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HISTORIA MODERNA

Fernando Suárez Golán

GUIA DOCENTE Y MATERIAL DIDÁCTICO

2016/2017

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2016. Fernando Suárez Golán

UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA

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Índice 1. DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA ........................................................................... 7

1.1. Descripción de la asignatura ......................................................................................... 7

1.2. Prerrequisitos ................................................................................................................ 7

1.3. Profesor que imparte la asignatura ............................................................................... 7

1.4. Horario y lugar de tutorías ............................................................................................ 8

2. SENTIDO DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULACIÓN ........................................... 8

2.1. Bloque formativo ........................................................................................................... 8

2.2. Papel de la asignatura en el bloque formativo ............................................................. 9

2.3. Interés de la asignatura para la futura profesión ........................................................ 10

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS RELACIONADOS CON LA ASIGNATURA ............................... 10

3.1. Objetivos generales ..................................................................................................... 10

1.2. Competencias genéricas y específicas ........................................................................ 11

4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA ...................................................................................... 13

4.1. Descripción general de la asignatura .......................................................................... 13

4.2. Estructura de los bloques de contenidos teóricos ...................................................... 13

4.3. Bloques y unidades de contenido ............................................................................... 14

4.4. Desarrollo práctico: clases interactivas ....................................................................... 15

4.5. Bibliografía básica y complementaria ......................................................................... 15

Bibliografía básica ............................................................................................................... 15

Bibliografía complementaria ............................................................................................... 16

Instrumentos auxiliares ....................................................................................................... 16

4.6. Desarrollo temático de los contenidos ....................................................................... 17

I. BASES ESTRUCTURALES .................................................................................................... 17

Tema 1. El sistema demográfico de Antiguo Régimen .................................................... 17

Sentido del tema ......................................................................................................... 17

Epígrafes del tema ....................................................................................................... 17

Materiales para el estudio del tema ........................................................................... 17

Método de trabajo recomendado ............................................................................... 17

Principales dificultades ................................................................................................ 17

Bibliografía .................................................................................................................. 17

Tema 2. Los sectores económicos en el mundo moderno .............................................. 18

4

Sentido del tema ......................................................................................................... 18





Bibliografía .................................................................................................................. 18

Tema 3. La sociedad europea de época moderna .......................................................... 19

Sentido del tema ......................................................................................................... 19





Bibliografía .................................................................................................................. 20

II. PENSAMIENTO, CULTURA Y RELIGIÓN ............................................................................ 20

Tema 4. Humanismo, renacimiento cultural y movimientos espirituales ...................... 20

Sentido del tema ......................................................................................................... 20




Dificultades principales ............................................................................................... 21

Bibliografía .................................................................................................................. 21

Tema 5. La crisis de la cristiandad occidental y las reformas religiosas .......................... 21

Sentido del tema ......................................................................................................... 21





Bibliografía .................................................................................................................. 22

Tema 6. Cultura y ciencia del Barroco a la Ilustración .................................................... 23

Sentido del tema ......................................................................................................... 23




Bibliografía .................................................................................................................. 23

5

Tema 7. Manifestaciones culturales e instituciones educativas en la Europa moderna 24

Sentido del tema ......................................................................................................... 24





Bibliografía .................................................................................................................. 24

III. POLÍTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES .................................................................. 25

Tema 8. La afirmación de las monarquías dinásticas y la pluralidad de formas políticas

en Europa ........................................................................................................................ 25

Sentido del tema ......................................................................................................... 25





Bibliografía .................................................................................................................. 26

Tema 9. Del absolutismo confesional al parlamentarismo británico .............................. 26

Sentido del tema ......................................................................................................... 26





Bibliografía .................................................................................................................. 27

Tema 10. Los conflictos sucesorios del siglo XVIII y el Despotismo ilustrado ................. 27

Sentido del tema ......................................................................................................... 27





Bibliografía .................................................................................................................. 28

5. METODOLOGÍA DOCENTE Y DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA ECTS ......................................... 28

5.1. Indicaciones metodológicas ........................................................................................ 28

a) Estructura de las sesiones expositivas ........................................................................ 29

b) Estructura de las sesiones interactivas ....................................................................... 30

6

c) Actividades de estudio independiente y trabajo personal del alumno ...................... 31

d) Tutorías........................................................................................................................ 32

5.2. Distribución de la carga de trabajo (ECTS) .................................................................. 32

6. EVALUACIÓN ....................................................................................................................... 33

6.1. Procedimientos de evaluación .................................................................................... 33

A) Sistema ordinario de evaluación en la primera oportunidad ......................................... 33

1) Prueba teórica de conjunto ............................................................................................. 33

2) Evaluación continua de las competencias teórico-prácticas y de la asistencia y

participación ............................................................................................................................ 34

a) Trabajo individual académicamente tutelado ............................................................ 34

b) Preparación conjunta y exposición oral de materiales de estudio ............................. 35

c) Asistencia y participación en las actividades prácticas presenciales .......................... 35

B) Procedimiento de evaluación en la segunda oportunidad y para alumnos repetidores 36

1) Prueba teórica de conjunto ......................................................................................... 36

2) Trabajo individual ........................................................................................................ 36

3) Preparación de materiales/trabajo conjunto .............................................................. 36

4) Actividades prácticas presenciales .............................................................................. 36

C) Asistencia a clase ............................................................................................................. 36

6.2. Composición porcentual de la calificación final ordinaria (1ª y 2ª oportunidades) ... 37

6.3. Agotamiento de convocatorias ................................................................................... 37

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1. DATOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA

1.1. Descripción de la asignatura Historia Moderna (G5101221) constituye una asignatura ordinaria de Formación

Humanística del Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural, que en la actualidad

se imparte en la Facultad de Humanidades del Campus de Lugo de la Universidade de

Santiago de Compostela. Tiene una carga docente de 6 créditos ECTS, lo que equivale a

un total de 150 horas de trabajo del alumno. Dentro de la distribución temporal de la

docencia del Grado, la asignatura Historia Moderna se encuadra en el primer semestre

del segundo curso, impartiéndose las clases en el horario y aulas señalado anualmente

por la Secretaría de la Facultad, que se puede consultar en la web

http://www.usc.es/humanidades.

1.2. Prerrequisitos Aunque no existen prerrequisitos esenciales, aparte de los estrictamente normativos,

toda vez que esta asignatura se imparte en el segundo curso de la titulación de Grado

en la mayor parte de los casos supondrá el primer contacto de los alumnos con esta área

del conocimiento histórico. En este sentido, es recomendable haber cursado y superado

antes las asignaturas Historia Antigua e Historia Medieval que se imparten

respectivamente en el primer y el segundo semestre del primer curso del Grado. Así

mismo, es imprescindible que los alumnos posean la capacidad de expresarse

correctamente en castellano y/o gallego.

La técnica de la crítica textual, la fluidez de lectura y una adecuada capacidad crítica del

material documental y gráfico-estadístico son habilidades que aquellos alumnos que

cursen esta asignatura deberán desarrollar en el transcurso del semestre, de modo que

el estar familiarizados con ellas, bien sea por haber cursado otras asignaturas del mismo

campo dentro del Grado, o bien en otras titulaciones afines en las que se incentiven

estas capacidades crítico-reflexivas, facilitará notablemente su trabajo. Por otra parte,

el aprovechamiento académico para los alumnos será mayor si tienen conocimiento de

lenguas extranjeras, especialmente francés e italiano, requisito conveniente para

acceder a buena parte de la bibliografía especializada, y un adecuado dominio de los

conceptos espacio-temporales en los procesos históricos.

1.3. Profesor que imparte la asignatura La docencia de la asignatura Historia Moderna será impartida por el profesor

coordinador D. Fernando Suárez Golán 1 y la investigadora en formación Tamara

González López, ambos del Área de Historia Moderna del Departamento de Historia de

la Universidade de Santiago de Compostela. La lengua empleada en el desarrollo de las

tareas docentes será el castellano, se bien se adoptarán estrategias docentes específicas

para los alumnos extranjeros que no acrediten un conocimiento suficiente de este

idioma.

1 Más información sobre el profesor y su producción científica en la página web del Grupo de Investigación de Historia Moderna: http://www.usc.es/hmoderna/persoa/fernando_suarez_golan/.

http://www.usc.es/humanidades

http://www.usc.es/hmoderna/persoa/fernando_suarez_golan/

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1.4. Horario y lugar de tutorías Las tutorías presenciales ordinarias, de carácter individual, se recibirán en el despacho

122 de la Facultad de Humanidades del Campus de Lugo en los días y horas que se

indicarán a los alumnos al comienzo de cada curso. En cuanto a la resolución de dudas

generales de interés común y para efectuar el seguimiento de las actividades no

presenciales indicadas en esta guía, se celebrarán en el aula sesiones puntuales de

tutorías en grupo, las cuales serán anunciadas a su debido tiempo según las necesidades

existentes. Fuera del horario semanal prefijado los alumnos también podrán

comunicarse con el profesor por teléfono (982 824 732) o, preferentemente, por medios

electrónicos, a través de las herramientas correspondientes (foros y mensajes) en el

Campus Virtual (http://cv.usc.es) o dirigiendo sus consultas a la siguiente dirección de

correo electrónico: [email protected].

2. SENTIDO DE LA ASIGNATURA EN EL PERFIL DE LA TITULACIÓN

2.1. Bloque formativo En el actual Plan de Estudios del Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural la

asignatura Historia Moderna se integra en el bloque formativo de Historia, dentro del

módulo de Formación Humanística, junto con las asignaturas obligatorias Historia

Contemporánea, que se imparte en el segundo semestre del mismo curso, Historia del

Mundo Actual e Historia de España (tercer curso), así como con las optativas del módulo:

Historia de Galicia, Historia Social y Cultural de Europa I y II, y Escritura y Documento en

el Mundo Moderno y Contemporáneo, parte de cuyos contenidos están concebidos

como ampliación y profundización de los impartidos en esta asignatura. Asimismo, la

asignatura mantiene una estrecha vinculación con otras asignaturas de la titulación en

las que también se desarrollan conceptos y contenidos propios o afines al campo de

conocimiento de la Historia, de ahí su estrecha interrelación con las asignaturas del

módulo de Formación Básica Historia Antigua e Historia Medieval (primer curso de

Grado), con las que se establece una secuencia común cronológica y de aprendizaje; y

en menor medida con la optativa de Formación Humanística Arqueología e Historia de

la ciudad antigua.

En general, el objetivo común del módulo de Formación Humanística y en especial del

bloque formativo de Historia es el acercamiento de los alumnos a la comprensión de los

procesos históricos como instrumento de interpretación del pasado, para la

comprensión del presente y la formulación del futuro.

En cualquier caso, en el marco de una titulación generalista e interdisciplinar como el

Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión cultural, es evidente que existe una marcada

interrelación entre esta asignatura y las demás integradas en el programa de estudios,

especialmente con las pertenecientes a los bloques formativos de Geografía (Geografía

Humana y Geografía de los Grandes Espacios Mundiales) e Historia del Arte (Historia del

Arte I y II), la asignatura de Formación Básica Pensamiento filosófico y científico y algunas

otras del módulo de Formación Específica en Producción, Gestión y Difusión Cultural

(Filosofía y Crítica de la Cultura, Identidad Cultural y Patrimonio…), ya que todas ellas

http://cv.usc.es/

mailto:[email protected]

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incluyen en sus programas aspectos de la cultura, la documentación, la producción

literaria y artística, la ideología y el pensamiento del mundo moderno, y por tanto existe

una coincidencia de objetivos y contenidos, aunque examinados desde diferentes

perspectivas y enfoque metodológicos.

2.2. Papel de la asignatura en el bloque formativo Según el Plan de Estudios y en relación con las demás asignaturas del bloque formativo,

la Historia Moderna aportará al estudiante una perspectiva global de la evolución

histórica ocurrida entre los momentos finales del mundo medieval y los comienzos de la

época contemporánea, sirviendo como desenlace e introducción a las asignaturas con

las que limita cronológicamente. En este sentido, El objetivo de la asignatura de Historia

Moderna consiste en la presentación, análisis y discusión de los debates y los temas

centrales en el ámbito demográfico, económico, social, cultural, religioso y político, que

plantea el estudio del periodo de tiempo que se extiende entre finales del siglo XV y

finales del siglo XVIII. Los conceptos y contenidos desarrollados en esta asignatura deben

facilitar que los alumnos que cursen las demás asignaturas del bloque formativo dentro

del Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural puedan acceder a una mejor

compresión de los procesos de cambio y continuidad que experimentó la sociedad

europea en relación con los períodos históricos inmediatamente anterior y posterior a

la época moderna. De ahí la estrecha relación, que ya se ha señalado, con la Historia

Medieval y la Historia Contemporánea, y, en otro sentido, con la Historia de España,

toda vez que en ella se analizan monográficamente procesos históricos que revierten en

los contenidos de las asignaturas señaladas.

En relación al Plan de Estudios y, teniendo en cuenta el escaso peso de la Historia

Moderna en el conjunto del mismo, se ha considerado necesario orientar el desarrollo

de los contenidos de la asignatura hacia el ámbito cultural, en consonancia con el perfil

de la titulación, y la complementariedad con los contenidos desarrollados en otros

campos del conocimiento humanístico próximos a la Historia, como la Literatura o la

Filosofía, toda vez que al abordar la explicación y compresión de contenidos y conceptos

de estos dos ámbitos enmarcados cronológicamente en la época histórica a la que se

dedica la asignatura Historia Moderna, resultará de gran ayuda para los alumnos el

haber accedido a un conocimiento general de la sociedad y el clima cultural que las

generó. Por otra parte, cabe señalar que la Historia Moderna que se imparte en este

grado tiene un carácter y un contenido mucho más sintético que la impartida en el Grado

en Historia de esta misma Universidad, donde la misma asignatura se divide en dos

asignaturas. Además, esta asignatura es el primer y único contacto directo y específico

que tendrán los alumnos con la Historia Moderna. Es decir, los contenidos que se

consignan en esta guía docente abordan aspectos esenciales de la Historia Moderna y al

mismo tiempo sientan las bases para introducir al alumno en el mismo período de la

Historia de España que deberá cursar en el tercer curso del grado, y, en general,

aproxima a los estudiantes a los conocimientos, criterios y métodos que se han de tener

en cuenta para analizar los acontecimientos procesos históricos de manera ordenada y

sistemática.

10

2.3. Interés de la asignatura para la futura profesión En primer lugar, junto con las restantes asignaturas del bloque, la asignatura Historia

Moderna introduce al alumno en conceptos y herramientas básicas para el estudio de

cualquier época histórica y los inicia en los recursos fundamentales para su

conocimiento mediante el manejo de fuentes de diversa naturaleza y de las diferentes

metodologías de análisis.

En lo que se refiere a las salidas profesionales previstas en la Memoria del Grado, los

contenidos y conceptos desarrollados en esta asignatura resultarán especialmente

importantes para todos aquellos que pretendan acceder a una plaza de docente en el

área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de la Enseñanza Secundaria, para impartir

materias humanísticas, o en la enseñanza superior de la Historia. También será relevante

para el desarrollo de actividades profesionales vinculadas con la gestión de bienes

culturales y patrimoniales. Asimismo, también servirá de base a aquellos otros que

opten por continuar sus estudios universitarios con la intención de alcanzar una mayor

especialización a través de los estudios de postgrado, máster y doctorado.

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS RELACIONADOS CON LA

ASIGNATURA

3.1. Objetivos generales En cuanto que disciplina del módulo de Formación Humanística, en el marco del

aprendizaje de la Historia, esta asignatura tiene como principal objetivo conceptual

proporcionar al alumno un conocimiento preciso de los diversos procesos demográficos,

económicos, sociales, religiosos y políticos desde el siglo XVI hasta principios del siglo

XIX, prestando especial atención a los aspectos culturales y teniendo siempre presente

el marco de interdisciplinariedad propio del Grado en Ciencias de la Cultura y la Difusión

Cultural. En un mayor nivel de concreción, entre los objetivos relacionados con los

nuevos conocimientos o habilidades adquiridas en la asignatura cabe mencionar los

siguientes:

1. Familiarizar al estudiante con los diferentes sectores que inciden en el desarrollo de

la cultura humana tanto en la época moderna, preparándolo para iniciar el

desempeño de actividades profesionales relacionadas con el mundo de la cultura.

2. Reflexionar sobre los problemas del mundo actual y analizar su posible evolución

con la perspectiva que proporciona el conocimiento de los procesos históricos de la

época moderna.

3. Comprender las raíces de nuestra cultura y los procesos diacrónicos de la sociedad

y del pensamiento humano durante la época moderna y que han conducido al

mundo de hoy.

4. Estimular la creatividad para dar respuestas adecuadas a los problemas planteados

y fomentar el gusto por la innovación a partir del fomento del análisis crítico de los

datos y teorías presentadas.

11

El objetivo conceptual de la asignatura Historia Moderna consiste en presentar y analizar

los procesos históricos que acontecieron en Europa durante los siglos XVI, XVII y XVIII,

para ponerlos en relación con los de otras áreas geográficas del planeta con las que toma

contacto el hombre europeo en el transcurso de dicha época histórica. Se pretende, por

tanto, que los alumnos alcancen un nivel básico de comprensión y conocimiento de

estos procesos claves para la consolidación de las bases de la hegemonía europea, tanto

política como económica, junto con ciertas manifestaciones culturales de gran

trascendencia para la construcción de la identidad cultural de este continente. Las

actividades teóricas y prácticas programadas para el desarrollo de esta asignatura tienen

como objeto que el alumno mejore una serie de competencias generales de aprendizaje:

que perfeccione su capacidad para organizar su tiempo y ritmo de estudio, que aprenda

a resolver los problemas que plantea la elaboración de los trabajos relacionados con la

asignatura y que mejore su expresión oral y escrita.

La consecución con éxito de estos objetivos ayudará a los estudiantes a valorar las

semejanzas y diferencias estructurales que existen entre la época histórica analizada en

esta asignatura y otras cuyo aprendizaje se propone en asignaturas diferentes, o, en otro

orden de cosas, disponer de las aptitudes intelectuales suficientes para discernir la

información histórica con la que puede encontrarse en diversos medios de información

en sus diferentes formatos (prensa, televisión, internet…).

Por último, entre los objetivos de carácter instrumental y competencial de la asignatura

se potenciarán los siguientes:

1. Introducción a los procedimientos heurísticos y metodológicos de construcción del

conocimiento histórico aplicados a aspectos tratados en la asignatura.

2. Desarrollar las competencias de razonamiento, argumentación y ordenación del

conocimiento, tanto a través de la selección de materiales como la discusión y

exposición de resultados.

3. Fomentar la capacidad de autocrítica y superación que potencie la preocupación del

estudiante por la calidad del trabajo personal.

1.2. Competencias genéricas y específicas El desarrollo docente de la asignatura Historia Moderna contempla también entre sus

objetivos los relacionados con el dominio de ciertas herramientas de aprendizaje y de

formación en relación con las competencias genéricas que busca desarrollar el Grado:

1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el

área de la Historia Moderna como resultado de su educación secundaria general,

conseguidos tanto a través de libros de texto avanzados, como procedentes de la

vanguardia de este campo de estudio; [Que los estudiantes posean los

conocimientos básicos relativos al área de la Historia Moderna derivados de la

educación secundaria y que sean capaces de ampliarlos y desarrollarlos mediante el

contacto con textos especializados y acercamientos recientes] (CG1)

2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una

forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de

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la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro del

área de la Historia Moderna (CG2).

3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes

(relativos a los contenidos de la Historia Moderna) para emitir juicios que incluyan

una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética (CG3).

4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a

un público tanto especializado como no especializado (CG4).

5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje

necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

(CG5).

En su conjunto, estas competencias generales, además de los conocimientos y destrezas

que presuponen, deberán permitir que los alumnos desarrollen competencias

transversales, entre las que, por lo que respecta a esta asignatura, cabe destacar: la

capacidad de uso correcto y coherente de una lengua extranjera en situaciones

comunicativas diversas (CT1); la redacción adecuada de textos, con la correspondiente

presentación formal ajustada a los parámetros hoy imperantes en los procesadores

informáticos (CT2); y habilidad en el uso de las nuevas tecnologías (CT3). En términos

generales, por lo que respecta a la adquisición de competencias se potencian

específicamente las siguientes:

1. Adquisición de conocimientos profundos acerca de la Historia Moderna Universal

(CE4).

2. Capacidad de elaboración de comentarios razonados y críticos de obras y textos

relacionados con la historia de la época moderna (CE5).

3. Habilidad en la elaboración, redacción y presentación de un trabajo escrito de

iniciación elemental a la investigación (CE6).

Por todo ello, la participación activa de los alumnos tanto en las clases expositivas como,

sobre todo, en las interactivas resultará imprescindible. En este sentido, el estudio de la

Historia Moderna debe potenciar como competencias generales instrumentales: 1º que

los alumnos mejoren su propia capacidad a la hora de organizar su tiempo y ritmo de

estudio; 2º que sean capaces de resolver problemas cuando deban elaborar trabajos

que exijan una búsqueda bibliográfica previa; 3º que demuestren la capacidad de

análisis y síntesis de las diversas fuentes de conocimiento de la realidad histórica; y 4º

que mejoren su expresión oral y escrita.

Como competencias generales sistémicas se pretende fomentar en el alumno el

desarrollo de un espíritu crítico y la estimulación intelectual del grupo y de alumno,

competencias que, además, resultarán de gran utilidad a la hora de desarrollar la

capacidad crítico-reflexiva en el análisis de los procesos y acontecimientos históricos

desde diferentes perspectivas (social, religiosa, cultural, política…). El estudio de la

asignatura debe constituir un ensayo continuo de la concepción de la Historia como

tiempo social, superando las visiones diacrónicas y meramente descriptivas, y la

transmisión del conocimiento debe facilitar la percepción de un tiempo histórico en el

que se interrelacionen pasado, presente y futuro.

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Por último, entre las competencias genéricas interpersonales cabe destacar la

comunicación interpersonal considerando las clases interactivas no sólo como un

diálogo profesor-alumnos, sino también como un ámbito de discusión en el que los

alumnos entablen debates entre ellos, discutiendo diferentes puntos de vista, y

fomentando la participación activa.

4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

4.1. Descripción general de la asignatura Se denomina Época Moderna, de un modo convencional, al período histórico que

discurre desde el Renacimiento hasta la Revolución francesa y atiende a los cambios que

experimente la vida de los europeos entre los siglos XVI y XVIII. El concepto afecta

fundamentalmente a la historia de Europa, pero también a aquellos otros continentes

que experimentaron de forma más o menos violenta las consecuencias de la expansión

europea. Los inicios de la época moderna se definen en función de tres grandes

procesos: los descubrimientos, el Renacimiento y la reforma religiosa. En cuanto a la

evolución política interior, el fenómeno básico es el desarrollo de la denominada

monarquía absoluta.

Desde la perspectiva económica, el período corresponde al modelo del capitalismo

comercial, compatible con el mantenimiento de estructuras agrarias de origen feudal.

En el ámbito de las estructuras se impone un nuevo modelo de familia en occidente,

pero pervive la sociedad de órdenes, aunque se apunta otra de clases.

El desarrollo histórico culminó a fines del siglo XVIII en una revolución liberal, que ponía

fin tanto a la monarquía absoluta como a la organización jerárquica estamental de la

sociedad. Las transformaciones económicas desembocaron en los inicios de una

Revolución industrial, mientras la crítica intelectual de la Ilustración ponía las bases de

un sistema de pensamiento que ha llegado a nuestros días.

4.2. Estructura de los bloques de contenidos teóricos Los contenidos del programa de la asignatura Historia Moderna se organizan en tres

grandes bloques con criterios temáticos y cronológicos, a partir de los cuales se

procederá a la explicación de los principales acontecimientos y procesos históricos que

sucedieron principalmente en el continente europeo, pero también en otras áreas

geográficas, a lo largo del período moderno:

I. Bases estructurales: demografía, economía y sociedad

II. Pensamiento, cultura y religión

III. Política y relaciones internacionales

Toda vez que se trata de una asignatura semestral de 6 créditos ECTS se han ajustado

los contenidos al número de horas totales de trabajo contempladas incorporando, como

es natural, aquellos contenidos de la disciplina que mejor se adaptan a los objetivos

genéricos del Grado en Ciencias de la Cultura y Difusión Cultural y que al mismo tiempo

responden a los objetivos que persigue la Historia Moderna en su conjunto, procurando

14

favorecer, en la medida de lo posible, la complementariedad con los contenidos

abordados por otras asignaturas del mismo bloque formativo.

Como puede verse, el curso se ha dividido en tres bloques. En el primero, de carácter

general e introductorio, se aborda el estudio de las bases estructurales del mundo

moderno, con lo que se pretende ofrecer al alumno una visión sintética de los caracteres

demográficos y socio-económicos de la población y la sociedad europea en el período

comprendido aproximadamente entre 1500 y 1800. El segundo bloque consta de seis

temas en los que se aborda en primer lugar el análisis de las transformaciones culturales

y religiosas que tuvieron lugar en Europa especialmente en el siglo XVI y hasta el XVIII,

así como la evolución del pensamiento, de la ciencia, de las mentalidades y la ideología

en el mismo marco geográfico y cronológico. El temario se completa finalmente con un

tercer bloque compuesto por otros tres temas especializados en las instituciones

políticas, los gobiernos y los conflictos y relaciones internacionales de los estados

europeos durante esta etapa histórica, atendiendo a los ámbitos local e internacional.

En el desarrollo de los bloques temáticos, en algunos casos se han omitido determinados

contenidos y en otros no se desciende a niveles excesivos de detalle ante la necesidad

de administrar adecuadamente los mismos en función del tiempo disponible. En este

sentido, considerando su vinculación interesada con la titulación en la que se integra

esta asignatura, se han privilegiado los contenidos comprendidos en el segundo bloque

temático que constituye el grueso y el núcleo del temario propuesto. En total, el

programa está compuesto por 10 temas, tres de los cuales corresponden al primer

bloque dedicado a las estructuras; otros cuatro constituyen el bloque central dedicado

a la cultura, la religión y el pensamiento; y tres más abordan los principales aspectos de

la política europea de época moderna.

4.3. Bloques y unidades de contenido

I. BASES ESTRUCTURALES 1. El sistema demográfico de Antiguo Régimen 2. Los sectores económicos en el mundo moderno 3. La sociedad europea de época moderna

II. PENSAMIENTO, CULTURA Y RELIGIÓN 4. Humanismo, renacimiento cultural y movimientos espirituales 5. La crisis de la cristiandad occidental y las reformas religiosas 6. Cultura y ciencia del Barroco a la Ilustración 7. Manifestaciones culturales e instituciones educativas en la Europa

moderna III. POLÍTICIA Y RELACIONES INTERNACIONALES

8. La afirmación de las monarquías dinásticas y la pluralidad de formas políticas en Europa

9. Del absolutismo confesional al parlamentarismo británico 10. Los conflictos sucesorios del siglo XVIII y el Despotismo ilustrado

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4.4. Desarrollo práctico: clases interactivas Los contenidos de las clases interactivas se centrarán en la puesta en práctica de los

conocimientos adquiridos en las sesiones expositivas y como resultado del trabajo

personal de los alumnos, a través del comentario de textos y la utilización de fuentes y

bibliografía específica, de forma que se manifieste la relación entre lo general y lo

particular y viceversa, lo cual permitirá analizar e interpretar situaciones concretas

mediante el empleo de las herramientas historiográficas. En estas actividades se

introducirá el manejo de recursos electrónicas proveedores de información documental

de época moderna, como pueden ser el Portal de Archivos Españoles PARES

(http://pares.mcu.es), la Base de Datos en línea del Archivo Histórico Universitario de

Santiago (https://arquivo.usc.es) o el acceso web a los fondos documentales del Archivo

de la Catedral de Santiago (http://csa.3000.es), que ofrecen un acceso libre y gratuito,

no solo al investigador, sino también a cualquier ciudadano interesado en acceder a los

documentos con imágenes digitalizadas de los archivos mencionados. También se prevé

la utilización de la USC Virtual (http://cv.usc.es) para proporcionar documentación y

para la realización de pruebas.

4.5. Bibliografía básica y complementaria En cuanto a la bibliografía recomendada para su consulta por los alumnos, se considera

oportuno presentar en primer lugar una selección de los principales manuales y estudios

generales donde el estudiante podrá localizar, con gran facilidad, una base y

complemento a los temas explicados por el profesor, así como buena parte de las

lecturas que tienen un carácter obligatorio. Junto a esta se ofrece una bibliografía

complementaria, que deberá resultar de ayuda a los alumnos para documentarse y

realizar la mayoría de las actividades prácticas a desarrollar durante el curso. En

cualquier caso, el alumno siempre podrá ampliar la información bibliográfica sobre un

tema concreto, para realizar un trabajo o investigación o simplemente con el objeto de

profundizar en un determinado apartado del programa de la asignatura consultando la

bibliografía que se proporciona con cada uno de los temas o recurriendo al profesor para

que este le oriente sobre las lecturas y estudios más recomendables en cada caso.

Bibliografía básica

BENNASAR, B. et al., Historia Moderna, Madrid: Akal, 1980.

BUSTOS RODRÍGUEZ, M., Europa del viejo al nuevo orden. Del siglo XV al XIX. Madrid:

Silex, 1996.

CARRIÓ INVERNIZZI, D., Historia universal moderna, Madrid: CEF, 2012.

CORTÉS PEÑA, A. L. (coord.), El mundo moderno, Madrid: Trotta, Universidad de

Granada, 2006.

CORVISIER, A., Historia Moderna, Barcelona: Labor, 1980.

DOMÍNGUEZ ORTÍZ, A., Historia Universal. Edad Moderna, Barcelona: Vicens, 1992.

EIRAS ROEL, A., Historia Universal, 12. Siglo XVII, Barcelona, 1994.

ENCISO RECIO, L. M., Historia Universal, 13. Siglo XVIII, Barcelona, 1994.

FLORISTÁN, A. (coord.), Historia Moderna Universal, Barcelona: Ariel, 2005.

FORTEA PÉREZ, J. I., Historia Universal, 11. Siglo XVI, Barcelona, 1994.

HINRICHS, E., Introducción a la historia de la Edad Moderna, Madrid: Akal, 2001.

http://pares.mcu.es/

https://arquivo.usc.es/

http://csa.3000.es/

http://cv.usc.es/

16

HSIA, R. PO-CHIA, El mundo de la renovación católica, 1540-1770, Madrid: Akal, 2010.

MARTÍNEZ RUÍZ, E. et al., Introducción a la Historia Moderna, Madrid: Istmo, 1994.

MOLAS RIBALTA, P. et al., Manual de historia moderna, Barcelona: Ariel, 1993.

TENENTI, A., La Edad Moderna: siglos XVI-XVIII, Barcelona: Crítica, 2000.

Bibliografía complementaria

BARDET, J. P. y DUPÂQUIER, J. (dirs.), Historia de las poblaciones de Europa, Madrid:

Síntesis, 2001.

BURKE, P., El Renacimiento europeo, Barcelona: Crítica, 2000.

CHARTIER, R., Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna, Madrid: Alianza, 1993.

DELUMEAU, J., El catolicismo de Lutero a Voltaire, Barcelona: Labor, 1973.

EGIDO, T., Las reformas protestantes, Madrid: Síntesis, 1992.

FLINN, M. W., El sistema demográfico europeo, 1500-1820, Barcelona, 1989.

KAMEN, H., La sociedad europea (1500-1700), Madrid: Alianza, 1986.

KLÉBER MONOD, P., El poder de los reyes: monarquía y religión en Europa, 1589-1715,

Madrid: Alianza, 2001.

LUTZ, H., Reforma y Contrarreforma. Europa entre 1520 y 1648, Madrid: Alianza, 2008.

MARAVALL, J. A., La cultura del Barroco: análisis de una estructura histórica, Barcelona,

2008.

NAVA RODRÍGUEZ, M. T., La educación en la Europa Moderna, Madrid, 1992.

RIVERO RODRÍGUEZ, M., Diplomacia y relaciones exteriores en la Edad Moderna. De la

cristiandad al sistema europeo, 1453-1794, Madrid: Alianza, 2000.

ROSSI, P., El nacimiento de la Ciencia Moderna en Europa, Barcelona: Crítica, 1997.

SERRA ROJAS, A., Historia de las ideas e instituciones políticas, México: FCE, 1992.

SHULTZ, H., Historia económica de Europa, 1500-1800: artesanos, mercaderes y

banqueros, Madrid: Siglo XXI, 2001.

VOVELLE, M., Ideologías y mentalidades, Barcelona, 1985.

Instrumentos auxiliares

ABOS SANTABÁRBARA, A. y MARCO, A., Diccionario de términos básicos para la historia,

Madrid: Alambra, 1983.

ARTOLA, M., Textos fundamentales para la historia, Madrid: Alianza, 1992.

BERNARDO ARES, J. M. de, et al., Recuperar la historia, recuperar la memoria: edición

crítica de textos para el aprendizaje de Historia Moderna, Córdoba, Universidad

de Córdoba, 2007.

COOK, Ch., Diccionario de términos históricos, Madrid: Alianza, 1993.

DUBY, G., Atlas histórico mundial, Barcelona: Debate: 1989.

KINDER, H. y HILGEMANN, W., Atlas Histórico Mundial, I. De los orígenes a la Revolución

francesa, Madrid: Istmo, 1990.

LÓPEZ-CORDÓN CORTEZO, M.ª V. y MARTÍNEZ CARRERAS, J. U., Análisis y comentarios

de textos históricos. II. Edad Moderna y Contemporánea, Madrid: Alhambra,

1978.

MARTÍNEZ RUÍZ, E. (dir.), Diccionario de Historia Moderna de España, I. La Iglesia,

Madrid: Istmo, 1998.

VILAR, P., Iniciación al vocabulario del análisis histórico, Barcelona: Crítica, 1980.

17

4.6. Desarrollo temático de los contenidos

I. BASES ESTRUCTURALES

Tema 1. El sistema demográfico de Antiguo Régimen

Sentido del tema

Este primer tema pretende familiarizar al alumno con las características básicas de la

composición, la distribución geográfica y la evolución de la población europea entre los siglos

XVI y XVIII, haciendo especial hincapié en las dicotomías observables entre unas áreas y otras

del continente a nivel regional, y en las diversas tendencias y cambios experimentados a lo

largo del periodo cronológico estudiado. El análisis de los movimientos migratorios y de los

diversos componentes y características del sistema demográfico antiguo permitirá valorar las

diferencias con el modelo actual, consolidado a partir del siglo XIX.

Epígrafes del tema

La población: número de habitantes y distribución geográfica. El régimen demográfico antiguo:

las estructuras demográficas. Los movimientos migratorios.

Materiales para el estudio del tema

Además de la bibliografía específica de este tema, teniendo en cuenta que algunos de los

conceptos y contenidos propios de este tema son más fácilmente inteligibles a través de

ejemplos gráficos, se pondrá a disposición de los alumnos una cantidad considerable de mapas,

gráficas y tablas que facilitarán el seguimiento de las explicaciones y que deberán ser manejadas

y analizadas por los estudiantes en las clases interactivas y para construir el tema.

Método de trabajo recomendado

Resultará fundamental para la comprensión integral de la materia de estudio la familiarización

con el material estadístico que será entregado y/o mostrado en el transcurso de las clases

expositivas, así como un conocimiento mínimo de estadística y del manejo de los programas

informáticos que facilitan la elaboración de material gráfico-estadístico

Principales dificultades

El tema puede presentar una cierta dificultad terminológica en cuanto en su explicación resulta

necesario el empleo de términos especializados que aconsejan una familiarización previa con el

área de conocimiento de la demografía y la geografía humana.

Menor dificultad presenta el análisis de las gráficas y tablas estadísticas que se pondrán a

disposición del alumnado y sobre las que deberán trabajar con mayor detenimiento los alumnos

en las clases interactivas.

Bibliografía

BAIROCH, P., BATOU, J. et CHÉVRE, P., La population des villes européennes de 800 au 1800,

Genève, 1988.

DUPÂQUIER, J. et BARDET, J. P. (dirs.), Histoire des populations de l’Europe, Paris, 1998.

FLINN, M. W., El sistema demográfico europeo, 1500-1820, Barcelona, 1989.

HENRY, L., Manual de demografía histórica, Barcelona, 1983.

LIVI BACCI, M., Historia de la población europea, Barcelona, 1999.

18

VRIES, J. de, La urbanización de Europa, 1500-1800, Barcelona, 1987.

WRIGLEY, E. A., Historia y población. Introducción a la Demografía histórica, Barcelona, 1985.

Tema 2. Los sectores económicos en el mundo moderno

Sentido del tema

El tema se centra en las principales características de los sectores económicos en los que se

articulaba la economía europea en el transcurso de la época moderna. Comprende, por tanto,

tres grandes unidades que se corresponden con los sectores agropecuario, industrial y comercial

en el periodo moderno. Los tres epígrafes de análisis de la coyuntura sectorial secular, uno por

cada sector económico, servirán para interrelacionar la evolución de la economía con la

evolución de la población europea durante la época moderna.

Epígrafes del tema

El sector agrario: propiedad y régimen de explotación de la tierra, actividades agropecuarias

sistemas de cultivo y técnicas agrarias, coyuntura agraria. Los sectores industriales y el origen

de la Revolución industrial: la industria en los siglos XVI y XVII; formas de organización de la

producción industrial; las ramas de la industria y su evolución. La expansión comercial y las

técnicas capitalistas: la expansión comercial; el comercio europeo; el comercio transoceánico.


Fundamentalmente, el estudio del tema se apoyará en la bibliografía específica y en los textos,

mapas y gráficos que serán aportados al alumnado para que cuente con el necesario material

de apoyo que le ayude a la comprensión y asimilación de la asignatura, y al desarrollo de las

actividades prácticas previstas en las clases interactivas.


Se recomienda que el alumno tome breves notas de la bibliografía de consulta recomendada y

que las una al material de apoyo entregado con el objeto de formar un dosier que le proporcione

las claves interpretativas necesarias para la comprensión global del tema y la realización de las

actividades prácticas. Asimismo, deberá participar en las clases interactivas y en las tutorías

personalizadas planteando sus dudas y observaciones para enriquecer y socializar el proceso de

aprendizaje con sus aportaciones individuales.


El alumno puede encontrarse con la dificultad de afrontar el estudio de una materia, la Historia

Económica, con cuyos conceptos es posible que no esté previamente familiarizado, por lo que

se recomienda la consulta de diccionarios especializados en términos y conceptos históricos, así

como la consulta puntual de alguno de los títulos incluidos en la bibliografía, según las tres

unidades sectoriales en las que se estructura el tema.

Bibliografía

ABEL, W., La agricultura, sus crisis y coyunturas, México, 1986

ARDIT, M., Agricultura y crecimiento económico en la Europa Occidental moderna, Madrid, 1992.

BRAUDEL, F., Civilización material, economía y capitalismo, Madrid, 1984.

CIPOLLA, C. M., Historia económica de Europa. Siglos XVI y XVII, Barcelona, 1979.

DANTÍ RIU, J. Las claves de la crisis del siglo XVII, 1600-1680, Barcelona, 1991.

19

DAVIS, R., La Europa atlántica, desde los descubrimientos hasta la industrialización, Madrid,

1976.

DEYON, P., Los orígenes de la Europa moderna: el mercantilismo, Barcelona, 1976.

HAMILTON, E. J., El tesoro americano y la revolución de los precios en España, 1501-1650,

Barcelona, 1975.

KELLENBENZ, H., La industrialización europea. Estadios y tipos, Barcelona, 1989.

KRIEDTE, P., Feudalismo tardía y capital mercantil. Líneas maestras de la historia económica

europea desde el siglo XVI hasta finales del XVIII, Barcelona, 1982.

KULA, W., Teoría económica del sistema feudal, Madrid, 1974.

MORI, G., La Revolución industrial. Economía y sociedad en Gran Bretaña en la segunda mitad

del siglo XVIII, Barcelona, 1987.

ROMANO, R., Coyunturas opuestas: la crisis del siglo XVII en Europa e Hispanoamérica, 1993.

SCHULTZ, H., Historia económica de Europa, 1500-1800. Artesanos, mercaderes y banqueros,

Madrid, 2001.

SLICHER VAN BATH, B. H., Historia agraria de Europa Occidental, 500-1850, Barcelona, 1978.

VRIES, J. de, La economía europea en una época de crisis, 1600-1750, Madrid, 1979.

WALLERSTEIN, I., El moderno sistema mundial, 2 vols. Madrid, 1979 y 1984.

Tema 3. La sociedad europea de época moderna

Sentido del tema

Con este tema se pretende que el alumno acceda, en primer lugar, al conocimiento de los

diversos modelos de diferenciación social que existieron en Europa durante la época moderna,

basados en la vigencia de diferentes categorías sociales y criterios de diferenciación estamental.

En segundo lugar, se introducirá al alumno en el conocimiento de la sociedad moderna,

caracterizada por la normalización de la situación de no igualdad. Para alcanzar este objetivo se

realizará una diferenciación básica entre estamentos privilegiados, que por su propia condición

disfrutaban de un trato y posicionamiento aventajado en el tejido social (nobleza y clero), y

aquellos otros que carecían de dichos privilegios: grupos urbanos, campesinos y marginados,

que constituían la mayoría de la población.

Epígrafes del tema

Estratificación y división de la sociedad. Los estamentos privilegiados. Los grupos urbanos: la

burguesía. El campesinado. Los marginados: pobres, vagabundos y esclavos. La conflictividad

social: las sublevaciones populares.


Fundamentalmente, el estudio del tema y el trabajo del alumno se fundamentarán en las

explicaciones del profesor sobre las líneas básicas del tema, completadas con el recurso a la

bibliografía general y específica ofertada y a los textos, tablas y gráficos que serán aportados al

alumnado en el transcurso de las clases expositivas e interactivas.


Se considera aconsejable la lectura de las obras de H. Kamen, La sociedad europea (1500-1700),

Madrid: Alianza, 1986, y/o O. Rey Castelao, Poder y privilegios en la Europa del siglo XVIII,

20

Madrid: Síntesis, 1992, con vistas a disponer de una visión más amplia sobre los contenidos de

este tema que permitan al alumno participar activamente en las clases interactivas.


La principal dificultad de este tema radica en el obstáculo que puede representar para el alumno

el hecho de no estar previamente familiarizado con un discurso especializado en términos

sociológicos y propios del campo de conocimiento de la Historia Social. Para solventar esta

dificultad se aconseja la consulta de diccionarios de términos históricos. Con todo, también se

considera recomendable la consulta de algún capítulo de las obras citadas en la bibliografía

específica de este tema, actividad que deberá ser tutorizada por el profesor.

Bibliografía

BARBER, E., La burguesía en la Francia del siglo XVIII, Madrid, 1975.

DAUMARD, A. et FURET, F., Structures et rélations sociales à Paris au milieu du XVIIIème siècle,

Paris, 1990.

DEWALD, J., The European Nobility, 1400-1800, Cambridge, 1996.

DOMÍNGUEZ ORTÍZ, A., Las clases privilegiadas en el Antiguo Régimen, Madrid, 1973.

ELLIOT, J. H., MOUSNIER, R. et al., Revoluciones y rebeliones en la Europa moderna, Madrid,

1972.

GOUBERT, P., El Antiguo Régimen, I. La sociedad, Madrid, 1984.

KAMEN, H., La sociedad europea (1500-1700), Madrid, 1986.

LABAUT, J. P., Les noblesses européennes XVI-XVIII siècles, Paris, 1978.

LABROUSSE, R. et al., Órdenes, estamentos y clases, Madrid, 1992.

MARAVALL, J. A., Poder, honor y élites en el siglo XVII, Madrid, 1979.

MUNCK, T., La Europa del siglo XVII. 1598-1700. Estados, conflictos y orden social en Europa,

Madrid, 1994.

PERNOUD, R., Histoire de la bourgeoisie en France. II. Les temps modernes, Paris, 1981.

REY CASTELAO, O., Poder y privilegios en la Europa del siglo XVIII, Madrid, 1992.

RUDÉ, G., Revuelta popular y conciencia de clase, Barcelona, 1981.

WOOLF, S., Los pobres en la Europa Moderna, Barcelona, 1989.

II. PENSAMIENTO, CULTURA Y RELIGIÓN

Tema 4. Humanismo, renacimiento cultural y movimientos espirituales

Sentido del tema

Este es el primero de un bloque de seis temas dedicados en el programa de la asignatura a

analizar la evolución de las grandes corrientes de pensamiento, de las transformaciones

religiosas y las especificidades culturales europeas en la época moderna. Por este motivo, está

estrechamente relacionado con los 5 a 9 de esta guía docente, a los que en cierto modo sirve de

introducción, en los que también se comprenden conceptos y contenidos y contenidos relativos

al mismo campo de conocimiento. Concretamente, en el tema 4 se analizan las características

más destacadas del Humanismo y del renacimiento cultural, atendiendo a aspectos como la

génesis e interpretación del Renacimiento, las características específicas del Humanismo italiano

y la expansión del movimiento en el contexto europeo. Así mismo, la materia desarrollada en

21

este tema es fundamental para comprender los procesos históricos que conducirán a las

reformas religiosas que se sucedieron en la Europa del siglo XVI.

Epígrafes del tema

La cuestión del Renacimiento: concepto, génesis e interpretación. Humanismo y humanistas. El

redescubrimiento de la Antigüedad. La concepción humanista del hombre. La difusión del

Humanismo en Europa. El Humanismo cristiano. Movimientos de reforma eclesiástica y

renovación espiritual.


Al margen de la bibliografía específica de este tema, se entregará en el transcurso de las

explicaciones un dossier con diversos textos procedentes de obras de autores del Renacimiento

y humanistas, o de estudiosos del período, que enriquecerán las explicaciones y que asimismo

deberán ser leídos por los alumnos para su comentario en el transcurso de las clases interactivas.


Además de la recogida de apuntes y la atención a las explicaciones del profesor, resulta

aconsejable la lectura de las obras de Nicolás Maquiavelo, El príncipe (1513); Tomás Moro,

Utopía (1516); y Erasmo de Róterdam, Elogio de la locura (1511), en cualquiera de sus ediciones

críticas con prólogo y notas a pie de página.

Dificultades principales

En la medida en que en este tema se facilitará a los alumnos una selección de textos de autores

humanistas europeos de este período, la principal dificultad que pueden encontrarse radica en

su propia capacidad para relacionar las aportaciones de los mismos con los principales cambios

estructurales que se estaban produciendo en el contexto europeo, y principalmente en el

ámbito italiano. Para solucionar estas dificultades es recomendable que los alumnos hayan

estudiado previamente por su cuenta los temas expuestos en las clases expositivas precedentes.

Bibliografía

BAJTIN, M., La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. El contexto de François

Rabelais, Madrid, 1990.

BATLLORI, M., Humanismo y Renacimiento, Barcelona, 1987.

BURCKHARDT, J., La cultura del Renacimiento en Italia, Madrid, 1992.

BURKE, P., El Renacimiento europeo. Centros y periferias, Barcelona, 2000.

—, El Renacimiento italiano. Cultura y sociedad en Italia, Madrid, 1995.

GARIN, E., El hombre del Renacimiento, Madrid, 1990.

KRAYE, J., Introducción al Humanismo renacentista, Cambridge, 1998.

RICO, F., El sueño del humanismo. De Petrarca a Erasmo, Madrid, 1993.

Tema 5. La crisis de la cristiandad occidental y las reformas religiosas

Sentido del tema

En este tema se analizará la ruptura religiosa que experimentó la cristiandad occidental en el

transcurso del siglo XVI, después de que renacimiento y humanismo pusiesen en entredicho

algunos de sus valores esenciales. Esta circunstancia concreta explica la estrecha relación que

guarda este tema con el inmediatamente precedente. La materia objeto de estudio resulta

22

ahora más especializada en tanto que se aborda un campo del conocimiento histórico

relacionado con la teología, la evolución de la religiosidad y la historia de la Iglesia.

Epígrafes del tema

La crisis religiosa en los inicios de la modernidad. Las raíces de la reforma. Los comienzos de la

Reforma Católica. Las reformas protestantes. Las causas de las reformas protestantes.

Cronología de las reformas protestantes. Expansión y organización de la Reforma. Doctrina y

eclesiología protestante: Lutero y el luteranismo; las reformas radicales; el proyecto de Zwinglio;

Calvino y el calvinismo; el cisma inglés y la iglesia anglicana. La Reforma Católica: precisión de

términos. El Concilio de Trento: convocatoria y fases conciliares; los decretos doctrinales; los

decretos de reforma eclesiástica y disciplinar. Los agentes de la reforma: el Papado; las nuevas

órdenes y congregaciones religiosas. La restauración católica: los medios de acción; las

relaciones Iglesia-Estado.


Además de la bibliografía específica de este tema, que se debe completar con la citada para el

anterior por lo que respecta al humanismo cristiano, el profesor proporcionará a los alumnos en

el transcurso de las clases expositivas un dosier con diversos textos referidos a la materia

explicada, que deberán ser leídos y comentados por los alumnos en las clases interactivas.


Resulta recomendable la lectura de los libros de Teófanes Egido, Las reformas protestantes,

Madrid, 1992, y Adriano Prosperi, El Concilio de Trento: una introducción histórica, Valladolid,

2008; así como la consulta frecuente del repositorio web www.documentacatholicaomnia.eu,

en el que se pueden encontrar textos fundamentales del magisterio de la Iglesia a los que se

hará referencia en las clases expositivas y serán de necesario análisis en las sesiones interactivas.


En la medida en que en este tema también se facilitará al alumno una selección de textos

referidos a la materia específica del mismo la principal dificultad que puede encontrarse deriva

de su propia capacidad para comprender, analizar e interrelacionar el contenido de los mismos

con las explicaciones del profesor. Por otra parte, pueden aparecer ciertas dificultades derivadas

de la pertenencia al campo de la teología de muchos de los conceptos, ideas y teorías que se

manejarán durante las explicaciones, lo que el alumno podrá resolver fácilmente planteando sus

dudas al profesor durante el horario de tutorías.

Bibliografía

ÁLVAREZ CAPEROCHIPI, J., Reforma protestante y estado, Madrid, 1986.

CAHUNU, P., Église, culture et societé. Essais sur Réforme et Contre-Réforme (1517-1620), Paris,

1981.

DELUMEAU, J., La Reforma, Barcelona, 1973.

EGIDO, T., Las reformas protestantes, Madrid, 1992.

GARCÍA VILLOSLADA, R., Martín Lutero, 2 vols., Madrid, 2008.

GREENGRASS, M., La destrucción dela Cristiandad. Europa 1517-1648, Barcelona, 2015.

GÓMEZ NAVARRO, Mª S., Reforma y renovación católicas, Madrid, 2016.

JEDIN, H., Historia del concilio de Trento, 5 vols., Pamplona, 1972-1981.

LUTZ, H., Reforma y Contrarreforma. Europa entre 1520 y 1648, Madrid, 2008.

http://www.documentacatholicaomnia.eu/

23

PAREDES, J. (dir.), Diccionario de los Papas y Concilios, Barcelona, 1998.

PRODI, P. y REINHARD, W. (eds.), Il Concilio di Trento e il moderno, Bolonia, 1995.

PROSPERI, A., El Concilio de Trento: una introducción histórica, Valladolid, 2008.

VIZUETE MENDOZA, J. C., La iglesia en la Edad Moderna, Madrid, 2000.

ZAGHENI, G., Curso de historia de la Iglesia, III. La Edad Moderna, Madrid, 1997.

Tema 6. Cultura y ciencia del Barroco a la Ilustración

Sentido del tema

Con este tema se cierra el bloque central dedicado al estudio de los movimientos culturales y de

los progresos y transformaciones experimentados por el pensamiento, la ciencia y la religiosidad

en época moderna. En concreto se propone aquí el análisis de las características más

significativas del Barroco, la revolución científica del siglo XVII y del movimiento ilustrado del

siglo XVIII. Sus ejes fundamentales giran en torno a la explicación de cuáles fueron los elementos

definitorios del Barroco, como se articuló la llamada revolución científica y las características

definitorias de la Ilustración, así como de los elementos más destacados de la religión y la

religiosidad europea a lo largo de esta centuria.

Epígrafes del tema

Las claves del Barroco y sus características estilísticas. La cultura europea en el siglo del Barroco.

La vida cotidiana y la fiesta. La revolución intelectual y científica: de Descartes a Newton.

Concepto y significado de Ilustración. Cronología, geografía y sociología de la Ilustración.

Caracteres específicos de la Ilustración. La transmisión de las ideas ilustradas. Religión e

Ilustración.


Al margen de la bibliografía propia de este tema, se entregará material bibliográfico específico

que enriquecerá las explicaciones y que deberá ser leído por los alumnos de cara al desarrollo

de las clases interactivas.


Este tema no presenta dificultades especiales, pero se recomienda al alumnado una

actualización de sus conocimientos sobre filosofía e historia de la ciencia.

Bibliografía

BELTRÁN, J. D., Revolución científica, Renacimiento e Historia de la ciencia, Madrid, 1995.

DAVIS, Ph. J., El sueño de Descartes: el mundo según las matemáticas, Barcelona-Madrid, 1989.

ELENA, A., y PASCUAL, M. J., Francis Bacon, Teoría del cielo, Madrid, 1989.

FERRER BENIMELI, J. A., Masonería, Iglesia e Ilustración, 4 vols., Madrid, 1976-1977.

FERRONE, V. y ROCHE, D. (eds.), Diccionario histórico de la Ilustración, Madrid, 1998.

GUSDORF, G., La conciencia cristiana en el Siglo de las Luces, Estella, 1977.

HALL , A. R., La revolución científica, Barcelona, 1985.

HAZARD, P., El pensamiento europeo en el siglo XVIII, Madrid, 1985.

MARAVALL, J. A., La cultura del Barroco. Análisis de una estructura histórica, Barcelona, 1980.

MERTON, R. K., Ciencia, tecnología y sociedad en la Inglaterra del siglo XVII, Madrid, 1984.

MESTRE SANCHÍS, A., Ilustración y reforma de la Iglesia, Valencia, 1968.

24

—, La Ilustración, Madrid, 1993.

MUNCK, T., Historia social de la Ilustración, Barcelona, 2001.

SELLÉS, M. A. y SOLÍS, C., Revolución científica, Madrid, 1992.

SOLÍS SANTOS, C., La revolución en la física del siglo XVII, Madrid, 1992.

VOVELLE, M. (ed.), El hombre de la Ilustración, Madrid, 1995.

Tema 7. Manifestaciones culturales e instituciones educativas en la Europa moderna

Sentido del tema

El objetivo de este tema es acercar al alumno a las concepciones culturales que se gestan en la

Europa de los siglos XVI, XVII y XVIII, realizando una diferenciación fundamental entre cultura

popular y cultura letrada, atendiendo a las diferentes interpretaciones. Por otra parte, se

pretende analizar los conductos de difusión de la cultura letrada en las sociedades europeas de

época moderna.

Epígrafes del tema

La cultura popular: un concepto problemático. Cultura popular y cultura de las élites:

contenidos, formas de comunicación y de aprendizaje. La evolución de la cultura popular. La

enseñanza en época moderna: escuelas y universidades. La alfabetización: niveles y contrastes

sociales y espaciales. La imprenta. Libro y lectura. Academias y salones.


Al margen de la bibliografía específica de este tema, en el transcurso de las sesiones expositivas

se pondrá a disposición de los alumnos un dossier con diversos mapas, tablas, gráficas y figuras

relativas a la materia objeto de estudio, que enriquecerán las explicaciones y que asimismo

deberán ser analizados por los alumnos para su comentario en el transcurso de las clases

interactivas.


Se recomienda que el alumno tome breves apuntes de las explicaciones teóricas proporcionadas

por el profesor en las clases expositivas y que los una al material de apoyo entregado con el

objeto de formar un dosier que le proporcione las claves interpretativas necesarias para la

comprensión global del tema y la realización de las actividades prácticas.


Este tema no presenta dificultades especiales, más allá de la memorización de porcentajes y

cifras sobre la difusión cultural. Escasa dificultad debería presentar a estas alturas del curso el

análisis de las gráficas y tablas estadísticas que se mostrarán y/o entregarán en el desarrollo de

las clases magistrales para complementar las explicaciones del profesor, y que se trabajarán con

mayor detenimiento en las clases interactivas.

Bibliografía

ARIÈS, P. et DUBY, G., Historia de la vida privada: Del Renacimiento a la Ilustración, Madrid:

Taurus, 1989.

BURKE, P., La cultura popular en la Europa moderna, Madrid: Alianza, 1991.

CHARTIER, R. et MARTIN, H.-J., Histoire de l’édition française, Paris : Fayard, 1989

CHARTIER, R., Libros, lecturas y lectores en la Edad Moderna, Madrid: Alianza, 1993.

25

CRESSY, D., Literacy and the social order: reading and writing in Tudor and Stuard England,

Cambridge: University Press, 1980.

DAVIS, N. Z., Sociedad y cultura en la Francia moderna, Barcelona: Crítica, 1993.

ELIAS, N., El proceso de la civilización: investigaciones sociogenéticas y psicogenéticas, México:

Fondo de Cultura Económica, 1988.

ESCOLAR, H., Historia universal del libro, Madrid: Pirámide, 1993.

FURET, F. et OZOUF, J., Lire et écrire, Paris : Les Editions de Minuit, 1977.

GRENDLER, P. F., Schooling in Renaissance Italy. Literacy and learning, 1300-1600, Baltimore:

The Jhons Hopkins University Press, 1991.

MUCHEMBLED, R., Société et mentalités dans la France moderne : XVIe-XVIIe siècles, Paris :

Armand Colin, 1990.

NAVA RODRÍGUEZ, M. T., La educación en la Europa Moderna, Madrid, 1992.

REY CASTELAO, O., Libros y lectura en Galicia, siglos XVI-XIX, Santiago de Compostela: Xunta de

Galicia, 2003.

ROMERO SAIZ, M., La enseñanza y la formación clerical en Cuenca y provincia durante los siglos

XVI y XVII, Cuenca, 1991.

RYDDER-SYMOENS, H. de, Historia de la Universidad en Europa, Bilbao: Universidad del País

Vasco, 1999.

SAAVEDRA, P. y SOBRADO CORREA, H., El siglo de las Luces. Cultura y vida cotidiana, Madrid,

2004.

SAAVEDRA, P., La vida cotidiana en la Galicia de Antiguo Régimen, Barcelona: Crítica, 1994.

THOMPSON, E. P., Costumbres en común, Barcelona: Crítica, 1995.

III. POLÍTICA Y RELACIONES INTERNACIONALES

Tema 8. La afirmación de las monarquías dinásticas y la pluralidad de formas

políticas en Europa

Sentido del tema

Este es el primer tema de los tres que forman el último bloque temático planteado en esta guía,

en el que se analiza la evolución de las principales transformaciones políticas e institucionales

que experimentan los estados europeos a lo largo de la época moderna. Concretamente, en este

se estudian los resortes políticos y gubernamentales que los estados pusieron en

funcionamiento con la llegada de la modernidad y los acontecimientos políticos y militares que

tuvieron lugar fundamentalmente durante el siglo XVI.

Epígrafes del tema

El sistema político de la Europa moderna. Afirmación monárquica y procesos de integración

política. Los Estados europeos en el siglo XVI: las monarquías dinásticas occidentales; el Sacro

Imperio Romano Germánico; los Estados italianos; la Europa nórdica y oriental. La expansión

colonial: la proyección europea sobre América. La formación del Imperio turco. Las relaciones

internacionales: la rivalidad hispano-francesa y la amenaza otomana; las guerras en la Europa

de Felipe II.

26


El alumno deberá emplear a la hora de preparar este tema los manuales de Historia Moderna

que se citan en la bibliografía general de esta guía docente y, más particularmente, el material

bibliográfico de obligada lectura que será indicado por el profesor a su debido tiempo.


El alumno puede encontrarse con la dificultad de tener que memorizar una cantidad importante

de fechas, personajes e instituciones correspondientes a los diferentes estados que son objeto

de análisis en este tema. En este sentido se aconseja la lectura atenta de los materiales

bibliográficos proporcionados por el profesor y la realización de esquemas que ayuden a

sintetizar y sistematizar la información relativa a cada uno de los aspectos objeto de estudio.


Una vez completado el trabajo de síntesis y sistematización de la materia a estudia, los

esquemas resultantes deberán ser presentados al profesor para su validación, razón por la que

se aconseja realizar un seguimiento diario de esta parte de los contenidos de la asignatura.

Bibliografía

BELENGUER, E., La Corona de Aragón en la Monarquía Hispánica, Barcelona, 2001.

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europeo, 1453-1794, Madrid: Alianza, 2000.

STARKEY, D., The reign of Henry VIII, London, 1992.

Tema 9. Del absolutismo confesional al parlamentarismo británico

Sentido del tema

Este es el segundo tema de un bloque de tres en los que se analiza la evolución de las principales

transformaciones políticas e institucionales que experimentan los estados europeos en la época

moderna y la evolución de las relaciones y los conflictos internacionales durante el citado

período. Concretamente, aquí se estudian ambos aspectos durante el siglo XVII.

Epígrafes del tema

La época del absolutismo confesional: las guerras de religión. Los estados europeos en la primera

mitad del siglo XVII: los Estados de los Habsburgo; el fortalecimiento de Francia; el absolutismo

inglés; las Provincias Unidas; los Estados del Norte y del Este de Europa. La Guerra de los Treinta

Años. Las crisis políticas de 1640-1660. El ordenamiento de Europa: de Westfalia a la paz del

norte. La práctica del absolutismo en la época de Luis XIV. La afirmación del parlamentarismo:

Inglaterra y las Provincias Unidas en la segunda mitad del siglo XVII. Las guerras europeas en la

época de Luis XIV.

27















Bibliografía

ASCH, R. G. y DUCHART, H. (eds.), El absolutismo (1550-1700) ¿Un mito?, Barcelona, 2000.

BURKE, P., La fabricación de Luis XIV, Madrid, 1995.

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Monarquía Hispánica, Valladolid, 1998.

Tema 10. Los conflictos sucesorios del siglo XVIII y el Despotismo ilustrado

Sentido del tema

Con este tema se cierra el bloque dedicado en esta guía docente al análisis de la evolución de

las principales transformaciones políticas e institucionales que experimentan los estados

europeos en la época moderna y la evolución de las relaciones y los conflictos internacionales

durante el citado período. Concretamente en este apartado se analizan ambos aspectos durante

el siglo XVIII con especial atención a las diferentes variantes del Despotismo ilustrado y al nuevo

orden europeo que se asienta en esta centuria.

Epígrafes del tema

El Despotismo y las reformas ilustradas. Los Estados europeos en el siglo XVIII: los grandes

estados occidentales; la España borbónica; el Despotismo ilustrado en Austria; el Reino de

28

Prusia; los pequeños Estados alemanes; el Imperio ruso; los repartos de Polonia; los países

escandinavos; la práctica del Despotismo ilustrado en el sur de Europa. Las guerras de sucesión

y las relaciones internacionales durante el siglo XVIII. Las colonias españolas. Las Trece Colonias

norteamericanas de Inglaterra. El final de la expansión europea: Siberia y Oceanía.















Bibliografía

ACDONOGH, G., Frederick the Great, London, 1999.

AZEVEDO, J. L. de, O Marquês de Pombal e a sua época, Lisboa, 1990.

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europeo, 1453-1794, Madrid: Alianza, 2000.

VALSECCHI, F., Il Secolo di Maria Teresa, Roma, 1991.

5. METODOLOGÍA DOCENTE Y DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA ECTS

5.1. Indicaciones metodológicas La metodología docente de esta asignatura participa de un sistema mixto basado

principalmente en la combinación de tres líneas generales de trabajo. Conviene tener

en cuenta que Historia Moderna forma parte del módulo de Formación Humanística por

lo que se esperas del alumno unos conocimientos y competencias de índole

fundamental, que debiera haber adquirido en el módulo de Formación Básica, que

permitan profundizar el desarrollo de conocimientos más especializados. Dicho esto, la

29

primera línea de trabajo se supedita a la exposición de los conceptos teóricos más

relevantes de la disciplina por parte del docente en el transcurso de las sesiones

expositivas, para las que será necesario disponer de una parte sustancial de las horas

presenciales asignadas a esta asignatura. En segundo lugar, en las clases interactivas se

potenciará la participación activa de los alumnos que deberán realizar una serie de

actividades complementarias y participar ellos mismos en la elaboración de materiales

para el estudio de la asignatura con el objeto de exponerlos en clase, lo cual les permitirá

ampliar sus conocimientos en relación con la disciplina, a la vez que repasar los

contenidos desarrollados en el aula por parte del profesor durante las sesiones

expositivas y de sus propios compañeros en las interactivas. En tercer lugar, el estudio

independiente del alumno y las horas de trabajo personal, y por tanto fuera del aula,

permitirán que aquel sea capaz de alcanzar un grado de conocimiento óptimo de los

contenidos de la disciplina, participar activamente en las clases interactivas, elaborar

con rigor los epígrafes del programa encomendados a su preparación, así como los

distintos trabajos individuales, y, en síntesis, superar positivamente la evaluación de la

asignatura.

a) Estructura de las sesiones expositivas

Las sesiones expositivas están concebidas para explicar, desarrollar y comentar los

contenidos que presentan una mayor dificultad de comprensión, incidir en los aspectos

más relevantes, actualizar convenientemente los contenidos, resolver las cuestiones

planteadas y complementar la información que los alumnos hayan recabado

directamente a través de las lecturas recomendadas y de las actividades prácticas

previstas. En este sentido, consistirán, en primer lugar, en la explicación detallada de los

contenidos especificados en esta guía docente que sean considerados más relevantes

por el profesor, con el apoyo de diferentes materiales didácticos y con el empleo de TIC,

o de aquellos otros en los cuales los alumnos puedan presentar problemas de

comprensión, subdivididos por epígrafes y, de ser el caso, por subapartados. Los demás

puntos, especialmente los más sencillos o que presenten menores dificultades de

comprensión, se dejarán para su elaboración por parte de los alumnos, con lo que se

busca su implicación no solo en la adquisición sino también en la construcción del

conocimiento histórico.

Los puntos desarrollados por el profesor durante las sesiones expositivas se

enriquecerán con la proyección de presentaciones en las que se mostrarán esquemas

básicos que faciliten el seguimiento de las explicaciones por parte de los alumnos y la

jerarquización de los contenidos asimilados. Dependiendo de los diversos contenidos

expuestos estas presentaciones contarán con imágenes que repitan al ámbito y la época

histórica en cuestión —procedentes básicamente de la esfera de la cultura material y

del arte—, o gráficas y tablas que ayudarán a complementar las explicaciones teóricas.

Estos materiales quedarán a disposición de los alumnos en el aula virtual de la asignatura

después de su activación. En este sentido, a través de este canal, para cada uno de los

temas desarrollados en las sesiones expositivas se proporcionará a los alumnos una

selección de material gráfico-estadístico (compuesto por mapas, gráficas y tablas

históricas) y/o de textos históricos complementarios a los contenidos teóricos.

30

Por otra parte, para todos y cada uno de los temas se pondrán a disposición de los

alumnos, utilizando para ello las herramientas que proporciona el aula virtual

(https://cv.usc.es), los materiales necesarios para que puedan bien completar algunos

aspectos señalados en las explicaciones o bien elaborar sus propios materiales de

estudio. De todos modos, en el caso de que algún alumno demuestre cierta predilección

por algún tema en concreto siempre existirá la posibilidad de ampliar la bibliografía

específica. En este caso como en aquellos en que los alumnos deban elaborar sus

propios materiales bajo la supervisión del profesor, se les proporcionará una selección

de obras específicas a través del aula virtual o en horario de tutorías para evitar una

excesiva dispersión temática en el desarrollo de las sesiones expositivas y rentabilizar al

máximo el tiempo de que se dispone para cada unidad temática.

b) Estructura de las sesiones interactivas

Entre los objetivos principales de la docencia interactiva se encuentra la necesidad de

fomentar el trabajo individual y colectivo de los alumnos. Partiendo de la base de que

los alumnos tienden a recordar casi el 90% del material de estudio que ellos mismos

redactan, mientras que solo retienen no más del 20% de lo que escuchan, con el fin de

alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar adecuadamente los contenidos del

programa, se plantea la aplicación de una estrategia de intervención docente dinámica

y activa.

Las actividades irán enfocadas al trabajo intensivo del alumno sobre un aspecto o tema

del programa que pueden requerir la lectura y manejo de bibliografía, dar respuesta a

preguntas dirigidas, comentario de textos, trabajos o estudios individualizados,

exposiciones, etc. Serán orientadas por el profesor para fomentar el debate y la

participación activa de los alumnos y conducirán a la resolución de ejercicios prácticos

relacionados con los contenidos de la asignatura que permitan la adquisición de

habilidades y la puesta a punto de los conocimientos adquiridos por el alumno durante

las clases expositivas. Se prevé el uso del Campus virtual de la USC para proporcionar

documentación y para la realización de pruebas.

Como se ha dicho, de manera general y previamente a la celebración de las sesiones

interactivas que se vayan a desarrollar en el aula, se pondrá a disposición de los alumnos

información histórica de diversa tipología como complemento didáctico a las sesiones

expositivas; el alumno deberá realizar un resumen y análisis de las lecturas básicas que

se le indiquen. De este modo, a la hora de abordar las sesiones correspondientes a cada

unidad temática, los alumnos tendrán una información y un conocimiento previo de los

contenidos esenciales de la asignatura, así como de las actividades prácticas a realizar

en cada unidad, toda vez que serán ellos mismos los que en el transcurso de las sesiones

interactivas comenten el contenido de los materiales que se les faciliten en los diversos

formatos mencionados. Así mismo, se considera una tarea eficaz la realización por parte

de los alumnos, en grupos en unos casos e individualmente en otros —dependiendo de

la complejidad y amplitud del tema en cuestión—, de resúmenes de determinados

epígrafes del temario, que ellos mismos podrán construir a partir de la bibliografía

general y específica que se les proporciona. Con ambas estrategias de trabajo se busca

https://cv.usc.es/

31

favorecer el proceso de comprensión y aprendizaje, la asimilación de contenidos y la

participación en los debates y discusiones relacionadas con los temas objeto de estudio.

Complementariamente, con el fin de introducir a los alumnos en algunos de los de los

temas propuestos, se proyectarán videos documentales relacionados con el tema de

estudio cumpliendo la misma función que en otros casos el material gráfico-estadístico

o la selección de textos históricos. En este sentido, los videos seleccionados se

convierten en una excelente herramienta para motivar al alumnado y hacerlo partícipe

de una estrategia eficaz de aprendizaje.

La realización de las actividades prácticas, que estarán sometidas a un proceso de

evaluación continua, se considera de vital importancia para consolidar la asimilación de

los contenidos y favorecer el desarrollo de los conocimientos, la capacidad analítica y de

redacción de trabajos individuales o en equipo. Una parte de estas actividades prácticas,

por sus propias características y materiales, serán realizadas fuera del aula o a través del

campus virtual, pero, en todo caso, en las sesiones presenciales se proporcionarán las

orientaciones precisas para su resolución y mejor cumplimentación, de modo que la

ausencia reiterada a un número superior al 20% de las sesiones supondrá de modo

inmediato la imposibilidad de que el alumno pueda ser evaluado positivamente.

c) Actividades de estudio independiente y trabajo personal del alumno

Como se ha dicho, una parte significativa de la asignatura será desarrollada a partir del

trabajo personal de los propios alumnos mediante actividades académicamente

dirigidas fuera del aula, acompañados y asistidos por la tutoría personalizada del

profesor a través del aula virtual. Estas actividades consistirán en la realización de forma

individual, y excepcionalmente en grupo, de actividades formativas de diversa

naturaleza y complementarias de la docencia teórica: 1) realización de un trabajo

individual obligatorio de iniciación a la investigación, 2) preparación autónoma de

determinados epígrafes del programa, y 3) preparación de los materiales y recogida de

la información necesaria para el comentario de textos y material gráfico-estadístico en

el transcurso de las clases interactivas. Estas actividades, junto con las correspondientes

horas de trabajo bibliográfico, deberían permitir a los alumnos familiarizarse con los

contenidos y los conceptos propios de la disciplina y, por tanto, se contempla como una

línea de trabajo imprescindible que deberán desarrollar para poder superar la

asignatura. Para llevar a cabo estas actividades y trabajos personales académicamente

dirigidos, el alumno contará con la bibliografía general y específica recogida en esta guía

docente, a la que se podrán añadir más títulos centrados en aspectos concretos del

temario. En el caso de que esto sea necesario, se recomienda que el alumno plantee sus

cuestiones preferentemente a través de las herramientas específicas del campus virtual,

o bien acudiendo al despacho del profesor durante el horario de tutorías prefijado.

Con el trabajo de iniciación a la investigación se busca poner en contacto a los

estudiantes con las fuentes y materiales para la elaboración de un trabajo histórico en

el ámbito de la historia cultural de época moderna; desarrollar en ellos la capacidad de

selección, crítica y síntesis de la información obtenida; desarrollar la capacidad de

exposición escrita, de acuerdo con las normas formales mínimas: índice, desarrollo con

32

epígrafes, citación, conclusiones, bibliografía y fuentes; iniciar a los estudiantes en la

relación dialéctica entre hipótesis o planteamientos iniciales, recogida de información,

elaboración del discurso histórico y nuevas hipótesis; y acostumbrarles a la exposición

pública y defensa de trabajos.

En la realización del trabajo los alumnos deberán seguir el siguiente procedimiento:

1. Planteamiento básico inicial: tema propuesto por el profesor o elegido por los

alumnos a partir de las propuestas del profesor.

2. Elaboración de una lista bibliográfica pertinente, que contendrá: obras de referencia

(cronologías, atlas histórico-geográficos, diccionarios, etc.), manuales y bibliografía

general, monografías y artículos de revistas especializadas, repertorios de fuentes

editadas o digitalizadas.

3. Lectura de la bibliografía: selección de datos, ideas y argumentos; confección de

fichas de lectura (de contenidos, de cita textual, de evaluación).

4. Elaboración de un guion provisional del trabajo.

5. Redacción final del trabajo: introducción; exposición de ideas y argumentos; aparato

crítico (notas a pie de página, citas textuales, listados bibliográficos y

documentales); conclusiones.

6. Exposición.

Se podrá contemplar la posibilidad de que la preparación autónoma de determinados

epígrafes del programa sea realizada en grupo si así lo recomienda la extensión y

complejidad del tema o el número de alumnos matriculados. La lista de temas

propuestos para el desarrollo del trabajo de iniciación a la investigación será

comunicada por el profesor al comienzo del curso.

Como es evidente, la supervisión del profesor se considera imprescindible para el

correcto desarrollo de las actividades y trabajos no presenciales, para lo que se podrán

poner en práctica cualquiera de los medios de tutela académica previstos.

d) Tutorías

Las tutorías son sesiones presenciales en el aula o en el despacho en las que el profesor

dirige, dinamiza y tutoriza el trabajo autónomo del alumnado en grupos reducidos.

Asimismo, permite hacer un seguimiento y orientación del alumnado en la realización

de las tareas y actividades derivadas del desarrollo personal o colectivo de la docencia

expositiva e interactiva.

5.2. Distribución de la carga de trabajo (ECTS) Las doce unidades didácticas, articuladas en los tres bloques temáticos que se proponen

en esta guía docente, están concebidas para ser estudiadas en aproximadamente 150

horas, de las que 51 corresponden a horas presenciales en el aula y otras 99 a horas de

trabajo autónomo del alumno fuera del aula. De este modo, y siguiendo las

orientaciones de la Declaración de Bolonia sobre el Espacio Europeo de Enseñanza

Superior, las actividades prácticas planteadas en esta guía pretenden potenciar el

trabajo personal de cada alumno fuera del aula. Del volumen de trabajo total del alumno

en la asignatura, el 66% corresponde al trabajo individual o en grupo que el alumno se

33

compromete a realizar sin la presencia del profesor. En estas horas de trabajo se incluye

la preparación de las clases, el estudio, ampliación y síntesis de información recibida, la

resolución de ejercicios, la elaboración y redacción de trabajos, la escritura, la

preparación y ensayo de exposiciones, la preparación de exámenes, etc.

La distribución de las cargas de trabajo en horas conforme a los créditos ECTS para cada

tipo de actividad es la siguiente:

ACTIVIDAD HORAS TOTALES

Sesiones expositivas (presencial) 24 Sesiones interactivas (presencial) 24 Tutorías de grupo (presencial) 6 Sesiones de evaluación (presencial) 4 Otras actividades 2 Trabajo personal del alumno (no presencial) 90

TOTAL PRESENCIAL Y NO PRESENCIAL 150

6. EVALUACIÓN

6.1. Procedimientos de evaluación El sistema de evaluación constará de dos criterios principales que miden, por una parte,

el conocimiento de los conceptos básicos de la asignatura que el alumno haya adquirido

a lo largo del semestre y, por otra, la participación en las clases interactivas y el

rendimiento del trabajo personal.

A) Sistema ordinario de evaluación en la primera oportunidad Integrado por una prueba final (criterio 1, 40%), la evaluación de las pruebas y trabajos

realizados por los alumnos (criterios 2 y 3, 40%) y la asistencia, participación activa y

aplicación práctica de las competencias adquiridas (criterio 4, 20%):

1) Prueba teórica de conjunto En la fecha señalada en el calendario oficial aprobado por la Junta de Facultad se

realizará una prueba escrita global en la que los alumnos serán examinados de los

temas del programa contemplado en esta guía docente, sin exclusión alguna, al cual

se podrá añadir todo aquel material bibliográfico complementario que se considere

oportuno para algunos de los temas comprendidos en el programa de la asignatura

que, de ser el caso, siempre será puesto en conocimiento del alumnado con la

suficiente antelación. Dicha prueba computará por valor del 40% de la calificación

final y constará de preguntas de respuesta larga o desarrollo, algunas de respuesta

corta y una prueba práctica. Para que la puntuación de esta prueba sea tenida en

cuenta el alumno deberá obtener una calificación mínima de 20/40. Toda

puntuación inferior a esta supondrá que la calificación final de la asignatura sea de

suspenso, al margen de la puntuación obtenida en la evaluación de las actividades

prácticas, y consecuentemente obligará al alumno a concurrir a una nueva

34

convocatoria de examen en la que se incluirá nuevamente la totalidad de los

contenidos de la asignatura.

El examen constará de tres pruebas, de las cuales dos serán preguntas teóricas y

otra un comentario de un gráfico, mapa, tabla o texto histórico referido a los

diferentes contenidos de la asignatura. Las preguntas teóricas comprenderán tanto

la materia explicada en las sesiones expositivas como también el material

bibliográfico complementario que pueda ser indicado al alumnado con suficiente

antelación. Se ofrecerá a los examinandos un repertorio de tres cuestiones teóricas,

de las cuales podrá elegir libremente una de dos para proceder a su desarrollo,

siendo la tercera de obligada respuesta. Por su parte, el comentario se ceñirá

exclusivamente a los materiales complementarios proporcionados durante el curso

y analizados en el transcurso de las sesiones interactivas o en las actividades

realizadas a través del campus virtual.

En el desarrollo de las preguntas teóricas se valorará la exposición de los

conocimientos y competencias adquiridas, la claridad expositiva y la expresión

escrita. En el caso del comentario se valorará la capacidad de interrelación entre la

información textual y los conocimientos adquiridos, la aplicación práctica de estos

conocimientos teóricos, la creatividad y capacidad crítica, la capacidad expositiva y

la expresión escrita.

2) Evaluación continua de las competencias teórico-prácticas y

de la asistencia y participación La evaluación continua de las actividades realizadas y la valoración de los trabajos

obligatorios presentados por el alumno, conforme a los criterios establecidos, así

como la asistencia y participación activa en cada una de las clases interactivas

supondrá el 60% de la calificación final. Para que este porcentaje pueda ser sumado

a la calificación del examen el alumno tendrá que haber presentado en el plazo

estipulado todos los trabajos requeridos, sin excepción, y haber obtenido una

calificación media global igual o superior a 20/60. Toda puntuación inferior a esta

supondrá que la calificación final de la asignatura sea de suspenso, al margen de la

puntuación obtenida en el examen teórico, y consecuentemente obligará al alumno

a concurrir a una nueva convocatoria de examen en el que se incluirá nuevamente

la totalidad de los contenidos de la materia.

En convocatorias posteriores los alumnos que hubieran entregado todos los trabajos

prácticos requeridos y obtenido la calificación media global de 2 sobre 6 no tendrán

obligación de volver a presentar dichos trabajos, teniendo que superar únicamente

el examen de la convocatoria correspondiente.

a) Trabajo individual académicamente tutelado, consistente en la realización

de un trabajo de iniciación a la investigación sobre uno de los temas sugeridos

por el profesor o propuestos por el alumno y aceptadas por aquel, en relación

con principalmente con la historia cultural de época moderna (segundo bloque

del programa). Para su realización todos los estudiantes deberán acudir a las

35

tutorías programadas al efecto y su entrega se realizará por escrito con

anterioridad a la fecha y hora del examen. Más allá de los temas concretos,

todos los trabajos deben perseguir una serie de objeticos comunes relacionados

con la metodología y las técnicas específicas del trabajo histórico.

Todos los trabajos deberán atenerse a los siguientes aspectos formales:

— Deberán presentarse mecanografiados, con una extensión máxima de 20

folios. El interlineado debe ser de 1,5 y el tamaño de la letra 12 puntos (10

en las notas), Times New Roman.

— El trabajo debe constar de: título, índice, cuerpo principal del texto, citas a

pie de página y bibliografía.

— La redacción debe ser lógica y gramaticalmente correcta.

Se valorarán la expresión escrita y la presentación formal (T2), su carácter

innovador, la capacidad de síntesis y la formulación de las ideas esenciales, el

juicio crítico, con especial atención a la creatividad del alumno y la aplicación de

los conocimientos adquiridos.

Se realizará un control periódico para garantizar el correcto desarrollo del

trabajo y la evaluación continua de las competencias adquiridas/aplicadas. El

trabajo será presentado por escrito antes de la fecha oficial del examen.

La no realización del trabajo obligatorio, la entrega fuera de plazo o la existencia

de graves deficiencias en él, independientemente de la calificación obtenida en

los otros apartados contemplados para la evaluación, implicarán que la no

superación de la asignatura.

La ponderación de esta prueba en la calificación final será del 25%.

b) Preparación conjunta y exposición oral de materiales de estudio sobre

el contenido de los epígrafes del tercer bloque del programa de la asignatura,

bajo la fórmula de resúmenes y esquemas. La exposición oral en grupo tendrá

lugar durante la última semana lectiva del cuatrimestre. Se valorará la capacidad

expositiva y el grado de esfuerzo requerido, bajo supervisión y evaluación

continua. El porcentaje de calificación de esta prueba será del 15%.

c) Asistencia y participación en las actividades prácticas presenciales:

comentario de textos, mapas u otros materiales docentes para su análisis y

debate en las sesiones interactivas o en el campus virtual. La evaluación

continua de las actividades realizadas durante las sesiones interactivas o a través

del campus virtual (explicaciones cortas, comentario de material histórico,

cuestionarios…) y la participación en las clases expositivas, junto con otras

actividades complementarias realizadas a lo largo del curso supondrá el 20% de

la calificación final.

La correcta realización y presentación de todas las actividades anteriores es obligatoria

y sin ellas no será posible la superación de la asignatura. En el caso de las actividades

desarrolladas en las sesiones de aula durante el período lectivo, la no asistencia deberá

ser compensada con la realización de los trabajos que le sean encomendados por el

profesor. La evaluación positiva de ciertas pruebas o actividades podrá ser conservada

para la segunda oportunidad y/o durante dos cursos académicos (alumnos repetidores),

siempre que exista conformidad entre los profesores que impartan la asignatura.

36

La realización fraudulenta de algún ejercicio o prueba exigida en la evaluación de la

asignatura implicará la calificación de suspenso en la convocatoria correspondiente, con

independencia del proceso disciplinario que se pueda seguir contra el alumno infractor.

Se considerará fraudulenta, entre otras, la realización de trabajos plagiados u obtenidos

de fuentes accesibles al público sin relaboración o reinterpretación y sin citas a los

autores y de las fuentes.

B) Procedimiento de evaluación en la segunda oportunidad y para

alumnos repetidores 1) Prueba teórica de conjunto con las mismas características que la ordinaria

(computará por valor del 40% de la calificación final).

2) Trabajo individual. En el caso de haber sido evaluado positivamente en una

oportunidad anterior se conservará la calificación, en el caso contrario deberá ser

reelaborado y presentado en la fecha del examen (25% de la calificación final).

3) Preparación de materiales/trabajo conjunto. En el caso de haber sido

evaluado positivamente en una oportunidad anterior se conservará la calificación,

en el caso contrario deberá ser presentado por escrito y de forma individual en la

fecha del examen (15%).

4) Actividades prácticas presenciales. En caso de haber sido evaluadas

negativamente deberán ser compensadas por el alumnado con la realización de los

trabajos que le sean encomendados por el profesor y presentados en la fecha del

examen (20% de la calificación final).

C) Asistencia a clase La asistencia a clase será un requisito preceptivo para superar la asignatura o para

presentarse a la realización de exámenes en la primera oportunidad. El porcentaje de

asistencia necesario en las distintas actividades docentes programadas será del 80%.

Con anterioridad a la realización de los exámenes se publicará un listado del alumnado

que satisfaga el criterio. Los alumnos que no alcancen dicho porcentaje de asistencia

podrán presentarse al examen en la segunda oportunidad del mismo curso, siempre que

previamente elaboren las actividades suplementarias que sean dispuestas a este efecto

por el profesor de la asignatura. En el caso de aquellos alumnos que cuenten con

dispensa de asistencia, concedida oficialmente por el Decanato de la Facultad, la

evaluación continua se realizará a través de contactos a concretar entre el profesor y el

alumno dispensado.

En aquellos supuestos en los que el alumnado (alumnos repetidores) haya estado

matriculado en la asignatura y hubiese superado los requisitos de asistencia en alguno

de los dos cursos anteriores, pero no el criterio 4 del sistema de evaluación, el profesor

determinará las actividades de evaluación específicas para superar la disciplina, sin

necesidad de acudir a todas las actividades académicas programadas como obligatorias.

Por último, en cuanto a la evaluación final, es de la máxima importancia que los alumnos

tengan en cuenta que, en el caso de haber asistido a una o más de las sesiones

37

presenciales y/o presentado uno o más de los trabajos y actividades prácticas, la no

realización del examen teórico comportará la calificación final de suspenso. Del mismo

modo, la no presentación de una o más de las actividades y/o trabajos prácticos

comportará la calificación final de suspenso, independientemente de la nota obtenida

en el examen final.

6.2. Composición porcentual de la calificación final ordinaria (1ª y 2ª

oportunidades) Actividad calificada Criterios %

Prueba final Examen escrito. Dominio de los conocimientos teóricos de la asignatura

40

Adquisición y aplicación de las competencias teórico-prácticas

Elaboración, presentación y entrega en la fecha señalada y conforme a los criterios establecidos del trabajo individual de iniciación a la investigación

25

Elaboración y exposición oral del trabajo colectivo en la fecha señalada y conforme a los criterios establecidos.

15

Actividades de aula Evaluación continua de la asistencia y participación en las clases expositivas, interactivas y otras actividades complementarias realizadas en el campus virtual

20

6.3. Agotamiento de convocatorias De acuerdo con la Normativa de permanencia de la USC (DOG nº 136, del 17 de julio de

2012) Con independencia de las oportunidades previstas en cada convocatoria, el

alumnado podrá concurrir a un máximo de cuatro convocatorias. A estos efectos se

entenderá que los alumnos tienen derecho a una convocatoria por curso. La

convocatoria correspondiente a cada curso se entenderá agotada transcurrido el

mismo, aunque los alumnos no se sometan a ninguna de las dos oportunidades de

evaluación establecidas, de tal modo que el no presentado de la primera oportunidad

permite que el estudiante pueda concurrir a la segunda oportunidad de examen; solo

cuando tampoco concurra a la segunda oportunidad se entenderá consumida la

convocatoria.

La calificación de una convocatoria en la que el alumno no se presente o no supere los

objetivos establecidos será de suspenso, salvo que el estudiante no realice ninguna

actividad académica evaluable conforme a lo establecido en la programación y guía

docente, caso en el que constará como no presentado.

Si en alguna convocatoria se acredita la existencia de un supuesto de fuerza mayor o

situación excepcional que impida la realización de las actividades programadas, podrá

solicitarse la anulación de la convocatoria en que concurra el hecho que impidiese su

realización. El alumnado que agote las convocatorias previstas podrá solicitar dispensa

de dicho límite atendiendo a razones académicas o personales especiales. La dispensa

deberá ser concedida o denegada de forma motivada por el Rector de la universidad,

que podrá solicitar los informes que considere oportunos.

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