Identificación Aplicación Clases de operadores Función Aplicación de los operadores





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ESTÁNDARES GENERALES DEL ÁREA

Identifica problemas o necesidades en entornos diversos que requieren de la aplicación del conocimiento de la Ciencia, Técnica y la tecnología en su resolución, investigando las causas que lo originan para plantear posibles soluciones. El estudiante identifica y describe la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas de su entorno ( hogar) El estudiante conoce e identifica el computador y sus partes El estudiante identifica y describe la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas de su entorno (escuela). El estudiante maneja algunos comandos del sistema operativo ( escritorio, ventanas, reloj, calendario y protector de pantalla) El estudiante identifica y describe la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas de su entorno (hogar, escuela barrio). El estudiante maneja las herramientas del procesador de texto para elaborar textos sencillos en Word El estudiante reconoce objetos producidos por el hombre, explico su desarrollo histórico, sus efectos en la sociedad, su proceso de producción y la relación con los recursos naturales involucrados. El estudiante elabora una presentación básica en power point (Numeración, viñetas, sombreado, rellenos) El estudiante identifica, describe y analiza situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas. El estudiante se apropia de los conceptos sobre Windows, Word, PowerPoint e Internet. El estudiante analiza y explica las características y el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos y los utiliza en forma segura y apropiada. El estudiante se apropia de los conceptos sobre internet, sistema informático, manejo del mouse y el teclado, sistema operativo, procesador de texto básico y presentador de diapositivas básica. El estudiante analiza y explica la evolución y vinculación que los procesos técnicos que ha tenido en la fabricación de artefactos y productos que permiten al hombre transformar el entorno y resolver problemas. El estudiante se apropia de los conceptos de internet, aprendizaje visual, procesador de textos avanzado, presentador de diapositivas avanzado y hoja de cálculo I. El estudiante analiza y explica los principios científicos y leyes en las que se basa el funcionamiento de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos del entorno y los utiliza en forma eficiente y segura. El estudiante se apropia de los conceptos de internet, manejo de información, diseño gráfico y hoja de cálculo II. El estudiante analiza y explica la manera como el hombre, en diversas culturas, ha empleado conocimientos científicos y tecnológicos para desarrollar artefactos, procesos sistemas que buscan resolver problemas que ha transformado el entorno. El estudiante se apropia de los conceptos de internet, animación 2D y hoja de cálculo III. El estudiante se apropia de los conceptos de internet, diseño web y hoja de cálculo IV. El estudiante se apropia de los conceptos de internet, base de datos y programación visual.





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DESCRIPCIÓN DESEMPEÑO EVALUACIÓN INTEGRAL - IV INFORME GRADO 1

SUPERIOR Identifica los artefactos tecnológicos que hay en el hogar y sus aplicaciones, reconoce las partes del computador. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Identifica los artefactos tecnológicos que hay en el hogar y sus aplicaciones, reconoce las partes del computador. Necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación.

BASICO Identifica los artefactos tecnológicos que hay en el hogar y el reconocimiento de las partes del computador. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación

BAJO Identifica los artefactos tecnológicos que hay en el hogar y el reconocimiento de las partes del computador y persiste con la dificultad. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación.





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SUPERIOR Identifica los artefactos tecnológicos que hay en la escuela y sus aplicaciones, reconoce las partes del computador y el funcionamiento básico. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Identifica los artefactos tecnológicos que hay en la escuela y sus aplicaciones, reconoce las partes del computador y el funcionamiento básico. Necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Identifica los artefactos tecnológicos que hay en la escuela, reconoce las partes y funcionamiento básico del computador. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación.

BAJO Identifica los artefactos tecnológicos que hay en la escuela, el reconoce de partes y funcionamiento básico del computador . Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación, aún así persisten las dificultades.





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SUPERIOR Identifica, describe y analiza los artefactos tecnológicos que hay en el entorno (hogar, escuela y barrio) y sus aplicaciones, elabora textos sencillos en Word. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Identifica y describe los artefactos tecnológicos que hay en el entorno (hogar, escuela y barrio) y sus aplicaciones, elabora textos sencillos en Word. Necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Identifica los artefactos tecnológicos que hay en el entorno y sus aplicaciones, algunas veces elabora textos Sencillos en Word. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y nivelación.

BAJO Identifica los artefactos tecnológicos que hay en el entorno (hogar, escuela y barrio) y sus aplicaciones, con Dificultad elabora textos sencillos en Word. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse





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SUPERIOR Reconoce, describe e identifica objetos producidos por el hombre, explica su desarrollo histórico, sus efectos en la sociedad, su proceso de producción y la relación con los recursos naturales involucrados; elabora presentaciones sencillas en PowerPoint. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Reconoce y describe objetos producidos por el hombre, explica su desarrollo histórico, sus efectos en la sociedad, su proceso de producción y la relación con los recursos naturales involucrados; elabora presentaciones sencillas

en PowerPoint. Necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Reconoce objetos producidos por el hombre, explico su desarrollo histórico, sus efectos en la sociedad, su proceso de producción y la relación con los recursos naturales involucrados; y poco elaboro presentaciones sencillas en PowerPoint. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas

BAJO Reconoce con difcultad objetos producidos por el hombre, explico su desarrollo histórico, sus efectos en la sociedad, su proceso de producción y la relación con los recursos naturales involucrados; y poco elaboro presentaciones sencillas en PowerPoint. A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.





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SUPERIOR Identifica, describe y analiza situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas, y se apropia de los conceptos sobre Windows, Word, PowerPoint e Internet. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Identifica y describe situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas, y se apropia de los conceptos sobre Windows, Word, PowerPoint e Internet. Necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Identifica situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas, y se apropia de los conceptos sobre Windows, Word, PowerPoint e Internet. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas y pocas veces me apropio de los conceptos sobre Windows, Word, PowerPoint e Internet.

BAJO Identifica situaciones en las que se evidencian los efectos sociales y ambientales de las manifestaciones tecnológicas y se apropia de los conceptos sobre Windows, Word, PowerPoint e Internet. A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.





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SUPERIOR Participa en la realización de labores comunes del equipo, reconociendo la opinión de otros y establece lazos de cooperación, en el marco de cumplimento de acuerdos y normas establecidas para el aula, reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación como características de las nuevas tecnologías de información a nivel personal y social; se apropia del manejo de internet, sistema informático, procesador de texto básico. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Participa en la realización de labores comunes del equipo, reconociendo la opinión de otros y establece lazos de cooperación, en el marco de cumplimento de acuerdos y normas establecidas para el aula, reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación como características de las nuevas tecnologías de información a nivel personal y social; se apropia del manejo de internet, sistema informático, procesador de texto básico. Necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Participa en la realización de labores comunes del equipo, reconociendo la opinión de otros y establece lazos de cooperación, en el marco de cumplimento de acuerdos y normas establecidas para el aula y reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación como características de las nuevas tecnologías de información a nivel personal y social; se apropia del manejo de procesador de texto básico. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas

BAJO Participa en la realización de labores comunes del equipo, reconociendo la opinión de otros y establece lazos de cooperación, en el marco de cumplimento de acuerdos y normas establecidas para el aula y reconoce los procesos de retroalimentación y de autorregulación como características de las nuevas tecnologías de información a nivel personal y social; se apropia del manejo de internet, sistema informático, ratón y teclado, sistema operativo, procesador de texto básico y presentador de diapositivas básico. A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.





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SUPERIOR: Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, atendiendo la opinión de otros y actuando dentro del marco de respeto a las normas de convivencia acordadas para el trabajo en el aula y la comunidad, reconoce los proceso de retroalimentación y de autorregulación como características de la nuevas tecnologías de información a nivel personal y social; se apropia del manejo de internet, aprendizaje visual, presentador de

diapositivas avanzado. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, atendiendo la opinión de otros y actuando dentro las normas de convivencia acordadas para el trabajo en el aula y la comunidad, reconoce los proceso de retroalimentación y de autorregulación como características de la nuevas tecnologías de información a nivel personal y social; se apropia del manejo de internet, aprendizaje visual, , presentador de diapositivas avanzado Necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, atendiendo la opinión de otros y actuando dentro del marco de respeto a las normas de convivencia acordadas para el trabajo en el aula y la comunidad, reconoce los proceso de retroalimentación y de autorregulación como características de la nuevas tecnologías de información a nivel personal y social; se apropia del manejo de internet, aprendizaje visual, presentador de diapositivas avanzado . Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.

BAJO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, atendiendo la opinión de otros y actuando dentro del marco de respeto a las normas de convivencia acordadas para el trabajo en el aula y la comunidad y reconoce los proceso de retroalimentación y de autorregulación como características de la nuevas tecnologías de información a nivel personal y social; se apropia del manejo de internet, aprendizaje visual, presentador de diapositivas avanzado. A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.





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SUPERIOR Utiliza en el desarrollo de sus propuestas los contenidos aprendidos en otras áreas curriculares, percatándose de su funcionalidad y de la globalidad de conocimiento y aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo en el aula y la comunidad; se apropia del manejo de internet, de la información, diseño gráfico y la hoja de cálculo. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Utiliza en el desarrollo de sus propuestas los contenidos aprendidos en otras áreas curriculares, percatándose de su funcionalidad y de la globalidad de conocimiento y aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo en el aula y la comunidad; se apropia del manejo de internet, de la información, diseño gráfico y la hoja de cálculo. Necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Utiliza en el desarrollo de sus propuestas los contenidos aprendidos en otras áreas curriculares, percatándose de su funcionalidad y de la globalidad de conocimiento y aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo en el aula y la comunidad; se apropia del manejo de internet, de la información, diseño gráfico y la hoja de cálculo. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas

BAJO Utiliza en el desarrollo de sus propuestas los contenidos aprendidos en otras áreas curriculares, percatándose de su funcionalidad y de la globalidad de conocimiento y aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros, las normas de convivencia acordadas para el trabajo en el aula y la comunidad; se apropia del manejo de internet, de la información, diseño gráfico y la hoja de cálculo. A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.





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SUPERIOR Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase. Elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento; se apropia del manejo de internet . No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase. Elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento; se apropia del manejo de internet. Necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento; se apropia del manejo de internet. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas

BAJO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento; se apropia del manejo de internet. A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.





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SUPERIOR: Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento. Se apropia del manejo de internet, diseña y desarrolla proyectos en Visual Basic. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO: Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y actuando dentro del marco del respeto a las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento. Se apropia del manejo de internet, diseña y desarrolla proyectos en Visual Basic. Necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO: Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y actuando dentro del marco del respeto a las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento. Se apropia del manejo de internet, diseña y desarrolla proyectos en Visual Basic. Necesitó reiteradamente de actividades de recuperación y/o nivelación.

BAJO: Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y actuando dentro del marco del respeto a las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento. Se apropia del manejo de internet, diseña y desarrolla proyectos en Visual Basic. Persiste en la dificultad a pesar de las actividades de recuperación o nivelación.





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SUPERIOR Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento. Se apropia del manejo de internet, base de datos y programación visual. No necesitó de actividades de recuperación y/o nivelación.

ALTO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y a las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento. Se apropia del manejo de internet, base de datos y programación visual. Necesitó de algunas actividades de recuperación y/o nivelación.

BÁSICO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y actuando dentro del marco del respeto a las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento. Se apropia del manejo de internet, base de datos y programación visual. Necesitó de reiteradas actividades de recuperación y/o nivelación para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.

BAJO Aporta planteamientos propios en la búsqueda de uno común, respetando la opinión de otros y actuando dentro del marco del respeto a las normas de convivencia acordadas para el trabajo de equipo en el aula de clase y elabora proyectos de prototipos que involucran el diseño como ciencia humana y desarrollo de estructuras de pensamiento. Se apropia del manejo de internet, base de datos y programación visual. A pesar de reiteradas actividades de recuperación y nivelación, el estudiante continúa con dificultades para apropiarse, en un nivel elemental, de las competencias trabajadas.





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METODOLOGÍAS PROPIAS DEL ÁREA RECURSOS DISPONIBLES DEL ÁREA

Análisis e identificación Investigación y/o experimentación Método magistral Juegos de simulación Diseño y construcción Visitas tecnológicas

Institucionales, locativos (Aulas especializadas tecnología e informática) y del medio. Recursos renovables y no renovables. Fichas de conocimiento científico y tecnológico. Humanos, técnicos y experimentales. Prototipos de operadores mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos. Material bibliográfico específico y de consulta general, software, instrumentos de trazo y graficación. Lugares de visita para posibilitar el conocimiento tecnológico para identificar su función y el impacto social, ambiental y cultural. Rutas metodológicas que articulan diversas estrategias





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PROCESO EVALUATIVO

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS

FORMAS E INSTRUMENTOS

TIPO DE INFORMES

ACCIONES DE APOYO

La evaluación es continua en todo el proceso de enseñanza –aprendizaje. Se entiende la evaluación como un proceso de acompañamiento, no como un proceso de calificación. La evaluación es integral, se consideran competencias del ser, conocer y saber hacer. Se consideran procesos y resultados. Respuestas argumentadas. Evaluaciones con libro abierto según temática y criterio del educador. Mínimo una evaluación escrita por periodo. Corrección, por parte de los estudiantes de los previos no aprobados. Se podrá solicitar recalificación de previos

Evaluación escrita Quices Evaluación oral Exposiciones Informes de laboratorio Proyectos Apreciación cualitativa Autoevaluación Co-evaluación Otros.

Escritos (boletines) Orales ( padres y estudiantes) Planilla de notas. Informes personalizados

Otros.

Desarrollo de guía- taller según las dificultades presentadas.

Citación a padres de familia.

Diálogo personal con el estudiante o grupo de estudiantes.

Sustentación de trabajo escrito

Retroalimentación de clase

Solución de previos en el tablero y socialización de los mismos en el aula de clase.

Otros.

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