UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADMICO

DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

ACTITUD HACIA LA CONSERVACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL ANA MARA CAMPOS.

Trabajo especial de grado presentado por:

Alida Rosa Labarca

Especializacin en Educacin Ambiental

Maracaibo, enero de 2007

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ACTITUD HACIA LA CONSERVACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL ANA MARA CAMPOS

Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Especialista en educacin ambiental presentado por:

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Alida Rosa. Labarca C.I. 5056026

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DEDICATORIA

A mi madre, quien sigue siendo el combustible que mantiene encendida la

llama de mi deseo de superacin.

A mis hijos, mi fuente de calor.

A mis verdaderos amigos, el oxgeno necesario para completar el proceso.

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III

AGRADECIMIENTO

A mis alumnos de segundo ao de ciencias H, I, J, K y L del liceo nacional

Ana Mara Campos en el perodo escolar 2004 - 2005, por su valioso aporte al

inicio de la investigacin.

A los alumnos participantes de la presente investigacin por su colaboracin.

A mi ta Rubila, por su valiosa colaboracin y apoyo.

A todas las personas que de manera desinteresada hicieron posible la

realizacin de esta investigacin.

Muy especialmente a nuestro coordinador, el profesor Pablo Reyes, por su don

de gente.

Y a nuestras profesoras Leyda y Osiris Gonzlez por brindarnos parte de sus

conocimientos.

A Dios por mantenerme fuerte en las dificultades.

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A todos, muchas gracias.

Dios los bendiga

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADMICO

DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN ESPECIALIDAD EN EDUCACIN AMBIENTAL

RESUMEN

ACTITUD HACIA LA CONSERVACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL ANA MARA CAMPOS

Autora: Alida Rosa Labarca Tutora: Osiris Gonzlez H.

Fecha: Diciembre 2007

El estudio que se presenta se encuadra dentro del tipo de investigacin descriptiva no experimental. Se trata de un trabajo dentro de la lnea de la educacin ambiental, en el cual se investig la actitud de los estudiantes de educacin media diversificada hacia la conservacin del ambiente escolar. La tcnica empleada fue la observacin directa y la encuesta; para ello, se dise y valid una escala tipo Lickert con un coeficiente de confiabilidad (alfa de Cronbach) de 0,825 la cual se aplic a 93 estudiantes de un liceo oficial dependiente del Ministerio de Educacin y Deporte ubicado en la parroquia La Concepcin del Municipio Jess Enrique Lossada del estado Zulia, en noviembre de 2006. Los resultados se presentan mediante tablas. El anlisis, que se hizo mediante estadstica paramtrica descriptiva, permiti comprobar que los estudiantes tienen una actitud positiva hacia el ambiente escolar, a pesar de no actuar y comportarse adecuadamente

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para mantenerlo en condiciones ptimas. Se recomienda reforzar los aspectos cognitivos y afectivos programando actividades que permitan entrenar a los estudiantes en materia de conservacin ambiental, porque si se desarrollan las actitudes se puede lograr la transformacin esperada. . Descriptores: Actitud conservacionista, deterioro, ambiente escolar. alidalabarca@hotmail.com

INDICE GENERAL Pg.

TITULO------------------------------------------------------------------------------------- DEDICATORIA--------------------------------------------------------------------------- AGRADECIMIENTO-------------------------------------------------------------------- INDICE GENERAL---------------------------------------------------------------------- INDICE DE CUADROS----------------------------------------------------------------- INDICE DE TABLAS------------------------------------------------------------------- INDICE DE ANEXOS------------------------------------------------------------------ RESUMEN-------------------------------------------------------------------------------- CAPITULO I: FUNDAMENTACIN Planteamiento y formulacin del problema---------------------------------------- Objetivos de la investigacin---------------------------------------------------------- Objetivo general---------------------------------------------------------------------- Objetivos especficos--------------------------------------------------------------- Justificacin de la investigacin------------------------------------------------------ Delimitacin de la investigacin------------------------------------------------------ CAPITULO II: MARCO TERICO Antecedentes de la investigacin---------------------------------------------------- Bases tericas de la investigacin--------------------------------------------------- Educacin ambiental----------------------------------------------------------------- Las actitudes------------------------------------------------------------------- Ambiente escolar--------------------------------------------------------------

II III IV V

VII VIII IX X 1 4 4 5 5 6 8

12 12 16 29 31

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Normativa o aspectos legal------------------------------------------------------------ Mapa de variable------------------------------------------------------------------------- CAPITULO III: MARCO METODOLGICO Tipo y nivel de investigacin---------------------------------------------------------- Diseo de la investigacin------------------------------------------------------------- Sujetos de la investigacin------------------------------------------------------------ Poblacin------------------------------------------------------------------------------ Muestreo------------------------------------------------------------------------------ Muestra ------------------------------------------------------------------------------- Definicin de la variable--------------------------------------------------------------- Tcnicas de recoleccin de datos--------------------------------------------------- Descripcin del instrumento------------------------------------------------------ Propiedades Psicomtricas------------------------------------------------------- Procedimiento---------------------------------------------------------------------------- Plan de anlisis de datos-------------------------------------------------------------- Consideraciones ticas----------------------------------------------------------------- CAPITULO IV: RESULTADOS Anlisis y discusin de los resultados---------------------------------------------- Conclusiones------------------------------------------------------------------------------ Limitaciones------------------------------------------------------------------------------- Recomendaciones-----------------------------------------------------------------------

V

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS------------------------------------------------ ANEXOS-----------------------------------------------------------------------------------

33

34 34 34 35 35 35 36 37 37 37 38 39 39

41 50 53 54

57 60

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INDICE DE CUADROS Pg.

Cuadro No. 1: Respuestas a travs de las cuales se manifiesta la actitud --------------------------------------------------------------

Cuadro No. 2: Pirmide cognitiva de los valores representaciones sociales compartidas------------------------------------------------

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VII

INDICE DE TABLAS

Tabla 1 Para la dimensin cognitiva Indicador: opinin----------------------------------41 Tabla 2 Para la dimensin cognitiva Indicador: Creencia------------------------------ 43 Tabla 3 Para la dimensin cognitiva Indicador: preocupacin - ---------------------- 45 Tabla 4 Para la dimensin conductual Indicador: accin -------------------------------46

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Tabla 5 Para la dimensin conductual Indicador comportamiento------------------ 48

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INDICE DE ANEXOS

Anexo A: Fotos

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Anexo B: Matriz de confiabilidad Anexo C: Instrumento

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C A P I T U L O I

F U N D A M E N T A C I N

Planteamiento y formulacin del problema

En primera instancia, se considera que los problemas ambientales se dan

en diferentes niveles, desde la escala global de las grandes poblaciones, hasta los

entornos ms inmediatos: el hogar, el vecindario, la comunidad y la escuela como

parte de la misma y donde convergen diferentes tipos de individuos con hbitos,

costumbres, actitudes y valores diferentes en las distintas culturas. Es necesario,

entonces, que desde todos los mbitos se aborden opciones para generar

diferentes soluciones, que conlleven a reflexionar acerca de las actitudes hacia la

conservacin del ambiente.

Es por eso que a partir de los aos sesenta, se despert en diferentes

naciones del mundo un creciente inters por la proteccin y conservacin del

ambiente en sus diferentes escenarios, hecho ste que se intensific a partir de

1970, cuando el Comit Europeo para la Salvaguarda de la Naturaleza y los

Recursos lanz el Ao Europeo de la Conservacin de la Naturaleza, donde se

alert a la opinin pblica sobre sus responsabilidades en la conservacin del

ambiente.

En 1972, las Naciones Unidas organizaron la Conferencia de Estocolmo,

sobre el ambiente humano; a la que asistieron numerosos grupos alternativos en

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la que representantes de diversos pases plantearon asuntos relacionados con los

nexos entre el hombre y su ambiente, segn indica Guilln (1996, p. 105). En los

aos que siguieron, se reconoci que los problemas medio ambientales regionales

o locales, como la urbanizacin extensa, la deforestacin, la desertificacin, y la

escasez general de recursos naturales, se pueden extender hasta el punto de

tener graves repercusiones para la seguridad internacional. De hecho, los

asistentes a esta conferencia aportaron la mayor contribucin a la evolucin de las

actitudes hacia el medio ambiente.

Si bien es cierto que la humanidad ha venido avanzando en todos los

campos del saber; pareciera que no se ha detenido a pensar que forma parte de

un todo, el ambiente, el cual debe cuidar y mantener para las prximas

generaciones; que cada animal, planta o fuente de agua es importante, que la

naturaleza no es de su propiedad sino que forma parte de ella. Su condicin de

ser pensante la debe hacer reaccionar para buscar y lograr la forma de vivir en

armona con la naturaleza. Los recursos naturales tienen se que utilizar pensando

en las generaciones futuras, a quienes no se les puede heredar un ambiente

absolutamente deteriorado sino considerar que los aspectos fsicos, los seres

vivos y los factores socioculturales conforman ese mundo.

Bien es sabido que los nios y jvenes en edad escolar se encuentran en

una etapa de desarrollo adecuado para la formacin de hbitos y actitudes que

contribuyen al aprovechamiento y conservacin de los recursos naturales y la

proteccin del ambiente (Bozhovish, 1976). Sin embargo, el nimo y el inters de

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los jvenes hacia la conservacin del ambiente es relativamente bajo, teniendo en

cuenta que un gran nmero de ellos pasan la mayor parte de su tiempo en la

escuela no son capaces de velar porque sta conserve su estructura fsica en

ptimas condiciones y mucho menos cuidar que se mantenga limpia.

Tambin es cierto que, muchas instituciones educativas dependientes del

ministerio de educacin y deporte (MED) presentan un deterioro notable en la

mayora de sus ambientes; an cuando el mantenimiento de las mismas es

responsabilidad del Estado (Art., 6 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana

de Venezuela); en gran parte, depende de la actitud y comportamiento que

adoptan los alumnos ante esta situacin, especialmente en los niveles de

educacin media diversificada y profesional (EMDP) que es donde se concentra el

mayor nmero de estudiantes en la edad de la adolescencia, la etapa ms

conflictiva del desarrollo humano.

En ese mismo orden de ideas, en el estado Zulia son varias las instituciones

educativas que han sido victimas de actos de agresin en contra de sus

instalaciones, situacin que viene repitindose en otros estados del pas, como lo

dice un titular del diario El Mundo (2002), Ms de 10 escuelas de Caracas

iniciaron el nuevo ao llenas de cicatrices y con el amargo sabor de haber sido

vctimas del hampa, pues varios grupos delictivos cargaron con los escasos

recursos de las instituciones educativas durante las vacaciones (p1); Pero,

algunas otras, estn siendo objeto de agresin constante cuando los estudiantes

da a da rayan las paredes, rompen los pupitres y van dejando tirados por todos

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lados los desperdicios, producto de su actividad durante su permanencia en la

escuela.

El liceo Ana Mara Campos no escapa de esta realidad y en los ltimos

aos ha venido experimentando un marcado deterioro de todas las reas que

constituyen el espacio escolar. Se podra decir que esto se debe a la mnima

formacin de una cultura ambiental que ha de iniciarse en el ncleo familiar a

travs de la enseanza de modales, de hbitos de higiene y de comportamiento

social que coadyuven a despertar su inters por conservar el entorno.

Esto parece no importarles en lo absoluto, cuando sin ningn remordimiento

colocan o lanzan materiales explosivos dentro de las aulas, escriben frases con

objetos punzocortantes en paredes y pupitres, lanzan la basura en cualquier parte

aunque tengan cerca un recipiente destinado para depositarla. Es precisamente

ese desinters y apata que manifiestan los jvenes hacia la conservacin de los

elementos que conforman el ambiente escolar lo que motiv a la autora a realizar

esta investigacin. En base a tales consideraciones, con la presente investigacin

se propuso resolver la siguiente interrogante: Cul es la actitud de los

estudiantes hacia la conservacin del ambiente escolar del liceo nacional Ana

Mara Campos?

Objetivos de la investigacin

Objetivo General

Analizar la actitud hacia la conservacin del ambiente escolar de los

estudiantes del liceo nacional Ana Mara Campos.

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Objetivos Especficos

Identificar los aspectos cognitivos de la actitud conservacionista de los

estudiantes del liceo nacional Ana Mara Campos.

Sealar los elementos afectivos presentes en los estudiantes con respecto

a la conservacin del ambiente escolar.

Describir el comportamiento de los estudiantes relacionado con la

conservacin del ambiente durante su permanencia en el espacio escolar.

Justificacin de la investigacin

El ritmo de vida tan acelerado al que estn sometidos los alumnos durante

su permanencia en el plantel, aunado al hecho de que no tienen suficientes

espacios donde aprovechar los ratos libres, y el poco tiempo con el que cuentan

para desayunar; genera gran cantidad de desperdicios en todos los ambientes que

forman parte de la institucin. Se observa, con preocupacin, que cada vez es

ms evidente el grado de indiferencia hacia la conservacin y mantenimiento de

los elementos que forman parte del ambiente escolar. Cabe destacar que causa

alarma el nmero de pupitres daados, as mismo, las puertas, pizarrones,

paredes y otros. La apariencia fsica de algunas reas de sus instalaciones es

deprimente (ver anexo A).

Con esta investigacin se pretende analizar rasgos actitudinales hacia la

conservacin del ambiente escolar en estudiantes de segundo ao de ciclo

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diversificado de un liceo pblico, dependiente del ministerio de educacin, que

cuenta con una poblacin estudiantil de ms de 1500 alumnos provenientes de

diferentes sectores geogrficos, econmicos, sociales y tnicos de la localidad

mencionada.

En base a estas consideraciones y dado que el deterioro ambiental del

planeta justifica la valoracin de sectores donde la educacin ambiental ha estado

implcita como parte de la formacin integral de las personas se realiz una

investigacin diagnstica del tipo descriptiva de la actitud de los estudiantes de

educacin media diversificada del liceo nacional Ana Mara Campos de la

parroquia La Concepcin del municipio Jess Enrique Lossada del estado Zulia

(Venezuela) hacia la conservacin del ambiente escolar.

Investigacin esta que se espera pueda servir para la elaboracin posterior

de programas de educacin ambiental dirigidos a fortalecer los valores

ambientales que le permitan a los estudiantes y dems miembros de la comunidad

ana campista mantener una actitud que garantice la conservacin del ambiente

escolar en condiciones ptimas, rescatar las reas deterioradas y que, adems,

pueda servir de soporte o referencia a otros investigadores, ya que desde este

enfoque, en nuestro pas son pocos los trabajos que se han realizado.

Delimitacin de la investigacin

Enfocada en la educacin ambiental, segn los principios o lineamientos

propuestos por los diferentes eventos que se han venido realizando a nivel

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mundial en pro de la conservacin ambiental; principalmente La Conferencia

Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por la UNESCO en

cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente

(PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi (1977) y la Declaracin adoptada por

unanimidad por los asistentes a la Conferencia Internacional Medio Ambiente y

Sociedad: Educacin y Sensibilizacin para la Sostenibilidad realizada en la

ciudad de Salnica, Grecia (1997), en las que se hace hincapi en la importancia

de la educacin, y por ende de la escuela, para lograr los cambios de actitudes

hacia la conservacin del ambiente.

Esta investigacin, se realiz en el liceo nacional Ana Mara Campos de la

parroquia La Concepcin del municipio Jess Enrique Lossada del estado Zulia,

Venezuela; durante el perodo escolar 2005 2006 y el primer lapso del perodo

escolar 2006 - 2007. Esta investigacin sustentada por los autores: Garca (2005),

Noro (2000), Gonzlez (2005) entre otros.

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C A P I T U L O II

M A R C O T E R I C O

Antecedentes de la investigacin

En el mbito internacional, son muchos los trabajos que se han realizado en

relacin a la importancia y necesidad de mantener y conservar el ambiente de las

escuelas. Entre estos merecen mencin especial, pases como Espaa (de la

Agenda 21 Local a la Agenda 21 Escolar), Mxico, Argentina, Chile y Colombia,

que es donde se registra el mayor nmero de ellos.

En Maracaibo, desde que se incluy la Educacin Ambiental como

alternativa a nivel de Postgrado se han venido realizando trabajos relacionados

con el ambiente escolar, entonces Gonzlez (2005 anexo fotos), en su trabajo

especial de grado para optar al ttulo de especialista en educacin ambiental,

dise un programa para resaltar los valores ambientales en los estudiantes de la

segunda etapa de educacin bsica, en la escuela bsica estatal Eduardo E.

Ferrer para el cual se dise un dialogo semiestructurado y fue aplicado

posteriormente a la muestra estudiada (treinta alumnos).

Despus de realizado el anlisis correspondiente, concluy que los

estudiantes de la mencionada institucin no poseen suficiente valores

ambientales que les permita asumir una conducta de responsabilidad, equidad,

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respeto y solidaridad tanto al medio fsico-natural como el socio-ambiental (p

108).

Como consecuencia de la inclusin de la educacin ambiental en todos los

niveles de la educacin, en el ao 2004, Gonzlez diseo una propuesta para

mejorar los aspectos estticos y ambientales de la Unidad Educativa Aurelio

Beroes en la ciudad de Maracaibo, en la que despus de analizar los resultados

determin que la falta de educacin y conciencia ambiental por parte de la

comunidad educativa de la mencionada institucin son la causa principal de los

problemas que presentaba la esttica de la misma, por lo que en su propuesta se

fundament en la transformacin de la conducta de la comunidad en general

hacia su entorno.

En el colegio Vista Hermosa de Mxico, Herrera (2003), en su trabajo

titulado Problema de la basura en la escuela, exponen los problemas que causan

los estudiantes cuando arrojan los desperdicios fuera de ellos sin tener en cuenta

que esta prctica rutinaria aumenta la posibilidad de contraer enfermedades, que

aunque los estudiantes no tienen la obligacin de limpiar si tienen la

responsabilidad de no ensuciar para mantener la escuela limpia. En este trabajo

de investigacin se plante dentro de las recomendaciones que los estudiantes

deben asumir su cuota de participacin en la conservacin del ambiente de su

escuela. A pesar de tratar solo el problema de la basura, aporta informacin

valiosa a la presente investigacin porque deja entrever que la causa principal del

mismo son los estudiantes.

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Por su parte, Rojas de Jahn (2003), en su trabajo especial de grado para

optar al ttulo de Especialista en Gerencia Educativa, propone una Estrategia para

el mejoramiento de la convivencia escolar como prospectiva de gestin ambiental

en el aula y en la escuela, se realiz un estudio de caso en el que la muestra la

constituyeron los sesenta y siete alumnos y seis docentes de I y II etapa de la

escuela analizada y que, previo anlisis de los resultados, le permiti concluir que

es necesario buscar herramientas para mejorar el comportamiento de los

estudiantes.

En ese mismo orden de ideas, en el Instituto reas Verdes de Arequipa,

Per (2002), se realiz un trabajo titulado: Promoviendo y educando en medio

ambiente, en el cual se expone informacin educativa en ambiente dirigida a

escuelas primarias. El proyecto estuvo orientado a contribuir a la promocin de

hbitos y modos de vida sanos, as como lograr relaciones armnicas entre las

personas y su entorno natural; enfocado en tres direcciones estratgicas: crculos

de inters de las escuelas primarias, formacin de multiplicadores y trabajo

comunitario.

En relacin a los artculos de prensa, a la autora le pareci apropiado

hacer mencin de un artculo publicado por Feyo en el suplemento sabatino del

diario zuliano La Verdad, titulado Qu hubo, mi colegio!, en el cual expresa su

preocupacin por ver como todos los aos, antes del inicio del ao escolar, ocurre

lo mismo en esos sitios, las escuelas, donde se forja el futuro del pas. Al respecto

el autor, seal:

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Es como ver los estrenos que nos pasa la televisin nacional todos los domingos: siempre lo mismo, nos dimos a la tarea de averiguar, de escudriar la situacin que viven los planteles donde se forman o deforman nuestros nios, esos que llevarn las riendas del futuro del pas, s, porque aquellos nios con problemas con maestros con problemas no logran solventrselos dentro de un plantel que contribuye con todo menos con el ambiente adecuado para la buena formacin de esos carajitos, en los que depositamos todas nuestras esperanzas, por el bien de ellos y por ende del pas, sern los ciudadanos del futuro, los mismos que se levantarn sin valores patrios, morales, con indolencia (p. 3).

En este extracto se ve reflejada la misma preocupacin de Noro (2000), en

su artculo Memorias de la escuela, donde expresa que las paredes protectoras

no pueden arreglarse por si mismas una escuela es ms que una construccin (p

1). En este mismo artculo se imagina y expresa en una forma potica como la

escuela se observa a s misma y cuando mira las paredes, los pisos, las bases y

los techos est pensando en otra cosa; en quienes diariamente la habitan: los

profesores, el personal administrativo, los obreros, en los estudiantes a quienes

acompaa en su crecimiento. Pero tambin piensa en los quehaceres, que

imaginariamente ubica en su estructura all en el techo, los conocimientos, aqu,

en mis paredes, los contenidos procedimentales, y abajo, en los cimientos, las

actitudes y los valores (p. 2).

Al respecto, (apreciacin personal) parece extrao y hasta preocupante

que en Venezuela, a pesar de ser un pas pionero en las acciones dirigidas a la

conservacin del ambiente; se han realizado estudios relacionados con el

deterioro de las instituciones educativas, desde el punto de vista de la falta de

atencin y mantenimiento por parte de las autoridades educativas municipales,

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regionales o nacionales y hasta de la delincuencia o por falta de seguridad y

vigilancia. Igualmente, se puede encontrar un sin nmero de pginas Web y

artculos de prensa en los cuales se hace referencia al deterioro de las escuelas,

como consecuencia de la desidia gubernamental y de las acciones delictivas por

parte de grupos antisociales, tal como lo rese Torres (2002), en su artculo de

prensa, pero como consecuencia del comportamiento de los estudiantes es muy

poco lo que se ha escrito, por no decir que nada.

Bases tericas de la investigacin

La presente investigacin se apoya en dos pilares tericos fundamentales,

por una parte en la teora de la Educacin Ambiental (Garca, 2005) y por otra en

la teora de las actitudes (Beltrn, 2002). A continuacin se presenta un anlisis

resumido de cada uno de ellos.

Educacin ambiental Aunque el trmino educacin ambiental ya aparece en documentos de la

Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura

(UNESCO), datados de 1965, no es hasta el ao 1972, en Estocolmo, durante la

Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce

oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el

modelo de desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para

el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las

acciones a favor de la proteccin del entorno, incluida la educacin ambiental.

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A partir de ese momento, se han realizado diferentes eventos sobre el

particular, que conforman lo que llamamos el debate ambiental, entre los que cabe

destacar, El Coloquio Internacional sobre la Educacin relativa al Medio Ambiente

(Belgrado, 1975); La Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental,

organizada por la UNESCO y el PNUMA en Tbilisi, antigua URSS, 1977; El

Congreso sobre Educacin y Formacin Ambiental, Mosc, 1987; La Conferencia

de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Ro de Janeiro, 1992. la

cual aport importantes acuerdos internacionales, y documentos de relevancia,

tales como la Agenda 21, en la que se dedica el captulo 36, al fomento de la

educacin y a la reorientacin de la misma hacia el desarrollo sostenible, la

capacitacin, y la toma de conciencia.

Paralelamente a la Cumbre de la Tierra se realiz el Foro Global Ciudadano

de Ro 92, en el cual se aprobaron 33 tratados uno de los cuales lleva por titulo

Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de

Responsabilidad Global; El Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental,

Guadalajara (Mxico, 1992) y La Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Ro +

10), realizada en el ao 2002, en Johannesburgo, Sudfrica. La educacin

ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos

con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las

interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico (Unin Mundial para la

Naturaleza, UICN, 1948). A pesar de que esta definicin tiene ms de cincuenta

aos, puede verse claramente, como an conserva su vigencia.

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El objetivo de la educacin ambiental no es slo comprender los distintos

elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se establecen

entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y comportamientos necesarios

para afrontar los problemas ambientales actuales, acercndose a la idea de un

desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales

y futuras. As como lo expresa Garca (2005).

La Educacin Ambiental (E.A.) tiene sus orgenes en preocupaciones conservacionistas que proponan la inafectabilidad de los recursos y condenaban a un desarrollo cero a los pases del sur. En ese contexto, la Educacin Ambiental se concibe como una dimensin que debe integrarse en las propuestas educativas dirigidas a la sociedad (p 106).

En esta lnea, la educacin ambiental debe impulsar la adquisicin de la

conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participacin

efectiva de la poblacin en el proceso de toma de decisiones y resulta clave para

comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, as

como para conseguir una percepcin ms clara de la importancia de los factores

socioculturales en la gnesis de los problemas ambientales. La educacin

ambiental as entendida puede y debe ser un factor estratgico que incida en el

modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la

equidad.

Cabe sealar que durante las dcadas que siguieron a la conferencia de

Estocolmo, este concepto se ampli para abarcar temas ambientales que son de

verdadero alcance transnacional y que requieren una accin conjunta de todos los

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pases y regiones del mundo para enfrentarse a ellos de un modo efectivo. Estos

problemas ambientales mundiales tan importantes incluyen, por ejemplo, todo tipo

de contaminacin, el cambio climtico, la reduccin de la capa de ozono, el uso y

administracin de los ocanos y los recursos de agua dulce, la deforestacin

excesiva, la desertificacin y la degradacin de la tierra, los vertidos peligrosos y la

disminucin de la diversidad biolgica.

As mismo, como consecuencia de la conferencia de Estocolmo, muchas

instituciones educativas a nivel mundial han venido realizando o promoviendo

actividades de motivacin y concienciacin, conducentes a minimizar los

problemas ambientales. El director general de la UNESCO, afirm en la

conferencia internacional medio ambiente y sociedad: educacin y sensibilizacin

para la sostenibilidad (1997), realizada en Salnica (Grecia) que para lograr un

desarrollo sostenible la mejor herramienta es la educacin, en las que se hace un

llamado de alerta para que la humanidad asuma su responsabilidad en el proceso

de degradacin y destruccin que ha venido experimentando el ambiente del cual

forma parte. No obstante, an cuando la preocupacin por proteger la naturaleza

forma parte hoy del material educativo, a travs del eje transversal ambiente, no

todos los docentes y el personal de las instituciones educativas se involucran en el

tema ambiental.

Tomando en consideracin lo antes expuesto, la educacin ambiental

puede considerarse como una herramienta formadora de valores que busca la

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transformacin responsable y crtica de las actitudes de nios, nias,

adolescentes y adultos, con respecto al ambiente del cual forman parte.

Las actitudes

La actitud es una conducta que se torna habitual, es un tipo particular de

hbitos que se concentra en los aspectos fundamentales de la persona y en su

relacin con los dems. Constituyen un sistema relativamente estable de

percepciones, sentimientos, emociones, tendencias a la accin en relacin a una

situacin significativa o un objeto propuesto.

Para Noro (2000), stas se sitan entre los valores y las conductas (p 5).

Se derivan necesariamente de los valores y orientan efectivamente la conducta.

Por esta razn, la actitud de las personas en relacin a su entorno depende en

gran manera de los valores que posea; los cuales son el resultado de los distintos

procesos a los que ha sido expuesto el individuo desde su nacimiento pero que

dependen de la cultura, la familia y del ambiente social en el cual ha crecido.

Igualmente, en las diferentes interacciones sociales que el hombre

establece con sus semejantes, se ponen de manifiesto una gran variedad de

actitudes que cumplen diferentes funciones en el proceso de socializacin y que, a

su vez, son resultado del mismo. As por ejemplo, pueden encontrarse actitudes

que son manifestacin de valores que posee la persona y con los cuales se

identifica, como la actitud hacia los derechos humanos o hacia la conservacin

ambiental.

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Tambin podemos encontrar actitudes que cumplen la funcin de ajuste

social que les permite a las personas adaptarse a nuevas situaciones, como las

actitudes de respeto. Otras cumplen la funcin de proteccin, es decir, actitudes

hacia la prudencia, a la autoproteccin y a la proteccin de los dems (Moles,

1991).

Segn lo expresa Garca (2005), en su artculo titulado Introduccin a la

psicologa ambiental, los problemas ambientales, surgen de las incompatibilidades

existentes entre las cualidades fsicas y biolgicas del entorno y las relaciones

socioculturales que actan sobre l, por lo cual un anlisis adecuado de estas

dificultades deber profundizar en una crtica del tipo de relacin de las personas

con los elementos del ambiente del cual forman parte. Le corresponde por tanto a

la psicologa, estudiar los problemas derivados del conflicto sociedad naturaleza,

los cuales han cambiado las condiciones de vida del planeta, originando efectos

nocivos que afectan la calidad de la vida en su conjunto. Surge entonces la

psicologa ambiental como producto de la necesidad del ser humano y de las

ciencias sociales por conceptualizar la relacin hombre ambiente.

Esta disciplina, al ocuparse del estudio de la conciencia ambiental del ser

humano, incluyendo los diferentes procesos que conforman la misma; en funcin

adems, del carcter aplicado de la misma, se constituye en una aliada de la

educacin ambiental y en instrumento ideal para la promocin de la formacin de

una conciencia ambiental adecuada en los seres humanos, que les permita

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convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en funcin de sus

necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras

de satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza cultural de la

humanidad, de producir bienes y riquezas materiales, incrementar el potencial

productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sin que ello implique

poner en peligro nuestro ambiente, incluidos los diferentes sistemas del mismo.

A pesar de la complejidad del trmino y de las muchas definiciones que

podemos encontrar sobre las actitudes se pueden inferir una serie de aspectos

fundamentales en funcin de sus implicaciones individuales y sociales,

destacndose los siguientes:

1. Son adquiridas. Toda persona llega a determinada situacin, con un

historial de interacciones aprendidas en situaciones previas (Tejada y Sosa,

1997). As, pueden ser consideradas como expresiones comportamentales

adquiridas mediante la experiencia de nuestra vida individual o grupal.

2. Implican una alta carga afectiva y emocional que refleja nuestros deseos,

voluntad y sentimientos. Hacen referencia a sentimientos que se reflejan en

nuestra manera de actuar, destacando las experiencias subjetivas que los

determinan; constituyen mediadores entre los estados internos de las

personas y los aspectos externos del ambiente. (Morales, 1999)

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29

3. La mayora de las definiciones se centran en la naturaleza evaluativa de

ellas, considerndolas juicios o valoraciones (connotativos) que traspasan

la mera descripcin del objeto y que implican respuestas de aceptacin o

rechazo hacia el mismo (Ob. cit).

4. Representan respuestas de carcter electivo ante determinados valores que

se reconocen, juzgan y aceptan o rechazan. Apuntan hacia algo o alguien,

es decir, representan entidades en trminos evaluativos de ese algo o

alguien. Segn Eagly y Chaiken (1993), citado por Bolvar (2002), todo

aquello que ocupe un lugar en los pensamientos de alguien tambin puede

convertirse en objeto de actitud.

5. Son valoradas como estructuras de dimensin mltiple, pues incluyen un

amplio espectro de respuestas de ndole afectivo, cognitivo y conductual

(Yarlequ, 2004).

6. Siendo las actitudes experiencias subjetivas (internas) no pueden ser

analizadas directamente, sino a travs de sus respuestas observables (ob.

cit).

7. La significacin social de las actitudes puede ser determinada en los planos

individual, interpersonal y social. Se expresan por medio de lenguajes

cargados de elementos evaluativos, como un acto social que tiene

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30

significado en un momento y contexto determinado (Eiser, 1989 en Morales

y otros, 1999).

8. Constituyen aprendizajes estables y, dado que son aprendidas, son

susceptibles de ser fomentadas, reorientadas e incluso cambiadas; en una

palabra, enseadas (dem).

9. Estn ntimamente ligadas con la conducta, pero no son la conducta misma;

evidencian una tendencia a la accin, es decir, poseen un carcter

preconductual (dem).

10. Esta conceptualizacin proporciona indicios que permiten diferenciarlas de

elementos cercanos a ellas como son los valores. Estas se diferencian de

los valores en el nivel de las creencias que las componen; los valores

trascienden los objetos o situaciones, mientras que las actitudes se cien

en objetos, personas o situaciones especficas.

As, siendo uno de los principales constructos de la Psicologa Social, las

actitudes han ido alcanzando una gran implicacin en el campo educativo, adems

cumplen un papel importante en la socializacin y reflejan el marco social y cultural

dentro del cual se desenvuelve la persona. Por esta razn, ante un determinado

objeto actitudinal, existen actitudes totalmente opuestas (Garca 2005).

Como ya se ha indicado, la condicin de las actitudes como estado

psicolgico interno constituye la mayor dificultad para su estudio y determinacin

de manera directa. Sin embargo existe consenso en considerar su estructura de

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31

dimensin mltiple como va mediante la cual se manifiestan sus componentes

expresados en respuestas de tipo cognitivo, afectivo y conativo, tal como se

muestra en el cuadro N 1. La coexistencia de estos tres tipos de respuestas

como vas de expresin de un nico estado interno (la actitud), explica la

complejidad de dicho estado y tambin que muchos autores hablen de los tres

componentes o elementos de la actitud (Morales y otros, 1999).

Cuadro No. 1 Respuestas a travs de las cuales se manifiesta la actitud

TIPO DE RESPUESTA Cognitivas Afectivas

ACTITUD

Conductuales

Fuente: Morales y otros (1999) Por otra parte es conveniente insistir que la consideracin de los tres tipos

de respuestas (componentes), no significa de ninguna manera que la actitud

pierda su carcter de variable unitaria. Como ya se ha sealado, la actitud es la

condicin interna de carcter evaluativo y tal como indican diversos autores las

respuestas cognitivas, afectivas y conativas no son ms que su expresin externa.

En este sentido, Brecler, 1984 (en Morales y otros 1999), presenta dos

premisas fundamentales: a) Cualquier actitud se puede manifestar a travs de tres

vas que se diferencian entre s, pero que convergen porque comparten un

sustrato o base comn, ya que todos representan la misma actitud, b) Cada tipo

de respuesta se puede medir con la utilizacin de diferentes ndices; la relacin

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32

entre los ndices diferentes de la misma respuesta debe no slo ser positiva sino

tambin intensa. Estas premisas representan dos importantes fundamentos de la

concepcin estructural de las actitudes, que ha facilitado su estudio y el desarrollo

de toda una teora que busca explicar la relacin entre los componentes

cognitivos, afectivos y conativos.

Las actitudes se organizan en estructuras coherentes que constituyen los valores (Clay, 1979). En unos pocos valores se pueden encerrar una infinidad de

actitudes (Rokeach, 1937 en morales, 1999), por lo que se recomienda poner

nfasis en el estudio de los valores. El binomio valores-actitudes, se constituye en

uno de los principales factores que configuran la funcin socializadora de la

escuela entendiendo esta como un proceso que resulta de aceptar las pautas de

comportamiento social y de adaptarse a ellas (Bolvar, 1992). Los valores ocupan

el lugar ms alto y abstracto en la estructura cognitiva como se muestra en el

cuadro N 2.

Cuadro No. 2

Pirmide cognitiva de los valores Representaciones sociales compartidas

VALORES Marcos preferenciales de orientacin social

ACTITUDES Conjunto de creencias que configuran tendencias bsicas

CREENCIAS Principios de representacin y categorizacin

CATEGORIAS, ESQUEMAS, PROTOTIPOS

Procesos bsicos de construccin del conocimiento

Fuente: Bolvar (1992)

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Hay actitudes que merecen ser cambiadas para favorecer la formacin de

una buena personalidad o para contribuir al desarrollo social en general. As, por

ejemplo, se pueden cambiar las actitudes hacia la proteccin del ambiente, el

trabajo, los estudios e incluso hacia s mismo (Beltrn, 2002). Existen muchas

definiciones de actitudes pero son pocas las diferencias entre unas y otras.

Entre los rasgos comunes a todas las definiciones se encuentran: la

organizacin duradera de creencias, la carga afectiva, la predisposicin a la accin

y direccin a un objeto actitudinal. Son verdaderas predisposiciones aprendidas

que influyen realmente en la conducta. Toda actitud posee tres componentes: el

componente cognoscitivo o cognitivo (la idea), el afectivo (la emocin asociada a

la idea) y el conductual o reactivo (la predisposicin a la accin).

Los Componentes Cognitivos incluyen el dominio de hechos, opiniones,

creencias, pensamientos, valores, conocimientos y expectativas (especialmente de

carcter evaluativo) acerca del objeto de la actitud. Destaca en ellos, el valor que

representa para el individuo el objeto o situacin. Los Componentes Afectivos son

aquellos procesos que avalan o contradicen las bases de nuestras creencias,

expresados en sentimientos evaluativos y preferencias, estados de nimo y las

emociones que se evidencian ante el objeto de la actitud.

Los Componentes Conativos (conductuales), muestran las evidencias de

actuacin a favor o en contra del objeto o situacin de la actitud, amn de la

ambigedad de la relacin conducta-actitud (Morales, 2000). Cabe destacar que

ste es un componente de gran importancia en el estudio de las actitudes que

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34

incluye adems la consideracin de las intenciones de conducta y no slo las

conductas propiamente dichas.

Todos los componentes de las actitudes llevan implcito el carcter de

accin evaluativa hacia el objeto de la actitud. De all que una actitud determinada

predispone a una respuesta en particular (abierta o encubierta) con una carga

afectiva que la caracteriza. Frecuentemente estos componentes son congruentes

entre s y estn ntimamente relacionados. As como lo indica Bolvar (1995).

La interrelacin entre estas dimensiones: los componentes cognitivos, afectivos y conductuales pueden ser antecedentes de las actitudes; pero recprocamente, estos mismos componentes pueden tomarse como consecuencias. Las actitudes preceden a la accin, pero la accin genera/refuerza la actitud correspondiente. (p. 195)

Como se mencion anteriormente, las actitudes impulsan, orientan y

condicionan la conducta, contribuyendo a la formacin de los rasgos de la

personalidad, constituyen valiosos elementos para la prediccin de conductas. El

dinamismo y amplitud del concepto actitud le conecta con otros trminos: hbitos

y valores. Puede conocerse hasta que punto una actitud determina la conducta, a

travs de las llamadas dimensiones y que sirven para su medicin.

Segn Yarlequ (2004), estas dimensiones son:

1. La direccin, que seala el modo de sentir, es decir, siempre hay una

actitud, se est a favor o en contra, se acepta o se rechaza el objeto

actitudinal.

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2. La intensidad, no todo se acepta o se rechaza con igual fuerza, est

ntimamente relacionada con la emocin del que vivencia la actitud,

adems cuanto mayor es la intensidad la persona estar ms dispuesta a la

accin.

3. La centralidad, se refiere a actitudes sumamente importantes en la vida del

individuo, que por estar relacionadas con su sistema de valores muchas

otras dependen de ellas; la prominencia, se relaciona con la centralidad y la

fuerza, es decir, la actitud que es prominente tambin es central e intensa,

aunque hay casos en los que por razones sociales pueden destacarse

actitudes no centrales ni intensas, y La consistencia, se refiere a un grupo

de actitudes solidamente integradas que se interrelacionan, esto quiere

decir que una actitud es consistente cuando se relaciona de forma positiva

con un conjunto de actitudes y valores de tal manera que se complementan.

Los rasgos actitudinales van formando actitudes permanentes que se

convierten en valores.

Los valores estn ligados a las actitudes porque sirven como una forma de

organizarlas. En cada nio y adolescente hay una escala de valores que es el

alma de sus actitudes y comportamientos y esta escala ha de ser clara, en medio

de los cambios constantes de este mundo, si no queremos que ellos se

deshumanicen y pierdan el rumbo de su personalidad. Una escala de valores

clara, junto a una comunicacin abierta, los conduce a ver todas las motivaciones

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36

que los llevan a una determinada opcin y las consecuencias que tendrn sus

actos aunados a las responsabilidades que los acompaarn.

En general, la formacin de actitudes est altamente relacionada con la

experiencia personal y social que cada individuo vive. Cuando se es nio, se

recibe incentivos o castigos que contribuyen a generar actitudes positivas o

negativas haca los objetos; de igual forma, se busca imitar las actitudes de

otras personas que representan ideales y finalmente, se es permeable a los

patrones sociales, prejuicios, medios de comunicacin e influencia cultural (Garca,

2005).

La conciencia ambiental es definida por Febles (2004), como el sistema de

vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su

relacin con el medio ambiente, la misma posee varios indicadores, consistentes

en complejos procesos psicolgicos, tales como el conocimiento, la

sensibilizacin, las actitudes, las percepciones y la conducta humana. Respecto a

estos, se profundizar a continuacin, tomando en cuenta que el comportamiento

de las personas y el ambiente son elementos que se influyen mutuamente, la

educacin ambiental aborda temas que tienen que ver con la actitud ambiental de

los sujetos en determinados espacios. El cambio de actitud en relacin al

ambiente es fundamental para la conservacin del mismo, ya que las actitudes van

ms all de la conducta instalada por refuerzos.

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Como se describi en prrafos anteriores, la actitud involucra un

componente cognitivo, que constituye el fundamento racional de la misma, un

componente afectivo que dota de la energa para la actividad y su sostenimiento y

uno reactivo o conductual, que involucra lo que el individuo esta dispuesto a

hacer. De tal manera, que cuando la actitud est solidamente instalada, y hay

congruencia entre sus componentes, puede proveerse consistencia en el

comportamiento; la carga emocional es muy importante en la determinacin del

comportamiento humano.

En este sentido, se considera muy acertado, el enfoque que propone

Febles (2004), que parte de entender la educacin ambiental como un proceso, en

el que existe mucha diferencia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de

desarrollo potencial. El primero de ellos est determinado por el conjunto de

acciones concretas del individuo en relacin con su entorno, avalado por el nivel

de desarrollo alcanzado hasta ese momento en su propia bsqueda de

conocimientos con respecto a ste, mientras que el otro encierra estas mismas

acciones, las cuales surgen no solo a partir de una bsqueda activa por parte del

propio sujeto, sino tambin a partir de la informacin que pueda obtener de otros,

a travs de las acciones de estos o de la influencia de los medios de

comunicacin.

En ambos casos estas acciones estn dirigidas a lograr una actitud ms

responsable por parte del sujeto con relacin a su medio ambiente. Es as como

la preocupacin por el ambiente implica el desarrollo de actitudes

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conservacionistas. Tales actitudes contribuyen a una mayor preocupacin por el

mundo que nos rodea y apreciarlo como un tesoro que hay que cuidar para el

beneficio comn.

Considerando que las transformaciones ambientales producto de la

explosin demogrfica, de la actitud individual y del aumento del poder tecnolgico

de las sociedades se traducen en daos cada vez ms graves para el ambiente;

es tarea de la Educacin Ambiental orientar y sensibilizar a la comunidad para

despertar la conciencia popular ecolgica y social, incentivar el sentido de

compromiso y la responsabilidad individual, formar actitudes y aptitudes que les

permita buscar soluciones, minimizar problemas ambientales y evitar que se

repitan.

Es por esto que todas las reuniones, convenciones y conferencias

relacionadas con el tema llevan un mensaje en comn: tiene que haber un sistema

para encontrar las estrategias que permitan usar y preservar los recursos

naturales y garantizar un crecimiento socioeconmico equitativo. Originalmente se

denomino ecodesarrollo y posteriormente los anglosajones como sustainable

development lo que actualmente se conoce como desarrollo sostenible. En la

actualidad se usan indistintamente los trminos desarrollo sostenible y desarrollo

sustentable. El desafo de la educacin tiene que ver con esta propuesta: que las

generaciones actuales disfruten los recursos de tal manera que puedan ser

aprovechados por las generaciones futuras.

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Basndose en todo lo expuesto, as como lo expresa Noro (2000) en

Memorias de la escuela, sta es el lugar ideal para promover actitudes y modelar

comportamientos que se traduzcan en la formacin de valores con los cuales se

garantice una mejor calidad de vida. Pero esto no puede lograrse si la escuela no

rene las condiciones mnimas para su funcionamiento, es precisamente en estos

contextos donde se inserta la educacin ambiental; porque en la escuela no solo

se deben impartir contenidos programticos, sino que tambin es parte del

proceso de enseanza- aprendizaje abordar temas que tienen que ver con la

actitud ambiental de los sujetos con respecto los diferentes ambientes en los

cuales se desenvuelven.

En Venezuela, actualmente, existe una gran cantidad de escuelas que

carecen de las condiciones necesarias para su buen funcionamiento. Como

respuesta a las necesidades de infraestructura, en el ao 1976, fue creada la

Fundacin de Edificacin y Dotaciones Educativas (FEDE). FEDE y el Ministerio

de Educacin (actual MED), crearon un instrumento para la evaluacin tcnica de

la planta fsica que lleva por nombre Frmula del ndice de Deterioro bajo la

supervisin o inspeccin de un ingeniero civil, un electricista, y un arquitecto,

quienes se encargan de observar y verificar cada uno de los componentes (FEDE,

1998). Sin embargo, por mltiples razones, la gestin de este organismo no llega

a todas las escuelas, lo que en algunos casos, aunado a la indiferencia y la

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ausencia del sentido de lugar de los miembros de la comunidad educativa,

redunda en el deterioro de los elementos que conforman el ambiente escolar.

Ambiente escolar

La definicin de ambiente escolar implica la descripcin de distintos

escenarios fsicos donde se desarrollan los alumnos. Entendindose por ambiente

escolar aspectos estructurales y funcionales tales como aulas, bibliotecas,

incluyendo las reas recreativas como son los patios, las reas de servicios y las

reas de circulacin, entre otros. Las aulas siguen siendo los escenarios

protagonistas del centro escolar. Las bibliotecas pueden ser consideradas

subambientes dentro de la escuela; teniendo diversas funciones, ya sea estudiar,

investigar, leer; es un marco fsico de comportamiento concebido para evitar la

hiperestimulacin procedente de otras personas y por tanto deben crear un lugar

adecuado para el estudio y la recreacin (Garca, 2005).

Para la autora, los patios no son menos importantes, ya que en ellos tienen

lugar todo tipo de interacciones; teniendo en consideracin que estos suponen

lugares de aprendizaje privilegiados en el desarrollo de los nios y jvenes por lo

que se debe cuidar su flexibilidad, versatilidad, as como el equipamiento del que

disponen. Tambin podemos mencionar la temperatura, la luz, y el espacio, De

igual manera la esttica del ambiente escolar en contraste con la connotacin

frvola que pudiera suponrsele cumple un rol fundamental en la legibilidad de la

informacin transmitida por medio de mensajes implcitos que se realizan en el

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interior de la escuela. Entre los elementos estticos se puede mencionar el

tamao, las formas, los colores y la textura.

Son muchos los factores que generan deterioro en el ambiente escolar,

entre los ms relevantes pueden mencionarse: a) el incumplimiento de las leyes y

reglamentos que rigen la materia, agravado por la falta de aplicacin de las

normas previstas en las mismas, b) la inexistencia de programas de

mantenimiento, c) la insuficiencia de recursos econmicos, d) el poco sentido de

pertenencia de los miembros de la comunidad educativa, e) el uso de

materiales de baja calidad, f) el uso inadecuado de los espacios y g) la carencia de

actitudes conservacionistas.

As como lo expresa Gabaldn (1986), las condiciones ambientales en

una nacin estn determinadas por el comportamiento de l a sociedad (p.

115); la escuela tambin depende de esa sociedad que la rodea, que la abraza,

que la ahoga o que la ignora. Significa entonces que, las condiciones del ambiente

escolar estn determinadas, fundamentalmente, por el comportamiento de cada

una de las personas que forman parte de su comunidad educativa. Sin embargo,

los estudiantes constituyen el elemento ms numeroso y, por consiguiente, los

efectos de su comportamiento sobre el ambiente escolar es ms notorio que los

producidos por el resto de sus miembros.

La salud y la educacin son elementos que se relacionan con la calidad de

vida de las personas. En consecuencia, para que se desarrolle el proceso

educativo de manera efectiva, el ambiente escolar debe permitir que se propicie el

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ejercicio de las facultades fsicas y mentales, as como presentar una

estructura cnsona, condiciones acsticas, mobiliario atractivo y alcanzar una

calidad educativa ptima, que redunde en la formacin de un individuo integro,

participativo y creativo dentro de su comunidad.

Normativa o aspectos legales

Despus de la Conferencia de Estocolmo (1972), gradualmente se fueron

manifestando las preocupaciones del hombre por el ambiente y varios pases,

entre ellos Venezuela, se dotaron de leyes y reglamentos sobre el tema que,

aunque muy severas en el papel, en la prctica son letra muerta (no se aplican) o

las artimaas reglamentarias limitan su ejecucin.

Cabe sealar que a partir de 1976, el Gobierno Nacional de Venezuela

da un impulso significativo en pro de la conservacin y mantenimiento del

ambiente con la promulgacin de la Ley Orgnica del Ambiente, donde se

establecieron las pautas y niveles de responsabilidad de los diferentes organismos

oficiales, haciendo nfasis en la participacin del Ministerio de Educacin, quien

deba poner especial inters en la enseanza conservacionista a travs de los

programas educacionales, lo que actualmente debe hacerse mediante la

aplicacin de los ejes transversales en los diferentes niveles educativos.

En Venezuela existe un marco legal muy nutrido que establece los niveles

de participacin de los ciudadanos, motivndolos a ser gestores en la ejecucin de

acciones para resolver los problemas que ataen a sus comunidades (incluyendo

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la escuela). De hecho, el tema de la conservacin ambiental ocupa un lugar

importante en la Constitucin Nacional (art. 127), la Ley Orgnica del Ambiente, la

Ley Orgnica de Educacin, as como otros instrumentos legales entre los que

merece especial atencin la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del

Adolescente; porque precisamente la muestra estudiada tiene edades

comprendidas entre los once y dieciocho aos, lo que significa que estn dentro

de su competencia. La cual, en el Ttulo II de los Derechos, Garantas y Deberes,

expresa lo siguiente:

Ttulo II. Derechos, Garantas y Deberes

Art., 31 todos los nios y adolescentes tienen el derecho a un ambiente sano y

ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje.

Art., 93. todos los nios y adolescentes tienen los siguientes deberes: c) Respetar

los derechos y garantas de las dems personas h) Conservar el ambiente.

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Cuadro No. 3

Mapa de variable

VARIABLE DIMENSIN

INDICADOR ITEM

Aspectos cognitivos de la actitud conservacionista

Opinin acerca del ambiente escolar Creencias con respecto a la conservacin del ambiente escolar

(1 6)

(7 9)

Elementos afectivos relacionados con la conservacin del ambiente escolar

Preocupacin por la conservacin del ambiente escolar

(10 14)

Actitud hacia la conservacin del ambiente escolar

Comportamiento conservacionista de los estudiantes

Acciones para mejorar el ambiente escolar Comportamiento en el ambiente escolar

(15 17)

(18 20)

Fuente: Labarca (2006)

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C A P I T U L O I I I

MARCO METODOLGICO

Tipo y nivel de investigacin

En el presente captulo de desarrollarn los aspectos metodolgicos de la

investigacin. Segn Chvez (2003), la presente investigacin es del tipo

descriptiva porque se caracteriza un hecho o grupo con el fin de establecer su

comportamiento, es decir la actitud de los estudiantes hacia la conservacin del

ambiente escolar.

Diseo de la investigacin

El diseo fu de campo, ya que se realiz en el sitio donde se encuentran

los sujetos investigados sin manipular o controlar la variable (Arias, 2004). En este

caso en particular, en el liceo nacional Ana mara Campos. Los datos bsicos se

encontraron en libros de texto, tesis y trabajos de grado, la normativa legal vigente

en Venezuela, as como algunas pginas o artculos publicados en Internet.

Sujetos de la investigacin

En la presente investigacin la unidad objeto de estudio fue la totalidad de

estudiantes de ciencias del segundo ao de diversificado de un liceo oficial

dependiente del ministerio de educacin de Venezuela, inscritos en el ao escolar

2006 2007.

35

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Poblacin

Segn Ballestrini (1997), se refiere al conjunto de elementos de los cuales

pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas (p 137). En este

caso la poblacin est conformada por 500 estudiantes.

Muestreo

Es el proceso por el cual se seleccionan los individuos que forman una

muestra. Como la poblacin es conocida y finita se hizo un muestreo al azar

simple.

Muestra

Es una parte representativa de la poblacin cuyas caractersticas deben

reproducirse en ella lo ms exactamente posible. Para Mndez (2001), son las

unidades de la poblacin a las que se le requerir la informacin. Para determinar

el tamao de la misma se utiliz la formula de Sierra Bravo con un margen de

error de 10%:

qpNENqpn

..4)1(...4

2 +=

Donde:

n= tamao de la muestra

N= tamao de la poblacin = 500 estudiantes

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E= el tamao del error seleccionado por el investigador = 10%

P y q = son las probabilidades de xito y fracaso (50%), por lo que p y q = 50

4= es una constante

n = 83 Al sustituir los valores correspondientes, el valor de la muestra es igual a

ochenta y tres individuos, pero para abarcar el total de secciones fue necesario

aumentar el tamao de la muestra a noventa y tres.

Definicin operacional de la variable

Definicin nominal

Actitudes de los estudiantes hacia la conservacin del ambiente escolar.

Definicin operacional

Son las distintas manifestaciones de conducta y comportamiento favorables

o no con respecto al ambiente escolar y la predisposicin que tienen los

estudiantes para actuar de manera positiva o negativa hacia la conservacin del

ambiente escolar. Normalmente, al referirse a las actitudes de un sujeto se

describe a una serie de dimensiones que determinan su forma de opinar, sentir y

actuar. Estos componentes son tres: el componente cognitivo, afectivo y el

cognitivo.

Tcnicas de recoleccin de datos

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Esto se refiere al procedimiento o forma de obtener la informacin, que

como expresa Arias (2004), debe estar en correspondencia con el problema, los

objetivos y el diseo de la investigacin. Las tcnicas empleadas fueron la

observacin directa y la tcnica de la encuesta.

Descripcin del instrumento

Para el instrumento fundamental se utiliz un cuestionario con preguntas

cerradas en una escala del tipo Lickert. El mismo tiene cinco alternativas de

respuesta: totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en

desacuerdo y totalmente en desacuerdo; las cuales tendrn un cdigo: 5, 4, 3, 2 y

1, respectivamente (ver anexo C).

Propiedades Psicomtricas

Para Hernndez (2004), toda medicin o instrumento de recoleccin de

datos debe reunir dos requisitos esenciales (p 346), la validez y la confiabilidad.

La validez se refiere al grado en que el instrumento mide las variables objeto de

estudio y la confiabilidad se refiere al grado en que su aplicacin de manera

repetida al mismo objeto o sujeto de investigacin, produce los mismos resultados.

Para comprobar su validez, el instrumento fue evaluado por un panel de

expertos, conformado por dos especialistas en educacin ambiental y un

especialista en metodologa de la investigacin; posteriormente se les aplic a

diez estudiantes de la institucin pero que no forman parte de la muestra (prueba

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piloto) y se determin la confiabilidad del mismo, para lo cual se utiliz la frmula

del Coeficiente alfa de Cronbach.

=

2

2

11

.t

i

SS

KKr

Donde:

K= nmero de tems

=2iS varianza de los puntajes de cada tem

=2tS varianza de los puntajes totales

8125,0.=r

Aunque no existe una regla estricta para todos los casos, segn Bolvar

(2002), un coeficiente de confiabilidad se considera aceptable cuando est por lo

menos en el limite superior (0,80) de la categora alta (p. 70). Esto significa que si

el grado de confiabilidad del instrumento es alto. 8125,0.=r

Procedimiento

Al inicio de la investigacin, se comenz con la observacin directa y la

toma de fotografas (ver anexos), posteriormente se procedi a hacer una revisin

somera de la bibliografa y se fue tomando nota de los puntos ms resaltantes que

estuvieran relacionados con la misma y los correspondientes datos bibliogrficos,

para luego realizar una a profundidad, se utiliz tambin el Internet, pero de

manera cautelosa ya que no toda la informacin que all se encuentra es confiable.

Seguidamente, elabor y valid el instrumento con el cual se recogi la

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informacin. Para seleccionar la muestra se tomo al azar cinco alumnos de cada

seccin a los cuales se les aplic el cuestionario para el posterior procesamiento

estadstico de los datos, anlisis cualitativo y elaboracin del informe final.

Plan de anlisis de datos

Para realizar el anlisis de los datos se aplicaron estadsticos descriptivos.

Las tablas de diferenciacin cuantitativa dadas por las frecuencias y los

porcentajes que muestran las tendencias de las respuestas de los sujetos

investigados se llevaron a cabo mediante el paquete estadstico para las ciencias

sociales para Windows, versin 10.0.

Consideraciones ticas

En la presente investigacin, en la que se estudi la actitud de los

estudiantes hacia la conservacin del ambiente escolar:

1. Primero se realiz la prueba piloto.

2. El instrumento usado fue el validado por los expertos.

3. La confiabilidad del instrumento fue calculada en base a los resultados

obtenidos en la encuesta.

4. Los sujetos a los cuales se les aplic la encuesta forman parte de la

poblacin estudiada.

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5. La autora de esta investigacin no influy de ninguna manera en las

respuestas aportadas por los participantes.

En base a estas consideraciones se garantiza la seriedad y veracidad de

los resultados.

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C A P I T U L O I V

RESULTADOS Y DISCUSIN

A continuacin se presentan los resultados obtenidos, mediante la

aplicacin del instrumento diseado para tal fin, relacionado con las variables,

dimensiones e indicadores sealados en el mapa de la variable y para dar

respuesta a los objetivos planteados.

Para el indicador opinin correspondiente a la dimensin cognitiva se dise

la siguiente tabla:

Tabla No. 1

Dimensin cognitiva

Indicador: Opinin

Item

1 2 3 4 5 6 Alternativas de Respuestas

Fr % Fr % Fr % Fr % Fr % Fr % Totalmente de Acuerdo 6 35 37,6 85 91,3 65 69,8 82 88,1 78 83,3

De acuerdo 13 33 4 22 6 10

Ni acuerdo ni en desacuerdo

27 13 0 3 2 5

Desacuerdo 19 8 2 2 2 0

Totalmente en desacuerdo

28 30,1 4 2 1 1 0

Total 93 93 93 93 93 93

Fuente: Labarca (2006) El anlisis de la tabla No. 1, la cual muestra los resultados obtenidos al

consultar a la poblacin encuestada con relacin a la opinin que estos tiene en 42

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53

cuanto al ambiente de la escuela, muestra los siguientes resultados: el 28 % de

los estudiantes est totalmente en desacuerdo en que las condiciones en que se

encuentra la infraestructura del plantel es optima, seguido de un 27 % que no est

ni de acuerdo ni en desacuerdo con esa proposicin.

Estos resultados indican que slo una minora de los encuestados

coinciden en opinar que la escuela no posee las condiciones optimas en las que

toda institucin educativa debe encontrarse para cumplir a cabalidad el rol tan

importante para la cual fue diseada y construida: no solo para la transmisin de

contenidos programticos sino, haciendo referencia a lo que dice Noro, a la

formacin de hbitos, actitudes y valores que conllevan a la formacin integral de

los individuos.

El otro 27% se considera importante ya que si el personal docente utiliza las

estrategias adecuadas, el hecho de que no estn de acuerdo ni en desacuerdo se

puede lograr que ellos estn concientes de la importancia de mantener la

institucin en un ambiente armnico, que incluya la conservacin y el cuidado de

las diferentes reas y de los jardines ya que esto es vital para el buen

funcionamiento de la escuela.

En la tabla N 2 se muestra la frecuencia y el porcentaje para cada una de las

alternativas de respuesta para los itemes correspondientes al indicador creencias:

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Tabla No. 2 Dimensin cognitiva Indicador: creencias

tem

7 8 9

Alternativas de Respuestas

Fr % Fr % Fr % Totalmente de Acuerdo 72 77,4 47 45,1 29

De acuerdo 14 28 24

Ni acuerdo ni en desacuerdo 6 14 31 33,3

Desacuerdo 0 2 9

Totalmente en desacuerdo 1 2 0

Total 93 93 93

Fuente: Labarca (2006)

El anlisis de los datos de la tabla anterior muestra los siguientes resultados:

el 77,4 % est totalmente de acuerdo en que es necesario conservar en

condiciones adecuadas el ambiente escolar, seguido de un 14 % que est de

acuerdo; estos resultados indican claramente que los encuestados tienen muy

afianzadas sus creencias en cuanto a lo que debe ser la conservacin ambiental

de la escuela y la importancia de los programas de educacin ambiental dentro de

la comunidad educativa.

Esto sin duda es un aspecto de singular importancia ya que la conservacin

del ambiente y en particular el de la escuela debe ser tarea de toda la comunidad

educativa, pero en especial de los alumnos ya que estos, como se dijo

anteriormente, constituyen el elemento ms numeroso de los miembros de esta

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comunidad y por lo tanto si sus creencias con relacin a la conservacin del

ambiente son positivas, pues entonces los programas relacionados con la

educacin ambiental tienen el xito asegurado.

Precisamente porque para realizar una modificacin de actitudes

ambientales la sensibilizacin provoca una reaccin de carcter emocional que

finaliza mediante un proceso de reafirmacin en donde se promueve a los sujetos

lo positivo, dando nfasis a las conductas que se pueden llevar a cabo. Por

ejemplo; el mantener el aula limpia y ordenada implica en un comienzo, que el

alumno genere una conducta bsica de no ensuciarla o contaminarla, mediante la

toma de conocimiento de las consecuencias negativas que tiene esto para el

ambiente que los rodea, como para ellos mismos en lo que respecta a la salud

mental y rendimiento escolar enfatizando, por ejemplo, la conducta de botar

papeles en los lugares establecidos para ello.

Estos planteamientos se ven reforzados por lo establecido en la Ley

Orgnica de Educacin y su Reglamento (1980), en su Ttulo I. Disposiciones

Fundamentales. Art., 122 la educacin fomentar el desarrollo de una conciencia

ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de

vida y el uso racional de los recursos naturales

La tabla No. 3, la cual muestra los resultados obtenidos al consultar a la

poblacin encuestada sobre la opinin que estos tiene con relacin a la

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preocupacin por los problemas ambientales de la escuela, muestra los siguientes

resultados:

Tabla No. 3 Dimensin afectiva

Indicador: preocupacin tem

10 11 12 13 14

Alternativas de Respuestas

Fr % Fr % Fr % Fr % Fr % Totalmente de Acuerdo 53 56,9 58 62,4 52 55,9 37 39,8 54 58 De acuerdo 27 21 20 35 26 Ni acuerdo ni en desacuerdo 8 8 13 13 10 Desacuerdo 2 2 5 6 1 Totalmente en desacuerdo 3 4 3 2 2

Total 93 93 93 93 93 Fuente: Labarca (2006)

Se observa que el mayor porcentaje de respuestas en cada uno de los

itemes correspondientes al indicador preocupacin recay en las alternativas

totalmente de acuerdo y de acuerdo lo que significa que los encuestados

manifiestan una alta preocupacin por las condiciones ambientales de la escuela y

por el ambiente en general y por la falta de inters de sus compaeros en relacin

a esa problemtica, a lo cual se pudiera sacar mucho provecho al momento en

que los directivos de la escuela o los docentes quieran establecer cualquier

proyecto destinado a promover la conciencia ambientalista.

Y como ya se dijo, el componente cognitivo comprende el sistema de

creencias del individuo, ideas y conocimientos sobre los cuales se fundamenta su

conducta. Por lo tanto, este componente es uno de los ms accesibles en cuanto a

modificacin se refiere, ya que las cogniciones se pueden cambiar a travs de la

entrega de informacin referentes a los temas ambientales las cuales se

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transforman en conocimientos que el sujeto puede utilizar para enfrentar las

diferentes situaciones que se le presenten referentes a la problemtica ambiental

en general dentro de la escuela y, en consecuencia trasladar esos conocimientos

adquiridos al entorno familiar y a su comunidad .

Es as como la preocupacin por el ambiente implica el desarrollo de

actitudes conservacionistas. Tales actitudes contribuyen a una mayor

preocupacin por el mundo que nos rodea y apreciarlo como un tesoro que hay

que cuidar para el beneficio comn, permitiendo que las generaciones actuales

disfruten los recursos de tal manera que puedan ser aprovechados por las

generaciones futuras.

Al consultar a la poblacin encuestada con relacin a las acciones que

debe realizar para mejorar y mantener las condiciones ambientales de la escuela,

la tabla N 4 muestra los resultados correspondientes a los itemes del indicador

accin de la dimensin conductual:

Tabla No.4

Dimensin conductual Indicador: accin

tem

15 16 17

Alternativas de Respuestas

Fr % Fr % Fr % Totalmente de Acuerdo 23 16 6 De acuerdo 24 25,8 18 20 Ni acuerdo ni en desacuerdo 22 11 21 Desacuerdo 7 12 27 29 Totalmente en desacuerdo 17 36 38,7 19

Total 93 93 93 Fuente: Labarca (2006)

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Se observa que el 25,8 de los encuestados est de acuerdo en participar

en la planificacin de actividades de limpieza del espacio escolar contra un 29 %

que est en desacuerdo con realizar campaas en pro de la conservacin y

proteccin del ambiente escolar; esto concuerda con Morales y otros (1999),

cuando dice que la coexistencia de tres tipos de respuestas como vas de

expresin de un nico estado interno (la actitud), explica la complejidad de dicho

estado; porque an cuando los encuestados tiene opiniones y creencias positivas

respecto al ambiente y se preocupan por el, sin embargo no tienen claro cuales

deben ser las acciones a tomar en pro de la conservacin ambiental del plantel, de

all la necesidad de modelar su conducta con el fin de indicarle las acciones a

tomar en pro de la mejora de la situacin ambiental de su institucin y de la

comunidad en general.

Tal situacin es perentoria a fin de dar cumplimiento a la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Captulo IX. De los Derechos

Ambientales, Art., 127. Es un derecho y un deber de cada generacin proteger el

ambiente en beneficio de s mismo y del mundo futuro ya que cuando alguno de

ellos deja de cumplir ese deber esta impidiendo de manera directa o indirecta que

otro compaero pueda sentarse en un pupitre en buenas condiciones, que pueda

escribir sobre la tabla del mismo y no sobre las piernas, que pueda ver con

claridad lo que escribe el profesor en el pizarrn o que por el contrario no

entienda lo escrito en l porque est lleno de grafittis hechos con corrector lquido,

marcadores o pintura. Eso slo por nombrar algunos.

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La tabla No. 5, muestra los resultados obtenidos al consultar a la poblacin

encuestada con relacin al comportamiento que debe tener para mejorar y

mantener las condiciones ambientales de la escuela:

Tabla No. 5

Dimensin conductual Indicador: Comportamiento

tem 18 19 20

Alternativas de Respuestas

Fr % Fr % Fr % Totalmente de Acuerdo 12 41 44,1 13 De acuerdo 20 22 17 Ni acuerdo ni en desacuerdo 20 9 8 Desacuerdo 8 5 7 Totalmente en desacuerdo 33 35,4 16 48 51,6

Total 93 93 93 Fuente: Labarca (2006) El anlisis de la misma muestra los siguientes resultados: se observa que el

mayor porcentaje de respuestas corresponde a que un 51,6 % est totalmente en

desacuerdo con las personas que apoyan los pies en las paredes, y aunque esto

parezca insignificante, la actitud de indiferencia ante la prctica rutinaria de este

mal habito provoca deterioro en la pintura de las paredes afectando la esttica de

las mismas.

Al igual que en el indicador anteriormente analizado, se puede percibir que

la mayora de los encuestados no tiene claro cual debe ser su comportamiento, en

pro de la conservacin del ambiente de la escuela y esto puede causar daos a la

estructura de la escuela o a su ornato, lo cual se corresponde con la ambigedad

de la relacin conducta-actitud a la que hace referencia Morales (2000), de all

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que es tarea de la comunidad educativa modelar la conducta de los alumnos a fin

de que estos adquieran responsabilidades frente a esta situacin y adopten el

comportamiento de un ciudadano ejemplar.

Sin embargo, al analizar los resultados se aprecia que stos no estn claros

en cuanto a lo conductual, es decir, no saben con exactitud cual es su rol frente al

manejo de los problemas ambientales de su institucin. O sea que, no saben que

acciones deben realizar o cul debe ser su comportamiento ante una situacin o

momento determinado, incluso en la diaria cotidianidad dentro de la institucin

educativa. Esto significa que aunque en ciertos sectores de la muestra se observa

algn desarrollo en el nivel cognitivo tal desarrollo no conlleva a la realizacin de

acciones coherentes con ello.

Pero, como se mencion anteriormente, en este caso, los estudiantes

tienen bien afianzadas sus creencias y muestran una alta preocupacin con

respecto a la importancia de conservar el ambiente; esta situacin debe ser

aprovechada por el personal docente para disear y poner en practica programas

ambientales que generen en ellos cambios de conducta que redunden en un

cambio de la actitud hacia la conservacin del ambiente escolar.

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Conclusiones

Con atencin a los resultados obtenidos para cada uno de los objetivos

especficos y en funcin de las dimensiones estudiadas, se lleg a las siguientes

conclusiones: La actitud de los estudiantes hacia el ambiente escolar es positiva,

an cuando no es homognea en cuanto a sus componentes, observndose una

discrepancia entre los aspectos cognitivos, los elementos afectivos y el

comportamiento, como se detalla a continuacin.

En relacin al primer objetivo especfico, el cual se refiere a identificar los

aspectos cognitivos de la actitud conservacionista de los estudiantes del liceo

nacional Ana Mara Campos, se pudo concluir que la opinin que los estudiantes

tienen en relacin al ambiente escolar es positiva, lo cual significa que los

aspectos cognitivos se estn cubriendo en los programas educativos. Al mismo

tiempo, sus creencias son fundamentales, en este aspecto, ya que si los

estudiantes no se identifican desde sus costumbres y desde su comunidad con el

ambiente, nada se lograr en esta materia.

Con respecto a la segunda dimensin estudiada y al segundo objetivo

especfico, el cual seala los elementos afectivos presentes en los estudiantes con

respecto a la conservacin del ambiente escolar, se concluye que los estudiantes

muestran una alta preocupacin por el mantenimiento del mismo, lo que refleja

una gran carga afectiva de stos por el ambiente y particularmente por el ambiente

escolar; lo que finalmente se traduce en ciudadanos con una alta sensibilidad

social por el ambiente.

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En lo que respecta a la tercera dimensin y al ltimo objetivo, relacionado

con la descripcin del comportamiento de los estudiantes hacia la conservacin

del ambiente durante su permanencia en el plantel; se concluye lo siguiente: a

pesar que los estudiantes manejan muy bien los aspectos cognitivos y afectivos, y

este aspecto es fundamental, como dice Beltrn (2002), se pueden cambiar las

actitudes hacia la proteccin del ambiente; ya que en la medida que los

estudiantes conozcan cules son sus deberes con relacin al ambiente escolar y

que al mismo tiempo sepan cmo actuar, entonces se habr ganado parte de

batalla que debe librarse en pro de la conservacin del mismo.

Ahora bien, la informacin brindada por la presente investigacin es

sumamente valiosa porque, adems de constituir un avance en el conocimiento de

algunas caractersticas poco estudiadas en las escuelas venezolanas, como son

las actitudes de los estudiantes hacia la conservacin ambiental, puede ser un

paso importante y un asidero para la implementacin de polticas y programas de

educacin ambiental en el nivel estudiado.

Dado que, en el municipio Jess Enrique Lossada, el liceo Ana Mara

campos constituye el centro educativo a nivel oficial que alberga al mayor nmero

de estudiantes, mientras no hayan estudios que amplen la muestra y superen las

limitaciones del presente trabajo, los resultados aqu expuesto pueden ser