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Univ. Psychol. Bogot, colomBia v. 11 no. 3 PP. 803-813 jUl-seP 2012 issn 1657-9267 803

Clima Social Escolar: una escala de evaluacinEscala de Clima Social Escolar, ECLIS*

School Social Climate: An instrument of evaluationRecibido: abril 14 de 2011 | Revisado: septiembre 9 de 2011 | Aceptado: enero 27 de 2012

AnAMArAAron**nevAMilicic***ivn ArMijo****

PonticiaUniversidadCatl icadeChi le,Chi le

SICI:1657-9267(201209)11:32.0.TX;2-4

Paracitaresteartculo.Aron,A.M.,Milicic,N.&Armijo,I.(2012).ClimaSocialEscolar:unaescaladeevaluacin-EscaladeClimaSocialEscolar,EC-LIS-.Universitas Psychologica, 11(3),803-813.

* Artculo que reporta los resultados de una inves-tigacinoriginalquefueparcialmentenanciadaporCONICYT.ProyectoFondecytN193699.

** Profesoratitular,EscueladePsicologa.Direccinpostal:VicuaMackena4860,SantiagodeChile.E-mail:[email protected]

*** Profesoratitular,EscueladePsicologa.E-mail:[email protected]

****ProfesorAdjunto,EscuelaPsicologa.E-mail:[email protected]

re s u M e nElpresenteartculodescribeelprocesodediseo,construccinyvalidacininicialdeunaEscaladeClimaSocialEscolar(ECLIS)querepresentaunaherramientaparavisualizarlasvariablesque,ajuiciodelasautoras,apartirdelarevisindelaliteraturaydesusinvestigacionesenlarealidadescolarchilena,dancuentadelascaractersticasqueenuncortetransversalpuedetenerundeterminadocontextoescolar.SedescribeelmarcoconceptualquesustentaestaEscalaylascaractersticaspsicomtricasbsicasdelaver-sindenitiva.Seincluyenloscriteriosparaelanlisisysuinterpretacin.Palabras clave autoresClimasocial,contextoescolar,instrumentodeevaluacin,bullying.Palabras clave descriptoresEscaladeClimaSocialEscolar(ECLIS),pruebaspsicolgicas,Chile.

Ab s t r A c tThispaperdescribesthedesignandinitialvalidationofECLIS,aSchoolSocialClimateScale.Thisscaleisausefultoolforevaluationofthemainvariablesreportedbyresearchandtheauthorsoftheschoolsocialclimate.Conceptualframework,basicpsychometriccharacteristicandresultsoftheexperimentalapplicationindifferentsamplesofChileanschoolstudentsarereported.Criteriaforanalysisandinterpretationofscoresareincluded.

Key words authorsSocialenvironment,schoolcontext,evaluationinstrument,Bullying.

Key words plusSchoolSocialClimateScale(ECLIS),psychologicaltests,Chile.

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AnA MArA Aro n, nevA Milicic, iv n ArMijo

804 Un i v e r s i t a s Ps ych o l o gica v. 11 no. 3 j U l io-s e P t i e m B r e 2012

Introduccin

Esteartculotienecomoobjetivodescribirlasca-ractersticaspsicomtricasdeunaEscaladeEva-

luacindelClimaSocialEscolar,ECLIS,cuyaprimeraversinfuediseada,aplicadayanalizadaen1992,enelcontextodeunproyectodeinves-tigacin(ProyectoFondecytN1930699,Diseo

yevaluacindeunprogramadehabilidadessocia-les),quecumplaconlosrequisitospsicomtricosdeuninstrumentodeevaluacin,loquepermitisuaplicacinencontextosescolares(Arn&Mi-licic,1999).Despusdeunadcadaserealizunaadaptacindelinstrumentoqueincluyeunaver-sinelectrnica.Serealizunaaplicacinenuna

muestraexperimental,cuyosresultadosseexponenenesteartculo.La idea de evaluar el clima social escolar se

sustenta en que la red social escolar marca un im-portantehitoenlashistoriaspersonalesdecadaunodenosotros,hacepartedelamemoriasocialyporlotantoconstituyeunatramafundamentaldelasnarrativasquecadaunoconstruyeacercadesmismo.Despusdelafamiliaelcontextoescolareslaredsocialmsimportanteenlaqueseinsertaunnio.Loscontextosexplicanengranmedidael

signicadoqueatribuimosaloscomportamientosdelaspersonas,ydelmismomododeterminanelqueciertasconductasaparezcanono,ademsdelaevaluacinemocionalquehacemosdenuestroactuar.Eldevenirdecadavidaguardalahuelladelaspersonasquehemosconocido,especialmenteaquellasqueconstituyeronvnculossignicativosenlainfanciaylaadolescencia.

A pesar de que todos tenemos conciencia de la

importancia de las experiencias de vida en el con-textoescolarqueallseconstruyen,losadultosno

hanvisibilizadosucientementelosefectosqueestecontexto puede tener en el desarrollo socioemocio-nalycognitivodelosnios(Rodrguez,2009),yaquehabitualmentelosadultosacargodelsistemaescolar no cuentan con un paradigma que les permi-taconceptualizar,visibilizaryevaluarlasvariablesdelcontextoqueestninuyendoenlosalumnos(Barudy&Dantagnan,2009;Cyrulnik,2009).Unabuena teora tiene la virtud de iluminar la realidad

nombrando procesos que de otro modo quedan

invisibilizadosyporlotantopasaninadvertidos.Elconceptodelclimasocialescolarrepresenta

un modelo conceptual que permite a los operado-res del sistema escolar percibir el poder generativo

multidimensional que tiene el contexto escolar en

losestudiantes.Losclimassocialessongenerati-vosdedistintoscomportamientosentrminosdepromoverybloquearconductas,construirpercep-cionesnegativasopositivasacercadesmismos,desarrollaractitudescreativas,paralizariniciativas,fomentarlacreacindevnculosentrelosestudian-tes,desarrollarunaactituddeaperturahacialoscontextosmsamplios,generarespaciosdedesa-rrollodeinteresesytalentospersonales.

Sehademostrado(OECD,2005)queelclimaescolartieneunamayorincidenciaenelrendimien-toacadmicodelosalumnos,quelaquetendranlosrecursosmateriales,lapolticaescolarolosrecursospersonales.EnlamismadireccinestnloshallazgosdelestudiodelaUNESCOdelao2004,enrelacinaquelospasesmsexitososenlaspruebasdemedicinescolar,comosonCanad,Cuba,FinlandiaylaRepblicadeCorea,tendranunclimaescolarmspositivo.Enesesentido,elclima social escolar sera uno de los determinantes

msimportantesenelxitodelaeducacin.Elclimasocialsereerealapercepcinquelos individuos tienen de los distintos aspectos del

ambiente en el cual se desarrollan sus actividades

habituales,enestecasoelcolegio.Eslapercepcinque una persona tiene a partir de sus experiencias

enelsistemaescolardecmoeslainstitucinenlaqueestinserto,queincluyelapercepcinquetienenlosindividuosqueformanpartedelsistemaescolarsobrelasnormasycreenciasquecaracteri-zanelclimaescolar,tipodeconvivenciaycaracte-

rsticasdelosvnculosexistentes.Haydistintasdimensionesdelclimaescolarqueserelacionanconlapercepcindelosprofesores,lospares,losaspectosorganizativosylascondicionesf-sicasenquesedesarrollanlasactividadesescolares.Alhablardeclimasocialescolarnosreferimostantoalapercepcinquelosniosyjvenestienendesucontextoescolar,comoalaquetienenlosprofesoresdesuentornolaboral(Arn&Milicic,2000).El

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ClimasoCialesColar: una esCalade evaluaCin

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climaseconstruyesocialmenteysepercibecomosi existiera independientemente de los sentimientos

personales,yreejaloquelosindividuosestimanquelamayorpartedelagentesienteenesasitua-cin(Zubieta,Delno&Fernndez,2008).

La convivencia social se origina en una trama

derelacionesyvinculacionesentrelosactores,quetienenrepresentacionessocialesdiferentesyemocionesdiversasfrenteaunmismofenmeno.Elreconocimientodelavozdelosotrosjuegaunpapelimportanteenlacreacindeunaconvivenciasocialenqueserescatelapercepcindelosdistintosactoresenlageneracindelproyectoeducacional,locualsereerealaperspectivaquetienecadaestamentoycadapersonaenrelacinalaformaen que debe ejercerse la autoridad o establecerse

ladisciplina,laformaquedebeasumirlaorgani-zacindeltrabajo,culdebeserlavaloracindelconocimiento,yculessonlosespaciosylostiemposdestinadosalarecreacin.

ComoplanteanGaray&Gezmet(2001),unaparte importante de la convivencia social en el

contextoescolarestorganizadaporlosadultosacargo del sistema:

El encuadre, y los directivos y docentes, es decir, los

adultos en la institucin, deben garantizar el funciona-miento normal de las tramas de relaciones pedaggicas

y de vnculos intersubjetivos. Deben existir condiciones

y reglas claras. Garantas de conanza y solidaridad, deseguridad y preservacin para que el proceso educativo

sea posible; debe haber un Orden, valores y principios;

una Ley que organice las tramas de modo que posibilite

el crecimiento y desarrollo (pp.98-99).

Losfactoresqueserelacionanconunclimasocialpositivoson:ambientefsicoapropiado,ac-

tividadesvariadasyentretenidas,comunicacinrespetuosaentreprofesoresyalumnos,yentrecompaeros,capacidaddeescucharseunosaotros,

ycapacidaddevalorarsemutuamente.Unclimasocialpositivoestambinaquelenquelaspersonassonsensiblesalassituacionesdifcilesquepuedanestaratravesandolosdems,ysoncapacesdedarapoyoemocional(Berger&Lisboa,2009;Milicic,Arn&Pesce,2003).

Las caractersticas de los climas sociales permi-ten describirlos comonutritivos o txicos(Arn&Milicic,1999).

Las siguientes son las caractersticas de un clima

social nutritivo:

Percepcindeunclimadejusticia. Reconocimiento. Predominiodelavaloracinpositiva. Toleranciaaloserrores. Sensacindeseralguienvalioso. Sentidodepertenencia. Conocimientodelasnormasyconsecuencias

desutransgresin. Flexibilidaddelasnormas. Sentirserespetadoensudignidad,individuali-

dadydiferencias. Accesoydisponibilidaddelainformacinre-

levante. Favoreceelcrecimientopersonal. Favorecelacreatividad. Permite el abordaje constructivo de los con-

ictos.

Porotraparte,sepuedendescribirlassiguientescaractersticasdeunclimasocialtxico:

Percepcindeinjusticia. Ausenciadereconocimientoy/odescalica-

cin. Predominiodelacrtica. Sobrefocalizacinenloserrores. Sensacindeserinvisible. Sensacindemarginalidad,denopertenencia. Desconocimientoyarbitrariedadenlasnormas,

ydesconocimientodelasconsecuenciasdesutransgresin.

Rigidezdelasnormas. Nosentirserespetadoensudignidad,individua-lidadydiferencias.

Faltadetransparenciaenlossistemasdeinfor-macin.

Interereconelcrecimientopersonal. Poneobstculosalacreatividad. Noabordalosconictos,olohaceautorita-

riamente.

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Unclimasocialpositivoseasociahabitualmentea la inteligencia emocional que tengan los miembros

delgrupopararesolversusconictosenformasnoviolentas,loqueescaractersticodelaculturadelBuenTrato(Goleman,2006;Martnez,2007).Porelcontrario,losclimastxicosgeneranestilosdeinteraccinagresivosy demaltratoentresusmiembros,talycomoseobservaenlassituacionesdehostigamientoescolar(bullying)(Milicic&L-pezdeLrida,2008;Serrate,2007),elcualsehavisibilizadoen losltimosaosconstituyndoseenunapreocupacincentraldelsistemaescolarporsumagnitudylosefectosdainossobreloses-tudiantesenelcortoylargoplazo.LaECLISquesedescribeenesteartculotieneunasub-escaladehostigamientoentrepares,quepuedeserdegranutilidadparavisibilizaresteproblemaenuncon-textoescolardeterminado.

Importancia de evaluar elclima social escolar

Evaluarelclimasocialpermitealsistemaescolarobjetivarytomarcontactoconlapercepcinquesusdistintosactorestienendelosdiferentesaspec-tosdelcontextoescolar,yalmismotiempolaob-

jetivacinpermitevisibilizaraspectosimportantesqueinuyenenlasinteraccionescotidianasentreprofesoresyalumnos,laconvivenciaentrepares,elintercambioentreprofesoresydirectivos,lare-lacinfamilia-escuela,aspectosqueenconjuntocreanlatramaylaatmsferaquesedenominaelclimasocial,queconstituyeelescenarioenquesedesarrollanlasactividadesescolares.

Losinstrumentosdeevaluacindeclimadirigi-dosalosestudiantespermitenrecuperarlavozdelosniosyjvenestransformndoseenunaherra-

mientaquelosincentivaaexpresarsusopiniones,comentarlasexperienciasvividasyabrirtemasquepudieranmejorarelclimasocial,ascomovisibilizarotrosquepudieranestarperturbandolaconvivencia.

Lahomogeneidadoheterogeneidaddelosre-sultados que entregan los instrumentos puede dar

lugaraqueexistangrupososub-gruposqueper-cibandemaneramuydiferenteelclimasocialen

algunodesusaspectos.Lasdiferenciasenlospun-tajespermitenvisibilizarcmolasnecesidadesdeungrupo,porejemplolasmujeresoloshombres,pudieranestarsiendomsconsideradas,dacuentadelasexclusionesyestigmatizaciones,yalavezpermitenescucharlasopinionesynecesidadesdelasminoras.

Elinstrumentopuedeserunaecazherramientaderetroalimentacinparaelprofesorenrelacinalapercepcinquelosalumnostienendelentornoescolar,yaqueesposiblehacerevaluacionesdelapercepcindeclimaparacadacurso,porsub-gru-posdeniosynias,paratodoelestablecimiento,porciclos,locualpuedeorientaralestamentodo-cente o directivo acerca de grupos que se perciban

comomenosbeneciadosomsperjudicadosporlaspolticasyestrategiaseducacionales.

Unadelasformasmsutilizadasparaevaluarelclima social son las escalas diseadas para evaluar

elcontextosocialdedistintosambientes,talcomosonpercibidosporlosdistintosactores.Apartirdelosfactoresconsideradosmsdeterminantesenelclimaescolarsehandesarrolladoescalasparasumedicin,siendolamsutilizadaladeRichardMoss,quienapartirdelosestudiosrealizadosenlaUniversidaddeStandford,California,ensulabo-

ratoriodeEcologaSocial(Moos,Moos&Tricket,1989)entregaunadescripcindelosprincipalesfactores,yademslosorganizaenformadeescalaparasumedicin.

LaescaladeclimasocialdeMossconstade90temsagrupados.Gmez,ValleyPulido(1989)realizaronunaadaptacindeestaescalaenGaliciaparaevaluarelclimasocialenelcontextoescolar,quetambinconstadelosmismos90temsdistri-buidos en cuatro dimensiones consideradas por los

autorescomofundamentalesparaelclimasocial.

Estasson:

Relaciones. Autorrealizacinodesarrollopersonal. Estabilidad. Cambio.

Lasautorasdeesteartculohandiseadodosescalas con el objetivo de evaluar el clima social

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escolar:unadirigidaalosestudiantes(ECLIS)yotraparalosprofesores(ACLE)(Arn&Milicic,2000),ydescribenlaEscaladeClimaSocialEscolarensuversindirigidaalosestudiantes.

Breve descripcin del instrumento original

Laescaladepercepcindelosestudiantesacercadel clima social en sala de clases constaba origi-nalmentede102tems,queestnorganizadosencuatrosub-escalasorientadasaevaluarlapercep-cindefortalezasydebilidadesenlarelacincon:

Susprofesores. Suscompaeros.

Lapercepcinysatisfaccindelaescuelacomoinstitucin. Lasatisfaccinconlainfraestructura.

Estaescalaseconstruyapartirdelarevisinbibliogrcaylarecopilacindeinformacinrea-lizadaengruposfocalesconestudiantes(InformeProyectoFondecytN1930699).

Metodologa

EldiseoyvalidacindelaEscaladeClimaSocialEscolar(ECLIS)serealizendistintasetapascondiferentesmuestras.

Fase de diseo inicial

Laprimeraversindeltestincluylostemsdisea-dosatravsdelabsquedabibliogrcaasociadaalasdimensionesdeevaluacindeclimaescolarylaexperiencialaboraldelasautorasendichocon-texto,msaquellostemsquesurgendelanlisisde

losgruposfocalesconlosalumnos,asegurandodeestemodolainclusindetemasderelevanciaparalapoblacinquedeberespondereltest.

Losgruposfocalesserealizaronconunamuestrade62alumnos(30hombres,32mujeres)pertene-cientesalosGradosQuintoaOctavobsicodees-cuelasMunicipalizadasdelaReginMetropolitanadeChile,divididosen4gruposfocales(unoporcadanivel,verTabla1),quepermitideterminar

lavaloracinquedabanlosalumnosalosdistintostemasasociadosalasdimensionesdeevaluacinincluidaseneltest,ydenirlostemsqueformaron

partedelaprimeraversinde102tems.Estaprimeraversindeltestfuerevisadaporunpaneldeexpertoscompuestopor4PsiclogasEducacionales,2profesoresdeEducacinBsica

y2psicopedagogas,concadadeloscualesserea-lizunaentrevistaenprofundidadparaanalizarcada uno de los tems en cuanto a su pertinencia

alconstructoanalizado,claridaddesuredaccinypertinenciadelostemsalasdimensionesquehabansidodenidastericamente.Conbaseenlasobservacionesregistradasserealizaronmodi-

cacionesalostemsencuantoaredaccin,enconjuntoconcadajuez,yvericandoelacuerdoentreellosunavezobtenidalaversinnal.Elacuerdointerjuezfueobtenidoenformacualita-tivaparacadatemincluidoenlaprimeraversindeevaluacin.Lostemsquenolograronacuerdoabsolutoentrelosjuecesfueroneliminados,gene-randounaprimeraversindelaescalacompuestapor94tems.Adicionalmente,serealizunprimerestudiopilotoconsub-muestrade20alumnos,orientadoavericarlaadecuacinlingsticade

lostemsseleccionados.

Fase de validacin y rediseodel instrumento

Paraelestudiodevalidacindelapruebasetrabajconunamuestratotalde328escolares(166niasy161nios)pertenecientesa6es-cuelaspblicasdelaReginMetropolitana.La

tAblA 1Distribucin de grupos focales usados para la determina-

cin de tems crticos

Curso Hombres Mujeres Total

5Bsica 7 6 136Bsica 5 6 117Bsica 8 7 158Bsica 10 13 23Total 30 32 62

Fuente:elaboracinpropia.

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recoleccindecasossehizopormediodemues-treoporconglomerados,incluyendoalumnosdeGradosQuinto(N=110,33.5%),Sexto(N=80,24.4%),Sptimo(N=115,35.1%)yOctavodeBsica(N=23,7%).Lasedadesdelosescolaresencuestadosuctuaronentre11y18aos,con-centrndoselamayoradeloscasosenlosgruposde12(N=101,30.8%),13(N=141,43%),14(N=56,17.1%)y15aosdeedad(N=24,7.3%).Elrestodelasedades(11,16,17y18aos)contabansoloconuncasocadauna.

Deestamuestraseeliminaronaquelloscasosconrespuestasincompletasylosquenoentregaronelconsentimientoinformadormado,delimitan-

dounamuestranalde200casoscompletamenteconablesquefueutilizadaparaelanlisisdelaspropiedadespsicomtricasdeltest.

Enbasealosresultadosobtenidosseelimina-ronaquellostemsqueafectabannegativamentelaconabilidaddelaescala,yaquemostrabanunacorrelacininter-temsobre0.9(porconsiderarquemidenbsicamentelomismo),oqueenestaaplica-cinmostraronproblemasdecomprensin.Deestaformasedenilaescalanalcompuestapor82tems,querepresentalaversindenitivadeltest,quepresentanivelesadecuadosdeconabilidadencadaunadesusdimensiones.

Estaversinhasidoutilizadaposteriormentecomoherramientadetrabajoenclimaescolar,yfuesometidaaunareevaluacinenlafasederepli-cacin(10aosdespusdelaaplicacinoriginal),incluyendoademsunasub-escaladebullyingcomosubproductodelinstrumento.

Fase de replicacin

Lareplicacindeltestserealizduranteelao2007,estaveztrabajandoconunamuestratotalde100casosprovenientesdecolegiosmunicipalizadosdelaReginMetropolitana(comunadelasCondes)con50hom-bresy50mujeres.Ladistribucindeedadcomprendiestudiantesde10(N=69.69%)y11aos(N=29,29%)mayoritariamente(elrestoestabacompuestoporuncasode12yunode13aos).Entodosloscasosseobtuvoconsentimientoinformadodelospadres.

Instrumento y procedimiento

Descripcin del instrumento

Laescaladepercepcindelosestudiantesacer-cadelclimasocialensaladeclasesconstade82tems,queestnorganizadosencuatrosub-escalasorientadasaevaluarlapercepcindefortalezasydebilidadesenrelacincon4reasdistintas:

Susprofesores(30tems). Suscompaeros(15tems). Lapercepcinysatisfaccindelaescuelacomo

institucin(10tems). Lasatisfaccinconlainfraestructura(27tems).

Para cada tem se da una respuesta indicando el

gradoenquelaarmacinhechaseaplicaencadareaevaluada,en4categoras:

Todos,lamayora,pocosoninguno,alreferirsealosprofesores.

tAblA 2ndices de conabilidad obtenidos por ECLIS en la primera aplicacin experimental

Escala N tems inicialAlfa de Cronbach

Inicial tems eliminados N tems fnalAlfa de Cronbach

fnal

Profesores 31 0.873 1 30 0.883Compaeros 22 0.681 7 15 0.7604

Condicionesfsicas 12 0.6179 2 10 0.7188

Satisfaccingeneral 29 0.8861 2 27 0.8942

Total 94 12 82


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Siempre,casisiempre,pocasvecesonunca,alreferirsealoscompaeros.

Siempre,casisiempre,pocasvecesonunca,alreferirsealainfraestructura.

Muydeacuerdo,deacuerdo,notandeacuerdoynunca,alreferirsealaescuelacomoinstitucin(verFigura1).

Adicionalmente,segenerunasub-escalaenladimensinCompaeros,paraevaluarlaper-cepcindeviolenciaescolarqueapuntaaposibledeteccinderasgosdebullyingen el ambiente es-colar(verFigura2).

Correccin

Cadatempuedeserpuntuadode1a4:sepunta1paraloscasosenlosquelafrasenodescribelasituacindeacuerdoalapercepcindelniooni-

a,yseasignaunpuntaje4paraloscasosenquelafrasedescribebienloqueocurreenlasituacinde

acuerdoalapercepcindelnioonia.Lostemssoncodicadosunidireccionalmente,recodican-dolosqueapuntanenunadireccininversaalresto.

Elinstrumentoconstaoriginalmentedecuatroescalas:Misprofesores,Miscompaeros,Loslu-gares(percepcindeinfraestructura)yMicolegio

Misprofesores1.Tratanatodoslosalumnosigual Todos Lamayora Pocos NingunoMiscompaeros31.Tengoconanzaenmiscompaeros

Siempre Casisiempre Pocas veces Nunca

Los lugares

46.Misaladeclasesestbieniluminada

Siempre Casisiempre Pocas veces Nunca

Micolegio56.Tieneactividadesextra-programticas

Muydeacuerdo DeAcuerdo NotandeAcuerdo Endesacuerdo

Figura 1. Ejemplos de tems ECLIS, versin denitivaFuente:elaboracinpropia.

tAblA 3Caractersticas generales ECLIS 82

Escala N tems Mnimo posible Mximo posibletems

invertidosTipo de escala

Profesores 30 30 120 2,9,26,27,28 Positiva

Compaeros 15 15 60 32,36,37,38,41,42,43,44,45 Positiva

Condicionesfsicas 10 10 40 47,51,52 Positiva

Satisfaccingeneral 27 27 112 - Positiva

Bullying* 8 8 32 - NegativaTotal 82 82 332

*Estaescalanoseincluyeenelclculodelpuntajeglobal.


37.Miscompaerosseburlandem38.Mesientosoloenelcurso

39.Lapasobienconmiscompaerosenclase41.Miscompaerossonmuyagresivos42.Miscompaerospeleanmucho43.Amiscompaeroslesgustahacersufriralosdems44.Lapasomalenlasalaclase45.Amiscompaeroslesgustaponersobrenombres

Figura 2 temsasociadosabullyingFuente:elaboracinpropia.

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(evaluacinglobaldelestablecimiento).Enunanlisissecundariodelosdatosseidenticunasub-escaladehostigamiento(bullying),escalaque,adiferenciadelasanteriores,tieneunadireccinnegativa,esdecirqueunmayorpuntajeindicaunapercepcinnegativadeclimaescolarenrelacinaesadimensin.

Ladescripcindelaestructurageneraldeltestpuedeverseenlatabla3.

Resultados

Los puntajes medios que se obtienen en las distin-tas dimensiones medidas por laEscaladeClimaSocialEscolar,ECLIS,parasuversinoriginalde94temsyparalaversinnaldereplicacinde82

semuestranenlatablasiguiente.Dadoquelasfor-maserandistintas,sehizoelclculoporescalasoloconsiderandoaquellostemsqueestnpresentesenlaversinde82.Elrestodelostemsdelaversinde94nofueronconsiderados.

Las dimensiones tienden a mostrar una distri-bucindetiponormal(evaluadosporlapruebadeKolmogorov-Smirnov),posibilitandodeestaformaelusodepuntajesnormalizadosoporcuartilesco-moformadedeteccindeposiblespuntosdecorte.Dadoqueeltestimplicalaevaluacinquehaceunconjuntodealumnosrespectodesuinstitucineducacional,lospuntajespuedeninterpretarseenrelacinconelpropiogrupo,as,aquellospuntajescomprendidos en el primer cuartil se pueden con-

tAblA 4Estadsticos descriptivos de la escala ECLIS

Estudio Original 1996 (N= 120) Estudio 2007 (N= 100)

Escala

M

(DE) Asimetra Curtosis

M

(DE) Asimetra Curtosis

RelacinProfesores-alumnos70.6

(12.1)0.36 -0.06

90.9(9.6)

-0.44 0

Condicionesfsicas27.6(6.2)

0.11 0.2929.2(4.3)

-0.32 -0.39

Relaciones entre pares49.7(8.6)

0.08 0.0543

(6.2)-0.68 0.6

EvaluacingeneraldelColegio123.9(23.8)

-0.6 0.2685.5(8.4)

-0.05 -0.31

Bullying23.7(4.1)

-0.74 0.22

Total270.9

(25)

-0.89 3.08248.6

(21.6)

-0.2 -0.36


tAblA 5Ejemplo de puntos de corte aplicados a las distintas escalas en base a muestra de replicacin

Escala M DE Kolmogrov-Smirnov Z p Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3Relacinprofesores-alumnos 90.9 9.6 0.71 0.7 84 91 99Condicionesfsicas 29.2 4.3 1.22 0.1 26 30 32Relaciones entre pares 43 6.2 1.26 0.08 40 44 47EvaluacingeneraldelColegio 85.5 8.4 0.45 0.99 79 85 91Bullying 23.7 4.1 1.21 0.11 21 24 26Total 248.6 21.6 0.54 0.93 233 251 263

*Nota:N=100.p>0.05indicaqueladistribucinseajustaalacurvanormal.


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siderarindicadoresdeinsatisfaccinrelativa,mien-

trasquelospuntajesbajo2unidadesdedesviacinestndardelpromediopuedenconsiderarsecomoidenticadoresdelgrupomscrticoparacadadimensin.Enformasimtrica,puntajessuperio-resalcuartil3osobredosunidadesdedesviacinestndaridenticarangruposdealtasatisfaccindentrodelospuntajesobtenidosenelcolegio.

Elusodeestainformacinpuedeservirdepar-metroparalaevaluacindeintervencionesdentrodelamismainstitucin,pormediodeaplicacionespreypostintervencinquepermitandetectarcambiosen

laevaluacindelclimaescolarglobalyencadaunadesusdimensiones.Sinembargo,laevaluacinmediantecuartilesnoestpensadaenesteinstrumentocomounaformadeestablecerpuntosdecortequepermi-tan discriminar entre colegios con climas escolares

positivosonegativos,sinomsbiencomounaformadiagnsticainicialquepermiteacadainstitucin

conocersusnivelesbasalesencadaaplicacindel

instrumento,yasconstruirindicadoresdeprogresoadaptadosacadacondicindeaplicacin.Lagene-racindenormasabsolutasparalapoblacinescapadelasintencionesyalcancesdelpresenteestudio.

Confabilidad

Alanalizarlaconabilidaddelasescalasdeltestse registran niveles aceptables tanto para la evalua-cinglobalcomoparacadaunadelasescalas,concoecientesalfaentre0.63y0.89,talcomopuede

observarseenlaTabla6.

Validez

ParaevaluarlavalidezdelconstructodeltestECLISseconsiderincluirdosindicadores:lacorrelacininter-escalasdeltestylaestructurafactorialdelmismo.

tAblA 6Conabilidad de las escalas ECLIS

Estudio Original 1996 (N= 196) Estudio 2007 (N= 100)

Escala N tems

Correlaciones

Inter-temmn. Max

N tems

Correlaciones

Inter-temmn. Max

RelacionesProfesores-alumnos 31 0.87 -0.160.60 30 0.82 -0.250.55

Condicionesfsicas 12 0.73 -0.050.58 10 0.63 -0.150.39

Relaciones entre pares 22 0.68 -0.320.56 15 0.78 -0.230.55

EvaluacingeneraldelColegio 29 0.89 -0.340.74 27 0.77 -0.250.48

Bullying 8 0.73 -0.4169 8 0.78 0.040.55

Total 94 0.82 -0.72 0.88 82 0.89 -0.24 0.55


tAblA 7Correlaciones inter-escalas

RelacinProfesores-alumnos

Condiciones fsicas Relaciones entrepares

Evaluacin general

Condicionesfsicas 0.36**

Relaciones entre pares 0.27** 0.38**

Evaluacingeneral 0.53** 0.52** 0.37**

Indicadoresdebullying -0.25** -0.33** -0.90** -0.27**

Nota:**p

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Alanalizarlascorrelacionesinter-escalasvemosquelospuntajesmuestrancorrelacionescoheren-tesconloesperado,establecindoseasociacionespositivasestadsticamentesignicativasentrelas

dimensionesdeevaluacindelascondicionesf-sicasdelcolegio,la relacinentrepares, larela-cinconlosprofesoresy laevaluacingeneral(0.27r0.53).Porsuparte,lasub-escaladebullyingmuestra correlaciones negativas con todas

lasescalasrestantes(-0.25r-0.9),yaquealserextradadelaescaladeevaluacindepareses-tosresultadossonesperables,yconcuerdanconelcarcternegativodadoadichadimensin.

Pararealizarelanlisisdelaestructurafactorialsubyacentedeltestseutilizelmtododeextrac-

cindecomponentesprincipales,conunarotacinoblicuadeltipoOblimindirecto(delta=0),laquerespetalacondicindequelosfactoresextradospuedanasociarseentres,perorestringiendoelmontodedichasasociacionesavaloresbajosparafacilitarlaseparacindetemsquecargacadafac-tor.Lamuestrautilizadafueladelestudioderepli-cacin,queesrelativamentereducida(N=100),demodoqueslose consideraronparaelanli-sisaquellascargasfactorialesmayoresa0.6paraevitarsesgosderivadosdeltamaomuestral.Sin

embargo,elconjuntodedatosgeneradosporestamuestraobtieneunaadecuacinquenopermitelarealizacindelanlisisfactorialenformarazonable(KMO=0.32),auncuandosevericaquelamatrizde correlaciones de base s muestra un nivel de co-varianzaadecuadoparaeldesarrollodeunanlisisfactorial(2aproximadoparaeltestdeEsfericidaddeBartlett=4969.35,gl=3321, p

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Comotodaslasescalasdeautorreporte,elslohechoderesponderlafavorecelareexin,elcon-tactoconsigomismo,yportantotieneunimpactoenlainteligenciaintrapersonaldelosalumnos.Asuvez,conversaracercadeestostemasconcom-paerosyprofesorespuedegenerarundilogoqueposiblementeconstituyaunpuntodepartidaparamejorarelclimasocialenlasaladeclases.

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