Presentacin de PowerPoint

Mag. YESENIA ARACELLY BRICEO LIPPEPLANIFICACIN CURRICULARQu entendemos por planificar? ANTICIPARORGANIZARDECIDIR

PLANIFICAR : Implica Acciones y estrategias variadas

ContextoAprendizajes Caractersticas de los estudiantesDidcticaPara lograrPlanificacin pertinente Desde la perspectiva del docente:Ensear es una tarea fcil y no requiere una especial preparacin.El proceso de enseanza-aprendizaje se reduce a una simple transmisin y recepcin de conocimientos elaborados.El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias: falta de nivel, falta de capacidad, etc.

Modelo de Transmisin - RecepcinTiene su fundamento en suposiciones inadecuadas:

Programacin Anual

IDEA FUERZA: Descripcin general

Es la descripcin de los aprendizajes a lograr en el grado, en funcin a los estndares del ciclo, teniendo en cuenta la situacin o nivel de aprendizaje del ao anterior, se plantea el reto para el presente ao.

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUALEs la previsin general de las unidades didcticas que se trabajaran a lo largo del ao escolar, considerando los aprendizajes fundamentales, las competencias y capacidades a lograr, a partir del contexto y la calendarizacin de la comunidad.En EIB se considera tambin la caracterizacin socio y psicolingstico y la realidad socio cultural plasmada en el calendario comunal. Y las necesidades de los chicos?

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Situacin Significativa

Tomar en cuenta la situacin en que se encuentran los estudiantes. Plantear un reto para los estudiantes.Describir como ser abordada desde las competencias.Criterios para redactar una situacin significativa.10Revisemos nuestra situacin significativaCul es el problema que presenta la situacin significativa?Qu reto se plantea a los estudiantes?Qu competencias y capacidades se aborda en la situacin significativa?Cul es el producto?Cul sera el ttulo de la Unidad?

IDEAS FUERZASLa situacin significativa plantea reto (s) que permiten que las reas se relacionen entre s, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.

Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas los cuales implican la movilizacin de diversas competencias de las reas.

Se recomienda que el reto o problema la situacin significativa sea expresado a partir de una pregunta.

La situacin significativa guarda relacin con los intereses del nio, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico. Por esta razn la situacin es particular para cada IE, grado o seccin

Unidad Didctica

Analiza tu Unidad respondindote estas interrogantes :

Cul es el ttulo de la unidad y cmo se vincula con el producto y la secuencia que se propone en la unidad?Cul es la situacin significativa que se plantea? Cmo se vincula la situacin significativa con la secuencia de las sesiones propuestas?Los aprendizajes esperados responden a la situacin significativa? Por qu? Para el anlisis de esta pregunta se puede complementar con la lectura de la secuencia didctica (secuencia de sesiones).Cmo se evidencia el enfoque en la secuencia de sesiones de la unidad? Propongan un ejemplo.La secuencia de sesiones planteada permite el desarrollo de las competencias y capacidades previstas? Propongan un ejemplo.Por qu esta unidad responde al enfoque por competencias?

Los elementos que se consideran para la planificacin de cualquier unidad didctica son: Situacin significativa, productos importantes, aprendizajes esperados, secuencia de sesiones, evaluacin y recursos .Los aprendizajes esperados, corresponden con las competencias, capacidades e indicadores. Estos son seleccionados de acuerdo a los requerimientos de la situacin significativa.La secuencia de sesiones es otro elemento altamente importante en la unidad. Muestra la secuencia de aprendizajes desde los que se va a abordar la situacin significativa.IDEAS FUERZASLa evaluacin se aborda a lo largo del proceso, esto es, en todas las sesiones se van dando orientaciones al docente o se le ofrecen instrumentos como listas de cotejo o fichas de autoevaluacin. Hay algunas sesiones en las que especficamente se va evaluando el progreso de los estudiantes, de acuerdo a las competencias, capacidades e indicadores que se vayan trabajando. En la ltima sesin se aborda la evaluacin de toda la unidad.Los recursos, se refieren a todos aquellos materiales que sern empleados pedaggicamente, entre los que se encuentran los que han sido distribuidos por el MINEDU, as como otros que sean requeridos para el desarrollo de competencias y capacidades.IDEAS FUERZAS

Procesos pedaggicosPROCESOS PEDAGGICOSProblematiza-cin Propsito y organizacinMotivacinSaberes previosGestin y acompaa-mientoEvaluacin

IDEAS FUERZASLos procesos pedaggicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesin de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propsito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).

Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de los diferentes reas.

Procesos didcticos en la Sesin de Aprendizaje

ELEMENTOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Procesos didcticos en Comunicacin:COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Procesos didcticos en Comunicacin:PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Procesos didcticos en Comunicacin:ORALIDADPersonal SocialPROBLEMATIZACINANLISIS DE INFORMACINACUERDOS O TOMA DE DECISIONES Dilemas morales, problemticas ambientales, asuntos pblicos, situaciones cotidianas, etc.Nos permite identificar lo que pas acerca de la problemtica y contrastar con la bibliografaCompromisos, conclusiones, acuerdos.PROCESO DIDCTICOPERSONAL SOCIALEJERCICIO CIUDADANOCONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA2 ENFOQUESAmbas se complementan y debemos trabajarlos de manera paralela en la escuela. Esto significa que en tanto los estudiantes vayan reconocindose como personas valiosas y que se respetan a s mismos, van a ser capaces de vivir con los dems de manera respetuosa y hacer cumplir los derechos de todos.

CONSTRUCCIN DE LA AUTONOMACOMPETENCIASSe valora a s mismo.

Autorregula sus emociones y comportamiento.Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas.

Sustenta sus principios ticos.

Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones CAPACIDADESSE DESENVUELVE TICAMENTEAFIRMA SU IDENTIDADCOMPETENCIASCAPACIDADESCONVIVE RESPETNDOSE A S MISMO Y A LOS DEMSInteracta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democrticos.Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad, enriquecindose mutuamente.Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas, mecanismos y canales apropiados.Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.EJERCICIO DE LA CIUDADANAPARTICIPA EN ASUNTOS PBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMNProblematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.Aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana. Asume una posicin sobre un asunto pblico, que le permitan construir consensos.Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y la promocin de los derechos humanos.COMPETENCIASCAPACIDADESCONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICASInterpreta crticamente fuentes diversas.Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporalesElabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.ACTA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTEExplica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los espacios geogrficosEvala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivasEvala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para comprender el espacio geogrfico.Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico.Gestiona los recursos de manera responsable.ACTA RESPONSABLEMENTERESPECTO A LOS RECURSOS ECONMICOSEJERCICIO DE LA CIUDADANA35

MINEDU. Fascculo General. Rutas del Aprendizaje 2013, pg. 21

MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015Situaciones de cantidad.Situaciones de regularidad, equivalencia y cambio.Situaciones forma, movimiento y localizacin.Situaciones de gestin de datos e incertidumbre.

38Por qu cuatro competencias?Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la base de cuatro situaciones, donde se sostiene que la matemtica se ha desarrollado como un medio para describir, comprender e interpretar situaciones que han motivado el desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemticos propios de cada situacin.Situaciones de cantidades donde se analiza y modela desde la aritmtica, que implica los nmeros y relaciones.

Fenmenos o situaciones de equivalencia o cambios que necesitan ser abordados desde el lgebra.

Situaciones de formas, movimiento y localizacin que implica las relaciones geomtricas.

Fenmenos o situaciones de incertidumbre, que pueden descubrirse en muchas situaciones, se deben abordar con estrategias y herramientas matemticas relacionadas con la probabilidad.

CAPACIDADES MATEMTICAS 2013CAPACIDADES MATEMTICAS 20151. MatematizarMatematiza Situaciones2. RepresentarComunica y Representa ideas Matemticas3. Comunicar5. Utilizar expresiones simblicas

4. Elaborar estrategias

Elabora y Usa Estrategias6. ArgumentarRazona y Argumenta Generando ideas Matemticas

Cul es el enfoque del rea de Matemtica?

Ideas fuerza de los indicadores:La gradualidad de los indicadores a lo largo de los grados y ciclos, se evidencia en el conocimiento matemtico que se va complejizando y en las habilidades que se describen en los indicadores.Es posible organizar una matriz por grado, en la que se relacionen o articulen las capacidades e indicadores. Esta matriz es til pues orienta al docente en la planificacin de sus sesiones.Los indicadores permite elaborar un conjunto de sesiones de aprendizaje integrando las capacidades. En la primera sesin se puede elegir cualquier capacidad no se establece un orden con cual iniciar y es recomendable trabajar solo un indicador.Cul es el proceso didctico del rea de Matemtica?

Procesos didcticos en las sesiones de matemticaComprensin del ProblemaRepresentacin (De lo concreto simblico)Formalizacin TransferenciaReflexinBsqueda de estrategias

Situacin ProblemticaAl saln de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha encontrado que es de forma rectangular y est dividido en 8 partes iguales. Cul es la parte que les toca?

qu implica comprender el problema?Leer atentamente el problema. Ser capaz de expresarlo con sus propias palabras. Explique a otro compaero de qu trata el problema y qu se est solicitando.Explique sin mencionar nmeros. Juegue con los datos (relaciones)

Bsqueda de estrategiasImplica hacer que el nio explor qu camino elegir para enfrentar a la situacin.Heursticas - Clculo mental - Calculo escritoEl docente debe promover en los nios y nias el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirn herramientas cuando se enfrente a situaciones nuevas.

Representacin (De lo concreto simblico)ImplicaSeleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situacin.

Va desde la vivenciacin, representacin con material concreto hasta llegar a las representaciones grficas y simblicas.

Formalizacin La formalizacin o institucionalizacin, permite poner en comn lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemticas estudiadas.

Las fracciones equivalentes representan la misma parte, pero se escriben diferente.ReflexinImplica pensar enLo que se hizo.Sus aciertos, dificultades y tambin en cmo mejorarlos.Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solucin.

Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexin.TransferenciaLa transferencia de los saberes matemticos, se adquiere por una prctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasin de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

Paco, de medio kilo de harina, solo nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos 20 invitadosAhhhEntonces sumamos dos veces o multipliquemos por dos la cantidad de harina. Eso lo aprendimos en la clase de matemtica.La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia en el aula con nuevas situaciones problemticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.rea de Ciencia y AmbienteDificultades en la enseanza de las cienciasMemorizar la estructura lgica de los contenidos conceptuales y su nivel de exigencia. Desinters por el rea de Ciencia y Ambiente

Desde la perspectiva del estudiante:Abandonar la nocin del mtodo de trasmisin receptor en la enseanza y cambiarla por estrategia de enseanza basadas en los nuevos enfoques del rea de Ciencia y ambiente.Que se concreten en actividades de enseanza fundamentadas en fuentes tericas que orienten las dinmicas del aula.Tener claras las metas que se quiere alcanzar con los estudiantes.

Ensear ciencias de una manera ms eficaz exige

Experiencia: Qu pasara si ?En grupos (2 grupos) de trabajo: Coloquen todos los materiales sobre la mesa de trabajo la vela misionera, la fuente, el encendedor y el vaso de vidrio transparente (el ms pequeo) y realicen la experiencia indicada:

Observen y discutan en grupo sobre lo que ocurre cuando realizan el procedimiento. Comenten sobre lo sucedido.

62Respondan (Planteamiento de pregunta o problema):1. PROBLEMATIZA LA SITUACINQu reaccin tendra la flama con un recipiente ms grande? En cunto tiempo se apagara?Qu suceder si cambiamos por un recipiente ms grande?Escriban sus posibles respuestas (hiptesis):Individual.Grupal.De toda la clase.

Mientras ms grande el recipiente, ms tiempo durar la flama sin apagarse

63Respondan (plan de indagacin):2. DISEA ESTRATEGIASCmo verificaramos las respuestas? Con qu herramientas?Qu pasos debemos seguir?

Pongan en ejecucin el plan de indagacin.

64Anoten los datos obtenidos en el siguiente cuadro (Registro de datos):3. GENERA Y REGISTRA DATOS E INFORMACINR1 R2R3R4Tiempo (s)4. ANALIZA DATOS E INFORMACINObserven los datos de la tabla y expresen que es lo que notan en ellos (anlisis de resultados y comparacin con las respuestas/hiptesis).

5. EVALUA Y COMUNICA (PRODUCTO)Redacten sus conclusiones. (Estructuracin del saber construido)Presenten su trabajoPresentacin del saber construido

TRABAJAMOS EN EQUIPOLlenamos cada recipiente sin dejar derramar el agua y luego medimos la cantidad de agua que tenemosEjecuten la actividad.Completen el siguiente cuadro con los datos obtenidos:

Presenten su trabajo y el anlisis realizado a los datos.

R1 R2R3R4Tiempo (s)4 s8s34 s44 sMililitros1302509751380Cules son las caractersticas de los enfoques actuales del rea de Ciencia y Ambiente?

Enfoque: Indagacin cientfica Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos cientficos a partir de la interaccin con su mundo natural.Ministerio de Educacin (2014:34)

La propuesta curricular se sustenta en el enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica.71

Enfoque: Alfabetizacin cientfica y tecnolgicaAlfabetizacin tecnolgica es la capacidad de operar y hacer funcionar dispositivos tecnolgicos diversos, de desarrollar actividades tecnolgicas en forma eficiente y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios sobre su uso y tomar decisiones basadas en informacin que permitan anticipar los impactos de la tecnologa y poder participar asertivamente en el entorno de manera fundamentada.Alfabetizacin cientfica es la capacidad de apropiarse y usar conocimientos, fuentes fiables de informacin, destrezas procedimientos y valores, para explicar el mundo fsico, tomar decisiones, resolver situaciones y reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.

No solo voy a ejercitarme como cientfico sino aplicarlo en la vida diaria. Soy un ciudadano que se viste, come, debe tomar decisiones como ciudadano. Ejemplo,( ibuprofeno ) ya no se utiliza en Europa pero en Per se sigue utilizando. Un ciudadano alfabetizado es un ciudadano informado que tomar decisiones de forma certera .( si sabe que el ibuprofeno ya no se utiliza refutar al doctor)72

Competencias y capacidadesCIENCIA COMO PRODUCTO73Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficosDisea y produce prototipos para resolver problemas de su entorno.Construye una posicin crtica sobre la ciencia y tecnologa en sociedad.Problematiza situaciones.Disea estrategias para hacer indagacinGenera y registra datos e informacinAnaliza datos o informacin usando hojas de clculo y graficadores.Evala y comunica.

Comprende y aplica conocimientos cientficos.Argumenta cientficamente.

Plantea problemas que requiere soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.Disea alternativas que resuelvan problemas.Implementa y valida alternativas de solucin.Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.Toma posicin frente a situaciones socio cientficas.

C O M P E T E N C I A SCAPACIDADES

Para trabajar la competencia de la indagacin se puede realizar a travs de 3 estrategias: estructurada, guiadas y autnoma.74

INDAGA, MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. A qu corresponde esta parte?Problematiza situaciones.Disea estrategias para hacer indagacin.Genera y registra datos e informacinAnaliza datos o informacin usando hojas de clculo y grficos.Evala y comunicaQu volumen de aire permite que una botella cerrada flote?Qu tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso de medio litro sobre ella?Qu factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por un piso inclinado?Qu factores influyen en el crecimiento de hortalizas?Qu tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para aumentar el albedo promedio del planeta?

EXPLICA EL MUNDO FSICO, basado en conocimientos cientficosComprende y aplica conocimientos cientficosArgumenta cientficamente.Por qu llueve? La radiacin que emiten las antenas de telefona es perjudicial para la salud?Cmo funciona un paracadas o un parapente?Qu enfermedades se pueden curar con las clulas madre?Qu son los gases invernadero, por qu su incremento es perjudicial para el planeta?

DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS para resolver problemas de su entornoPlantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin

Disea alternativas que resuelvan el problema.Implementa y valida alternativas de solucinEvala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipoTecnologa agropecuaria, ambiental, energa y potencia, biotecnologa, construccin, control y automatizacinQu mtodo es ms eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?Cmo sembramos hortalizas en un terreno rido?Qu tipo de alimentacin favorece la reproduccin de animales de granja?Cmo llevamos agua de un punto ms bajo a otro ms alto? Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..

Parte de un problema, diseamos una estrategia par la resolucin de problemas, resuelve una necesidad de corte fsico (producir prototipos). Ejemplo: fotocopiadora. Producir para mejorar la calidad de vida. 77

CONSTRUYE UNA POSICIN CRTICA sobre la ciencia y tecnologa en sociedadToma posicin frente a situaciones socio cientficas.Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgicoCambio climtico, realidad o ficcin?Energa nuclear, un futuro mejor?Qu implicancias se presentan en el uso de?Combustibles fsiles, clulas madre, alimentos transgnicos, mapa gentico,..

Para evaluar las implicancias siempre se debe de partir de un problema. Para argumentar se necesita de datos, fundamentos (conocimientos) y conclusiones. Ejemplo de los cosmticos, consumo de las gaseosas.78CUL ES EL PROCESO DIDCTICO DEL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE?