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COMPRENSIÓN Y REDACCIÓN DE TEXTOS IICiclo 2015-3Sesión 9A

El!o"ción #e $%s $en&les %" el $ne'o #e ()en&es

*o+"o #e lsesión

Al finalizar la sesión, el alumno será capaz de organizar la información de una fuenteacadémica a través de un mapa mental.

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Al final de la unidad, el alumno extrae, de fuentes proporcionadas en clase y de su propia búsqueda y selección, información pertinente con la que elaborará esquemasútiles para la redacción de textos.

Ac&i,i## 1Mientras escucas las canciones propuestas por el docente, escribe las primeras diez palabras o ideasque aparezcan en tu mente.

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Ac&i,i## 2%rganiza tus ideas en categor&as.

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Ac&i,i## 3'egún lo que recuerdes sobre cómo acer un mapa mental, realiza uno que organice lo que produ(o enti )o en todos* una de las canciones propuestas.

 

Ac&i,i## +ee el siguiente texto y realiza un mapa mental teniendo como e(e la idea -educación de la mente y elcerebro.

+A /01!A!234 /456/ /+ !%6A734 8 +A 6A734 Isabel Rith-Magni y Ulrike Prinz 

 Editorial de la revista Humbolt 158 !"1!#

/n la actualidad, los ideales educativos cambian más deprisa que las tarifas de telefon&a móvil. +asinstituciones educativas apenas si pueden seguir el ritmo de esos cambios, y todo lo que intentan parece carente de sistema. Actualmente, vivimos en un -mundo del saber extremadamente flexible,cuya divisa es -lifelong learning. 'in embargo, 9qué es lo que vale la pena aprender en un mundo quese digitaliza a pasos agigantados, donde lo que oy se sabe parece importar un bledo ma:ana; /l presente número se ocupa de la educación en el campo de tensiones entre el corazón y el cerebro, entre

la emoción y la razón. 1n tema primordial y de gran relevancia social que, más que a la formación y a

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la elección de una profesión con miras al mercado laboral, concierne a la cuestión sobre el fondointr&nseco de la educación y el baga(e de saber que se necesita en la sociedad postindustrial.

!iertos avances en la investigación del cerebro an cambiado nuestra manera de entender laeducación. 4os muestran los procesos de aprendiza(e como sistemas de interconexión neuronales degran comple(idad. /n ese sentido, el cerebro experimenta drásticas modificaciones a lo largo de la

vida. /n este momento, ay puestas grandes esperanzas en los resultados de la neurociencia, cuyasimágenes médicas transmiten la impresión de que podr&amos ver al cerebro pensando. !on todo, lasconclusiones que se extraen de tales imágenes son muy diferentes. /l filósofo Mattias uan Antonio ?loresen @eracruz, México, donde se detecta un claro desplazamiento de la acción ritual tradicional, con predominio de lo corporal, acia estrategias narrativas para la contención de las emociones.

/l -emotional turn, la nueva aproximación a las emociones como ob(eto de investigación tanto de lasciencias naturales como de las umanidades, arro(a muy diferentes resultados, sobre todo, en lorelativo a la cuestión de una educación -razonable y adecuada a nuestra sociedad. As&, llama por e(emplo la atención el modo en que, en los últimos a:os, se intentan movilizar antiguos idealeseducativos en la batalla, que ya se daba por perdida, contra la fragmentación creciente del saber. /n la búsqueda de nuevos conceptos educativos, es frecuente sacar a colación las teor&as de ilelm von

Bumboldt )"CDCE"FGH* y posteriores planteamientos pedagógicoIreformadores que desde siempreabogaron por un concepto educacional amplio que implicaba tanto al corazón como a los sentimientos.9/stá nuestra época de comienzos del siglo JJ2 madura para su renacimiento;

/n todo caso, lo que no se puede decir, como lo resume la germanista 6osa 5ennenbaum, es que estasociedad, que a convertido el saber en producto, nos aya eco asta aora más sabios. +aacumulación del saber no conduce necesariamente a desarrollar una capacidad de (uicio cr&tico, que enúltimo término es, según el germanista olfgang ?rKLald, lo más importante a la ora de seleccionar de entre el ingente cúmulo de informaciones. +a educación es siempre educación de personas. 5alcomo subraya el filósofo y pedagogo Marcelo da @eiga, se trata de entender al otro y de entender el

mundo. 98 en la escuela; 6especto a la cuestión de si la digitalización imparable me(ora realmente lasclases o no, el neurocient&fico y psicólogo Manfred 'pitzer expresa grandes dudas y advierteenérgicamente contra procedimientos de aprendiza(e superficiales favorecidos por la introducción demedios digitales. 'érgio ranco, profesor e investigador del !entro de 5ecnologia e 'ociedade da?N@ 0ireito 6io, muestra, en cambio, que el empleo de medios digitales refuerza el aprendiza(e activoy autorregulado y aumenta la motivación.

A pesar de ello, 9cómo ser&a una educación que implicase por igual al corazón y a la razón; /ntiempos de los ermanos Bumboldt, se trataba de inculcar en las almas (óvenes lo bello, lo bueno y lo

sublime, a través de la música, la literatura y las artes plásticas. Aunque, como expone 1te ?revert, seera consciente de los peligros, pues el incapié en la emocionalidad fomenta al mismo tiempo el

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miedo a que el corazón sensible quede expuesto a la manipulación. /l e(emplo más impresionante eneste sentido lo ofrece @ictoria /glau en su relato sobre la fuerza mágica de la música en tierras ba(as bolivianas, con la que los (esuitas impulsaron su evangelización desde fines del siglo J@22. 5ras suexpulsión de América en el "CDC, la población ind&gena de !iquitania preservó las antiguas partiturasy en la actualidad les insufla nueva vida en sus orquestas. /l arte despierta entusiasmo y creatividadO laeducación musical puede por tanto mover el mundo.

!uando el arquitecto coreano /un 8oung 8i en un arcivo del saber cómo lo es la biblioteca que adise:ado en 'tuttgart califica la pieza medular del edificio simbólicamente de -corazón y -ra&ces delsaber, pone de manifiesto que la razón y la emoción no an de ser necesariamente antagonistas. !adavez, se alude con más frecuencia a la -inteligencia emocional. 'egún demuestra la experiencia,aprendemos me(or cuando las cosas apelan también a lo emocional, a través de la buena literatura por e(emplo. 'egún destaca el filósofo Nuillermo Boyos, ella ampl&a nuestro orizonteO para !ristina =eri6ossi, proporciona placer en la adquisición de conocimientos, compasión y compresiónO y >orge @olpive en la ficción una auténtica máquina de emociones que impulsa la educación y los conocimientos dela persona, si bien también puede manipularla. +a educación es siempre educación del corazónOdeber&a ser capaz de motivar y entusiasmar, pues, por decirlo en palabras de 6obert Musil, -nada esmás triste que ver cómo un (oven vital y prometedor se convierte en un adulto completamente normaly corriente.

 T"!'o #e in,es&i+ción

=ara la siguiente sesión, dise:a un mapa mental sobre $a edu%a%i&n del %oraz&n 'rente a la raz&n)tema para la 6edacción Nrupal G*, cuya  información será extra&da de los art&culos -+a educación delcorazón )págs. "HI"C* y -?ormación para embellecer el carácter )págs. GFIPQ*. /stos se encuentranen el número HF de la revista cultural -Bumbolt, disponible en el siguiente enlacettpRRLLL.goete.deRLisRbibRpr(RmbRproRepaperRumboldt#"HF#es.pdf 

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http://www.goethe.de/wis/bib/prj/hmb/pro/epaper/humboldt_158_es.pdfhttp://www.goethe.de/wis/bib/prj/hmb/pro/epaper/humboldt_158_es.pdf

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