A PROPÓSITO DEL ROL DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES:

Una experiencia de formación investigativa mediada por TIC

MARITZA TURIZO ARZUZA*Docente Investigadora

Grupo Inter-Acción DiscursivaBarranquilla - Colombia

2012

* maturizo@yahoo.com, mturizo@uac.edu.co

Imaginemos un grupo de viajeros del tiempo provenientes del pasado; entre ellos hay un grupo de cirujanos y un grupo de maestros de escuela todos ellos ansiosos por conocer cuánto ha cambiado su profesión al cabo de cien o más años. Imaginemos el desconcierto de los cirujanosal encontrarse en el quirófano de un hospital moderno.

Si bien serían capaces de reconocer que se estaba llevando a cabo una operación, e incluso podrían adivinar cuál era el órgano enfermo, en la mayoría de los casos no serían capaces de hacerse una idea de cuál era el objetivo del cirujano ni de la función de los extraños instrumentos que éste y su equipo estaban utilizando. Los rituales de la asepsia y la anestesia, los agudos sonidos de los aparatos electrónicos y las brillantes luces, tan familiares para los espectadoreshabituales de televisión, les resultarían totalmente extraños.

Los maestros del pasado, por el contrario, reaccionarían de manera muy distinta a la clase de una escuela primaria moderna. Posiblemente se sentirían confundidos por la presencia de algunos objetos; quizá percibirían cambios en la aplicación de ciertas técnicas -y seguramente no habría acuerdo entre ellos sobre si el cambio ha sido para bien o para mal-, pero es seguro que todos comprenderían perfectamente la finalidad de cuanto se estaba llevando a cabo y serían perfectamente capaces de encargarse de la clase.

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EJE PROBLÉMICO

¿por qué, en un período durante el cual hemos vivido la revolución de muchas áreas de nuestra

actividad, no hemos presenciado un cambio comparable en la manera en que ayudamos a

nuestros niños a aprender?

Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse laeducación en la era de los ordenadores. CAPÍTULO I Anhelantes einstructores. Barcelona: Paidós

¿Han cambiado las TIC las formas de enseñar y de aprender?

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EJES TEMÁTICOS

•Introducción•Referentes Teóricos•Imperativos de la educación bajo losactuales modelos de sociedad•Roles y competencias del docente virtual (e-docente o tutor)•Propuesta de estrategias didácticas yevaluativas al tenor del uso de las TIC encursos de investigación•Reflexión de cierre: El riesgo de “todo conun simple clic”

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

Proyecto de gestión pedagógica:Diseño e implementación de estrategias didácticas yevaluativas mediadas por la TIC

Propósito:Aprovechar las ventajas de las TIC para la formulación deestrategias didácticas y evaluativas que viabilicen lageneración y desarrollo de actitudes y competenciasinvestigativas

Contexto de aplicación:Cursos del área investigativa en programas de formaciónprofesional con énfasis en Ciencias Sociales y Humanas

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Formación profesional como sinónimo deactitudes, habilidades y competencias para:

•Toma de decisiones•Resolución de problemas• Investigación•Trabajo en equipo•Participación en procesos de cambio social•Generación de conocimiento colectivo

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

•Los preconceptos son pasos inevitables en laconstrucción de conocimiento científico.•Las vivencias pueden activar aprendizajes demayor complejidad.•El conocimiento no se transmite de un sujeto aotro (docente – estudiante). Cada individuoconstruye su propia estructura cognitiva bajo losestímulos del medio.•El e-learning rompe barreras geotemporalesgracias a la tecnología, pero esta es el medio, no elfin.

A MANERA DE INTRODUCCIÓN

ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS

•No se puede pasar abruptamente, de unconocimiento empírico a uno científico. Serequiere un proceso secuencial y progresivo.(Piaget, 1979).•Aprendizaje significativo: incorporaciónsustancial y flexible, no arbitraria, de losconocimientos nuevos a la estructura mental delsujeto (Ausubel y Sullivan, 1991).•La Estructura Cognitiva (conceptos, ideas) semodifica y reorganiza al ritmo de la experienciahumana. (Asubel, Novak y Hanesian, 1983, 1997)

ALGUNOS REFERENTES TEÓRICOS

•Metáfora del andamiaje (Bruner, 1992),inspirada en la teoría general del aprendizaje deL. S. Vigotsky (1978), con énfasis en lainteracción social y la Zona de DesarrolloPróximo (ZDP).•Los sujetos aprenderían mejor si:el aprendizaje realmente formase parte de laexperiencia de la vida (Dewey, 1899,1910)fueran responsables de su propio proceso deaprendizaje (Freire, 1970)

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Sociedad de la inteligencia

Sociedad industrial

Sociedad de la información

Sociedad del conocimiento

Sociedad del Aprendizaje

alianzas estratégicasacuerdos de cooperaciónredes socialescomunidades virtualestrabajo independientetrabajo colaborativoorganización social e inteligente de la información gestión de conocimiento colectivo.

IMPERATIVOS DE LA EDUCACIÓN

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la sociedad de la inteligencia pone de relieve laidea de inteligencia distribuida y compartida, yaque los grupos, como sistemas de comunicación,aumentan o disminuyen la capacidad de losindividuos para resolver problemas o alcanzarmayores niveles de bienestar. Con la explosióntecnológica, la misma inteligencia humana quedapotenciada y se convierte en una inteligenciaampliada o asistida.(Beltrán Llera, consultado el 19 de septiembre de2008, p. 3)

PEDAGÓGICO

EVALUATIVO

ORGANIZACIONAL

TECNOLÓGICO

ÉTICO

SOCIAL TÉCNICO

INVESTIGATIVO

HERRAMIENTAS TIC

ROL DEL TUTOR VIRTUAL O E-DOCENTE

LAS TIC COMO MEDIADORAS DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EVALUATIVAS EN CURSOS DE

INVESTIGACIÓN

SUSTENTO TEÓRICO•Estrategias de enseñanza para las tres etapas del procesodidáctico: preinstrución – coinstrucción y posinstrucción (DiazBarriga y Fernández Rojas, 1998)•Estrategias de aprendizaje de uso general y específico(Gaskins y Thorne, 1999)•Estrategias evaluativas definidas por el Paradigmacomprensivista-alternativo. La evaluación guía, impulsa yreconoce el potencial cognitivo, afectivo y socio cultural delestudiante. Más allá de detectar errores o problemas, destacaavances y dificultades en el proceso de formación, con el fin deadoptar los correctivos necesarios para potenciar unaprendizaje significativo. (Barbera Gregorí, 1997, Escudero etal.,1997)

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DISPOSITIVOS Y HERRAMIENTAS TIC – WEB 2.0

Sincrónicos Asincrónicos

Telefonía por internetChat / MSN

VideoconferenciasTele/ audio conferencias

EdublogsWikis, Docs

Foros Tablón de anuncios, noticias

IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN FUNCIÓN DEL ROL DOCENTE

Estrategias preinstruccionales: Objetivos o Propósitos de Aprendizaje

Estrategias preinstruccionales: Organizadores Previos

Estrategias coinstruccionales: Enunciados Orientadores y Preguntas intercaladas

Estrategias coinstruccionales: Ilustraciones

Estrategias Posinstruccionales: Resumen

Estrategias Posinstruccionales: Mapas Conceptuales y Redes Semánticas

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO A APRTIR DE LA

TUTORÍA VIRTUAL

Estrategias Evaluativas: Foros de Discusión

Estrategias Evaluativas: Esquemas, cuadros y diagramas

Estrategias Evaluativas: Producción textual (Reseñas, relatorías, ensayos, etc.)

Estrategias Evaluativas: Tareas y proyectos investigativos mediados por Web 2.0

Estrategias Evaluativas: Producción científica mediante trabajo colaborativo

Estrategias de seguimiento y tutoría: Foros de consulta

Registro de la Evaluación: Rúbricas y planillas

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“el riesgo gigante es que entre la informaciónútil y adecuada se encuentra muchísimainformación basura totalmente irrelevante ytrivial o abiertamente falsa”(Villaveces, consultado el 05 de junio de2009)

UNA REFLEXIÓN PARA CERRAR…

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VENTAJAS Y RIESGOS DE LAS TICCompetencias informáticas y tecnológicas con finesacadémicosAtribución para validar, reformular y retransmitirconocimientos ajenosPosibilidad de plagio consciente o inconsciente alomitir el crédito a la fuente originalCalidad de la información que recuperan y reutilizanlos alumnos.Criterios para valorar la confiabilidad de las fuentes

“TODO ESO Y MÁS, CON UN SIMPLE CLIC”

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