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tes universitarios que llegan con retraso al matrimoniono por su voluntad: "está lejos de mi ánimo —dicen—defender que un individuo deba casarse antes o después.Esto es asunto de cada uno. Lo que si es posible sos-tener es que el hombre debiera tener el derecho positi-vo de poder casarse cuando quiera, y que la sociedaddebe tender —psicológica y materialmente— a hacer fac-tible el ejercicio de ese derecho". Y más adelante pun-tualiza: "la reivindicación de este derecho no es sinouna operación de higiene social. Si nuestros universi-tarios padecen un exceso de infantilismo puede ser aconsecuencia de que su problemática no varia sensible-mente en el transcurso de sus estudios, precisamenteporque es conservada la falta de responsabilidad... "laexperiencia" con que llega al matrimonio es, pues, una

falsa experiencia vivida en un mundo ficticio, sin fi-nalidad (23).

Una colaboración en el semanario "La Hora" subrayael éxito económico que ha obtenido la Cooperativa deConsumo para estudiantes instalada en Madrid, graciasa la cual los estudiantes poseen un comercio propio don

-de encuentran los productos a precio totalmente ase-quible a sus disponibilidades (24).

(23) José Merla Acosta: Matrimonio y Universidad.en "Noticia". (Madrid, 19 de abril de 1958. )

(24) Ismael López Muñoz: Esito económico de lascooperativas de estudiantes, en "La Hora". (Madrid, 3de abril de 1958.)

CONSUELO DE LA GÁNDARA.

LA LITERATURA Y LA LECTURA INFANTIL-JUVENIL

No sólo por experiencia profesional como bibliote-cario, sino por una constante dedicación vocacional,creo que el problema de la literatura y la lectura in-

fantil-juvenil es uno de los más urgentes e impor-tantes que hoy se plantean a la sociedad actual: alos escritores y editores, a censores y críticos, a pa-dres y maestros, a bibliotecarios y educadores en ge-neral. Pero, del mismo modo, creo que no se ha de-dicado a tema de tanto interés la atención necesa-ria, quizá porque el hombre de otros tiempos, e in-cluso el de esta época, acuciado como está por la pri-sa y por mil problemas diferentes, no tiene, acaso,el suficiente reposo para meditar sobre la enormeresponsabilidad moral, estética y social que suponenla literatura y la lectura entre niños y jóvenes.

Con el fin de contribuir a estimular tal 'interés seha escrito este trabajo, que consta de dos partes. Laprimera, en la que se tratan los aspectos siguientes:Límites del concepto infantil-juvenil; 4Existe una li-teratura infantil-juvenil?; Obras y adaptaciones paraniños y jóvenes; La prensa para los niños y los jó-venes; y el problema de la lectura infantil-juvenil.La segunda parte, complementaria de la primera, esuna extensa bibliografía selectiva en la que se pre-tende ofrecer una amplia visión panorámica de losestudios más diversos, escritos en varias lenguas, so-bre este interesante y complejo tema.

LIMITES DEL CONCEPTO "INFANTIL-JUVENIL".

En lo que a literatura y lectura infantil-juvenil serefiere, conviene deslindar previamente los límites enque se pueden considerar tales períodos que, aquí, eneste trabajo, consideramos estrechamente unidos, esdecir, como una inmediata continuación uno de otroy sin rotura de continuidad. El primero o infantil co-

menzará cuando el niño lee ya de corrido y mani-fiesta un balbuciente interés por la lectura: se ini-ciará desde los seis años. Pero z, cuándo acaba? Tro-pezamos aquí con la elasticidad de la edad psicoló-gica que no puede tener, naturalmente, limites pre-cisos. Si en unos el término de la edad puramenteinfantil acaba en los catorce arios, en otros puede ter-minar antes, y quizá, en algunos retrasados, un pocodespués. He aquí la razón de mantener estrechamen-te unidos los conceptos infantil-juvenil, ya que es im-posible señalar una frontera igual y precisa entreambos. Quizá, sea ésta la causa de que franceses,belgas y suizos-franceses empleen la palabra "jeu-nesse" con la mayor amplitud, referida tanto a laslecturas y a las bibliotecas que nosotros llamamosinfantiles como a las de carácter propiamente juve-nil. Así, en los citados países, una Biblioteca "pourla jeunesse" posee obras y da entrada desde los ni-ños de siete u ocho arios hasta los muchachos dedieciocho.

Tratando de precisar un poco, aunque con la ampli-tud propia de las generalizaciones, podríamos iniciarel período infantil desde los seis a los trece arios, su-cediéndole el período juvenil, de los catorce a losdieciocho arios. Son éstos, sin duda, los dos momen-tos sucesivos en los que, naturalmente, caben diver-sas etapas y matices distintos.

¿EXISTE UNA LITERATURA INFANTIL-JUVENIL?

Esta pregunta se la han formulado diversos edu-cadores. Y la respuesta es difícil, porque una de lascosas más difíciles que existen es, precisamente, es-cribir para niños y adolescentes. No nos extrañe quealguien, de manera un tanto paradójica, haya podi-do afirmar que "para escribir un libro que interesea los niños hay que escribirlo sin pensar que vayadirigido a ellos". Así, podríamos entresacar numero-sos ejemplos —"Gulliver" y "Robinson", entre los mástípicos— de obras que no fueron escritas para losniños y que, sin embargo, se destinan a ellos casi ex-clusivamente. Jesualdo Sosa se pregunta si hay al-gún libro que responda a la intimidad del niño, y lle-ga a reconocer que la llamada literatura "para niños"no llena, muchas veces, su apetito intelectual. Y noscita ejemplos tan curiosos como el de aquel mucha-chito, el cual, cada vez que su padre le iba a regalar

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un libro, él le advertía: "Sí, papá, pero que no seaun libro para niños", o como aquel otro, el de la nietade Tolstoi, la que, preguntada si le gustaban loscuentos que su abuelo escribió para los niños, res-pondía que si, pero que le agradaban mucho máslos contados por su nodriza.

Es curiosa, en efecto, la frecuente aversión que mu-chos niños sienten por los libros escritos para ellos.Como causas fundamentales, figuran, de una parte,la ridícula puerilidad; de otra, el tono, a veces pe-dantesca o aburridamente moralizador, en que no po-cas obras abundan. En cuanto a lo primero, muchosescritores "para niños" creen de buena fe que bastaun tema pueril plagado de diminutivos: la casita, lasopita, el osito y la niñita, para lograr una obra queinterese a los pequeños. Este es un extendido y la-mentable error que es preciso corregir. A los niñoshay que ofrecerles, tanto o más que a los hombres,obras bien pensadas y bien escritas, sin la idea previade que, por ir destinadas a pequeños lectores, cons-tituyen un "género menor". Es aún más dificil y exi-gente el lector infantil. Su mundo interior está pocoexplorado por el escritor, acaso porque éste no hacomprendido todavía la hermosa responsabilidad mo-ral, estética y social que supone el escribir para losniños y los adolescentes. No es tampoco deseablela moda reciente de que algunos niños escriban paralos niños, como la precoz poetisa francesa de diezaños Minou Drouet, o como la no menos precoz no-velista suiza de trece arios Anne Braillard. Los ni-ños prodigio, en música como en literatura o en cual-quiera otra de las bellas artes, son casos de anor-malidad que merecen respeto y exigen una prudentevigilancia, pero que jamás han de servir de pauta,y, en modo alguno, deben contribuir a desorbitar lascosas. Dejémoslas como están. Procuremos, en cam-bio, que sean siempre buenos y más numerosos cadavez los escritores que piensen en ese inmenso públi-co de niños y adolescentes que anhelan una litera-tura digna de ellos.

Pero lo peor es que, como afirma Paul Hazard,"los adultos no gozan de libertad; son prisioneros desí mismos... Los adultos (salvo algunos privilegiadosy un puñado de locos y poetas) durante mucho tiem-po han atendido erróneamente la súplica de los niños.Creyéndose hermosos, los mayores han ofrecido alniño unos libros que representan al adulto con susmezclados atributos, con su sentido práctico, su cien-cia, hipocresía y anquilosamiento... "Dadnos libros—dicen los niños—, proporcionadnos unas alas. Puessois poderosos y fuertes, ayudadnos a evadirnos ha-cia la lejanía... No nos negamos a aprender lo quenos enseñan en la escuela, pero, por Dios, no nosquitéis el tesoro de nuestros ensueños." En efecto, elespíritu infantil reclama un sustento para la ima-ginación, que —según Paola Lombroso y otros mu-chos psicólogos— es bastante escasa en los niños.Contraria es la opinión de María Montessori, según lacual, "al niño no se le debe engañar con cuentos yfábulas maravillosos, falta ética, no por tradicionalmenos culpable". Centrémonos en un justo medio:a lo largo de las diferentes etapas del periodo in-fantil-juvenil, ni se debe destruir en el muchachosu maravillosa capacidad mítica, ni se puede descui-dar luego su paulatino adentramiento en el mundo

de la realidad y de la actualidad de las cosas. Elniño, aún más que el adulto, se siente vivir él mismoen el cuento, en el ielato o en la novela que lee. Deaquí la conveniencia de graduarle proporcionalmen-te lecturas que le transporten desde el imaginismo(el cuento de hadas, la leyenda fantástica, etc.) alrealismo y al actualismo (el relato, la novela de aven-turas, la crónica de viajes, la biografía, el perió-dico, etc.).

¿Cuál ha de ser, en suma, el dificil secreto de laliteratura infantil-juvenil ? Sencillamente, deleitar.Pero "deleitar enseñando" y sin que los pequeños lec-tores se den cuenta. Para ello no es preciso intro-ducirles engañosamente aulas ni pizarras en los cas-tillos encantados, ni sembrar legumbres en sus jar-dines maravillosos, procurando que les parezcan flo-res. Se puede muy bien deleitar sin aburrir, sin pe-danterías. Porque si el escritor tiene buen gusto ysentido exacto de la medida y usa un lenguaje sen-cillo y proporcionado, con cualquier tema —ya fan-tástico, ya histórico, ya auténticamente vivo y hu-mano— podrá deleitar a los pequeños, a la vez deir despertando en ellos su sensibilidad, el sentido dela belleza, el discernimiento de la verdad, la distin-ción clara entre el bien y el mal, a la vez que podráiniciarles también en el mundo de la realidad.

OBRAS Y ADAPTACIONES PARA NIÑOS Y JÓVENES.

Si es difícil afirmar la existencia de una litera-tura infantil-juvenil, lo será, igualmente asegurar quehay escritores para niños y jóvenes. Es mucho másexacto afirmar que algunos escritores universales—desde Cervantes y Shakespeare hasta De foe, Ver-ne, Perrault y Andersen— han dejado en su obra pá-ginas espléndidas para los niños y los jóvenes y otrasque pueden ser perfectamente adaptadas para ellos.

Agur se plantea el problema de si el escritor, cuan-do escribe, lo hace para un sector determinado delectores. Probablemente se sienta a escribir sin unapreocupación determinada. Sólo en circunstanciasespeciales escribió Dickens una "Vida de Jesús" parasus hijos y, sin embargo, muchas de las obras queescribió para todos, pueden ponerse en manos infan-tiles y juveniles. Cervantes no llegaría a pensar quesu obra maestra seria un libro de lectura en las es-cuelas primarias. Ni Swift ni De Foe supondríannunca que "Gulliver" ni "Robinson" habrían de fi-gurar entre los héroes más famosos y leidos de laliteratura infantil. Kipling, cuando ha escrito "paralos niños" su deliciosa obrita "Precisamente así", loha hecho también "para los que aman a los niños".Juan Ramón Jiménez declaró que su "Platero" "sele escapó hacia los niños" y, sin embargo, podemossaborear mucho mejor los mayores que los niños esabellísima obra depuradora de la más exquisita sen-sibilidad e inspiradora de un tierno y franciscanoamor hacia las cosas más leves y más frágiles.

Es dificil, pues, escribir para los niños y, tantoo más, deslindar qué escritores lo han hecho paraellos. Porque no vamos a ser tan ingenuos como paracreer que algunos lo hacen bien por el mero hechode que una editorial les encargue un cuento o unlibro infantil. En muchos casos cumplen tan sólo un

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encargo y se limitan a cobrar unos derechos deautor. No. Los escritores para niños y jóvenes son,casi siempre, los grandes escritores universales.

Hay, eso sí, un momento en que empieza a tenerseen cuenta a los niños en la historia de la literatura:es a partir del siglo XVIII, y tal interés se va acen-

tuando desde el xiX a nuestros días. Y hay tambiénun interés mucho más acentuado por la infancia y laadolescencia en los países nórdicos que en los meri-dionales. Dice, a este respecto, Paul Hazard: 'Con-cedería gustosamente al Mediodía todas las superio-

ridades, sin discusión; todas, menos una: en lo queatañe a la literatura infantil, el Norte se lleva lapalma." Y. luego, nos habla de cómo en España, —queposee la pasión del color, el sentido del misterio yel don innato de la poesía y de la imaginación— "lacosecha de libros infantiles es escasísima"; de cómoen Italia tardaron muchísimo a surgir "Pinocho" y"Corazón"; de la complejidad de Francia, que se enor-gullece, en cambio, de poseer a Perrault; y contras-

ta, sin embargo, con estos ejemplos meridionales elcaso de Inglaterra, cuyo respeto a la personalidad—uno de sus dogmas morales— lo aplica también alos niños, para quienes sabe reservar inagotables ter-nuras. Y, más adelante, añade, refiriéndose a los Es-tados Unidos: "Hablad del maquinismo invasor; de-cid que en la América del Norte se confunde el pro-greso material con la cultura del alma...; pero, enlo que ahora nos atañe, tened en cuenta una persis-tente lozanía del alma cuando se trata del emocio-nante culto a la niñez. Para protegerla, para nutrirsu espíritu y brindar a su curiosidad alimentos esco-gidos, ¡qué admirable esfuerzo! Las bibliotecas reser-vadas a los niños son una iniciativa que dice muchoen favor de la sensibilidad de un pueblo y son unainiciativa americana."

El niño merece todo respeto. Así, mientras "en lospaíses latinos los niños no son más que unos peque-ños candidatos al oficio de hombres, en los países an-glosajones la infancia tiene derecho a existir". YPaul Hazard concluye: "En una palabra: para los

latinos, los niños han sido siempre futuros hombres;la gente del Norte ha comprendido mejor esta ver-dad exacta: que los hombres no son más que ex-ni-ños." Sin duda alguna, esa nostalgia de la niñez que,muchas veces, sentimos de hombres debe ser la nos-talgia de un paraíso de inocencia y de felicidad, tris-temente perdido.

La lozanía de los sentimientos, la sencillez envidia-ble de sanas emociones, la verdad honda y humaní-sima y ese vuelo libre de la fantasía son, quizá, laesencia más pura que debieran reunir las obras paraniños y adolescentes. Pero esta suma de cualidadescabe encontrarlas tan sólo, de vez en cuando, en lasgrandes obras maestras. Hay entonces una posibili-dad: la de seleccionar, dentro de las obras maestras(clásicas y actuales) de cada país, ya enteramente,ya los más adecuados fragmentos para niños y jó-venes. Porque, sin duda, ni todas las obras ni losfragmentos de más interés para la infancia y la ju-ventud han sido aún convenientemente espigados.¿ No convendría, por lo tanto, sustituir algunasobras —hoy envejecidas, acarameladas, inexpresi-

vas— por otras que respondan mejor a las actuales

exigencias de una niñez y una juventud más ágiles yexigentes?

Sería preciso, en cada país, el funcionamiento efi-caz y responsable de Comisiones (formadas por es-critores, educadores, editores y bibliotecarios) quetuvieran como finalidad estos dos principales obje-tivos: 1. 2, el de estimular y fomentar la creación yedición de obras apropiadas a la infancia y la ju-ventud de nuestro tiempo; y 2.2, el de seleccionar, pa-ralelamente, dentro de autores clásicos y contemporá-neos. aquellas obras y fragmentos, desconocidos porlos niños y los jóvenes de hoy, que reúnan induda-bles valores para su formación literaria y moral, res-pondiendo tales selecciones a las necesidades realesy auténticas de los niños y los jóvenes de nuestrotiempo. Una labor seria y responsable en este sen-tido ofrecería indudables sorpresas al proporcionarobras y fragmentos superiores, quizá, a los de muchasobras infantiles tradicionales. Porque se debe recono-cer que en esta clase de ediciones, más que en otrasmaterias, existe el peso muerto de una inercia sedi-mentada a lo largo de muchos arios. Los castillos,los enanos, los príncipes encantados, las hadas, lasbrujas, las casitas de chocolate y las bellas más omenos durmientes siguen poblando el frondoso bos-que de los cuentos infantiles, apenas sin variaciónalguna. Es preciso renovar, si no los temas —porquemuchos son eternos—, sí el enfoque de esos temas,sí el carácter de sus personajes, sí el ambiente. Abun-dan los "clichés" estereotipados, los calcos amanera-dos, a veces iluminados con los mismos colorines de-tonantes. Conviene, en suma, ampliar el campo delas obras para niños y jóvenes, ya creando algunas,ya adaptando otras muchas, ya imprimiendo el sellode nuestro tiempo a libros y personajes que aún res-piran el aire del siglo XVIII y que, al no poseer un va-lor de universalidad, han perdido su antigua lozanía.Lozanía del sentimiento, claridad, amenidad y senci-llez, con lenguaje actual. Esto es cuanto anhelan—aunque ellos mismos lo ignoren— los niños y losadolescentes de hoy.

LA PRENSA PARA LOS NIÑOS Y LOS JÓVENES.

La falta, en unos casos, y la deficiencia, en otros,de una auténtica prensa para niños y adolescentes,es hoy un problema mundial, en términos generales.Por lo que a España respecta, el problema es grave.Conviene declararlo así, sin paliativos. Porque si ex-ceptuamos algunas revistas —tan escasas que noes menester citarlas, lo cual viene, además, a con-firmar nuestro aserto—, lo cierto es que carecemosde verdadera prensa infantil. Y no por falta de nú-mero, sino de altura, de nivel, de amenidad y digni-dad, como esta clase de prensa requiere. No se halogrado aún —fuera de algún que otro intento— esarevista infantil que acierte a mezclar proporcional-mente lo agradable con lo útil, sin dar entrada a lañoñería ni al mal gusto ramplón y extranjerizante.No será por falta de un Reglamento sobre publica-ciones infantiles. Este Reglamento, que regula la edi-ción y circulación de las mismas, lo formuló el 24 dejunio de 1955 la Junta Asesora de Prensa Infantil y

fue aprobado posteriormente por un Decreto del Mi-

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nisterio de Información y Turismo, publicado en el"Boletín Oficial del Estado" de 2 de febrero de 1956.Pero la realidad es que la inmensa mayoría de quie-nes dirigen y escriben nuestra prensa infantil pare-cen desconocer tal reglamentación.

Por otra parte, el pasado verano de 1957, el IV Cur-so de Altos Estudios de Información, celebrado enSalou (Tarragona), tuvo como único tema de estu-dio el de la prensa infantil, siendo su propósito es-timularla y orientarla, a la vez de plantearse la ne-cesidad de "nacionalizar" los elementos que intervie-nen en las publicaciones infantiles, para lo que espreciso acentuar un sano y auténtico sentido cris-tiano y español.

Poco después, en octubre de 1957, la Escuela deVisitadoras Sociales Psicólogas ha llevado a cabo,en Barcelona. una encuesta sobre la prensa infantil.Comentó "Revista", en su número de marzo último,que todos los asistentes a dicha encuesta la han re-conocido como perniciosa por su influencia perjudi-cial sobre el niño. Influencia perniciosa, entre otrasmuchas razones, por deformar el lenguaje, oral y es-crito, el gusto estético, la sensibilidad moral, el sen-tido de la caridad cristiana y por incrementar laagresividad y desviar la conducta, fomentando el"gambeiyismo" y debilitando el respeto debido a laautoridad familiar y escolar, creando indudables tras-tornos en la psique infantil.

El dilema suele ser éste: o nuestra prensa infan-til es tan pueril que ni siquiera resiste el análisis deun niño normal e inteligente, o es tan inconvenientee incluso peligrosa que no puede ponerse en manosde los niños.

Por otra parte —y esto es aún más lamentable—hemos sido invadidos por la peor literatura extran-jera y, especialmente, por las malas películas nor-teamericanas del Oeste y de "gangsters". Buena prue-ba de esto pudo ofrecernos la Exposición de Prensainfantil española, celebrada en Madrid el pasado mesde enero. Se expusieron unas ciento cincuenta publi-caciones. A pesar de tal abundancia numérica, tansólo cabía salvar algunos títulos ("Balalín", "Tres

amigos", "Bazar", etc.) en medio de una turbamul-ta de periódicos anodinos, truculentos, ramplones yde pésimo gusto. En muchos de ellos, las mal llama-das "aventuras", las historietas abigarradas. neciaso abominables; de vez en cuando, alguna revista de

dudoso humor, antes para mayores que para niños;en general, papel e impresión deficientes, torpes di-bujos y mal gusto en esos colorines chillones y de-tonantes que iluminan un mundo falso y absurdo deseres anodinos, cuando no de vaqueros del Oeste ame-ricano, ladrones o "gangsters" de Chicago, converti-

dos no sabemos por qué en protagonistas y hasta enhéroes o prototipos del niño español. Algo así, peromucho peor que si fueran los actuales continuadoresdel pícaro de nuestros siglos de oro.

Sería fácil —a poca buena voluntad y mínimo buengusto que se ponga en ello— publicar revistas infan-tiles de una elemental dignidad literaria, con respetoa los valores morales, sociales y culturales, con au-sencia de motivos fuertemente desagradables, conamenidad, con un acertado equilibrio entre lo instruc-tivo y lo recreativo; revistas adecuadas, en fin, ala mentalidad y a las inquietudes de los pequeños,

corno una ventana abierta a su naciente curiosidadintelectual y estética. La solidez moral, el interés

siempre mantenido, la claridad expositiva y la mez-cla acertada de lo maravilloso y fantástico con elmundo de la naturaleza y del espíritu serán otrostantos valores que añadir a esos ideales y deseablesperiódicos infantiles, en los que no deben faltar, na-turalmente, la gracia fina y el humor de buen gusto.

En cuanto a las revistas juveniles propiamente di-chas —si exceptuamos "Juventud", "La Hora" y "Jó-venes"—, en realidad, no existen. Y hacen falta algu-nas, en las que habría que conjugar los siguientes

valores: 1.2 , acentuado sentido de actualidad; 2.2 , pre-

dominio de la acción, del dinamismo y de una sanatendencia a la evasión espiritual (traducida en cien-cia, arte, historia, naturaleza, viajes, etc.); 3. 2, fo-

mento del sentido de sociabilidad y de comprensión,tanto nacional como universal; 4. 2, el sentido de una

sana alegría constructiva; 5 • 2, la armonía del espíri-

tu (educación sentimental, intelectual y estética), y

6.2, vidas ejemplares (santos, héroes, artistas, cientí-ficos, etc.) como estimulo.

Esperaremos aún por mucho tiempo estas idealesrevistas infantiles y juveniles? 2, Continuaremos es-perando también a que nuestros más importantesdiarios se dedican a destinar semanalmente una pá-gina, como se hace en muchos países, a los niños?Es triste que, por parte de rotativos serios, no se déimportancia a los niños y los adolescentes. Dijéraseque nuestros diarios se hacen exclusivamente paralos padres de familia, con alguna sección, sin acaso,de modas o recetas culinarias, para las amas de casa.A los niños, lamentablemente, se les olvida en abso-luto. Los padres, por desgracia, tampoco parecen sen-tir tal necesidad. Muchos suelen comprar "su" dia-rio, y lo mismo que podrían comprarle una golosinaindigesta, adquieren a la vez para sus hijos esos pe-

riodiquillos estúpidos y llenos de colorines... Y, entretanto, seguimos esperando revistas dignas de la niñezy de la adolescencia.

EL PROBLEMA DE LA LECTURA INFANTIL-JUVENIL.

Como ha dicho Mac Colvin, "los libros son esen-ciales para que los niños gocen plenamente de suniñez y para que aprendan a utilizar ampliamentesus dotes y sus aptitudes en servicio de la comuni-dad y de la felicidad propia". Pero es preciso quelos niños y los adolescentes sientan naturalmente,como una necesidad, la lectura. De lo contrario, ha-brá de crearse en ellos tal necesidad. En cualquiercaso convendría siempre fomentarla. Téngase encuenta que los niños suelen ser lectores ávidos. Bas-tará, pues, por parte de padres, educadores y bibliote-carios con estimular y orientar adecuadamente eseafán más o menos latente de lecturas en potencia.

Cada vez se va comprendiendo mejor, afortunada-mente, que el niño y el adolescente no han de ejer-citar tan sólo el entendimiento discursivo, pues re-claman ejercicio otras potencias superiores, no ya dela imaginación, sino de la razón misma. Se reconoce,pues, la importancia capital de la lectura en la edu-cación del niño y del adolescente. Pero es necesariotambién hacer llegar al ánimo de todos la importan-

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cia de crear ya en el niño el hábito de la lectura,no sólo como una fuente de placer para él, sino comoun medio utilísimo de educación intelectual y social.

El hogar, la escuela y la biblioteca son los tres fo-cos en los que se forja la vida social e intelectual delniño. Pero, a causa del bajo nivel económico y deinstrucción de muchísimos padres, hay que reducircon frecuencia esos focos formativos a la escuela ya la biblioteca. En este aspecto, nos hallamos anteotro problema: ¿reúnen la mayoría de nuestras es-cuelas y bibliotecas públicas las dotaciones y condi-ciones necesarias para estimular y fomentar comosería deseable la lectura infantil? Se debe reconocerque no. Como es preciso reconocer el hecho lamen-table de que incluso los padres de cierta formaciónno colaboran tampoco plenamente en tal aspecto.

En todos los hogares, por modestos que sean, ha-rían falta unos cuantos libros infantiles: algo asícomo una célula inicial de biblioteca que fuera crean-do en el niño una apetencia y una conciencia embrio-naria de lector. En las escuelas suelen ser deficientesy a menudo anticuadas las escasas colecciones de li-bros, si las hay, que manejan los pequeños. Y sobrela falta de verdaderas bibliotecas infantiles, son po-cas todavía las bibliotecas públicas que disponen deuna adecuada sección infantil y menos aún las que,en torno suyo, despliegan actividades de extensióncultural encaminadas a estimular y orientar la lec-tura infantil. Sin embargo, no por escasos deja dehaber algunos ejemplos que contribuyen poderosa-mente a esta labor de difusión. En varias bibliote-cas de Cataluña y en algunas bibliotecas públicas pro-vinciales se viene haciendo en este sentido una efi-caz labor. En la Biblioteca Pública de Soria, porejemplo, se han establecido, desde 1950, sesiones men-suales de la "hora infantil", con la valiosa coopera-ción de los maestros de la ciudad; se ha efectuado,con éxito, el canje de "infraliteratura" por libros, es-timulándose así la selección de lecturas; se viene pre-miando anualmente —en Navidad y en la Fiesta delLibro— con obras infantiles a los pequeños que sedistinguen como mejores lectores; se dan asimismo,semanalmente, proyecciones de cine educativo; se ce-lebran concursos y exposiciones de libros infantiles yjuveniles y se han iniciado también, recientemente,las audiciones en microsurco y en cinta magnetofó-nica de canciones, cuentos y relatos para niños. Todaesta continuada labor viene dando el fruto anual deno menos de 15.000 servicios de lectura infantil enuna pequeña ciudad de 17.000 habitantes...

Párrafo aparte merecen algunas instituciones mo-delo en nuestra patria, como la Antigua Escuela delMar, de Barcelona; Biblioteca y DocumentaciÓn, deValencia (hoy también con Casa en Madrid), y elGabinete de Lectura "Santa Teresa de Jesús", deMadrid.

La Biblioteca de la Antigua Escuela del Mar, deBarcelona, tiene cerca de 2.000 libros infantiles yrecibe una veintena de revistas de este carácter. Susparedes, decoradas con frescos inspirados en moti-vos de la literatura infantil y sus estanterías de libreacceso, son ya una invitación previa a la lectura.Está organizada por materias y, dentro de éstas, porgrupos afines, con un número correlativo que va delos libros más fáciles a los más difíciles: el cuento

número 1 será más fácil, por ejemplo, que el 4, yéste, a su vez, que el 20. Los libros llevan un tejueloo disco de color que indica su materia, el cual se re-pite en la parte superior derecha de la ficha en laque se reseña el libro con gran abundancia de datos.Pero, dejando a un lado estos detalles que descubrenuna acertada organización técnica, lo verdaderamenteadmirable es que en el funcionamiento de la Biblio-teca se ha procurado integrar a los niños. Así, exis-ten unas bases que sirven para el ingreso en elcuerpo de directores infantiles de la Biblioteca, pues-to al que sólo pueden llegar niños muy bien prepa-rados. Por otra parte, cada niño posee un libro delector, en el cual se van anotando cuidadosamentetodas sus lecturas, desde la primera hasta que el niñoabandona la Escuela del Mar. El libro de lector acom-paña siempre a su dueño en todos los cambios degrado que éste verifica mientras asiste a la institu-ción. Para cada obra debe rellenar, además, estecuestionario: número de registro, autor, título, edi-torial, colección, fecha de entrega, fecha de devolu-ción, quién le ha guiado a escogerlo (el profesor, susamigos, él mismo); si lo ha terminado de leer o no;cómo lo ha entendido (bien, regular o nada); y cómopodría explicarlo (bien, regular o mal). Con este cu-rioso libro siempre se tiene a mano el historial delpequeño lector, viniendo a ser la tónica de su carác-ter y de su preparación. Como nota altamente sim-pática, cabe observar, por último, que son varios losniños que, al dejar la Escuela, piden su libro de lec-tor para continuarlo dentro de sus oficios o activida-des respectivas.

Obra ejemplarmente católica de divulgación yorientación de la lectura, fundada por María Láza-ro en Valencia, en 1933, y establecida luego tambiénen Madrid, desde 1947, es "Biblioteca y Documenta-ción", que consta de dos secciones que se enlazan ycomplementan entre sí : 1. 9, Biblioteca, circulante yde consulta, con unos 25.000 volúmenes de vario ca-rácter y un fichero de información moral y literaria;y 2. ü , Documentación, que archiva y clasifica mate-riales de trabajo y los deja disponibles para su utili-zación inmediata, a la vez que reúne lectores parael estudio y critica de obras y publica, además, quin-cenalmente, 40 juicios sobre libros que ofrecen espe-cial interés, de cuya colección ya han aparecido, bajoel titulo "Selección de Libros", siete volúmenes.

Asimismo, un grupo de mujeres de amplia culturaliteraria y sólida formación moral, pertenecientes aAcción Católica y entre las que predomina buen nú-mero de bibliotecarias facultativas, emprenden, des-de hace algunos años, una callada e importantísimalabor social desde el Gabinete de Lectura "Santa Te-resa de Jesús". Su labor puede considerarse en tresaspectos: 1. e, leer toda o casi toda la producción li-teraria infantil, siendo cada obra objeto de dos lec-turas cuando menos, y fruto de ambas, la redacciónde una ficha critica, moral y literaria; 2.e . crear bi-bliotecas experimentales, es decir, pequeños lotescirculantes de libros infantiles escogidos que son re-mitidos a colegios y escuelas. Los pequeños lectoresdeben contestar a un cuestionarios en el que se lesformulan las siguientes preguntas: breve resumendel argumento; ¿ te ha gustado el libro y por qué ?;¿ qué personajes te son más simpáticos y por qué? ;

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¿qué parte te ha emocionado más ?; ¡, has aprendidoalgo nuevo ?; ¿ te gusta cómo termina ?; cómo lohubieras terminado tú ?; ¿ qué te parecen los dibu-jos ? ; ¿hay algo que no te ha gustado ?; crees queesta lectura es para niños de tu edad o para mayoreso menores ? ; ¿qué estilo de cuento prefieres?, y 3. 2, larealización de exposiciones de libros infantiles. Fru-to de toda esta labor y de tan continuadas experien-cias es el "Catálogo crítico de libros infantiles", enel que a los datos puramente bibliográficos de 2.280obras se añaden otros referentes a su contenido, ar-gumento, estilo, valor moral, presentación tipográ-fica y adecuación según el sexo y la edad.

El problema de la escasez de una literatura infan-til-juvenil adecuada, así como el de la convenientedifusión de este género de lectura, alcanza hoy di-mensiones universales. Así, se observa una crecien-te preocupación por parte de organismos internacio-nales, como la "Union Internationale pour la Litté-rature de Jeunesse", que el pasado mes de mayo hacelebrado en Florencia su V Congreso mundial; la"Bibliothéque Internationale pour la Jeunesse", deMónaco; la "Internationale Jugendbibliothek", deMunich, uno de los "proyectos asociados" de la Unes-co, que ha recibido recientemente una subvención dela "Fundación Rockefeller", de Nueva York, para em-prender un proyecto bienal consagrado al fomentode las publicaciones y de las bibliotecas para la in-fancia en Africa, Asia e Hispanoamérica; la Biblio-teca infantil de Hiroshima, constituida en 1953 y queha organizado este ario un "Curso Unesco" para eldesarrollo de la lectura entre los niños.

Por su parte, en Francia, la "Association du Salonde l'Enfance", establecida en 1953, ha creado unGran Premio de Literatura infantil, dotado con 500.000francos, con el fin de estimular entre los escritoresel cultivo de las obras para niños y adolescentes. Eljurado de los Premios otorgados en 1953 y 1954 es-tuvo, precisamente, formado por niños. El "CentroInternacional de la Infancia", de París, ha estable-cido, asimismo, valiosos premios anuales destinadosal mejor original inédito para niños.

La Unesco ha planteado también a sus países miem-bros, en la VII Reunión celebrada en 1955, la cues-tión de si sería o no conveniente crear un nuevo or-ganismo internacional para el estudio de los proble-mas de la infancia en relación con el libro, la prensa.el cine, la radio y la televisión. Trece Estados semostraron partidarios de su creación; seis fueroncontrarios a ella.

Lo que debe satisfacernos, en definitiva, es que sesienta hoy en el mundo una nueva y creciente preocu-pación por estos problemas. España, por su parte, nopuede mantenerse al margen de la complejidad deaspectos que plantean la literatura y la lectura in-fantil-juvenil y que atañen desde el escritor, el edi-tor, la censura y la crítica hasta el hogar, la escuela,los diversos centros de enseñanzas medias y la bi-blioteca.

Jost ANTONIO PÉREZ-RIOJA.

(Concluirá en el próximo número.)

Erziehung zur Menchlichkeit. DieBildung im Umbruch der Zeit(Educación del hombre. La forma-ción en el devenir de la edad). Ho-menaje a Eduard Spranger en el75 aniversario de su nacimiento (27de junio de 1957). Max-Niemeyer-Verlag. Tübinga, 1957. 638 págs.

En un número anterior de esta mis-ma REVISTA DE EDUCACIÓN se publicóuna reseña del homenaje editorial,rendido por un numeroso grupo deintelectuales contemporáneos al granpensador, filósofo y pedagogo euro-peo: Eduard Spranger, en el 75 ani-versario de su nacimiento (v. EduardSpranger. Bildnis eines geistigenMenchen unserer Zeit (Retrato deun intelectual de nuestro tiempo.Publ. Hans Wenke. Verlag Quelle &Meyer. Heidelberg, 1957. 612 pági-nas. R. DE E., núm. 69, 2.§ quincenanoviembre 1957, págs. 21-22 (121-122).

En la presente "Laudatio" que hoynos ofrece la editorial Max-Niemeyer,de Tubinga, encontramos algunos delos autores que ya participaron enel homenaje anterior, debido a Edi-torial Quelle & Meyer. Es significa-tivo este doble homenaje en letra im-presa, de tantos destacados del mun-do cultural y científico de todos lospueblos civilizados. En el intervinie-ron no sólo intelectuales, filósofos,educadores y artistas, sino tambiéncientíficos de la medicina, de la físi-ca, de la matemática, etc. Todo locual debe interpretarse como unaalta valoración de la persona y laobra, amén de la vida, del gran hito

de la cultura europea contemporá-nea que sigue siendo Eduard Spran-ger. En la ideación y término de esterendimiento editorial debe verse elextraordinario valor cultural deSpranger, tanto en el campo de laPedagogía y de la Filosofía, comotambién en gran número de otrasespecialidades de la ciencia contem-poránea.

El homenaje de la Quelle & Meyerrecogía la experiencia personal de losparticipantes, a través de sus en-cuentros con Spranger; el homenajede la Max-Niemeyer gira en tornode los temas capitales de la creaciónsprangeriana. Destacan dentro deesta ancha temática las siguientescuestiones: "La responsabilidad paralo absoluto", "Problemas fundamen-tales de la formación del hombre enel momento actual", "Educación ypedagogía", "Espíritu y forma", "Hu-manidad y cultura moderna", etc. Enrelación con este circulo temáticodiscurren los cincuenta y un traba-jos de que consta este segundo li-bro. Digase con toda justicia que seconocen pocos homenajes impresosque posean la rigurosa unidad, lameditada estructura y la calidad ori-ginal de los trabajos contenidos enErziehung zur Menschlichkeit, encuyo sumario no podía tolerarse lapresencia de los habituales "refritos"que suelen exornar los homenajes aluso.

Por razones de espacio sólo podre-mos hacer referencia, dentro delabundantisirno catálogo de temasabordados, a unos cuantos, y ello sin

consideración alguna a calidades, si-no a preferencias. Veamos algunos:"La educación moral del hombre eu-ropeo" (original de W. Flitner), "Teo-ría de la Educación y Filosofía delos valores" (Theodor Litt), "Peda-gogía y cultura integral" (L. Vo/pi-celli), "Ciencia actual y formaciónhumanística" (M, Hartmann), "Va-lores formativos de la Matemática"(Heinrich Scholz), "La unidad for-mativa en la pluricidad de las disci-plinas (F. X. Arnold), "Supuestos ycriterios del encuentro (Begegnung)"(Ludwig Englert), "Los ideales for-mativos del Islam y su problemáti-ca presente" (Jörg Kraemer), "For-mas básicas de la conducta educati-va" (Werner Linke), "Aspectos de laeducación y de la autoeducacióncristianas en diferentes países" (Fr.Schneider), "Pedagogía alemana ypedag ogla norteamericana" (E.Ulich), "Flexibilidad y patrimonioformativo de nuestro tiempo" (E. We-niger), y otros igualmente sugestivoscuyo conocimiento entre el ampliosector de lectores de habla castella-na, interesados en los problemas ge-nerales de la educación, sería muyconveniente.

Como uno de los trabajos más pro-fundos, dentro del estilo de la novi-sima investigación, destaca en el se-gundo homenaje a Spranger el estu-dio de O. F. Bollnows sobre "Laorientación y el consejo" (Die Er-mahnung). El hecho de que muchosde los trabajos contenidos en el vo-lumen aborden temas abundantemen-te explorados, y no obstante los es-tudien desde aspectos absolutamen-

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1. ESPAÑA

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te inéditos y desconocidos.., es unamera consecuencia o fruto de la es-cuela de pensamiento y de investi-gación sprangeriana a la que se hanadaptado muchos de los participan-tes en el homenaje. La forma crea-dora de Spranger surge frecuente-mente en los estudios insertados. Unejemplo clarísimo de esta orientaciónrectora puede encontrarse meridia-namente en el ensayo ya citado deEnglert sobre el problema del "en-cuentro humano" (Begegnung), unaespecialidad vital de Spranger, conconsideraciones a su tratamiento enla poesía.

Como algo que es igualmente con-génito al pensamiento sprangeriano,en el presente libro se reflejan aque-

llos aspectos del mundo científico enel cual trasciende la sabiduría. Unejemplo de esta manifestación loencontramos en el ensayo de R. A.Schröder sobre "El culto al ser pri-migenio"; en la diferenciación entre"Imagen y pseudoimagen", originalde Max Picard; en las notas margi-nales al "Arte contemporáneo y mun-do visible", de Oskar Kokoschkar,y en la confesión de Albert Schweit-zer "Cómo realicé mi obra vital".

Pero quizá el más bello testimoniode este homenaje consista en la vo-luntad y éxito de haber insertadolos multiformes enraizamientos de laformación humana en el terreno fe-cundo de la cultura integral. Comoconsecuencia de esta conquista, todo

cuanto genéricamente cabe en "lopedagógico" adquiere instantánea-mente una insospechada amplitud decampo visual. Otro logro del pensa-miento y del método sprangerianos,ya que a lo largo de su prolongadavida de trabajo una de sus capitalespreocupaciones consistió en querer in-terpretar la pedagogia en su preñezuniversal de la existencia.

Este homenaje, en fin, no vale poruna fecha, sino por toda una época. Ysi el concepto de "manual" no fueratan limitado, propondríamos parasegundo titulo de esta obra el siguien-te: "Manual del humanismo vivien-te". Porque es un libro necesariopor su gran poder estimulante —EN -RIQUE CASAMA YO R .

PRIMER NUMERO DE "PERS-PECTIVAS PEDAGOGICAS"

Acaba de aparecer el primer núme-ro de "Perspectivas Pedagógicas",revista semestral que edita la Sec-ción de Pedagogía de la Facultad deFilosofía y Letras de la Universidadde Barcelona. La publicación estádirigida por don Juan Tusquets, ca-tedrático de la Facultad de Filosofíay Letras. En este primer número,que corresponde al primer semestredel presente año, aparecen trabajosde Carreras Artau, Jaime Delgado,J. Tusquets y otros más incluidosen la Sección de "Directrices". Larevista consta además de otras seisSecciones: "Colaboración de los alum-nos", "Conferencias", "Resumen decuarenta tesis de licenciatura", "Pu-blicaciones recientes del profesora-do", "Bibliografía" y "Crónica de laSección de Pedagogía de la Facultadde Filosofía". Respecto a la misiónde la Revista, que será "de tipo emi-nentemente práctico", comprenderáen primer término dos funciones :1.4 Orientar y ejercitar a los alum-nos en el estudio, la investigación yla exposición científica; y 2.8 Dotara la Sección de abundantes, selectosy recientes libros y revistas, conse-guidos merced al intercambio y alos juicios bibliográficos. Serán Sec-ciones habituales de "PerspectivasPedagógicas", los artículos y notasdel profesorado para la guía y docu-mentación de los alumnos; la publi-cación de las más notables confe-rencias pronunciadas por profesoresinvitados por la Sección; un resu-men de las tesis de licenciatura ydoctorado; recientes publicacionesdel profesorado; revista de revistasy bibliografía, y crónica local.

EL NUEVO TITULO DE ESPECIA-LISTAS MEDICOS

El régimen de especialidades mé-dicas establecido por la ley de 29 dejulio de 1955 y su reglamento de 23de diciembre último no supone limi-

tación ninguna en los derechos queel título de licenciado en Medicinaviene otorgando, sino la creación deun nuevo titulo de especialista, has-ta ahora sin existencia legal. Quienposea el titulo de licenciado en Me-dicina puede ejercer la medicina ge-neral, la cirugía general o la medi-cina en todas o cualquiera de sus ra-mas, pero sin poder titularse expre-samente especialista. Quien ante lasociedad pretende tal título ha deposeer los estudios y las prácticasque toda especialidad exige, y porello es deber del Estado fijar lascondiciones necesarias para que di-cha titulación suponga siempre unaefectiva especialización demostradaen el ejercicio de unas prácticas yen la superación de unas pruebas queal Estado corresponde establecer.

Las anteriores afirmaciones hansido hechas por el Ministerio de Edu-cación Nacional en una orden publi-cada en el "Boletín Oficial", quecompleta lo hasta ahora legislado so-bre especializaciones médicas y enla que también se hace constar quetoda nueva legislación administrati-va del ejercicio profesional debe res-petar los derechos adquiridos y re-solver en régimen transitorio las si-tuaciones precedentes.

El título de especialista en la mo-dalidad de que se trate podrá obte-nerse mediante el sistema estableci-do por el nuevo régimen o acogién-dose a las disposiciones del régimentransitorio.

El sistema del nuevo régimen, queserá el que rija exclusivamente cuan-do la ley entre en vigor, admite dosvías distintas : la realización de losestudios y prácticas que se establez-can para cada especialidad y la rea-lización y superación de las pruebaso examen final a que habrán de so-meterse quienes cursen los estudios.La otra vía será la obtención poroposición de una plaza médica espe-cializada.

Al régimen transitorio de especia-lidades podrán acogerse los médicosen los siguientes casos : los que lle-

ven más de tres años en el ejerciciode alguna de las especialidades es-tablecidas por la ley y deseen obte-ner el reconocimiento legal de espe-cialista, sin perjuicio de los derechosadquiridos; quienes desempeñen, ga-nada por oposición, una plaza queimplique ejercicio de una especiali-dad determinada y deseen obtener elreconocimiento legal de especialistas;los que, no estando incluidos en losdos supuestos anteriores, demues-tren haber practicado una determi-nada especialidad en Facultad de Me-dicina o centro reconocido con an-terioridad a la ley, al menos duran-te dos años; finalmente, tambiénpodrán optar por el régimen transi-torio los médicos que, terminando lacarrera dentro de los arios inmedia-tos siguientes a la puesta en vigorde la ley, soliciten acogerse a la dis-posición transitoria primera de aqué-lla, que les exime de los requisitosordinarios, siéndoles suficiente pro-bar que se han ejercitado en la es-pecialidad.

La entrada en vigor de la ley que-dará fijada para cada especialidadpor la fecha de la orden ministerialque complete su reglamentación alfijar los programas de sus estudiosy prácticas. Dicha fecha fijará el co-mienzo de los dos años de la espe-cialización.

No obstante lo anterior, mientrasen la especialidad de que se trateno hubiere el suficiente número decentros reconocidos de esta especia-lidad para absorber la totalidad delos licenciados aspirantes a la mis-mas, éstos podrán realizar los estu-dios y prácticas en cualquier centrode la especialidad, reconocido o no,o bajo la dirección de un médico es-pecialista, siempre que demuestre laefectividad de tales prácticas yapruebe el examen final establecido.

Como se ha dicho al principio, eltitulo de licenciado en Medicina, in-dependientemente del régimen de es-pecialidades, otorga por si mismo de-recho para el ejercicio de la medi-cina general, la cirugía general y elde la medicina en cualquiera de susramas o en todas ellas, pero sin po-der titularse expresamente especia-lista en ninguna.

Aquellos médicos que deseen aco-gerse al régimen transitorio sobreespecialidades y se hallen en algu-no de los tres primeros supuestosantes mencionados deberán, paraobtener el reconocimiento legal comoespecialistas, presentar solicitud di-