Abppresentación

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS MEDIADOS POR TIC EN LA ESCUELA

FEBRERO 2017 – CIIE VILLARINO

CARACTERÍSTICAS DEL CURSO

• Modalidad: Presencial (en servicio)• Carga horaria:

• 3 encuentros de 4 horas• Asistencia 100 %

• Actividades domiciliarias• Evaluación

OBJETIVOS

• Promover una metodología de enseñanza centrada en el alumno, a través de una experiencia de formación modélica en la que el propio docente cursante sea el centro de su aprendizaje.

• Promover la apropiación de herramientas TIC que faciliten la resolución de necesidades, a través de la investigación, organización y representación gráfica de la información y de la producción de narraciones digitales para la presentación de conclusiones específicas.

CLASE 1

• Presentar el concepto de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el marco de la pedagogía constructiva en el que se debe comprender y las variables de la situación pedagógica a tomar en cuenta para desarrollar propuestas de este tipo.

• Dar inicio al trabajo grupal de evaluación a través del planteo de una situación problema y del desarrollo de preguntas problematizadoras y objetivos de investigación.

INTRODUCCIÓN

La evolución social, científica, técnica y económica actual parece requerir un aprendizaje diferente del que tradicionalmente se ha buscado. En efecto, si hace unas décadas un enfoque basado en la transmisión del conocimiento acumulado, en el que los estudiantes aprendían los fundamentos de una disciplina, parecía adecuado, quizás en estos momentos no sea suficiente. La creación del conocimiento y los cambios tecnológicos se suceden a un ritmo tal que puede preverse que a lo largo de su futuro desempeño profesional, los actuales estudiantes se verán obligados a renovar sus conocimientos y profundizar en los descubrimientos e innovaciones que se produzcan en su disciplina. Por lo tanto, un objetivo fundamental de la formación universitaria actual es que los estudiantes aprendan a aprender de forma independiente y sean capaces de adoptar de forma autónoma la actitud crítica que les permita orientarse en un mundo cambiante (Vizcarro – Juárez – Universidad Autónoma de Madrid).

MOMENTO 1¿QUÉ SABEMOS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?

• ¿Conoces el aprendizaje basado en problemas? • ¿En qué dirías qué consiste? • ¿Qué características tendría un problema para constituirse en objeto de

aprendizaje constructivo? • ¿Qué situaciones de la realidad podrían plantearse como problemas de

trabajo en el aula?• ¿Qué diferencias podemos enunciar entre el Aprendizaje Basado en

Problemas de otras estrategias de enseñanza?

MOMENTO 2APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)• “Esencialmente, la metodología ABP es una colección de problemas

cuidadosamente construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños grupos de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten en una descripción en un lenguaje muy sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos o fenómenos observables que plantean un reto o una cuestión, es decir, requieren una explicación. La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones tentativas para los fenómenos describiéndolos en términos fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes”

(Norman y Schimidt, 1992)

ABP(Aprendizaje Basado en Problemas)

Teoría constructivista

fomenta

Años 60’s

metodología

desarrolloreflexión

aprendizaje

investigación

Mejorar la calidad de la educación médica

Trabajo activo

habilidades

Pensamiento crítico

Relaciones personales

Actitudes y valores

Síntesis Análisis

profesor

alumno

tutor

reflexión identificación motivación

Necesidad de informaciónpreguntas

evalúan

En el momento adecuado

Adecuadamente formuladas

autoevaluación

Caso práctico

coevaluación

examen

Solucionar problemas

reales

ficticioscomprometerse

aprendizaje autónoma

colaborativa

Conocimiento relevante

profundidad flexibilidad

Se sustenta

Es una

permite

basada

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mediante

A través de

Caracterizado por

Por lo que

el

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donde

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generando

De forma

siendo

fomenta

en

de

actúa

se

Mapa Conceptual – Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

4. Se resuelve el problema o se identifican

problemas nuevos

1. Se expone lo que se debe saber

2. Se aprende la información

3. Se presenta un problema para aplicar lo

aprendido

1. Se presenta el problema (diseñado

o seleccionado)

2. Se identifican las necesidades de

aprendizaje

3. Se da el aprendizajede información

Aprendizaje tradicional: lineal

ABP: cíclico

ABP – Diferencias con el Aprendizaje Tradicional

3. Definir el enunciado problema

4. Reunir y compartir información

5. Generar posibles soluciones

6. Determinar el mejor haz de soluciones

7. Presentar la solución

8. Hacer un informe final sobre el problema

2. Identificar lo que sabemos, lo que nos hace falta saber y nuestras ideas

1. Presentar el problema

Existen diferentes propuestas sobre los pasos para llevar a cabo las discusiones. Sin embargo, todas en esencia, llevan al alumno hacia el mismo objetivo. Algunas de estas propuestas son:

Torp y Sage (1998) en su libro "El aprendizaje basado en problemas":

El Proceso del ABP:

El Proceso del ABP:Morales y Landa establecen que el desarrollo del ABP ocurre en 8 fases:

qué harían, para qué y cómo imaginan a las TIC en el proceso

El Proceso del ABP:Otros autores como ExleyY Dennick (2007) realizan otra clasificación de las fases del ABP.

Ellos señalan que son sietefases las que lo conforman.

(...) EN LA VERSIÓN UTILIZADA POR LA UNIVERSIDAD DE MAASTRICHT, LOS ESTUDIANTES SIGUEN UN PROCESO DE 7PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA (MOUST, BOUHUIJS Y SCHMIDT, 2007; SCHMIST, 1983):1. Aclarar conceptos y términos: Se trata de aclarar posibles términos del texto del problema que resulten

difíciles (técnicos) o vagos, de manera que todo el grupo comparta su significado.

2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el texto plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podrá volverse sobre esta primera definición si se considera necesario.

3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, así como posibles conexiones que podrían ser plausibles. El énfasis en esta fase es más en la cantidad de ideas que en su veracidad (lluvia de ideas).

4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso anterior: Una vez generado el mayor número de ideas sobre el problema, el grupo trata de sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas.

5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden qué aspectos del problema requieren ser indagados y aprendidos mejor, lo que constituirá los objetivos de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.

6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la información que les falta. Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, según se haya acordado con el tutor.

7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los conocimientos adquiridos: La información aportada por los distintos miembros del grupo se discute, se contrasta y, finalmente, se extraen conclusiones pertinentes para el problema.

Generalmente, los pasos 1-5 se llevan a cabo en la primera sesión de trabajo del grupo con el tutor.

La fase 6 puede llevar 3 o 4 días y la última se realiza en una segunda reunión del grupo con el tutor.

En total, un problema dura típicamente una semana o 10 días, según la dificultad del mismo

LA TAREA DEL DOCENTE

“El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza en la que se presentan y resuelven problemas del mundo real. La tarea del docente consiste en seleccionar situaciones problemáticas y dar orientación para que los estudiantes indaguen de manera amplia con el objetivo de llegar a soluciones o a conclusiones” (Litwin 2008).

“Es importante resaltar que el grupo no se encuentra solo mientras discute un problema; por el contrario, es activa, aunque también discretamente guiado y apoyado por su tutor, normalmente un miembro del profesorado.” (Vizcarro y Juárez, 2008)

EL PROBLEMA

• Un problema típico es una narración breve, en lenguaje sencillo, cotidiano (no técnico) de una situación o un estado de cosas. Típicamente, no se formula en términos de problema ni se sugieren preguntas que los estudiantes tienen que contestar.

• El siguiente ejemplo se ha tomado de Mouse, Bouhuijs y Schmidt (2007, p. 41): “Un fontanero va a ver a su médico de cabecera y le explica el problema: Esta mañana,

derepente, empecé a echar sangre al toser. De hecho, no es la primera vez que tengo esteproblema, pero ahora está empezando a preocuparme” (p.41).

EL PROBLEMA

• No se improvisa. Por el contrario, se elabora dentro de un equipo de profesores involucrados en un módulo o bloque que aportan a la narración los detalles o información pertinente para que su asignatura quede reflejada, de manera que cuando los estudiantes exploren el problema, deberán plantearse los objetivos que se pretende.

LA ELABORACIÓN DEL PROBLEMA

Al elaborar un problema debe decidirse: 1) Cuáles son los objetivos de aprendizaje que se persiguen. 2) Cuál es el tipo de tarea más adecuada para alcanzar estos objetivos. 3) En qué formato se propondrá a los estudiantes: relato,

representación, vídeo, muestra de trabajo, etc.

EJEMPLOS AL PENSAR SITUACIONES DONDE DEFINIR PROBLEMAS:

El parque de Mayo es un verdadero pulmón verde , con una laguna interna que en otros momentos supo ser un espacio bellísimo . Hoy el agua con contaminantes urbanos , exceso de algas, poco cuidado dan origen a múltiples dificultades . Inundaciones en el noroeste bonaerense. Es recurrente la aparición de serias inundaciones en el noroeste de la Pcia de Buenos Aires , con una frecuencia aproximada de 8 años entre inundaciones. La multiplicidad de situaciones locales y regionales permiten describir problemáticas muy diversas , sociales, ambientales, económicas en toda la región. Las poblaciones rurales del interior de los distritos de la provincia, justamente aquellas que no tienen accesos asfaltados y han perdido el ferrocarril hace ya varias décadas, tienen muy pocas ofertas laborales destinadas a la mujer. La baja rentabilidad del negocio lechero y los altos costos del negocio han provocado la desaparición de decenas de tambos pequeños y medianos en todos los partidos del interior provincial, más en aquellos donde las condiciones productivas son propicias para producir leche. Esto trajo múltiples problemas sociales en las pequeñas comunidades. Desarraigo, emigración de los jóvenes, falta de empleo.

MOMENTO 3: ELIGEN SITUACIONES CERCANAS

• Nos dividimos en grupos de hasta 4 integrantes y definimos situaciones a ser luego problematizadas en la continuidad del trabajo grupal.

• Los agrupamientos pueden definirse por área y modalidad o bien por escuela, buscando que la conformación de los grupos de lugar a un intercambio lo más productivo y anclado en la práctica real que sea posible.

MOMENTO 4 ¿QUÉ SE PROMUEVE CON ESTA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA?

• La promoción de la Creación y la Construcción. • Y aquellos procesos de orden inferior, pero no por ello menos críticos,

relacionados a la búsqueda de información.• Es fundamental señalar que es necesario garantizar una búsqueda de

información orientada por parte del docente.

MOMENTO 5¿POR QUÉ NECESITAMOS ESTA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL ALUMNO?

¿Por qué hoy necesitamos pensar en promover otras prácticas en el aula?

por qué hoy necesitamos pensar en promover otras prácticas en el aula, centradas en el alumno y abandonar viejas prácticas enciclopédicas o de reproducción de contenidos almacenados en los libros.

fragmento de la conferencia de Michel Serrés ,

RECREO!!!!!15 MINUTITOS

MOMENTO 6: LA PREGUNTA QUE PROBLEMATICE

Condiciones de una pregunta de investigación:

La pregunta de investigación tiene que cumplir 3 condiciones indispensables:

• Concisa: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso sin formación en nuestro campo debe entender la pregunta. Frases cortas y directas, nada de lenguaje pomposo y pretencioso.

• Alcanzable: la pregunta debe tener respuesta posible y la recogida de datos para responderla debe ser viable

• Relevante: se debe defender la importancia de dedicar una investigación a responder dicha pregunta argumentando los beneficios e impactos de producirían los resultados de investigación: a nivel teórico, empírico y social.

1º. Definir un problema o asunto de investigación: Me refiero a asunto también para hacer referencia a que no solo hay que estudiar problemas en el sentido negativo del término. La felicidad, la paz o la bonanza económica también son asuntos claves a investigar.Para conocer problemas o asuntos dignos de investigar debemos observar y leer. El conocimiento de la realidad pasa por la observación, lectura e interpretación del entorno. Hay que hablar con expertos e implicados, leer prensa, artículos científicos, ver televisión, consultar internet, mirar estadísticas, leer blogs y todo lo que nos produzca conocimiento del problema o asunto

2º. Delimitar el problema o asunto de investigación: Se debe concretar y especificar claramente qué estudiaremos. La delimitación del problema pasa por especificar la acción que sucede y los actores implicados

3º. Aplicar cinco estrategias al problema delimitado para que surjan varias preguntas de investigación:

● Preguntarse por una o varias causas del problema o asunto. ● Preguntarse por las consecuencias del problema o asunto en algún ámbito. ● Pensar una solución al problema o asunto. Preguntarse qué sucedería si aplicamos esa solución al

problema delimitado o cómo afectaría una acción al problema o asunto. ● Preguntarse si el problema o asunto sucede en otro lugar y preguntarse por qué o qué consecuencias

tiene. De esta manera formulamos preguntas de investigación para una investigación comparativa. ● Preguntarse si el problema o asunto actual sucedía antes, o si el problema o asunto pasado sucede

hoy en día. Así formulamos preguntas para una investigación longitudinal. Es decir, podemos preguntarnos por las causas y consecuencias de un problema o asunto, y compararlo entre lugares y en el tiempo.

IMPORTANTE

•Los principales errores en la formulación de la pregunta de investigación llegan al saltarse los pasos. No podemos pensar en soluciones o consecuencias si no tenemos bien delimitado el problema. Debemos seguir cada uno de los pasos en orden.

•La pregunta de investigación es la primera y más importante etapa para tener éxito en la redacción del proyecto de investigación. Sin pregunta no hay proyecto de investigación. La pregunta de investigación constituye redactada en infinitivo el objetivo de la investigación, por ejemplo, "Objetivo" Identificar las causas del alto nivel de felicidad en los países de Latinoamérica".

TRABAJO EN GRUPO

• Trabajamos en la formación de preguntas problematizadoras para cada situación, buscando establecer y definir el objeto a investigar.

MOMENTO 7 RECUPERAMOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE GRUPOS

• Debate y análisis colectivo de ejemplos: recuperar algunas preguntas formuladas por los equipos para discutir su pertinencia y viabilidad.

OTRO TEMA

MOMENTO 8 EXPONEMOS OPCIONES DE ACCESO A LA INFORMACIÓN Y BÚSQUEDA ORIENTADA

“La visión plana del alumno y la mistificación de su iniciativa y su autodidaxia lleva a ignorar que, en la interacción de los niños y jóvenes con los medios digitales, intervienen nuevas autoridades, tanto o más centralizadas que el docente. Por ejemplo, la exploración ‘libre’ de los estudiantes en internet está mediada por buscadores que condicionan los contenidos a los que se accede. La ausencia de guía u orientación del docente no favorece necesariamente un proceso más libre y creativo por parte de los alumnos. Al contrario, puede incentivar una forma más estandarizada y automatizada de las búsquedas de información, sobre todo teniendo en cuenta que la nueva generación de plataformas y redes sociales está migrando del ‘link’ exterior y el movimiento entre distintas páginas a propuestas cada vez más encapsuladas en una sola plataforma, como puede observarse en las distintas funciones que se le fueron adosando al ‘like’ de Facebook para que todo pueda realizarse dentro de la misma red, cada vez más concentrada (Lotvink, 2011; Jenkins et. al., 2013).

La ‘exploración libre’ parece ser cada vez menos libre, pero estas operaciones de encapsulamiento se vuelven también más opacas en plataformas que incentivan la participación y que ofrecen una superficie de interactividad. La visión del alumno como autodidacta, explorador y creativo no se condice con lo que hoy puede verse en las investigaciones sobre qué se hace con los medios digitales.” (Dussel, 2015)

CINCO CRITERIOS PARA EVALUAR LAS PÁGINAS DE LA RED

• EDUTEKA – Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media.


• Exactitud de documentos de la red• ¿Quién escribió la página, es posible establecer contacto con él / ella?• ¿Cuál es el propósito del documento y por qué se produjo?• ¿Está esa persona calificada para escribir ese documento?

Exactitud• Asegúrese que el autor suministre su

dirección electrónica, su dirección o número telefónico donde pueda ser contactado.• Conozca la diferencia que hay entre Autor y Webmaster.


• Autoría de documentos de la red• ¿Quién publicó el documento?• ¿Ésta persona es independiente del Webmaster?• ¿Verifique el dominio del documento, qué institución publica el documento?• ¿El editor lista (presenta) sus títulos?

Autoría• ¿Qué credenciales enumeran los autores?• ¿Dónde se ha publicado el documento? Verifique el dominio URL.


• Objetividad de documentos de la red• ¿Qué metas / objetivos, cumple esta página?• ¿Qué tan detallada es la información?• ¿Qué opiniones (sí las hay) expresa el autor?

Objetividad

• Determine si la página es una máscara para hacer publicidad; si es así, la información podría estar sesgada.• Observe cualquier página de la red como lo haría si estuviese mirando un comercial informativo en televisión. Pregúntese ¿por qué fue escrito y para quién?


• Actualidad de los documentos• ¿Cuándo fue producido?• ¿Cuándo fue actualizado?• ¿Qué tan actualizados están los enlaces (sí los hay)?

Actualidad• ¿Cuántos enlaces rotos se encuentran en la página?• ¿Los enlaces están vigentes o son actualizados regularmente?• ¿La información en la página está desactualizada


• Cubrimiento de documentos de la red• ¿Los enlaces (de haberlos) están evaluados y complementan el tema de los documentos?• ¿Contienen solamente imágenes o existe un equilibrio entre imágenes y texto?• La información presentada se cita correctamente?

• Cubrimiento

• Si la página requiere un software especial para ver la información, ¿qué tanto se está perdiendo usted por no tener el software?• ¿Es gratuito o se cobra una suma por obtener la información?• Existe una opción para ver solo el texto, o los marcos, o se sugiere un navegador para poder verla mejor?

FUENTES PARA OBTENER INFORMACIÓN

FUENTES DOCUMENTALES

• FUENTES IMPRESAS:

Publicaciones no periodísticas- Libros (fuentes bibliográficas) – Folletos - Tesis y trabajos de grado - Informes de investigación

• Publicaciones periodísticas- Revistas científicas – Boletines- Informes estadísticos- Informes socioeconómicos- Anuarios- Memorias y cuentas


• FUENTES AUDIOVISUALES Y DE SOLO AUDIO:

Documentos audiovisuales- Películas

- Documentales- Videos

- Videoconferencias

Grabaciones de audio- Discursos

- Entrevistas- Declaraciones

- Conversaciones telefónicaso en persona.


Fuentes ElectrónicasDocumentos en internet

- Páginas web- Diarios, boletines,

revistas- Libros, informes,

tesis- Documentos obtenidos a

través de correo electrónico- Grupos de noticias y foros de

discusión.

Documentos digitalizados- Archivos en disco duro

- Archivos en CD- Archivos en Pendrive

Base de datos- Institucionales- Comerciales.

FUENTES PERSONALES

• Fuentes de primera mano.En este sentido, las TIC aparecen como una herramienta que permite extender el tiempo y el espacio escolar para acceder a información actualizada y profesional, así como a opiniones informadas (y por qué no, contrapuestas) que faciliten la argumentación de la propia posición frente a la cuestión.

• Skype, Google+, etc.

MOMENTO 9 USO DE UNA BITÁCORA COLECTIVA DE CADA GRUPO

“La bitácora es una forma de comunicación con el estudiante en la que se involucra como parte activa de su propio proceso de formación; su gestión es sencilla, complementa las actividades presenciales, favorece la interacción docente-estudiante y proporciona soporte a las actividades de evaluación y retroalimentación. En consecuencia los conceptos de tutores y compañeros enriquecen la bitácora, permitiendo la publicación de apreciaciones académicas y humanísticas como respeto, ética, habilidades de comunicación, trabajo en equipo, compromiso y honestidad entre otros.

CONSIGNA DE TRABAJO DOMICILIARIO

• Para el problema identificado y formulado grupalmente, se sugiere que durante los días que separan el primer del segundo encuentro, los docentes cursantes realicen actividades de búsqueda mediada por nuevos medios digitales, de acuerdo al punto 6 del proceso de trabajo según Vizcarra y Juárez (2008). Sería interesante además que la distribución de tareas suponga la consulta no solo de fuentes documentales sino también personales (expertas, protagonistas, testigos, responsables, etc.) Estas búsquedas individuales deben sumarse al padlet de bitácora grupal.

CONSIGNA DE TRABAJO DOMICILIARIO

• Leer y marcar ideas principales del texto: Aprendizaje Basado en problemas. Cap. 1 – Vizcarro- Juárez

• Diseñar un muro colaborativo, grupal, a modo de bitácora de la investigación(todos deben participar).

• Realizar una práctica de operadores booleanos.

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