9.a.1.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...de observación, lista de cotejo, escala de apreciación,...

05-2623-740 ext 181 / 05-2613-453 Av. Circunvalación Vía a San Mateo

Mg. José Javier Barcia Menéndez

Profesor Titular a tiempo completo

9.a.1.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN P

arci

al

Ámbito Estrategias evaluativas Evidencia Sema-

na

Pon-de-

ración

PR

IME

R P

AR

CIA

L

Actuación

TAREA 1. Semana 3.

Participación en

exposiciones grupales e

individuales.

Diapositivas. Informe escrito y

plantilla del evaluador par.

1-8 30%

4-7

Producción (Trabajo

autónomo)

TAREA 4. SEMANA 6.

Portafolio: Observación

con instrumentos: Guía

de observación, lista de

cotejo, escala de

apreciación, registro

anecdotario y escala

gráfica.

Herramientas de exploración.

Elaboración, aplicación:

1. (Guía de observación (niño), 2. Entrevistas (directivo) 3. Encuestas (profesores), 4. Cuestionarios (padre de

familia), 5. Análisis de documentos (del

centro) y 6. Escala de actitudes (informe

psicopedagógico) (Total 6)

5-7

20%

Producción (Prácticas)

TAREA 2. SEMANA 4.

Mapa mental

(Elaboración de

organizadores

gráficos).

1. Cuadro comparativo, 2. Mapa conceptual, 3. Ideas claves y 4. Tres de creatividad propia.

(Total 6)

20%

TAREA 3. SEMANA 5.

Talleres:

Participación en clases:

1. Arreglo de escenario de aprendizaje (Aula y otros);

2. Evaluador par 3. Trabajo en equipo y 4. Participación general (Criterio

docente).

TAREA 5. SEMANA 7.

Informes/memorias de

prácticas: Informes

- Tabulación, análisis e interpretación de resultados de las herramientas de exploración:

1. (Guía de observación (niño), 2. Entrevistas (directivo) 3. Encuestas (profesores), 4. Cuestionarios (padre de

familia), 5. Análisis de documentos (del

centro) y 6. Escala de actitudes (informe

psicopedagógico) (Total 6)psicopedagógico) (Total 6)

Acreditación

TAREA 6. SEMANA 8.

Evaluación escrita:

Unidades temáticas 1 y

2.

Matriz de respuestas 8 30%




PLANIFICACIÓN: PRIMER PARCIAL (VALIDO PARA 41 ESTUDIANTES) ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN PARTICIPATIVA: HERRAMIENTAS DE EXPLORACIÓN

ELABORADO POR: Dr. PhD. José Javier Barcia Menéndez

PERIODO LECTIVO: 2019-1 PERIODO ACADÉMICO: TERCER NIVEL PARALELO: “A”

SEM

Equipos

Arreglos

del aula

CONTENIDOS DE EXPOSICIÓN Estudiantes

exponen

Evaluador

par

Técnica de

exposición

Ordenador

gráfico

1 Docente Docente Docente Docente Encuadre PNI

2 E-1

¿Qué es IAP? Conceptualización y características generales. 1 21

Clase o

lección

magistral

Cuadro

comparativo

Condiciones básicas para IAP 2 22

Etapas de la IAP 3 23

La investigación dialógica. Conceptualización y características

generales 4 24

Condiciones básicas para ID (Etapas de la ID) 5 25

Etapas de la ID (Si hubiere otro participante) 6 26

3 E-2

Calidad de vida. Conceptos 7 27

Mapa

conceptual

Cómo empezó la vida 8 28

Cómo lograr una vida llena de satisfacciones. Claves 9 29

Que se necesita para llevar una vida de calidad (Vida feliz) 10 30

Vea la vida como la ve el hombre 11 31

Vea la vida como la ve Dios 12 32

Calidad de vida del docente 13 33

4 E-3

Estrategias de investigación cualitativa 14 34

Ideas claves

Estudios de casos. Conceptualización y características generales 15 35

Condiciones básicas para un estudio de casos 16 36

Etapas de un EC 17 37

Herramientas de exploración cualitativa en educación inicial 18 38

Herramientas de exploración cualitativa en educación inicial 19 39

…Herramientas de exploración cualitativa en educación inicial 20 40

5 E-4

Guía de observación. Conceptualización y características

generales. 21 1

Lectura

comentada

Creatividad

del equipo

Condiciones básicas para una guía de observación. 22 2

Tipos o Clases, ejemplos 23 3

Entrevista. Conceptualización y características generales. 24 4

Condiciones básicas para una entrevista. Tipos o Clases. 25 5

Tipos o Clases, ejemplos 26 6

6 E-5

Encuestas. Conceptualización y características generales. 27 7

Condiciones básicas para una encuesta. 28 8

Tipos o Clases. 29 9

Cuestionarios. Conceptualización y características generales. 30 10

Condiciones básicas para un cuestionario. 31 11


Ejemplos de encuestas y cuestionarios 33 13

7 E-6

Análisis documental. Conceptualización y características

generales. 34 14

Condiciones básicas para un análisis documental. Ejemplos. 35 15


Escala de actitudes. (Informe psicopedagógica)

Conceptualización y características generales. 37 17

Condiciones básicas para una Escala de actitudes. (Informe

psicopedagógica). 38 18


Ejemplos de análisis documental 40 20

Ejemplos de Escala de actitudes 41

8 EVALUACIÓN ESCRITA. PRIMER PARCIAL. (Unidades 1 y 2)




PLANIFICACIÓN: PRIMER PARCIAL (VALIDO PARA 30 ESTUDIANTES) ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN PARTICIPATIVA: HERRAMIENTAS DE EXPLORACIÓN

ELABORADO POR: Dr. PhD. José Javier Barcia Menéndez

PERIODO LECTIVO: 2019-1 PERIODO ACADÉMICO: TERCER NIVEL PARALELO: “B”

SEM.

Equipos

Arreglos del

aula

CONTENIDOS DE EXPOSICIÓN Estudiantes

exponen

Evaluador

par

Técnica de

exposición

Ordenador

gráfico

1 Docente Docente Docente Docente Encuadre PNI

2 E-1

¿Qué es IAP? Conceptualización y características

generales. 1 16

Clase o

lección

magistral

Cuadro

comparativ

o

Condiciones básicas para IAP 2 17

Etapas de la IAP 3 18

La investigación dialógica. Conceptualización y

características generales 4 19

Etapas de la ID 5 20

3 E-2

Calidad de vida. Conceptos 6 21

Mapa

conceptual

Cómo lograr una vida llena de satisfacciones. Claves 7 22

Vea la vida como la ve el hombre 8 23

Vea la vida como la ve Dios 9 24

Calidad de vida del docente 10 25

4 E-3

Estrategias de investigación cualitativa 11 26

Ideas claves

Estudios de casos. Conceptualización y características

generales 12 27

Condiciones básicas para un estudio de casos 13 28

Etapas de un EC 14 29

Herramientas de exploración cualitativa en educación

inicial 15 Docente

5 E-4

Guía de observación. Conceptualización y

características generales. 16 1

Lectura

comentada

Creatividad

del equipo


Entrevista. Conceptualización y características

generales. 18 3


Ejemplos de guía de observación y entrevistas 20 5

6 E-5

Encuestas. Conceptualización y características

generales. 21 6


Cuestionarios. Conceptualización y características

generales. 23 8


Ejemplos de encuestas y cuestionarios 25 10

7 E-6

Análisis documental. Conceptualización y

características generales. 26 11

Tipos o Clases. Ejemplos 27 12

Escala de actitudes. (Informe psicopedagógica)

Conceptualización y características generales. 28 13

Tipos o Clases. Ejemplos 29 14-15

8 EVALUACIÓN ESCRITA. PRIMER PARCIAL. (Unidades 1 y 2)




¿Cómo se elaboran los organizadores gráficos?

Llamados también diagramas y esquemas, herramientas pedagógicas-didácticas de

exhibición, pues es éste en la enseñanza el enlace entre las expresiones del educador y la

realidad misma. Lo ideal sería que todo el aprendizaje se llevase a cabo dentro de una

misma situación real de vida. No siendo esto viable el inanimado didáctico debe suplir a

la realidad significándola de la mejor representación operable, de manera que se surta su

objetivación por parte del educando.

Por otro lado, la intencionalidad que asumen los ordenadores gráficos, se enfocaría en lo

que llamaríamos IPEMSI.

- Informar con calidad

- Preparar con eficacia

- Educar constantemente

- Motivar en la autoestima

- Sensibilizar en la superación

- Instruir con significancia

Para lograr estos objetivos, la selección que el docente realice al considerar la utilización

de ordenadores gráficos deberá tomar muy en serio los siguientes criterios:

1. El material de exposición no debe ser discriminatorio (sexo, raza, cultura, religión etc.).

2. Se debe ser concreto y preciso en los ejemplos e ilustraciones.

3. Se debe evitar confundir al público con las proporciones.

4. Úsense letras grandes, claras y rectas, preferiblemente mayúsculas, según el lugar o

sala donde se va a exponer. Por ej., en una sala de 20 metros de largo las letras se

trazan de 4 cm. de altura y con un grosor de 7 ml.

5. Evítense los materiales (papelógrafos o diapositivas) recargados de texto; más bien con

pocas frases basta para representar una idea.

6. Para que sea efectiva una exhibición, debe tener títulos y pies de grabado

cuidadosamente seleccionados y redactados.

7. Considérense las imágenes como un medio de refuerzo, ante cualquier tema a tratar.

No olvidemos que “los materiales didácticos manejados por un buen profesor son

poderosos recursos para la motivación”

La idea de enseñar habilidades del pensamiento, presentar innovadoras informaciones,

estimular participaciones y pensamiento creativo, permite en el estudiante ordenar

información; clarificar, organizar y priorizar nuevos conocimientos; reforzar la

comprensión; identificar errores; ello se da, gracias al uso de los denominados diagramas

visuales, como método de enseñanza aprendizaje.

“Su utilidad estratégica está en:

Estudiantes logren su propio aprendizaje

Ayuda a bajar las dificultades de aprendizaje.




Resaltan conceptos y vocabulario

Relacionar y conectar ideas

Es herramienta para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo;

Integran conocimiento previo con uno nuevo;

Motivan el desarrollo conceptual;

Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento;

Promueven el aprendizaje cooperativo;

Se apoyan en criterios de selección y jerarquización,

Ayuda a "aprender a pensar";

Ayudan a la comprensión, al recuerdo y al aprendizaje;

Permiten que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje que tiene en

cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el que ellos pueden funcionar

efectivamente en el proceso de aprendizaje;

Sirven como herramientas de evaluación; facilitan el procesamiento de información y

la búsqueda posterior de ésta; son una útil herramienta meta-cognitiva; y validan las

distintas formas de aprendizaje de los estudiantes”1.

Los ordenadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje por las que se significan los

conceptos en bosquejos visuales. El estudiante debe obtener vía a una importante

información para que consiga organizar y procesar el conocimiento.

Clases de organizadores gráficos

“Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta

apropiada para representar un tipo particular de información. A continuación,

describimos algunos de los Organizadores Gráficos más utilizados:

Mapa conceptual. Herramienta para el aprendizaje de mayor uso, permite al docente

ir construyendo con sus alumnos y explorar en estos los conocimientos previos y al

alumno organizar, interrelacionar y fijar el conocimiento del contenido estudiado.

Fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad.

Mapa de ideas. Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer

relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas.

Telarañas. Categorías de información se relacionan con otras.

Diagrama causa-efecto. Compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal

(columna vertebral) y cuatro o más líneas que apuntan a la línea principal.

Línea de tiempo. Secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se

visualice con claridad la relación temporal entre ellos.

Organigramas. Estructura de una organización,

Diagrama de flujo secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un

proceso.

Diagrama de Venn relaciones entre conjuntos”2.

1 http://www.monografias.com/trabajos75/organizadores-graficos/organizadores-graficos. 2 http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/

http://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos13/gaita/gaita.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/algoritmos/algoritmos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/historix/historix.shtml




Otros tipos.

Diagrama Jerárquico. Relaciones de supraordinación y subordinación entre las

ideas de un campo determinado. Los datos de un mapa conceptual pueden

transferirse a un diagrama jerárquico.

Cadena de secuencia útil para representar cualquier serie de eventos que ocurre

en orden cronológico o para mostrar las fases de un proceso.

La rueda de criterios. Provee una representación visual del pensamiento analítico,

dado que invita a profundizar en las características de un objeto determinado.

La mesa de ideas. Muestra la relación entre ideas principales.

Mandala. Formas primarias de representación humana.

Constelación de palabras. Visualiza conceptos con sus ideas relacionadas.

Cuadro anticipativo. Útil para seguir lectura o contenidos, se la conoce como

inferencia por que organiza la destreza.

Constelación de ideas. Asocia ideas en forma jerárquica.

Mapa mental. Potencia el pensamiento creativo.

Llaves. Organiza información.

Árbol de problemas. Especifica componentes de una investigación.

Cuadro de resumen.

Secuencia de hechos. Organización de eventos o episodios de manera cronológica.

Círculo problema-Solución o causa –efecto. Ayuda a desencadenar múltiples

causas, detectando el problema y sus soluciones.

Diagrama de distribución biogeográfica. Útil para la distribución de especies sobre

territorio.

Flujograma o diagrama de flujo. Detalla secuencia de un proceso.

Templo del saber. Relaciona conceptos.

El peine. Incorpora un concepto de todas sus variantes

Cancha de tenis. Analiza el género dramático.

Infomapa. Proporciona abundante información técnica sobre cartografía”3.

Ejemplos:

Diagrama de espina de pescado

3 http://es.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-graficos#scribd Mayo 2010, Ecuador. [email protected]

http://es.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-graficos#scribd

mailto:[email protected]




¿Cómo se elaboran los objetivos?

Denominado elemento rector, los objetivos de la clase que va a impartir, deben ser

manifestados en forma clara y comprensible. Los contenidos seleccionados de la clase a

aprender, deben seguir criterios predefinidos (objetivos, relevancia, utilidad, nivel de

interés de los alumnos, entre otros, capaz de cumplir el desarrollo de todos los contenidos

propuestos en la clase, sin olvidar relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya

conocen los estudiantes.

El Dr. Carlos Álvarez de Zayas (1999), uno de los especialistas cubanos que más ha

profundizado en este tema, inicia reconociendo que “…El objetivo es el componente rector

del PEA, constituye el modelo pedagógico del encargo social, son los propósitos y

aspiraciones que durante el proceso se van conformando en el modo de pensar, sentir y

actuar en el estudiante4.

Lo manifestado nos hace entender que como objetivos entendemos a las capacidades

que el alumno debe alcanzar al final de un plan de estudio, unidad o clases. Deben

definirse de forma abierta y flexible para que puedan servir de orientación y guía en el

PEA. Formulados siempre en infinitivo. Se aconseja, por tanto, en la programación

didáctica exponer: objetivos generales de etapa; objetivos generales del área, materia,

módulo; relación de los objetivos generales del Nivel con los objetivos generales de área,

materia, módulo; relación de los objetivos generales de área, materia, módulo con los

objetivos generales para el Nivel o módulo que se programe.

Los objetivos en el PEA son el punto de partida y premisa general pedagógica para toda

la formación, pues expresan la transformación planificada que se desea lograr en el

alumno. Por ello, determinan el contenido de la enseñanza, es decir la base informativa

concreta que debe ser objeto de asimilación.

El objetivo también influye decisivamente en la determinación y selección de la totalidad

de vías y condiciones organizativas que conducen a su cumplimiento, es decir, el método

y la organización de la enseñanza.

Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del Sistema de Educación Universitaria,

si se cumplen formas organizativas y métodos que conduzcan al formalismo, al

esquematismo, a la rutina y con ello al aprendizaje netamente reproductivo. La formación

de la personalidad desarrollada multilateralmente solo puede lograrse si se seleccionan

métodos y formas organizativas de enseñanza, que promuevan el desarrollo de la

independencia cognoscitiva y las capacidades creadoras.

La categoría objetivo ocupa un papel rector en la formación del proceso de enseñanza,

constituye el punto de partida y la premisa pedagógica general de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, compone el modelo pedagógico del encargo social, son las

4 TEJERA CONCEPCIÓN, J. F. (2011). “Fundamentación didáctica para el tratamiento de las habilidades comunicativas en el médico general

básico y el tecnólogo de la salud”. Contribuciones a las ciencias sociales. Eumed.net. Cuba.




intenciones y ambiciones que durante el proceso se van accediendo en la manera de

pensar, sentir y actuar en el estudiante.

Como objetivos entendemos a las capacidades que el alumno debe alcanzar al final de

un plan de estudio, unidad o clases. Deben definirse de forma abierta y flexible para que

puedan servir de orientación y guía en el PEA. Formulados siempre en infinitivo. Se

aconseja, por tanto, en los planes de clases plantear un objetivo general de la asignatura

para cumplirse en cuatro horas de clases.

El determina el logro que se espera de los estudiantes al finiquitar un aprendizaje, el cual

debe ser exacto y ponderable, (de ahí que se exprese como un “conocimiento”,

“procedimiento o habilidad” o “actitud” concreto, precedido por un verbo de acción

observable), incluso pueden ser parte de una competencia, o incluso parte del proceso

de adquisición de la competencia, pero no son equivalentes a las mismas. Los objetivos

han sido frecuentemente “mal usados” en la educación.

Ejemplos:

Objetivos centrados en el profesor.

“En la asignatura X se le introducirá al estudiante en …”,

“Generar actitudes positivas frente a...”, etc.;

Objetivos centrados en la disciplina.

“En la asignatura X se van a trabajar los siguientes temas…..”.

La interrogante que se debe plantear cuando se expresa un objetivo es: ¿para qué? hacer

tal o cual cosa.

Se lo relaciona con: Propósito, finalidad, fin, meta, actividad, tarea o acción que pretende

perseguir, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar.

Sintetizando los objetivos son:

• Los fines a donde se pretende llegar con los estudiantes

• Los anhelos que se formula la Institución y el profesor,

• Nivel de logros esperados,

• Demarcación de las metas hacia los cuales se proyecta llevar a los alumnos,

• Descripción de lo que los estudiantes serán capaces de realizar.

En los objetivos deben enunciarse los ámbitos en los que se pretende actúen los

egresados de la carrera.

Estructura:

• Primero, el verbo en infinitivo.

• Segundo, producto de la acción.

• Tercero, condiciones.

• Cuarto, señalar siempre que se pueda el rendimiento mínimo aceptable.




Los objetivos pueden clasificarse de varias formas de acuerdo con su propósito, a saber:

• Generales y

• Específicos.

Los objetivos generales se formulan para ser logrados a largo plazo e indican conductas

no especificadas

Ejemplo de objetivo general:

Determinar espacios para almacenajes, rutas de circulación y tiempos empleados en el

movimiento de los materiales, congruentes a políticas de medio ambiente y con filosofía de

calidad total.

Los objetivos específicos, son aquellos en los que su logro se alcanza a corto plazo y

definen claramente la conducta que se espera lograr.

Ejemplo de objetivo específico.

Promover los saberes pedagógicos relacionados con el progreso integral del niño

coherente con las TIC y valores socioculturales.

¿QUIÉN? El alumno,

1 Y 2 ¿QUÉ? Cosa hará el alumno,

Promover

1 verbo infinitivo

los saberes pedagógicos

2 producto de la acción

3 ¿CÓMO? Lo hará el alumno

relacionados con el progreso integral del niño

3 condiciones

4 ¿CUÁNTO? Hará el alumno

coherente con las TIC y valores socioculturales.

4 rendimiento mínimo aceptable

Del particular se concibe que las actividades del PEA se comporten como un sistema y

expresa la propiedad sintetizadora, a través del objetivo. El objetivo se convierte, de ese

modo, en la guía que transforma la situación: el nivel de formación de los estudiantes,

desarrollándolos sucesivamente. Esta es la causa de por qué podemos decir que es el

objetivo la categoría rectora en la actividad del PEA. El encargo social se satisface cuando

el egresado de la universidad es capaz, y está presto para desempeñar un papel en el

contexto social, con cualidades que se corresponden con los intereses de esa sociedad.

Puesto que a vivir viene el hombre, la universidad debe preparar al hombre para la vida.




Elementalmente las actividades de enseñanza que plasman los catedráticos están

ineludiblemente pegadas a las actividades de aprendizaje de los alumnos. El objetivo de

docentes y discentes constantemente radica en el logro de explícitos aprendizajes y la

meta del éxito está en que los educandos consigan y pretendan ejecutar las instrucciones

cognitivas provechosas para ello, interactuando apropiadamente con los recursos

universitarios a su alcance.

¿Qué función tienen los objetivos de aprendizaje?

Los objetivos representan las metas de aprendizaje que queremos alcanzar con la acción

formativa y suponen, a su vez, la base para establecer criterios en la selección y

secuenciación de los contenidos, y en la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Los objetivos se convierten en una pieza clave del diseño porque:

Expresan una meta.

Mediante ellos se alcanza la capacitación profesional, conformada por una serie de

competencias.

Se refieren a lo que los alumnos/as serán capaces de hacer, una vez adquiridas las

competencias necesarias.

¿Cómo se definen los objetivos?

Los objetivos se redactan comenzando por un verbo en infinitivo y deben ser evaluables

permitiendo comprobar si se alcanza el resultado.

Los objetivos deben definirse:

De forma clara: Objetivos concretos que no confundan o de vía libre a interpretaciones.

Medibles: formulados de forma que tenga un resultado alcanzable.

Reales: referidos a procesos reales que se puedan observar.

¿Os parecería correcto el objetivo “Conocer las diferentes variedades de cactus”? Nuestra

respuesta es no, porque el verbo conocer no se puede medir bien. Sería más correcto

formular el objetivo de esta forma “Enumerar / Identificar / Señalar las diferentes variedades

de cactus”.

¿Qué tipos de objetivos hay y cómo se formula cada uno?




Algunos ejemplos de objetivos de aprendizaje para terminar…

Así, debes enunciar los objetivos en términos de capacidades que hagan referencia a la

adquisición de las mismas, a continuación, te ponemos varios ejemplos:

El saber:

Nombrar los elementos de un aparato sanitario

Reconocer en qué consisten las ayudas y subvenciones, y qué organismos estatales

promueven subvenciones en materia de formación.

El saber hacer:

Instalar un aparato sanitario.

Elaborar una programación didáctica, atendiendo a cada uno de sus elementos en

base a un colectivo concreto.

El saber ser y estar:

Observar y atender a las normas de seguridad en la instalación

Tomar conciencia de los modelos de intervención formativa a los que podemos

acceder.

Cuando hayas formulado los objetivos, es importante que te preguntes:

¿Capacitan realmente para el desempeño de la ocupación?

¿Son adecuados para el perfil del alumnado?

¿Cómo hacer y elaborar conclusiones?

Así como todo trabajo de investigación cuenta con una introducción, también cuenta

con una conclusión, la cual la conocemos (en la mayoría de los casos)

como conclusiones de la investigación.

Como su nombre lo indica, las conclusiones de la investigación es la sección de

nuestra investigación donde “concluimos” los aspectos más relevantes de dicha

investigación.

Para “hacer una conclusión” debemos tomar en cuenta que:

Generalmente las conclusiones de la investigación se sostienen en una página ya que estas

deben ser específicas y claras; es decir, se debe tener cuidado con su redacción, presentación

y ortografía, y se recomienda que sean presentadas como párrafos breves, los cuales pueden

estar acompañados por números o viñetas, o incluso pueden ir solos, es a propia elección.

Al hacer una conclusión debemos tomar en cuenta que, las conclusiones de la investigación

son la parte final de cualquier proceso de investigación que se convierte en una tesis, pues

allí el investigador o tesista debe señalar lo más importante que encontró en el desarrollo de

dicha investigación, en ellas debe indicar la demostración o negación de la hipótesis

investigada o la comprobación del objetivo señalado.




Ahora bien, para redactar una conclusión” tenemos los siguientes aspectos, los cuales nos

proporcionarán esos pasos que debemos seguir para expresar todo aquello que queremos

concluir:

Ventajas sobre la propuesta de investigación: en ellas expresamos de manera simple y clara las

bondades más importantes con las que cuenta la propuesta de investigación.

Síntesis de la metodología empleada: resumimos los aspectos metodológicos en los cuales

desarrollamos y basamos la investigación.

Detalles sobre la parte técnica de la investigación: en esta sección puedes hablar sobre esas

herramientas técnicas importantes que aplicaste para poder desarrollar tu investigación.

Lo que se quiere demostrar de la investigación: en ella expresamos como una especie de

“conclusión final” sobre el tema en estudio, es decir donde demostramos que nuestra

investigación si era provechosa.

El orden en el que quieras expresar tus conclusiones, al momento de “como redactar una

conclusión”, no es relevante, pero si lo haces de forma ordenada sería lo más idóneo, fíjate que el

orden que acabo de expresar arriba lleva relación con el orden de las diversas secciones en las

que has desarrollado tu tesis de investigación antes de llegar a sus conclusiones”5.

Otros aspectos a considerar para redactar conclusiones.

En las conclusiones no deben aparecer elementos nuevos o que no formen parte del proceso

investigativo. Siempre debe seguirse la misma línea.

Es importante negar o confirmar la hipótesis estudiada en la investigación, pues, de allí, partió

la necesidad de elaborar el estudio.

No extenderse demás: las conclusiones no deben superar las cuatro páginas, y estas refieren a

las Tesis de Grado, donde las conclusiones deben ser amplias y mínimo de tres páginas.

Es importante mencionar los resultados arrojados por el cuestionario, y comentar su análisis.

Concluir, primeramente, los objetivos específicos y luego, el general. De no presentar objetivos

específicos, finiquitar el general.

Resaltar los aportes logrados en el campo de la investigación, mencionando los aspectos más

relevantes de la población o entorno estudiado. Indicar las inconformidades presentadas a lo

largo de la investigación, con la finalidad de mostrar sinceridad y no falsificar datos que no

pudieron ser comprobados en su totalidad.

Apoyarse en las citas de autores para dar mayor validez a las teorías, siempre y cuando, se

interprete luego, la cita expuesta.

Evitar las muletillas y los dequeísmos.

Evitar contradecirse respecto a la información plasmada a lo largo de la investigación

Cuidar la redacción, ortografía y presentación.

Hacer uso de viñetas para separar el logro de los objetivos de la investigación (no es

obligatorio).

Separar los párrafos para no abrumar al lector con tanta información, y sepa diferenciar las

ideas.

Al finalizar con la reflexión, hacerla sobre el tema estudiado, no desviarse con citas que no

correspondan a la investigación.

Evitar el uso de todas las cifras numéricas obtenidas en los resultados de la investigación, tomar

las más relevantes y explicar el porqué6.

TOMADO TEXTUALMENTE DE: https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion

5 http://aprenderlyx.com/como-hacer-una-conclusion-como-redactar-una-conclusion/

6 https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion

https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion

https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion




ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN PARTICIPATIVA: HERRAMIENTAS DE EXPLORACIÓN

TERCERO “A” LUNES 11H00 A 13H00 MARTES 10H00 A 13H00 300 min. (5 horas)

No Apellidos y nombres

1 ALCIVAR MACIAS JOSSELYNE NORELIA

2 ALVARADO LLORENTE ANDREA JAMILEX

3 ANCHUNDIA KUFFO MARIA JOSE

4 ARCENTALES MARIN GENESIS JAMILETH

5 BERMUDEZ LOOR MELANY MAITE

6 BRIONES RODRIGUEZ ANDREA LILIBETH

7 CEVALLOS CALDERON GEMA EDITH

8 CEVALLOS SOLEDISPA GENESIS VICTORIA

9 ESPINAL PARRALES ARELYS MISHELLE

10 FALCONES PADILLA INDIRA SALOME

11 FLORES BAILON ALISSON NATALIA

12 FLORES CEDEÑO LORENA MICHEL

13 FLORES FRANCO LEONELA CAROLINA

14 GONGORA ANCHUNDIA ANA CRISTINA

15 HEREDIA CEVALLOS JHOSSELYN ABIGAIL

16 LOOR CARRILLO DIANDRA DALINDA

17 LOOR PARRAGA MELINA LISBETH

18 LOPEZ DEMERA SHIRLEY MADELEYNE

19 LOPEZ INTRIAGO MAGNOLIA ABIGAIL

20 LOPEZ VELEZ HEIDY JAMILET

21 MENDOZA CASTRO JULIANA MERLINA

22 MERA MERA YAMILETH VIVIANA

23 MERO MERO KAREN JARITZA

24 MEZA GARCIA BERSICA VALERIA

25 MIELES MEZA DAYANA ESTEFANI

26 MORALES VALLES BRYAN JOEL

27 MORA RIVAS NANCY VERONICA

28 NAPA CAGUA LETICIA MARIBEL

29 PEREZ LAZ KATHERINE ALEXANDRA

30 PICO PICO JASMERY VANESSA

31 PINCAY PALACIOS VIVIANA MONSERRATE

32 PONCE BAZURTO JULISSA LILIBETH

33 QUIROZ CEVALLOS KAREN MONSERRATE

34 RAMIREZ BASURTO JOSELYN LILIBETH

35 RIVERA ALAVA KEVIN NICK

36 SOSA OLIVE EVELIN VIVIANA

37 VEGA PALMA MARLENE ELIZABETH

38 VEGA PERALTA DENISSE PIERINA

39 VELEZ MACIAS SILVIA PAOLA

40 VILLAFUERTE VERA MARÍA MELISSA

41 VILLAVICENCIO MERO CINTHIA MONSERRATE




ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN PARTICIPATIVA: HERRAMIENTAS DE EXPLORACIÓN

TERCERO “B”

LUNES 15H00 A 17H00 MIÉRCOLES 15H00 A 18H00 300 min. (5 horas)

No Apellidos y nombres

1 ALCIVAR CRUZ GINGER ESTEFANIA

2 ALONZO BRIONES JOSSELYNE ANDREA

3 ANCHUNDIA ANCHUNDIA DAYANNA NICOLE

4 BAILON BAILON MARÍA VERÓNICA

5 BERMELLO FLORES YOJARA ANDREA

6 BRAVO MACIAS GEMA VIVIANA

7 CHAVEZ DELGADO NORELYS YAMILETH

8 CHICA ANDRADE SOFIA CAROLINA

9 DELGADO ALVARADO GENESSIS MONSERRATE

10 HOLGUIN ESPAÑA GEOMARA ALEJANDRA

11 INTRIAGO CHICA MARIA GENESIS

12 LAZ CHONILLO JAMILETH STEFANIA

13 LOOR MERA ANGIE ESTEFANIA

14 LOOR SANTANA MARIANA GODIVA

15 LÓPEZ DELGADO ROMINA ALEXANDRA

16 MENDOZA GARCIA GENESIS JULISSA

17 MENDOZA ZAMBRANO MICHELLE KATHERINE

18 MENENDEZ CEDEÑO GEMA ELIZABETH

19 MERA ZAMBRANO MELANIE ANDREA

20 MERO PARRALES LILIBETH MONSERRATE

21 PARCO PAUCAR MARIA CRISTINA

22 RIVERA ALONZO MARIA ALEJANDRA

23 SORNOZA SANCHEZ NICOLE VALENTINA

24 VEGA MENDOZA ANDREA YAIRY

25 VERA CHANCAY XEOMARA PIERINA

26 VERA MACIAS SANDY LILIBETH

27 VILLAVICENCIO HOLGUIN MARIA CECIBEL

28 VINCES QUIROZ MERCEDES ELIZABETH

29 YOZA HOLGUIN GEMA ALEXANDRA

30




PORTADA PARA PRESENTAR TAREAS EN EQUIPO

TAREA No._____________NOMBRE DE LA TAREA: _______________________________________

Periodo lectivo: ____________

DATOS INFORMATIVOS:

PERIODO ACADÉMICO: PRIMER NIVEL: PARALELO: “_____”

FECHAS:

• Se envió la tarea: _____________________________________________________________________

• Se presentará la tarea al docente: ___________________________________________________

• Se socializará calificación: ___________________________________________________________

• Se subirá al aula virtual: Hasta. ______________________________________________________

DOCENTE: Dr. PhD. José Javier Barcia Menéndez

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN PARTICIPATIVA: LA OBSERVACIÓN CON

INSTRUMENTOS.

TEMA

_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

METODOLOGÍA: ________________________________________________________________________

TÉCNICAS:

• Exposición. _________________________________________________

• Ordenador gráfico descriptivo. _________________________________________________

OBJETIVO DE LA CLASE: ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

NÚMERO DE EQUIPO: 1

NOMBRE DEL EQUIPO: LOS TRIUNFADORES

No. NÓMINA DEL GRUPO: FUNCIONES No. NÓMINA DEL GRUPO: FUNCIONES

1 Juan Pelaez 6

2 José Pilozo 7

3 Jacinto Perez 8

4 Juana Paladines 9

5 Joel Paucar 10

_____________________________________________

(f) Representante del equipo

Juan Pelaez

Calificación

FOTO DEL EQUIPO




PORTADA PARA PRESENTAR TAREAS INDIVIDUALES

TAREA No._____________NOMBRE DE LA TAREA:_______________________________________

Periodo lectivo: ____________

DATOS INFORMATIVOS:

PERIODO ACADÉMICO: PRIMER NIVEL: PARALELO: “_____”

FECHAS:

• Se envió la tarea: _____________________________________________________________________

• Se presentará la tarea al docente: ___________________________________________________

• Se socializará calificación: ___________________________________________________________

• Se subirá al aula virtual: Hasta. ______________________________________________________

DOCENTE: Dr. PhD. José Javier Barcia Menéndez

ASIGNATURA: INVESTIGACIÓN Y ACCIÓN PARTICIPATIVA: LA OBSERVACIÓN CON

INSTRUMENTOS.

TEMA

_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

METODOLOGÍA: ________________________________________________________________________

TÉCNICAS:

• Exposición. _________________________________________________

• Ordenador gráfico descriptivo. _________________________________________________

OBJETIVO DE LA CLASE: ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

PERTENECIENTE AL EQUIPO No.__________

AUTOR (A): MARIA MERCEDES MERA MUÑOZ

Manta-Ecuador DICIEMBRE 20____

Calificación

FOTO DEL ESTUDIANTE




a) TÉCNICA DE EXPOSICIÓN: CLASES O LECCIÓN MAGISTRAL.

Definiciones:

Es un método docente que básicamente consiste en la transmisión de información (o

conocimiento) por parte del profesor a los alumnos de forma unidireccional. Dicho de

otra forma, el profesor habla y el alumnado escucha (o intenta escuchar).

Técnica de comunicación utilizada por el docente para presentar de manera sintética,

secuencial, motivadora y precisa los aspectos claves de los contenidos fundamentales

de un curso mediante la exposición oral, con o sin apoyo audiovisual. Especialmente

indicada para los objetivos de conocimientos o de saber.

Objetivos que permite:

Transmitir información preparada a los compañeros.

Introducir a los compañeros del nivel en un tema ofreciendo una perspectiva general.

Aclarar temas de difícil asimilación para el alumno.

Enseñar materias que tienen una bibliografía insuficiente, inexistente o muy dispersa.

Instrucciones:

1. El equipo debe estar integrado de 5 a 10 participantes.

2. Determinar un tema de análisis o estudio.

3. Todos los miembros del equipo deben estudiar el tema designado por igual (Centrarse

en los contenidos, en el tiempo, contexto, características del auditorio y técnica de

trabajo en equipo-exposición).

4. Dividir en lo posible los contenidos del tema, en partes iguales

5. Un miembro del equipo será considerado PRESENTADOR, otros actuarán como

MAGISTRALES y uno será el SECRETARIO-RELATOR.

6. El equipo trabajará y se organizará en horas destinadas a los ámbitos de actuación

(Aprendizaje en contacto con el docente); y producción (Aprendizaje autónomo y

Aprendizaje práctico-experimental)

7. El equipo trabajará coordinadamente con el docente, (tutorías académicas)

previamente a la exposición, para revisar y orientar inquietudes estudiantiles y de la

presente técnica, en relación a cómo exponer.

8. Tanto el presentador como los magistrales seguirán la disertación en base al orden de

intervención de los integrantes del equipo previamente organizados y considerando

los indicadores de evaluación en lo referente a las exposiciones individuales.

9. La intervención en total del tiempo de cada participante es de 8 minutos mínimo y 10

máximo

10. Es importante, reconocer que cumplir estrictamente el tiempo no es camisa de fuerza,

se permitirá aproximaciones; ello requiere necesariamente conocer y actuar en base a

los indicadores de evaluación para las exposiciones (Ver indicadores de evaluación de

exposiciones)

11. La exposición tendrá 5 momentos interactivos (docente-estudiantes); estos son:

a) Exposición individual del estudiante (Considere hasta 12 diapositivas por cada

participante).

b) Preguntas por los evaluadores pares.




c) Preguntas de los presentes si los hubiere. (Este punto será considerado por

evaluadores y docente para la calificación)

d) Evaluador par elabora y presenta informe escrito descriptivo sobre la exposición,

basado en los criterios de evaluación de esta actividad, en la siguiente clase.

e) Informe de resultados por el docente. (Siguiente clase)

Ventajas:

Es una técnica flexible ya que puede combinarse fácilmente con otras técnicas.

No necesita medios complejos para su aplicación.

Permite transmitir información de forma rápida y generalizada a un gran número de

personas al mismo tiempo.

Significa tratar extensos contenidos con un mínimo de tiempo y material, mediante

trabajo cooperativos e individuales coordinados.

Recomendaciones para aplicar la técnica

Antes de la presentación final, asegúrese en:

Organizar estructuralmente el equipo de la siguiente manera:

- Líder o representante. (Moderador)

- Miembros (Magistrados)

- Secretario-relator. (Miembro).

Leer detenidamente los indicadores a evaluar de la exposición individual y/o grupal

(Ver plantilla)

Preparar material didáctico apropiado, que sirva para mantener el interés y la atención

de los participantes a lo largo de toda la presentación (Tics, diapositivas y otros si fuere

el caso, asegúrese que todo está en condiciones de uso).

Ejercitar la exposición (Tome el tiempo, cantidad y calidad de diapositivas)

Coordinar con el equipo de arreglo del escenario (aula) del aprendizaje para: (Ver

esquema al final de este instructivo)

- Docente

- Expositores, de acuerdo a la técnica de exposición

- Ubicación de evaluador-par (Estudiante)

- Otros si fuere el caso

Se recomienda la siguiente secuencia lógica para los roles de cada participante en la

exposición:

Instructivo de ROLES:

I. Presentador-líder o representante del equipo:

Actividades a realizar: (Hasta 12 diapositivas)

Diapositiva 1. Portada

- Saluda

- Se presenta como expositor

- Declara el tema

- Explica cómo será su ponencia (En qué consiste la técnica de exposición)

- Lee y explica el objetivo del tema




Diapositiva 2. Presentación del equipo

- Presenta el equipo (Nombre y número del equipo La presentación de los miembros

integrantes del equipo de turno a exponer, se debe revelar un breve currículo

biográfico y funciones de cada uno)

- Forma en que se organizó el equipo para realizar el presente trabajo (Presentar dos

fotos de dos reuniones, como mínimo de trabajo en equipo.

Diapositiva 3 a 7. Introducción del tema.

- En esta parte se plantea ¿De qué hablaré? Exponer tema siguiendo secuencia de los

indicadores contemplados en la plantilla de evaluación de las exposiciones

individuales. entre ellos:

Diapositiva 4

- Antecedentes del tema (Puedes ser origen o definición etimológica del tema)

Diapositiva 5

- Nombra al menos una obra (libro o investigaciones) relacionada con el tema

Diapositiva 6

- Indica por qué es importante estudiar el tema

- Menciona a quién beneficia estudiar este tema

- Justifica al menos con una razón que su consulta es original

Diapositiva 7-9

- Desarrollo del tema. (Cita tres autores mínimos, indicando apellidos, año y página)

Diapositiva 10

- Ordenador gráfico general

Diapositiva 11

- Conclusiones

Diapositiva 12

- Bibliografía

No olvidar otros aspectos importantes en su exposición, como:

- Hacer uso de nuevas fuentes bibliográficas (Biblioteca), más de las que ya constaban

en el sílabo,

- Demostrar seguridad

- Dominio de conceptos

- Explicar palabras claves del tema.

- Manifestar capacidad de síntesis

- Análisis del tema

- Ejemplifica el tema con experiencias de contexto

- Emitir opiniones personales sobre el tema.

- Expone emitiendo crítica constructiva

- Arreglar y preparar el entorno del aprendizaje (Aula y otros)

- Los recursos informáticos organizarlos a tiempo

- Demostrar uso apropiado de las Tics

- Autosuficiente en el control y manejo de las Tics.

- Hubo sincronía entre los recursos didácticos utilizados con los contenidos expuestos

- Presentó diapositivas sintetizadas teóricamente a través de ordenadores gráficos




- Se aprecia trabajo creativo e innovador en la presentación de las diapositivas (Mente-

factos)

- Diapositivas se presentan apropiados en colores, tamaño de letras y ocupación de los

espacios

- Diapositivas se presentan con ideas claves

- Diapositivas carecen de faltas ortográficas. (Cada tres faltas ortográficas, es un punto

menos en la suma general)

- En su exposición, se apoyó únicamente de las diapositivas

- No realizó lectura intensa

- Utilizó un lenguaje pedagógico

- Demostró originalidad en su presentación.

- Hubo coherencia entre su explicación con la presentación de diapositivas

- Buen aseo personal,

- Vestuario adecuado al contexto y momento

- Postura y manejo de escenario-desplazamiento,

- Contacto visual al docente-auditorio y diapositivas

- Intercambió ideas con sus compañeros durante su intervención expositivas.

- Se apreció buen tono de voz

- Claridad y fluidez en su explicación

- Buen uso de vocabulario

- Pronunciación y modulación adecuada

- Respetó el tiempo asignado

- Las conclusiones (dos a tres) fueron coherentes con el objetivo del tema (4puntos)

- Tiene habilidad para responder (6 puntos)

II. Magistrados y III. Secretario-relator

Actividades a realizar:

- Desarrollar todos los aspectos realizados por el líder, a excepción de:

NO REPETIR

- Explicación a cómo será su ponencia (En qué consiste la técnica de exposición)


- Presentación del equipo (Nombre y número del equipo. La presentación de los

miembros integrantes del equipo de turno a exponer, se debe revelar un breve

currículo biográfico y funciones de cada uno)



Lo demás aspectos e indicadores deben realizarlo

IV. Docente: (A su consideración)

Actividades a realizar:

Orienta todo el proceso

Refuerza vacíos

Evalúa el proceso (Entre ellos, la técnica y plantea los correctivos en caso de ser

necesario).




Organice el escenario(aula) del aprendizaje para:

Docente

Expositores, de acuerdo a la técnica de exposición

Ubicación de evaluadores-pares (Estudiantes)

ESCENARIO DEL APRENDIZAJE

Organización física del aula

EXPOSITORES

1 2 3 4 5 6

Demuestre postura, manejo de escenario,

desplazamiento y contacto visual

Columnas 1 - 2

E

S

P

A

C

I

O

S

Colum. 3

E

S

P

A

C

I

O

S

Colum. 4

E

S

P

A

C

I

O

S

Columnas 5 - 6

E-P E-P E-P E-P E-P E-P

3 4 12 17 23 24

5 6 13 18 25 26

7 8 14 19 27 28

9 10 15 20 29 30

31 32 33 34 DOCENTE 36 37 38 38 La organización del escenario de aprendizaje es importante, no descuide este detalle.

El docente reubicará de lugar a los presentes, si amerita para lograr mayor atención y

orden.

PANTALLA-PIZARRA

COMPUTADORA




(Hasta 12 diapositivas)

Diapositiva 1. Portada

- Saluda

- Se presenta como expositor

- Declara el tema

- Explica cómo será su ponencia (En qué consiste la técnica de exposición)

- Lee y explica el objetivo del tema


- Presenta el equipo (Nombre y número del equipo La presentación de los miembros

integrantes del equipo de turno a exponer, se debe revelar un breve currículo

biográfico y funciones de cada uno)



Diapositiva 3 a 7. Introducción del tema.

- En esta parte se plantea ¿De qué hablaré? Exponer tema siguiendo secuencia de los

indicadores contemplados en la plantilla de evaluación de las exposiciones

individuales. entre ellos:

Diapositiva 4

- Antecedentes del tema (Puedes ser origen o definición etimológica del tema)

Diapositiva 5

- Nombra al menos una obra (libro o investigaciones) relacionada con el tema

Diapositiva 6

- Indica por qué es importante estudiar el tema

- Menciona a quién beneficia estudiar este tema

- Justifica al menos con una razón que su consulta es original

Diapositiva 7-9

- Desarrollo del tema. (Cita tres autores mínimos, indicando apellidos, año y página)

Diapositiva 10

- Ordenador gráfico general

Diapositiva 11

- Conclusiones

Diapositiva 12

- Bibliografía




Partes oficiales para presentar la TAREA 2. MAPA

MENTAL. Ordenadores gráficos.

1. Portada-presentación 1 página con orientación

vertical

2. Introducción: Es una breve reseña de lo que trata

el tema que vamos a estudiar. 1 página con

orientación vertical.

3. Ordenador gráfico 1 página con orientación

horizontal.

4. Conclusiones-bibliografía. 1 página orientación

vertical.

5. Plantillas de evaluaciones de las actividades

desarrolladas en: MAPA MENTAL-

organizadores gráficos mental y del informe de

trabajo en equipo para valoración del docente.

2 páginas.




HORARIOS DE TUTORÍAS ACADÉMICAS (Presentar, socializar y firmar acta)

HORARIO DE TUTORÍAS 20___________

DEL PROFESOR ________________________________________________________________ PARA

ATENCIÓN PERSONALIZADA DE LOS ESTUDIANTES

HORARIOS DE TUTORÍAS ACADÉMICAS

NIVELES

CARRERAS:

DIAS PERIODOS HORARIOS

LUNES 6TO 17H00-18H00

JUEVES 2DO 16H00-17H00

9.a.1.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...de observación, lista de cotejo, escala de apreciación,...

Documents

Transcript of 9.a.1.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...de observación, lista de cotejo, escala de apreciación,...