A LINGUA ESTRANXEIRA

NA EDUCACIÓN INFANTIL

O COMEZO

Estreita colaboración entre a persoa titora de educación

infantil e a persoa especialista de lingua estranxeira:

REFLEXIÓN

Planificación conxunta.

Presenza da persoa especialista de LE como observadora

nalgunha sesión do profesorado titor (hábitos e forma de

traballar do profesorado, rutinas, tempos, forma de actuar do

alumnado)

REFLEXIÓNTeachers should take into account

Características de nenas e nenos nesta etapa:

Necesitan espazo e movemento, actividade.

O seu tempo de atención e pequeno, menor

que a outras idades.

Precisan atención constante e puntual por

parte do profesorado.

Senten curiosidade por aprender

Aprenden xogando. O xogo é unha actividade

propia desta idade.

Características de nenas e nenos

Adquiren a LE escoitando e experimentando.

A aprendizaxe de palabras/expresións novas se

produce inconscientemente mentres xogan.

Non poden escribir ou ler na L1: é importante

reciclar palabras novas por medio do xogo e da

interacción oral.

PLANIFICACIÓN CONXUNTA

Selección dun espazo para a LE.

Toma de decisións sobre obxectivos.

Selección dos contidos e da súa secuenciación.

Acordo sobre o enfoque de ensino-aprendizaxe a

utilizar.

Decisión de criterios de avaliación.

Selección de actividades, recursos tendo en conta

factores afectivos e motivacionais.

UN RECANTO PARA A LEUN ENTORNO ATRACTIVO

Crear un recanto propio na aula.

Se non fora posible, compartilo con outro

recanto..

Encher ese espazo de elementos que o doten

dunha cultura propia e o fagan atractivo.

OBXECTIVOS

Integrar a LE no currículo de educación infantil e utilizala

como un dos instrumentos que favoreza o

desenvolvemento integral do alumnado.

A aprendizaxe de LE debe ser un medio para

apreciar e valorar outras linguas e culturas.

aprender a valorar mellor as propias linguas.

Desenvolver competencias comunicativas.

OBXECTIVOS

Adquirir estratexias cognitivas e socio-afectivas.

Familiarizarse coas novas formas de comunicación e

recoñecer o valor comunicativo das linguas.

Comprender instrucións na LE que lle permitan xogar e

realizar tarefas escolares.

OBXECTIVOS

Comprender o significado xeral de contos curtos -

narrados ou lidos por unha persoa adulta,

preferiblemente, contos xa coñecidos na propia lingua.

Comprender globalmente información sobre o

entorno das criaturas de educación infantil: casa,

familia escola, xogos...

Non debe ser unha sobrecarga aos contidos da etapa: a LE será

un instrumento privilexiado ao servizo dos obxectivos da etapa

Posibles áreas de

experiencia a traballar

O corpo

A clase

A roupa

A familia

Os xoguetes

As cores

Os animais

Outros

CONTIDOS

CONTIDOS

COMPRENSIÓN, PRODUCIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Comprensión de mensaxes orais utilizadas para a

interacción na aula.

Comprensión de instrucións simples e vocabulario

básico relacionado cos temas de comunicación utilizados

polas nenas e polos nenos de educación infantil.

Identificación de estratexias de comunicación non

verbais.

CONTIDOS

Uso de estratexias de expresión oral:

imitación, repetición, formulación de hipóteses

de significado, duplicación de termos en L1/L2 e

LE.

Reprodución de cancións infantís, “nursery rhymes”,

etc.

Interacción coa persoa docente e cas compañeiras e

compañeiros para preguntar e responder a cuestións

básicas da súa vida cotiá.

Produción de mensaxes curtas de uso cotiá (saúdos,

descrición persoal, pedir cousas, etc.).

CONTIDOS:ASPECTOS SOCIO - CULTURAIS

Curiosidade por coñecer outras linguas e outras

realidades socioculturais Interese por entender

e facerse entender en LE.

Recoñecemento de algún dos hábitos e aspectos

culturais propios dos países onde se fala a LE (mundo

infantil, familiar, escolar, festas…).

Recoñecemento e uso de ritmos musicais propios da

cultura dos países onde se fala a LE que servirán para

desenvolver a creatividade e a coordinación corporal.

Identificación e uso de estratexias de aprendizaxe

(transferencia a L1/L2).

ASPECTOS A TER EN CONTA

A lingua de comunicación deberá ser o inglés

Unha das tarefas do profesorado de LE será proporcionar

o “input” lingüístico necesario.

Unha baixa competencia lingüística complementarase co

maior uso de soporte de materiais en DVD, vídeo, CD,

Web, etc.

Débense crear contextos de comunicación variados.

A aprendizaxe ten que ser significativa.

A lingua debe ser un medio de aprendizaxe do medio que

rodea a nenos e nenas, cousas sobre sí mesmos.

ASPECTOS A TER EN CONTA

É imprescindible crear un entorno afectivo:

Vinculo afectivo co profesorado de LE.

Gozar aprendendo. Debe evitarse que aqueles que

aprenden LE se inhiban.

Deberán establecerse vías de participación das

familias.

Pais e nais, fillos e fillas deben compartir aquilo

que están aprendendo.

Unhas pinceladas de metodoloxía

A LE debe introducirse lentamente por medio de

actividades atractivas.

Utiliza como soporte os xestos, a expresión corporal,

mímica, etc.

Axuda ó alumnado a sentirse seguros de sí mesmos: repite

cancións/nursery rhymes sinxelas, etc.

Utiliza fotos e debuxos, soporte visual.

Facilita que nenos e nenas utilicen a LE como lingua de aula:

repite en inglés expresións sinxelas que utilicen na L1.

Unhas pinceladas de metodoloxía

Hai que ter en conta o proceso natural de aprendizaxe de

a lingua.

A comprensión é maior que a produción. Débese

potenciar o desenvolvemento da comprensión auditiva.

Deberase participar no desenvolvemento dos proxectos

de traballo da aula. A LE pode e debe ser “vehículo de

traballo”.

TPR (Total Physical Response) é unha boa forma de

introducir a LE na clase.

Unhas pinceladas de metodoloxía

Debese iniciar a nenos a nenas no proceso de Aprender

a Aprender.

Nenas e nenas traballarán en parellas ou grupos.

Nenas e nenos aprenden facendo.

O emprego de fichas de traballo considérase positiva,

sempre e cando se empreguen como apoio á práctica

comunicativa e non como un fin en sí mesmo. Nenas e

nenos aprenden mentres fan a ficha.

AVALIACIÓN

Debe ser formativa.

Avaliaranse capacidades de nenas e nenos e o esforzo para

colaborar e participar nas actividades de aula, así como as

súas actitudes e respeto cara a lingua.

ACTIVIDADES Contos

Non todos serven: moi visuais e cun formato repetitivo, non lineal.

Apoio con flashcards.

Xogos

Os mais axeitados aqueles que demandan resposta física como mostra

de comprensión (ex.: Playground games, walk like a penguin, swim like

a fish…).

Cancións, Jazz-chants, Nursery rhymes,

As cancións dan a oportunidade de repetir significativamente e de

reproducir sons, palabras ou expresións en inglés.

TPR (Total Physical Response)

Poemas,

Role-Play

Expresión plástica

Festas: Halloween(Samhain), Christmas, Carnival, Easter…

BIBLIOGRAFÍA

Artigal, J.M. (1990).-”Uso y adquisición de una lengua en el marco

escolar entre los tres y seis años”. Comunicación, Lenguaje y Educación,

7/8, pp.127-144.

Asher, J.; Price, B. (1967) “The Learning Strategy of the Total Physical

Response: Some age differences”. Child development, 38, pp.1219-1227

Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V. (2002).- “Introducción temprana

de una lengua extranjera: contenidos curriculares, eficacia y limitación

horaria”, en Rodríguez Suárez, Mª T. (coord.) (2002): Adquisición de

Lenguas extranjeras en edades tempranas. Madrid.MECD-Anaya, pp.77-

78.

BIBLIOGRAFÍA

Pérez Esteve, P.; Roig Estruch, V.(1998).- “Hablamos

inglés desde el primer día. Una experiencia de introducción

temprana de lengua extranjera”. Aula de Innovación

Educativa, 72, pp.64-70.

Genesee, F. (ed) (1994): Educating Second Language

Children: the whole children, the whole curriculum, the whole

community. Cambridge, Cambridge University Press.

Krashen, S. (1981).- Second Language Acquisition and

Second Language Learning. Oxford, England: Pergamon Press.

Bibliografía

Cenoz, J. (1993).- “El Aprendizaje de la tercera lengua”.

Primeras Jornadas de Educación Plurilingüe. Bilbao:

Fundación Gaztelueta; pp.139-157.

Met, M. (1990).- “Impulsando el desarrollo de la segunda

lengua mediante la enseñanza de contenidos”. Infancia y

Aprendizaje, 86;pp.57-71

RECURSOS

Contos:

BURNINGHAM, J. (1978).- Mr. Gumpy´s Outing. Puffin Books.

Inkpen, M. (1995).- Lullabyhullaballoo. Hodder

Waddell, M. Miller, V. (1993).- Squeak-a-lot. Walker .

Watanabe, S. (1984).- I can do it! Picture Puffins.

Waterhill, S. (2003) Count on Goz. Frances Lincoln.

(Diferentes autores).-Big Books Pack 1. O.U.P.

Links

http://www.oup.com/es/monograficos/preschooles

http://www.macmillanlij.es/Catalogo.1373.0.html

http://www.oup.com/elt/catalogue/primary-secondary/es-

preprimary/?cc=es

http://www.pearsoneducacion.com/ingles/infantil.asp

http://www.cambridge.org/elt/catalogue/

catalogue.asp?cid=13

http://www.burlingtonbooks.com/bbspain/spaincat/

bertiebear1and2.html

http://www.burlingtonbooks.com/bbspain/spaincat/

hidizzy.html

http://www.macmillanelt.es/

Pre_Primary.preprimary.0.html

http://www.bbc.co.uk/schoolradio/earlylearning/

Links