¿A qué se corresponde el Microdiseño?

7/24/2019 A qu se corresponde el Microdiseo?

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Preguntas del Tema 6

1.- A qu se corresponde el Microdiseo?

Con este nombre se designa los diseos ms prximos a la intervencin

socioeducativa, al contacto con las personas, al da a da. Se trata de

disear lo especfco. Se podra defnir como el nivel de programacin de la

accin.

El documento que se elabore para el diseo, puede variara en sus

componentes pero por su situacin operativa debera cumplir una serie de

condiciones:

ocali!ar el colectivo al que se dirige.

"rientar los procesos generales de actuacin: ob#etivos, metodologa

$ recursos. %ctividades con posibilidad de desarrollo &exible.

'emporali!acin $ disposicin de los soportes.

(ecanismos de evaluacin $ seguimiento.

2.- Qu relacin guarda con el Macrodiseo ! el

Mesodiseo?

Es la )ltima *ase del nivel $ la parte operativa, pero entre los tres niveles

existe una relacin de dependencia $a que por s solos el diseo no tendra

sentido. +os tres seran parte de un todo ma$or que la simple suma de sus

partes $ cada uno de ellos aporta una serie de elementos necesarios para la

consecucin de un pro$ecto educativo.

El (acrodiseo en su es*era poltica aporta los procesos $ documentos que

se mueven en la es*era envolvente, describe el marco legal al que nos

a#ustamos, a la ve! tambin marca una orientacin social que envuelve al

tercer sector. El (esodiseo sera el primer nivel que se orienta a la accinen cuanto se toman decisiones para la accin. -n marco intuitivo en el que

se identifca el mbito de intervencin, el colectivo al que se dirige $ el tipo

de intervencin.

El (icrodiseo sera el )ltimo paso acia la accin $ que nos permite

reali!arla. +a relacin es clara $a que sin los niveles previos el diseo no se

podra en la ma$ora de los casos a acciones concretas.

".- Qu es el Microdiseo de grupos?


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Es una modalidad de intervencin de corte estable $ regular en la que

incluimos *ormatos como: cursos, talleres, mdulos, clases o actividades con

fnes *ormativos, desarrollados en intervenciones prolongadas en el tiempo

por medio de encuentros regulares $ que contribu$en explcitamente al

desarrollo de competencias identifcables $ evaluables.

Este tipo de intervencin se caracteri!a por:

#ireccin posi$le: el educador puede dirigir el proceso.

Pre%isin: podemos disear la intervencin en gran medida.

&idireccionalidad: comunicacin ori!ontal.

Pre%isin del espacio: preparacin del espacio con minuciosidad.

'eguimiento: se puede reali!ar un seguimiento de los participantes

de principio a fn.

(.- 'e pueden esta$lecer tipolog)as de inter%encin

social?

Si, $a que existen diversidad de intervenciones: Cursos, Eventos,

Comunicacin, (ass (edia, /espla!amiento, %mbientes, casos.

*.- Qu utilidad tendr)a?

0endiente de contestar asta el captulo 1.

6.- +mo se disea una inter%encin de ,ormacin de

grupos?

El diseo de una intervencin de grupos est compuesto por una serie de

paso a los que es necesario atender de manera estructurada, pero con la

presente &exibilidad:

"b#etivos $ competencias.

Contenido de la *ormacin.

Estrategias metodolgicas.

'areas o actividades.

2ecursos didcticos 0reparacin del espacio.

'emporali!acin

"rgani!acin del personal

de la intervencin. 0rocedimientos de registro

Captacin.

ideli!acin. Evaluacin de la

intervencin

.- Qu son ! cmo se ,ormulan los o$eti%os !

competencias?

En el diseo de programas, emos establecido ob#etivos generales $

especfcos, los cuales daban lugar a las intervenciones que bamos a

reali!ar. Si la *ormacin es de corte *ormativo, como un curso se a optado,

en la actualidad, con *recuencia, plantear la *ormacin a partir de lascompetencias:


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+a competencia defne la abilidad de una persona para desempear una

actividad, personal, social, acadmica o pro*esional. 0asamos de *ormular

ob#etivos a competencias cambiando el *oco de atencin de los agentes a

los destinatarios. +o que estaba anunciado como propsito de los agentes se

convierte en meta de los alumnos.

E#. Si el /$eti%o de un 0 es: 3(e#orar las dietas de las personas

ma$ores4, la +ompetenciaque deben adquirir las mu#eres ma$ores

es 3equilibrar la dieta diaria4.

/e este modo trans*ormamos las Competencias en los ob#etivos de

*ormacin. +e otorgamos un carcter teleolgico. 0asan a describir las

capacidades bsicas que deben desarrollar los participantes de un curso.

Se *ormulan las competencias como capacidades terminales, las cualesdeben aberse conseguido al fnal del proceso.

0ara su enunciado se prefere el infnitivo que no distingue ni la persona, ni

el n)mero, ni modo, ni tiempo5es invariable o general: el enunciado de las

competencias tiene *orma de ob#etivo de capacidad:

Siguiendo el e#emplo anterior podramos decir que lo que las mu#eres

ma$ores an de ser capaces de 3equilibrar la dieta diaria4

+os enunciados deben re*erirse al contenido de aprendi!a#e, sea este denaturale!a cognitiva, procedimental, actitudinal, social5por lo que

evitaremos los veros indefnidos 6conocer, saber, aprender57, los

mentalistas 6creer, pensar, imaginar57, los teleolgicos 6pretender, espera,

lograr57

inalmente se prefere los enunciados con un solo verbo, si el enunciado

contiene ms es conveniente revisarlo $ reducirlo a uno: la *rmula del

enunciado sera:

0a competencia se enuncia como: la capacidad que va adesarrollar el participante8alumno como consecuencia de los

ob#etivos de programa. Se centra en el que aprende

.- Qu son ! cmo se ,ormulan el contenido de la

,ormacin?

El contenido es lo que da cuerpo, lo incluido en el aprendi!a#e. %unque

pare!ca una tautologa, el contenido del aprendi!a#e es lo que aprendemos.


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E#. En un curso de cestera el contenido implicara ms que el legar a

construir una cesta. +os contenidos iran desde los nombres de los

instrumentos que utili!amos, asta valores de traba#o, limpie!a $

orden.

El e#emplo anterior nos sirve para distinguir seis tipos de contenidos:

0os conceptos ! principios: es el componente teori!ante.

0os procedimientos: componente operacional.

0os %alores ! actitudes: componente valoral

0a relaciones que se esta$lecen: componente social

0os soportes de los contenidos: es el componente sub$acente8

continente. 0a comunicacin: componente verbal8comunicativo.

Estos tipos de contenidos deben ser considerados como dimensionesestratgicas *ormativas $ para el diseo de las actividades $ recursos. +a

estructura puede a#ustarse a las unidades didcticas, mdulos, *ases o

cursos en los que se estructure la intervencin educativa. 0ueden constituir

*ocos concretos de contenidos, o describir contenidos para cada uno de los

*ocos, o admitir que un contenido es la con&uencia de diversos

componentes: conceptual, procedimental5

E#. Si nos planteamos un curso de nutricin se pueden *ormular los

contenidos atendiendo a las dimensiones expuestas anteriormente de

este modo la dimensin conceptual podran ser los contenidosnutricionales de los alimentos, el procedimental una presentacin

atractiva de los alimentos, el valoral la valoracin de la comida en sus

distintas *unciones, el soporte de contenidos los videos o internet, la

sociali!acin podra ser degustar todo el grupo la comida preparada,

la comunicacin seria el adaptar el lengua#e cientfco a los

participantes.

% la ora de *ormular los contenidos debemos tener presente la

secuenciacin de los mismos, es decir, organi!arlos dependiendo de los

criterios que apliquemos, de manera que el desarrollo progresivo concretapaso a paso el diseo dentro de la accin.

9os planteamos una serie de principios de secuenciacin:

raduacin por orden de di3cultad: de lo ms *cil a lo ms

di*cil. 4inculacin sem5ntica: unos contenidos son desarrollos de otros.

Progresin de los contenidos: unos permiten comprender otros.

+onocimientos pre%ios o requeridos: necesidad de disponer de

ciertos conocimientos.


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Atencin ! concentracin: empe!ar con actividades que requieren

concentracin Proimidad %i%encial: el conocimiento ms cercano es el prximo a

la experiencia. nesis cogniti%a: de lo general a lo particular, o viceversa.

'ecuencia estructurada: lgica interna de la estructura marca elorden de la actividad

Propiedades estratgicas: se aprende lo ms urgente.

+ompleidad epistemolgica: progresin de lo comple#o a lo

simple5o viceversa. 7%entos del calendario: festas, estaciones.

+ontingencias temporales: atender a ecos relevantes que

surgen eventualmente. 'ecuencia cronolgica: creciente o decreciente.

El enunciado de un contenido: indicamos la denominacin del contenido $los complementos que integran la descripcin. ndicamos si el orden es

relevante o indicativo:

8.- Qu son ! cmo se ,ormulan las estrategias

metodolgicas?

+a metodologa identifca un estilo de intervencin. +as estrategias

metodolgicas establecen unas directrices de actuacin que dan unidad a la

intervencin. Es un plan de accin que conviene plantearse, no como algo

cerrado, $a que toda coordinacin admite divergencias $ libertades. +as

metodologas no son )nicas ni universales.

/ebemos tener presente a la ora de *ormular las estrategias que diversas

didcticas aplican contenidos diversos, no precisa la misma metodologa un

contenido procedimental que uno conceptual, por lo tanto la estrategia

metodolgica marca la orientacin *ormativa general que deseamosimprimir al curso. 0roponemos las siguientes estrategias generales:

Transmisi%a: transmitir datos, in*ormaciones, procedimientos5

Asimilati%a: actividades de compresin de conocimientos.

7presi%as: parte expresiva que solicita la creacin personal o de

grupo. 9esoluti%as: resolucin de problemas.

:n%estigadora: puede enunciarse como problema o en *orma de

pro$ecto.

9eproducti%as: reproduccin de procedimientos o conductasmodelo.


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+readoras: estrategias diversa para introducir cambios,

innovaciones o novedades +onstructi%as: se trata de desarrollar procedimientos, adquirir

conceptos, comprender *enmenos tanteando la realidad,

interrogando los procesos $ tomando conciencia de los mecanismos

implicados. 0;dicas: #uegos 6de base tecnolgica ; #uegos serio7

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necesario la descripcin debe incluir tanto lo que debe acer el

educador como el participante.

7nunciados de las acti%idades: di*erenciamos entre los

enunciados que utili!aremos para el diseo $ los que presentaremos

a los participantes 6orales o escritos7.

'ecuencias de las acti%idades: la secuencia de la accin educativa

viene determinada por el orden de los ob#etivos $ los contenidos que

guardan una relacin entre s. +o importante es provocar la

motivacin extrnseca, pero sobre todo la intrnseca que emana del

propio aprendi!a#e.

Tipos de acti%idades: podemos disear un sistema de actividades

#erarqui!ado u operativo.

o erarqui@ado: algunas actividades son me#ores que otras para

desarrollar determinadas competencias. Cuando queremos

reali!ar de *orma exitosa unas actividades centrales puede

suceder que necesitemos desarrollar unas actividades previas,

*acilitadoras para aquellas personas que no alcancen el nivel

requeridoo /perati%idad: existen secuencias de aprendi!a#e

di*erenciadas, que los participantes pueden elegir, bien por

propia iniciativa o mediante el diagnstico de un orientador.

Acti%idades centrales ! peri,ricas: la centrales son aquellas quevan a reali!ar los participantes $ el educador, pero existen otras que

tambin debemos llevar a cabo para el xito del desarrollo de la

accin. Son las peri*ricas: no estarn en la programacin, pero son

estrictamente necesarias:

o Preparacin: diseo del curso, recursos econmicos,

*ormacin de equipos.o Apo!o organi@ati%o ! desarrollo: coordinacin,

mantenimiento de espacios5o inali@acin: actos de clausura, memorias, evaluacin

sumativa fnal.

11.- Qu son ! cmo se ,ormulan los recursos

did5cticos?

+os recursos didcticos son los medios tcnicos que utili!amos para reali!ar

las actividades.

'piegel defne recurso didctico: 3cualquier cosa a la que el docente le

recono!ca utilidad para su clase. Cada recurso didctico surge cuando un


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docente lo reconoce como tal para un escenario $ un tiempo concreto de

uso54

% la ora de *ormular los recurso debemos tener en cuenta: el soporte sobre

el que se apo$ara el recurso, establecer un criterio de seleccin, distinguir

entre lo que son recursos de educador $ del participante, de qu maneravan a ser proporcionados los recursos, con qu recursos de soporte

permanente contamos $ tomar decisiones sobre la organi!acin de los

recursos. % continuacin pasamos a describir someramente cada una de las

consideraciones en la *ormulacin de recursos.

1.- 'oporte ! recurso: es sobre lo que se apo$a el recurso de modo que si

se cambia el soporte se cambia el recurso. Su eleccin depende en gran

medida de los medios con que contemos $ el contexto en el que

intervenimos. E#. Soporte ; can de ordenador. 2ecurso ; presentacin de

un 0o=er 0oint.

2.- +riterio de seleccin: eli! nos plantea una serie de criterios que

podemos seguir para la seleccin de recursos:

Por su capacidad medial para promo%er ! apo!ar el

aprendi@ae: Por la potencial %ersatilidad:

0a posi$ilidad de con%ertirlo en o$eto de conocimiento en s)

mismo:

Por las posi$ilidades sensoriales ! motoras: 7l lenguae ! lalengua cuando lo tenga

'u capacidad de moti%acin ! de despertar el inters.

'u naturale@a tanto ,)sica como qu)mica.

0a cualidad %aloral ! moral.

'u reutili@acin.

#isponi$ilidad.

'u relacin con otros recursos.

0a contetuali@acin del recurso en el entorno.

0os posi$les e,ectos laterales o impl)citos de la utili@acin.

".- 9ecursos del educador ! del participante: cuando el educador

organi!a la sesin dispone de unos recursos que le permiten presentar el

contenido, di*erentes a los que mane#a el participante.

(.- Adquisicin de recursos: estos pueden ser proporcionados por el

educador, o ser adquiridos por el participante. En todo caso se necesita una

organi!acin $ previsin especfca

*.-9ecursos de soporte permanente: son recursos que *orman parte de

la actividad abitual $ no estn orientados a una actividad concreta.


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6.- #ecisiones organi@ati%as so$re los recursos: aspectos logsticos

que *aciliten el uso en el aula. % considerar algunos aspectos prcticos:

Adquisicin del material: preparacin, gestin de adquisicin5

#isposicin del aula: preparacin del espacio, disposicin de los

soportes. Pre%isin de la conser%acin ! almacenamiento.

12.- Qu son ! cmo se ,ormula la preparacin del

espacio?

El soporte principal del espacio es el aula, sala taller, en la ma$ora de los

caso un lugar cerrado. Estos espacios requerirn un equipamiento

determinado dependiendo de la actividad que se va$a a reali!ar. Si

precisramos de dotaciones especfcas deberan ser previstas en el

programa para su fnanciacin.

0ara *ormular la preparacin del espacio debemos tener en cuenta: la

versatilidad del espacio, principios de organi!acin del espacio, sus

caractersticas $ el cdigo tcnico de la edifcacin.

1.- 4ersatilidad del espacio: un espacio verstil es aquel que nos permite

acomodar el mobiliario seg)n las necesidades o pre*erencias 6organi!acin

cerrada o &exible7

2.- Principios de organi@acin del espacio: para comprender laorgani!acin del espacio podemos considerar las le$es de la percepcin, las

creencias cognitivas, la 'eora de Campo $ los principios de comunicacin.

0as le!es de percepcin BMora 0edesmaC: es especialmente

estudiada por la 0sicologa de la *orma que explica nuestra

interpretacin de lo que percibimos, dotando de signifcado a lo que

vemos. 0as creencias cogniti%as B7llisC: podemos considerar los

signifcados que damos a los espacios, su disposicin, colores, estilo,

conservacin del mobiliario, as como la importancia simblica de loselementos presentes en el aula.

0os principios de comunicacin: considerar distintos tipos de

comunicacin: oral, escrita o mediada por alg)n soporte tecnolgico. Teor)a de +ampo: considera que la conducta de un individuo est en

*uncin de la situacin total que inclu$e los rasgos del propio

individuo $ las condiciones del ambiente.

".- +aracter)sticas del espacio: tiempo $ espacio 6exclusivo o

compartido7, fnalidad 6si est diseado con fnes *ormativos7, *uncionalidad

6si permite las actividades que deseamos7, mobiliario 6marca lasposibilidades interactivas7, atms*era 6lu!, temperatura57, servicios 6punto


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de electricidad57, usuarios 6que se pueda adaptar a los destinatarios7,

recursos 6soportes incorporados7, seguridad 6normas de seguridad re*eridas

a incendios57, accesibilidad 6tanto desde el exterior como por el interior7 $

capacidad 6a#ustarse a las necesidades7

(.- +digo tcnico de edi3cacin: la le$ >?@A111 de Edifcacin establece

el marco que regula la edifcacin en Espaa. 0ara su aplicacin se aaprobado el cdigo citado que regula las exigencias bsicas de calidad que

deben cumplir los edifcios $ sus instalaciones.

1".- Qu es ! cmo se ,ormula la temporali@acin?

Es la indicacin del calendario, orario, pla!os, duracin $ requisitos de

superacin. +a *ormulacin de la temporali!acin nos lleva a plantearnos

cmo enunciamos los tiempos para reali!ar la actividad 6deben ser

regulares, indicar la duracin en tiempo acumulado, el tiempo que se

invierte en la actividad, bien sea por medio del tiempo acumulado o tiempomnimo, la *recuencia de la reali!acin de las tareas $ el pla!o de

cumplimiento7 $ si esta es adecuada.

Para enunciar la temporali@acindisponemos de diversas *ormas: un

listado de *ecas, das de la semana entre dos *ecas, das de la semana

entre un listado de meses, dos *ecas, un da de la semana respecto al mes.

9egularidad: oras de inicio $ fnali!acin, tiempo de inicio $ fnal

abierto5

7l tiempo acumulado real: B , das o sesiones5 Tiempo acumulado m)nimo: oras acumuladas, oras ausente5

recuencia de reali@acin: veces.

+umplimiento del pla@o: *eca lmite.

Adecuacin de la temporali@acin: las variables condicionantes son el

calendario general, as como los condicionantes espacios temporales en los

que intervenimos.

1(.- Qu es ! cmo se ,ormula la organi@acin del

personal de inter%encin?

Son los mecanismos por los cuales se coordinan los equipos o personal de la

intervencin. +legar a la *ormulacin de la organi!acin nos lleva a

plantearnos tres *ases para su concrecin: coordinacin de un equipo de

intervencin, niveles de coordinacin $ organi!acin de la coordinacin.

1.- +oordinacin de un equipo de inter%encin: normalmente la

responsabilidad de la intervencin corre a cargo de un equipo de

educadores, lo cual conlleva la necesidad de una coordinacin interna que

implica a los pro*esionales, pero tambin a la estructura organi!ativa de lainstitucin. %l mismo tiempo el equipo de intervencin mantiene contactos o


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intercambios con los pro*esionales de otras instituciones a e*ectos de

captacin, promocin $ derivacin, intercambio de in*ormacin.

2.- >i%eles de coordinacin: tres niveles de desarrollo $ tres niveles de

organi!acin:

Educador con otros educadores que intervienen con el equipo de

intervencin 6(icrodiseo7 El equipo de intervencin con otros equipos 6(esodiseo7

El equipo de intervencin con las estructuras organi!ativas de la

institucin 6(acrodiseo7

".- /rgani@acin de la coordinacin: para una adecuada el enunciado de

la organi!acin debe contener: la organi!acin oraria, calendario de

reuniones $ mecanismos de coordinacin, reparto de contenidos, acuerdos

sobre la metodologa del curso en general $ las estrategias de evaluacin,mecanismos de seguimiento $ comunicacin, $ fguras de responsabilidad.

1*.- Qu es ! cmo se ,ormulan los procedimientos de

registro?

Son procedimientos de inscripcin en un curso. En cualquier institucin

*ormal estn institucionali!ados $ no son responsabilidad de los educadores.

'oda inscripcin debe tener unos parmetros que debe anunciarse durante

la promocin $ captacin en los materiales in*ormativos que se utilicen: Du

datos $ documentos se van a solicitar, lmite de participantes $ reserva,permiso 6si se precisa7, pla!os de inscripcin, gastos de matrcula.

'ambin podemos precisar un mecanismo de cobro $ buscar mecanismos de

equiparacin social 6becas, a$udas57. +a inscripcin debe registrarse en

una base de datos que permita su consulta.

16.- Qu es ! cmo se ,ormula la captacin?

Es la actividad por la cual se motiva a la participacin a los usuarios o

participantes potenciales. +a intervencin social se caracteri!a mucasveces por la necesidad de llegar a los destinatarios, incluso en centros

cerrados. Cada tipo de intervencin requiere un tipo de captacin, $ para

cada colectivo es necesario disear unos mecanismos apropiados de

captacin.

El registro que utili!a cada colectivo es una seal de identidad que puede

utili!arse para la me#or comprensin $ acercamiento, por lo que

consideramos cuatro niveles de presentacin del mensa#e:

:dioma: elegir una lengua de contacto


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9egistro: tipo de lengua#e di*erenciando al colectivo por su edad,

pro*esin5 Presentacin: modo de presentar el mensa#e 6soporte, tipogra*a,

ambiente57 +ontenido: los elementos transmitidos deben vincularse a la

experiencia, capacidad e intereses de los destinatarios.

+a captacin puede ser:

:nstitucional: una institucin nos remite in*ormacin sobre su#etos

6derivacin7. rupos ,ormales: empresas, centros escolares5

rupos in,ormales: amigos, pandillas, *amilias5

:ndi%idual: de *orma directa.

:n,ormal: boca a boca.

1.- Qu es ! cmo se ,ormula la 3deli@acin?

Son estrategias para mantener a los alumnos. -no de los problemas a los

que nos en*rentamos ms a menudo en la educacin no *ormal es el del

abandono. % la ora de *ormular los enunciados de fdeli!acin tendremos

en cuenta una serie de estrategias que nos permitan paliar en la medida de

lo posible el potencial abandono, tenemos entre ellas:

Seguimiento de los procesos *ormativos.

Seguimiento de las situaciones personales8 /eteccin temprana de abandonos.

2edes de apo$o personal entre los participantes.

"portunidades para la convivencia.

iguras de mentora, mediacin5

"casiones de autoevaluacin $ me#ora de la propia actividad.

ormulas de comunicacin en caso de ausencia de su#etos.

+a acreditacin de un certifcado que se obtiene por medio de la

asistencia. Cobro de matrcula.

1.- Qu es ! cmo se ,ormula la e%aluacin de la

inter%encin?

7isten dos aspectos $5sicos de la e%aluacin: la integracin de la

evaluacin en el diseo $ las *unciones bsicas de la evaluacin

eli@D on@alo ! 'ep;l%edanos dan una defnicin de evaluacin: 3es un

proceso intencional, temporali!ado $ organi!ado, acorde con unos criterios $

un cdigo deontolgico, mediante el cual cualquiera de los participantes

reali!amos una recogida, anlisis, diagnstico $ utili!acin de in*ormacinsobre cualquier o todos los componentes del proceso de intervencin


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*ormativa, a travs de mecanismos, estrategias $ recursos integrados $

contextuali!ados4

:ntegracin de la e%aluacin en el diseo: en la evaluacin de un

proceso *ormativo es necesario mecanismos de evaluacin continua que

apo$en el proceso de la actividad $ proporcionen indicios, tanto para elalumno como para el educador, de las difcultades. /estacamos como

importantes: los mecanismos de a$uda mutua entre los alumnos, los

procesos de retroalimentacin

+a evaluacin es un medio para conseguir el aprendi!a#e, no es un fn en s

mismo, por tanto el diseo de las actividades o tareas deben *acilitar este

proceso de mani*estacin $ explicacin que proporcione in*ormacin de

retorno a todos los participantes.

unciones $5sicas de la e%aluacin: tiene dos *unciones bsicas para elaprendi!a#e: la *uncin diagnstica 6nos permite apreciar lo que nos queda

por conseguir7 $ *uncin sumativa 6nos aporta lo que $a emos conseguido7.

%mbas son esenciales $ se manifestan a lo largo de todo proceso *ormativo

en proporcin inversa $ gradual.

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