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Explica cómo se relacionan

la calidad de vida y la

sustentabilidad del ambiente

en el mundo y en México.

Reconoce la participación de

México y de algunos países

representativos en el cuidado

del ambiente y en el desarrollo

sustentable.

Aprecia la importancia de las

áreas naturales protegidas, de

los servicios ambientales y de las

tecnologías limpias en el mundo

y en México.

Relaciona los principales riesgos

y la vulnerabilidad de la

población con el cuidado del

ambiente en el mundo y en

México.

Reconoce la importancia de la

participación de los gobiernos

y de la sociedad en la prevención

de desastres en el mundo y en

México.

Reconoce las acciones básicas

dirigidas a la prevención de

desastres en el medio local.

Bloque 5

Nuestro mundo En este bloque conocerás algunos

de los principales retos que enfrentamos

todos los habitantes del mundo

en relación con el espacio geográfico.

Destacan los contrastes en la calidad

de vida, la protección ambiental

y la prevención de los desastres.

El aprovechamiento sustentable de los recursos forestales

favorece su utilización de futuras generaciones.

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Secuencia 29. La calidad de vida y la sustentabilidad ambientalEn esta secuencia podrás comprender y explicar las relaciones entre la calidad de vida

y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en México.

Sesión 132. ¿Qué es la calidad de vida?

¿Qué sabes tú?

• Lean en parejas el siguiente texto. Subrayen lo que se refiere a la calidad de vida de los jóvenes.

Caso 1. Luisa vive en San Isidro Llano Grande, un pueblo ubicado a 3 000 m de altitud

en la Sierra Norte de Oaxaca. Su papá y su mamá trabajan en la limpieza de los senderos

y en el cuidado de la fauna, pues actualmente la principal actividad de la comunidad es

el ecoturismo. Están orgullosos de que su región sea una de las áreas naturales mejor

conservadas y limpias del país, según les han dicho. Con lo que obtienen alimentan a

Luisa y a sus dos hermanos y pagan algunos materiales para la escuela.

Allí los servicios médicos, el transporte y la oferta educativa escasean. Aunque

los miembros de la familia de Luisa no cuentan con dinero para comprar un teléfono

celular ni para pagar un viaje a la capital o adquirir una estufa de gas, viven contentos

con lo que tienen, forman una familia muy unida que mantiene la esperanza de

mejorar su vida; una de sus aspiraciones es que Luisa llegue a ser enfermera.

Caso 2. Antonio vive en una gran ciudad y asiste a una escuela secundaria privada.

Pasó las últimas vacaciones con sus padres y abuelos en un viaje por España. Su papá

y su mamá desempeñan muchas actividades: trabajan todo el día en la fábrica y en

un negocio familiar, por lo que Antonio casi no los ve durante la semana. Como es

hijo único se entretiene en las redes sociales de internet y en sus videojuegos. Es un

buen estudiante y le encantaría recibir un poco más de afecto, ya que en ocasiones se

siente algo solo.

• En grupo y guiados por su docente comenten cuál es la calidad de vida que apreciaron en cada caso y qué conclusiones pueden obtener.

Manos a la obra La desigualdad socioeconómica entre la población se manifiesta en la acumulación de la riqueza, en el acceso a los avances científicos y tecnológicos y en la alta capacidad para consumir de la que disfrutan unas cuantas familias, y por otro lado en que gran parte de la población vive desempleada o subempleada, desnutrida, cuenta con un nivel de educación muy bajo y a veces puede acceder a servicios de mala calidad. En el otro extremo están algunos grupos sociales que generalmente son analfabetos y que padecen hambre y enfermedades que no debieran ser mortales. A todo lo anterior se suman el deterioro ambiental y los desastres, que cada vez son más frecuentes.

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Esas condiciones nos apartan de los ideales de justicia social para todos. En ese contexto de crisis, preocupación y búsqueda de nuevas formas de vida surgió el concepto de calidad de vida en los años ochenta del siglo pasado.

Se han ideado varios métodos de medición para conocer cómo vive la gente; si solamente se trata de investigar cuál es el desarrollo económico de un país se utiliza el producto interno bruto (pib), pero si lo que se pretende es evaluar su calidad de vida se requieren otros indicadores que deben incluir los aspectos sociales, psicológicos y ambientales.

Quien habla de la calidad de vida se refiere al grado de satisfacción de las necesidades de las personas en una sociedad. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud el concepto calidad de vida es muy amplio. Se vincula con la percepción de bienestar, e integra la salud física, el estado psicológico, el nivel de independencia, las relaciones sociales, las creencias personales y su relación con las características más destacadas del medio ambiente. Para evaluar si las personas de una sociedad cubren sus necesidades en todos esos aspectos se toman en cuenta ciertos indicadores que la onu reconoce como derechos. Entre ellos:

* Necesidades básicas o materiales: salud, alimentación, vivienda y vestido.

* Necesidades psicológicas: seguridad, afecto, no discriminación y comprensión.

* Necesidades sociales: educación, empleo, acceso a los servicios médicos, derechos políticos.

* Necesidades ambientales: sustentabilidad del ambiente, buena calidad del agua, del suelo y del aire.

• En parejas observen las fotografías.• Anoten en su cuaderno qué necesidades están cubiertas en cada caso

y cuáles no. ¿Cuál suponen que es la calidad de vida en cada uno de los casos?, ¿por qué?¿Cuál de las imágenes se parece más al lugar donde viven?¿Qué necesidades consideran que se satisfacen en el lugar donde viven?¿Qué condiciones mejorarían la calidad de vida de su familia y su comunidad?

• En grupo comparen sus respuestas.

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Sesión 133. ¿Qué más nos proporciona una buena calidad de vida?

Manos a la obraEntre los elementos que en la actualidad se consideran como necesidades que es preciso satisfacer para lograr una buena calidad de vida destacan los psicológicos y los ambientales. En los instrumentos jurídicos de la onu se les han llamado “derechos”, entre ellos figuran el derecho a la seguridad, a la dignidad, a la no violencia, a la comprensión, y el derecho a la sustentabilidad ambiental, al agua potable y al aire no contaminado.

• Lee la siguiente nota periodística:

México, el séptimo país más feliz del mundo Según información de la Base de Datos Mundial de la Felicidad, los mexicanos juzgan de manera positiva su calidad de vida.

México es el séptimo país más feliz del mundo, en virtud de que los mexicanos son capaces de juzgar positivamente su calidad de vida, de acuerdo con la Base de Datos Mundial de la Felicidad.

Según los resultados publicados por esta organización encargada de analizar información que permita dilucidar la percepción de las personas sobre su calidad de vida, la pobreza no parece mermar la posibilidad de que los mexicanos se sientan felices.

El estudio coloca a Costa Rica como el país más feliz del mundo, seguido por Dinamarca, Islandia, Suiza, Canadá, Noruega, México, Finlandia, Suecia, Panamá, Luxemburgo y Colombia.

Las medidas de felicidad que considera el World Database of Happiness (wdb, por sus siglas en inglés) incluyen los tipos de felicidad que afecta los distintos niveles de vida de las personas y los tiempos que ésta dura.

La metodología de las evaluaciones de felicidad se basa en múltiples cuestionarios, que incluyen preguntas de este tipo: “¿Cómo te sientes acerca de tu vida como un todo?”.

Las opciones para este cuestionamiento van del uno al siete, donde uno es terrible y siete encantado, pasando por el dos que es infeliz; tres, insatisfecho; cuatro, confundido; cinco, en general satisfecho, y seis, complacido.

Otra pregunta es: “En general, ¿cómo diría usted que se siente en este momento?”. Las posibles respuestas aquí son: tres, muy feliz; dos, feliz, y uno, no demasiado feliz.

También interrogan sobre “¿qué tan satisfecho está usted con la vida que lleva?”. En esta pregunta las respuestas van del uno al cuatro, donde el uno es insatisfecho; dos, no muy satisfecho; tres, bastante satisfecho, y cuatro, muy satisfecho.

Aunque se reconoce que es un análisis subjetivo en sí mismo, la organización afirma que éste posee una metodología que enlaza múltiples estudios para después sintetizar y analizar los resultados.

La Base de Datos Mundial de la Felicidad sugirió que las conclusiones de dichas investigaciones bien podrían destinarse al fomento de políticas públicas cuyo interés esencial sea solventar las condiciones necesarias para tener ciudadanos felices con oportunidades de desarrollo adecuadas.Fuente: Notimex, “México el séptimo país más feliz del mundo”, El

Universal, Sociedad, México, 11 de enero de 2010.

• Organícense en equipos y comenten: ¿qué factores contribuyen a que las familias se sientan felices? y ¿cómo medirían la felicidad de las personas? Anoten en su cuaderno la respuesta.

• En grupo y con el apoyo de su docente elaboren una entrevista que incluya diez preguntas; tomen en cuenta las necesidades materiales, psicológicas, sociales y ambientales de la población.

• En parejas apliquen la entrevista a cinco personas. Después elaboren un reporte de resultados

organizándolo en los cuatro grandes aspectos de la calidad de vida: materiales, psicológicos, sociales y ambientales.

• Compartan con el grupo sus reportes y comenten: ¿alguna de las personas entrevistadas, reportó una alta calidad de vida?, ¿hubo alguien con baja calidad de vida? Expliquen en qué sustentan sus respuestas.

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Sesión 134. Diferencias en la calidad de a vida nivel mundial

Manos a la obra Cualquier persona busca algo además de dinero y de ciertos bienes como una casa, un automóvil o alta tecnología; también quiere salud, seguridad, sentido de pertenencia, aceptación y vivir contenta. En la actualidad múltiples instituciones se interesan en el tema, como la revista International Living, que trabaja en los índices para medir la calidad de vida. Esta publicación realizó una encuesta en donde se consideraron nueve indicadores: el costo de la vida, la cultura y la recreación, el nivel económico, el medio ambiente, la libertad, la salud, la infraestructura, la seguridad y el riesgo, y el clima. Cada indicador tiene un valor que va de 0 a 100 y que se promedia para obtener una cifra final correspondiente al país. Se considera que los países que se acercan más a 100 tienen una mejor calidad de vida.

Calidad de vida PaísÍndice

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Alta Estados Unidos 86 Economía Ambiente

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Media México 67 Clima Infraestructura

Kiribati 58 Libertad Infraestructura

Georgia 58 Clima Infraestructura

Bahréin 58 Infraestructura Ambiente

Bután 57 Seguridad Infraestructura

Qatar 57 Seguridad Clima

Singapur 57 Seguridad Clima

Baja Angola 36 Clima Ambiente

Sudán 36 Economía Libertad

Yemen 36 Costo de vida Clima

Chad 34 Costo de vida Cultura

Somalia 28 Costo de vida Libertad

Fuente: International Living, 2011. Ver

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Los países con…Una alta calidad de vida corresponde coincidentemente a los países con altos ingresos (pib per cápita alto), como Estados Unidos y Francia, a diferencia de los países de calidad de vida baja como Angola, Sudán, Yemen, Chad y Somalia, que no han podido satisfacer sus necesidades básicas de ingresos y consumo.

Por otra parte, un país cuyo índice indique una alta calidad de vida puede ser débil en algunos aspectos, por ejemplo: la economía de Estados Unidos es sólida, pero su deterioro ambiental es alto; o Singapur, que es un lugar muy seguro pero está mal calificado por su clima, poco confortable.

• Con ayuda de tu mapa base elabora en tu cuaderno un planisferio y localiza los países de la tabla sobre el índice de calidad de vida. Selecciona un color oscuro para los que cuentan con una alta calidad de vida; un tono menos oscuro para los de calidad media, y un tono claro para los de baja calidad de vida. Recuerda que debes usar el mismo color, pero en diferentes tonalidades. Escribe la simbología en el mapa.

• Copia y completa en tu cuaderno el cuadro siguiente. Busca otra información interesante como la referente a la biodiversidad, a los recursos naturales, la salud, y la contaminación, que ayude a entender los tres niveles de calidad de vida.

• Formen pequeños grupos, intercambien sus trabajos y con la ayuda su docente escriban una conclusión general sobre las diferencias de calidad de vida entre los países del mundo.

Calidad de vida de los países Ventajas Desventajas

Alta

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Sesión 135. La calidad de vida en nuestro país

Manos a la obra¿Cómo perciben a México los demás países respecto de su calidad de vida? Al igual que en el mundo, en nuestro país se aplican mediciones sobre la calidad de vida; concentran información sobre salud, vida común, seguridad, bienestar, educación, buen gobierno y economía. Si bien hemos avanzado en el mejoramiento de la educación y la salud, todavía hay mucho por hacer.

De acuerdo con los resultados de la herramienta “Tu índice para una vida mejor” de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (ocde), las condiciones de vida en México son más bajas desde el punto de vista económico que las de otros países. En 2008 el ingreso en nuestro país representaba la mitad del de otras naciones, como Estados Unidos, Canadá, Alemania, Australia y Francia, y las horas trabajadas al año (1 857 hrs.) superaban al promedio de esos países (1 739 hrs.). Además, 34% de los mexicanos había concluido la educación media, frente a 73% de esos países. Sin embargo, 66% de los mexicanos estaba satisfecho con su vida, frente a 59% de los habitantes de los países mencionados.

• Con ayuda de tu docente y en equipos realicen una investigación sobre la calidad de vida en su entidad, municipio o delegación. Para ello tomen en cuenta los cuatro tipos de necesidades que analizaron en las dos primeras sesiones: las materiales o básicas, las psicológicas, las sociales y las del medio ambiente. Busca textos, imágenes y gráficas que aludan a cada una de tales necesidades e intégralas en el reporte de investigación

• Comenten con todo el grupo los resultados de su investigación.

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mejorar la salud de la población, lo cual se traduce

en una buena calidad de vida.

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Sesión 136. Vivamos bien ahora pensando en el futuro

Manos a la obraEn la calidad de vida también se incluye la calidad del ambiente. Podemos disfrutar los efectos positivos que acarrea el cuidado de nuestro entorno cuando nos beneficiamos de lo que obtenemos de los recursos naturales. Asimismo los efectos negativos de su descuido constituyen un riesgo, como la deforestación o la contaminación del aire, el agua y el suelo.

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Fuente: Universidad de Yale, 2012.

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Proyección Robinson

Índice de rendimiento ambiental

AutoevaluaciónEn tu cuaderno responde:

1. ¿Qué es la calidad de vida?

2. Pude comprender la relación que existe entre la calidad de vida

y la sustentabilidad cuando:

El concepto de calidad de vida también abarca la cantidad de recursos naturales disponibles y las condiciones del ambiente. Cuando éstas no son adecuadas se presentan problemas de salud entre la población, que disminuyen su calidad de vida.

Nuestra forma de vida ha ocasionado el deterioro ambiental del planeta y por eso algunos países se preocupan por la sustentabilidad ambiental, esto es, por la conservación del patrimonio natural para las generaciones futuras. El índice de desempeño ambiental es un indicador que incluye 25 variables de sustentabilidad, salud y ambiente de 163 países;

registra las acciones y medidas que cada uno lleva a cabo para alcanzar las metas de cuidado ambiental.

• Formen equipos de tres personas; cada uno elija a un grupo de países atendiendo a su calidad de vida: alta, media o baja. Consulten la tabla de la sesión 132.

• Comparen la calidad de vida de esos países con el índice de desempeño ambiental; ¿corresponde a cada grupo el mismo nivel de desempeño ambiental?, ¿qué relaciones encontraron?

• Comenten sus conclusiones en el grupo.

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Secuencia 30. El cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable En esta secuencia advertirás la importancia de la colaboración de la comunidad nacional y mundial para lograr

el cuidado del ambiente y promover el desarrollo sustentable, base del desarrollo humano social y económico de los países.

Sesión 137. Participación mundial en el desarrollo sustentable

¿Qué sabes tú?

• Lean en equipos el siguiente texto y coméntenlo con su grupo:

¿Cuál fue el propósito de la revolución verde?¿Qué opinan del proyecto?¿Consideran que es un proyecto sustentable?, ¿por qué?

La revolución verdeSe le llamó “revolución verde” al periodo de gran auge de la productividad agrícola en el mundo en desarrollo, de 1960 a 1990. Especialmente en Asia y América Latina se duplicó la producción de los principales cultivos de cereales (arroz, trigo y maíz) y también aumentó la producción de otros cultivos.

La cría intensiva y la selección genética permitieron que agricultores y ganaderos, apoyados por el gobierno, obtuvieran variedades de cultivos de alto rendimiento y razas más productivas de ganado.

Al principio se consideró un éxito enorme la revolución, pues se aumentaba el suministro de alimentos sin incrementar los precios. Pero desde 1990 se vio que ha tenido un alto costo.

Cuando se produjeron las variedades mejoradas de cultivos y de ganado se abandonaron muchas variedades tradicionales, locales, que finalmente se extinguieron, con lo cual se perdió una parte de la biodiversidad agrícola.

Los sistemas agrícolas de la revolución verde requieren mucha agua, y a pesar de que aumentó la productividad agrícola sigue habiendo hambre. Para aprovechar los adelantos de la revolución verde los agricultores necesitaban dinero y acceso a recursos como el agua. Los que eran pobres y carecían de esos recursos quedaron excluidos. Muchos se hicieron todavía más pobres.Fuente: “La revolución verde”, Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura

y la Alimentación (fao), en <http://www.fao.org/kids/es/revolution.html>, consulta 15 de

octubre de 2011. Ver

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Manos a la obra El cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable figuran hoy día entre los principales retos que enfrentan los países del mundo; pero, ¿cuándo se empezó a utilizar la expresión “desarrollo sustentable” y cuál ha sido la participación de los países en ello?

En 1972 se realizó la primera Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente en Estocolmo (Suecia); asistieron 113 países y se puso de manifiesto que había un reconocimiento mundial sobre la gravedad de los problemas ambientales; se adoptó entonces un plan de acción para proteger el medio ambiente de hoy y el de las generaciones futuras. Como resultado de esta preocupación la onu creó en 1983 la Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo.

Al presentar su análisis sobre la situación económica, social y ambiental del mundo, esta institución internacional demostró que el actual modelo económico está destruyendo el ambiente e incrementando el empobrecimiento de más personas, por lo que consideró necesario adoptar un nuevo modelo de desarrollo global al que llamó desarrollo sustentable, que además de cuidar el aprovechamiento razonable de los recursos para satisfacer las necesidades del presente, no pondría en riesgo la existencia de los mismos para las futuras generaciones. Apareció así por primera vez la expresión desarrollo sustentable o sostenible.

La Comisión sugirió la necesidad de ampliar el propósito de la Conferencia de la onu sobre el Medio Ambiente, y a partir del informe se le llamó Conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible. Se decidió organizar conferencias cada 10 años, y la tercera será en junio de 2012.

• Formen equipos y analicen las aportaciones de las dos reuniones internacionales que aparecen en la siguiente página.

• Identifiquen si los acuerdos que se han signado en las conferencias abarcan los aspectos económicos, sociales y ambientales, que conforman las tres facetas de la sustentabilidad.

• Comenten acerca de la participación de México en los rubros económico, social y ambiental.

• Anoten sus ideas acerca de lo que es para ustedes el desarrollo sustentable y la importancia de la participación de México en su favor.

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Sesión 138. ¿Qué hacemos por la sustentabilidad?

Manos a la obra En nuestro país actúan algunas instituciones que promueven los programas dirigidos a proteger el ambiente y el desarrollo sustentable; pretenden contribuir a mejorar el ambiente del lugar en donde tú vives e identificar y analizar los proyectos que apoyen el desarrollo económico, social y ambiental de tu comunidad y de muchas otras.

En México y en el resto del mundo se han llevado a la práctica numerosos proyectos como los que se mencionan a continuación, que se están desarrollando como sustentables.

• Analicen en equipo la tabla donde figuran algunos organismos que participan en la sustentabilidad. Comenten qué organismo contribuye más a favorecerla.

La Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) es la institución

responsable del cuidado del ambiente y de la protección y conservación de los recursos

naturales.

Entre sus propósitos destacan la conservación y el aprovechamiento sustentable

de los ecosistemas para frenar el deterioro de su riqueza natural, que es patrimonio

nacional. Al mismo tiempo trata de contribuir al desarrollo humano y económico, en

especial de las zonas rurales, y pugna por propiciar la sustentabilidad ambiental para el

desarrollo nacional.

Apoya diversos proyectos para proteger el ambiente y contribuir al desarrollo

sustentable, como el impulso al desarrollo de viviendas autosustentables.

Con el Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (imta) desarrolla viviendas que

cuentan con sistemas de abastecimiento y saneamiento de agua, así como de ahorro en

la generación de energía para las zonas rurales y periurbanas marginadas, todo lo cual

beneficia a más de un millón de habitantes.

La Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Conabio)

es intersecretarial y su carácter es permanente. Su presidente es el titular del Ejecutivo

federal. El secretario técnico es el titular de la Semarnat.

Su tarea es promover, coordinar, apoyar y realizar actividades dirigidas al

conocimiento de la diversidad biológica, así como a su conservación y uso sustentable

para beneficio de la sociedad.

Promueve que la conservación y el manejo de la biodiversidad se basen en acciones

que lleve a cabo la población local.

Una de sus funciones es operar el Sistema Nacional de Información sobre

Biodiversidad para brindar información y asesoría, y llevar a cabo acciones orientadas a

la conservación y el uso sustentable de la biodiversidad de México.

Programas sociales para acrecentar la igualdad de oportunidades.

Una de las tareas de la Secretaría de Desarrollo Social es establecer y coordinar la

política social orientada hacia el bien común junto con la sociedad. Su propósito es

lograr la superación de la pobreza mediante el desarrollo humano para alcanzar niveles

suficientes de bienestar con igualdad al mejorar las condiciones sociales, económicas y

políticas en los espacios rurales y urbanos.

Entre sus programas figura el de Opciones Productivas, el cual apoya los proyectos

productivos de la población que vive en condiciones de pobreza al incorporar en ellos

el desarrollo de capacidades humanas y técnicas como elementos para promover su

sustentabilidad económica y ambiental.

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• Analicen en equipo los proyectos siguientes.• Identifiquen en la tabla el organismo que apoya cada uno de los

anteriores proyectos.• Comparen sus características y de acuerdo con lo que han estudiado

hasta ahora sobre sustentabilidad comenten si estos proyectos abarcan los aspectos sociales, económicos y ambientales y se les puede considerar sustentables. Anoten sus argumentos y coméntelos con el resto del grupo.

Proyecto de desarrollo rural de las comunidades

indígenas del estado de Puebla

Este proyecto sirvió para mejorar las condiciones de vida de 17 000 familias

campesinas indígenas —en su mayoría comunidades nahuas— en uno de los estados

más pobres del país. Entre los resultados del proyecto destacan:

La creación de unas 1 500 microempresas de procesamiento de frutas y hortalizas,

de carpintería, artesanías y servicios rurales, gracias a los programas de crédito a largo

y corto plazos ofrecidos por el proyecto.

El aumento del empleo, especialmente para las mujeres, favorecido por los

programas de capacitación.

La mejoría de la dieta de las comunidades gracias a la introducción de nuevas

variedades agrícolas y ganaderas.

El aumento de la producción y de la productividad agrícola como consecuencia del

mayor acceso a la capacitación, la tecnología y el crédito.

El empoderamiento de las mujeres como consecuencia de la mayor participación

femenina en las organizaciones financieras de base y en las organizaciones sociales.

El mejoramiento de la infraestructura con la creación de 30 nuevos centros de

comercialización y de plantas de elaboración de cultivos, y con la construcción de

caminos rurales y pequeños sistemas de riego.

El mejoramiento de la gestión de los recursos naturales con la reforestación de

tierras comunales, la protección de las cuencas hidrográficas y la regulación de los

cursos fluviales.

Fuente: fida, 2011.

El Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (fida) es una agencia especializada

de las Naciones Unidas que se propone combatir el hambre y la pobreza rurales en los

países en desarrollo mediante el mejoramiento de la producción de alimentos y de la

nutrición de los grupos de bajos ingresos. Otorga préstamos y donaciones a proyectos

que ayuden a elevar la producción agrícola, las perspectivas de empleo, la nutrición y la

distribución del ingreso local.

Es primordialmente una institución financiera que suministra préstamos y subsidios

a los países miembros en vías de desarrollo para respaldar los programas y proyectos

dirigidos a contribuir a satisfacer las necesidades de los más pobres y de los segmentos

marginados de la población rural, ya sea que carezcan de tierra o sean minifundistas,

mujeres, artesanos, pescadores, pastores o indígenas.

Consulta en...

Descubre uno de los programas

de organización comunitaria

considerado como ejemplo para

el desarrollo sustentable al visitar

el sitio: <www.biodiversidad.gob.

mx/pais/ciencasos/pdf/cien%20

casos.pdf>

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Sesión 139. Leyes y acciones por la sustentabilidad en México

Manos a la obra A pesar de que durante la Cumbre de Río los representantes de los países firmaron acuerdos e hicieron declaraciones orientadas al cuidado del ambiente y el desarrollo, problemas como la pobreza, la desigualdad social, la escasez de alimentos y el cambio climático muestran que el modelo global de producción y consumo ha seguido basándose en decisiones económicas que sacrifican el ambiente en busca del desarrollo para impulsar únicamente el crecimiento productivo, sin tomar en cuenta los costos sociales y ambientales.

Por ello era urgente que los países retomaran los acuerdos que firmaron y adoptaran nuevos modelos en favor de la sustentabilidad. De nada sirven los acuerdos si no se cumplen, como se dijo en Johanesburgo: es necesario que deriven en acciones y en leyes que garanticen que han de llevarse a la práctica. El logro que se alcanzó fue únicamente un pacto mundial con diez principios. Para la reunión de 2012 unos cuantos países, como México, ya cuentan con leyes de protección al ambiente.

• Lean en equipo el Artículo 1° de la Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente (lgeepa) en el que se establece que ha de protegerse el ambiente en el territorio y en las zonas sobre las que la nación ejerce su soberanía. ¿Recuerdan cuáles son? Consulten el Artículo 27 de la Constitución para identificarlas.

Proyecto de viviendas autosustentables en los estados

de Michoacán, Morelos, Guerrero, Chiapas, Estado de

México, San Luis Potosí y Zacatecas

Se han desarrollado viviendas autosustentables que cuentan

con sistemas de abastecimiento y saneamiento de agua, así

como ahorros en la generación de energía para zonas rurales

y periurbanas marginadas, lo cual ha beneficiado a 28 991

habitantes en sistemas unifamiliares y a 904 472 en sistemas

comunitarios, con los siguientes resultados:

Se prioriza el uso de materiales locales sin que se requiera

mano de obra calificada, sin dañar el medio ambiente y con la

posibilidad de adaptarlos a diversos contextos socioculturales,

lugares y circunstancias.

El modelo de casa ecológica sustentable propio para estas

zonas tiene la finalidad de cubrir las necesidades básicas de las

familias tanto en materia de agua como en la producción de

alimentos para autoconsumo.

Se realizan investigaciones para continuar con el proyecto

a mediano y largo plazos y así atender integralmente los

problemas de abastecimiento, desinfección, tratamiento, reúso

y aprovechamiento del agua tanto con carácter comunitario

como unifamiliar en las zonas rurales y marginadas.

El impacto social de este proyecto se refleja en que los

integrantes de una familia beneficiada tienen acceso más

directo al agua; modifican sus hábitos de consumo como uso

y reúso; favorecen la convivencia e integración familiar por la

disposición de tiempo, y se propicia la equidad de género.

El impacto económico se nota, ya que la desinfección solar

disminuye la necesidad de comprar agua embotellada, el uso

de la bicibomba sustituye a las bombas eléctricas y beneficia el

almacenamiento de agua.

El impacto en la salud se advierte en que se eliminan

las prácticas comunes como la defecación al aire libre, que

deriva en enfermedades gastrointestinales, respiratorias y

dermatológicas, y en el caso de los huertos familiares se

reducen los problemas asociados con la desnutrición infantil.

El impacto ambiental se refleja en que se reduce la

extracción de agua proveniente de pozos y manantiales, se

eleva la calidad del aire y se controla la contaminación de

patios y calles por aguas grises y negras.

Fuente: “Aprendamos a cuidar el ambiente”, Portal

de Semarnat, en <http://www.semarnat.gob.mx/

educacionambiental/Paginas/educacion.aspx>, consulta 28 de

noviembre de 2011.

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• Distribúyanse en equipos, lean y seleccionen los apartados del Artículo 1° de la lgeepa e indiquen en cuáles se apoyan los proyectos de la sesión anterior.

• Comenten: ¿en qué criterios se basarían para evaluar un proyecto sustentable a partir de lo que se especifica al respecto en esta ley?

• Formulen tres criterios para la evaluación y coméntelos con el resto del grupo.

Artículo 1º Se refiere a la preservación

y restauración del equilibrio

ecológico, así como a la

protección al ambiente en

el territorio nacional y en

las zonas sobre las que la

nación ejerce su soberanía

y jurisdicción.

I. Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su

desarrollo, salud y bienestar;

II. Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación;

III. La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente;

IV. La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y

administración de las áreas naturales protegidas;

V. El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo,

el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de

beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas;

VI. La prevención y el control de la contaminación del aire, el agua y el suelo;

VII. Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o

colectiva, en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al

ambiente.

Artículo 3º Para los efectos de esta Ley

se entiende por:

XI. Desarrollo sustentable: El proceso evaluable mediante criterios e indicadores del carácter

ambiental, económico y social que tiende a mejorar la calidad de vida y la productividad de

las personas, que se funda en medidas apropiadas de preservación del equilibrio ecológico,

protección del ambiente y aprovechamiento de recursos naturales, de manera que no se

comprometa la satisfacción de las necesidades de las generaciones.

El uso de la bicicleta ayuda a reducir la emisión de contaminantes y contribuye a la protección del ambiente.

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Sesión 140. Programas que apoyan la sustentabilidad en el mundo

Manos a la obra Además de las instituciones mexicanas que patrocinan y realizan proyectos sustentables, nuestro país participa en programas internacionales que apoyan la instrumentación de proyectos en favor del desarrollo sostenible. Cada programa se vale de orientaciones, materiales e incluso de presupuesto para planear y realizar tales proyectos. Algunos de estos programas se mencionan a continuación.

• Relean los proyectos que analizaron en la sesión 138, ¿alguno de ellos se relaciona con los programas internacionales?, ¿con los de cuál organismo internacional?

El pnud trabaja con los países para que reduzcan sus emisiones de carbono en un

contexto favorable para las personas que viven en la pobreza. El pnud promueve varias

estrategias de bajo consumo de carbono, desde el apoyo a la transformación del

mercado de electrodomésticos eficientes en materia de energía y el apoyo para el uso

de calentadores solares, hasta la eliminación de las barreras a la energía renovable que

existen en los mercados en desarrollo. También promueve la transición a formas de

transporte de bajas emisiones y sostenibles.

El pnud se centra en la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer como

derechos humanos, y también como la vía para alcanzar los objetivos de desarrollo del

milenio y el desarrollo sostenible.Programa de las Naciones Unidas

para el Desarrollo

Turismo sustentable. Ante el riesgo real de que el turismo acelere la destrucción

del entorno, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente respalda

las iniciativas orientadas a promover, entre otras actividades, el turismo sustentable

internacional. La intención de la propuesta es que el turismo resulte benéfico en lo

económico, y en lo social y sea ecológicamente sustentable.

Programa de las Naciones Unidas

para el Medio Ambiente

Comisión Nacional de Áreas

Naturales Protegidas.

Estrategia de Conservación

para el Desarrollo

La Estrategia de Conservación para el Desarrollo, dependiente de la Conanp, es un

programa que tiene como propósito principal la promoción y el fomento del desarrollo

sustentable de las comunidades asentadas en las áreas protegidas y en sus zonas de

influencia.

En las áreas protegidas (ap) seleccionadas se integran senderos, señalizaciones y

centros de cultura para la conservación (ccc), los cuales tendrán como propósitos:

•Informaralosvisitantessobrelosatractivos,servicios,prestadoresdeservicios

turísticos comunitarios y privados existentes en el ap.

•Proporcionareducaciónambientalincluyendoelcódigodeconductaparavisitas,y

•Funcionarcomocentrosdecomercializacióndeproductoselaboradosporlas

comunidades y usuarios locales del área. Deben ser operados de preferencia por las

comunidades locales para generar ingresos en su beneficio, o por organizaciones no

gubernamentales que contribuyan con ingresos para las ap.

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• Los dos proyectos analizados hasta ahora son ejemplo de acciones que contribuyen al cuidado del ambiente, ¿pero efectivamente son ejemplo de acciones sustentables?

Para responder a esta pregunta y evaluar si realmente son sustentables se requiere aplicar ciertos criterios que deberás tomar en cuenta. Analicen en equipo ambos proyectos a partir de la tabla siguiente; es probable que ya ustedes hayan tomado en cuenta algunos de esos criterios.

• Determinen si ambos proyectos pueden considerarse o no sustentables y expresen su punto de vista ante el grupo.

• Comenten en grupo qué tipo de proyecto para el desarrollo sustentable les gustaría llevar a cabo en el lugar donde viven y a qué institución o programa podrían acudir para pedir orientación y apoyo.

AutoevaluaciónEn tu cuaderno responde:

1. ¿Me ayudó el trabajo en equipo durante esta secuencia a comprender el

aprendizaje esperado?

2. Después de trabajar en grupo comprendí que la importancia de la participación

mundial en el desarrollo sustentable es:

Nombre del proyecto:

Localización:

Recursos naturales que se aprovechan:

Comunidad o tipo de personas beneficiadas:

Institución o programa que lo apoya:

Criterios Sí – No Por qué

Ambientales

Impulsa el aprovechamiento de los recursos naturales o el uso de material reciclado

Toma en cuenta la preservación de la flora y la fauna como base del proyecto productivo

Sin afectación a la biodiversidad

Sociales

Contribuye a resolver necesidades de la comunidad

La comunidad participa en las actividades del proyecto y toma de decisiones

Incluye actividades para la capacitación y la educación

Pugna por la promoción y el respeto a las minorías étnicas e indígenas

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Secuencia 31. Las áreas naturales protegidas y su conservación En esta secuencia podrás apreciar la importancia de las áreas naturales protegidas, de los servicios ambientales

y de las tecnologías limpias en el mundo y en México.

Sesión 141. Áreas naturales protegidas

¿Qué sabes tú?

• En grupo coloquen en la pared pliegos de papel bond unidos de manera que se forme un área para dibujar.

• Organícense en equipos; cada uno elija un espacio para dibujar y exprese plásticamente todas las formas de descuido ambiental que conozca y las que haya practicado.

• Observen su mural y con todo el grupo, reflexionen y contesten: ¿por qué estas acciones nos perjudican?, ¿por qué existen las áreas naturales protegidas?, ¿qué es lo que protegen?

Manos a la obra En México existen 174 áreas naturales protegidas (anp), de las cuales 42 son reservas de la biosfera, 66 son parques nacionales, 5 monumentos naturales, 9 áreas de protección de recursos naturales (agua, suelo y subsuelo), 35 áreas de protección de flora y fauna, y 17 santuarios. Por todo ello México es uno de los países que cuentan con mayor número de áreas naturales protegidas, aunque esa categorización no le haya servido para detener el deterioro de la biodiversidad. En realidad se necesita prestar mayor interés y más trabajo para hacer del conocimiento de toda la población cuáles son y dónde se encuentran estas áreas, así como su importancia ecológica.

Se estima que entre 10 y 12% de las especies de flora y fauna que existen en el mundo se encuentran en México dentro de esas áreas. Nuestro país ocupa el primer lugar en número de especies de cactáceas y también es el primero en reptiles; asimismo le corresponde el segundo lugar en mamíferos y el tercero en anfibios. Respecto a las plantas sabemos que en el territorio mexicano existen más de 23 000 especies. Como depositarios de esta biodiversidad tenemos una gran responsabilidad, pues debemos cuidar y proteger todas esas especies del deterioro y de la sobreexplotación, ya que muchas de ellas están en peligro de extinción.

Los manglares que están cerca del mar Caribe, como los de la foto, son ecosistemas costeros que crecen en la desembocadura de un río hacia el océano. Su equilibrio es delicado, ya que se altera fácilmente con cualquier cambio en el ambiente y todas las especies que lo habitan resienten las consecuencias. Para cuidar ese equilibrio es importante aplicar políticas de protección ambiental.

• Escribe en tu cuaderno un breve texto sobre la importancia de que existan áreas naturales protegidas. ¿Qué pasaría si no existieran? Si conoces alguna, descríbela e ilustra tu texto.

• Con la guía del docente comparte tu trabajo con tus compañeros.

Manglares, vegetación que crece en algunas costas.

Ayudan a reducir los efectos de los huracanes.

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Sesión 142. ¿Qué tipos de áreas naturales protegidas existen en México y en el mundo?

Manos a la obraDe acuerdo con el Centro de Monitoreo para la Conservación Mundial del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma), en el mundo existen 102 000 sitios terrestres y marinos, los cuales cubren 19 millones de kilómetros cuadrados (4% de la superficie terrestre), como puedes observar en el mapa. De éstos, a 149 se les considera de excepcional valor natural. El primer parque nacional del mundo fue Yellowstone, en Estados Unidos.

En México quien se encarga de manejar las áreas naturales protegidas de todo el país es la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (Conanp), pero cada entidad y cada municipio tiene organismos propios que son responsables del cuidado de las áreas naturales protegidas que están dentro de su territorio.

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Circulo Polar Antártico

Trópico de Capricornio

Trópico de Cáncer

Ecuador

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O C É A N OÍ N D I C O

O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O

O C É A N OA T L Á N T I C O

O C É A N OP A C Í F I C O

Fuente: UNESCO, 2005; Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, 2011.

2 600 0 2 600 5 200 km

Proyección Robinson

Más de 4030 a 4020 a 3010 a 205 a 10Menos de 5Sin áreas protegidasSin datosPatrimonio natural de la humanidad (Unesco)

Porcentaje de la super�cie total declarada área protegida

Tierra protegida y sitios de patrimonio natural mundiales

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En el cuadro anterior se muestran las características esenciales de las diferentes anp de México.

• En parejas analicen el mapa de las áreas naturales protegidas de México. Identifiquen cuáles se ubican en su entidad federativa.

• Elijan un área natural protegida de su entidad u otra que les interese especialmente.

• Obtengan información acerca del área seleccionada en la biblioteca de su escuela o en internet.

• Elaboren un tríptico con la información obtenida; describan las características especiales del área, incluyan un mapa de la entidad en donde se localiza e ilustren su fauna y su flora, así como las amenazas a las que está expuesta.

• Presenten su trabajo ante el resto del grupo, compárenlos y comenten:

¿Cuáles fueron las diferencias entre las áreas naturales que investigaron? ¿Por qué es importante difundir su existencia? ¿Cómo podemos ayudar a conservarlas?¿Cuál de las anp les gustaría conocer?, ¿por qué?

CategoríaEn

México

Superficie

(en hectáreas)Características

Reservas de la

biosfera

41 12 652 787 Son regiones poco alteradas por los seres humanos donde habitan animales y plantas

que están en peligro de extinción. Su superficie debe ser superior a 20 000 hectáreas.

Ejemplos: Montes Azules, en Chiapas; Pantanos de Centla, en Tabasco; Complejo

Lagunar Ojo de Liebre y Vizcaíno, en Baja California Sur; El Pinacate y Gran Desierto de

Altar, en Sonora; Sian Kaan, en Quintana Roo; Ría Celestún, en Yucatán; Los Tuxtlas, en

Veracruz.

Parques

nacionales

67 1 482 489 Son lugares de belleza escénica, valor científico, histórico, educativo, recreativo o

turístico. Tienen uso público. Dentro de ellos existen programas de manejo de sus

recursos. Ejemplos: el Desierto de los Leones, en el Distrito Federal; las Lagunas de

Montebello, en Chiapas; el Sistema Arrecifal Veracruzano, en Veracruz; El Tepozteco,

en Morelos.

Monumentos

naturales

5 16 268 Son paisajes naturales que se consideran de interés nacional por su valor histórico,

estético o científico. Están amparados por un régimen de protección absoluta.

Ejemplos: la zona arqueológica de Bonampak, en Chiapas; El Cerro de la Silla, en

Nuevo León; la Peña de Bernal, en Querétaro.

Áreas de

protección

de recursos

naturales

8 4 440 078 Son territorios naturales que utilizan programas de manejo de los recursos naturales

para su uso sustentable. Existen pocas áreas de este tipo en nuestro país. Ejemplos: la

cuenca hidrográfica del río Necaxa, en Puebla; el lago de Camécuaro, en Michoacán;

las Huertas, en Colima.

Áreas de

protección de

flora y fauna

35 6 646 942 Son áreas en las que el equilibrio y la preservación del hábitat dependen de la

existencia y el desarrollo de la flora y la fauna terrestres y acuáticas de especies

únicas en México. Ejemplos: El Cañón de Santa Elena, en Chihuahua; la Laguna de

Términos, en Campeche.

Santuarios 18 146 254 Son lugares de gran riqueza de vegetación y fauna que difícilmente de encuentran en

otras partes del mundo. En ellos se realizan actividades de educación e investigación

científica. Ejemplo: el Santuario de la Mariposa Monarca, en Michoacán; el Santuario

de la Ballena Gris, en Guerrero Negro, Baja California Sur.

Los arrecifes coralinos de Cozumel y Xcalak, en

el Mar Caribe, forman parte de las reservas de la

biosfera de México.

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El Pinacate y Gran Desierto de Altar

Alto Golfo de Californiay Delta del Río Colorado

Islas del Golfo de California(Ángel de la Guarda)

Isla Tiburón

Cajón del Diablo

Islas del Golfo de California

Mapimí

Cañón de Santa Elena

Maderas del Carmen

La Michilía

Isla Guadalupe

Isla Rasa

El Vizcaíno

Sierra La Laguna El Cielo

Huatulco

Sierra de Abra Tanchipa

Sierra GordaChamela-Cuixmala

Sierra de Manantlán

Mariposa monarca

Volcán de San Martín

Sierra de Santa Marta

Pantanos de Centla

Cascadas deAgua Azul

Selva del Ocote

El Triunfo

Ría Celestún

Sian Ka’an

Calakmul

Banco Chinchorro

Lacantún

Montes Azules

Ría Lagartos

IslaContoy

Los Tuxtlas

Cuatro Ciénegas

115˚

25˚

110˚ 105˚ 100˚ 95˚ 90˚

15˚

20˚

30˚

Trópico de Cáncer

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

G U AT E M A L A

BE

LIC

E

OCÉANO PACÍFICO

GOLFO DEMÉXICO

GO

LFO D

E CA

LIFOR

NIA

MA

R C

AR

IBE

Proyección cónica conforme de Lambert (Clarke, 1866).

200 0 200 400 km

Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, 2007.

Reservas especiales de la biosfera y áreas protegidas

GOLFO DE

TEHUANTEPEC

Reservas de la biosfera y áreas naturales protegidas en México

En México la tortuga marina, los sahuaros y las

iguanas son ejemplos de especies protegidas por las

leyes mexicanas.

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Sesión 143. ¿Cómo conservamos nuestro ambiente?

Manos a la obraLa educación ambiental es otra forma de conservar nuestro ambiente, pues nos enseña cómo funcionan los ecosistemas y nos orienta para saber de qué manera podemos protegerlos. Por ejemplo, procurando disminuir la degradación de los suelos, evitando la contaminación del agua y del aire, y preservando con ello las especies de flora y fauna.

La educación ambiental se propone crear conciencia en toda la población sobre su responsabilidad en el cuidado del ambiente.

En la reunión internacional de Río de Janeiro, Brasil, llamada Cumbre de la Tierra, en 1992 se emitió la Agenda 21, cuyo capítulo 36 se refiere al fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia; incluye tres áreas: la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.

En México la educación ambiental se integró al sistema escolarizado en 1970, pero apenas cobró fuerza a principios de 1990.

A partir de las reuniones internacionales sobre educación ambiental surgió en México una metodología interesada en medir y conocer la huella ecológica de cada persona, con lo cual se pretende crear conciencia entre la población respecto a cómo afectan al planeta nuestros hábitos de consumo.

La huella ecológica mide el impacto que ocasiona una persona, una ciudad o un país sobre la Tierra al satisfacer sus necesidades de consumo y desechar sus residuos.

El Fondo Mundial para la Naturaleza (wwf, por sus siglas en inglés) estima que en la Tierra hay 11 300 millones de hectáreas destinadas a actividades económicas como la agricultura, la ganadería y la explotación forestal, lo que equivale a la cuarta parte de la superficie del planeta. Si dividimos estas hectáreas entre los 6 396 614 910 habitantes que pueblan el mundo, a cada persona le corresponden 1.8 hectáreas de área productiva (aproximadamente dos campos de fútbol); esto sin considerar las necesidades de los otros seres vivos, como las plantas y los animales.

La huella ecológica de una persona en Estados Unidos es en promedio de 9.5 hectáreas. La de una que vive en Reino Unido es de 5.4 hectáreas; en México es de 2.4 hectáreas y en Afganistán de 0.3 hectáreas. Explican estas diferencias los hábitos de consumo de quienes habitan en los países seleccionados: un individuo tiene mayores ingresos y poder de compra en Reino Unido, donde el ingreso per cápita es de 45 000 dólares al año, mientras que en países como México y Afganistán alcanza apenas 4 500 y 1 300 dólares, respectivamente. De este modo, la huella ecológica se relaciona con el nivel de desarrollo económico de las naciones.

La educación ambiental fomenta hábitos saludables para el planeta, por ejemplo el ahorro de agua, de electricidad y de gas, así como la protección de plantas y animales en sus propios ecosistemas; promueve el uso de técnicas como la elaboración de composta o los huertos familiares, y las tareas de reúso y reciclado de materiales como el cartón y el plástico.

En Río de Janeiro, Brasil, varias naciones, entre

ellas México, se comprometieron a hacer un mejor

manejo de los recursos naturales y a cuidar el

ambiente.

Se calcula que si cada habitante del mundo

consumiera lo mismo que un habitante de Estados

Unidos, sería necesario contar con los recursos

naturales de cinco planetas Tierra para satisfacer sus

demandas.

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• Distribúyanse en equipos y piensen en sus actividades diarias, desde el aseo, la alimentación, la compra de ciertos productos, hasta los juegos o entretenimientos. Anoten en su cuaderno cómo podrían seguir realizan-do dichas actividades pero cuidando el ambiente. Por ejemplo, apagando las luces de los cuartos de los que salen, desconectando los aparatos que no usan, consumiendo sólo productos que no contienen sustancias tóxicas para la salud humana y ambiental, entre otras medidas.

• Elijan dos de esas actividades cotidianas que se puedan realizar cuidando el ambiente y dibújenlas en un papel bond, en una cartulina, o elaboren una presentación de Power Point si tienen acceso a la computadora.

• Con ayuda de su docente expongan su trabajo frente al grupo y entre todos elaboren un manual de cuidado ambiental cotidiano. Su docente se encargará de exponerlo en algún lugar visible de su escuela durante una semana.

• Si es posible difúndanlo entre su comunidad en papel impreso o por medio de internet.

• Una vez finalizada la semana de exposición estudien la posibilidad de reciclar todo el material que utilizaron en los carteles empleándolo en otros trabajos o asignaturas. Procuren que esto se vuelva una costumbre durante el resto del curso y en adelante.

Consulta en...

En el siguiente sitio podrás medir

tu huella ecológica a partir de un

cuestionario. Contesta sin mentir.

<http//www.wwf.org.mx/

wwfmex/he_cuestionario.php>

Sesión 144. Servicios ambientales y tecnologías limpias

Manos a la obra En 2003, la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales definió los servicios ambientales como beneficios intangibles que la sociedad obtiene de los diversos ecosistemas de manera natural o mediante el manejo sustentable. Son beneficios cuya utilización es indirecta (captura de carbono, regulación del clima, belleza escénica, control de la erosión, entre otros). Los bienes ambientales, en cambio, son productos tangibles de la naturaleza, como madera, frutos, agua, suelo y plantas medicinales, entre otros.

Por ejemplo, de acuerdo con la Comisión Nacional Forestal los servicios ambientales del bosque son los beneficios que reciben las personas de los diferentes ecosistemas forestales de manera natural o por medio de su manejo sustentable, ya sea en el ámbito local, en el regional o en el mundial. Estos servicios ambientales influyen directamente en el sostén de la vida, ya que generan beneficios y bienestar para las personas y para las comunidades. Ejemplos de servicios ambientales del bosque son:

* Captación y filtración de agua.* Mitigación de los efectos del cambio climático.* Generación de oxígeno y asimilación de diversos contaminantes.* Protección de la biodiversidad.* Retención de suelo.* Refugio de fauna silvestre.* Belleza escénica.

Las regiones boscosas de México capturan

el carbono en cantidades que se calculan en cientos

y miles de toneladas anuales.

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La Semarnat explica que los servicios ambientales son los beneficios de interés social que se derivan de la vida silvestre y su hábitat; enumera algunos: regulación climática, conservación de los ciclos hidrológicos, fijación de nitrógeno, formación de suelo, polinización de plantas, control biológico de plagas y degradación de desechos orgánicos.

Varios grupos ambientalistas internacionales como Greenpeace consideran que el nuevo mercado de los servicios ambientales no reconoce los derechos de los integrantes culturales, económicos, sociales y políticos de la biodiversidad (pueblos indígenas, campesinos o comunidades pesqueras); por el contrario, los transforma en mercaderes de los recursos. Con el pago por los servicios ambientales se han logrado buenos resultados, sin embargo todavía no son suficientes, ya que no todos participan y así se generan nuevas fuentes de conflicto dentro y entre las comunidades, que compiten por llegar primero a vender recursos colectivos. Es preciso realizar labores de convencimiento para que cada vez se beneficien más comunidades.

Por otro lado, las energías alternativas son diferentes de las que producen los energéticos que más suelen utilizarse, como el petróleo y el carbón; son ejemplo de ellas la biomasa, la energía solar y la energía eólica.

Con el uso de energías alternativas se reduce un problema ambiental que urge solucionar: la emisión excesiva de dióxido de carbono (CO2) a la atmósfera. Cuando se encuentra en pequeñas cantidades, este gas regula la temperatura de la atmósfera, pero en grandes cantidades absorbe la radiación terrestre y aumenta la temperatura del ambiente, con lo cual altera las condiciones climáticas del medio natural, influye en forma negativa en el desarrollo de la vida y trastorna los procesos biológicos de las plantas, como el de la fotosíntesis.

Se han tomado múltiples medidas para reducir las emisiones de gases a la atmósfera y para incrementar su captura en los suelos. Una de ellas es el servicio ambiental conocido como captura de carbono, que se ha definido como la extracción de carbono de la atmósfera y su almacenamiento en sumideros de carbono, es decir, en canales donde los fluidos se filtran (como los océanos, los bosques o la tierra) mediante algún proceso físico o biológico, como puede ser la fotosíntesis.

Los países desarrollados son los que más CO2 emiten, y por ello ofrecen dinero a los países que cuentan con grandes extensiones de vegetación, que por lo general son pobres, como pago por un servicio ambiental: que sus bosques, selvas y plantaciones capturen el CO2 y se libere oxígeno mediante el proceso de la fotosíntesis.

Como estudiaste, son varios los recursos naturales que debemos aprender a cuidar, pues son indispensables para el progreso de la humanidad. Sin embargo los seres humanos han infligido un deterioro constante a nuestro ambiente en nombre de ese progreso.

¿Conoces el círculo de Moebius? Se denomina así al popular símbolo del reciclaje, el cual está integrado por tres flechas que giran formando una especie de círculo. Este símbolo se coloca en los envases y tiene dos versiones.

Un primer paso para aplicar ecotecnias vinculadas

con los desechos es la separación de los plásticos,

que son sólidos no biodegradables, como los de

la foto, pero que se pueden reciclar o utilizar para

crear artesanías. Por ejemplo, ¿qué podrías construir

con fragmentos de botellas de refresco?

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Material reciclado.

Autoevaluación• Elaborenensucuadernounanotaperiodísticareferentealaimportanciadelasáreasnaturalesprotegidas,

los servicios ambientales y las tecnologías limpias. Ilustren su texto con fotografías, mapas o esquemas.

Guíense con las siguientes preguntas:

¿Cuál es la función de las áreas naturales protegidas?

¿Cuál es el valor más importante de los servicios ambientales?

¿Qué tecnologías limpias se utilizan en el lugar donde viven o cerca de él?, ¿cuál es su importancia?

¿Qué medidas personales toma cada uno de ustedes para contribuir al cuidado del ambiente?, ¿cuántos

alimentos contenidos en envases de plástico o cartón compran y consumen los integrantes de su hogar

cada día y cada semana?, ¿podría reducirse esa cantidad?, ¿cómo? Investiguen y actúen, ¿adónde se

reciclan esos envases?

¿Cuántos materiales se ahorran con acciones como ésta en un año?

¿Qué beneficios recibirá el planeta si tomamos conciencia al respecto?

¿Qué aprendizajes les dejó esta actividad?

• Compartanestaexperienciaconsusfamiliares.

Material reciclable: en este caso el símbolo indica que el envase se puede reciclar: flechas verdes sobre fondo blanco.

Material reciclado: en este otro caso el símbolo indica que en la fabricación del envase se han empleado materiales reciclados: flechas blancas sobre fondo verde.

Recuerda, cuanta más demanda de productos reciclados exista, más se fabricarán. Cuando compres algo de usar y tirar, piensa en la repercusión de tu decisión sobre el ambiente. ¡Ayuda a cerrar el círculo de Moebius!

• Formen equipos. Cada uno elabore un juguete con material reciclado. Recuerden que entre más elementos reciclables utilicen será mejor. Es importante que todos participen y que usen su imaginación. Puede ser un juguete sencillo para un bebé o para niños más grandes, para disfrutarlos ustedes mismos, e incluso pueden hacer objetos útiles para la cocina.

• Con ayuda de su docente organicen una feria del juguete reciclado; inviten a sus compañeros de escuela y a los vecinos de la comunidad.

• Durante la feria expliquen a los asistentes cuáles son los beneficios que se obtienen al hacer conciencia sobre el reciclaje y por qué es necesario promover las medidas de educación ambiental en el lugar en donde viven.

Material reciclable.

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Sesión 145. Riesgos asociados a eventos naturales

¿Qué sabes tú?

• Comenten en grupo sobre algunos desastres que hayan ocurrido recientemente en el lugar donde viven, en su entidad o en otra, en México o en otro país del mundo. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra y complétenla.

Tipos de desastres

Geológicos Hidrometeorológicos Químicos Sanitarios Socioorganizativos

Por ejemplo, erupción de

un volcán

Desbordamiento de un río Derrame de petróleo Influenza H1N1 Caída de un avión

Secuencia 32. Riesgos y vulnerabilidadSi bien los fenómenos naturales son característicos de la dinámica del planeta, depende de nuestras sociedades

que tales fenómenos no se conviertan en desastres. En esta secuencia relacionarás los principales riesgos con la vulnerabilidad

de la población en el mundo y en México.

• Reflexionen sobre las causas y consecuencias de los desastres que se incluyeron en la tabla y coméntenlo.

• Reflexionen sobre las condiciones de la población que pudieron haber agravado o incluso provocado esos desastres.

Manos a la obra La clasificación de los riesgos por su origen considera primordialmente con qué fenómeno están relacionados. Puede ser un fenómeno natural (huracán o sismo) o uno social (explosión de una planta química). Se han distinguido varios tipos.

Los riesgos de origen natural pueden ser geológicos e hidrometeorológicos, y los riesgos de origen social, llamados antrópicos, pueden ser químicos, sanitarios y socioorganizativos.

Para que logres comprender cómo se pueden convertir los riesgos en desastres, lee la siguiente secuencia de eventos.

1. En la naturaleza siempre han ocurrido los fenómenos naturales y lo seguirán haciendo,

como las lluvias intensas, las erupciones volcánicas y los sismos; a la posibilidad de que se presenten se le llama peligro o amenaza. Algunas actividades de las personas también constituyen un peligro o amenaza, por ejemplo el establecimiento de una gasolinería.

2. Si a la posibilidad de que ocurra un fenómeno peligroso se le suma la incapacidad de la población para responder a él (vulnerabilidad), entonces se está frente a un riesgo.

3. Si el riesgo persiste y ocurre el fenómeno peligroso sobreviene un desastre. Un desastre implica daños a la población, incluso muertes, y afectaciones a sus construcciones, como viviendas o carreteras.

• En parejas elijan uno de los desastres de origen natural que describieron en la actividad anterior y elaboren la secuencia de eventos que lo provocaron. Pueden escribir sus respuestas o representarlas con dibujos o fotografías; la secuencia debe incluir las palabras: peligro o amenaza, vulnerabilidad, riesgo y desastre.

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Sesión 146. Riesgos relacionados con causas antrópicas

Manos a la obraLos riesgos antrópicos están relacionados con las actividades de las personas; generalmente son accidentales, pero en ocasiones son provocados. Pueden ser químicos, sanitarios y socioorganizativos.

Los incendios son riesgos químicos, las epidemias riesgos sanitarios, y las concentraciones de personas son riesgos socioorganizativos.

Los incendios ocurren en casas, fábricas, mercados, centros comerciales, oficinas, pastizales y bosques; el calor, el humo y las llamas dañan los objetos, la vegetación, la fauna y a las personas que están en esos lugares. Las concentraciones obedecen a celebraciones religiosas, manifestaciones de protesta, juegos deportivos, conciertos y ferias.

Un desastre también puede afectar al ambiente. Cuando un fenómeno natural o un accidente humano perjudican un ecosistema se presenta un desastre ecológico. Por ejemplo, el derrame de petróleo que ocasionó la empresa British Petroleum en el Golfo de México en 2010 contaminó el agua, las plantas y los pequeños organismos acuáticos, los peces, la producción de oxígeno en esa zona y, finalmente, toda la cadena o red trófica de alimentación.

• Investiguen en los periódicos algunas noticias relativas a desastres de origen químico, sanitario y socioorganizativo que hayan ocurrido recientemente. Léanlas en grupo y copien y completen en su cuaderno el cuadro de riesgos de origen antrópico con ejemplos y causas.

Desastres ¿Qué es? Ejemplo ¿Qué lo provocó?

Origen químico Se deben a la presencia y manipulación de

sustancias químicas.

Origen sanitario Tienen su origen en agentes biológicos que dañan

a la población, como las plagas, las epidemias y la

contaminación del agua, el aire y el suelo.

Origen

socioorganizativo

Se originan en las concentraciones de personas

o en el mal funcionamiento de la infraestructura

creada por los seres humanos.

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Sesión 147. Degradación del ambiente y desastres

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Circulo Polar Antártico

Trópico de Capricornio

Trópico de Cáncer

Ecuador

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O C É A N OÍ N D I C O

O C É A N O G L A C I A R Á R T I C O

O C É A N OA T L Á N T I C O

O C É A N OP A C Í F I C O

Fuente: Atlas de la biosfera, Universidad de Wisconsin, 1999.

2 600 0 2 600 5 200 km

Proyección Robinson

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Sin dato

Porcentaje de área cultivada en el mundo

Superficie cultivada en el mundo

Manos a la obra El crecimiento de la población en el planeta y el alto nivel de vida de una parte de la humanidad han ocasionado el deterioro de los ecosistemas naturales debido a que se les explota intensamente para satisfacer necesidades de todo tipo.

Se siembran cada vez mayores superficies de tierra para abastecer la creciente demanda de granos, que son el alimento básico de muchas culturas, pero esto ocurre a costa de utilizar terrenos que antes ocupaban los bosques, las selvas y los matorrales. Actualmente cerca de 24% de la superficie terrestre está ocupada por tierras de cultivo, y sólo cuatro gramíneas (cebada, maíz, trigo y arroz) ocupan 40% de la superficie agrícola total. Para abastecernos de carne, leche y pieles se han transformado grandes superficies naturales en pastizales donde se cría el ganado, que ocupan entre 6 y 8% de la superficie terrestre del planeta. Este cambio en la vegetación provoca desequilibrios ecológicos, como la pérdida de suelo, el descenso de la humedad y la elevación de la temperatura, fenómenos que en conjunto pueden generar desastres por avalanchas o sequías.

Las zonas habitacionales también han crecido; pequeños poblados se han transformado en grandes urbes que ocupan extensas superficies y demandan recursos para mantenerse, como Tokio, la Zona Metropolitana de la Ciudad de México, Sao Paulo, Nueva York y Seúl, cada una con más de 19 millones de habitantes en 2005. El área que ocupan las zonas urbanas en el planeta 2.8%, es pequeña, si consideramos que ahí habita cerca de la mitad de la población mundial.

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La urbanización favorece la erosión, la contaminación ambiental y el calentamiento de ciertas regiones, condiciones que propician la ocurrencia de desastres. Además, al concentrarse una gran cantidad de población aumenta su vulnerabilidad.

La deforestación es la remoción de la vegetación arbolada de un sitio, como las selvas o los bosques, para transformarlo en agrícola, ganadero o urbano. En el mundo y en México esto obedece principalmente a la necesidad de contar con más tierras de cultivo y de crianza para los animales; asimismo se presentan los desmontes ilegales, la extracción de madera, el incremento de las vías de comunicación y los incendios forestales. Cuando en un terreno deforestado caen lluvias intensas se pueden formar avalanchas que arrasan todo a su paso, incluyendo las viviendas de la población, y esto puede representar un desastre.

La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación calculó que entre 2000 y 2005 se perdieron cada año 7.3 millones de hectáreas de bosques y selvas; las regiones con mayor deforestación fueron América Central y América del Sur, con 4.5 millones de hectáreas, y África con poco más de 4 millones. Por países destacan: Brasil, con 3.1 millones de hectáreas por año, e Indonesia con 1.9 millones de hectáreas.

En México se perdieron entre 348 000 y 776 000 hectáreas por año de 1990 a 2000, o sea que en una década se deforestaron entre 3.5 y 5.5 millones de hectáreas de superficie arbolada.

La contaminación de la atmósfera no sólo tiene su origen en la industria y en nuestros hogares o autos. Ciertos fenómenos naturales, como las erupciones volcánicas que producen emisiones de gases, vapores y cenizas, contribuyen a contaminar el aire, pero la

lluvia y el viento pueden remover los contaminantes e impedir que sean nocivos para los organismos. Así, los problemas reales de contaminación se presentan cuando las emisiones contaminantes son excesivas y sobrepasan dicha capacidad.

Los principales contaminantes del aire son el dióxido de azufre, el monóxido de carbono, los óxidos de nitrógeno, las partículas suspendidas, los compuestos orgánicos volátiles y el ozono. Los contaminantes provocan diversos efectos sobre nuestra salud y suelen afectar principalmente a las personas más vulnerables, como los niños, los adultos mayores y quienes padecen enfermedades respiratorias.

Recientemente se ha observado que el daño ambiental con frecuencia deriva en desastres; por ejemplo, cuando hay erosión y cae una lluvia intensa se producen deslaves que ocasionan daños a las comunidades y a su infraestructura.

El Banco Mundial estima que 15% del territorio mexicano se encuentra en situación de riesgo o de elevada contaminación, de ahí la urgencia de prepararnos para disminuir el riesgo y para mitigar los efectos del cambio climático en un futuro próximo.

• Con base en lo que aprendieron en esta sesión elaboren en parejas un esquema que vincule cada una de las formas de deterioro con los desastres que favorece.

• Investiguen en grupo o recuerden los problemas ambientales que afectan al lugar donde viven y a su entidad. Anótenlos en el centro del pizarrón y luego escriban en un lado sus causas y en el otro sus consecuencias. Incluyan entre las consecuencias los desastres que pueden ser favorecidos por estas condiciones.

Nota: Europa no aparece debido a que no registró pérdida de superficie boscosa en el periodo examinado.

Tasa de deforestación por región, 2000-2005

Oceanía

América del Norte

África

Asia

América Central y América del Sur

Reg

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Área deforestada (miles de hectáreas/año)0 500 1000 1000 2000 2500 3000 3500 4000 4500 5000

En el mundo, entre 2000 y 2005 se

deforestaron anualmente 7.3 millones de

hectáreas, es decir, una superficie equivalente

al territorio de Baja California.

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Sesión 148. Vulnerabilidad de la población

Manos a la obra La vulnerabilidad es la fragilidad de una población frente a algún peligro o amenaza. La fragilidad está definida por:

* La pobreza.* Los asentamientos irregulares.* Las viviendas construidas con materiales frágiles y poco duraderos.* La poca o nula organización para hacer frente a un desastre. * La escasa capacidad para recuperarse y reconstruir su vida y su

infraestructura después del desastre.

• Observa las siguientes imágenes:

••

• Anota en tu cuaderno, ¿qué situación de vulnerabilidad observas en cada una?

• Comenten en parejas, ¿qué condiciones sociales podrían contribuir a aminorar o evitar el desastre?, es decir, ¿qué condiciones sociales, económicas y culturales disminuirían la vulnerabilidad en cada uno de los casos que representan las imágenes?

• Comenten con sus compañeros de grupo, ¿cuáles de esas situaciones podrían presentarse en el lugar donde viven?, ¿cómo disminuir la vulnerabilidad?

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Sesión 149. ¿Qué nos hace vulnerables?

Manos a la obra

De acuerdo con los informes de la onu la mayor parte de la población vulnerable del mundo está expuesta a terremotos (en Irán y Afganistán), ciclones tropicales (en Bangladesh, Honduras, Nicaragua e India), inundaciones (Somalia y Marruecos) y sequías (África subsahariana). La vulnerabilidad se relaciona con el grado de desarrollo económico de los países. La población de los que han alcanzado un desarrollo menor es la más vulnerable. En el interior de los países los grupos de población marginados y pobres tienen menores posibilidades de enfrentar los desastres y por lo tanto son los más vulnerables.

En las zonas que han experimentado un rápido crecimiento demográfico y urbano han aumentado los asentamientos irregulares con viviendas deficientes, lo cual incide en su vulnerabilidad; son zonas de riesgo ante la presencia de sismos o inundaciones. Por ejemplo, según el informe de la Sedesol en 2010 se inundaron 26 000 casas en zonas irregulares del estado de Veracruz y 72 000 familias sufrieron pérdidas en su patrimonio y en su vivienda. Situaciones similares suelen presentarse en Tabasco, Oaxaca y Chiapas.

90°95°100°105°110°115°

30°

25°

20°

15°

Muy altoAltoMedioBajoMuy bajo

Golfo de California

E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

B E L I C E

G U A T E M A L A

Golfo deMéxico

Trópico de Cáncer

MarCaribe

Golfo de

Campeche

Golfo de Tehuantepec

O C É A N OP A C Í F I C O

EL SALVADOR

HONDURAS

Fuente: Conapo, 2005.

210 0 210 420 km

PROYECCIÓN cónica conforme a Lambert

Índice de marginación en México por municipio, 2005

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A partir del 3 de enero de 2011 la Secretaría de Desarrollo Social puso en marcha el Programa de Prevención de Riesgos en los Asentamientos Humanos; otorga apoyo económico a quienes habitan en municipios o delegaciones vulnerables ante los efectos de fenómenos hidrometeorológicos y geológicos. Su propósito es que la población abandone las zonas de riesgo y se reubique en zonas seguras.

Esa institución estima que 90 millones de mexicanos viven en zonas de riesgo: 70% en zonas urbanas, 10% en zonas semiurbanas y 20% en zonas rurales.

En los últimos años se han intensificado el cambio climático, el deterioro ambiental, el mal manejo de las cuencas hídricas y la marginación.

Municipio y entidad Grado de marginación, 2010 Tipo de riesgo

Mexicali, Baja California

Carmen, Campeche

Comala, Colima

Huixtla, Chiapas

Coyoacán, Distrito Federal

Acapulco de Juárez, Guerrero

Autlán de Navarro, Jalisco

Acambay, México

Ecatzingo, México

Lázaro Cárdenas, Michoacán

Tetela del Volcán, Morelos

San Juan Bautista Tuxtepec, Oaxaca

Cozumel, Quintana Roo

Teapa, Tabasco

Chiautempan, Tlaxcala

Acultzingo, Veracruz

Progreso, Yucatán

Consulta en...

Entra al sitio del Consejo

Nacional de Población <http://

www.conapo.gob.mx/index.

php?option=com_content&view

=article&id=478&Itemid=194>

para que conozcas todo lo que

se toma en cuenta al definir los

niveles de marginación de la

población en México. Identifica el

de tu municipio.

AutoevaluaciónRevisa esta secuencia y responde en tu cuaderno:

1. Comprendí las principales causas de los desastres que se presentan en el mundo en el

momento en que:

2. ¿Durante esta secuencia me ayudó el trabajo en grupo a lograr el aprendizaje

esperado?

• Identifica en el mapa de niveles de marginación en México el grado de marginación de los municipios que la Sedesol considera más vulnerables. Anótalos en tu cuaderno en un cuadro como el anterior.

• Comenta con tus compañeros: ¿Qué riesgos de origen natural o antrópico se presentan en esos

municipios? Para localizar los municipios puedes consultar el Atlas de México que utilizaste en cuarto año de primaria. ¿Cómo influye la marginación sobre la vulnerabilidad? ¿Por qué la vulnerabilidad es la parte del riesgo en la que más podemos influir para reducir los riesgos y desastres?

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Secuencia 33. Los gobiernos y la prevención de desastres En esta secuencia reconocerás la importancia de la participación de los gobiernos y de la sociedad

en la prevención de los desastres en el mundo y en México.

Sesión 150. La prevención de desastres en México y en nuestra localidad

¿Qué sabes tú?

• Analiza con un compañero el mapa siguiente:

• Respondan en su cuaderno:¿En qué lugar se generó el derrame de petróleo?, ¿cuál fue la causa?¿Qué consecuencias para el ambiente puede acarrear un acontecimiento así?, ¿cómo debe actuar un gobierno en tal situación?¿Cómo nos afecta a los seres humanos?, ¿qué acciones pueden ponerse en práctica para prevenir un accidente como éste?, ¿por qué es necesario preservar el ambiente?

• En clase, comenten sus respuestas.

80°85°90°

30°

25°

Florida

Louisiana

GeorgiaAlabamaMississippi

Golfo deMéxico

Altamente contaminadaMedianamente contaminadaPoco contaminadaMuy poco contaminadaLímite estimado del área afectada

Límite al 29 de abril de 2010

Límite al 05 de mayo de 2010

Límite al 18 de mayo de 2010

Límites estimados del derrame de petróleo

Áreas de afectación al 14 de junio de 2010

Fuente: NOAA y GEOIQ, 2012.

122 0 122 244 kmPROYECCIÓN cónica conforme a Lambert

Desastre ecológico provocado por el derrame de petróleo

el 22 de abril de 2010 en el Golfo de México

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Consulta en...

Para conocer más sobre

protección civil consulta: <http://

www.proteccioncivil.gob.mx/en/

ProteccionCivil/La_Proteccion_

Civil_en_mi_Entidad_Federativa>.

Manos a la obraNumerosos problemas ambientales afectan los distintos espacios geográficos: la deforestación y la desertificación, la contaminación del agua y del suelo, el impacto del uso de energéticos y el calentamiento global, entre otros. Sin embargo el ser humano ha ideado acciones ambientales para aminorar sus consecuencias.

En nuestro país el Centro Nacional para la Prevención de Desastres está encargado de evitar o aminorar los efectos de los desastres. Uno de sus propósitos, y quizá el más importante, es lograr que la población sea consciente y esté prevenida sobre el riesgo que representan los fenómenos naturales o sociales para su familia, su comunidad, y en general para la sociedad y la economía de los países.

Los sistemas de protección civil de las entidades federativas son una parte sustancial del Sistema Nacional de Protección Civil. Este sistema lo conforman instituciones gubernamentales y civiles coordinadas por una Unidad Estatal de Protección Civil, cuyo papel es primordial para la reducción del riesgo de desastres y la atención a la población que se encuentra en situaciones de emergencia.

Con la finalidad de iniciar las actividades de auxilio en caso de emergencia, la primera autoridad que tome conocimiento de ésta deberá proceder a prestar ayuda de inmediato y a informar tan pronto como pueda a las instancias especializadas de protección civil, las cuales deberán actuar de manera ordenada dando prioridad al auxilio de la población.

La primera instancia de actuación especializada corresponderá a la autoridad municipal o delegacional que conozca de la situación de emergencia.

En caso de que ésta supere su capacidad de respuesta acudirá a la instancia estatal correspondiente.

Si también ésta resulta insuficiente se informará a las instancias federales, quienes actuarán de acuerdo con los programas establecidos.

Así como en nuestro país existen instancias gubernamentales y civiles de prevención de desastres y protección de la población, hay también organismos internacionales, como la Cruz Roja, que participan en la prevención de desastres prestando ayuda a la población en casos de emergencia.

• Infórmate acerca de las actividades que desarrolla la unidad de Protección Civil de tu entidad en relación con la prevención de desastres. Anótalas en tu cuaderno.

• Reflexionen en grupo acerca de la importancia de las unidades estatales de Protección Civil.

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Sesión 151. La prevención de desastres en el mundo

Manos a la obra Los seres humanos no podemos impedir que los fenómenos o procesos naturales y sociales ocurran, pero sí tenemos la posibilidad de hacer que sus efectos sean menos dañinos si entendemos por qué suceden y sabemos qué acciones tomar para prevenirlos o para mitigarlos en caso de que ocurran. Observa la siguiente tabla donde aparecen varios organismos internacionales que ayudan a la población a prevenir desastres o a dar auxilio a la población afectada y vulnerable en caso de que se presenten.

• Organizados en equipos analicen la tabla referente a los organismos internacionales para la prevención de desastres e identifiquen los propósitos de cada uno.

• Cada equipo elegirá una de las organizaciones de la tabla y elaborará una carta dirigida a alguno de sus representantes con la finalidad de conocer más acerca de sus actividades y su participación en la protección y prevención de desastres, y además investigará si existe alguna oficina o plan de prevención en su municipio o delegación. La carta deberá redactarse de manera clara y precisa para indicar cuál es la información que se solicita.

• Lean su carta en clase. Un representante del equipo deberá explicar por qué consideraron importante enviar una carta a esa organización.

• Antes de enviarla soliciten a su docente que la revise; pueden hacerlo por correo postal o electrónico; para ello investiguen las direcciones a las que deben dirigirla.

• Comenten en grupo y en compañía de su docente sobre la importancia de los organismos internacionales que ofrecen apoyo a la prevención de desastres.

• Cuando algún equipo reciba respuesta a su carta deberá compartirla con los compañeros de su grupo.

Consulta en...

Si quieres conocer las acitvidades

interesantes y útiles sobre

la prevención de desastres que

ha propuesto Estrategia

Internacional para la Prevención

de Desastres, consulta: <http://

www.eird.org/esp/ninos/index.

htmi>.

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Sesión 152. Las políticas para la prevención de desastres

Manos a la obraLas políticas gubernamentales o públicas definen las acciones que va a realizar el gobierno federal para afrontar o mejorar las condiciones generales de un país. Incluyen planes, acciones y metas; asignan responsabilidades a todos los niveles: federal (de todo el país), estatal y municipal.

En relación con la prevención de desastres, las principales políticas gubernamentales se dirigen a tratar de reducir la vulnerabilidad, es decir, a disminuir las condiciones de riesgo que exponen a la población y al ambiente. Entre ellas figuran:

• Ordenamiento territorial: se refiere a planear o corregir el uso de suelo, es decir, a identificar las actividades y construcciones adecuadas y su eficiente distribución sobre el territorio con base en el estudio de las características del medio (natural, social, político y cultural).

• Instrumentos financieros: son inversiones en el desarrollo de construcciones mejor planeadas y en seguros que cubran daños.

• Atención inmediata y recuperación básica: son planes de emergencia y restauración de servicios cuyo propósito es estar preparados para dar una respuesta eficaz en caso de emergencia.

• Recuperación permanente: plan de reconstrucción de lo que se haya dañado y se considere importante para el funcionamiento de la comunidad.

• Cultura de la prevención: educación permanente en todos los niveles y áreas, desde

las instituciones del gobierno (del federal al local) hasta los planes escolares y familiares de protección civil.

• A partir de esta información comenten en equipos en qué línea de acción podrían participar y de qué manera.

• Con la coordinación de su docente organicen una mesa redonda con los representantes de cada equipo que eligieron en la sesión anterior para determinar cuáles serían las mejores formas de intervenir en las políticas del gobierno con la intención de prevenir un desastre.

• El representante de cada equipo presentará las ideas que sus miembros consideraron mejores sobre su forma de participación. Anoten en el pizarrón las ideas de cada equipo.

• Elijan en consenso las tres que les parezcan más acertadas y anótenlas en su cuaderno junto con la siguiente reflexión: ¿Por qué es necesaria la participación de la ciudadanía en las acciones gubernamentales y en las de los organismos internacionales para la prevención de desastres?

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Sesión 153. Más vale prevenir

Manos a la obraUna de las acciones en que tus compañeros y tú pueden participar para prevenir desastres en la escuela es la elaboración de un plan de acción para la seguridad escolar. La Estrategia Internacional para la Prevención de Desastres (eipd) propone lo siguiente:

Debemos organizarnos para reducir los riesgos de los desastres; necesitamos la unión, participación y organización de todas las personas que forman parte de la comunidad: el carpintero, la maestra, el presidente municipal, las familias, la ingeniera, el ambientalista, las niñas y los niños, porque todos tenemos el deber de participar y tomar decisiones que mejoren las condiciones de vida de nuestro entorno y a la vez somos responsables de cuidar el ambiente, reduciendo así los desastres.

Hay en la actualidad asociaciones civiles y organismos gubernamentales locales e internacionales interesados en hacer conciencia y fomentar entre la población la cultura de prevención de desastres como parte de su vida diaria.

No es fácil construir una cultura de prevención de desastres, pues si bien los costos de la prevención deben cubrirse en el presente, sus beneficios se obtendrán en un futuro distante si efectivamente ocurren los desastres. En las sociedades ya está incorporada la necesidad de invertir en seguros de salud frente a la posibilidad de padecer una enfermedad, pero aún no se reconoce plenamente la necesidad de la cultura de prevención de desastres frente a la posibilidad de que sucedan un sismo, un tornado o una inundación. Esta falta de conciencia puede generar graves problemas en el futuro, que afectarán particularmente a la población vulnerable a los desastres.

Debemos estar preparados para saber cómo actuar en tres etapas o momentos clave: antes, durante y después del desastre. A partir de los sismos de 1985 se han instrumentado en nuestro país diversas medidas para aminorar los daños que puedan afectar a la población, especialmente frente a la posibilidad de un sismo. Algunas de esas medidas son:

• Construiredificiosconmenorcantidaddepisosutilizandomaterialesde buena calidad.

• Efectuarsimulacrosenescuelas,hospitales,oficinasylugarespúblicos.• Realizarconstantescampañasparaindicaralapoblaciónloque

debe hacer en caso de un sismo.

• Organizados en equipos y con la guía de su docente diseñen y lleven a cabo una campaña de prevención de desastres. Para ello pueden elaborar un tríptico o emprender alguna otra acción. Se sugiere que sigan los pasos que a continuación se mencionan.

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1. Elijan el tipo de desastre que deseen abordar para disminuir riesgos (deberán seleccionar alguno que consideren importante de acuerdo con las necesidades de su localidad, región o entidad; por ejemplo: incendio, inundación o sismo, entre otros).

2. Definan con claridad las acciones que emprenderán en la campaña y la información que incorporarán en el documento escrito. En caso de que opten por el tríptico deben seleccionar los datos, textos y cifras de relevancia relativos al tema que habrán de incorporar para fortalecer el mensaje que se desea difundir.

3. Utilicen ilustraciones para su tríptico. Pueden elaborarlas ustedes u obtenerlas de recortes de revistas y periódicos o de internet.

4. Incluyan cualquier dato que pueda ser de utilidad en caso de presentarse una contingencia real, como números telefónicos, direcciones en internet y otros.

5. Utilicen materiales que puedan reciclar o que hayan sido usados en otras actividades (papel periódico, recortes de revistas, hojas bond). Recuerden que además de prevenir es importante no desperdiciar materiales, pues debemos cuidar nuestro entorno.

• Desarrollen su campaña en la escuela con la guía de su docente. Posteriormente comenten en sesión plenaria qué fue lo que más les interesó de esta actividad, cuál es su utilidad y si se logró que la comunidad escolar y la población de su localidad reconocieran la importancia de mejorar la cultura de prevención de desastres.

AutoevaluaciónLee cada enunciado y elige la opción que consideres adecuada:

• Valoro la importancia de la participación de los gobiernos y las instituciones

internacionales, nacionales y locales en la prevención de desastres.

• Participo en la elaboración de planes de prevención de desastres en la

casa, en la escuela y en el lugar donde vivo.

Me propongo mejorar en: _______________________________________________________________________________________________

Siempre

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Lo hago

a veces

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Difícilmente

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En entidades del sur de México ocurren graves inundaciones debido a los altos

niveles de precipitación que se presentan de mayo a octubre.

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Secuencia 34. La prevención de desastres en el medio local En esta secuencia reconocerás las acciones básicas para la prevención de desastres en el medio local.

Sesión 154. Acciones preventivas según el riesgo en nuestro entorno

Si bien los seres humanos no podemos evitar que se presenten ciertos fenómenos naturales como los huracanes, las erupciones y los sismos, sí somos capaces de atenuar sus efectos cuando identificamos las zonas de riesgo y sabemos qué hacer en caso de que ocurran. Asimismo se pueden evitar las catástrofes que provoca el ser humano en zonas de peligro.

¿Qué sabes tú?

• A partir de lo que conozcas, escribe en tu cuaderno qué medidas debe tomar la población en cada uno de los casos que a continuación se mencionan: Erupción volcánica, ciclón, inundaciones, sismos, incendios y heladas.

• Compara tu lista con la de un compañero y juntos enriquézcanla o realicen correcciones.

Consulta en...

Si tienes acceso a internet revisa la

página del Atlas Nacional de Riesgos

del Cenapred en <http://www.

atlasnacionalderiesgos.gob.mx>. Activa

la ventana mapas y consulta los mapas

de peligros hidrometeorológicos,

geológicos y químicos, e identifica

el grado de peligro de cada tipo de

riesgo al que están expuestos tu

entidad y tu municipio.

Manos a la obra Como recordarás, nuestro territorio tiene contacto con cuatro placas tectónicas, pues casi en su totalidad forma parte de la placa Norteamericana (con excepción de la península de Baja California, que pertenece a la placa del Pacífico), al sur se localizan las placas de Rivera y de Cocos, y al sureste tiene influencia de la placa del Caribe. Además está en la trayectoria de los ciclones de América del Norte, y sus características geológicas y climáticas ocasionan que su población esté expuesta en mayor o menor grado a los diversos riesgos que provocan los fenómenos naturales, como las lluvias, las granizadas, las nevadas, las heladas y las sequías.

Entidades como Colima, Michoacán, Distrito Federal, Estado de México, Guerrero y Oaxaca se ubican en la zona de mayor actividad sísmica, lo cual representa un riesgo para la población más vulnerable, es decir, para quienes no tienen casas resistentes o no saben cómo reaccionar ante los sismos. Los estados de Zacatecas, Durango y San Luis Potosí se encuentran en una región seca con permanente carencia de lluvias, lo cual pone en riesgo a la población porque no puede desarrollar la agricultura ni la ganadería y no cuenta con el agua necesaria para su subsistencia.

La población mexicana también está expuesta a riesgos químico-tecnológicos, como derrames, explosiones o almacenamiento de sustancias tóxicas, por ello es importante que los habitantes de cada localidad identifiquen los tipos de riesgo a los que están expuestos y su grado de vulnerabilidad ante una situación de desastre. Por ejemplo, ante la difusión de enfermedades infecciosas como la influenza H1N1, y en el caso de las fábricas y los hospitales donde los empleados manejan sustancias tóxicas, se deben adoptar medidas rigurosas de seguridad para evitar riesgos.

• Organizados en equipos analicen los mapas de alto peligro por inundaciones y de entidades con mayor peligro químico.

• Respondan en su cuaderno y comenten con sus demás compañeros:¿Dónde se hallan las zonas de mayor peligro?¿En qué situación se encuentran tu entidad y tu municipio respecto a las inundaciones y el almacenamiento de químicos?¿Qué otros peligros están presentes en tu entidad o municipio?

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Fuente: Cenapred.

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Zonas con peligro de inundaciones en México

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Golfo de California

E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

B E L I C E

G U A T E M A L A

Golfo deMéxico

Trópico de Cáncer

MarCaribe

Golfo de

Campeche

Golfo de Tehuantepec

O C É A N OP A C Í F I C O

EL SALVADOR

HONDURAS

Fuente: Cenapred, 2012.

210 0 210 420 km

Proyección Cónica Conforme a Lambert

Peligro alto

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Chihuahua

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San Luis Potosí

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Estado de México

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Baja California

Entidades que almacenan sustancias químicas peligrosas

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Sesión 155. Planes de prevención de desastres

Manos a la obra El Cenapred está encargado de orientar a la comunidad para que sea capaz de prevenir o aminorar los efectos de los desastres; entre sus disposiciones destaca la recomendación de poner en marcha planes de acción al respecto. Para reducir al mínimo los daños que puede ocasionar un evento peligroso es necesario realizar acciones organizadas en las que participe la comunidad a fin de evitar la pérdida de vidas humanas, las lesiones y, en la medida de lo posible, los daños a los bienes y a las construcciones.

Con ese propósito se organizan equipos llamados ‘brigadas de seguridad’ a los que se asignan tareas específicas encaminadas a evitar daños a la población y a sus bienes materiales. El problema más frecuente en el comportamiento individual o comunitario de la población ante los desastres es la falta de preparación para enfrentarlos en sus tres momentos básicos: antes, durante y después.

En México también contamos con el Sistema Nacional de Protección Civil (Sinaproc), el cual desarrolla diversos programas para atender a la población, uno de los cuales es el Programa municipio seguro resistente a desastres, que incluye a 60 municipios. Destacan algunos municipios de Campeche como Calakmul, Calkini y Hecelchakán; del Estado de México como Almoloya del Río, Naucalpan de Juárez y Valle de Bravo; de Coahuila como Ciudad Acuña, San Juan de Sabinas y Torreón; y de Sonora como Álamos, Etchojoa, Nogales y Puerto Peñasco. Este programa incorpora a mujeres, hombres, empresarios, profesionistas, comunidades indígenas y grupos vulnerables para trabajar en el fortalecimiento de la capacidad para responder ante las emergencias.

Es muy importante que los estudiantes aprendan a cuidarse de los peligros, como en el caso de Anto.

¿De qué peligros puedes proteger a los que te rodean y a ti mismo?Las personas, las familias y las comunidades que se preparan pueden

actuar de manera efectiva para protegerse y, de ser posible, para participar en las tareas comunitarias de prevención y auxilio.

• Organicen el grupo en tres grandes equipos. Cada uno deberá elaborar un plan de prevención de desastres. El primero diseñará uno para la escuela, el segundo un plan para la casa y el tercer equipo lo dirigirá a su comunidad.

Anto, un joven de la isla indonesa de Simeulue, había aprendido de su abuelo qué hacer en caso que se produjera un terremoto. Él y todos los demás isleños huyeron hacia tierras más elevadas antes de que el tsunami azotara la isla, lo cual hizo posible que todos los miembros de su comunidad, con excepción de ocho, se salvaran.Fuente: Unicef, La reducción de desastres empieza en la escuela, Estrategia Internacional

para la Prevención de Desastres, 2011.

Consulta en...

Si quieres saber más sobre

prevención de desastres

consulta el folleto Desastres.

Guía de prevención, editado

por Cenapred, en <http://

www.cenapred.unam.

mx/es/Publicaciones/

archivos/2892006Desastress.pdf>.

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Equipo 1Plan de prevención de desastres en la escuela¿Qué tan segura es mi escuela?

• Planeen acciones preventivas encaminadas a prepararse antes de que ocurra un desastre.

1. Realicen un recorrido por la escuela de manera ordenada con el objetivo de identificar los lugares de riesgo en donde exista alguna amenaza para ustedes, para sus compañeros o para cualquier persona que pueda estar en la escuela. También deben identificar las áreas de resguardo, las rutas de evacuación y las áreas de seguridad.

2. Elaboren letreros o señalamientos para distinguir: a. Las zonas de peligro o amenaza.b. Las rutas de evacuación. c. Las áreas de seguridad de su escuela.

Para definir las áreas y las rutas correspondientes piensen en un temblor o un incendio. Si en su entidad hay frecuentes inundaciones, también las deben considerar.

Entre las zonas de peligro figuran las escaleras resbalosas, los lugares de almacenamiento de las sustancias del laboratorio, las áreas donde haya aparatos y equipos eléctricos energizados y donde se encuentren los tanques de gas, entre otras.

La ruta de evacuación debe ser segura y estar lo más lejos que sea posible de los lugares de peligro, sin obstáculos para que las personas puedan salir con facilidad y llegar a las áreas de seguridad.

Las áreas de seguridad deben ser lugares alejados del peligro, de preferencia áreas abiertas que no estén abajo de los cables de alta tensión ni cerca de construcciones altas.

• Dibujen el plano de su escuela, marquen las rutas de evacuación y los lugares en donde colocarán sus letreros.

• Peguen los letreros que hicieron en los lugares correspondientes. Asegúrense de que queden bien adheridos.

Equipo 2Plan familiar de protección en caso de desastre

• Cada miembro del equipo debe realizar un recorrido desde su casa y los alrededores hasta la escuela para marcar los lugares de peligro en caso de un desastre (tomen en cuenta el tipo de desastre que puede ocurrir a partir de los riesgos detectados).

• Escriban una lista de los problemas que se podrían presentar en cada hogar en caso de producirse un desastre y anoten las acciones que realizarían si tuvieran que permanecer en su casa durante varios días. Consideren qué víveres y qué artículos deben tener a la mano por si se interrumpen los suministros de luz, agua y gas.

• Elaboren un plano de su comunidad donde señalen los lugares de peligro, como un arroyo, canal o río, que pueden ser zonas de inundación; los edificios o las casas que pudieran derrumbarse, y los sitios mejor construidos y protegidos, como las escuelas. Señalen las rutas de evacuación que van rumbo a los lugares que ha previsto protección civil para el caso de que sea preciso acudir a un refugio y a algún otro lugar de reunión posterior.

• Elaboren un listado de los suministros de emergencia, de los documentos y de los números telefónicos importantes que deberán tenerse a la mano y en una bolsa de plástico o mochila.

Equipo 3Plan de prevención de desastres en mi comunidad

• Una de las mejores formas de que tu comunidad se dé cuenta de que está en riesgo de sufrir un desastre y tome acciones preventivas es mostrándole un mapa de amenazas y riesgos de la zona.

• Elaboren el croquis de riesgos de la localidad. Tomen en cuenta los siguientes pasos.

1. Identifiquen las principales amenazas; para ello contesten las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las amenazas a las que está expuesta la comunidad?; de ellas ¿cuál es la más significativa que debe tenerse presente?

2. Preparen una guía para la observación y búsqueda de información relacionada con el tipo

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de amenazas que detectaron en su comunidad; pueden plantear preguntas como las siguientes: Si ocurriera una inundación en esta comunidad ¿qué zonas o áreas comunales, qué obras de infraestructura, qué casas o edificios correrían mayores riesgos?, ¿por qué?

3. Recorran la comunidad en grupos. Para comenzar el recorrido es necesario que se distribuyan las zonas de observación llevando una copia de la guía de observación; fijen el tiempo que ha de durar el recorrido y establezcan la hora en que habrán de reunirse nuevamente todos los participantes.

4. Registren la información de los participantes para decidir en grupo su integración al mapa.

5. Elaboren el croquis de la comunidad y marquen con colores diferentes los tipos de riesgos que detectaron.

6. Cada equipo expondrá su trabajo ante el grupo y comentará la importancia de elaborar sus planes de prevención.

7. Reproduzcan el mejor croquis y coloquen copias en lugares visibles de la comunidad, como tiendas o parques, para que la población esté enterada y sepa cómo protegerse.

Sesión 156. Difusión de acciones locales para la prevención de desastres

Manos a la obraUna forma de comunicar a la población los riesgos a que está expuesta su comunidad y convencerla de tomar acciones preventivas ha sido la elaboración de croquis de riesgos. Puedes utilizar otras formas como carteles o trípticos para informarle qué acciones se pueden realizar para prevenir los desastres.

Como has visto en sesiones anteriores, existen instituciones dedicadas a la protección civil de la comunidad tanto de carácter federal como estatal y municipal. También en algunas localidades hay equipos de evaluación de riesgos que están preparados para organizar a la población en caso de emergencia.

Si bien la mayoría de las personas están conscientes de las graves consecuencias que provocan los desastres en todo el mundo, son pocas las que se percatan de que pueden hacer algo para reducir sus efectos. El trabajo que has realizado en estas secuencias puede contribuir, si así te lo propones, a la búsqueda de soluciones para aminorar los desastres y disminuir sus víctimas.

• Elabora una ficha de emergencia para cada miembro de la familia como se muestra en la tabla de la página siguiente e incluye la información que consideres pertinente.

• Mantén las fichas reunidas junto con una mochila de salvamento en donde se deben guardar los documentos importantes, una lámpara con pilas, medicinas, latas de alimentos y toallas húmedas. Comenten en su grupo qué más pueden agregar a la mochila de salvamento.

• Tracen un plano de su localidad en el cual señalen las fuentes de peligro, las áreas de resguardo y de seguridad, y las posibles rutas de evacuación, además de la ubicación de su escuela y de su casa.

• Investiguen los teléfonos de emergencia; pueden solicitar la información en las oficinas municipales o buscarla en un directorio telefónico.

Consulta en...

Visita la página de internet

<http://www.eird.org/esp/ninos/

index.html> que corresponde

a la sección de niños y jóvenes

de la Estrategia Internacional

para la Reducción de Desastres

de Naciones Unidas. Explora

las secciones “Comunidad

segura”, “Escuela segura” y

“Rincón científico”. En el sitio

<http://www.proteccioncivil.

gob.mx/es/ProteccionCivil/

La_Proteccion_Civil_en_mi_

Entidad_Federativa> se sugieren

medidas de protección civil por

entidad federativa. Consulta el

plan para reducir los desastres en

tu entidad.

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Datos personales Croquis de mi comunidad Adónde acudir

o a quién llamar

Nombre:

Edad:

Tipo de sangre:

Alergias:

La dirección de mi casa:

La dirección de mi escuela:

Las zonas de seguridad son:

Enunciar los lugares

seguros y las instancias

a las que podemos

acudir y los teléfonos de

emergencia (Protección

Civil, Bomberos, Cruz

Roja).

En caso de emergencia

avisar a:

Teléfonos:

Croquis

• De acuerdo con el tipo de riesgo que hayan identificado en su localidad, investiguen los efectos que puede provocar sobre la población. Acudan a la unidad de Protección Civil o a las autoridades locales para recibir indicaciones.

• Escriban las tareas que deben realizar antes de la emergencia y organícenlas. Coméntenlas con el resto de sus compañeros.

Consulta en...

Para conocer las acciones más

convenientes para las etapas

durante y después de un desastre

consulten la página de Cenapred

en <http://www.cenapred.

unam.mx/es/Publicaciones/

archivos/2892006Desastress.pdf>.

Qué hacer antes de la situación

de emergencia

Qué debemos hacer durante

la situación de emergencia

Qué hacer después de la situación

de emergencia

Coordinación:

En casa

En la escuela

En la comunidad

Cooperación:

En casa

En la escuela

En la comunidad

Continuar la organización establecida

e identificar las instancias que pueden

colaborar con nosotros, como Protección

Civil, Bomberos, Cruz Roja.

AutoevaluaciónResponde en tu cuaderno:

1. El trabajo en equipos de esta secuencia me ayudó a lograr:

2. Mi participación en la prevención de desastres es importante porque:

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Secuencia 35. Proyecto o estudio de casoA partir de un proyecto analiza una situación de interés local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevención de desastres en México.

Sesión 157. Identificación y selección de una situación relevante para nuestra comunidad

Con el estudio de caso o proyecto de este bloque aplicarás tus conocimientos acerca de la calidad de vida, el ambiente y la prevención de desastres. Reconocerás la importancia de organizar y aplicar medidas de prevención que protejan a la población de algún riesgo y sabrás cómo se puede disminuir su vulnerabilidad en el lugar donde vives.

Las preguntas que te ayudarán a elegir el tema serán las mismas que respondiste en el bloque anterior.

• ¿Eltemaserelacionaconloscontenidosqueestudiastealolargodel bloque?

• ¿Permiteaplicarlosconceptosylasactitudesaprendidas?• ¿Esunproblemaosituaciónenquesepuedenidentificarlos

componentes geográficos, económicos, políticos y sociales del lugar en donde vives?

• ¿Disponesdeinformaciónsuficienteparaestudiarloosabesdóndeobtenerla?

• Elijan una opción en equipo. Recuerden que el proyecto debe surgir del contexto del lugar en donde viven. A continuación se incluye un ejemplo:

Incendio forestal en Coahuila“El incendio en el estado de Coahuila ha consumido unas 75 000 hectáreas”.Los incendios en la sierra de Coahuila se desataron el 17 de marzo de 2011 como resultado de una tormenta eléctrica que encendió la hojarasca en tres distintos puntos, y los vientos, que van de 30 a 80 km por hora, han contribuido a que se extiendan.

El gobierno de Coahuila declaró una alerta preventiva en una decena de caseríos escasamente poblados que están cerca de la zona de los incendios.

Unos mil brigadistas se encuentran en la zona del siniestro, detalló un funcionario, quien agregó que por lo complicado del terreno “es prácticamente imposible llegar por tierra” a algunos puntos, por lo que se están empleando seis helicópteros cisterna y de transporte de personas. “Hemos llegado a controlar hasta 80% del

incendio, pero en cuestión de hora y media se vuelve a intensificar por los vientos”, añadió.

En la zona afectada existen numerosas granjas que se dedican a la cría de animales endémicos de Coahuila, como el venado, el jabalí, el oso, el pavo real, entre otros, algunos de ellos amenazados de extinción.

“Los animales de mayor tamaño alcanzaron a escapar”, añadió Elvira Quesada, quien precisó que 97% de la flora consumida por el siniestro es material de desecho y sólo 3% eran árboles.

Éste es considerado uno de los incendios más devastadores desde 1998, cuando en distintos puntos del país el fuego consumió cerca de dos millones de hectáreas.Fuente: Adaptado de El Economista, Urbes y Estados, en <http://

eleconomista.com.mx/estados/2011/04/12/eu-combatira-

incendio-coahuila>, consulta 3 de octubre de 2011.

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• Piensen y discutan en equipo cómo podrían resolver un proyecto como el del ejemplo; tomen como guía los siguientes pasos y la metodología que presentamos.

Planteamiento de las preguntas guía del estudio de caso

• Revisen en equipo el tema que eligieron y formulen preguntas que les serán útiles como guía para desarrollar el estudio de caso. Aquí se les presentan algunas que están relacionadas con las actividades económicas; ustedes podrán agregar más de acuerdo con el tema que vayan a investigar. Encontrarán las respuestas a medida que procesen el trabajo.

Sobre el lugar donde viven:

• ¿Cuálessonlaszonasmáspropensasaunincendio?• ¿Quéfuentespodríanprovocarlo?• ¿Quémedidasdeprevenciónconocen?• ¿Consideranquelapoblacióncuentaconinformaciónsuficiente

para saber cómo actuar en caso de incendio?• ¿Existeensuescuelaalgúnplanquehabrádeaplicarseencasode

incendio?• ¿Conocenlassalidasdeemergenciaysabenquéhacer?

• Seleccionen en equipo las que puedan utilizar y no duden en incluir otras; en sesión plenaria comparen sus preguntas y compártanlas con los demás equipos.

Foto satelital de incendios forestales

en México.

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Sesión 158. Búsqueda, selección y análisis de la información

Ahora que ya formularon las preguntas que guiarán su proyecto necesitan buscar, reunir y analizar información útil para responderlas. Consulten a su docente sobre otras posibles fuentes.

• En equipo respondan y lleguen a acuerdos:

¿Dónde buscarán la información que requieren para llevar adelante su proyecto?¿Qué tipo de fuentes utilizarán?¿Manejarán mapas o textos de libros y revistas?, ¿por qué?¿Qué tipo de información estadística les puede servir?¿Dónde suponen que podrán encontrar esa información?Pueden entrevistar a sus compañeros de clase para saber a qué se dedican su papá, su mamá o su tutor.

• Busquen en internet o pregúntenle a algunas personas adultas si en su localidad existen oficinas de Protección Civil o Cenapred (Centro Nacional de Prevención de Desastres); investiguen su dirección y acudan a solicitar la información que necesitan.

• Observen el siguiente cuadro que les puede servir para buscar y organizar la información.

• Comenten con su docente cómo planean la organización para su trabajo.

Información geográfica para el

estudio de caso

Dónde buscarla

Representaciones: planos, mapas, atlas,

imágenes de satélite y fotografías.

En la oficina municipal o estatal

de Protección Civil, en bibliotecas,

mapotecas, en internet, revistas y

periódicos o en álbumes de familiares o

conocidos que hayan vivido desde hace

mucho tiempo en ese lugar.

Documentos: textos de libros, de revistas,

y notas de periódicos que aborden la

historia del lugar en donde vives.

En la biblioteca de tu escuela, en la

municipal o en la delegacional del lugar

en donde vives, en la hemeroteca o en

internet.

Entrevistas. Con personas adultas que trabajen en

lugares donde se prevengan los incendios.

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Sesión 159. Representación de la información obtenida y elaboración de un informe

Con las preguntas guía y la información necesaria para resolverlas, realicen las actividades que requieren para desarrollar su estudio de caso.

• Lean las siguientes actividades que les servirán como ejemplo si deciden trabajar en la prevención de incendios. Pueden ser una guía para su trabajo.

• Integrentodalainformaciónacercadelaprevencióndeincendios.

• Representenenunmapadesuentidadolocalidadloslugarespropensosasufrir

un incendio.

• Entrevistenapersonasquetrabajenenlasoficinasdeprotecciónciviloenla

estación de bomberos para saber cómo desempeñan su actividad; indaguen

acerca de los planes de prevención y pregunten cómo se debe actuar en caso de

incendio.

• Elaborentextos,esquemasymapasmentalesoconceptualesenlosqueanalicen

lo que encontraron.

• Analicenalgunostextos,comolibrosyrevistasonoticias,paraenterarsedela

manera en que se puede prevenir un incendio y actuar durante ese siniestro.

• Integrenenuncarteltodalainformaciónqueencontraron:mapas,tablas,

gráficas, fotografías y esquemas acerca de la prevención y actuación en caso de

incendio.

• A partir del tema que eligieron analicen:

¿Cómo realizar una campaña de información en su escuela sobre lo que conviene hacer para prevenir un incendio?¿Qué necesitan para concienciar a los estudiantes de su escuela y a quienes habitan en el lugar en donde ustedes viven sobre la prevención de incendios?¿Cómo hacer efectiva su campaña de información y prevención?¿Qué tipo de mapa utilizarán para representar de mejor manera la información que recopilaron?¿Cómo presentarán los resultados de su investigación en una campaña?¿Qué elementos visuales integrarán?

Es importante que informen a su docente sobre las actividades que van desarrollando para que los oriente y revise sus avances.

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Sesión 160. Presentación del proyecto o estudio de caso

En esta sesión se presentarán los estudios de caso de todos los equipos. Pueden invitar a compañeros de otros grupos para que conozcan sus resultados. Expliquen qué procedimiento emplearon, qué fuentes de información utilizaron y por qué decidieron valerse precisamente de ésas.

En una mesa redonda moderada por el docente comenten los pasos que siguieron para elaborar el estudio de caso y los resultados que obtuvieron conforme a los siguientes puntos:

• Introducción.Expliqueneltemaqueeligieron,lasfuentesdeinformación que utilizaron y las actividades que desarrolló el equipo.

• Lasrespuestasalaspreguntasguía.• Conclusiones.

Evaluación del trabajo realizado en el estudio de caso

• Valoren en su equipo el trabajo que hicieron desde el principio hasta la presentación de su producto final. Utilicen los siguientes criterios:

• Evalúen sus aciertos y reflexionen sobre los aspectos que pueden mejorar

Criterio ¿Cómo fue la participación de tus compañeros

de equipo?

Excelente Satisfactoria Poco satisfactoria

Selección del proyecto y de

las preguntas guía.

Búsqueda de la información

geográfica necesaria para

realizar el proyecto.

División de las tareas en

equipo para elaborar cada

una de las actividades.

Calidad del producto final.

Cumplimiento de las

expectativas.

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Sesión 161. Evaluación del bloque

• Lee el siguiente texto de la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas y contesta las preguntas en tu cuaderno:

¿Te imaginas cómo te sentirías en un lugar que ha sido reconocido por la Unesco como Patrimonio Mundial desde 1987? El Parque Nacional Palenque, en el estado de Chiapas, debe ese nombre al cercano pueblo de Santo Domingo Palenque, que fue fundado por padres dominicos en el año de 1564; este nombre significa “Valle de Madera”. Los primeros pobladores del territorio que ocuparon el Parque Nacional fueron de la civilización maya.

Esta área natural protegida fue decretada el 20 de julio de 1981 Parque Nacional por su riqueza natural y por su valor científico, educativo y de recreo. Además de este decreto, el área cuenta con dos importantes reconocimientos más: Zona de Monumentos Arqueológicos (2 de diciembre de 1993) y Patrimonio Mundial de la Humanidad, establecida por la Unesco en el año de 1987. Esta área ha sido manejada y administrada por varias instituciones federales: la sahop, sedUe, Sedesol, ine, en coordinación con la Conanp.

El ecosistema que resguarda el Parque Nacional Palenque es la selva alta perennifolia. Este sitio representa un banco de germoplasma natural. En él se han registrado cerca de 1 065 especies de flora y fauna propias del trópico.

Algunas de las especies de árboles que allí se encuentran llegan a medir desde 10 m hasta 40 m y albergan al mismo tiempo numerosas especies de plantas epífitas como las orquídeas y las bromelias.

Respecto a la fauna, entre las especies de mamíferos representativos se encuentran: mono saraguato, oso hormiguero, mapache, venado cabrito, tigrillo y tlacuache. Asimismo especies de aves como el tucán pico de canoa, la zacua mayor, el pájaro raqueta y los periquitos pechisucios.Fuente: Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, 2011.

• Copia las siguientes preguntas en tu cuaderno y subraya la opción correcta.

¿Qué tipo de servicios ambientales proporciona un área natural protegida como la de Palenque?

Captación y filtración de agua.Mitigación de los efectos del cambio climático.Generación de oxígeno y asimilación de diversos contaminantes.Protección de la biodiversidad.Retención de suelo.Refugio de fauna silvestre.Belleza escénica, entre otros.

• Anota las respuestas en tu cuaderno.

¿Cómo puede ayudar un Parque Nacional como el de Palenque a mejorar la calidad de vida de quienes trabajan o viven cerca de él? Cuando visitas un área natural protegida de México, ¿cómo puedes ayudar a conservarla como está?

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SEGUIMIENTO A LOS AVANCES DE MI HIJO EN LA ESCUELA

Estimada familia:

Con el propósito de fortalecer su participación en la escuela

para impulsar las actividades escolares y extraescolares que

sus hijos realizan, se presenta el siguiente cuestionario en el

cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto

con los docentes para mejorar su aprovechamiento escolar.

Algunas recomendaciones:

• Siseledificultaelllenadodelcuestionario,soliciteapoyo

a algún familiar o amigo para que lo ayude a responderlo

y a interpretar el resultado. Recuerde que es muy

importante dar seguimiento a los avances y logros de su

hijo.

• Cuandoeldesempeñodesuhijoseadesfavorableacuda

a la escuela para que lo asesoren sobre cómo apoyarlo

para que avance en su formación académica.

• Sialrevisarlastareasyejerciciosdesuhijonoestán

registradas las calificaciones o algún dato que le permita

responder el cuestionario, solicite ayuda al maestro para

determinar en conjunto cómo puede dar seguimiento a

los resultados.

• Recuerdequeestecuestionarionoesunaevaluacióno

examen, es un registro que sirve para reconocer y ayudar

a nuestros hijos de una manera oportuna y eficaz.

Para llenar el cuestionario es importante que:

• Reviseconatenciónlastareas,ejerciciosyactividades

del libro de texto y del cuaderno de trabajo de su hijo

al menos cada dos meses (duración aproximada de un

bloque).

• Observesuconductaalrealizarlasactividades

extraescolares y ponga atención en lo que platica acerca

de sus actividades en la escuela.

CUESTIONARIO

Con base en las observaciones que hizo sobre el trabajo de su hijo, marque la respuesta que corresponde a cada pregunta

VALORACIÓN A. EXCELENTE B. BUENO o BIEN C. MAL o MALO D. NO LO HE OBSERVADO

NúM. REACTIVOS Bloque I II III IV V

1 Las calificaciones que obtuvo en las tareas del libro

de texto reflejan que su trabajo fue: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡2 Las calificaciones que obtuvo en los ejercicios que realizó

en su cuaderno reflejan que su trabajo fue: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡3 Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeño fue: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡4 He observado que el trabajo en equipo lo hace: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡5 Le gusta realizar actividades de estudio extra y regularmente lo hace: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡6 Su gusto por asistir a la escuela regularmente es: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡7 Su asistencia a la escuela regularmente es: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡8 Su puntualidad en la escuela regularmente es: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡9 Para asistir a la escuela su aseo regularmente es: ¡ ¡ ¡ ¡ ¡

Si obtuvo de 7 a 10 respuestas

A. Excelente. Se recomienda

felicitar a su hijo o hija y

preguntarle sobre el tipo de apoyo

que requiere para seguir con ese

avance y mantener los buenos

resultados.

Si obtuvo de 5 a 7 respuestas

B. Bien, aunque necesita apoyo

Se recomienda poner atención

en las actividades en que obtuvo

esta valoración y acompañarlo

a repasar las tareas o ejercicios

en donde no mostró un buen

desempeño. Si tiene dudas al

respecto es recomendable que se

acerque con el maestro de grupo.

Si obtuvo más de 4 respuestas

C. Mal, requiere apoyo urgente

Se recomienda consultar con el

maestro de su hijo o hija sobre

cómo puede ayudarlo a mejorar su

desempeño educativo.

RECOMENDACIONES PARA CONTRIBUIR A MEJORAR EL DESEMPEÑO DE SU HIJO Ver

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Créditos iconográficos

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154, 159, 168-169, 175, 178, 181, 185, 196-197, 203, 210, 213, 229, 248,

264.

© Latinstock: pp. 65-66, 72, 83, 108, 179, 182-183, 186, 189, 216, 261.

© nasa: pp. 45, 48, 51, 66, 273.

© Procesofoto: pp. 16, 169, 191, 198, 201, 228,-229, 253, 256, 260, 263-265,

268, 271.

© Salatiel Barragán: pp. 54, 69, 86, 100, 121, 124, 133, 135, 154, 159, 171,

175, 181, 228, 235, 238, 246-247.

© Francisco Palma: pp. 10, 12, 18, 54-55, 73, 85, 100, 126, 128, 133, 175, 193,

195, 201, 218, 228-229, 238, 244, 249-250, 265, 268.

© Diana López Font: pp. 8-9, 58-59, 94, 112-113, 166-167, 226-227, 233, 236,

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Seguimiento de los avances de los niños en la escuela

Estimada familia y tutoresCon el propósito de fortalecer su participación en la escuela para impulsar las actividades escolares y extraescolares que sus niños y niñas realizan, les presentamos el siguiente cuestionario en el cual pueden registrar sus avances y tomar decisiones junto con los docentes para mejorar el aprovechamiento escolar.

Algunas recomendaciones:• Si a usted se le dificulta el llenado del cuestionario, solicite ayuda a un familiar o amigo

para responderlo e interpretar el resultado. Recuerde que es muy importante dar seguimiento a los avances y logros de su niña o niño.

• asesoría sobre cómo apoyar al niño en su formación académica.

• Si al revisar las tareas y ejercicios del niño no están registradas las calificaciones o algún dato que le permita responder cuestionario, pida ayuda al maestro para determinar con él cómo puede dar seguimiento a los resultados del niño.

• Recuerde que este cuestionario no es una evaluación o examen, es un registro que sirve para reconocer y ayudar a las niñas y los niños a nuestro cargo de una manera oportuna y eficaz.

Para dar seguimiento a los avances de los niños es importante que:• Revise con atención las tareas, los ejercicios y las actividades del libro de texto y del

cuaderno de trabajo al menos cada dos meses (duración aproximada de un bloque).• Observe su conducta al realizar las actividades extraescolares y ponga atención

en lo que platica de sus actividades en la escuela.

Cuestionario

Con base en sus observaciones sobre el trabajo del niño, marque la respuesta que corresponde a cada pregunta.

A. Excelente B. Bueno o bien C. Mal o malo D. No lo he observado

N˚ ReactivosBloque

i ii iii iv v

1Las calificaciones obtenidas en las tareas del libro de texto reflejan que su trabajo fue

2Las calificaciones obtenidas en los ejercicios realizados en su cuaderno reflejan que su trabajo fue

3 Al realizar actividades fuera de la escuela su desempeño fue

Desempeño del niño

Hoja para las familias

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Cuando su desempeño no sea óptimo, usted puede acudir a la escuela para recibir

N˚ ReactivosBloque

i ii iii iv v

4 He observado que trabaja en equipo y lo hace

5 Las actividades de estudio extras las hace

6 Su actitud para sistir a la escuela generalmente es

Mi desempeño

N˚ ReactivosBloque

i ii iii iv v

1 Su asistencia a la escuela es

2 Su puntualidad en la escuela es

3 Su aseo personal y de sus útiles para asistir a la escuela es

Recomendaciones para contribuir a mejorar el desempeño de su niño

Si obtuvo de 7 a 10 respuestas

A. Excelente

Se recomienda felicitar a su niño o niña y

preguntarle sobre el tipo de apoyo que

requiere para seguir con ese avance y

mantener los buenos resultados.

Si obtuvo de 5 a 7 respuestas

B. Bien, aunque necesita apoyo

Se recomienda poner atención en

aquellas actividades en las que se obtuvo

esta valoración y acompañar a los

niños para repasar las tareas y/o ejercicios

en los cuales no obtuvo un buen

desempeño. Si tiene dudas al respecto, es recomendable que se

acerque con el maestro de grupo.

Si obtuvo en más de 4 preguntas

C. Mal. Requiere apoyo urgente

Se recomienda consultar con el

maestro de su hijo o hija sobre cómo puede ayudarlo a mejorar el

desempeño educativo.

Si en 2 o más preguntas respondió

D. No lo he observado

Recuerde que en el buen desempeño de sus hijos en la escuela también influye la familia.

Le recomendamos contribuir con la

escuela estando al pendiente de sus

avances.

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