isceemisceem.edomex.gob.mx/sites/isceem.edomex.gob.mx... · 7 Presentación El Instituto Superior...

2016-2018

Cat

álo

go

d

e in

ve

stig

ació

n

isceem

Catálogo de Investigación 2016-2018

Comité Editorial ISCEEM

Dra. Ada Esthela Rosales Morales

Presidenta

Mtro. Braulio González Ortega

Secretario

Dra. María del Carmen F. Sánchez Flores

Dr. Robertino Albarrán Acuña

Asesores Técnicos

Mtra. María del Carmen Flores Ceja

Mtro. Benjamín Ortiz Rodríguez

Mtro. Ben Hur García Hernández

Mtra. Josefa Mejía García

Vocales

D.R. © 2016 Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México isceem

Ex Rancho Los Uribe, Sta. Cruz Atzcapotzaltongo. C.P. 50290

Toluca, Estado de México. Teléfono (01 722) 2 72 70 22

Correo electrónico: [email protected]

Página web: www.isceem.edu.mx

Imágen de portada: Liborio Morán Rosales

No. de Autorización CE: 205/09/23/16

La información vertida en el presente documento es responsabilidad de los investigadores.

Se prohibe la reproducción total o parcial de esta obra sea cual fuere el medio –mecánico, electrónico o de cualquier otro tipo– sin el consentimiento

por escrito del editor.

5

Pág.

Presentación 7

Currículum e Institución Escolar 9

Educación Matemática 11

Educación, Sociedad y Cultura 23

Formación de Docentes 47

Filosofía y Teoría Educativa 79

Historia de la Educación 113

Política y Administración de la Educación 131

Práctica Educativa 147

Sistema Educativo del Estado de México 169

Cuerpos Académicos 181

Investigaciones Colectivas 201

7

Presentación

El Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM) como institución comprometida con la generación de conocimiento edita el Catálogo de Investigaciones 2016, el cual presenta datos generales sobre las investigaciones vigen-tes de los maestros y doctores que laboran en el Instituto.

Las comunidades académicas de nuestro Instituto se integran por afinidad en el ob-jeto de estudio, lo cual se expresa en la organización del catálogo referido. Así tene-mos la organización por líneas de investigación donde se tratan temas de curriculum, formación docente, filosofía y teoría educativa, educación matemática, sociedad y cultura, historia, política, administración, práctica y sistema educativo; todo ello en el contexto de la educación en el Estado de México.

Los colectivos de investigadores también presentan la figura de cuerpos académicos, los cuales se enfocan a la producción de conocimiento, gestión académica, tutoría y la difusión de investigaciones.

La tercera figura estructurada como comunidad académica son los grupos de inves-tigación, los cuales se reúnen para construir conocimiento, participar en la formación permanente de los investigadores, la producción editorial o la gestión de colectivos de académicos.

Dentro de las investigaciones las hay de quienes participan en sistemas de evaluación nacional como el PRODEP y el SNI, o de quienes han logrado recursos en convocato-rias nacionales.

El ISCEEM ha logrado profundizar su vocación en la generación de conocimiento, bus-cando aportar a la comprensión y atención de las problemáticas estatales, comprome-tido con la sociedad a la que sirve y con las disciplinas a las que abona conocimiento teórico y metodológico.

En la revisión de este catálogo podrán encontrar una diversidad de metodologías: es-tudios de caso, hermenéutica, etnografía, historiografía, análisis del discurso, análisis lingüístico, metodología mixta, etc. Sin embargo en cada uno de los proyectos vigen-tes, está presente la búsqueda del sentido, concibiendo al espacio de la educación como un medio social y culturalmente organizado; el defender que las creencias y la subjetividad de los actores definen sus prácticas con sentido, el cual es narrado y exi-ge un esfuerzo de interpretación hermenéutica; el reconocer los signos y los símbolos en los que se concreta el sentido de la acción social. Estos principios, sin ser exhausti-vos, son representativos de la visión metodológica cultivada en el ISCEEM.

Esperamos acercarnos al público al que está dirigido este catálogo: los investigado-res de la educación, a los interesados en las preocupaciones de los docentes, a los tomadores de decisiones sobre aspectos de la administración de la educación y a los maestros y padres de familia interesados en la educación de nuestro país.

Dr. Robertino Albarrán AcuñaCoordinador de Investigación del ISCEEM

8

Catálogode Investigación

2016-2018

9

Línea de Investigación

Currículum e institución escolar

Promueve estudios orientados al análisis del origen, desarrollo y evaluación de los diferentes currículos que constituyen al

Sistema Educativo Nacional recuperando los aportes de la teoría curricular y de los elementos que intervienen en el campo

• Madrigal Segura Rubén (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de Reconfiguración Educativa)

• Pérez Arenas David (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en los Posgrados en Educación)

10


2016-2018

11


Educación Matemática

Diseña y realiza: investigación, docencia, difusión y extensión, orientadas al mejoramiento de la Educación Matemática

• Díaz Chávez Miguel• Esquivel Vallejo Alberto Reyes• Mejía Rodríguez Fernando• Nava Álvarez María del Rocío

12


2016-2018

13


2016-2018

Miguel Díaz ChávezSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes PedagógicosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctor en Ciencias en la Especialidad de Matemática Educativa por el CINVESTAV

Investigaciones Concluidas » Niveles de Comprensión de la razón de

cambio. Un estudio con profesores de ma-temáticas.

» Las creencias y conocimientos de los pro-fesores sobre el significado y las interpre-taciones de la derivada. El caso de las pre-paratorias generales del estado de México.

Publicaciones Recientes » Díaz, M. (2016). Concepts of calculus. Un-

derstanding of high school teachers in Méx-ico. In proceedings of International Con-gress on Mathematics Education (ISCME13) Hamburg. Germany.

» Díaz, M. (2015). “La comprensión de las ma-temáticas del Profesor de Educación Bási-ca en México. El concepto del cambio”. En Memoria XIV Conferencia Interamericana de Educación Matemática. Tuxtla Gutiérrez, México.

» Díaz, M. (2013). 2La razón de cambio. Ni-veles de comprensión del profesor de educación básica en México2. En Memoria digital del Primer Congreso de Educación Matemática de América Central y El Caribe. Santo Domingo, República Dominicana.

» Díaz, M. (2013). “La razón de cambio. Niveles de comprensión del profesor de educación básica”. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Rivera, A., García, R. M. y Díaz, M. (2013). “Comprensión de los Significados de la De-

rivada. Un Estudio con Profesores de Bachi-llerato y una Propuesta Didáctica en Am-bientes Virtuales”. En: Rojano, M. T. (Coord). Las Tecnologías Digitales en la Enseñanza de las Matemáticas. México. Trillas. 37-68.

» Díaz, M. & Rivera, A. (2012). “Understand-ing of the Derivative and its Meanings. The Case of Calculus Professors”. In Proceed-ings of the 12th International Congress on Mathematical Education (ICME 12). Seoul. Korea. 2862-2870.

» Díaz, M. y Rivera, A. (2011). “Las Creencias de los Profesores de Cálculo. El caso de la Derivada y sus Significados”. En: Procee-dings XIII Inter American Conference on Mathematics Education. Recife, Brazil.

» Díaz, M. (2010). “Teachers’ Beliefs about Derivative and Picewise Functions”. In: CheongSoo, C., SangGu, L & YoungHan, C. (Eds.). Proceedings of the 45th Korean Na-tional Meeting of Mathematics Education. Donggkook University, Gyeongju, Korea. 163-185.

» Díaz, M. (2010). “Derivative Function: Be-liefs, Engineers as Calculus Teachers”. In: Proceedings of the 44th Korean National Meeting of Mathematics Education. Chun-gnam National University, Daejeon, Korea. 249-259.

» Díaz, M. (2010). Derivative: Teachers’ Be-liefs. In Pinto, M. M. F. & Kawasaki, T. F. (Eds.). Proceedings of the 34th Conference of the International Group for the Psychol-ogy of Mathematics Education, Vol. 2. Belo Horizonte, Brazil: PME. p. 27.

INVESTIGACION VIGENTE: EL LIBRO DE TEXTO GRATUITO DE MATEMÁTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. USOS Y COSTUMBRES EN MÉXICO

Nivel Educativo: BásicoInicio: Mayo 2014Término: Mayo 2016*

*Sabático Agosto 2015-2016

Investigación: Individual

14


2016-2018

Objetivo

Documentar los usos y costumbres del libro de texto gratuito de mate-máticas que se verifican en educa-ción básica al libro de texto gratuito de matemáticas; Utilizar el conoci-miento que se adquiera con esta in-vestigación para, en lo futuro, dise-ñar proyectos de intervención que incidan en el buen uso de dichos ma-teriales.

Problema de Investigación

En nuestro país el problema de la educación matemática es bastante grave, no sólo por los desastrosos resultados que tienen los estudiantes en las evaluaciones nacionales (EN-LACE), e internacionales (PISA); sino por las consecuencias que conllevan. El problema del fracaso de la educa-ción en general y en matemáticas en particular tiene que ver con los nive-les de desigualdad y desesperanza; así como con el papel discriminador que en la práctica se adjudica a las matemáticas. Estamos convencidos que la matemática es la más impor-tante creación intelectual del hom-bre, sus conceptos, métodos, teorías, modelos, representaciones, relacio-nes, deducciones, etc, han sido y si-guen siendo creados por los huma-nos. Hacer matemáticas, es maravi-lloso, y es una actividad del espíritu. Por lo tanto, cualquier persona no únicamente puede hacer matemáti-cas; sino que tiene el derecho de que se le permita hacerlo, así como a una educación matemática que incida favorablemente en su vida. Es decir, que los conceptos matemáticos anti-guos y actuales, en cierto momento deben ser comprendidos por el suje-to y ser incorporados en su contexto cotidiano, mediante un proceso edu-cativo de calidad. Es tarea de la edu-cación, promover esa comprensión, mediante una transposición didácti-ca, que traduzca ese saber sabio y lo divulgue por mediación de sujetos, como los profesores, y/o ciertos ar-

tefactos, como los libros de texto. Sin temor a exagerar, el libro de tex-to es el principal instrumento didác-tico que el profesor tiene en sus ma-nos. El libro de texto se significa en la escuela, por ser, uno de los prin-cipales instrumentos que utiliza el profesor para su enseñanza y para el aprendizaje de sus estudiantes; ade-más de los planes y programas y las guías didácticas para los profesores; sin embargo la investigación relacio-nada con el uso del libro de texto es escasa (Rezat, 2006). Los libros de texto no son tan malos como algu-nas veces queremos verlos; más bien lo bueno y lo malo del libro, creemos depende del usuario, en este caso el estudiante o el profesor y, en el caso de la educación básica depende bá-sicamente del uso que, de acuerdo a sus creencias y conocimientos, le dé el profesor. En relación a esto y al desconocimiento de tal uso, nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuál es el uso que le da el profesor? ¿Existe un subempleo el libro de tex-to? O por el contrario ¿Se exagera en su utilización? ¿Los profesores del nivel básico le dan el mismo uso al libro de texto? ¿Cuándo lo utilizan? ¿Cómo lo utilizan? ¿Dónde lo utili-zan? ¿Qué importancia le dan a cada una de las secciones que lo integran? ¿El uso que le dan es el adecuado? ¿Qué aportaciones le hace? ¿Po-tencializa al máximo las situaciones didácticas planteadas? ¿Los profe-sores lo utilizan para potencializar las capacidades de sus estudiantes? ¿Cuáles son las principales dificulta-des que enfrenta el profesor de pri-maria en el manejo de las situaciones didácticas planteadas en el libro de texto gratuito de matemáticas? La investigación aquí diseñada tiene como propósito darles respuesta.

Referentes Teóricos

De acuerdo a las intenciones de nues-tra investigación, consideramos que el marco que se ajusta, es el desarro-llado por Rezat (2006). Este marco

15


2016-2018

teórico se fundamenta en el modelo de los sistemas de actividad huma-na de Engeström (1999) y las ideas de Vygotsky (1978) de la acción me-diada. El otro referente teórico que fundamenta esta investigación es la idea de transposición didáctica (Chevallard, 1991), considerando que cada uno de los elementos en este modelo realiza esa tarea en distintos momentos igualmente.

Referentes Metodológicos

Puesto que la investigación sobre el libro de texto de matemáticas, como ya lo hemos mencionado, es hasta cierto punto de origen recien-te y se encuentra en plena etapa de construcción, los elementos meto-dológicos se encuentran igualmen-te en un proceso de construcción; considerando además la dificultad que se presenta cuando se trata de recopilar la información sobre el uso del libro de texto, en este caso de matemáticas; sin embargo esto no obsta para contar con ciertas técni-cas y procedimientos que, apelando a la autoridad académica de los in-vestigadores que se han dado a la tarea de estudiar este constructo, han mostrado lo bondadoso de su aplicación y la obtención de infor-mación confiable. En este sentido, en nuestra investigación, que es de tipo cualitativo consideraremos como sujetos informantes a profesores y estudiantes principalmente; sin em-bargo, eventualmente, en este rubro

también se encuentran los padres de familia y autoridades escolares, a los cuales en ciertos etapas de la inves-tigación serán considerados posibles informantes. Evidentemente un in-formante será el mismo artefacto, en este caso el libro de texto gratuito de matemáticas. La información la re-copilaremos mediante la aplicación, a los informantes, de ciertos cues-tionarios y entrevistas no estructu-radas. Además trataremos, en lo posible, de realizar algunas observa-ciones dentro de la misma aula que nos permitan por un lado, conocer o profundizar sobre el uso del libro de texto gratuito de matemáticas y, por otro lado, intervenir en esos usos.

Impacto

Promover la comprensión de la ma-temática y su enseñanza en el profe-sor de matemáticas lo cual contribui-rá de manera natural en la enseñanza de la matemática con comprensión en los estudiantes.

Pertinencia

En esta época, donde las tecnologías y su uso son incorporadas en la edu-cación, los libros de texto adquieren mayor importancia, por un lado por la competencia que deben enfrentar con esos artefactos en el proceso educativo, y por otro lado, por la ne-cesidad de presentar correcta y ac-tualizada la transposición didáctica. En este sentido adquiere pertinencia su estudio.

16


2016-2018

17


2016-2018

Alberto Reyes Esquivel Vallejo Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalMaestro en Matemática Educativa

Investigaciones Concluidas » Enseñar matemáticas a partir de proble-

mas auténticos.

» La enseñanza de las matemáticas a través de situaciones didácticas.

» La resolución de problemas y el aprendiza-je significativo de las matemáticas.

» La enseñanza del número fraccionario y su aprendizaje significativo.

Publicaciones Recientes » Esquivel Vallejo, Alberto Reyes (2013). “El

fundamento teórico-epistemológico de la

enseñanza de las matemáticas” Cartel. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México. ISCEEM, Toluca, México.

» Esquivel Vallejo, Alberto Reyes (2011). “La Resolución de Problemas y el Aprendizaje Significativo de las Matemáticas” Resumen. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-ductos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS Y SU RESOLUCIÓN PARA PROPICIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS. UN ESTUDIO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

Nivel Educativo: Básico- SecundariaInicio: Octubre 2016Término: Octubre 2018


Objetivo

Describir, analizar y explicar el de-sarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje que el docente de edu-cación secundaria realiza a partir del planteamiento y resolución de pro-blemas, en la consecución del apren-dizaje significativo de los contenidos matemáticos.


¿Cómo desarrolla el docente de edu-cación secundaria el planteamiento y la resolución de problemas para pro-piciar el aprendizaje significativo de las matemáticas?


Categorías Centrales: El Plantea-miento de problemas y Aprendizaje significativo de las matemáticas. Au-tores principales: J. Piaget, J. Ausu-bel; I. Vygotsky; F. Díaz Barriga; en-tre otros.


El procedimiento metodológico de la investigación se realiza a partir de “hacer uso crítico de la teoría para recuperar críticamente la experien-cia, y desde ésta resignificar los refe-rentes teóricos” (Hidalgo, J. L., 1997; p. 117); lo anterior, en la intención de lograr las proposiciones explicativas que nos permitan la construcción

18


2016-2018

epistemológica del objeto de estu-dio, referido éste a la pregunta de in-vestigación y/o al planteamiento del problema.

Impacto

El impacto esperado es de carácter curricular, pues según los resultados de la investigación, éstos pueden replantear el paradigma actual del planteamiento y resolución de pro-

blemas, en este caso, para aprender los saberes matemáticos.

Pertinencia

Su pertinencia estriba en que el Plan-teamiento y Resolución de problemas es la estrategia didáctica idónea del pa-radigma actual; sin embargo el proble-ma del aprendizaje de las matemáticas persiste. Por consiguiente resulta emer-gente estudiarlo.

19


2016-2018

Fernando Mejía RodríguezSede: Toluca e-mail: [email protected]ínea: Educación MatemáticaCampo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes PedagógicosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » El conocimiento matemático de los profe-

sores de matemáticas para resolver pro-blemas.

Publicaciones Recientes » Mejía, F. (2016). “El conocimiento especia-

lizado del profesor de matemáticas para calcular áreas”. Memorias del Octavo Con-greso Internacional sobre la Enseñanza y Aplicación de las Matemáticas. México: Universidad Nacional Autónoma de Méxi-co, FES Cuautitlán, pp. 1-8. (I-PORP003).

» Mejía, F. (2015). “Dime qué problema re-suelves y te diré qué tanto puedes apren-der de matemáticas.” En: Memoria Electró-nica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Mejía, F. (2015). “La importancia de las estrategias de solución de profesores de secundaria para resolver problemas”. XIV Conferencia Interamericana de Educación Matemática. México, Chiapas: ICMI, pp. 1-12.

Disponible en internet en: http://xiv.ciaem-iacme.org/index.php/xiv_ciaem/xiv_ciaem /paper/viewFile/894/713>

» Mejía, F. (2014). “Estrategias para resolver problemas por profesores de secundaria”. Sexto congreso internacional sobre la en-señanza y aplicación de las matemáticas. México: Universidad Nacional Autóno-ma de México, FES Cuautitlán, pp. 1-9 (I-PORP011).

» Mejía, F. (2013). “Fracciones de fracciones”. Quinto congreso internacional sobre la en-señanza y aplicación de las matemáticas. México: Universidad Nacional Autónoma de México, FES Cuautitlán, pp. 1-8 (I-RP-97).

» Mejía, F. (2012). “Dinamización matemática: Estrategias para resolver problemas con fracciones de fracciones”. UNIÓN Revista Iberoamericana de Educación Matemática. 32, 135-146. ISSN: 1815-0640. Disponible en internet en : http://www.fisem.org/www/union/revistas/2012/32/archivo13_volu-men32.pdf

INVESTIGACION VIGENTE: CONOCIMIENTO ESPECIALIZADO DEL PROFESOR DE MATEMÁTICAS CON LA AYUDA DE GEOGEBRA

Nivel Educativo: Sistema EducativoInicio: Junio 2016Término: Junio 2018


Objetivo (s)General

Analizar el conocimiento especiali-zado del profesor de matemáticas al resolver problemas con la ayuda de Geogebra.

Específicos

1) Observar cómo resuelve problemas el profesor de matemáticas; 2) Iden-

tificar el dominio de Geogebra por parte del profesor de matemáticas; 3) Describir la vinculación del KoT y KMT del profesor de matemáticas.


El uso de dispositivos digitales, como los teléfonos inteligentes, las tabletas, las computadoras, y otros gadgets, en nuestra vida cotidiana

20


2016-2018

es muy frecuente. Entonces, integrar actividades de la tecnología digital (TD) en las clases de matemáticas, debiera ser una necesidad para co-municarse con los estudiantes que nacieron con estas habilidades del uso de dichos dispositivos. El profe-sor de matemáticas, debe tener un conocimiento especializado (MTSK) para poder enseñar, y uno de los aspectos es el conocimiento de TD. Para este caso se utilizará un soft-ware, que también está como una aplicación para Android y iOS, que tiene una hoja de cálculo, la vista algebraica, la parte geométrica, se puede programar, y es Geogebra.


Resolución de problemas (Schoenffeld)

Conocimiento especializado del pro-fesor de matemáticas (Shulman, Ca-rrillo, Flores)

Tecnología Digital (Houdement, Kus-niak, Hughes, Saidón)


El objetivo en el que se centra esta investigación es identificar cuáles conocimientos respecto a los subdo-minios del MTSK se evidencian en la práctica de profesores de matemáti-cas que usan Geogebra; en particular, qué conocimiento de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

Esta investigación se puede clasificar dentro del paradigma de investiga-ción interpretativo porque se intenta describir, comprender e interpretar el conocimiento especializado de los docentes cuando utilizan Geogebra. La investigación es un estudio de caso.

Impacto

Primero, aprender junto con los pro-fesores el uso de Geogebra. Después potenciar el conocimiento de los pro-fesores de matemáticas con la ayuda de herramientas de TD, como parte de su cultura matemática, que hoy día es necesaria para tener empatía con los alumnos que tienen entre sus manos dispositivos electrónicos, que no sólo sirven para jugar videojuegos o para platicar con sus amigos.

Pertinencia

En estos tiempos que se está evaluan-do al profesor, donde se le pide que suba sus evidencias, que tome cursos en línea; estará más familiarizado con estas herramientas TD, por ejemplo, hace dos años a los profesores y alum-nos de quinto grado, el Gobierno Fe-deral dotó de una tableta gratuita, que tenía instalada la aplicación Geogebra, pero que muy pocos la utilizaron por-que no tuvieron una capacitación ade-cuada. Aquí es donde el ISCEEM podría ayudar, a dotar cursos a los profesores que quieran incorporar actividades con TD en su aula.

21


2016-2018

María del Rocío Nava Álvarez Sede: Toluca e-mail: [email protected]ínea: Educación MatemáticaCampo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalMaestra en Ciencias

Investigaciones Concluidas » Estudio Sobre los Procesos Académicos

Implicados en el Programa de Maestría de la Generación 2014-2016.

» Estudio sobre la situación actual de la edu-cación matemática en la escuela secunda-ria y fundamentos teóricos de las reformas de 1993 a 2011.

» Hacia una instrucción que promueva los procesos de pensamiento matemático: es-tudio comparativo entre los resultados de la prueba enlace del 2008 y 2009.

Publicaciones Recientes » Nava Álvarez, María del Rocío (2015). “Es-

tudio sobre la situación actual de la educa-ción matemática en la escuela secundaria y fundamentos teóricos de las reformas de 1993 a 2011.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2014). “La me-todología ¿un factor en la práctica docen-te?”. Sexto congreso internacional sobre la enseñanza y aplicación de las matemáticas. México: Universidad Nacional Autónoma de México, FES Cuautitlán, (I-PORP011).

» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2014). “La importancia del área del triángulo y sus propiedades”. Sexto congreso internacio-nal sobre la enseñanza y aplicación de las matemáticas. México: Universidad Nacio-nal Autónoma de México, FES Cuautitlán, (I-PORP011).

» Nava Álvarez, María del Rocío (2013). “Aná-lisis de los fundamentos teóricos de las re-formas en la educación matemática de la secundaria de 1993 a 2011” Ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México., ISCEEM, Toluca, México.

» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2012). “Al-gunas reflexiones sobre didáctica de las matemáticas”. En: Memoria del 1er Con-greso Internacional “Las Matemáticas. En Educación Básica y la Formación Docente” Toluca México: Secretaría de Educación del Gobierno del estado de México y la Subse-cretaría de Educación Superior de la Secre-taría de Educación Pública. Escuela Normal Superior del estado de México.

» Nava Álvarez, María del Rocío (2011). “Ha-cia una instrucción que promueva los pro-cesos de pensamiento matemático en se-cundaria: estudio comparativo de la prueba ENLACE” Ponencia. En: Memoria Electróni-ca 7ª. Bienal de Productos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “Hacia una Instrucción que Promueva los Procesos de Pensamiento Matemático”. En: Memoria del Tercer Congreso Internacional sobre la Enseñanza y Aplicación de las Matemáticas. México: Universidad Nacional Autónoma de México, FES Cuautitlán. NR 129.

» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “La Re-solución de Problemas en la Formación de Profesores”. En: Memoria del Tercer Con-greso Internacional sobre la Enseñanza y Aplicación de las Matemáticas. México: Universidad Nacional Autónoma de Méxi-co, FES Cuautitlán. NR130.

» Nava Álvarez, Ma. del Rocío (2011). “La Creencias acerca de precálculo y cálculo en un grupo de profesores de bachillerato”. En: Memoria del XXIV Congreso Nacional de la Enseñanza de las Matemáticas. Colima Mé-xico: Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Colima y ANPM.

» Nava Álvarez, Ma. Del Rocío (2011). “La re-solución de problemas en la formación de profesores de secundaria”. En: Memoria del XXIV Congreso Nacional de la Enseñanza de las Matemáticas. Colima México: Facul-tad de Ciencias de la Educación de la Uni-versidad de Colima y ANPM.

22


2016-2018

ObjetivoGeneral:

Analizar si los estudiantes de prees-colar y el primer ciclo de educación primaria, logran en el aula los apren-dizajes matemáticos esperados de acuerdo a la Propuesta Curricular del Modelo Educativo y que tan acorde es esta con los estudios de Piaget.

Específicos:

Analizar de acuerdo a los trabajos de Piaget, los aprendizajes esperados que plantea la Propuesta Curricular para la Educación Obligatoria 2016.

Analizar en base a la teoría de Piaget, los aprendizajes alcanzados por los niños de preescolar y primer ciclo de primaria, en el aula.


De acuerdo con los trabajos de Pia-get, los aprendizajes señalados en la propuesta curricular del modelo educativo, no pueden ser alcanzados por la mayoría de los estudiantes del preescolar y el primer ciclo de prima-ria, Ante esto ¿Qué sucede realmen-te en el aula?


Los principales autores empleados en el trabajo serán Jean Piaget, Isaacs

Nathan y Constante Kamili, Sin dejar a un lado la fundamentación teórica de la Educación Matemática plantea-da por Guy Brosseau.


Cualitativa

Impacto

Si los resultados se difunden, el pro-fesor de los niveles básicos logrará comprender, como desarrollar la idea intuitiva de los conceptos básicos de matemáticas en su aula, sin preten-der lograr el desarrollo de concep-tos, ya que existe la confusión entre el aprendizaje y la memorización.

Pertinencia

Se considera que en este momento es fundamental realizar este tipo de in-vestigaciones porque pueden señalar la realidad de lo que sucede dentro del aula, las teorías en que se sustenta la propuesta curricular y los contenidos que se proponen abordar durante los primeros grados de la educación bási-ca, se considera que se contará con el apoyo de los directivos de las escuelas en que realizará el estudio.

INVESTIGACION VIGENTE: LA REALIDAD ÁULICA, ANTE EL MODELO EDUCATIVO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS PRIMEROS GRADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

Nivel Educativo: Preescolar y primer ciclo de Educación PrimariaInicio: Septiembre, 2016Término: Septiembre, 2018


23


Educación, sociedad y cultura

Se problematizan cuestiones que trascienden el orden pedagógico escolar, a partir de elementos de carácter

sociocultural, incidentes éstos en el fenómeno y análisis educativo, en la búsqueda, comprensión e interpretación de

significados y sentidos que los actores otorgan a sus acciones

• De la Rosa Román Rodolfo• Hernández Benítez Néstor• López Espinoza Susana• Pérez Sánchez Sergio• Romero Rangel José Antonio• Velázquez Reyes Luz María• Benítez Jaramillo José Federico (investigación vigente en el Cuerpo

Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

• Cabrera Tello Norminanda (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

• Gutiérrez Garduño María del Carmen (investigación vigente en grupo de investigación con integrantes de diferentes líneas)

• Hernández Flores Gloria Elvira (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

• Hernández Morales Javier (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en los Posgrados en Educación)

• Jiménez Vidiella Lourdes Georgina (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de Reconfiguración Educativa)

• Mejía Reyes Enrique (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de Reconfiguración Educativa)

• Ortega Cortes Florencia Patricia (investigación vigente en grupo de investigación con integrantes de diferentes líneas)

• Pérez Archundia Eduardo (investigación vigente en grupo de investigación con integrantes de diferentes líneas)

• Salgado Escobar Rocío Elizabeth (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

Investigación Colectiva• Espinoza Berber José Javier• Marín Díaz Rogelio Dionicio• Ortiz Rodríguez Benjamín

24


2016-2018

25


2016-2018

Rodolfo De la Rosa RománDivisión: Tejupilco e-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil ProfesionalMaestro en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » La ética pedagógica en el salón de clases,

en una escuela preparatoria del sur del Es-tado de México. Un estudio de caso.

» La escuela y la construcción de la ciudada-nía en el sexto grado de educación primaria.

» Valores sociales en el 6º. Grado de educa-ción primaria.

Publicaciones Recientes » De la Rosa Román, Rodolfo (2015). “Hacia

una ética pedagógica para la convivencia escolar”, Ponencia en: 9ª. Bienal de Investi-gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» De la Rosa Román, Rodolfo (2013), “La es-cuela y la construcción de ciudadanía en la sociedad” Ponencia. En: Memoria electró-nica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA ÉTICA COMO FUNDAMENTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN UNA ESCUELA PREPARATORIA DE TEJUPILCO DE HIDALGO, MÉX.

Nivel: Educación Media SuperiorInicio: Junio 2016Término: Junio 2018*

* Periodo pre-jubilatorio.

Investigación Individual

Objetivo

Comprender la práctica de los prin-cipios éticos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de estrategias que permitan la incorpo-ración de valores para una conviven-cia escolar sana y honesta.

Analizar los valores morales que practican los estudiantes durante las actividades pedagógicas en el salón de clases para tener una convivencia sana y honesta.


Actualmente, una de las grandes pre-ocupaciones de la humanidad es la creciente violencia en sus diferentes manifestaciones. A nivel mundial se observan conflictos bélicos, terroris-

mo, delincuencia organizada, redes de prostitución, etc., que penetran las diferentes estructuras guberna-mentales de las naciones. Por otra parte, en lo específico la violencia penetra a las instituciones sociales como la familia, escuela, partidos po-líticos, religiones. La tecnología a tra-vés de los diferentes medios como radio, televisión o internet invaden nuestra intimidad y nos roba nuestro tiempo. Hoy para llegar a tener una posición social de élite, implica el uso de todo tipo de estrategias de com-petencia violenta de discriminación, desacreditación, destrucción o ex-clusión de los que piensan de mane-ra diferente y obstaculizan el camino. En la escuela se observa el chantaje,

26


2016-2018

corrupción y amenazas entre docen-tes y estudiantes con el fin de obte-ner mejores calificaciones.

Ante la problemática expuesta, es fundamental que a través de la edu-cación se fomente la convivencia como uno de los aspectos centrales de la tarea educativa del momento y desde la escuela y el aula, como los escenarios idóneos en los cuales los jóvenes emplean gran parte de su tiempo cursando diversas asignatu-ras y aprendiendo a vivir juntos con los demás miembros del contexto es-colar. Por ello, es indispensable que la escuela trabaje en la construcción de entornos pedagógicos donde los estudiantes aprendan a convivir de forma pacífica y participen activa-mente en la práctica de valores como el respeto por la dignidad humana, tolerancia, solidaridad, justicia, paz, diálogo, responsabilidad social, bio-diversidad, ciudadanía, democracia, con el propósito de comprender los procesos que intervienen en las rela-ciones humanas, sus problemas y las respuestas que se puedan ofrecer.


Contexto social: Zigmunt Bauman, Eduardo Galeano.

Ética: Adolfo Sánchez Vázquez, Fer-nando Sabater, José Ramón Fabelo Corzo, Paulo Freire, Adela Cortina, Mari Louis Juan y Nancy Chacón Ar-teaga.

Convivencia: R. Moroni, A. Tourai-ne, Silvia Conde, A. Furlan, José Luís Gutiérrez, Gimeno Sacristán, Teresa Yurén.

Documentos: Artículo Tercero cons-titucional, Ley General de Educación, Educación para todos. El imperativo de la calidad (UNESCO). La educa-ción encierra un tesoro (UNESCO). Los siete saberes de la educación (UNESCO).


Para abordar la investigación “La éti-ca como fundamento de la conviven-cia escolar en una Escuela Prepara-toria de Tejupilco de Hidalgo, Méx”, se elige la metodología del estudio de caso, apoyados en la observación, el registro etnográfico y las entrevis-tas de lo que sucede en la escuela y en el salón de clases. Como dice Salord (1997) los estudios de caso, constituyen un laboratorio que faci-lita reconstruir la complejidad de un fenómeno social, a través de identifi-car la trama compacta e invisible que lo estructuran.

Impacto

La investigación pretende compren-der que la práctica de los principios éticos en la escuela y el salón de cla-ses, son indispensables para tener una convivencia escolar sana, ho-nesta y democrática, por ello, la es-cuela y los docentes juegan un papel importante al construir ambientes pedagógicos donde los estudiantes practique valores que los formen en la participación responsable, toleran-te, solidaria y justa, al construir sus capacidades intelectuales y morales que son fundamento de la capacidad de acción ciudadana en la sociedad en la que se encuentren.

Pertinencia

Ante la violencia generalizada que se vive en las escuelas y el papel de la educación ante esta problemática, través de la investigación se analizan los principios éticos que los estu-diantes practican para la convivencia diaria con los miembros del contex-to escolar, así como esbozar algunos elementos orientadores para los do-centes que estén interesados en me-jorar la convivencia y en disminuir la problemática descrita.

27


2016-2018

Néstor Hernández Benítez División: Tejupilco e-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad CulturalCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura.


Investigaciones Concluidas » Las desigualdades escolares de los estu-

diantes de la escuela telesecundaria. Entre las condiciones estructurales y la subjetivi-dad.

Publicaciones Recientes » Hernández Benítez, Néstor (2015). “Forma-

ción de sujetos, políticas e instituciones” Panel en: IX Encuentro de Análisis Político del Discurso, UNAM, México, D.F.

» Hernández Benítez, Néstor. (2013). “Las desigualdades escolares y la clasificación meritrocrática de los estudiantes en la es-cuela”, Ponencia, en: Memoria Electrónica, 8ª. Bienal y 1er. Congreso Nacional de In-vestigación en Ciencias de la Educación. ISCEEM. Toluca, México.

» Hernández Benítez, Néstor (2013) “Las vías emergentes para el estudio de las desigual-dades escolares. Una reflexión teórica”. Po-nencia, en: Memoria Electrónica, XII Con-greso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Guanajuato, Gto.

» Díaz Sánchez Josefina, Garcilazo Bedolla José, Hernández Benítez Néstor, Laurent Luna María Guadalupe, Mata García Veróni-ca, Mejía Mata José Blas, Meneses Díaz Ge-rardo, Pérez Arenas David, Pineda Pineda Ignacio, Rodríguez Solano Araceli, Rosales Morales Ada Esthela (2011). “Programa de la Maestría en investigación de la educa-ción”. Gaceta ISCEEM No.38 Segunda épo-ca, julio.

INVESTIGACION VIGENTE: EL DISCURSO POLÍTICO DE LA REFORMA EN EDUCACIÓN: HACIA LA REGULACIÓN Y CONTROL DE LA SUBJETIVIDAD DE LOS MAESTROS

Nivel: Educación BásicaInicio: Septiembre 2016Término: Agosto 2018


Objetivo(s)General:

Conocer las formas de regulación y control de la subjetividad de los maestros que contiene el discurso político de la reforma en educación (2013) en México, a partir de los tex-tos y los contextos de la globaliza-ción y el neoliberalismo.

Particulares:

Contextualizar el discurso político de la reforma en educación, a partir de la globalización, el neoliberalismo y las reformas estructurales.

Analizar el discurso político de la re-forma en educación (2013), conte-nido en el corpus textual integrado en las reformas constitucionales, las leyes secundarias y el modelo edu-cativo.

Develar las formas de regulación y control de la subjetividad de los maestros, mediante el análisis del discurso político de la reforma en educación.

28


2016-2018


La implantación de las reformas es-tructurales en México, tiene como origen la implementación del modelo neoliberal y la influencia de la globa-lización, acorde con los lineamientos que dictan los organismos interna-cionales y los centros de poder eco-nómico y político a nivel mundial. La reforma en educación, forma parte de este grupo de reformas y tiene como propósito la regulación y el control social y laboral del magiste-rio, mediante la estrategia de la eva-luación y la competitividad.

En el caso de México, la reforma en educación de 2013, forma parte del conjunto de las reformas estructura-les. Desde el discurso del Presidente Peña, “es la reforma más importante, de mayor calado y de largo plazo, porque es la que tiene que ver con la formación de nuestro capital hu-mano”. Esta reforma en educación, implicó a su vez, la reforma consti-tucional a los artículos, 3º y 73. Con relación al artículo 3º, se enfoca en garantizar la calidad en la educa-ción obligatoria, así como el ingre-so, promoción y reconocimiento de docentes, directores y supervisores, mediante concursos de oposición. También establece la Ley del Insti-tuto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), un instituto ya creado pero con amplias atribucio-nes en materia de evaluación en la educación. El artículo 73: Establece el servicio profesional docente, así como Censos de escuelas, maestros y alumnos. Asimismo, plantea crite-rios y formas de evaluación del des-empeño docente. Cabe destacar, que ambas reformas constitucionales, están orientadas a reformar la situa-ción laboral del magisterio, mediante la evaluación y la competitividad.

Derivadas de estas dos reformas a los artículos de la Constitución, se promulgaron el 11 de septiembre de 2013, las siguientes leyes secunda-rias: a) La reforma a la Ley General

de Educación (LGE), orientada a pri-vilegiar el concepto de calidad en la educación, b) la Ley del Instituto Na-cional para la Evaluación de la Edu-cación (INEE), cuya función principal es evaluar para contribuir a mejorar la calidad de la educación, y c) la Ley General del Servicio Profesional Do-cente (LGSPD), que establece crite-rios, términos y condiciones para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en el servicio, me-diante la evaluación de los maestros.

La evaluación, merece especial aná-lisis. A partir de los aportes de Fou-cault (2005) en su obra Vigilar y Castigar, argumenta la idea del pa-nóptico en el espacio carcelario cuya función es vigilar y mantener el con-trol. El efecto más importante del panóptico es inducir en el detenido un estado consciente y permanente de visibilidad que garantiza el fun-cionamiento automático del poder, sin que ese poder se esté ejercien-do de manera efectiva en cada mo-mento, puesto que el prisionero no puede saber cuándo se le vigila y cuándo no. Esto puede ser aplicable al ámbito educativo. En este sentido, Foucault (2005), plantea tres princi-pios disciplinarios que puede ayudar a explicar la implementación de la reforma en educación y particular-mente la evaluación: a) la vigilancia jerárquica que debe ser una mirada que vea sin ser vista. b) el castigo disciplinario, que implica respetar un orden con base a regular las buenas y malas conductas, con fines correc-tivos y que se basa en premios y cas-tigos y c) el examen como una mira-da normalizadora, una vigilancia que permite calificar, clasificar y castigar.

La evaluación de los maestros, así como los criterios de ingreso, promo-ción, reconocimiento y permanencia en el servicio, son componentes cen-trales de la reforma que tienen fuer-tes implicaciones en los maestros, no sólo de manera objetiva como el te-ner o no un empleo, el aprobar o no

29


2016-2018

un examen, sino también de manera subjetiva, al poder generar miedo, resistencia, incertidumbre, culpabili-dad, entre otros.

El aludir a la subjetividad de los maes-tros, significa reconocer la dimensión subjetiva de la política, entendiendo que la subjetividad no es un pro-ducto, es creación, es autocreación incesante, en una red de relaciones en que se vinculan en convergencia y emergencia lo social, lo histórico-cultural, lo psíquico, lo orgánico y lo biológico. En este caso, la subjeti-vidad de los maestros se encuentra atravesada por elementos sociales, políticos y discursivos.

Por tanto, esta reforma (junto con su discurso político) considerada es-tratégica no sólo se refiere a mejorar la formación, sino que, retomando a Thomas Popkewitz (2000), una re-forma educativa, desde la perspecti-va sociológica, significa: 1) La movili-zación de los estamentos públicos, 2) Las relaciones de poder que definen el espacio público y 3) La finalidad de regulación social y control. Es de-cir, la reforma implica la regulación y el control social de los actores, prin-cipalmente los maestros, mediante mecanismos objetivos, pero también con implicaciones subjetivas.

Por lo anterior, se plantean las si-guientes preguntas:

Pregunta central:

¿Cuáles son las formas de regulación y control de la subjetividad de los maestros que contiene el discurso político de la reforma en educación (2013) en México, en el contexto de la globalización y del neoliberalismo?

Preguntas secundarias:

¿Cuál es el contexto de producción del discurso político de la reforma en educación (2013), tomando como elementos a la globalización, el neo-liberalismo y las reformas estructura-les en México?

¿Qué elementos contiene el corpus textual del discurso político de la re-

forma en educación (2013), integra-do por las reformas constitucionales, las leyes secundarias y el modelo educativo?

¿Cuáles son las formas de regulación y control de la subjetividad de los maestros que se develan al analizar el discurso político de la reforma en educación (2013)?


Reforma en educación

Discurso político

Subjetividad de los maestros

Regulación-control

La perspectiva teórica que se usará en esta investigación es el análisis crítico del discurso, propuesto por Van Dijk (1999), quien afirma que es un tipo de investigación analítica so-bre el discurso que estudia primaria-mente el modo en que el abuso del poder social, el dominio y la desigual-dad son practicados, reproducidos, y ocasionalmente combatidos, por los textos y el habla en el contexto so-cial y político. Así también este autor plantea una posibilidad de análisis in-teresante: las estrategias discursivas del control de la mente.

Otra perspectiva teórica es la que propone Foucault (2007) sobre la subjetividad y el poder, que permi-ten analizar las relaciones entre las formas de saber, las formas de poder y las formas de sujeto. La noción re-presiva del poder, tiende a concep-tuarlo como “algo” que se tiene o se posee para dominar y oprimir. El propósito de estudiar el poder desde esta perspectiva consiste en identi-ficar los actores que lo controlan y detentan, así como sus formas y me-canismos de operación, entre ellas el discurso.

Asimismo, se consideran impor-tantes los aportes teóricos de Po-pkewitz (2000) sobre la sociología política de las reformas educativas, con las categorías de interés político y control social.

30


2016-2018


Hermenéutica

Martínez (2002), plantea que la her-menéutica tendría como misión des-cubrir los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las pala-bras, los escritos, los textos, los ges-tos y, en general, el comportamiento humano, así como cualquier acto u obra suya, pero conservando su sin-gularidad en el contexto de que for-ma parte.

En este sentido, el método que se empleará es el análisis político del discurso, el cual es una estrategia bá-sica que implica varias etapas en su proceder: 1) La selección de los tex-tos; 2) La integración de un corpus textual; 3) La identificación de unida-des básicas de análisis; 4) La catego-rización; 5) La creación de esquemas categoriales; 6) Las unidades del marco interpretativo; 7) El análisis de las condiciones de producción; 8) El esclarecimiento de los textos; 9) La producción del meta-texto.

Impacto

En los ámbitos académico, social y magisterial, el provocar el interés por conocer y comprender esta temática en su complejidad política y social, así como poder situar al discurso de la reforma educativo no sólo en un plano ingenuo, sino de transitar a en-tender los intereses políticos, de uso del poder y de control social.

Pertinencia

Académica: La investigación se pro-pone aportar conocimientos en tor-no a las implicaciones subjetivas del discurso político de la reforma en educación en los maestros.

Política: Permite develar los significa-dos e intereses políticos del discurso de las autoridades y de los documen-tos que sustentan la reforma.

Social: Al centrar la investigación en el maestro como sujeto central de la educación, permite analizar las impli-caciones subjetivas hacia ese actor central, que en muchas de las oca-siones se le considera como culpable de la crisis educativa.

31


2016-2018

Susana López Espinosa Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad CulturalCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil ProfesionalDoctora en EducaciónPerfil PRODEP

Investigaciones Concluidas » Los Programas de Transferencia Condi-

cionada como Políticas Dirigidas c Grupos Vulnerables. Características de Familias de Estudiantes de Nivel Medio Superior Parti-cipantes en el Programa Oportunidades

» Contextos de exclusión educativa adoles-cencia y juventud. Un estudio en tres muni-cipios del Estado de México, Investigación colectiva realizada por Hernández Flores, Gloria, López Espinosa, Susana y Salgado Escobar, Rocío Elizabeth, integrantes del Cuerpo Académico en Formación deno-minado Educación y poder. Acciones con grupos en condición de pobreza y contex-tos de vulnerabilidad. En el período com-prendido septiembre de 2011 a octubre de 2012 con financiamiento PROMEP.

» Aproximación al impacto de la formación profesional técnica en el nivel medio supe-rior a través de los estudiantes que trabajan.

» Los artefactos como herramientas media-doras en la actividad de los estudiantes en las prácticas tecnológicas.

» Los proyectos productivos estudiantiles como comunidades de práctica.

» La dimensión social de los procesos ense-ñanza-aprendizaje. En las prácticas de la educación tecnológica. Una mirada desde un CBTA y un CONALEP.

Publicaciones Recientes » López Espinosa, Susana (2015). “Los com-

ponentes estructurales de las familias y su relación con el aprovechamiento escolar.” En XIII. CNIE. COMIE. Nov. 2015.

» López Espinosa, Susana (2015). “La visión universal de la familia en los programas compensatorios.” En: Memoria Electróni-ca 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» López Espinosa, Susana y Reyes, Carlos (2013). “Trazando Horizontes: Una Expe-riencia De Tutoría Con Estudiantes univer-sitarios”. En Memoria Electrónica del 1er. Coloquio Internacional Educación, Desarro-llo Humano y Calidad de Vida, Zacatecas, Méx. 25 y 26 de abril de 2013.

» López Espinosa, Susana (2013). “Desigual-dad Social y Trayectoria Juvenil.” Revista del Diplomado en Mundos Juveniles, SIJ-UNAM.

» López Espinosa, Susana (2013). “La bitá-cora como instrumento de evaluación de proyectos institucionales y de la docencia” Ponencia presentada en Foro de Informa-ción y Consulta, en el marco de la Reforma en Materia Educativa a los Artículos 3 y 73 Constitucionales, 5 de junio, Metepec, Méx.

» López Espinosa, Susana (2013). “Las com-petencias desarrolladas por los estudiantes de educación media superior que trabajan” En: Memoria Electrónica 7ª Bienal de Inves-tigación Educativa ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LAS POLÍTICAS SOCIALES DE COMBATE A LA POBREZA, REPERCUSIONES EN LA VIDA DE JÓVENES DE PREPARATORIA Y SUS FAMILIAS

Nivel Educativo: Educación Media Superior (preparatorias generales) Inicio: Noviembre 2014Término: Noviembre 2016


32


2016-2018

Objetivo

Se construye mediante un análisis de las políticas públicas sociales para identificar cómo se teje la noción de pobreza desde una posición econo-micista, esto implica tanto la revisión del discurso oficial contenido en los programas destinados a abatir la po-breza a la luz de paradigmas críticos, así como propiciar los relatos de los jóvenes estudiantes de preparatoria y sus familias que han sido beneficia-rios de estas políticas sobre las for-mas que empleaban antes de recibir las ayudas del gobierno para hacerse cargo de sus vidas y para solucionar sus problemas de acceso a la edu-cación, a los servicios de salud y la obtención de alimentos nutritivos. Ambas líneas de indagación preten-de reconstruir el sentido de políticas y sus consecuencias en las condicio-nes de los jóvenes y sus familias, así como d sus representaciones del fu-turo personal y familiar.


Las políticas sociales destinadas a abatir la pobreza han definido a ésta desde un planteamiento economi-cista basado en las deficiencias, ca-rencias, marcando a los pobres con estigmas que designan un conjun-to de incapacidades sociales, para cuya supuesta solución se otorgan un conjunto de “ayudas” que lejos de resolver su situación, contribuye a la reproducción de lo que se ha llama-do el “circulo intergeneracional de la pobreza”. El problema de investiga-ción relaciona las visiones de las po-líticas sociales y las que los sujetos tienen sobre sí mismos y las ayudas que reciben a través de los progra-mas de las políticas sociales.


Pobreza. Para dar contenido a esta categoría utilizo las aportaciones de Julio Boltvinick, Edgardo Lander, Fernando Coronil Quienes plantean el “descubrimiento” de la pobreza a

partir de una definición estrictamen-te económica y cuantitativa, a partir de la cual dos terceras partes de la humanidad fueron transformadas en pobres - y por lo tanto en seres ca-rentes y necesitados de intervención, si el problema era de insuficiente in-greso, la solución era claramente el desarrollo económico. De esta forma el desarrollo obró creando anorma-lidades (los ‘pobres’, los ‘desnutri-dos’, los ‘analfabetos’, las ‘mujeres embarazadas’, los ‘sin tierra’), anor-malidades que entonces procedía a tratar de reformar. Políticas sociales. Tomo como base esta categoría que he venido trabajando desde el pro-yecto anterior y que se profundizará en el que ahora inicio. Por políticas sociales entendemos la intervención del estado para que la población que no goza de ciertos mínimos de bien-estar tenga acceso a ellos (Mena, 2010). Sobre esta base se reconocen dos grandes vertientes: las políticas sociales generales, que están dirigi-das a toda la población, como pue-den ser las políticas de educación, seguridad social o de salud, por otro lado están las políticas focalizadas, éstas son diseñadas para ayudar a una parte de su población que da-das sus condiciones requieren ayuda específica (Levy, citado por Mena, 2010). En el contexto de la globaliza-ción y sus implicaciones en la educa-ción, la preocupación internacional se ha dirigido a asegurar el acceso a la educación de los niños y jóvenes en situación de pobreza a través de políticas focalizadas, cuyas tareas iniciales fueron identificar a los po-bres y concentrar recursos y esfuer-zos en proporcionarles posibilidades de acceso a los distintos mercados.


La etnometodología entendida como el estudio del «cuerpo de co-nocimiento de sentido común y de la gama de procedimientos y consi-deraciones [métodos] por medio de los cuales las personas dan sentido a

33


2016-2018

las circunstancias en las que se en-cuentran, hallan el camino a seguir en esas circunstancias y actúan en consecuencia (Heritage, 1984, p. 4, citado por Ritzer, 1992, p. 86).

Impacto

Conocimiento, desde las voces de los actores, de lo que realmente ge-neran los programas de combate a la pobreza y sus implicaciones en la educación de los jóvenes

Pertinencia

Esta investigación resulta pertinente porque un logro relativo de las polí-ticas sociales es que a nivel nacional se han aumentado las posibilidades de que niños y jóvenes asistan a la escuela y concluyan sus estudios por los beneficios económicos que reci-ben a través de las becas. No obs-

tante, los recientes cambios en las políticas sociales, particularmente el cambio del Programa Oportunida-des por el Programa Prospera a tra-vés del cual se “fabrica” la idea de las ocupaciones que pueden ser útiles a los jóvenes para salir de la pobreza, se reafirma la estigmatización que este tipo de políticas hace de ellos, así como el encierro social que desde la política se propicia. En este senti-do, además de que es pertinente, resulta relevante esta investigación para hacer visibles las posibles con-tradicciones de la puesta en opera-ción de estas políticas y para advertir que más allá de la pobreza material, la escuela tendrá que estar atenta a formar jóvenes que superen la po-breza de expectativas sociales, tanto en lo individual como en lo colectivo.

34


2016-2018

35


2016-2018

Sergio Pérez SánchezSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad CulturalCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil Profesional: Doctorado en Pedagogía por la UNAM

Investigaciones Concluidas » Ética profesional en la formación de los es-

tudiantes del posgrado en el Instituto Su-perior de Ciencias de la Educación del Es-tado de México (investigación colectiva).

Publicaciones Recientes » Carbajal, P,; Gómez, A.; Guadarrama, M.;

Pérez, S.; Varela, A.; (2014). Concepciones sobre ética profesional de los estudiantes del posgrado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México en: Ética Profesional en Educación Superior. Finalidades, estrategias y desa-fíos de la formación. Hirsch A y López R (coord.) Editorial Lírio. México PP 287-310.

INVESTIGACION VIGENTE: EXCELENCIA ACADÉMICA DE LOS DOCENTES- INVESTIGADORES DEL ISCEEM

Nivel Educativo: posgrado del ISCEEMInicio: Mayo 2016Término: Abril 2018


Objetivo(s)General

Analizar, interpretar y comparar la excelencia académica de las y los do-centes investigadores en el ISCEEM, desde su valoración, a través de los indicadores de relevancia, sobre su desempeño en investigación, docen-cia, tutoría, difusión y extensión.

Específicos

Analizar los perfiles profesionales, académicos y condiciones laborales-sociales que se cubren para el ingre-so al ISCEEM como docente–investi-gador.

Analizar los procesos experienciales por los que transitan las y los docen-tes investigadores que al incorporar-se al ISCEEM tenían escasa o nula ex-periencia en las funciones de investi-gación, docencia, difusión, extensión y tutoría.

Caracterizar la excelencia académi-ca en las funciones primordiales del Instituto, de las y los investigadores, bajo una visión profesional, social y humanista.

Realizar bajo algunos indicadores de relevancia, un análisis comparativo de la excelencia académica de las y los docentes investigadores del Insti-tuto con, otras instituciones de edu-cación superior.


Vista como problema de investiga-ción educativa la excelencia acadé-mica de las y los docentes–investiga-dores del ISCEEM, es estudiar desde ellos mismos, bajo las condiciones específicas de trabajo: ¿cómo defi-nen la excelencia académica desde sus prácticas en la formación de es-tudiantes de posgrado? Y ¿De qué manera la investigación y sus pro-

36


2016-2018

ductos inciden en la excelencia aca-démica?. Otras tareas de los docen-tes - investigadores motivo de estu-dio para la excelencia académica se encuentran las de tutoría, difusión y extensión, ubicadas todas éstas en el desempeño profesional, en un con-texto en construcción en su queha-cer cotidiano.

Para acercarse al conocimiento de la excelencia académica de las y los docentes–investigadores del Institu-to, se aplicará en primer lugar: un Ins-trumento denominado: Cuestionario sobre la excelencia del profesorado del ISCEEM, el cual fue tomado y adaptado de una escala de actitudes elaborado por la Universidad de Gra-nada, utilizado posteriormente por académicos del IISUE de la UNAM y ahora adecuado a particularidades académicas en el ISCEEM, bajo la au-torización para su uso de la Dra. Ana Hirsch Adler.

El instrumento consta de los apar-tados siguientes: Datos generales. 3 Preguntas abiertas, 10 aspectos, cada uno contiene 10 indicadores con una escala de relevancia de 1 a 4 para cada indicador. En segundo lu-gar una entrevista semiestructurada con al menos el 30% de los docen-tes–investigadores.

Las etapas que se consideran para la aplicación de los cuestionarios a cada uno de las y los docentes-inves-tigadores son las siguientes: 1. Solici-tud de colaboración a cada una de las y los docentes-investigadores, 2. Envío vía internet del cuestionario a las y los docentes-investigadores, 3. Llenado y devolución al responsable de la investigación del cuestionario vía internet, en un plazo no mayor de 15 días hábiles, 4. captura de infor-mación del cuestionario, 5. análisis de aspectos e indicadores de la ex-celencia académica en la institución, 6. Realización de estudio comparati-vo.

En segundo lugar para profundizar en el estudio de la excelencia acadé-

mica se utilizará la entrevista semies-tructurada con algunas y algunos docentes–investigadores de la sede y de las divisiones académicas.


La fundamentación teórico–episte-mológica de la presente investiga-ción educativa se plantea desde la ética posmoderna del sociólogo po-laco Zygmunt Bauman.

Algunas categorías básicas para el análisis: Ética profesional, excelencia académica y formación en posgrado e investigación

Algunos aportes teóricos de los au-tores siguientes: Zygmunt Bauman, Emmanuel Lévinas, Joan-Carles Mé-lich, P. Freire, H. Giroux, R. López Zabala, T. Yurén, Ana Hirsch, Pablo González Casanova, Enrique Dussel.


El desarrollo del proyecto de inves-tigación plantea una metodología de carácter mixto, esto es que en un primer momento se aplicará a las y los docentes – investigadores un cuestionario sobre la excelencia del profesorado del ISCEEM, instrumen-to con tendencia hacia lo cuantita-tivo en la obtención de la informa-ción, no así en el análisis de datos del cuestionario, de igual manera que la entrevista semiestructurada, en am-bos casos se privilegia la perspectiva cualitativa.

No obstante, el tratamiento de la información en un inicio tendrá un tinte estadístico e interpretativo para ser congruentes en el esfuerzo de la articulación de la perspectiva metodológica mixta y el análisis, así mismo en la sistematización análi-sis e interpretación de los datos se consolidará a partir de la explicación, comprensión e interpretación como tareas esenciales.

En el caso de la entrevista semi-es-tructurada incluye diseño, desarrollo y análisis, en ese sentido, su imple-mentación posibilitará el diálogo con

37


2016-2018

las y los docentes – investigadores participantes sobre sus concepcio-nes y construcciones de la excelen-cia académica.

A decir de Denzin “La investigación cualitativa conlleva, en todo el pro-ceso de su desarrollo, el despliegue por parte del investigador de un con-junto de prácticas vinculadas con las decisiones que las preceden y que están encaminadas a resolver, por un lado, qué y con qué método in-vestigar, cómo acceder a los datos y cómo interpretarlos y, por otro, cómo representar los resultados ob-tenidos” (2011,11)

Articular la investigación cualitativa con la cuantitativa en un problema de investigación, es una tarea inte-lectual importante ya que cada pers-pectiva posee epistemologías pro-pias, de ahí que la forma de analizar, argumentar, interpretar y redactar bajo una metodología mixta nos po-sibilitara percibir a mayor amplitud y profundidad una realidad educativa.

Impacto

El estudio de la excelencia acadé-mica en las y los docentes–inves-tigadores del Instituto, se propone

trascender la visión eficientista de la calidad, en ese sentido los resulta-dos obtenidos de esta investigación pueden ser analizados en la posibili-dad para la toma de decisiones en el ámbito institucional, a la vez que se aportan elementos y estrategias po-sibles de ser utilizadas en el estudio de la excelencia académica de las instituciones de educación superior pertenecientes al subsistema educa-tivo estatal.

Pertinencia

La investigación es pertinente, en pri-mer lugar, en razón de que el ISCEEM como institución pública de posgra-do tiene que ser motivo de estudios y reflexiones que den cuenta de mane-ra rigurosa y argumentada sobre sus debilidades, fortalezas y creencias acerca de la investigación, la docen-cia, la tutoría, la difusión y la exten-sión. En segundo lugar se abre la po-sibilidad de implementar algunas ac-ciones tendientes al mejoramiento de sus funciones sustantivas. En tercer lugar mirar al ISCEEM en una dimen-sión comparativa con los programas académicos de otras instituciones de educación superior.

38


2016-2018

39


2016-2018

José Antonio Romero RangelSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural


Investigaciones Concluidas » Satisfacciones de los docentes de educa-

ción básica. Aprendizaje y socialización de contenidos profesionales inconscientes.

» Representaciones sociales de educación en la estructura subjetiva de maestros de educación básica.

» Desigualdades educativas en educación básica. Recursos psíquicos para procesar la igualdad.

» Identidad e institución. Construcciones identitarias en educación primaria.

Publicaciones Recientes » Romero Rangel, José Antonio (2015). “Las

satisfacciones profesionales de los maes-tros: paradojas entre la precariedad eco-nómica y la fantasía fálica” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Edu-cativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Romero Rangel, José Antonio (2013). “Narcisismo y formaciones de compromi-so: dos procesos psíquicos que median el aprendizaje de ciertas representaciones sociales de educación.” Ponencia. En: Me-moria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Romero Rangel, José Antonio (2011). “La educación y la escuela en la estructura subjetiva de los maestros de educación bá-sica. Representaciones e imaginarios. Fun-damentos para un pesimismo en la educa-ción” Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

» Romero Rangel, José Antonio (2011). “Des-igualdades educativas en educación bá-sica. Recursos psíquicos para procesar la supuesta igualdad” Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-vestigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: VIOLENCIA EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA: INGENUIDAD DE POLÍTICA EDUCATIVA, MITO O REALIDAD

Nivel Educativo: Básica –Primaria, SecundariaInicio: Diciembre 2015Término: Diciembre 2017


Objetivo

Abonar una explicación teórica psi-coanalítica a las diferentes expre-siones de violencia cotidiana que se vive en algunas escuelas primarias. Con el objetivo de construir criterios que permitan diferenciar la violencia preocupante de la normal.

Estructurar una explicación de la ex-presión de la violencia cotidiana en la escuela, con el fin de desmitificar a la

violencia como una acción que impli-ca una destrucción grave. Se trata de abonar una reflexión para valorar si es que es necesario incorporar este asunto a las políticas educativas.

Comprender psicoanalíticamente las causas de las expresiones de violen-cia en estudiantes de escuelas pri-marias, explicando cómo la violencia es producto de una construcción

40


2016-2018

psico-social y no una elaboración in-dividual o aislada.


En la presente investigación me pre-gunto por la significación del con-cepto de la violencia que desde la posición oficial se esgrime: ¿qué sen-tido tiene considerar que se pueda prevenir la violencia o que se pueda inmunizar a la educación escolari-zada contra el virus de la violencia? No es casual que oficialmente haya un discurso empecinado en mostrar la lógica de la violencia en términos simplistas. De momento lo que al-canzo a especular es que tal sentido está asociado a dos alcances de la intervención del docente en el fe-nómeno en cuestión: el alcance que puede llevar a cabo, y el alcance que “debería” tener el docente.

Esta investigación se sustenta en su-puestos teóricos con los que se defi-ne una posición en el fenómeno de la violencia. Uno de ellos estriba en la predisposición a la misma. No es aza-roso que sean ciertas personas las que participen de la violencia, pero tampoco están marcados por el des-tino para ser violentos o violentados. En el presente trabajo voy a mostrar algunos indicadores de una predis-posición psicosocial a la violencia y lo mismo hacia la victimización.


Autores que escriben acerca de la violencia: Sigmund Freud, Jacques Lacan, Néstor Braunstein, Santiago Genovés, León Rozitchner, Walter Benjamin, Georg Simmel, Edward Vinyamata, Joseph Redorta. Sólo por ilustrar diré que para Benjamin “En principio, la violencia sólo puede encontrarse en el dominio de los me-dios y no en el de los fines. El criterio establecido por el derecho positivo (no por el derecho natural) como le-gitimación de la violencia sólo será susceptible de análisis exclusiva-mente a partir de su sentido”


La investigación será desarrollada siguiendo una metodología cualita-tiva de análisis del discurso. Con la cual se reconstruirá el significado psicoanalítico que tiene la violencia para alumnos y docentes de educa-ción primaria. Este trabajo requiere la recopilación y exégesis del discur-so de alumnos y maestros con el fin mostrar el sentido que tales actores educativos le dan a los fenómenos en cuestión. Se buscarán estudios de caso a los que se apliquen entre-vistas en profundidad en las que se destaquen los significantes históri-cos, culturales y psíquicos que son determinantes en la significación de la violencia.

La interpretación consistirá en la producción de un texto teórico, que es el lenguaje del inconsciente, acer-ca de un texto empírico. La interpre-tación es el objeto del análisis discur-sivo, en el cual se reconstruye la des-cripción subjetiva de la realidad de la violencia. Me interesa presentar el discurso no como un producto indi-vidual sino social, en tanto que como señala Recio, siguiendo a Lacan, “el discurso es lazo social. Vínculo en-tre un agente y otro donde algo se produce y hay efectos de verdad” (Recio, en Delgado y Gutiérrez, 1995: 485). Y sobre todo me interesa mos-trar y explicar la relación que existe entre los contenidos del discurso y los procesos inconscientes.

Impacto

Pretendo en esta investigación mos-trar una explicación de la violencia, con una base científica psicoanalíti-ca, que ilustre la complejidad del fe-nómeno en cuestión y dibuje los lími-tes que al respecto tienen los maes-tros en su trabajo profesional. Puesto que la concepción de violencia que advierto en los planteamientos de la SEP y en los discursos oficiales re-vela una mirada impregnada de ig-norancia teórica, frente a la cual es

41


2016-2018

importante delimitar el alcance pro-fesional de los maestros en el tema de la violencia y la agresión.

Pertinencia

Con respecto a la explicación de la violencia, desafortunadamente no se advierte un interés documentado, por parte de la SEP y sus administradores de la educación, traducido en tareas concretas para atender el fenómeno. Lo que atinan a presentar es una inge-nua vinculación de la violencia con el tema de la convivencia escolar armóni-ca. Tema que constituye un ideal edu-cativo y no un ambiente que se pueda alcanzar en la realidad. Por otra parte, sabemos a partir del primer reporte de resultados presentado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Edu-cación (INEE) en noviembre de 2015, acerca de la Evaluación de Condiciones

Básicas para la Enseñanza y el Apren-dizaje (ECEA), en el cual se precisa que en México, 25 por ciento de los niños que cursan primaria enfrentan condi-ciones de desigualdad educativa. Es decir, cerca de dos de los siete millones de alumnos matriculados en este nivel acuden a las escuelas más pobres del país, que en su mayoría son planteles indígenas, comunitarios y multigrados. Asisten en condiciones precarias y de menor bienestar y oportunidad de aprendizaje. Puedo suponer que si la SEP y sus administradores de la educa-ción en el país no se ocupan de brindar las condiciones materiales elementales y suficientes para que los niños apren-dan, mucho menos se va a ocupar de atender a su salud mental. Esto hace necesario investigaciones que desmi-tifiquen la exageración de la violencia como un fenómeno escolar cotidiano.

42


2016-2018

43


2016-2018

Luz María Velázquez ReyesSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad CulturalCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil ProfesionalDoctora en PedagogíaMiembro COMIEMiembro del Equipo de Ciberseguridad de la Coordinación de Estrategia Digital Nacional de la Oficina de la Presidencia de la República.Miembro de la Cartera de Árbitros de la Revista Electrónica de Investigación Educativa (REDIE)SNI, Nivel 1Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas » Estudiantes, convivencia y violencia

» El mundo de la vida de los estudiantes. Amistad, amor, convivencia y violencia

» El cuerpo como campo de batalla

» Lecciones sobre epistemología y educación

» El oficio de estudiante del nivel medio su-perior

Publicaciones Recientes » Velázquez Reyes, Luz María (2016). “Se-

ducción, cortejo, sexting y frees, violencia online”. En Revista ISCEEM. Reflexiones en torno a la educación Núm. 20. ISCEEM, To-luca, México, ISSN 2007-2929.

» Velázquez Reyes, Luz María (2015). El cuer-po como campo de batalla. Fondo Editorial Mexiquense. Segunda Edición corregida y aumentada. ISBN: 978-607-495-457-9.

» Velázquez Reyes, Luz María (2015). “Vio-lencia en el noviazgo en estudiantes pre-paratorianos.” En Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Velázquez Reyes, Luz María (2015). “Ven-ganza a través de las TIC. Sexting produc-ción y recepción”. En VI Congreso Mundial sobre Violencia en las Escuelas y Políticas Públicas de la Violencia al Bienestar Esco-lar. Resúmenes- Abstracs – PR45 pág. 159. Lima, Perú.

» Velázquez Reyes, Luz María (2014). ¿Estás bien? Pongamos alto a la violencia en la es-cuela. Editorial Bonum, México ISBN: 978-607-7946-10-6.

» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “El advenimiento de las TIC, sus efectos per-versos en las relaciones de niños, niñas, adolescentes y jóvenes”, Prólogo en Cas-

tro, Alejandro y Varela, Jorge. Depredador Escolar, Bully y Ciberbully. Salud mental y violencia. Editorial Bonum, 2013 Buenos Ai-res Argentina. Pp.11-12. ISBN 978-987-667-073-9.

» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “Ciber-violencia en estudiantes de licenciatura.” Ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bie-nal de Investigación Educativa y 1er Con-greso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “S.O.S Narrativas estudiantiles emergentes o cuando la biografía se hace añicos por el atropello de los derechos humanos.” En Guerra M. R. Lo cotidiano y la utopía frente a los Derechos Humanos. Colección Pensa-miento Universitario. Núm 16 UAEMex.

» Velázquez Reyes, Luz María (2013). Otra vez la escuela sus actores, sus prácticas y sus concepciones. Toluca, Colegio de In-vestigadores en Ciencias de la Educación, ISBN 978-607-7946-06-9

» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “Matar de mil maneras”. Revista México Social. Nú-mero 30/ Año 2/ Enero 2013

» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “Cor-tejar, ligar, amar y romper en la era digital” en Meneses, G. El nuevo amor pedagógico y Experimento, Lucerna Diogenis.

» Velázquez Reyes, Luz María (2013). “Sex-ting el arte de coquetear en línea” en libro de Memorias 10 Congreso Internacional so-bre Salud del Adolescente, ISBN: 978-607-422-415-3

» Velázquez Reyes, Luz María (2013). Basta de bullying para una escuela de conviven-cia y bienestar. Toluca, Ediciones eikon.

» Velázquez Reyes, Luz María (2012). “Vio-lencia a través de las TIC en estudiantes de

44


2016-2018

INVESTIGACION VIGENTE: GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA, USO Y ABUSO DE LAS TIC, VIOLENCIA EN LA ESCUELA Y EN EL NOVIAZGO

Nivel Educativo: Licenciatura, Preparatoria y BásicaInicio: Octubre 2014Término: Noviembre 2016


Secundaria.” Revista Rayuela. Número 6/ Año 3. Mayo - noviembre 2012.

» Velázquez Reyes, Luz María (2012). Jóve-nes en tiempos de oscuridad. El drama so-cial de la violencia online. Ediciones ei.kon digital. México.

» Velázquez Reyes, Luz María (2011-12). “Gran dolor se acumula y sólo irrumpe al

Objetivo

Conocer y comprender la dinámica de las violencias cotidianas que afec-tan a los estudiantes de los diferen-tes niveles educativos. Documentar las diferentes relaciones sociales que establecen los estudiantes en un en-torno virtual (describir la cultura es-tudiantil a partir de la interacción TIC y subjetividad).


¿Cuáles son las diferentes violen-cias que aquejan a los estudiantes? ¿Cómo se presentas las violen-cias que padecen los estudiantes? ¿Cómo se gestiona la convivencia en el espacio escolar? ¿Cuáles son las interacciones sociales que desplie-gan los estudiantes a partir del uso y abuso de las TIC?


Uso y abuso de TIC; Cibercultura (Levi); Ciberenganchados (Bauman); Violencia en el noviazgo (Dating vio-lence); Violencia a través de las TIC; Gestión de comunidad y conviven-cia; Equidad de Género.


Combinación de metodología cuan-titativa con metodología cualitativa. Aplicación de cuestionarios como punto de partida para reconocer y señalar las tendencias de las violen-cias que padecen los estudiantes dentro y fuera de la escuela. Levan-tamiento de entrevistas en profundi-dad para conocer la subjetividad de los actores de la violencia

Impacto

Frente a la diseminación de las vio-lencias en las escuelas, se requiere contar con estrategias de interven-ción basadas en la gestión de comu-nidad que posibiliten un clima para la convivencia, el respeto a la diferen-cia y el reconocimiento de la diversi-dad cultural de los diferentes actores del mundo escolar.

Pertinencia

La atención de la violencia en la escue-la representa una tarea prioritaria en la agenda nacional, estatal y local.

relajarnos. Violencia contra, entre y de las mujeres del Estado de México”. Revista Ge-nEros. Número 10/ Época 2/ Año 18. Sep-tiembre de 2011 - febrero 2012.

» Velázquez Reyes, Luz María (2010). Ado-lescentes en tiempos de oscuridad. Toluca, Ediciones eikon.

45


2016-2018

José Javier Espinoza BerberDivisión: Chalcoe-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil profesional: Maestro en Pedagogía

Benjamín Ortiz RodríguezDivisión: Chalco

e-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural

Perfil profesional: Maestro en Enseñanza Superior

Rogelio Dionicio Marín DíazDivisión: Chalcoe-mail: [email protected] Maestría: Educación, Cultura y Diversidad CulturalCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil profesional: Doctor en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » Saberes del agua II. Modelos de transpo-

sición para el desarrollo de competencias semióticas. Docentes y alumnos de Educa-ción Básica. Región Oriente del Estado de México.

» Controversias de saber. Espacio Urbano, agua, tensividad curricular

Publicaciones recientes » Espinoza Berber, José Javier (2015). “Se-

miótica y textos culturales. El glifo agua en la escritura del Centro de México”, Ponen-cia, en: Segundo Coloquio Internacional de Semiótica, UNAM, México.

» Espinoza Berber, José Javier; Marín Díaz, Rogelio Dionicio y Ortiz Rodríguez, Benja-mín (2015). “Agua y transposición didácti-ca”, Mesa Temática, en: 9ª. Bienal de Inves-tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Espinoza Berber, José Javier (2014). “El gli-fo agua en la escritura del Centro de Méxi-co”. México, Revista ISCEEM Núms. 17 y 18. Enero-diciembre 2014.

» Espinoza Berber, José Javier; Marín Díaz, Rogelio Dionicio; Ortiz Rodríguez, Benjamín (2013). “Complejidad hídrica y educación. Habitabilidad, tecnología y transposición didáctica” Taller. En: Memoria electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Con-greso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: CONTROVERSIAS DE SABER II. CUENCAS HÍDRICAS Y TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Nivel Educativo: Procesos Educativos No Escolarizados Inicio: Octubre 2014Término: Octubre 2016

Investigación Colectiva

46


2016-2018

Objetivo

Contribuir al debate contemporáneo sobre la crisis hídrica y los factores históricos y contemporáneos que la generan, e intervenir con nuevos sa-beres en el espacio curricular.


La presente investigación contiene tres proyectos:

• Construir lo urbano como proble-ma de investigación.

• Ubicar las dimensiones hídricas en las dinámicas culturales.

• Generar modelos de transposi-ción entre niveles de investiga-ción y niveles de intervención en espacios curriculares y no curri-culares.


Cultura de agua (P. Arrojo, 2006), Hi-dropolítica (V. Shiva, 2007), Tecno-logías del agua (J. Legorreta, 2006), Saberes (Espinoza; Rodríguez; Ma-rín: 2010), Transposición (Chevallard, 1991). Teoría de los no lugares (Auge, 2002, De Certeau, 2000)


Co-creación de procesos de trans-posición desde un acercamiento a la complejidad de la cultura y la educa-ción.

Impacto

La comprensión entre dos espacios culturales permite diálogos inéditos. Desde la complejidad hídrica en tor-no a la Cuenca del Valle, a la comple-jidad curricular, los procesos buscan generar modos de transformación acordes con la perspectiva de trans-formación de saberes.

Pertinencia

Los conflictos ambientales y urbanos en las cuencas hídricas son parte de las historias regionales y de las posi-bilidades de futuro. Constantemente, los espacios curriculares dejan fuera estos escenarios por distintas razo-nes. Se considera básico reconocer la capacidad transformativa que se genera al relacionar culturas escola-res, culturas urbanas y culturas hídri-cas.

47


Formación de Docentes

Estudia qué tipo de docente ha deseado y formado la sociedad mexicana en relación con las necesidades educativas imperantes

en un tiempo y espacio determinados, en términos de fines, valores, enfoques y estrategias previstos y realizados para su

formación

• Araujo García Alberto• Castañeda Reyes María del Rosario• Estrada Albarrán Simón• Flores Ceja María del Carmen• Fuentes Ruiz Rocío• Gómez Estrada María Guadalupe• González Pérez María Catalina Josefina• Iglesias Sobero María de las Mercedes• Macedo Castrejón María Dora• Mercado Cruz Eduardo• Sánchez Valencia Mario• Zamudio Villafuerte Rosalba• Castañeda Reyes María del Rosario (otra investigación vigente en

el Cuerpo Académico denominado: Prácticas y Subjetividad Docente en Contexto de Reconfiguración Educativa)

• Mireles Ortega Irineo (investigación vigente en grupo de investigación con integrantes de diferentes líneas)

Investigación Colectiva• Andrade Esparza Rafael• Sánchez González Lizbeth

48


2016-2018

49


2016-2018

Alberto Araujo García Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes PedagógicosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalLicenciado en Pedagogía (Dirección General de Educación Normal)Maestro en Sociología (Facultad de Ciencias Políticas-UAEM)Doctor en Ciencias Sociales por la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM), Unidad Xochimilco

Investigaciones Concluidas » La escuela normal como constructora del

concepto de formación docente.

» Lectura crítica: estrategia para la escritura de los docentes de secundaria.

» La construcción del saber.

» La lectura crítica en docentes de educación secundaria.

Publicaciones Recientes » Araujo García, Alberto (2014). Orientacio-

nes y Prácticas en la Formación de Profeso-res de Educación Básica: 1975-2010. ISBN: 978-607-9055-26-4.

» Araujo García, Alberto (2014). “Lectura crí-tica para docentes de educación secunda-ria” en Revista MAGISTERIO, No. 68, Año 14, octubre-diciembre 2014, 3ª Época.

» Araujo García, Alberto (2013). “Lectura crítica: estrategia para la compresión de textos” Taller. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Araujo García, Alberto (2011). “Lectura crí-tica: estrategia para la escritura de los do-centes de educación secundaria” Resumen. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-ductos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FORMADOR DE DOCENTES: DILEMA ENTRE PRÁCTICA Y DEMANDAS DE LA FORMACIÓN

Nivel Educativo: Sistema EducativoInicio: Julio 2016Término: Julio 2018


Objetivo

Identificar los principales dilemas que enfrenta el formador de docen-tes partiendo de su práctica forma-dora y las demandas de formación establecidas en planes y programas de estudios de la licenciatura en edu-cación primaria 2012.


Es importante visualizar los proble-mas que enfrenta el formador de do-centes para tomar decisiones ante una racionalidad que le es ajena en diferentes órdenes y sentidos, tan-to teóricos y metodológicos, como

instrumentales y funcionales. Racio-nalidad que le exige involucrarse y asumir lo prescrito en planes y pro-gramas para seguir funcionando en las normales, por ello, es inminente preguntar: ¿Cuáles son los principa-les dilemas que enfrenta el formador de docentes, partiendo de su prác-tica formadora y las demandas de formación, establecidas en planes y programas de estudios de la licencia-tura en educación primaria 2012?.


Las categorías que se trabajaran son: formador de docentes, racionalidad

50


2016-2018

oficial, dilemas, orden social: La cual tendrá como soporte básico para su comprensión a la sociología com-prensiva de Weber, la perspectiva de ciencias reconstructivas de Ha-bermas, así como la perspectiva es-tructural genética de Bourdieu, con lo cual se permitirán dilucidar, cómo los formadores, comparten y saben cómo llevar a cabo o realizar y eje-cutar acciones para la formación, sin hacer referencia explícita, o sin ser capaces de hacer explícitos los conceptos, reglas, criterios y esque-mas en que se basan para sus reali-zaciones. El fin de la reconstrucción racional es, precisamente, hacer ex-plícito, en términos de esquemas ca-tegoriales, la estructura y elementos de ese know-how (saber cómo), que necesariamente va a chocar con una racionalidad diferente a la que ellos comparten.


Primero se procederá a conformar un aparato conceptual sólido a par-tir del desglose de las categorías, en subcategorías, temas y subtemas. Aparato conceptual que tendrá tres funciones distintas y complementa-rias a saber:

1. Base y sustento que permita dise-ñar y construir una matriz de con-tenido, misma que servirá para organizar y realizar el trabajo de campo.

2. Como unidad central de análisis de la información recabada du-rante el trabajo de campo,

3. Como parte de la construcción del informe de investigación que le de consistencia y solidez a los argumentos.

Después se diseñarán los instrumen-tos, técnicas y procedimientos para el trabajo de campo a partir del apa-rato conceptual construido y susten-to de la matriz de contenido.

Matriz de contenido y diseño del tra-bajo de campo que estará organi-

zado bajo dos dimensiones básicas, por un lado, la racionalidad oficial, plasmada en planes y programas de estudio, que, a su vez, serán analiza-das bajo la perspectiva de tres uni-dades de análisis, a saber: referentes teóricos de los planes y programas, metodologías y situaciones instru-mentales y funcionales.

La segunda dimensión será los di-lemas que enfrenta el docente, esta dimensión tendrá como unidades de análisis los conocimientos teóricos y prácticos que los docentes maneja-ban en la asignatura de observación y práctica docente, las creencias, ritos y costumbres en la formación docente..

Impacto

Se espera obtener una serie de ele-mentos que sirvan a los directivos y formadores de las escuelas norma-les, así como maestrantes y docto-randos de la comunidad ISSCEEM, para comprender como los forma-dores han tenido que pasar por mo-mentos de indecisión en su funcio-namiento profesional y funcional en las normales, así como las decisiones que han tenido que tomar para par-ticipar en la operación de los planes y programas de estudios a partir de sus conocimientos y prácticas de una racionalidad ajena y distinta a la que ellos han aceptado y construido con un plan anterior al plan 2012.

Pertinencia

Regularmente los cambios de planes y programas de estudios se hacen de manera prescriptiva. Tales cam-bios son impuestos a las normales como instituciones formadoras de docentes, sin que se les pregun-te, sin que éstas intervengan o bien tengan la necesidad de cambiar. Los cambios son drásticos porque se prescriben cambios desde el or-den teórico, como el metodológico, así como lo que subyace a tal orden, como es lo instrumental y funcional.

51


2016-2018

Los cambios conllevan una racio-nalidad distinta a los planes y pro-gramas anteriores. Al momento no se sabe que sucede cuales son los dilemas que los formadores tienen ante tales cambios, tampoco se sabe cuáles son las decisiones que deben de tomar o han tomado, para seguir funcionando en las normales y para cumplir con du función formadora.

Por ello el estudio pretende aportar elementos que ayuden a los docen-tes a tomar decisiones que les hagan ser funcionales ante una racionalidad distinta a su forma de ver, entender y funcionar en las normales hasta el momento del cambio de estudios. Funcionalidad que responde a otra racionalidad distinta a la prescrita y demandada a partir del plan 2012.

52


2016-2018

53


2016-2018

María del Rosario Castañeda Reyes División: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos.

Perfil ProfesionalMaestra en Enseñanza Superior (FES Aragón, UNAM)Maestra en Letras Modernas (Paul Valery, Montpellier, Francia)Miembro de: AFIRSE, Sección Mexicana, Asociación Mexicana de Retórica (AMR), Asociación Latinoamericana de Sociología (ALAS)Miembro Fundador de la Organización Iberoamericana de Retórica (OIR)Integrante del Cuerpo Académico: Prácticas y subjetividad docente en contexto de reconfiguración educativa.

Investigaciones Concluidas » Las prácticas estéticas del docente y sus

posibilidades artísticas

» Recepción de textos literarios. Estudio ex-ploratorio en Bachillerato.

» Arts et littérature au lycée: elements pour un programme de literature mexicanne.

Publicaciones Recientes » Castañeda Reyes, María del Rosario (2015).

“La palabra recordada en la escolarización de los docentes”, en Luis Antonio Monzón Laurencio (coord.) Hermenéutica, Retórica y Educación III, Memorias de la III Jornada en la UACM, cd. de México, De la Vega Editores.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “El cuerpo recordado en la escolarización de los docentes” en Acta Académica XXX Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología (ALAS), San José, Costa Rica.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “¿Qué se recuerda del docente a través del arte? En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “Les pratiques esthétiques de l’enseignant

et leurs possibilité artistiques” en Actas del Congreso de la Association Francophone International de Recherche Scientifique en Education, Lecce, Italia.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “El recuerdo: sus vínculos con el arte, la es-tética y la práctica docente”, en Memoria del XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, Chihuahua, México.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2014). “La palabra en la teoría de las pasiones de Burke y Smith, algunas implicaciones edu-cativas”, en Temachtiani, Toluca, México, Escuela Normal No. 3 de Toluca, Año. 9, No. 19.

» Castañeda-Reyes, María del Rosario (2014). “La hermenéutica de Gadamer: notas sobre sus aportaciones en la investigación educa-tiva”, en Memoria del Congreso Internacio-nal de Epistemologías y Metodologías de la Investigación Educativa, AFIRSE-UNAM, México, D.F.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2013). “Apuntes para conceptualizar los circuitos culturales, una aproximación” en Acta Aca-démica del XXIX Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología (ALAS), Santiago de Chile, Chile.

INVESTIGACION VIGENTE: MEMORIA Y PALABRA: APROXIMACIONES A LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS DOCENTES

Nivel: Prácticas educativas dentro y fuera de los niveles de escolarizaciónInicio: Marzo 2015Término: Marzo 2017


Objetivo

Identificar las características de la palabra recordada por el docente en su escolarización.

Reflexionar sobre los significados y sentidos que esta palabra recordada tiene en su práctica y formación tan-to docente como educativa.

54


2016-2018


En la vida cotidiana e incluso en al-gunas perspectivas prevalece una vi-sión binaria y antagónica. En el caso de los docentes solemos clasificarlos como buenos o malos sin observar los matices, los tonos entre lo bueno y lo mano que está en nuestras prác-ticas y nos va constituyendo. ¿Qué hay entonces entre los binarismos, antagonismos, reversos de lo que so-mos como docentes? ¿Cómo se ma-nifiesta y recuerda esa palabra que nos va formando y a la que parece que significamos sólo en un después de que se emitió? Se trata de encon-trar y reflexionar sobre esos usos de la palabra, pero la que es materia de nuestros recuerdos, y desde ahí tiene un valor en nuestra constitución.


Hermenéutica de Gadamer y de Emi-lio Lledó con la memoria del logos desde una dimensión ontológica-óntica/estética. Línea teórica a partir de la paideia y desde Platón.


Construcción metodológica a par-tir de los planteamientos de Razo (2000, 2009) y Buenfil (2011, 2013). La referencia empírica se realizará a partir del uso de entrevistas a docen-

tes de todos los niveles de escolari-dad, independientemente del subsis-tema y de la formación (humanística, social, tecnológica o de ciencias du-ras).

Impacto

El impacto de los resultados de la investigación está en función de las reflexiones que genere el pensar a los docentes como sujetos que se constituyen en función de los senti-dos y significados que le atribuyen a la palabra, como parte de su for-mación, y que, en gran medida, van impactando a su práctica docente. De entenderse de esta manera, en los distintos niveles de la toma de decisiones, se podrá atender esta di-mensión, que desde la investigación se asume como la dimensión estética de la práctica docente.

Pertinencia

La principal herramienta de trabajo que tiene el docente es la palabra, cómo ésta es recordada, significada y resignificada posteriormente es de relevancia para reflexionar tanto la práctica como la formación. Esta in-vestigación pretende promover esta reflexión, sobre todo en tiempos en que hay desmotivación del docente por su trabajo, y por la forma en que se le percibe socialmente.

55


2016-2018

Simón Estrada AlbarránDivisión: Tejupilco e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalMaestro en Ciencias de la Educación Responsable del Área de Docencia de la División Tejupilco.

Investigaciones Concluidas » La formación de docentes en la sociedad

del conocimiento. Un análisis desde las ac-tividades de observación práctica.

» Las competencias profesionales del forma-dor de formadores.(2010-2012).

» El uso del tiempo efectivo en el aula de clase en la formación inicial de docentes (2013-2015).

Publicaciones Recientes » Estrada Albarrán, Simón (2015). “Nociones

sobre el tiempo en la formación inicial do-cente”, Ponencia, en: 9ª. Bienal de Investi-gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Estrada Albarrán, Simón (2012). “La forma-ción de docentes en la sociedad del cono-cimiento, una análisis desde las actividades de observación y práctica”. Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Produc-tos de Investigación, ISCEEM, Toluca, Mé-xico.

INVESTIGACION VIGENTE: USO DEL TIEMPO EN EL TRABAJO DOCENTE DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA 2013: IMPLICACIONES EN SU FORMACIÓN

Nivel: Educación BásicaInicio: Enero 2016Término: Enero 2018


Objetivo

Comprender el trabajo docente de educación básica en los usos del tiempo, en el marco de la reforma educativa de 2013 y sus implicacio-nes en la formación.


La actual reforma educativa del 2013 ha generado una serie de actividades que trastocan y transforman el que-hacer de los docentes de educación básica, específicamente en las for-mas de usar el tiempo en desarrollo del trabajo docente, respondiendo a las disposiciones de la supervisión escolar, en los llamados del gremio sindical, en los procesos de actualiza-ción que convocan centros o institu-ciones de formación como lo son los

centros de maestros y los grupos so-ciales de docentes en los cuales par-ticipa voluntariamente, entre otras. Latapí (2003: 7) argumenta que […]la formación de los maestros no sólo es asunto central para mejorar la edu-cación sino constituye el mecanismo fundamental para reoxigenar el siste-ma educativo”, las evaluaciones rea-lizadas por organizaciones interna-cionales y nacionales como la OCDE, el Banco Mundial (BM), la UNESCO, y otros a nivel nacional como el Ins-tituto Nacional para la Evaluación Educativa (INNE), sitúan al docente como figura medular en la mejora de la educación y lo someten a proce-sos de evaluación y la rendición de cuentas a través de evidencias por medio del recurso tecnológico como

56


2016-2018

el internet, la cultura de la evidencia en imagen es la vía sustancial para la SEP en el sentido de valorar y dar fe de la idoneidad de los docentes que requiere nuestro sistema educativo, Davini nombra a esta situación como los maestros paqueteros, actualmen-te los docentes de educación básica muestran preocupación y angustia el cumplimiento de las disposiciones en la entrega y reporte de las disposicio-nes que indica la autoridad inmediata superior y en los tiempos como limi-tante para cumplir las tareas del tra-bajo docente.

La diversidad de actividades que en-frenta el docente en la contingencia y la prontitud, bajo las condiciones del tiempo y la forma en su entre-ga, son elementos que inciden en la formación profesional y conllevan a otros procesos de formación perma-nente en la sobrevivencia laboral.

La investigación pretende documen-tar el trabajo docente prefigurado por la reciente reforma educativa del 2013 con docentes de educación bá-sica y sus implicaciones en la forma-ción permanente.


Trabajo Docente: Pablo Latapi Sarre, A, Gimeno Sacristán y Ángel Pérez. Tardiff. M.

Reforma Educativa 2013. Pablo Lapa-tí Sarre. Ángel Días Barriga. Reforma Educativa. Reformas Secundarias.

Formación. G. Ferry. A. Zambrano. J. Ardoino. Ávila Suárez María del Car-men. Filoux; Jean Claude.


La metodología para la realización de la investigación se sustenta en la etnografía como la posibilidad de documentar el uso del tiempo en los procesos del trabajo docente en la marcha de la reforma educativa de 2013. Piña (1997) puntualiza la et-nografía como opción metodológi-ca que permite la complementación e interpretación de la problemática de la vida cotidiana escolar y poder documentar el porqué del fenómeno estudiado. Sin embargo la etnografía […] busca el significado de las ac-ciones de los actores involucrados. (Piña, 1997:40).

Impacto

La investigación pretende proyectar las problemáticas que enfrenta el do-cente en su formación permanente, las cuales conllevan la intención de ser reflexionadas a partir del trabajo docente en el contexto de la reforma educativa y valorar su trascenden-cia en los propósitos educativos por parte de la SEP.

Pertinencia

Las transformaciones educativas que se están desarrollando en nuestro sis-tema educativo, permite realizar inves-tigación sobre los usos del tiempo en el trabajo docente en su afán de respon-der a las demandas profesionales de la SEP, estas condiciones abren la posibi-lidad de conocer y comprender lo que desde la cotidianidad en las escuelas públicas vivencian los maestros de edu-cación básica, por ello la pertinencia de realizar esta investigación y poder con-tribuir el conocimiento pedagógico en relación con el trabajo docente.

57


2016-2018

María del Carmen Flores CejaDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalMaestra en Ciencias de la EducaciónIntegrante del Comité Editorial del ISCEEM

Investigaciones Concluidas » Argumentaciones para una nueva políti-

ca de salud para el profesor: Acorde a las necesidades y las condiciones actuales del magisterio.

Publicaciones Recientes » Flores Ceja, María del Carmen (2015). “For-

mación de un nuevo ser humano desde la

educación inicial” Mesa Temática, en: Se-gundo Congreso de Transformación Edu-cativa, Tlaxcala, México.

» Flores Ceja, María del Carmen (2015). “Las condiciones de salud y laborales de los pro-fesores: un reclamo de nadie. Una más de las asignaturas pendientes por resolver”, Mesa Temática, en: 9ª. Bienal de Investiga-ción Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FACTORES, CONDICIONES Y TENSIONES LABORALES EN LA IMPLICACIÓN PARA LA SALUD DE DOCENTES QUE LABORAN EN EL ISCEEM ECATEPEC

Nivel: Procesos Educativos no escolarizadosInicio: Marzo 2014Término: Marzo 2016


Objetivo

Concientizar a los docentes investi-gadores del ISCEEM Ecatepec, so-bre la importancia y repercusión que tiene la salud y los riesgos a los que laboralmente se exponen debido a factores y condiciones de trabajo en las que despliegan sus actividades y la consecuente repercusión educati-va, profesional y humana.


El panorama económico, las deman-das educativas y su consecuente exi-gencia y tensión para los profesores, en general y (particularmente) en este trabajo que se propone solicitar la colaboración de docentes, investi-gadores del ISCEEM Ecatepec. Ade-más, con el propósito de identificar las tensiones a las que se exponen cotidianamente y, que sin duda, se relaciona con los objetivos y las ac-

tividades inherentes a las funciones sustantivas que atiende la educación superior como: investigación, docen-cia, extensión y difusión, a las que se suman las actividades adjetivas y ad-ministrativas. Con lo anterior surge el siguiente cuestionamiento: ¿Qué de-vienen de los programas que ofrece la institución a través de especializa-ciones, maestría y doctorado? Todo ello, con las consecuentes tensiones para los docentes investigadores, en momentos que las políticas públicas se sustentan en una economía basa-da en el conocimiento, la productivi-dad y recorte de recursos.


Condiciones laborales; factores de riesgo; tensiones; riesgos laborales; salud-enfermedad; higiene.

Autores: Jung; Ramazzini; Bernardini; Wilber; Ken Roger; Fanfany; Heller.

58


2016-2018


Investigación exploratoria analítica, teórica y de campo. De corte cuanti-cualitativa. Tiene prevista retomar aportaciones de especialistas, selec-ción de bibliografía para la confor-mación del Estado de Conocimien-to. Para el trabajo de campo: la es-tructuración de cuestionario, guion de entrevista. A manera de acerca-miento a la intervención; encuentro de docentes; ciclo de conferencias sobre formación para la salud de los profesores. Con el propósito de abrir un espacio de intercambio y partici-pación en el que se busca favorecer el diálogo que permita manifestar y recuperar las convivencias significa-tivas de vida y trabajo a partir de la interacción con los asistentes y pro-fesores.

Impacto

Efecto de las políticas neoliberales empecinadas en favorecer los inte-reses del libre mercado y las políti-cas de austeridad. Las condiciones de trabajo y de salud de los trabaja-dores y de salud de los educadores, ante los acontecimientos y los pro-blemas laborales y educativos que se están suscitando en nuestro país, los

cuales requieren colocarse como te-mas emergentes en la agenda de un gobierno empecinado en implantar la Reforma Educativa, que responde a políticas globales más descontex-tualizadas de la realidad nacional.

Pertinencia

De acuerdo a las recomendaciones derivadas de investigaciones sobre las condiciones de trabajo y otras dimen-siones del desempeño profesional de los docentes y de organismos como CREALC/UNESCO, se debe poner atención a las enfermedades crónicas, dada la alta carga de factores de ries-go que aparecen en los estudios, como son sedentarismo, dificultades para los hábitos dietéticos, exceso de jornada demandante, bajo soporte social y eco-nómico. El alto impacto que tienen las afecciones de salud de los profesores, para el rendimiento escolar, el despla-zamiento de la carga laboral; al tiempo de descanso del profesor. La pertinen-cia es la formulación y sustentación de trabajos que fomenten una cultura para la salud de profesores y fomentar el autocuidado. Los profesores como afectados, algo tenemos que hacer por cuidar la salud.

59


2016-2018

Rocío Fuentes RuízSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes PedagógicosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctora en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » La socialización recurso para evitar la indis-

ciplina y el bullying escolar

» Panorama de la educación especial en Mé-xico: Retos y desafíos. El caso del Estado de México

» De la disciplina a la Autodisciplina

Publicaciones Recientes » Fuentes Ruíz, Rocío (2015). “La socialización:

elemento sustantivo en la convivencia es-colar armónica.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Fuentes Ruíz, Rocío (2015). Reporte de Inves-tigación: “Elaboración de una escala de medi-ción de los factores de atención, impulsividad, hiperactividad e interacción social AHÍ(s) para el diagnóstico del Trastorno por déficit de

atención con hiperactividad (TDAH)”. Revista ISCEEM No. 15 y 16.

» Fuentes Ruíz, Rocío (2013). Temática “PA-NORAMA IBEROAMERICANO DE LA EDU-CACIÓN PARA LA DISCAPACIDAD”, Po-nencia “La educación, una nueva meta en la atención a la discapacidad” III JORNADAS IBERAMERICANAS sobre Acceso a la Educa-ción Superior y el posgrado de personas con discapacidad.

» Fuentes Ruíz, Rocío (2013). “La educación especial: un reto dentro del campo educati-vo.” Ponencia en: Memoria Electrónica 8ª Bie-nal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Fuentes Ruíz, Rocío (2011). “La problemática del profesor ante la indisciplina del alumno”, Revista ISCEEM No. 11, año, 6, Tercera época enero/junio. ISSN2007-2929.

INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN ESPECIAL UN RETO PARA EL DOCENTE DE EDUCACIÓN REGULAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

Nivel Educativo: Estatal -Toma de DecisionesInicio: Mayo 2016Término: Mayo 2018


ObjetivoConocer como el profesor de educa-ción regular del nivel básica enfrenta la inclusión educativa.

Analizar la problemática que presen-ta el docente de educación regular en el aula ante la incorporación de alumnos de educación especial a la educación regular.

Conocer como el profesor enfrenta las circunstancias de relación entre los pares.


Una de las problemáticas más im-portantes que está viviendo la es-cuela regular es la incorporación de educandos de educación especial a sus aulas, situación que produce en el docente de educación regular desconcierto, e incertidumbre ante los nuevos retos que le plantea este suceso.

El docente de educación regular se enfrenta a una serie de cambios den-tro de su labor docente para poder

60


2016-2018

atender a los alumnos de educa-ción especial, ya que estos tienen un abanico de necesidades educativas especiales, ahora denominadas ba-rreras para el aprendizaje a las cua-les hay que dar respuesta, tanto la escuela como el docente deben de realizar una serie de adecuaciones que van desde lo arquitectónico es-tructural hasta lo curricular y es en este punto donde el maestro pone a prueba su formación, ya que esta debe de ser suficiente para atender y dirigir la construcción del cono-cimiento en los alumnos regulares, pero también en alumnos de educa-ción especial, que se encuentren en su espacio áulico.

La escuela regular a través de la po-lítica de inclusión educativa debe de incorporar en su matrícula a alumnos de educación especial, mismos que presentan una diversidad de parti-cularidades ya sea por su condición de grupos marginales que los coloca en un segmento de vulnerabilidad en la población, ya sea que presenten discapacidad, sean migrantes, miem-bros de alguna etnia, u otro grupo marginal que requiera una educación específica; y es este punto, el que conflictua al maestro, el tener que atender este abanico de condicio-nes en los alumnos y para los cual no está habilitado ni formado.


Educación especial.

Educación regular.


Cuantitativa/Cualitativa.

Impacto

El impacto que tiene esta investiga-ción va sobre varias áreas como son: primero, en la educación regular, co-nocer cómo está siendo impactada por la educación especial; segundo, la formación docente al conocer las áreas de oportunidad que se tienen en la formación del docente de edu-cación regular ante este nuevo reto: tercero, la práctica educativa al co-nocer las estrategias pedagógicas que llevan a cabo los docentes de educación regular para la atención a la diversidad en el espacio áulico. Incursionar en un campo poco aten-dido como es el nuevo reto de la educación especial en la educación regular, y en especial en la formación docente y como producto de esta su proceder pedagógico ante esta ne-cesidad de atender a los alumnos de educación especial.

Pertinencia

Esta investigación es pertinente ya que es un problema actual, que se vive en la educación no sólo básica sino en todos los niveles, y que ha sido investigada sólo desde una sola arista “la educación especial “en particular desde la aten-ción a la discapacidad; sin embargo, se ha dejado de lado el conocer, cómo la educación especial impacta a la edu-cación regular, tanto a maestros como alumnos.

61


2016-2018

María Guadalupe Gómez EstradaSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalMaestra en Orientación Educativa y Asesoría Profesional

Investigaciones Concluidas » La Reforma Curricular 2012 de la Educa-

ción Normal. Proceso de implementación.

» Las Escuelas Normales como instituciones de formación permanente. Posibilidades y retos.

Publicaciones Recientes » Gómez Estrada, María Guadalupe (2015).

“La función del tutor en Educación Básica” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Inves-tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, Méxi-co. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Gómez Estrada, María Guadalupe (2013). “La Reforma Curricular de la Educación Normal y sus desafíos para la calidad edu-cativa” ponencia en: Memoria Electrónica

8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México

» Gómez Estrada, María Guadalupe (2011). “Las políticas educativas para la formación permanente de los docentes en el marco del Neoliberalismo” Resumen en: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-vestigación, ISCEEM, Toluca, México.

» Gómez Estrada, María Guadalupe (2011). “Estrategias para la Comprensión Lectora”. Ponencia en Memoria del Foro Regional de Educación “Aprendizaje y evaluación en la formación de docentes”, Escuela Normal No. 1 de Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA TUTORÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA: FORMACIÓN Y PRÁCTICA DE LOS TUTORES COMO ELEMENTO PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES DE NUEVO INGRESO EN EL SERVICIO EDUCATIVO

Nivel Educativo: BásicoInicio: Febrero 2015Término: Enero 2017*

*Año sabático: Agosto 2016-2017


ObjetivoGeneral

Analizar la contribución de la acción tutorial en el desarrollo profesional de los docentes de nuevo ingreso, a partir de la formación y práctica de los tutores en educación básica.

Particulares

Conceptualizar la tutoría y recuperar los significados que ésta tiene tanto para los tutores como para los do-centes de nuevo ingreso. Analizar el proceso institucional de formación

de tutores y sus implicaciones en el trabajo cotidiano de los docentes en servicio. Identificar las prácticas de tutoría que se llevan a cabo en las instituciones de la educación básica y su influencia en el desarrollo profe-sional de los docentes principiantes.

Problema de Investigación¿De qué manera se lleva a cabo el proceso de formación de tutores y cómo contribuyen las prácticas de tutoría en el fortalecimiento del desa-rrollo profesional de los docentes de nuevo ingreso en educación básica?

62


2016-2018

Referentes TeóricosCategorías Centrales:

Tutoría: De acuerdo con la SEP, la Tu-toría consiste en acciones sistemáticas de acompañamiento, apoyo y segui-miento personalizado a los docentes y técnicos docentes de nuevo ingreso en su incorporación al servicio educativo.

Acción tutorial: Acompañamiento que brinda el tutor al docente de nuevo in-greso, con el propósito de contribuir a su desarrollo profesional, mediante el fortalecimiento de sus conocimientos, capacidades y competencias.

Formación docente: La formación docente puede comprenderse como lo señala Achilli (2000) como un proceso en el que se articulan prác-ticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de su-jetos docentes/enseñantes.

La práctica docente se concibe en un doble sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier pro-ceso formativo y como apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse, perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar.

Desarrollo profesional docente: Cre-cimiento profesional que logra un profesor como resultado de su pro-ceso formativo, en el que la expe-riencia y la reflexión sistemática de su práctica docente son elementos fundamentales.

Práctica docente: Conjunto de estra-tegias y acciones que desarrolla el profesor para llevar a cabo el proce-so enseñanza-aprendizaje.

Autores:

Andy Hargreaves, Cecilia Fierro, Marcelo García, Carlos., Vélaz de Medrano Ureta, Consuelo., Sandoval Flores, Etelvina, Ve-zub, Lea F., Barba, Martín J., Ferry, Gilles.


La investigación propuesta se apega al paradigma cualitativo y será de corte teórico-empírico. El método bajo el cual se desarrollará la inves-tigación es la etnografía educativa,

entendiendo como lo mencionan Goetz y LeCompte (1988: pp. 28,41) que la “Etnografía es la descripción o reconstrucción analítica de esce-narios y grupos culturales intactos” y la etnografía educativa “consiste en aportar datos descriptivos de con-textos, actividades y creencias de los participantes como ocurren normal-mente”. Las técnicas e instrumentos para la recolección de información serán la observación, mediante los registros correspondientes y la en-trevista a partir de la guía previa.

Impacto

Estudiar el proceso de formación de tutores y la práctica de la acción tu-torial que éstos llevarán a cabo en apoyo al desarrollo profesional de los docentes que se incorporan al servicio en educación básica; ade-más de pertinente, resulta trascen-dente si toma en cuenta que, como primera experiencia en el subsiste-ma educativo referido, es necesario documentar los diversos procesos implícitos para el cumplimiento de estas tareas, de tal suerte que se ob-tengan elementos que permitan dar cuenta –además de su propio desa-rrollo–; de los logros, las dificultades, los tropiezos, los avances, las viven-cias de los involucrados, etc.

Pertinencia

La tutoría aparece como una exigen-cia derivada de la Reforma Educati-va 2013 y particularmente de la Ley General del Servicio Profesional Do-cente. En tanto proceso inédito, que ha obligado docentes en servicio a asumir esta función, resulta pertinen-te y relevante documentar cómo se lleva a cabo la formación de tutores y cómo son las prácticas de acompa-ñamiento que éstos brindarán a los docentes de nuevo ingreso en edu-cación básica como elemento para su desarrollo profesional; para dar cuenta de esta cuestión que por pri-mera vez se implementa en este sub-sistema educativo.

63


2016-2018

María Catalina Josefina González PérezDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] / [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalEstudios de Maestría en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » La formación del profesorado a partir de

la aplicación de estrategias didácticas para la enseñanza de la geografía en la escuela primaria y secundaria.

Publicaciones Recientes » González Pérez, María Catalina Josefina.

(2012). “Gestar un trayecto formativo en las escuelas que amplían su jornada en contex-tos vulnerables” Libro electrónico 7ª. Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: GEOGRAFÍA Y TERRITORIOS DE SABERES Y PRÁCTICAS AMBIENTALES EN EDUCACIÓN BÁSICA

Nivel: Educación básicaInicio: Noviembre 2016Término: Noviembre 2018


Objetivo

Comprender el sentido y significado de los saberes ambientales de los agentes educativos, bajo qué pro-cesos formativos se constituyen a fin de delinear propuestas de inno-vación en una escuela de educación básica.


Acercarse a comprender cómo se construyen los saberes ambientales de los agentes educativos en una comunidad escolar de educación básica, qué sentido le atribuyen, qué procesos formativos los han cons-tituido, proporcionarán indicios a partir de analizar las condiciones y problemáticas ambientales presen-tes en el territorio de la localidad que da narco al contexto escolar en que se ponen en juego estos saberes am-bientales, en distintas dimensiones histórica- cultural, política, ético y pedagógica. Se trata de analizar las

relaciones intersubjetivas que cons-truyen los agentes educativos con el ambiente y los problemas ambien-tales, cómo los afrontan, desde qué concepciones y desde ahí, cómo es que reconocen su propia formación en las prácticas educativas que rea-lizan con sus estudiantes. Las condi-ciones geográficas del contexto se-rán esenciales en esta investigación para ubicar y caracterizar los saberes ambientales. Es importante conside-rar la dimensión curricular, como un referente para la construcción de la investigación.


La construcción conceptual de me-dio ambiente y sustentabilidad, edu-cación ambiental, saberes ambienta-les, territorio, cultura escolar.

Se acudirá a autores como Zemel-man, Toledo, Lezama, Leef, Romano, Castro Lejarriaga, Calixto, González

64


2016-2018

Gaudiano, Arias Ortega, Ferry, entre otros.

Se requiere para la investigación, acudir a los conceptos de territorio con distintos autores como Pensado, Lefrebve y Haesbaert para compren-der su construcción histórica.

Viñao, Julia y Pastrana como base para el trabajo de la cultura escolar.


Se realizará un estudio de caso, en una escuela de educación básica, con trabajo de campo mediante en-trevistas de historia oral y análisis cartográfico sobre las condiciones territoriales y ambientales que pre-valecen en el entorno, así como la construcción de narrativas de los docentes que dé cuenta de sus pro-cesos formativos en sus trayectorias profesionales.

Impacto

La difusión de los progresos y pro-ductos de la investigación con cole-gas tanto del ISCEEM como con otros pertenecientes a otras instituciones, así como con docentes y directivos de la región que favorezca una me-jor comprensión de los saberes am-bientales, cómo se construyen, cuál

es su relación con el entorno local y las posibilidades de prácticas de in-novación en los procesos formativos.

Formular propuestas de formación para los docentes y directivos de la región.

Fortalecer las actividades de docen-cia e investigación en las que se par-ticipa dentro y fuera del ISCEEM.

Pertinencia

Se basa en las evidencias del dete-rioro del ambiente, como la conta-minación de aguas superficiales, del suelo, del aire; la emisión de gases de efecto invernadero y el consecuente calentamiento global; la disminución de la carpeta vegetacional y el au-mento de los procesos de desertiza-ción; la extinción de especies de flo-ra y fauna, son algunos efectos que todos padecemos en mayor o menor medida en el planeta. Ante tales evi-dencias, la investigación es pertinen-te ya que se obtendrán elementos en diversas dimensiones: histórica, política, cultural, acerca de los sabe-res medioambientales de los agentes educativos que generen propuestas de innovación en la formación do-cente sobre esta temática.

65


2016-2018

María de las Mercedes Iglesias Sobero Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalLicenciada en Enseñanza del Inglés (Facultad de Lenguas U.A.E.M.)Maestra en Investigación y Desarrollo de la Educación (Universidad Iberoamericana)Estudios de doctorado Interinstitucional en Educación (Universidad Iberoamericana)

Publicaciones Recientes » Iglesias, M. (abril de 2013). La evaluación de

la docencia: Sentido y significado para el docente. Ponencia 8a Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación. Toluca, México: ISCEEM.

» Iglesias, M. (2013). “Prácticas Docentes Re-flexivas para un mejor desarrollo professio-nal: Una propuesta colaborativa”. Ponencia XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Guanajuato, México: COMIE.

INVESTIGACION VIGENTE: LA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR: SENTIDO, SIGNIFICADO Y CONSECUENCIA PARA EL DOCENTE

Nivel Educativo: Educación SuperiorInicio: Octubre 2016Término: Abril 2018


Objetivo

Realizar un diagnóstico sobre el es-tado de la evaluación docente en instituciones de educación superior en el Estado de México. Identificar los procedimientos -de diseño, admi-nistración, uso y retroalimentación-, las características, los efectos y los resultados de los procesos de eva-luación que se llevan a cabo en las distintas instituciones.


¿Existen procesos formales de eva-luación docente en las IES del Esta-do de México? En caso de tenerlos, ¿Cuáles son sus características y pro-pósitos? ¿Cuentan con instrumentos y procedimientos claros?, ¿De qué forma participan los docentes en di-chos procesos?, ¿Cuál es el uso que se le da a los resultados? ¿Existen acciones vinculadas a la formación y perfeccionamiento de los docente a partir de ellos?, ¿Cuáles son los efec-

tos de dichos procesos en los docen-te, los aprendizajes, las instituciones y los procesos mismos?


Al hablar de evaluación retoma-mos la concepción propuesta por Stufflebeam (1987:183)/ Estrategias de formación docente (Luna, E. & Torquemada, A., 2008). Estudios recientes en materia de evaluación de docencia (Rueda M., 2010; Rue-da, M., Luna, E, García, B. & Loredo, J., 2010; Rueda, M., & Díaz-Barriga, F., 2004)(Contreras, G. & Arbesú, M., 2008). Evaluación, denominada for-mativa (Rueda, M. & Díaz-Barriga, F., 2004:20). Características vinculadas a los procesos de evaluación forma-tiva (Álvarez, 2008:95).


En sus inicios, la investigación será de tipo exploratorio ya que preten-de tener una aproximación a proce-

66


2016-2018

sos evaluativos de la docencia en las IES del Estado de México; sobre los cuales existen escasos anteceden-tes en la literatura. El estudio busca identificar factores presentes en los procesos de evaluación docente que se llevan a cabo en la actualidad que pudieran tener relación tanto con la concientización de la relevancia del desempeño docente como con el perfeccionamiento de la práctica misma.

Posteriormente será de tipo com-prensivo-explicativo ya que se bus-cará entender que pasa en los pro-ceso de evaluación y dar una ex-plicación al por qué los fenómenos encontrados. / La metodología a emplear será mixta con el objetivo de conjuntar las bondades de ambas tendencias, cualitativa y cuantitativa; y de esta manera ofrecer una visión integral del objeto de estudio.

Impacto

Un conocimiento sistemático de las acciones realizadas en relación a la evaluación docente en las distintas instituciones de Educación Supe-rior permitiría identificar elementos

clave que contribuyan a mejorar los procesos de evaluación que se llevan a cabo en la actualidad y a vincular los resultados de éstos con acciones formativas y de perfeccionamiento orientadas a una mejora en la calidad de la práctica docente. Esto permiti-ría que, entre otras cosas, el docente reflexione y analice de forma crítica su práctica cotidiana con miras a rea-lizar acciones orientadas a la mejora de ésta que contribuyan a su vez a elevar la calidad de la enseñanza.

Pertinencia

Al no contar con estudios que integren experiencias de evaluación de la do-cencia en las IES del Estado de México, resulta pertinente elaborar un diagnós-tico que permita identificar procedi-mientos – de diseño, administración, uso y retroalimentación-, característi-cas, efectos y resultados de los proce-sos que se llevan a cabo actualmente. Más aún, se pretende saber si la eva-luación docente realizada contribuye a la concientización de la relevancia del desempeño docente y al perfecciona-miento de la práctica, como se espera-ría. De no serlo resulta necesario gene-rar propuestas de mejora.

67


2016-2018

María Dora Macedo CastrejónDivisión: Tejupilco e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalMaestra en Ciencias de la EducaciónResponsable del Centro de Documentación y Biblioteca de la División Tejupilco

Investigaciones Concluidas » La formación en investigación de la educa-

ción: una mirada desde los estudiantes de posgrado.(2013-2015)

» Las competencias didácticas en la forma-ción de los alumnos normalistas. Plan de Estudios 1997.

» Estudios de egresados del ISCEEM Divi-sión Académica Tejupilco Plan de Estudios 1996.

» La tutoría académica en el seminario de investigación y tesis del Programa de Maestría en Investigación de la Educación del ISCEEM, División Académica Tejupilco. (2010-2012)

Publicaciones Recientes » Macedo Castrejón, María Dora (2015). “La

formación en investigación de la educa-

ción: una mirada desde los estudiantes de maestría”. Ponencia, en: 9ª. Bienal de Inves-tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Macedo Castrejón, María Dora (2014), “Pobreza y escuela del medio rural”. Po-nencia, en: 1er. Encuentro Nacional sobre Pobreza, Educación y Políticas Públicas, CIEPS-ISCEEM, Toluca, México.

» Macedo Castrejón, María Dora (2014). “For-mación e investigación en el posgrado”, en: Memoria Electrónica II Foro Regional de Educación. ISCEEM, Tejupilco.

» Macedo Castrejón, María Dora (2013). “El tutor de la Maestría en Investigación de la Educación” Ponencia. en: Memoria Electró-nica 8ª. Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROMUEVE EL DOCENTE EN LA ESCUELA PRIMARIA CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Nivel: PosgradoInicio: Mayo 2016Término: Mayo 2018


Objetivo

Elaborar una propuesta de acción docente para la formación del colec-tivo que mejore las relaciones peda-gógicas que establece el docente en la relación docente/alumno de edu-cación primaria.

Mejorar las relaciones pedagógicas que establece el docente en la me-diación didáctica entre el docente, alumno y contenido de educación primaria.


El problema es que el docente al de-sarrollar el enfoque por competen-cias promueve relaciones unidirec-cionales que limita la formación del alumnos porque no participa activa-mente en la construcción del conoci-miento, se forma un sujeto limitado en autonomía, libertad y responsabi-lidad personal y social, porque desde las formas de enseñanza se genera contravalores como son la compe-tencia, los estímulos y castigos, de-

68


2016-2018

jando fuera la responsabilidad del sujeto para aprender para la vida y no solo para aprobar un examen. El estudio intenta analizar la práctica docente en su dimensión didáctica para identificar las prácticas pedagó-gicas que construyen entre el docen-te/alumnos en aula con el modelo de competencias. En particular voy a estudiar las relaciones pedagógicas del docente con el alumno mediado por el currículo oficial.


La teoría critica teoría general (McLa-ren, Giroux, Stenhouse)

La pedagogía crítica (Paulo Freire)

El enfoque por competencias

Relaciones pedagógicas

Docente de educación primaria

Enfoque curricular por competen-cias/ enfoque alternativo critico


Investigación acción.

La investigación acción es una gama de estrategias para mejorar la prácti-ca docente de los profesores, según Elliot, es un estudio de la situación social para mejorar la calidad de la acción dentro de la misma, es una re-flexión sobre las acciones humanas y la situación social vivida por el profe-sorado y tiene por objetivo la com-prensión del fenómeno educativo. En este caso la comprensión de las relaciones pedagógicas que estable-cen los docentes con el modelo de competencias. En esta primera fase le llamamos diagnóstico.

En un segundo momento nos dare-mos a la tarea de construir la pro-puesta con el colectivo de docentes participantes la desarrollaremos en un proceso de formación del colec-tivo de docentes, ya que ellos serán quien la bajen al grupo después de haberse formado desde una nueva perspectiva sobre la enseñanza para establecer una relación dialógica o dialéctica que permita mayor parti-cipación de los alumnos en la cons-trucción del aprendizaje. Sin dejar de lado el enfoque por competencias.

La investigación acción promueve el autodesarrollo profesional de los docentes, con ello contribuye a la mejora profesional de los mismos, ellos dejan la actitud contemplativa para accionar y realizar cambios sus-tantivos en la práctica docente. En el contexto actual mediante la ges-tión de los docentes pueden resolver problemas profesionales en la forma-ción que contribuyan en la mejora de las prácticas educativas a partir de acciones sustantivas como es el caso de las relaciones pedagógicas de los profesores en la escuela primaria. Resolver problemas educativos des-de las zonas indeterminadas de la práctica docente, mediante la cons-trucción de colectivos docentes que se formen en la reflexión y el análisis de su práctica docente propia.

Impacto

Transformar las prácticas de los do-centes de educación primaria.

69


2016-2018

Eduardo Mercado CruzDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes PedagógicosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctor en Educación

Investigaciones Concluidas » Acompañar al otro: procesos y prácticas

de asesoría de los formadores de docentes en la Escuela Normal.

» La producción del conocimiento educativo a partir de la elaboración del documento recepcional.

» Identidad, cultura, tradiciones y valores en el ámbito de la formación y la docencia en las escuelas normales del Estado de Méxi-co, a partir de la Reforma a la Educación Normal. Un estudio de caso.

» Ser Maestro: prácticas, procesos y rituales en la Escuela Normal.

Publicaciones Recientes » Mercado Cruz, Eduardo y Lozano Andrade,

José Inés (2014). Cómo investigar la prác-tica docente. Orientaciones para elaborar el documento recepcional. ISCEEM, Toluca, México Reimpresión de la 2a. edición 2014 ISBN: 978-607-00-0621-0.

» Mercado Cruz, Eduardo (2013). Acompañar al otro: saberes y prácticas de los forma-dores de docentes. Díaz de Santos, México. ISBN: 978-84-9969-560-0.

» Mercado Cruz, Eduardo y Lozano Andrade, José Inés (2011). En el ojo del huracán. For-mación práctica en educación secundaria. Miradas divergentes. Díaz de Santos, México.

INVESTIGACION VIGENTE: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN INICIAL DE LOS DOCENTES: PROCESOS Y PRÁCTICAS EN LA ESCUELA NORMAL

Nivel Educativo: SuperiorInicio: Octubre 2016Término: Octubre 2018


Objetivo(s)

Describir y analizar los procesos y prácticas de evaluación por compe-tencias que se desarrollan el interior de las escuelas normales en las licen-ciaturas de educación preescolar y primaria.

Identificar el tipo de evidencias de aprendizaje que se elaboran y su relación con el enfoque de compe-tencias y de evaluación formativa y auténtica.

Comprender e interpretar las distin-tas formas en que se construyen las evidencias de aprendizaje, así como la relación que guardan con las fina-

lidades de los trayectos formativos y el perfil de egreso (por competen-cias) del plan de estudios 2012.


En el contexto de los cambios curri-culares de las licenciaturas en edu-cación preescolar y primaria para la formación inicial de los docentes, el enfoque por competencias y centra-do en el aprendizaje, derivaron una serie de propuestas para la evalua-ción de los estudiantes. Una eva-luación auténtica, situada, formativa que permita conocer el nivel de lo-gro y desempeño que se adquiere a partir de cada uno de los cursos,

70


2016-2018

condujo reconocer la importancia del proceso y el conjunto de evi-dencias que “demuestran” las com-petencias que van desarrollando los estudiantes a lo largo de su proceso de escolarización.

El tipo de evidencia y su relación con la competencia permite determinar el tipo de aprendizaje que logra. De acuerdo con el enfoque de este plan de estudios, las propuestas de tra-bajo y contenido de cada uno de los trayectos formativos habrán de ser el insumo que servirá de base para sos-tener un tipo de logro y desempeño profesional que estará, directamente relacionado con el perfil de egreso.

En este sentido, el objeto de estudio sitúa a la evaluación por competen-cias como un problema que requiere una modificación profunda con re-lación a la manera en la que se en-tiende la enseñanza y el aprendizaje de los futuros profesores, replantea, además, los procesos y prácticas relacionadas con los enfoques, los recursos, los procedimientos y las maneras de relacionarse con el cono-cimiento, la teoría, el contexto y los productos del aprendizaje.

Las preguntas centrales de indaga-ción que se desprenden son:

¿Cómo y de qué manera el enfoque por competencias centrado en el aprendizaje modifica los procesos y las prácticas relacionadas con la eva-luación en la formación inicial de los docentes de educación preescolar y primaria?

¿Cómo y de qué tipo (s), se cons-truyen y utilizan las evidencias de aprendizaje para valorar el nivel de logro y desempeño de los estudian-tes durante su proceso de formación inicial?

¿De qué manera la evaluación por competencias contribuye a solidifi-car el perfil de egreso de los planes y programas de estudios de educación preescolar y primaria plan 2012?


En el proceso de investigación se recuperan inicialmente los aportes de: Porfirio Morán, Edgar Morín, Te-resa Yurén, Inés Aguerrondo, Ga-briela Czarny, Miriam Limoeiro, Juan Cabot, Phillip Jackson, Juan Delval, Jaques Delors, Francisco Imbernón, entre otros.


El acercamiento al objeto de estu-dio asume una posición cualitativa de la investigación, particularmen-te conjugamos dos enfoques que a nuestro juicio contribuyen a develar y dar cuenta de nuestras preguntas y objetivos de investigación. En prime-ra instancia, se asume el enfoque et-nográfico derivado de la propuesta de Geertz respecto a la descripción densa. Por otro lado, se siguen los planteamientos de Bertely y Thomp-son, enfocándose a la tarea de mos-trar la articulación entre los niveles de reconstrucción epistemológica del objeto de estudio.

Impacto

Esta investigación pretende impac-tar con la elaboración de dos artícu-los y un libro acerca de los procesos de acompañamiento que realizan los formadores, realización de un curso taller para docentes formadores de Escuela Normal.

Pertinencia

Con base en la propuesta de segui-miento a la implementación de pro-gramas curriculares, esta investiga-ción es pertinente pues arroja infor-mación relevante acerca de la forma en que se está concretando el perfil de egreso de los futuros docentes de educación preescolar y primaria con el plan de estudios 2012 y pro-porcionará información para la toma de decisiones acerca del enfoque, en particular el de competencias y las prácticas evaluación que se desarro-llan en la escuela normal.

71


2016-2018

Mario Sánchez ValenciaSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes PedagógicosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctor en Ciencias de la EducaciónPerfil PRODEP

Investigaciones Concluidas » Las competencias profesionales en la for-

mación de docentes normalistas en educa-ción preescolar, una mirada a sus procesos y experiencias.

Publicaciones Recientes » Sánchez Valencia, Mario (2016). “La forma-

ción docente ante los embates de la mo-dernidad”, en La educación en la moderni-dad líquida, análisis y reflexiones desde la perspectiva de Zygmunt Bauman, Castella-nos Editores. ISBN 968-5573-45-0

» Sánchez Valencia, Mario (2015). “Nociones y experiencias en torno a las competencias profesionales en la formación de docentes

normalistas.” En Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Sánchez Valencia, Mario (2013). “Concep-ciones en torno a la formación de docentes basada en competencias, un asunto que subyace entre lo polémico y lo complejo”. Ponencia en: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Sánchez Valencia, Mario (2013). “Las com-petencias en la formación de docentes, el caso de una escuela normal” Ponencia en: Memoria Electrónica XII Congreso Nacional de Investigación Educativa. COMIE. Guana-juato, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE : LA FORMACIÓN DE DOCENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO-CRÍTICO. NOCIONES Y SIGNIFICADOS

Nivel Educativo: SuperiorInicio: Enero 2015Término: Enero 2017


Objetivo

La parte de la realidad que se preten-de estudiar es la formación del pen-samiento reflexivo-crítico de los es-tudiantes normalistas en los espacios formativos de una escuela normal a partir del plan de estudios 2012.


La formación de docentes en las es-cuelas normales del país en la actual reforma (2012) basada en competen-cias, tiene muchas aristas, sin embar-go se ha puesto especial énfasis en el aspecto epistemológico en torno a la

producción y uso del conocimiento que llevan a reflexionar sobre la for-ma en que se interpreta, comprende y explica la realidad (SEP, 2012). Para ello se requiere que los estudian-tes y docentes realicen actividades coordinadas de intención-acción-reflexión, respecto a la diversidad de objetos de conocimiento y con inter-vención de determinados lenguajes e instrumentos (SEP, 2012). El pro-ceso reflexivo-crítico, no está muy atendido en los estudios normalistas, por ello los estudiantes se enfrentan a problemas al momento tomar de-cisiones y resolver problemas edu-

72


2016-2018

cativos tanto en la formación como en sus jornadas de práctica. En este sentido, es necesario comprender e interpretar los procesos de reflexión-crítica de los futuros docentes du-rante la formación en términos de significados de las experiencias que logran construir.


Las principales categorías que se abordarán en la investigación serán: formación, pensamiento reflexivo-crítico-escuela normal. Estas a su vez serán tratadas desde la visión de autores como Perrenoud, Gime-no, Schön, Kant, Delors, Faure, los informes de la UNESCO y del Banco Mundial y su filial OCDE, plan de es-tudios 2012, programa sectorial de educación, entre otros que surgirán a lo largo del trabajo investigativo..


El acercamiento al objeto de estudio será desde una posición cualitativa con enfoque interpretativo de la in-vestigación, que contribuirá a deve-lar e interpretar las preguntas y ob-jetivos de investigación. Del enfoque interpretativo será desde el acerca-miento de la hermenéutica reflexiva del lenguaje de Ricoeur, sobre todo en relación a los significados y sen-

tidos expresados por los estudiantes y docentes normalistas en la forma-ción del pensamiento reflexivo-críti-co. Para ello se auxiliará de algunas técnicas como la entrevista, los rela-tos de experiencia formativa y la ob-servación, principalmente.

Impacto

En especial a la educación normal, mostrando los argumentos emplea-dos para interpretar los alcances y limitaciones de las competencias profesionales en la formación de docentes normalistas en educación preescolar, y que sirvan como base para la toma de decisiones en esta materia.

Pertinencia

Con los resultados de este trabajo de investigación, se pretende reali-zar aportes para orientar el proceso formativo en la educación normal, a partir de argumentos que interpre-ten los alcances y limitaciones de la formación del pensamiento reflexi-vo-crítico en los estudiantes norma-listas, y que sean el referente para la toma de decisiones en la mejora de los proceso formativos que se rea-lizan en la escuela normal para res-ponder a los retos del docente en la sociedad contemporánea.

73


2016-2018

Rosalba Zamudio VillafuerteDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizajes y Saberes Pedagógicos.Campo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente.

Perfil ProfesionalDoctora en Ciencias.

Investigaciones Concluidas » Disciplina escolar un instrumento profesio-

nal del maestro para promover la participa-ción de los padres de familia.

Publicaciones Recientes » Zamudio, Rosalba (2015). “Actitud de la fa-

milia ante la gestión de la disciplina esco-lar: ¿componente de apoyo para el profe-sorado de educación primaria?, Ponencia, en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Zamudio, Rosalba; Badía, María del Mar; Gotzens, Concepción (2013). “Referentes del profesorado de educación primaria al

establecer la disciplina en el aula: ¿Man-tienen un esquema preconcepcional?” En: Revista Campo Abierto, Revista de Edu-cación de la Universidad de Extremadura, España, Vol. 32, número 2, Madrid, España, ISSN:0213-9529.

» Zamudio, Rosalba (2012). “Theory-Practice on school discipline from a psychoeduca-tional approach to promote effective inter-vention of the faculty”, Cuadernos del pro-fesorado, Vol. 3, Barcelona, España.

» Zamudio, Rosalba (2012). Desarrollo y Apli-cación de un Programa Actitudinal-Cogniti-vo del Profesorado de Educación Primaria, Editorial Académica Española. Madrid, Es-paña. ISBN: 3847359827.

INVESTIGACION VIGENTE: Inferencias de un programa de intervención en la dimensión actitudinal de la familia ante la gestión de la disciplina por el profesorado de educación primaria

Nivel: Educación PrimariaInicio: Febrero 2016Término: Febrero 2018


Objetivo

Determinar el perfil actitudinal de los padres de familia con respecto a la gestión de la disciplina escolar llevada a cabo por el profesorado de educación primaria y evaluar el efecto del programa de intervención en los participantes y su reflejo en la gestión de la disciplina escolar.


Los problemas de indisciplina en el aula crecen día a día, y los recursos del profesorado para solventarlos se ven socavados por la magnitud de los eventos de disrupción derivados de la convivencia durante el proceso

escolar. Varios son los factores para que los beneficios del éxito en la ges-tión de la disciplina escolar se alcan-cen; uno de ellos corresponde por supuesto al profesor, quien como responsable de tales acciones ha de considerar a los demás componen-tes, a citar por ahora, a la familia.

Por lo regular, cuando el maestro pretende llevar a cabo los trabajos de gestión del aula, una de sus prin-cipales preocupaciones radica en la reacción de los padres de familia. La inquietud de los profesores no resul-ta injustificada. Resulta cuestionable que a mayor número de documentos prohibitivos para el profesorado por

74


2016-2018

parte de los órganos gubernamenta-les, menor es el margen de acción en cuestiones de disciplina escolar.


La perspectiva psicopedagógica de la disciplina escolar, ha de permitir abordar su enfoque preventivo con base en: Badía, M. (2004); Estrella (1999, 2005); González, M. (2004); Gotzens (1997, 2004, 2010, 2014); Mackenzie (2010); Nieto, JM. (2014); Rodrígues, S. (2010) Tanner, L. (1976)


La perspectiva cientificista/cuantita-tiva ordenará los procesos de la in-vestigación.

Impacto

La investigación busca aportar ele-mentos teóricos pertinentes que apoyen al profesorado de educa-ción primaria a llevar a cabo el pro-ceso enseñanza-aprendizaje en un clima de orden y calma, un espacio

en donde ellos, como responsables del proceso instruccional, enseñen y los alumnos aprendan, en tanto al trabajo a desarrollar con los padres apunta a una concienciación en tor-no a la disciplina como herramienta del maestro y la escuela.

Pertinencia

La crisis de humanidad vivida subra-ya la imperante necesidad de buscar los paradigmas propicios para edu-car, y en este proceso, el profesor si-gue desempeñando un papel nodal; por ello, estamos obligados a buscar formas que le brinden los recursos para el éxito del proceso enseñan-za-aprendizaje. En este talente está la disciplina escolar. La disciplina es la moral del aula (Estrela, 1999). La disciplina sirve a la convivencia es-colar (Zamudio, 2014), son posturas que resaltan la pertinencia y necesi-dad de estudiar e intervenir en este asunto.

75


2016-2018

Lizbeth Sánchez González División: Chalcoe-mail: [email protected]

Perfil profesionalMaestra en Ciencias de la Educación

Rafael Andrade EsparzaDivisión: Chalco

e-mail: [email protected]

Perfil profesional: Maestro en Ciencias de la Educación

Campo Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Investigaciones Concluidas » La potenciación de inteligencias múltiples

y los estilos de aprendizaje como base para la formación de competencias de los do-centes de educación básica.

» El desarrollo de Habilidades Intelectuales en Docentes de 6º. Grado de Educación Primaria.

» La relación entre habilidades intelectuales y habilidades didácticas.

Publicaciones Recientes » Sánchez, Lizbeth; Andrade, Rafael (2014).

Inteligencias múltiples y estilos de aprendi-zaje-Diagnóstico y estrategias para su po-tenciación, coedición Alfaomega-ISCEEM, México. ISBN 978-607-622-041-2.

» Sánchez, Lizbeth; Andrade, Rafael (2013). Habilidades Intelectuales-una guía para su potenciación, segunda edición, coedición

Alfaomega-ISCEEM, México. ISBN 978-607-707-588-2.

» Sánchez González, Lizbeth (2013). “La re-lación entre habilidades intelectuales y habilidades didácticas” Ponencia en: Me-moria electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Andrade Esparza, Rafael (2013). “Neuropsi-coeducación como base para la conviven-cia armónica” Ponencia en: Memoria elec-trónica 8ª Bienal de Investigación Educa-tiva y 1er Congreso Nacional de Investiga-ción en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Andrade Esparza, Rafael (2010). Habilida-des intelectuales. Una guía para su poten-ciación, Alfaomega. México, D.F. 1a. edición 2010. ISBN 978-607-7854-55-5.

INVESTIGACION VIGENTE: COMPETENCIAS, HABILIDADES INTELECTUALES EMOCIONALES Y LAS NECESIDADES PARA SU FORMACIÓN: UNA MIRADA DESDE LOS DOCENTES

Nivel: Educación BásicaInicio: Septiembre 2016Término: Agosto 2018

Investigación Colectiva

Objetivo(s)

Analizar y describir la tradición teóri-ca y el estado del arte de la inteligen-

cia, de las emociones, la inteligencia emocional, la ciencia cognitiva, la educación basada en competencias, la competencia holística, las compe-

76


2016-2018

tencias emocionales de los docentes y las dimensiones afectivas de la en-señanza.

Conocer, describir, analizar, inter-pretar y comprender los sentidos y significados de los docentes de edu-cación básica, acerca de las compe-tencias y habilidades intelectuales emocionales que poseen así como las necesidades que tienen para po-tenciarlas o formarlas.


El problema es que actualmente ante las exigencias de la reforma educa-tiva, se le indica a los docentes del nivel básico y medio superior, que formen competencias y habilidades intelectuales emocionales en los es-tudiantes (transversales a todos los contenidos disciplinares), sin tomar en cuenta lo que el docente perci-be acerca de estas competencias y habilidades en sí mismos y la forma en que conciben cómo deben ser potenciadas o formadas para que a su vez pueda formarlas en otros; es por ello que el estudio a desarrollar-se pretende indagar cómo perciben los docentes de educación básica de la región oriente del Estado de Mé-xico, sus competencias y habilidades intelectuales emocionales (HIE) así como cuáles son las necesidades que tienen para la potenciación o forma-ción de las mismas.


Las teorías de la Inteligencia, de las emociones, la inteligencia emocio-nal, ciencia cognitiva y dimensiones afectivas de la enseñanza (Guilford, Strenberg, Feuerstein, Horn, Ban-dura, Salovey, Mayer, Caruso, Mat-tews, Gardner, Goleman, Chabot, Zimmerman, Saarni, Davies, Stankov, Roberts, Espein, Bar-On, Shutte, La-zarus, Bisquerra, Mortiboys, Shecht-man y Leichtenritt; Caine y Caine; Bechara, Tranel, Damasio, Shulman, Oliveira, Rodríguez y Touriñán)

La Educación Basada en Competen-cias, competencia holística y compe-tencias emocionales de los docen-tes (Gonczi, Mertens, Gallart, Olson, Wyett, García Cabrero; Chory y Mc-Croskey; McCombs y Whisler; Rom-pelmann, Boyatzis, Rhee, Salovey, Sluyter, Zavalza, Imbernón).


Método hermenéutico que pretende integrar tres elementos esenciales: el lenguaje, la comunicación y la inte-racción social, por lo cual se incor-poran en el método las siguientes técnicas:

Investigación documental. Bús-queda en registros y escritos así como cualquier investigación re-lacionada con el tema, fotografías, transcripciones de televisión, apun-tes de profesores y estudiantes y discursos entre otros, que puedan convertirse en material importante para el cumplimiento de los objeti-vos de la investigación.

Entrevistas semi-estructuradas a docentes de distintos niveles edu-cativos (primaria y secundaria). La entrevista se incluye, al igual que la encuesta, dentro del grupo de téc-nicas denominadas conversaciona-les. Podemos definir la entrevista cualitativa como una conversación: a) provocada por el entrevistador; b) realizada a sujetos selecciona-dos a partir de un plan de investi-gación; c) en un número conside-rable; d) que tiene una finalidad de tipo cognitivo; e) guiada por el entrevistador; y f) con un esquema de preguntas flexible y no estanda-rizado (Corbetta, 2007: 344). En la entrevista semi-estructurada el in-vestigador dispone de una serie de temas que debe trabajar a lo largo de la entrevista, pero puede decidir libremente sobre el orden de pre-sentación de los diversos temas y el modo de formular la pregunta.

Entrevistas a profundidad a docen-tes seleccionados con base en los

77


2016-2018

datos obtenidos en las entrevistas semi-estructuradas. Delgado y Gu-tiérrez consideran cuatro campos en los cuales se puede utilizar la en-trevista en profundidad:

1. Reconstrucción de acciones pa-sadas (enfoques biográficos).

2. Estudio de representaciones so-ciales personalizadas (normas, estereotipos).

3. Estudio de interacción entre constituciones psicológicas per-sonales y conductas sociales es-pecíficas (agresividad, violencia, conductas desviadas).

4. Prospección de los campos se-mánticos, vocabulario y discur-sos arquetípicos de grupos y co-lectivos.

Campos que son acordes al objeto de estudio de ésta investigación.

Interpretación hermenéutica de los datos.

Observación estructurada. El in-vestigador observa qué aspectos son relevantes y cuáles no, para su propósito investigativo. Ésta se de-sarrollará en contextos de la escue-la y del salón de clases.

Impacto

La contribución de la investigación pretende ser directa y contundente, pues los docentes no han tenido la experiencia intencionada y sistema-tizada que contribuya a la potencia-ción de sus inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje, que redunde en la reorientación de la práctica do-cente y que desde el actual enfoque educativo, dicha práctica se propon-ga en el marco de una educación basada en competencias con un en-foque holístico. Se pretende que la población directamente beneficiada sean los docentes, alumnos y las ins-tituciones a las que pertenecen.

Pertinencia

Se reconoce complejo el poder pro-poner un diseño para la potenciación de las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje desde la pers-pectiva de la Programación Neuro-lingüística sobre la cual sea posible comprender los mecanismos y diná-mica para la formación de compe-tencias de los docentes, sin embargo creemos que es posible a partir de la indagación de las concepciones, prácticas y propósitos de los docen-tes, alumnos, directivos y padres de familia.

78


2016-2018

79


2016-2018


Filosofía y Teoría Educativa

La línea de investigación Filosofía y Teoría Educativa, en términos académicos, puede concebirse como un espacio

donde se someten a discusión diferentes perspectivas filosóficas sobre diversas dimensiones de una práctica

concreta como la investigación sobre la educación, a la misma educación y a su relación con las ciencias sociales y

humanas, las TICS, y las ciencias de la educación

• Carbajal Benítez Pablo• Cruz Gómez Alicia Guadalupe• Flores del Rosario Pablo• García Perea María Dolores• Montoya Pérez Norma• Nava Bedolla José• Nava Vite José Miguel• Pacheco Reynoso Enrique• Razo Navarro José Antonio• Varela Vázquez Alberto• Velázquez Muñoz Macario• Víctor Ramírez Gustavo

80


2016-2018

81


2016-2018

Pablo Carbajal BenítezDivisión: Tejupilco e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación


Investigaciones Concluidas » La expresión de sentimientos de los jóve-

nes de la escuela preparatoria.

» El proceso de individuación en los jóvenes de preparatoria: conflictos y vivencias des-de sus narrativas escolares.

» Subjetividades juveniles en la escuela pre-paratoria

» Ética profesional en la formación de los estudiantes del posgrado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. Maestría en Investigación de la Educación. Modalidad: escolarizada. División Tejupilco. (Investigación colectiva)

Publicaciones Recientes » Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2016).

“Ética profesional en el ISCEEM-México. Miradas de formación de los estudiantes” en Arango Tobon, O.E., et al., Ética profe-sional y responsabilidad social universitaria. Medellín, Colombia, Fondo Editorial Luis Amigó (FUNLAM). ISBN: 978-958-8943-04-6.

» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2015). “Competencia ético-profesional. Lo socio-

afectivo y lo técnico-cognitivo en los estu-diantes de posgrado del ISCEEM”. Ponen-cia colectiva, en: XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Chihua-hua, México.

» Carbajal, P., Gómez, A.; Guadarrama, M.; Pérez, S.; Varela, A.; (2014). “Concepciones sobre ética profesional de los estudiantes del posgrado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México” en: Ética Profesional en Educación Superior. Finalidades, estrategias y desa-fíos de la formación. Hirsch A y López R (coord.) Editorial Lírio. México pp 287-310.

» Carbajal Benítez, Pablo; Cruz Gómez, Ali-cia Guadalupe; Varela Vázquez, Alberto (2015). “Ética profesional en el ISCEEM. Experiencias de formación de los estudian-tes” Ponencia en: Memoria electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Carbajal Benítez, Pablo (2011). “Subjetivi-dades juveniles en la escuela preparatoria”, resumen en: Memoria Electrónica, 7ª Bienal de Productos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: MEMORIA Y QUEHACER DOCENTE: UNA LECTURA PEDAGÓGICA DE LA ESCUELA

Nivel: Sistema EducativoInicio: Junio 2016Término: Junio 2018


Objetivo

Recuperar la memoria del quehacer docente para hacer una lectura pe-dagógica de la escuela.

Construir un marco multirreferencial que nos permita leer la escuela del

presente, desde la voz y la palabra de sus actores.


Como principio elemental de auto-crítica y congruencia con nuestra postura ético-política, por lo que acontece a partir de los planteamien-

82


2016-2018

tos de lo que se ha dado en llamar la reforma educativa en nuestro país; conviene admitir nuestro silencio y subordinación como académicos porque no hemos tenido el coraje, la voluntad, ni el valor, de asumir las necesidades y demandas para pen-sarnos desde nosotros mismos a partir del contexto de nuestras es-cuelas. Desde donde con humildad tendríamos que preguntarnos: ¿Qué significa ser profesor en la actuali-dad?, ?, ¿Qué es lo que se preguntan cómo trabajadores de la educación pública en la actualidad?, ¿Qué res-puestas dan a las preguntas de los niños, jóvenes y padres de familia, ante la falta de opciones de trabajo y de participación y movilidad social?, ¿Cuáles son sus proyectos de futu-ro que orientan su quehacer profe-sional y laboral?, ¿Qué quieren ser y hacer de su práctica docente?, ¿qué es lo que fluyen en nuestras escue-las?, ¿Cuál es la lectura pedagógica que tienen de la realidad que viven y con quién viven?, ¿Cómo construir una pedagogía que incorpore a la persona completa?, ¿Cómo puede la educación seguir siendo una activi-dad humana y culturalmente poten-ciadora de los sujetos?

Entre otros cuestionamientos que pueden surgir durante el desarrollo de la misma investigación.

Ante la problemática expuesta, es fundamental que a través de la edu-cación se fomente la convivencia como uno de los aspectos centrales de la tarea educativa del momento y desde la escuela y el aula, como los escenarios idóneos en los cuales los jóvenes emplean gran parte de su tiempo cursando diversas asignatu-ras y aprendiendo a vivir juntos con los demás miembros del contexto es-colar. Por ello, es indispensable que la escuela trabaje en la construcción de entornos pedagógicos donde los estudiantes aprendan a convivir de forma pacífica y participen activa-mente en la práctica de valores como

el respeto por la dignidad humana, tolerancia, solidaridad, justicia, paz, diálogo, responsabilidad social, bio-diversidad, ciudadanía, democracia, con el propósito de comprender los procesos que intervienen en las rela-ciones humanas, sus problemas y las respuestas que se puedan ofrecer.


Se trabajarán los discursos histórico-epistémicos, teórico-filosóficos, me-todológicos y pedagógicos del que-hacer docente. Por lo que, asumimos una postura teórica multirreferencial y crítica de la realidad actual. Las categorías centrales son: memoria docente, quehacer docente, lectura pedagógica y escuela. Los autores principales son: Hugo Zemelman, Johan-carles Mélich, Paulo Freire, Boaventura de Sousa Santos, Michel Foucault, T. Adorno, Antonio Gram-sci, Pablo Gentili, E. Levinas, Hannah Arendt, Hans-Georg Gadamer, Enri-que Dussel, Henry Giroux, Humberto Maturana, Zygmunt Bauman, Walter Benjamin, Jacques Ranciére, Byung-Chul Han, entre otros.


Para la discusión y anudamiento del trabajo teórico-conceptual, utilizaré la hermenéutica como metodología; acompañada de la genealogía; al res-pecto Foucault (1992), nos sugiere trabajar sobre sendas embrolladas, garabateadas, y muchas veces re-escritas. De aquí se deriva para la genealogía una tarea indispensable: percibir la singularidad de los suce-sos, fuera de toda finalidad monóto-na; encontrarlos allí donde menos se espera y en aquello que pasa desa-percibido por no tener nada de his-toria [los sentimientos, el amor, la conciencia, los instintos], captar su retorno pero en absoluto para trazar la curva lenta de la evolución, sino para reencontrar las diferentes esce-nas en las que han jugado diferentes papeles; definir incluso el punto de su ausencia, el momento en el que

83


2016-2018

no ha tenido lugar (…) La genealogía exige, por tanto, el saber minucioso, gran cantidad de materiales apila-dos, paciencia. Sus “monumentos ci-clópeos” no deben derribarlos a gol-pe de “grandes errores benéficos”, sino de “pequeñas verdades sin apa-riencia, establecidas por un método severo”.

Impacto

Como toda producción intelectual está sujeta al poco valor que se le da hoy día a la escritura pedagógi-ca; por ello, esperamos que las po-nencias y artículos para presentar o publicar, tengan la posibilidad de ser aceptadas y posteriormente, sean publicadas en memorias electróni-cas, revistas o libros colectivos.

Pertinencia

A partir de la legislación educativa (2013), para los maestros de edu-cación básica, educación media superior, así como, la inminente in-corporación del nivel superior y de posgrado, desde donde se demanda por parte de las autoridades educati-vas garantizar y elevar la calidad de la educación pública a través de la evaluación. La investigación es per-tinente porque desde lo teórico pre-tende anudar una a partir de la epis-temología de la conciencia histórica, la filosofía, la sociología, psicología (psicoanálisis) y pedagogía crítica; que nos permitan construir un mar-co multirreferencial que nos permita leer la escuela del presente, desde la voz y la palabra de sus actores.

84


2016-2018

85


2016-2018

Alicia Guadalupe Cruz Gómez División: Tejupilco e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil ProfesionalMaestra en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » La interacción comunicativa en el proceso

de enseñanza en la Licenciatura de la Es-cuela Normal.

» Discriminación contra la mujer. Una prácti-ca educativa en una cultura patriarcal

» Ética profesional en la formación de los estudiantes del posgrado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. Maestría en Investigación de la Educción. Modalidad: mixta. Sede Toluca (investigación colectiva)


“Ética profesional en el ISCEEM-México. Mi-radas de formación de los estudiantes” en Arango Tobon, O.E., et al., Ética profesional y responsabilidad social universitaria. Mede-llín, Colombia, Fondo Editorial Luis Amigó (FUNLAM). ISBN: 978-958-8943-04-6.

» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2015). “Competencia ético-profesional. Lo socio-afectivo y lo técnico-cognitivo en los estu-diantes de posgrado del ISCEEM”. Ponen-cia colectiva, en: XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Chihua-hua, México

» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2015). “Éti-ca profesional en el ISCEEM. Experiencias de formación de los estudiantes”, Ponencia colectiva, en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Carbajal, P.; Gómez, A.; Guadarrama, M.; Pérez, S.; Varela, A.; (2014). “Concepciones sobre ética profesional de los estudiantes del posgrado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México” en: Ética Profesional en Educación Superior. Finalidades, estrategias y desa-fíos de la formación. Hirsch A y López R (coord.) Editorial Lírio. México PP 287-310

» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2014). “El sentido de la comunicación en clase de Licenciatura de Preescolar en la Escue-la Normal. Entre lo dado y lo emergente” Ponencia, en: Memoria Electrónica II Foro Regional de Educación, ISCEEM Tejupilco.

» Cruz Gómez, Alicia Guadalupe (2013). “El sentido de la interacción comunicativa en una Escuela Normal. La enseñanza entre lo estructural y lo emergente” Ponencia en: Memoria Electrónica, 8ª. Bienal y 1er. Con-greso Nacional de Investigación en Cien-cias de la Educación, Toluca, Méx.

INVESTIGACION VIGENTE: SER, SABER Y PODER. PEDAGOGÍA DE LA DOMINACIÓN ENTRE GÉNEROS DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Nivel: Educación superior, modalidad escolarizadaInicio: Junio 2016Término: Junio 2018*

* Periodo pre-jubilatorio


Objetivo

Comprender la configuración estruc-tural en el ser, saber y poder de la mujer y del hombre profesionista de

la educación, desde el ángulo de mi-rada de la pedagogía de la domina-ción.

86


2016-2018

Reconocer las maneras de pensar y de hacer de los géneros que las es-tructuras del ser, saber y poder mo-delan en los profesionales de la edu-cación.


La manera de ser, saber y poder de las mujeres y los hombres son com-ponentes estructurantes en los pro-fesionales de la educación desde una pedagogía de la dominación entre géneros, porque pertenecemos a una sociedad de la desigualdad, injusticia y egoísmo, en donde se naturaliza una relación oculta de prevalencia de un género sobre el otro, o si se prefiere, una dicotomía de géneros: superior e inferior.

Todo ello en un mundo neoliberal y posmoderno que antepone la cien-cia, y de manera particular el len-guaje matemático, frente el saber construido desde la experiencia de cada uno; así como el tener ante el ser, y la política versus el poder en una realidad naturalizada, en donde la hegemonía de una educación para el desarrollo hace su tarea.

Develar otras maneras de significar y sentir la relación entre géneros, nos convoca a recuperar la historicidad de mujeres y hombres, para orientar los cuestionamientos hacia las teo-rías y prácticas y promover la cons-trucción y reconstrucción de otros conceptos del ser, saber y poder como componentes estructurantes de la dominación entre géneros, en-raizada en una pedagogía.

¿Cómo configuran estructuralmente el ser, saber y poder de la mujer y del hombre profesionista de la educa-ción, desde el ángulo de mirada de la pedagogía de la dominación?

¿Cuáles son las maneras de pensar y de hacer de los géneros que las es-tructuras del ser, saber y poder mo-delan en los profesionales de la edu-cación?


El poder: Foucault, Zemelman, Nietzsche.

Saber: Freire.

Ser: Maturana, Nietzsche, León, y Ze-melman.

Maturana, Humberto y Ximena.

Género: De Beauvoir, Engels, Ehren-feld, Foucault.

Pedagogía: Freire, Giroux, Korol.


Me parece importante recuperar las historias de las mujeres y los hom-bres como sujetos participantes, ya que esa experiencia vivida en térmi-nos de historia nos posibilitó obtener un saber educativo (Bárcena y Mé-lich, 2000).

Recuperaremos la narrativa de los estudiantes porque consideramos necesario “[…] volver a dar la palabra y la voz a los que se consideran los genuinos protagonistas de la activi-dad educativa -educadores y educan-dos- y acentuar con ello la dimensión emocional, afectiva y biográfica de la relación que establecen entre ellos” (Bárcena y Mélich, 2000: 95).

Entendemos que la “condición de «sujeto narrativo» nos constituye en sujetos y otorga identidad den-tro de las comunidades de que for-mamos parte. Estos relatos que la gente cuenta sobre la vida personal o docente hablan de lo que hacen, sintieron, les sucedió o las conse-cuencias que ha tenido una acción, siempre contextualmente en relación con otros; no desde un yo solitario o imparcial” (Bolívar, Domingo y Fer-nández, 2001: 16), fue así que inten-taremos que cada uno comparta su hacer y su sentir en la relación con los otros.

Impacto

Comprender tres componentes de la dominación que se configuran en la historicidad de la mujer y del hom-

87


2016-2018

bre como sujetos profesionales de la educación, los resultados de la inves-tigación aportarán al campo educati-vo y filosófico para saber porque los componentes estructurales utiliza a la disciplina y el cuerpo para contro-lar y dominar a los sujetos, en tanto portadores de parámetros del orden dominante.

El aporte en términos filosóficos es configurar un pensamiento en los su-jetos para problematizar su realidad y ampliar el significado de lo cons-truido, de manera que coloquemos a

los sujetos en un vínculo más estre-cho con su propia realidad para que la pueda transformar.

Pertinencia

A partir del ser, saber y poder en una relación entre profesionales de la educación hay una posibilidad de recuperar la relación entre géneros, desde la mirada de la mujer en un mundo neoliberal, que desde el dis-curso del decir pretende una recons-trucción del concepto desde sus re-laciones centradas en lo que estruc-turalmente los configura.

88


2016-2018

89


2016-2018

Pablo Flores del RosarioDivisión: Chalcoe-mail: [email protected] Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la EducaciónCampo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil ProfesionalDoctor en Filosofía de la CienciaPerfil PRODEP

Investigaciones Concluidas » La lógica y pensamiento crítico como arti-

culadores de prácticas docentes en profe-sores de educación básica.

» Hacia la construcción del modelo de cien-cia y del conocimiento científicos implica-dos en la perspectiva de los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad.

» La construcción del campo de la Investi-gación Cualitativa en la Investigación de la Educación en México

Publicaciones Recientes » Flores del Rosario, Pablo (2015). Los suje-

tos de la educación. Una perspectiva filosó-fica. Venezuela, Ediciones del Solar.

» Flores del Rosario, Pablo (2015). “Dialéctica de la relación terrorismo y sentimientos en el contexto escolar”. Conferencia Magistral, en: V Simposio Internacional de Filosofía y Educación, Universidad Nacional Experi-mental, Caracas, Venezuela.

» Flores del Rosario, Pablo (2015). “Las ilu-siones de la metodología: la problemática relación entre metodología y formación, entre técnica y reflexión filosófica” Ponen-cia en: Memoria Electrónica 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN: LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO ESCOLAR

Nivel educativo: Educación BásicaInicio: Abril 2016Término: Abril 2018


Objetivo (s)General

Construir en términos categoriales los modos de construcción del espa-cio escolar

Específicos

Discutir una filosofía de la educación polifónica

Discutir las nociones de cuerpo, en-cuentros, desencuentros, territorios y márgenes

Discutir la noción de espacio como encierro y su rechazo para habitarse

Discutir los conceptos construir, pensar, habitar el espacio escolar


¿Cómo se construye el espacio esco-lar desde una perspectiva filosófica?


Filosofía de la educación polifóni-ca, cuerpo, deseo, encuentros, des-encuentros, territorios y márgenes, encierro, construir, pensar, habitar el espacio escolar.


Análisis del discurso.

90


2016-2018

Impacto

Construir el espacio escolar implica pensar un mundo de contradicciones que al no ser pensadas, generan vio-lencias, no lugares, espacios no ade-cuados para pensar y aprender. Mos-trar que un espacio puede ser pensa-do para construirlo implica mantener en sintonía ese mundo de contradic-

ciones, y permite atenuar la violencia y mejorarlo como lugar para pensar y aprender.

Pertinencia

Influir sobre temas como la convi-vencia armónica y los aprendizajes significativos.

91


2016-2018

Ma. Dolores García Perea Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la EducaciónCampo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil ProfesionalDoctora en EducaciónSocia: COMIE, REDIPE, AFIRSE, REDUVAL, REDMIIE Y SMGEEMSNI, Nivel 1

Investigaciones Concluidas » El Investigador Educativo en las Socieda-

des del Conocimiento y de la Información. Redes Académicas y de Información (2 Etapa).

» El investigador educativo en las socieda-des del conocimiento y de la información. Las TIC en Iberoamérica, internet y la no-ción de investigador educativo.

» La noción de formación en Ernst Bloch. Aprender la esperanza.

» Las nociones de formación en los investi-gadores del ISCEEM.

» Formación, concepto vitalizado por Gadamer.

Publicaciones RecientesLibros:

» García Perea, Ma. Dolores (2015). El inves-tigador educativo en las sociedades del conocimiento y de la información. Tomo II. Gestión del conocimiento y teleformación. Castellanos Editores, México, D. F. ISBN: 968-5573-44-1.

» García Perea, Ma. Dolores (2015). Forma-ción, concepto vitalizado por Gadamer. Tercera edición. Castellanos Editores, Mé-xico, D. F. ISBN: 968-5573-12-7

» García Perea, Ma. Dolores (2015). El inves-tigador educativo en las sociedades del conocimiento y de la información. Tomo I. Castellanos Editores, México, D. F. ISBN: 968-5573-41-8.

» García Perea, Ma. Dolores (2013). Aprender a aprehender la esperanza. Castellanos Edi-tores, México, D. F. ISBN: 968-5573-37-8

» García Perea, Ma. Dolores (2012). Las no-ciones de formación en los investigadores. Segunda edición. Castellanos Editores, Mé-xico, D. F. ISBN: 968-5573-28-7

Artículos de libros: » García Perea, Ma. Dolores (2016). “El inves-

tigador educativo: empresario y trabajador del conocimiento y manual. En Dispositi-

vos y procesos pedagógicos e investigati-vos. Colección Pedagogía Iberoamericana Tomo 2. REDIPE. Colombia, pp. 41-50. ISBN 978-958-59278-4-1

» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Reflexio-nes sobre la brecha digital”. En Dispositivos para el aprendizaje y formación. En Colec-ción Pedagogía Iberoamericana Tomo 20. REDIPE. Colombia, pp. 15-30. ISBN 978-958-58969-0-1.

» García Perea, Ma. Dolores (2014). “El soft-ware libre y privativo en la educación en competencias”. En Enseñanza y aprendi-zaje: experiencias y reflexiones. Colección Pedagogía Iberoamericana Tomo 13. REDI-PE. Colombia, pp. 81-100. ISBN: 978-958-582778-0-6

» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Método”. En: Capítulo 6. Formación para la investi-gación. En Investigación sobre la investiga-ción educativa 2002-2011. ANUIES-COMIE. México, D. F., pp. 352-356. ISBN: 978-607-7923-16-9

» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Valores éticos, de formación y de esperanza en la difusión de la cultura”. En ética profesional, Construcción de conocimiento interdisci-plinario. Tomo 2. Gernika, México, D. F., pp. 371-385. ISBN: 978-607-9083-13-7.

Artículos de revistas: » García Perea, Ma. Dolores (2015). “El inves-

tigador educativo: empresario y trabajador del conocimiento y manua”l. Boletín Virtual REDIPE Vol. 4 No. 12, pp. 63-69. ISBN 978-958-59278-4-1

» García Perea, Ma. Dolores.(2015). “Tecnolo-gía y aprendizaje ubicuo”. RISCI. Vol. 12, No. 1, pp. 66-73. ISSN: 1690-8627

» García Perea, Ma. Dolores (2014). “El Soft-ware en la Actualización y Alfabetización Digital”. RISCI. Volumen 11 - Número 1, Pá-ginas: 8-19. ISSN: 1690-8627.

» García Perea, Ma. Dolores (2014). “For-mación y emancipación en un horizonte

92


2016-2018

cultural desconocido. REDIECH. (Revista electrónica). Red de Investigadores Educa-tivos. Edición 6, Abril- Septiembre, pp. 25-34. ISSN: 2007-4336.

» García Perea, Ma. Dolores.(2013). “Las TIC en los Formadores de Docentes”. RISCI. Volumen 10 - Número 2, pp. 13-17. ISSN: 1690-8627 (Online).

» García Perea, Ma. Dolores (2013). “El soft-ware libre y privativo en la educación en competencias”. Boletín REDIPE 830. Las experiencias de las víctimas del discurso pedagógico, pp. 50-60. ISSN 2256-1536.

» García Perea, Ma. Dolores (2012). “El investi-gador educativo: Autoridad epistemológica y autoridad legal”. REDIECH. Red de Inves-tigadores Educativos. Edición 4, Abril-Sep-tiembre, pp. 73-88. ISSN: 2007-4336.

» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Internet: utopía y esperanza en la formación del in-vestigador”. RISCI. Volumen 8, Número 2, pp. 8-13. ISSN: 1690-8627.

» García Perea, Ma. Dolores (2011). “Las TIC’s en la educación iberoamericana. Escena-rios y experiencias”. RISCI. Volumen 8, No. 1, pp. 61-66. ISSN: 1690-8627.

» García Perea, Ma. Dolores (2010). “El edu-cador como agente de formación. Tiempo de educar”. Revista Interinstitucional de Investigación Educativa. Año 11, Segunda Época, No. 21, pp.109-135. ISSN 16650824.

» García Perea, Ma. Dolores (2010). “Retos y desafíos del investigador educativo para navegar en el mundo del hipertexto”. RISCI. Volumen 7, Número 2, pp. 51-58. ISSN: 1690-8627.

» García Perea, Ma. Dolores (2010). “Del concepto de género al de ser humano. Un transitar sin retorno. Caminos hacia la equi-dad”. FAAPAUAEM, Año IX, No. 1, Agosto, pp.24-30.

Ponencias: » García Perea, Ma. Dolores (2016). “Herme-

néutica de la mujer”. Memoria electrónica. Simposio Internacional de educación y pe-dagogía para la paz, la justicia y la solidari-dad. ISBN: 978-1-945570-10-0

» García Perea, Ma. Dolores (2016). “Docen-te y tecnología educativa”. Memoria elec-trónica. Seminario Internacional de retos de la educación y pedagogía. ISBN: 978-1-945570-11-7

» García Perea, Ma. Dolores.(2016). “El vi-deojuego. Devenir e impacto en la forma-ción en el jugador”. Memoria electrónica e

impresa. Décima Quinta Conferencia Ibe-roamericana en Sistemas, Cibernética e Informática (CISCI 2016). Décimo Tercero Simposio Iberoamericano en Educación, Cibernética e Informática, pp. 81-86 ISBN 978-1-941763-45-2.

» García Perea, Ma. Dolores (2016). “El juego en la educación preescolar, comunidades de investigación y vida cotidiana”. Memoria electrónica. Simposio internacional. Educar para la vida. ISBN: 978-958-8967-13-4

» García Perea, Ma. Dolores (2016). “El Inves-tigador Educativo: empresario y trabaja-dor del conocimiento y manual. Memoria electrónica”. Simposio Internacional de Educación y Pedagogía. Ciencia, Tics e In-novación Educativa. Proyectos, programas, experiencias, reflexiones, metodologías. ISBN: 978-958-59087-5-8

» García Perea, Ma. Dolores (2016). “El juego y las capacidades humanas. El caso de la educación preescolar”. Memoria electróni-ca. VIII Congreso internacional de filosofía de la educación. Pendiente.

» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Los de-safíos del investigador educativo en las sociedades del conocimiento”. Memoria electrónica. 9va. Bienal de Investigación Educativa. Reformas Educativas desde la Investigación. Voces y Miradas. ISCEEM, ISBN: 978-607-9055-29-5

» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Las nue-vas funciones del investigador educativo en las sociedades del conocimiento”. XIII Congreso Nacional de Investigación Edu-cativa. ISSN: 2007-7246

» García Perea, Ma. Dolores (2015). “El con-cepto de juego. Debates sobre las nocio-nes sociológicas y filosóficas”. Memoria electrónica. Simposio Internacional de Edu-cación y Pedagogía. Ciencia, Tics e Innova-ción Educativa. Proyectos, programas, ex-periencias, reflexiones, metodologías. ISBN 978-958-59087-5-8.

» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Tecnología y aprendizaje ubicuo”. Memoria electrónica e impresa. Décima Cuarta Conferencia Ibe-roamericana en Sistemas, Cibernética e Infor-mática (CISCI). ISBN: 978-1-941763-27-8.

» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Apren-dizaje ubicuo. Una realidad impostergable” Primer Simposium “Compartiendo expe-riencias en investigación educativa”, pp. 680-696. S/ISBN

» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Reflexio-nes sobre dos enfoques del juego: didác-

93


2016-2018

Objetivo(s)Institucional

Seguimiento de egresados.De la investigación

Identificar las actividades de difusión, divulgación y diseminación para so-cializar los resultados de la investi-gación realizadas por los egresados de maestría en la sede ISCEEM, ge-neraciones 2010-2012, 2012-2014 y 2014-2016 así como los modelos de gestión de conocimiento que utilizan.

Los criterios de análisis son: actuali-zación, asistencia a eventos acadé-micos y trabajo colaborativo en re-des académicas.


Generalmente las investigaciones so-bre el seguimiento de egresados en programas profesionalizantes de las instituciones de educación de pos-grado se centran en hacer un balan-ce y/o evaluar la dinámica institucio-nalizada para desarrollar el plan de estudio a partir de las apreciaciones personales subjetivas de los egresa-dos. Los resultados de dichas inves-tigaciones son importantes porque ayudan a identificar y a mejorar los aspectos débiles del programa.

Lamentablemente, las investigacio-nes realizadas sobre el seguimien-to de egresados en programa con orientación a la investigación no han logrado escapar de la lógica antes

mencionada. Por ello, es necesario analizar las acciones emprendidas por ellos para comprender los mo-delos de la gestión del conocimien-to que eligen en el quehacer de la investigación educativa y las activi-dades que utilizan para la difusión, diseminación y divulgación de los re-sultados obtenidos.

Los aspectos mencionados determi-nan a las comunidades académicas, científicas y de investigación que se han formado en los países y que co-actuan y co-existen en el mundo. Por ello, urge conocer las acciones que emprenden los egresados de los programas orientados en la in-vestigación para valorar su empode-ramiento e innovación al asumir las funciones de knowledge works.


Collison-Parcell, 2003; Canals, 2003; Gore, Soler, Vogel y Cárdenas, 2006; Solleiro, 2009; Drucker, 2008; Bena-vides y Quintana, 2003; Riesco, 2006; Quintanilla, 2003; Giannetto y Wheeler, 2002; Solé y Olea, 2003; Valhondo, 2003.


Historia efectual de la hermenéutica filosófica y a la hermenéutica analó-gica de Beuchot.

INVESTIGACION VIGENTE: GESTIÓN Y DIFUSIÓN DEL CONOCIMIENTO EN EL ISCEEM. El caso de las tres últimas generaciones, de los egresados de maestría, sede ISCEEM

Nivel Educativo: Sistema EducativoInicio: Mayo 2016Término: Mayo 2018


tico y emancipación”. Primer Simposium “Compartiendo experiencias en investiga-ción educativa”, pp. 283-305. S/ISBN

» García Perea, Ma. Dolores (2015). “Forma-ción, concepto vitalizado por Gadamer”.

Memoria electrónica. Simposio Internacio-nal de Educación. Pedagogía y construc-ción de ámbitos de educación. La función de Educar. ISBN; 978-958-59087-4-1

94


2016-2018

Impacto

Las acciones y modelos elegidos para producir, difundir, diseminar y divulgar el conocimiento imple-mentadas por los egresados de los programas de posgrado educativo orientados en la investigación, son una alternativa para comprender la importancia de esta profesión en el ámbito educativo así como el em-poderamiento de las organizacio-nes colectivas que se han gestado sin fines de lucro (redes, cuerpos académicos, asociaciones, etc.) para seguir formándose y analizar problemáticas que caracterizan a los sistemas educativos tanto en anteriores épocas como aquellas que surgen en las sociedades de hoy.

Pertinencia

La gestión, difusión, diseminación y divulgación del conocimiento son temas que caracterizan no sólo a las empresas e industrias, sino también en el trabajo colegiado realizado al interior de las instituciones educati-vas en el posgrado y en los grupos de académicos, investigadores y científicos que se han formado sin fin de lucro para valorar e investigar las problemáticas educativas. También empiezan a ocupar un lugar especial en las políticas educativas mexicanas e internacionales al ponderar la vin-culación de las instituciones de edu-cación superior y de posgrado con empresas, industrias y corporaciones económicas.

95


2016-2018

Norma Montoya Pérez División: Chalcoe-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación


Investigaciones Concluidas » Repercusiones de la sociedad del conoci-

miento en la Reforma a la Educación Se-cundaria de 2006.

» ¿Cómo evaluar? Desafío de la práctica docente, en el nivel medio superior.

Publicaciones Recientes » Montoya Pérez, Norma (2014). “Discurso

teórico y articulación de la realidad”. Po-

nencia, en: Congreso Internacional de Epis-temologías y Metodologías de la Investiga-ción Educativa, AFIRSE-UNAM, México.

» Montoya Pérez, Norma (2013). “La evalua-ción formativa: desafío de la práctica edu-cativa” Ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: PROPUESTA DE FORMACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA DEL 2013, BAJO EL CONTEXTO NEOLIBERAl

Nivel educativo: Educación SecundariaInicio: Febrero 2016Término: Febrero 2018


Objetivo

Comprender cuáles son los desafíos que platea el neoliberalismo a la pro-puesta de formación de la Reforma Educativa del 2013, a través de la re-visión teórica y documental de dicha propuesta, para poder establecer lí-neas de análisis que pueden derivar en otros procesos de investigación sobre Políticas Educativas.


¿Por qué plantear otra Reforma Edu-cativa en el 2013? ¿Cuáles son las ra-zones para establecer nuevos cam-bios, si el nivel básico sufrió otra se-rie de reformas en años anteriores? ¿Qué es lo que no funcionó? O ¿Qué elementos ya no funcionan?


Para poder establecer un punto de partida sobre en la forma que pode-mos entender la formación integral, se retomará la aportación que hace Delors vislumbrando a la formación como un proceso continuo de desa-rrollo de todas las potencialidades del ser humano, es decir, la forma-ción integral es un proceso que bus-ca desarrollar armónicamente todas y cada una de las dimensiones del ser humano (ética, sexual, cogniti-va, afectiva, comunicativa, estética, corporal y sociopolítica) con el fin de lograr su realización plena. Para ello se retomarán elementos de Filosofía Política, Teoría del Estado, análisis curricular, la sociología y la teoría de la complejidad.

96


2016-2018


La presente investigación se inscribe en el paradigma interpretativo con un enfoque histórico-hermenéutico, pues pretende conocer los elemen-tos que caracterizan al neoliberalis-mo y el impacto que tiene ésta en la propuesta de formación de la Re-forma a la Educación Secundaria del 2013. Los límites temporales de esta investigación, están enmarcados du-rante los últimos años del gobierno de Felipe Calderón, dado que es a partir de ahí, que se puede configu-rar el neoliberalismo actual y los pri-meros años de gobierno de Enrique Peña, que es cuando surge la pro-puesta de Reforma.

Impacto

El impacto de la investigación espera lograr procesos de reflexión sobre la forma en que los discursos oficiales impactan en la práctica de los do-centes. Los procesos de análisis y re-flexión sobre la propuesta oficial de

Reforma Educativa son necesarios para poder fortalecer las prácticas de los docentes y sobre todo coadyuvar en los procesos de evaluación de los docentes en servicio, a través de cur-sos y artículos que se espera deriven de la investigación propuesta.

Pertinencia

Se fundamenta la pertinencia de este proyecto a partir de dos plan-teamientos: el primero que tiene que ver con el por qué analizar una propuesta de Reforma Educativa, y el segundo con el para qué, es de-cir cuál va a ser la utilidad de reali-zar este proyecto en particular. Con el desarrollo de esta investigación se pretende contribuir a generar un mo-delo de análisis de las políticas edu-cativas, a través del cuestionamiento argumentado y sostenido no por el sentido común, sino empleando para ello las producciones teóricas y me-todológicas que permiten ampliar los horizontes de dichas políticas.

97


2016-2018

José Nava Bedolla Sede: Toluca e-mail:[email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la EducaciónCampo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil ProfesionalDoctor en Derecho

Investigaciones Concluidas » La relación epistemológica entre los niveles

filosófico y teórico del discurso educativo.

» Orientaciones epistemológicas, tradiciones de investigación y modos de producción del conocimiento en las tesis del Doctora-do en Ciencias de la Educación del ISCEEM.

» Las orientaciones epistemológicas de las tesis del doctorado en ciencias de la edu-cación del ISCEEM y los modos de produc-ción del conocimiento.

Publicaciones recientes » Nava Bedolla, José (2013). La orientación

epistemológica de la investigación educati-va. La filosofía, teoría, metodología, técnica e instrumentos para realizar investigación

en las ciencias de la educación. Editorial Académica Española. 978-3-659-01752-0

» Nava Bedolla, José (2013). “Orientaciones epistemológicas, tradiciones de investiga-ción y modos de producción del conoci-miento en las tesis de doctorado en Cien-cias de la Educación del ISCEEM” ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Inves-tigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educa-ción, ISCEEM, Toluca, México.

» Nava Bedolla, José (2011). “La orientación epistemológica de la investigación educa-tiva: una propuesta de formación para la investigación desde las ciencias de la edu-cación” Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: TEORÍA Y MÉTODO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. UNA RELACIÓN EPISTÉMICA*

Nivel Educativo: Sistema EducativoInicio: Noviembre 2014Término: Octubre 2016


Objetivo(s)General:

Comprender la relación epistemoló-gica entre teoría y método en edu-cación.

Particulares:

Construir la categoría “teorías edu-cativas”

Construir el concepto “métodos de investigación en educación”

Relacionar los conceptos “teoría” y “método” en educación.


¿Cuál es la relación epistemológica entre teoría y método en educación?


Epistemología (filosofía, teoría, mé-todo, técnica, instrumento)


Análisis epistemológico del discurso.

Impacto

Formación para la investigación.

* Se modificó el título en el Informe semestral Jun 2016, el nombre anterior es: La relación epistemológica entre teoría y método en educación

98


2016-2018

Pertinencia

Todo discurso sobre un objeto de estudio (teoría), depende de lo que se suponga sobre esa realidad (filo-sofía). Por ello es importante realizar investigación sobre las relaciones que se pueden establecer entre los supuestos filosóficos y los funda-

mentos teóricos, al realizar cualquier trabajo de investigación. Esto per-mitirá aportar elementos para la for-mación para la investigación en los programas de maestría y Doctorado que se imparten en el ISCEEM y las demás instituciones de educación superior.

99


2016-2018

José Miguel Nava Vite División: Chalcoe-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil ProfesionalMaestro en Ciencias de la EducaciónMaestro en Investigación de la Educación

Investigaciones Concluidas » Formación de valores en la escuela.

» La formación docente, significados e impli-caciones.

» Metarrelatos, abismos e incongruencias en la formación docente.

Publicaciones Recientes » Nava Vite, José Miguel (2015). “Los meta-

rrelatos de la formación docente” Ponencia en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca

» Nava Vite José Miguel (2013). “La compleji-dad de la formación docente”. Ponencia en: Memoria Electrónica, 8ª. Bienal de Investi-gación Educativa y 1er. Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educa-ción, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FORMACIÓN DOCENTE, CALIDAD Y PERTINENCIA

Nivel educativo: Procesos Educativos no Escolarizados.Inicio: Febrero 2016Término: Febrero 2018


Objetivo

Reconocer la necesidad de una for-mación docente de calidad y perti-nente desde una postura compleja.


Sigue preocupando la formación do-cente, pero esta vez por la calidad y la pertinencia; nos hemos dado cuenta que estas categorías apare-cen en la reciente Reforma Educativa con un discurso humanista y crítico que busca lo mejor para el docente, el problema es el contenido de ésta ya en la práctica y realidad docente está concentrada en algunos meta-rrelatos que poco o nada tienen de humano y crítico.


Se empleará la postura interpretati-va, tomando como referente teórico central al pensamiento complejo de

Morín, la Teoría del Caos de Prigo-gine y la hermenéutica de Gadamer, para nosotros esto es lo que llama-mos postura crítica.


La sabana metodológica estará constituida por el círculo hermenéu-tico y los sietes principios de Morín para pensar de forma compleja que reflejan una construcción dialéctica-compleja abierta pero la vez fina de la realidad, con ellos, buscamos con-tar con un circulo virtuoso de cons-trucción y reconstrucción del conoci-miento, que impida la mecanización y el anquilosamiento de éste y cómo buscamos hacer uso de la compren-sión y de la interpretación para anali-zar críticamente lo que se encuentre y resulte de la reconstrucción teórica de las categorías centrales.

100


2016-2018

Impacto

Se pretende reconstruir las catego-rías de calidad y pertinencia sobre la formación docente, que hoy forman parte del discurso educativo en espe-cial en la reciente reforma educativa, con la intención que el sujeto docen-te pueda construir un punto de vista más amplio, autónomo y propio, lo cual le permita tener opciones de ac-ción en cuanto a su formación, pero a la vez mirarse a sí mismo como tal; la intención es precisa, construir un puente entre sí mismo y su proceso formativo, hecho que sucede de for-ma rara en la escuela.

Pertinencia

Consideramos que el estudio y aná-lisis crítico de los metarrelatos, nos permitirá abrir a una formación do-cente de calidad y pertinente que le ayuden a tener una gama de pers-pectivas que le permitan al docente contar con elementos para construir su proyecto de vida y profesional, minimizando en lo posible la impro-visación y de esta forma se compro-meta a desarrollar procesos aúlicos de forma integral, es decir, que pue-da desplegar de forma consciente los procesos formativos e informa-tivos que permitan el dominio y de-sarrollo de contenidos de una forma comprensiva y significativa.

101


2016-2018

Enrique Pacheco ReynosoDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Campo Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil ProfesionalMaestro en Filosofía de la CienciaEstudios de Doctorado en Ciencias Sociales y Humanidades.Integrante de la Red Latinoamericana de Estudios Epistemológicos (RELEPE)

Investigaciones Concluidas

» La lógica de la investigación en Edu-cación. Una aproximación descriptiva desde lo prescriptivo de los discursos pedagógicos globales.

» La distinción discursiva en el ámbito educativo.

» La lógica de la investigación científica en educación (Políticas y Sujetos en el Discurso Oficial de la Educación)

Publicaciones Recientes

» Pacheco Reynoso, Enrique (2015). “Reforma y los sujetos de análisis del discurso en la educación (Una re-flexión epistemológica sobre el objeto de estudio). Ponencia en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, To-luca, México.

» Pacheco Reynoso, Enrique (2013). “La lógica de la investigación en edu-cación”. Mesa Temática en: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educa-ción, ISCEEM, Toluca, México.

» Pacheco Reynoso, Enrique (2013). “La RIEB, la subfunción 4 del lenguaje y la epistemología sin sujeto cognoscen-tes. La argumentación y explicación como elementos de reflexión para el aprendizaje en la RIEB”. Ponencia en: Memoria Electrónica 8ª Bienal de In-vestigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, Mé-xico.

INVESTIGACION VIGENTE: LAS POLÍTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, UNA RECUPERACIÓN DESDE EL DISCURSO OFICIAL DE LA EDUCACIÓN

Nivel: Sistema Educativo NacionalInicio: Febrero 2016Término: Febrero 2018


Objetivo

Generar las categorías y conceptos necesarios para abordar el estudio de las políticas educativas de las Tec-nologías de la Información desde el enfoque argumentativo, así como evaluar las políticas de las TIC´s en educación consideradas como argu-mentos posibles o, mejor aún, como macro actos de habla realizados o no.


En diversas investigaciones se han aceptado acríticamente desde ca-tegorías, conceptos, definiciones de políticas de aplicación de las TI a la educación, etc., pero no se conoce el origen y la evolución de las propues-tas de políticas educativas reales con fundamento en los discursos oficia-les, es decir, un debate está pendien-te de desarrollarse desde la investi-gación sobre la denominación del

102


2016-2018

objeto de estudio, hasta conceptos y nombres usados en el discurso oficial de las tecnologías de la información en la educación, esto sólo se resol-verá en el desarrollo de la misma in-vestigación, lo que sí está claro es el propósito de abordar como objetos de estudio o acuerdos secretariales o discursos, o ambos a la vez.


Análisis de los discursos instituciona-les, Daniel Cassany, Jan Renkema; In-terpretación y Comprensión vs Aná-lisis del discurso: Paul Ricoeur, T.A. Van Dijk, Hermenúticas vs Lingüísti-cas; Realidad en ciencias sociales, en investigación, Rudolf Carnap, Políti-cas Públicas como discurso, Wayne Parsons, Giandomenico Majone, Luis F. Aguilar Villanueva; Tecnologías de la Comunicación y de la Información, Sartori, Popper; Bourdieu, Noelle-Newman, Darío Verón; Discursos de la educación, oficiales, legales, de los autores educativos y sus distincio-nes; auto referencia y los trabajados en otros reportes de investigación.


No puede ser teoría fundamentada porque se tendrá una aproximación cuantitativa y los objetos del corpus a ser analizados en su mayoría serán y estarán fijados con su publicación, aunque comparte ligeros detalles de este enfoque, se puede considerar que tendrá aspectos inductivos; por llamarles de alguna forma. Es decir, estará más cerca del enfoque induc-

tivo-deductivo que de la teoría fun-damentada, pero no se ignorarán sus aportaciones en el trabajo categorial que pudiera resultar del trabajo con los documentos del corpus. En va-rios de sus aspectos será cuantita-tiva con trabajo estadístico básico, estadística descriptiva. En resumen: cualitativo-cuantitativo.

Impacto

Las formas de medir el impacto son diversas; en los estudiantes de la maestría con una mejor docencia; en la comunidad lingüística pertinente con nuevas formas de aproximarse al objeto de estudio <<las tecnolo-gías de la información en las políti-cas educativas>>; en los encargados de crear e implementar las políticas educativas, en caso de que estos lean las investigaciones, una mejor forma de plantear y evaluar sus po-líticas educativas en relación con las tecnologías de la información.

Pertinencia

Para la comunidad de investigación, se puede presentar una base (criticable), desde la cual conjeturar diversos tipos de evaluaciones de las políticas edu-cativas. Para los elaboradores e imple-mentadores de políticas educativas (en términos de OECD), será un insumo bá-sico para la identificación de las trayec-torias que han seguido las propuestas, por un lado, y, adicionalmente, recupe-rar las propuestas sobre las problemá-ticas de recuperación de sus políticas como discursos.

103


2016-2018

José Antonio Razo Navarro División: Chalcoe-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la EducaciónCampo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil ProfesionalDoctor en Humanidades

Investigaciones Concluidas » La formación del ciudadano en la escuela

secundaria.

» Pedagogía para ciudadanos.

Publicaciones Recientes » Razo Navarro, José Antonio (2015). “La at-

mósfera pedagógica y los mundos vividos del sujeto en formación” Ponencia, en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México

» Razo Navarro, José Antonio (2013). “Convi-vencia escolar y formación del ciudadano”., en: Revista Iguales. Por una convivencia es-colar armónica. Publicación de la Red Aca-démica de Investigación, Toluca, México.

» Razo Navarro, José Antonio (2012). La formación del ciudadano en la escuela se-cundaria. ISCEEM, Toluca, Méx. 1a. edición 2012. ISBN 978-607-9055-15-8.

INVESTIGACION VIGENTE: ATMÓSFERA PEDAGÓGICA Y FORMACIÓN

Nivel educativo: Sistema Educativo NacionalInicio: Enero 2015Término: Diciembre 2016


Objetivo

Comprender la importancia pedagó-gica de las atmósferas que se actua-lizan (de modo tácito o explícito) en la vida cotidiana de los centros es-colares.


Se define el problema central de la investigación en términos de las pre-guntas a cuya respuesta se abocará el proyecto:

Pregunta general:

¿Cuál es la importancia pedagógica de las atmósferas que se actualizan en la vida cotidiana de los centros escolares?

Preguntas particulares:

¿Cuáles son las implicaciones feno-menológicas, hermenéuticas y crí-

ticas del concepto de “atmósferas pedagógicas”?

¿De qué manera se ven afectadas la auto-comprensión, la autovaloración y la proyección personal de los estu-diantes en virtud de su “inmersión” en las atmósferas que cotidianamen-te los envuelven durante su estancia en la escuela?

¿Cómo afecta esa misma “inmersión” la emergencia y sedimentación de modos de ser considerados como justos y solidarios (o sus contrarios) por parte de los estudiantes y de las autoridades escolares?

¿Existe relación entre los tipos de atmósferas pedagógicas que se actualizan en las escuelas y la proclividad para la realización de expresiones creativas, imaginativas y originales, por parte de los estudiantes?

104


2016-2018


Atmósfera pedagógica, cultivada por autores como Otto-Friedrich Bollnow y Max Van Manen; Forma-ción, desarrollada por autores como G.F.W. Hegel J.W. Goethe, Schiller, E, Spranger, H.G. Gadamer y C. Vilanou entre muchos otros. Ético-existen-cial, presente en la obra de autores como Aristóteles, J. Habermas y P. Ricoeur. Lo práctico-moral, cultivada por autores como Emmanuel Kant y Agnes Heller. Lo imaginativo-diver-gente, desde los desarrollos de auto-res como Hannah Arendt y Thomas S. Kuhn.


La metodología de esta investigación se construirá por una confluencia en-tre: 1) la fenomenología, preocupada por entender el sentido común en el mundo de la vida cotidiana; 2) la hermenéutica, empeñada en la com-prensión de sentido de emisiones y manifestaciones humanas, 3) la teo-ría crítica, cuyo cometido es mostrar los mecanismos subyacentes a rela-ciones falsamente trascendantaliza-das, para mostrar su carácter contin-gente y transformable.

Impacto

Se espera que este proyecto permita comprender, y luego divulgar entre colegas profesores de los diferentes niveles, la importancia formativa de las atmósferas pedagógicas que los protagonistas de los procesos es-colares cotidianos ayudamos a ac-tualizar todo el tiempo aun cuando muchas veces ni siquiera nos damos cuenta de lo que estamos haciendo.

Pertinencia

Las escuelas de los distintos niveles se ven a menudo atravesadas por deman-das contradictorias, pues por un lado se espera de ellas que logren altos pun-tajes en exámenes estandarizados que se empeñan en la entrega puntual de los requerimientos burocráticos-admi-nistrativos de las instancias superiores del sistema, que logren un alto grado de control de los procesos y estén en condiciones de presentar evidencias de ello, pero por otro lado, también se espera de las escuelas que promuevan la formación de personas autónomas, auténticas y creativas, es decir, con ap-titud para conocerse a sí mismas, para aprender a participar en formas justas y solidarias de convivencia social.

105


2016-2018

Alberto Varela VázquezDivisión: Tejupilco e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, teoría e Historia de la Educación

Perfil ProfesionalMaestro en Ciencias de la EducaciónEstudios de Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Autónoma de Coahuila)Estudios de Doctorado en Formación de Sujetos y Consciencia Histórica (IPECAL) CandidatoResponsable del Área de Titulación de la División Tejupilco.

Investigaciones Concluidas » La formación de valores morales en la asig-

natura de Formación Cívica y Ética.

» Los métodos de control disciplinarios y las emociones de los alumnos de telesecunda-ria.(2013-2015)

» Ética profesional en la formación de los estudiantes de posgrado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. Maestría en Investigación de la Educación Modalidad: mixta. División Tejupilco.(2013-2015) (In-vestigación Colectiva)


“Ética profesional en el ISCEEM-México. Mi-radas de formación de los estudiantes” en Arango Tobon, O.E., et al., Ética profesional y responsabilidad social universitaria. Mede-llín, Colombia, Fondo Editorial Luis Amigó (FUNLAM). ISBN: 978-958-8943-04-6.

» Varela, A., (2016). “La disciplina a través de los castigos físicos en jóvenes estudian-tes. Un referente desde sus narrativas” en Memoria Electrónica V Congreso Nacional de Ciencias Sociales, Guadalajara, México. ISBN: 978-0692664933.

» Rodríguez, E., y Varela, A., (2016). “Por qué y para qué investigar. Valores en el proceso de investigación de la educación” en Díaz Brenis, E., y Masferrer Khan, E., (Comp.) Creencias religiosas y derechos humanos en América Latina. Heredia, Costa Rica. Universidad Nacional/Asociación Latinoa-

mericana para el Estudio de las Religiones A.C. (ALER). ISBN: 978-9968-26-056-5.

» Carbajal, P.; Cruz, A.G.; y A. Varela (2015). “Com-petencia ético-profesional. Lo socio-afectivo y lo técnico-cognitivo en los estudiantes de pos-grado del ISCEEM”. Ponencia colectiva, en: XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Chihuahua, México.

» Varela Vázquez, Alberto (2015). “Ética profesional en el ISCEEM. Experiencias de formación de los estudiantes” Ponencia co-lectiva, en: 9ª. Bienal de Investigación Edu-cativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Carbajal, P.; Gómez, A.; Guadarrama, M.; Pérez, S.; Varela, A.; (2014). Concepciones sobre ética profesional de los estudiantes del posgrado en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México en: Ética Profesional en Educación Superior. Finalidades, estrategias y desa-fíos de la formación. Hirsch A y López R (coord.) Editorial Lírio. México PP 287-310.

» Varela Vázquez, Alberto (2013). “Los sig-nificados de la tolerancia en la asignatura de formación cívica y ética” Ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Varela Vázquez, Alberto (2011). “La forma-ción de valores morales en la asignatura de Formación Cívica y Ética. El caso de la responsabilidad y el respeto” En Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-vestigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: DISCIPLINA Y CUERPO: ESTRUCTURAS DE PODER EN LA HISTORICIDAD DEL SUJETO

Nivel: Educación secundaria, modalidad; TelesecundariaInicio: Mayo 2016Término: Junio 2018


106


2016-2018

Objetivo

Comprender a partir de la historici-dad del sujeto la forma en que la dis-ciplina y el cuerpo como estructuras del poder configuran su presente.

Identificar el sistema de creencias en la historicidad del sujeto que desde la disciplina y el cuerpo lo controlan, vigilan y castigan.

Reconocer las maneras de pensar del sujeto en su historicidad a partir de la disciplina y el cuerpo.


Recuperar la historicidad del sujeto demanda un ejercicio metodológico, pedagógico y didáctico en el que se bifurcan una serie de coyunturas que han marcado al sujeto que realiza esta tarea.

Reconocer la disciplina y el cuerpo como dos estructuras que han mar-cado mi ser y hacer personal y pro-fesional, han posibilitado que en el presente intente transformar estas dos estructuras que me hicieron ser; obediente, colonizado, con juicios y prejuicios de los otros, disciplinado, que me negara y avergonzara de mi cuerpo y su dimensión biológica y de vivir para servir.

Estas prácticas, manera de ser, de pensar y de accionar reconocidas desde mi historicidad fueron repro-ducidas en mis espacios de acción cotidiana con mis alumnos y las personas cercanas a mí, por ello la importancia de la historicidad para comprender-nos más que alejarnos y conflictuarnos en las relaciones que establecemos con el otro y lo otro.

Este ejercicio de historicidad me lle-va a preguntarme:

¿Cómo configuran al sujeto la disciplina y el cuerpo a partir de su historicidad?

¿Cuál es el sistema de creencias que configuran las estructuras del poder; disciplina y cuerpo en el sujeto a parir de su historicidad?

¿Cuáles son las maneras de pensar que las estructuras del poder modelan en los sujetos desde su historicidad?


Cuerpo: Michel Foucault (2011) abor-da la sexualidad como experiencia históricamente singular requiere desentrañar los saberes que a ella se refieren, bucear en los sistemas de poder que regulan su práctica.

Disciplina: Michel Foucault (2000) métodos que permiten el control mi-nucioso de las operaciones del cuer-po, que garantizan la sujeción cons-tante de sus fuerzas y les imponen una relación de docilidad-utilidad.

Poder: Michel Foucault (2012) es el conjunto de dispositivos que hay que analizar para ver cómo funcionan, qué producen, cuáles son sus discur-sos y sus prácticas.

Historicidad: Hugo Zemelman (2002) el sujeto histórico es aquel capaz de ubicar el conocimiento que constru-ye en tanto parte de sus opciones de vida y de sociedad, este esfuer-zo exige concebir a la historia desde el ser del sujeto con capacidad de construcción de sentidos.

Sujeto: Hugo Zemelman (2012) colo-ca al sujeto en el umbral de los lími-tes instaurados por los parámetros del orden dominante, cuestionando los significados impuestos al asumir que si la realidad está en movimien-to, también lo está el orden vigente.


La naturaleza de la investigación para este escrito es eminentemente de corte cualitativo, pues nos situa-mos en el lugar natural donde ocurre el suceso que nos interesó (Rodrí-guez, Gil y García, 1999).

Particularmente la investigación alude a un estudio cualitativo, pues recuperamos las voces de los estu-diantes desde los significados que ellos le otorgaron a sus acciones (Le-

107


2016-2018

Compte, 1995; citado por Rodríguez, Gil y García, 1999) en el devenir de su propia historia.

Reconocemos en este sentido con Bárcena y Mélich (2000: 92) que; “La acción humana, pues, y en especial la acción educativa, se debe entender como una acción susceptible de ser narrada, de crear una historia digna de ser contada”. Es por ello que, nos pareció importante recuperar las his-torias de los estudiantes en su proce-so de formación como sujetos, ya que esa experiencia vivida en términos de historia nos posibilitó obtener saber educativo (Bárcena y Mélich, 2000).

Recuperaremos la narrativa de los estudiantes porque consideramos necesario “[…] volver a dar la palabra y la voz a los que se consideran los genuinos protagonistas de la activi-dad educativa -educadores y edu-candos- y acentuar con ello la dimen-sión emocional, afectiva y biográfica de la relación que establecen entre ellos” (Bárcena y Mélich, 2000: 95).

Entendemos que la “condición de «sujeto narrativo» nos constituye en sujetos y otorga identidad den-tro de las comunidades de que for-mamos parte. Estos relatos que la gente cuenta sobre la vida personal o docente hablan de lo que hacen, sintieron, les sucedió o las conse-cuencias que ha tenido una acción, siempre contextualmente en relación con otros; no desde un yo solitario o imparcial” (Bolívar, Domingo y Fer-nández, 2001: 16), fue así que inten-taremos que cada uno comparta su hacer y su sentir en la relación con los otros.

Impacto

Comprender dos de los dispositivos del poder que se configuran en la historicidad del sujeto, pueden apor-tar al campo educativo y en especí-fico al campo filosófico para saber porque el poder utiliza a la disciplina y el cuerpo para controlar y dominar a los sujetos, en tanto portadores de parámetros del orden dominante.

El aporte en términos filosóficos es configurar un pensamiento en los su-jetos para problematizar su realidad y ampliar el significado de lo cons-truido, de manera que coloquemos a los sujetos en un vínculo más estre-cho con su propia realidad para que la pueda transformar.

Pertinencia

La acción educativa es y debe enten-derse como una acción susceptible de ser narrada, como una historia que se construye en su propio devenir. Por ello, resaltamos la importancia de la historicidad del sujeto para aprender de los relatos y narraciones de los ar-tífices del acto educativo; el docente y el alumno de la escuela telesecundaria.

Recuperar la historicidad del sujeto nos permitiría comprender su presente, es decir, aquellos elementos que desde su historia lo hacen ser como es, además de aperturar su futuro. Al hacer este ejercicio epistémico nos damos cuenta de que manera estas dos estructuras del poder; disciplina y cuerpo nos han marcado hasta nuestro presente, de tal manera que nos hacen ser y hacer como somos.

108


2016-2018

109


2016-2018

Macario Velázquez MuñozSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil ProfesionalMaestro en Ciencias de la Educación.

Investigaciones Concluidas » Pedagogías y éticas latinoamericanas: ha-

cia la configuración de una educación hu-manista.

» Las determinaciones éticas en las propues-tas pedagógicas latinoamericanas: devenir de una racionalidad utópica.

» La racionalidad del estado del conocimien-to de la investigación educativa (Segunda fase).

» La racionalidad de los estados del conoci-miento de la investigación educativa (Pri-mera fase).

» Figuras y movimiento de la investigación educativa.

Publicaciones recientes » Velázquez Muñoz, Macario (2015). “El

sentido ético de la teoría pedagógica de Moacir Gadotti” En: Memoria Electrónica 9ª

Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Velázquez Muñoz, Macario (2013). “Ética y pedagogías latinoamericanas: preludios de una intencionalidad.” Ponencia. En: Memo-ria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de In-vestigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Velázquez Muñoz, Macario (2012). “Mul-tirreferencialidad: Episteme y/o criterio metodológico para la IE”, en: revista Te-machtiani. Maestro, Año 7, No. 16, agosto-diciembre de 2011, Toluca, Escuela Normal No. 3 de Toluca.

» Velázquez Muñoz, Macario (2011). “Racio-nalidad e investigación educativa: devenir de un concepto” Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de In-vestigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: EXPERIENCIAS EPISTÉMICAS DESDE EL AUTOCONOCIMIENTO

Nivel Educativo: SuperiorInicio: Julio 2016Término: Julio 2017


Objetivo(s)General

Elaborar una interpretación de una serie de experiencias de autoconocimiento desarrolladas en la investigación educativa.

Específicos

Construir un panorama de las posi-ciones fundamentales de la identi-dad de la investigación educativa.

Mostrar la factibilidad de la reflexión sobre los procesos de construcción de conocimientos en el área de la educación.

Reconocer las modalidades de auto-conocimiento configuradas en la in-vestigación educativa.


Las condiciones de posibilidad de un autoconocimiento de la investiga-ción educativa, desde una perspec-tiva epistémica.

110


2016-2018


El concepto fundamental será el au-toconocimiento, concebido como la experiencia de reconocimiento de un segundo objeto, en donde es insosla-yable la relación de alteridad. La con-figuración del contenido del concep-to será desde el enfoque dialéctico, a partir de las contribuciones de Hegel y Marx, continuadas por los pensa-dores de la Escuela de Frankfurt.

Otro concepto central será el de episteme, el cual se asumirá como la objetivación de la tesis hegeliana en torno a la experiencia de la concien-cia, que tiene como punto de llega-da el momento en que la conciencia se sabe como conciencia; punto de llegada que para nada se entiende como final y definitivo.

En general, otros conceptos a con-siderar son de raigambre dialéctica, tales como el de movimiento y figu-ra, la relación sujeto-objeto, la idea de realidad, la idea de conocimiento, entre otros.

Metodología

La estrategia metodológica, en co-rrespondencia con la sustentación teórica desde la dialéctica, tendrá como núcleo el devenir del concepto. En esta parte se retomarán los plan-teamientos elaborados por Theodor W. Adorno, básicamente.

Impacto

En primera instancia, es de esperar que el producto de la investigación impacte en la formación de los es-tudiantes del Instituto, al tener un referente para debatir y construir el posicionamiento epistémico en su proyecto de investigación.

Por otro lado, el impacto de la inves-tigación podría ser en las institucio-nes de educación superior que llevan a cabo actividades de investigación educativa.

También, es de desear que los resul-tados últimos de este proyecto sean del interés de las comunidades aca-démicas y de las autoridades educa-tivas para hacer del autoconocimien-to el núcleo de sus praxis.

Pertinencia

Frente a la práctica sostenida de inves-tigación educativa, se hace necesario retomar la experiencia de reflexionar los procesos de producción de conoci-mientos. Sin lugar a dudas, la produc-ción de la investigación educativa ha contribuido a una mejor comprensión de las problemáticas que se afrontan en la realidad educativa, sin embargo, también se amerita volver la mirada a la misma experiencia de investigación para reconocer los procesos que se despliegan. Con ello, la gestación de un autoconocimiento permitirá visualizar las condiciones de participación de los investigadores educativos.

111


2016-2018

Gustavo Víctor RamírezDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la EducaciónCampo Doctorado: Filosofía y Teoría Educativa

Perfil ProfesionalDoctor en Filosofía

Investigaciones Concluidas » Develamiento epistemológico de la investi-

gación en su vectorización del conocimien-to y su formación de identidades

Publicaciones Recientes » Víctor Ramírez, Gustavo (2015). “Apro-

ximaciones entre una epistemológica de frontera y una epistemología del sur como posibilidad para la investigación contex-tual”, Ponencia, en: XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Chi-huahua, México.

» Víctor Ramírez, Gustavo (2015). “Aproxi-maciones entre una epistemología de fron-tera y una epistemología del sur como posi-bilidad para la investigación contextual de lo educativo”. En: Memoria Electrónica 9ª

Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Víctor Ramírez, Gustavo (2014). “La episte-mología de frontera como alternativa para la investigación de lo educativo”, Ponencia, en: Congreso Internacional “Epistemolo-gías y Metodologías de la Investigación en Educación”, AFIRSE, México, D.F.

» Víctor Ramírez, Gustavo (2013). “La escue-la, el libro y la palabra: la responsabilidad por otro lado más allá de su representa-ción, epistemología y ética levinasiana en el encuentro pedagógico”. Ponencia en: Memoria Electrónica, Primer Congreso In-ternacional de Transformación Educativa, Consejo de Transformación Educativa, Ix-tapan de la Sal, México,

INVESTIGACION VIGENTE: ASPECTOS ÉTICO-POLÍTICOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE UNA PEDAGOGÍA DE LA ALTERIDAD Y LA DIFERENCIA: HACIA LA CONSTITUCIÓN DE UNA NUEVA CIUDADANÍA

Nivel: Procesos Educativos no escolarizadosInicio: Mayo 2016Término: Mayo 2018


Objetivo

Construir un marco teórico-episte-mológico desde el campo de la “Fi-losofía Ética” y de la “Filosofía Políti-ca”, que nos permita analógicamente contrastar en el campo práctico de lo educativo y de sus actores, la irrup-ción de la diversidad y la diferencia, planteando así una pedagogía de la alteridad que nos lleva a hacer una reflexión de la práctica educativa como acción de compromiso ético-

político en la constitución de una nueva ciudadanía.


La irrupción de la diversidad y de la diferencia, y su establecimiento como distintivo en este nuevo momento histórico, exige la modificación de la dinámica de las instituciones que guían el diario acontecer de la vida social. De este modo lo <político> y sus corporaciones junto con lo <pe-dagógico> y sus corporaciones se ven cuestionadas y sometidas a cam-

112


2016-2018

bio por la aparición de la diversidad y la diferencia concretizadas en perso-nas o grupos de personas que buscan su reconocimiento y la posibilidad de ser, más allá de su exclusión, agentes de cambio y participación política. En este sentido, hablar desde las políti-cas educativas actuales de inclusión o exclusión de personas o de grupos vulnerables o diversos en el ámbito educacional, nos lleva a replantear el papel de la escuela en este nuevo contexto en relación al sujeto que construye y al ciudadano que forma, es decir, nos lleva a replantear el vín-culo entre lo pedagógico y lo político a partir de lo ético como problema de investigación.


Categorías centrales: Alteridad, Dife-rencia, Diversidad, Inclusión, Ciuda-danía, Ética, Política de la Hospitali-dad, Política de la Diferencia, Política de la sensibilidad. Autores centrales: Carlos Beorlegui, Carlos Skliar, Car-los Cullen, Joan-Carles Mélich, Ja-ques Derrida, Emanuel Levinas, Enri-que Dussel, Walter Mignolo.


La metodología es de corte cualita-tivo y está basada en la hermenéu-tica analógica de un “paradigma otro” del pensamiento fronterizo, al establecer puntos de contacto com-parativos, a partir de la irrupción de la diversidad, entre el campo filosófi-co, ético y político, y el campo de lo educativo desde las distintas teorías políticas y éticas que nos permiten situar la diferencia en el campo de la práctica pedagógica.

Impacto

Esta investigación como generación de conocimiento va encaminada a que los docentes de cualquier nivel educativo sepan leer desde su prác-tica, la relación que se establece con

la alteridad y la diferencia dentro del aula y como la irrupción de esta en los espacios educativos es una opor-tunidad para que los docentes inter-preten ético-políticamente su acción educativa, así mismo la presencia del distinto dentro del salón de clases es también una oportunidad para que el grupo de alumnos con los que este convive se constituya en una nueva comunidad política, la diferencia ex-plicada y entendida impone un nuevo tipo de ciudadanía a formar en la ac-ción pedagógica y esto comienza en la escuela dentro del salón de clase.

Pertinencia

Partiendo del supuesto de que la realidad está en movimiento y en constante transformación surgiendo nuevas entidades que irrumpen en lo social, la investigación supone es-tos cambios que los agentes sociales creativamente provocan llevando a la modificación del marco contextual de comprensión desde el que se en-tendía y se ordenaba su vida cotidia-na. La investigación supone pues el cambio coyuntural que va de lo mo-derno a lo posmoderno junto con las críticas que este último movimiento propone a la etapa que está en su-peración. El cuestionamiento pos-moderno a los grandes metarrelatos que guiaron y dieron sentido al ethos de la vida moderna desde dimen-siones hegemónicas y de estandari-zación en las que la escuela era un actor indispensable, es, pues, toma-do en cuenta en este nuevo contexto en el que más allá de la homogeni-zación se impone la diversidad y la diferencia como signo de este nuevo momento en el que se ven inmersos los distintos actores educativos, la pertinencia de la investigación estri-ba en que se toma en cuenta tanto el contexto como la presencia de alteridad y la diferencia en ámbitos educativos.

113


2016-2018


Historia de la Educación

Tiene como campo de conocimiento a la educación en su desarrollo histórico, analizándola desde diferentes perspectivas teórico-metodológicas, que reconocen a los actores educativos

desde lo singular, lo diferente o colectivo, para explicar y comprender los procesos sociales

• Alfonseca Giner de los Ríos Juan Bernardo• Camacho Macedo Elizabeth• Estrada Hernández Elisa• López Ponce Norberto• Luna García María Eugenia• Vega Muytoy María Isabel

114


2016-2018

115


2016-2018

Juan Bernardo Alfonseca Giner de los Ríos División: Chalcoe-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la EducaciónCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil ProfesionalDoctor en Estudios LatinoamericanosSNI, Nivel 1

Investigaciones Concluidas » Estructura y coyuntura: estudios sobre la

institucionalización de la escuela rural fe-deral en los Distritos de Texcoco y Chalco (1922-1949)

» Doscientos años de escuela en suelo mexi-quense. Libro de apoyo a la docencia de la Historia de la Educación en México.

Publicaciones Recientes » Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernar-

do (2016). “La apropiación de la enseñanza por la acción en escuelas rurales federales de Texcoco y Chalco, 1922-1940”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 21, núm. 68, 2016.

» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernardo (2016). “El conflicto religioso de las escue-las rurales federales de Texcoco y Chalco, 1923-1933”, en: Revista de Historia y Cien-cias Sociales, núm. 94, 2016.

» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernardo (2015). “Estructura y coyuntura. Estudios sobre la implantación de la Escuela Rural Federal en los Distritos de Texcoco y Chal-co 1922-1940”, Ponencia, en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernardo (2015). “La federalización de la enseñanza. Concurrencia escolar y alianzas sociales en contextos rurales del oriente del Valle de México, 1922-1947”, Relaciones. Estudios de Historia y Sociedad. Núm. 143, 2015.

» Alfonseca Giner de los Ríos, Juan Bernardo (2014). “El imperialismo norteamericano y su influjo en las vías antillanas a la escola-rización rural 1988-1934”. Ponencia en: Me-moria del XI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamericana (XI CIHELA), Toluca, Méx.

INVESTIGACION VIGENTE: PASADO Y PRESENTE DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA EN EL DESARROLLO ESCOLAR DEL ESTADO DE MÉXICO

Nivel: Procesos Educativos no EscolarizadosInicio: Febrero 2016Término: Febrero 2018


Objetivo

Conocer los distintos modelos his-tóricos instituidos por el poder pú-blico para producir y encauzar la participación de las comunidades de usuarios en el desarrollo de la escue-la primaria en el Estado de México, además de diagnosticar y compren-der la naturaleza presente de la par-ticipación comunitaria en el sosteni-miento de los planteles primarios en la región de estudio.


Esencialmente la investigación se abocará al estudio del pasado y el presente de la participación comuni-taria en el desarrollo escolar primario del Estado de México, reflexionando sobre sus principales modelos y ten-dencias.


La investigación de las formas preté-ritas y presentes de la participación

116


2016-2018

social en la escuela encuentra campo de fecunda interlocución con las dis-tintas teorías de la organización es-colar, esencialmente con la vertiente teórica de la micropolítica escolar (Ball, S., 1989), respecto de la cual el autor de esta propuesta ha realizado ya algunos ensayos de formalización teórica (Alfonseca, J.)


Se trata de una reconstrucción que comportará tanto rasgos de ciencia básica como aplicada en la produc-ción de relaciones observables que permitan comprender las formas, los modelos y las dinámicas de in-volucramiento y participación de las comunidades de usuarios en el de-sarrollo del sistema escolar prima-rio en el Estado de México durante la centuria que comprende el lapso 1922-2015. Se aplicarán diagnósticos sobre las formas actuales de parti-cipación de la comunidad en el de-sarrollo y sostenimiento del sistema escolar primario.

Impacto

El impacto del resultado presumible de este proyecto puede referirse a

dos ámbitos fundamentales: el disci-plinario y el diagnóstico. En el prime-ro de ellos, además del aporte de un estudio historiográfico de mediano plazo sobre las formas de participa-ción de las comunidades. En el se-gundo es de esperarse la obtención de diagnósticos etnográficos sobre las formas y las tendencias de desa-rrollo presentes en ese espacio de participación a partir de la reforma educacional de 2012.

Pertinencia

El tema ha sido marginalmente inves-tigado desde una perspectiva que combine la reconstrucción general de la historia escolar del Estado de México y que, a la vez, persiga cierto nivel de detalle en la reconstrucción de sus distintos espacios regionales. El manuscrito referido arriba tiene la pretensión de constituir un libro de apoyo a la docencia de la asignatura de Historia de la Educación según la reciente reforma curricular a la ense-ñanza normal.

117


2016-2018

Elizabeth Camacho MacedoSede: Toluca e-mail:[email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación


Investigaciones Concluidas » Los exámenes en las escuelas primarias de

Metepec en los primeros años del siglo XX

» El desarrollo histórico de las escuelas ele-mentales en Metepec, 1834-1900.

» Las escuelas primarias de Metepec durante la Revolución Mexicana.

Publicaciones Recientes » Camacho Macedo, Elizabeth (2015). “Te-

mor al examen en niños de educación pri-maria” en Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Camacho Macedo, Elizabeth (2014). “Refe-rente histórico del examen”, en Examen de preguntas abiertas. Orientaciones para su elaboración, ISCEEM, Toluca, México.

» Camacho Macedo, Elizabeth (2013). “Exá-menes en la escuela primaria del Estado de México, reglamentos del siglo XIX”, po-nencia. En Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso

Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Camacho Macedo, Elizabeth (2012). “El es-tablecimiento de la escuela decimonónica en Metepec”, ponencia en: XIII encuentro Internacional de Historia de la Educación Zacatecas, México.

» Camacho Macedo, Elizabeth (2012). “Niños y niñas en las escuelas decimonónicas de Metepec”. En: Galván Lafarga, Luz Elena (Coord) La educación a través del tiempo. Historias y enseñanzas, ISCEEM, Toluca, México.

» Camacho Macedo, Elizabeth (2011). “Las pruebas escolares en las escuelas prima-rias de Metepec en los primeros años del Siglo XX” Resumen en: Memoria Electró-nica 7ª. Bienal de Productos de Investiga-ción, ISCEEM, Toluca, México.

» Camacho Macedo, Elizabeth (2010). “La Bi-blioteca Pedagógica de Perfeccionamiento Profesional del Instituto Federal de Capa-citación del Magisterio (IFCM)”. En Revista ISCEEM No. 9, Enero-junio 2010, 2a Época.

INVESTIGACION VIGENTE: EL TEMOR AL EXAMEN EN ALUMNOS DE ESCUELAS PRIMARIAS DE TOLUCA

Nivel Educativo: Básico. PrimariaInicio: Abril 2014Término: Abril 2016*

*Año Sabático: agosto 2015-2016


Objetivo

Proponer una estrategia de atención al problema del temor al examen en alumnos de escuelas primarias de Toluca. Reconocer al examen como un elemento de la evaluación en la educación primaria. Conocer el pro-ceso de aplicación del examen en escuelas primarias. Identificar qué

representa el examen en alumnos y maestros de escuelas primarias. Construir una estrategia de atención al temor al examen.


El temor al examen en alumnos de escuelas primarias de Toluca, Estado de México. Es el nombre de esta in-

118


2016-2018

vestigación que inicia, la cual parte de una serie de inquietudes sobre el examen en la educación básica de nuestra nación mexicana, la cual se ha provisto de una serie de nor-matividad educativa que da cause y sentido al proceder escolar. Pregun-tas como las siguientes dan pie y jus-tifican la necesidad de realizar este trabajo. ¿Cómo prepara el maestro al grupo para un examen? ¿Cómo se prepara el alumno de primaria para un examen? ¿Cómo se aplica un examen? ¿Por qué el examen causa temor en los alumnos de educación primaria? Para proceder a la cons-trucción de preguntas que puedan dar respuesta acertada a los reque-rimientos de la investigación, algu-nos elementos que están ayudando a este proceso son los siguientes: ¿Por qué considerar que debemos tener alumnos de 10 y no tener ni-ños felices? ¿Por qué hacer examen? ¿Por qué no debieran temer al exa-men? ¿Cuál es su principal utilidad? ¿Pueden evitarse? ¿Qué pasaría si no existieran? ¿Cómo mejorarlos? ¿Qué dejaría?, ¿Qué quitaría? ¿Cuál es el aprendizaje que se debe priori-zar? ¿El afectivo, el motor o el psico-motriz? ¿Debe importar más lo que aprende el niño que lo que siente? Además de considerar lo que apren-de, ¿Se debe tomar en cuenta su in-terés y gusto por aprender? ¿Lo que se le pregunta es lo mejor y la forma de hacerlo? ¿Cómo distinguir lo que el niño debe saber? Existe un sinfín de cuestionamientos que estarán presentes en la construcción de esta investigación.


Categorías: Alumno de primaria (educación primaria, práctica docen-te, sentir del alumno), Examen (eva-luación educativa, estándares cu-rriculares, normatividad) y Bioética (calidad de vida, valores, principios fundamentales, felicidad) Elección de autores principales en proceso.


Cuantitativa.

Impacto

Esta investigación se insertará en el nivel de educación primaria del Mu-nicipio de Toluca, con escuelas ur-banas y rurales, donde el problema sobre el temor a los exámenes lleva-rá no sólo a su mayor conocimiento, sino que impactará en la construc-ción de una propuesta de atención que considere el cuidado de los ni-ños antes, durante y después del examen, como una medida que pre-tenderá mejorar los resultados en la evaluación.

Pertinencia

Desde el siglo XIX, el examen en las escuelas ha sido por tradición el ins-trumento de evaluación perdurable, ineludible y de innegable relevancia; en la actualidad la normatividad lo mantiene vigente con la precisión de su uso, de ahí la necesidad de enten-der su proceso de aplicación en el aula y su impacto en los niños.

119


2016-2018

Elisa Estrada Hernández Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil ProfesionalMaestra en Educación

Investigaciones Concluidas » La vida cotidiana de los jóvenes estudian-

tes de la Escuela Normal Mixta de la Ciudad de Toluca (1936-1949).

» La vida cotidiana en la Escuela Normal para Señoritas de la Ciudad De Toluca, 1950-1971.

Publicaciones Recientes » Estrada Hernández, Elisa (2015). “Los tiem-

pos escolares de los y las jóvenes estudian-tes de la Escuela Normal Mixta de la ciudad de Toluca en el marco del proyecto de edu-cación socialista (1936-1940)”. En Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Edu-cativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Estrada Hernández, Elisa (2015). “El cuerpo enseñante de la Escuela Normal para Seño-ritas de la ciudad de Toluca.1950-1971”, en Revista ESCEEM número 15-16, 2015.

» Estrada Hernández, Elisa (2014). “La socie-dad de alumnos “Juventud Revolucionaria” 1936-1949”, en Sujetos, poder y disputas por la educación. Textos de historiografía de la educación latinoamericana, Alicia Ci-vera Cerecedo, Carlos Escalante Fernández y Elsie Rokwell (compiladores), México, El Colegio Mexiquense A.C., UPN, Cinvestav, pp. 537-549.

» Estrada Hernández, Elisa (2013). ”Las alum-nas de la Escuela Normal para Señoritas 1050-1971. Una breve mirada” ponencia en: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Estrada Hernández, Elisa (2012), “Elisa Es-trada Hernández (1900-1981)”, en Sentíes Echeverría Yolanda, Yurrieta Valdés José y Flores Gutiérrez Miguel Ángel (Coords), Forjadoras del Estado de México. Semblan-zas de Mujeres Mexiquenses (1810-1960), GEM, Toluca, México.

» Estrada Hernández, Elisa (2012), “La es-cuela Normal Mixta de la ciudad de Toluca, 1936-1949. Una historia en construcción”, en Galván, Lafarga Luz Elena (Coord.), La Educación a través del tiempo. Historias y Enseñanzas, ISCEEM, Toluca, México.

» Estrada Hernández, Elisa y Luz Elena Gal-ván Lafarga (Coords.) (2011). “Escuela Nor-mal para Profesores. A 100 años de la in-auguración de su edificio” Presentación de libro en 7ª. Bienal de Productos de Investi-gación, ISCEEM, Toluca, México.

» Estrada Hernández, Elisa y Luz Elena Gal-ván Lafarga (Coords.) (2010). Escuela Normal para profesores. A 100 años de la inauguración de su edificio. GEM, Toluca., México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN HISTÓRICA EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN EDUCACIÓN PRIMARIA, PLAN DE ESTUDIOS 2012, UNA MIRADA AL PROCESO DE SU IMPLEMENTACIÓN DESDE LA VISIÓN DE LOS DOCENTES

Nivel Educativo: SuperiorInicio: Noviembre 2015Término: Noviembre 2017


120


2016-2018

ObjetivoGeneral:

Reconstruir el proceso de implemen-tación de la «educación histórica», a partir de las vivencias de los docen-tes responsables del curso de Histo-ria de la Educación en México de dos escuelas normales que forman maes-tros de educación primaria.

Particulares:

Identificar y analizar la forma como se introdujo a los docentes de las escuelas normales la propuesta de «educación histórica».

Conocer las condiciones personales e institucionales de los docentes que han participado en el proceso de im-plementación de la “educación histó-rica” en la asignatura de Historia de la educación en México.

Documentar y analizar la manera en que los docentes de normal han tra-bajado y trabajan la «educación his-tórica», en el curso de Historia de la Educación en México.


A lo largo de la vida de las Escuelas Normales, éstas han sido objeto de diversos cambios curriculares, con el surgimiento de la SEP en 1921 se dio inicio a un proceso de unificación de los planes de estudio con los que se formaba a los futuros profesores, cir-cunstancia que se logró en 1945. A partir de esa fecha y hasta la actua-lidad, los planes de estudio para la formación de docentes en educación primaria se han cambiado en cinco ocasiones (1960, 1975, 1984, 1997, 2012).

Dichos planes han tenido un carácter centralizado y homogéneo. Son obli-gatorios para todas las escuelas nor-males, públicas y privadas del país. Por tanto en los procesos de cambio curricular, los docentes implicados de su puesta en práctica no han sido los responsables de su formulación, ni tampoco los promotores del cam-bio; el nivel de participación que han

tenido ha sido mínimo, limitándose a consultas dirigidas desde la cúpula de la SEP, por lo que se podría decir que, generalmente ha sido un proce-so lineal cuya dirección ha sido gene-ralmente de arriba hacia abajo.

En el Plan de estudios de las escue-las normales, la Historia ha estado presente, durante el siglo XX, con Historia de Patria, Historia General e Historia de la Pedagogía (primeras décadas), Historia de la Educación tanto general como de México (me-diados de siglo) Educación en el de-sarrollo histórico de México e Histo-ria y su enseñanza (finales de siglo). En el presente, continúa vigente con las asignaturas de Historia de la edu-cación en México, Educación histó-rica en el aula y Educación histórica en diversos contextos, (Plan de Estu-dios 2012) lo cual es entendible dado que la historia es una disciplinas es-colar vigente en educación básica.

Las asignaturas de carácter histórico en el Plan de Estudios para la For-mación de Maestros de Educación Primaria 2012, cambiaron de nom-bre y contenido; pero la modifica-ción sustancial se dio en el cambio de enfoque, al centrarse ahora en el aprendizaje y en consecuencia plan-tear una nueva metodología para su abordaje: “la educación histórica”. Esta circunstancia, sin lugar a dudas, representó un reto para los profeso-res responsables de los cursos, cir-cunstancia llevó a preguntar ¿Cómo es que los docentes de las escuelas normales, han llevado a cabo el pro-ceso de implementación de la “edu-cación histórica” establecido en el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria, 2012?


Se enmarca en la perspectiva de la historia del presente. Tendrá como categoría central de análisis la edu-cación histórica, pero también consi-derará la historia escolar y la historia

121


2016-2018

académica o historiografía; así como la enseñanza de la historia, por el vín-culo indiscutible que mantienen con ella. Por ello, los autores principales a considerar son: Julio Aróstegui, Gra-ciela de Garay, Mario Carretero, Marc Bloch, M. B. Booth y Peter Lee.


La investigación a realizar se propo-ne desarrollarla a partir del enfoque teórico metodológico de la historia del presente, la cual refleja un pre-sente todavía sin conclusión, que co-rresponde al tiempo de la experien-cia vivida en un momento determi-nado y que es escrita para quienes la viven (Aróstegui, 2004). Esta meto-dología conlleva producir o construir las propias fuentes, con los actores directos o participantes, en este caso los profesores que trabajan el méto-do de educación histórica en la ense-ñanza de la Historia de la Educación en México. Es decir construir fuentes orales a través de técnicas como la entrevista y la observación, amén de las de carácter documental: materia-les de trabajo y bibliografía entrega-da por parte de la SEP a docentes e instituciones y evidencias de traba-jos producidos por los alumnos en la asignatura de Historia de la educa-ción en México.

Impacto

La investigación permitirá por una parte, contar con elementos que

permitan reconocer aciertos y es-pacios de oportunidad en la imple-mentación y puesta en práctica de propuestas curriculares a partir de los responsables de llevarlas a cabo y por la otra promover el diálogo y la reflexión de los docentes que par-ticiparan en la investigación, sobre la propuesta metodológica de educa-ción histórica, que en su caso, contri-buirán a mejorar su práctica docente.

Pertinencia

En ésta época en que la formación de los docentes es cuestionada fuer-temente, como uno de los factores que incide en la calidad de la edu-cación, es conveniente llevar a cabo una investigación que dé cuenta del proceso a través del cual se planteó e insertó a los profesores de la nor-mal en una nueva forma de abordar la historia y la manera como la están poniendo en práctica, debido a que se trata de docentes de historia que, formados en el enfoque centrado en la enseñanza y de manera particular en la enseñanza de la historia esco-lar caracterizada por la transmisión de versiones de acontecimientos del pasado, presentadas como verdades absolutas; ahora tienen que concebir y realizar su labor bajo el enfoque centrado en el aprendizaje, teniendo como eje los conceptos y tareas que involucran el trabajo del historiador en la construcción del conocimiento.

122


2016-2018

123


2016-2018

Norberto López Ponce Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la Educación

Perfil ProfesionalMaestro en Investigación Educativa

Investigaciones Concluidas » Prestaciones laborales del gremio magiste-

rial del Estado de México: 1921-2012 (salario)

» El sindicato de maestros al servicio del Es-tado de México, del estado benefactor al neoliberal 1960-2000

Publicaciones Recientes » López Ponce, Norberto (2015). “Prestacio-

nes económicas del SMSEM: 1984-2014” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Inves-tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, Méxi-co. ISBN: 978-607-9055-29-5

» López Ponce, Norberto (2014), “100 años de sindicalismo magisterial en el Estado de México, Imágenes”, Toluca, Sindicato de Maestros al Servicio del Estado de México.

» López Ponce, Norberto (2012), “Las orga-nizaciones obreras y artesanales”. En: Jar-quín Ortega, Ma. Teresa y Miño Grijalba,

Manuel (Coordinadores), Historia General Ilustrada del Estado de México, tomo 5, To-luca, GEM/SEPEM/PJEM/LVII Legislatura.

» López Ponce, Norberto (2012), “Los pue-blos y la lucha por la tierra”. En: Jarquín Ortega, Ma. Teresa y Miño Grijalba, Manuel (Coordinadores), Historia General Ilustra-da del Estado de México, tomo 5, Toluca, GEM/SEPEM/PJEM/LVII Legislatura.

» López Ponce, Norberto (2011). “El SMSEM durante el Estado Social: la paz agripinista (1960-1982)” Resumen. En: Memoria Elec-trónica 7ª. Bienal de Productos de Investi-gación, ISCEEM, Toluca, México.

» López Ponce, Norberto (2011). “Magisterio en movimiento. La formación del SNTE en el Estado de México”, En: Montes de Oca Navas, Elvia (Coord.), Historia de la Edu-cación en el Estado de México, ideas, pala-bras y acciones, Toluca, GEM.

INVESTIGACION VIGENTE: Prestaciones económicas del SMSEM: 1921-2015

Nivel Educativo: Procesos educativos no escolaresInicio: Febrero 2015Término: Diciembre 2016


Objetivo

Integrar el catálogo histórico de prestaciones económicas obtenidas progresivamente por los profesores a lo largo de más de noventa años y los efectos asociados al salario base.


¿Qué prestaciones económicas fue-ron gradualmente obtenidas, a lo largo de casi un siglo, por los pro-fesores dependientes del gobierno del Estado de México, asociados a una corporación gremial, así como

el efecto de esas prestaciones en la percepción global de los profesores?


Una hipótesis que articula la investi-gación refiere que la conquista y el adosamiento de prestaciones econó-micas al salario directo por la instan-cia gremial en un contexto de Estado de Bienestar, ha actuado como un aliviane al proceso de pauperización del salario magisterial.

124


2016-2018


La investigación se ubica en la línea de la historia social dado que refiere a la suerte de los profesores depen-dientes del gobierno del Estado de México en cuanto a su sueldo indi-recto como parte de sus percepcio-nes globales.

La investigación hace énfasis en el largo aliento a fin de observar los cambios, continuidades y acomodos en términos de prestaciones econó-micas a lo largo de nueve décadas.

Subyace además un enfoque estruc-tural donde las prestaciones econó-micas van asociadas a las crisis o cir-cunstancias solventes de la econo-mía nacional, así como también una perspectiva crítica que cuestiona el modelo neoliberal aplicado desde los años ochenta que puso el acento en el control salarial.

Impacto

La investigación proporcionará a los profesores de base y al SMSEM información sobre las prestaciones económicas históricas que han cons-tituido la base del salario directo e indirecto, a fin de defender dichas prestaciones, así como la formula-ción de otras colaterales existentes en sindicatos pares en aras de mejo-rar el salario magisterial.

Pertinencia

Frente a la Reforma Educativa que ha impactado los derechos laborales de los profesores, habrá que poner aten-ción en aquellas que han constituido una base sólida en el ingreso del docen-te a fin de salvaguardar esas conquistas sindicales.

125


2016-2018

María Eugenia Luna García Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la EducaciónCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil ProfesionalDoctora en Ciencias de la EducaciónSNI, Nivel 1Perfil PRODEP

Investigaciones Concluidas » Análisis del libro de Historia sexto grado

desde la perspectiva de género. Contenido y voces.

» Vida cotidiana de las/os estudiantes de la escuela normal de profesores de Toluca. Un espacio mixto.

Publicaciones recientes » Luna García, María Eugenia (2015). “El sur-

gimiento de la fiesta-ritual del día de la ma-dre. Expresiones en el Estado de México” En: La fiesta. Diez miradas. Sobrino, Miguel Ángel (Coord.) pp. 171-196 Libros con arbi-traje: Estado. ISBN 978-607-9402-11-2.

» Luna García, María Eugenia (2015). “Es-bozo para una historia de sentimientos y emociones de estudiantes normalistas en una escuela con tradición femenina (1974-1977)” En: Evidencias, conjeturas y hallaz-gos en torno a la Historia de la Educación Latinoamericana. Martínez Moya, Armando, José Pascual Mora García y Juan Francisco Guzmán Ramos (Coords.) México: Amaya. pp. 867-879 ISBN 978-607-8408-18-4.

» Luna García, María Eugenia (2015). “Una experiencia para la presentación de la re-flexión teórica metodológica en la Maestría en Investigación de la Educación”. En: Me-moria Electrónica 9ª Bienal de Investiga-ción Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Luna García, María Eugenia (2014). “Mu-jeres personajes en historia del mundo en el libro de texto de Historia. Sexto Grado”. Memoria Electrónica del 5° encuentro Na-cional de Docencia. Difusión Investigación en Enseñanza de la Historia. 3er Encuentro Internacional de la Enseñanza de la Historia.

» Luna, M. (2014). “De la escuela segregada a la escuela mixta. La Escuela Normal de Profesores de Toluca en dos tiempos” en Memoria electrónica del XI Congreso Ibe-roamericano de Historia de la Educación

Latinoamericana. Toluca: El Colegio Mexi-quense. ISBN: 978-607-7761-57-0.

» Luna García, María Eugenia (2013). “De los estudiantes y sus contactos con la es-cuela para mujeres. La Escuela Normal de Profesores 1973-1977”, ponencia en: Me-moria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México

» Luna García, María Eugenia (2012). “Muje-res comunes en el libro de historia de sexto de primaria. Para observadores”. En Mira-das diversas a la enseñanza de la historia, publicación colectiva de integrantes del SPIEHCS. UPN

» Luna García, María Eugenia (2012). “Incor-poración del género en programas de ac-tualización y formación continua para el profesorado de educación básica”. En Pre-sencia y realidades. Investigaciones sobre mujeres y perspectivas de género. Zacate-cas: UAZ.

» Luna García, María Eugenia y María del Carmen Gutiérrez Garduño (2011). “Los estudiantes de la generación 1973-1978 de la Escuela Normal de Profesores. Una revi-sión desde las masculinidades” Resumen. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-ductos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

» Luna García, María Eugenia (2010). Encru-cijada en la educación de las niñas. Las es-cuelas mixtas en el Estado de México 1890-1907. ISCEEM/Consejo Estatal de la Mujer, Toluca, México. ISBN 978-607-9055-05-9

» Luna García, María Eugenia (2010). “Frag-mento de una metamorfosis: la escuela Normal Mixta, 1918-1920” En: Luz Elena Galván y Elisa Estrada (Coords.). Escuela Normal para profesores a 100 años de la inauguración de su edificio. GEM, Toluca.

126


2016-2018

INVESTIGACION VIGENTE: EPISODIOS BIOGRÁFICOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE. HISTORIAS DE PROMOCIÓN

Nivel Educativo: Educación Básica – en sus tres nivelesInicio: Octubre 2016Término: Octubre 2018


Objetivo

Explorar a través de episodios, rela-tos biográficos y autobiográficos las condiciones sociales y personales vi-vidas por el profesorado promovido profesional y laboralmente a funcio-nes directivas y de supervisión.


Las figuras de directivos y supervi-sores tradicionalmente son cuestio-nadas tanto por la forma en que se accede como por el desempeño. De modo que prevalece como una figu-ra empírica con serios vacíos en la formación. Las funciones conferidas se han identificado como tareas bu-rocráticas y en menor medida acadé-micas. Ante lo cual, se pretende que el acceso a estos cargos jerárquicos de la administración educativa, sean trastocados por un proceso selecti-vos mediante un examen.

El examen de promoción es una fi-gura contenida en la Ley General del Servicio Profesional Docente, el pro-fesorado es informado a través de una convocatoria abierta, la partici-pación ha sido desafiante tanto para quienes ocupan uno de estos pues-tos laborales como para el profeso-rado en general.

El proceso de evaluación ha posicio-nado a profesores y profesoras que se desempeñaban como docentes frente a grupo en funciones directi-vas y de supervisión. De ahí que sur-ge el interés por explorar a través de episodios, relatos biográficos y auto-biográficos a quienes se han promo-vido laboral y profesionalmente; de modo que se indagan circunstancias sociopolíticas, profesionales, labora-les y personales, éstas últimas tienen un valor central en esta investigación

ya que permiten trazar esbozos bio-gráficos que diluciden las expectati-vas, emociones, sentimientos, afec-tos experiencias y desafíos.

Existe un tendencia interiorizante en torno al estudio de las emociones, se acepta como una cuestión interna, no obstante, en esa investigación se busca establecer un vínculo más allá de lo interior e identificar relaciona-les sociales y profesionales.

Referentes Teóricos-Metodológicos

Los referentes teóricos y metodo-lógicos conjugan elementos prove-nientes de tres corrientes historio-gráficas: la historia del tiempo pre-sente, la historia cultural de la que se deriva la “nueva biografía” y la historia oral. De la primera se reto-ma, la idea de la temporalidad que atrapa a las y los actores sociales en el plasma de las circunstancias que les bordean, les marcan y en sen-tido bidireccional conllevan al ac-tuar. La historia cultural ha traído a la discusión a las posibilidades de la biografía como una metodología ac-tual, que rompe la estructura clásica de la hagiografía, ante todo porque “modificó de manera fundamental…el modo de elección de los grandes hombres [y porque no se centra ex-clusivamente en] el ciclo vital que va del nacimiento a la muerte” (Dosse, 2011:16, 17). El sentido tanto de la bio-grafía como de la autobiografía se orienta a la “bio-grafia, escritura viva y múltiple ficción lógica” (Sollers ci-tado por Dosse. 2011: 18). La escritu-ra viva en episodios remite a la escu-cha del profesorado biografiado, de modo que la entrevista de la historia oral es una de las herramientas para construirles como fuentes vivas, a la

127


2016-2018

par los relatos autobiográficos son otro recurso para tejer la urdimbre entre lo individual y lo social.

El profesorado es ante todo un co-lectivo en el que no se diluye el su-jeto histórico, ya que en múltiples dimensiones tiene para su actuar la autonomía y las emociones. En este sentido los sentimientos, emociones y afectos son un elemento para al análisis. Las emociones se compren-den como “relacionales: involucran (re)acciones o relaciones de “acer-camiento” o ‘alejamiento’ (Ahmed, 2014: 30), es decir, que las relacio-nes, las reacciones y el resultado ante el proceso de promoción son elementos para el análisis. En el mis-mo tenor la lectura del contacto con un objeto o situación es la causa del sentimiento (Ahmed, 2014: 30) de ahí que se habrán de explorar éstos en tanto formas de leer la experien-cia. La manera en que cada docen-te lee la situación para promoverse desencadena ciertos sentimientos. Si bien, sentimientos emociones y afec-tos son formas de relación, lectura y orientación cabe señalar, que se en-cuentran mediadas por las experien-cias personales, las relaciones y las condiciones contextuales.

Es fundamental en esta investiga-ción tanto el desarrollo de entrevis-tas como las visitas a los contextos en que se desenvuelven las y los pro-

fesores promovidos, ya que se parte de la premisa metodológica que los episodios van más allá de lo estric-tamente individual, si bien se tiene la percepción tradicional sobre la biografía como una forma centrada exclusivamente en el individuo, ésta idea es interpelada, ya que los indi-viduos son una abstracción, en todo caso se trata de las redes e interac-ciones que teje, porque en cierto modo “las redes en que [cada per-sonaje] se [desenvuelve] aportaban mayores herramientas para esclare-cer su trayectoria que los rasgos in-trínsecos de su personalidad” (Vale-ro, 2016: 55), de modo que las entre-vista se extiende a quienes rodean la vida de las y los profesores.

Impacto

El impacto, en cierto modo, se defi-nirá con base en la presentación en eventos estatales, nacionales o inter-nacionales

Pertinencia

Es conveniente en tanto se trata de una primera generación de directi-vos y supervisores que a través de un proceso legal legitima la obtención de un cargo. De modo que se identi-ficarán algunas líneas, convergencias y divergencias en la construcción de promoción profesional.

128


2016-2018

129


2016-2018

María Isabel Vega MuytoyDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Filosofía, Teoría e Historia de la EducaciónCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil ProfesionalDoctora en Ciencias de la EducaciónMaestra en HistoriaMaestra en Historia ContemporáneaLicenciada en Pedagogía y en DerechoProfesora en Educación PrimariaPerfil PRODEP

Investigaciones Concluidas » Eduardo Adolfo Huet Marion un hombre en

la historia de la Educación Especial en Mé-xico, 1866-1882.

» La Escuela Nacional de Sordomudos. Histo-ria de un proyecto hacia la construcción de la Educación Especial en México, 1866-1882.

» Política educativa y actores sociales en la construcción de una nación: La Compañía Lancasteriana de México. Una aproxima-ción desde la filantropía de la educación elemental y la formación de profesores.

Publicaciones Recientes » Vega M,, María Isabel (2015). “Eduardo

Adolfo Huet Marion: vida, familia y com-promiso en la Educación Especial del siglo XIX”, Ponencia, en: XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Chi-huahua, México.

» Vega M,, María Isabel (2015). “Eduardo Adolfo Huet Marion: vida y participación de un hombre en la Educación Especial de sordomudos en México (Siglo XIX), Ponen-cia. En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Vega M,, María Isabel (2012). “La Escuela Municipal de Sordomudos. Una aproxima-ción histórica a su nacimiento y organiza-ción interna, 1866-1867”, en La Educación a través del tiempo. Historias y enseñanzas, coordinado por Luz Elena Galván Lafarga, México, ISCEEM (2012), ISBN: 978-607-9055-16-5; pp. 57-85.

» Vega M,, María Isabel (2011). “Las escuelas lancasterianas en el Estado de México. Im-pacto del método mutuo en la educación primaria y formación de maestros en el si-glo XIX”, en Historia de la Educación en el Estado de México. Ideas, palabras y accio-nes, coordinado por Elvia Montes de Oca Navas, México, Colección Mayor, Historia y Sociedad 17, Biblioteca Mexiquense del Bicentenario (2011), ISBN: 968-484-655-X (Colección Mayor); pp. 55-77.

» Vega M,, María Isabel (2011). “La Escuela Normal para Profesores de Sordomudos en el siglo XIX: Una experiencia sui generis dentro de la Escuela Nacional de Sordomu-dos”, Ponencia en XI Congreso Nacional de Investigación Educativa, publicación elec-trónica, ISBN: 978-607-7923-02-2, México, UNAM-UANL (noviembre de 2011).

INVESTIGACION VIGENTE: EL DOCENTE ANTE EL RETO DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. APROXIMACIÓN HISTÓRICO-CONTEXTUAL PARA ANALIZAR EL DESAFÍO DE LA ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL AULA REGULAR

Nivel: Educación Básica y Educación EspecialInicio: 01 Noviembre 2016Término: 31 Octubre 2018


Objetivo

Conocer los antecedentes históricos, contextuales y teóricos para abordar

el tema de inclusión educativa de es-tudiantes con necesidades educati-vas especiales (discapacidad).

130


2016-2018

Realizar una primera aproximación hacia las condiciones en que los do-centes de educación básica imple-mentan el modelo de inclusión edu-cativa, específicamente con la aten-ción de estudiantes con necesidades educativas especiales.


Los docentes de educación básica, enfrentan en el día a día diversos re-tos en el ejercicio de su práctica edu-cativa. Ésta se ha complejizado aún más desde que tuvieron que enfren-tarse a las exigencias de la inclusión educativa. ¿Qué antecedentes hay de esta propuesta en México? ¿Qué logros hubo? ¿En qué condiciones contextuales se introdujo esta pro-puesta en México y la entidad mexi-quense? La respuesta a los anterio-res cuestionamientos, permitirán en un momento posterior, indagar con más elementos ¿Cómo enfrentan este reto los docentes de educación básica? ¿Qué tensiones generan en ellos la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (o con barreras de aprendizaje)?


Investigación Cualitativa. Historia So-cial de la Educación


Recuperación de fuentes primarias: documentales, hemerográficas, ico-nográficas, en archivos históricos y

bibliotecas. Entrevistas de Historia Oral a docentes

Impacto

El abordaje permitirá dimensionar a partir de esta primera aproximación, los problemas que enfrentan algu-nos docentes de educación básica, cuando atienden estudiantes con necesidades educativas especiales, lo que permitiría el análisis de la pro-blemática desde la relación biunívo-ca (p-p), y con base en éste y otros estudios vinculados, poder diseñar estrategias que apoyen la mejora de la práctica educativa en este rubro.

Pertinencia

El docente de básica enfrenta infini-dad de retos. Uno de ellos es el de la inclusión educativa, específicamente con los estudiantes con necesidades educativas especiales. La política educativa actual, recogió las directri-ces marcadas por la UNESCO, al in-corporar el modelo de educación in-clusiva. No obstante, lo que aconte-ce en las aulas, no siempre refleja los ideales propuestos, de ahí el interés por conocer, si histórica o contex-tualmente hay elementos que permi-tan detectar en qué reside la proble-mática que existe en esta reforma. Así como detectar en la historia de la educación especial, cómo fue en el pasado la atención a discapacitados, los éxitos y fracasos enfrentados.

131


Política y Administración de la Educación

Considera tópicos relacionados con lo político, con la política educativa, con la administración pública y con la gestión

educativa, con base a las dimensiones de tipo cultural, académica y sociopolítica, en atención a la problemática

educativa, social e institucional; así como a la elaboración teórica y metodológica que permita comprender el comportamiento público, administrativo y de gestión que se manifiesta en los

procesos, en la práctica y en el discurso

• Jiménez Hernández Guadalupe• Lechuga Martínez Susana• Martínez Flores Juan• Mendieta Hernández Brenda Juana• Servín Jiménez Jorge• Zamora Calzada Gregorio• Albarrán Acuña Robertino (investigación vigente en grupo de

investigación con integrantes de diferentes líneas)

• Martínez García Bernardo (investigación vigente en grupo de investigación con integrantes de diferentes líneas)

• Martínez Vences Carpóforo Emilio (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

• Mendieta Hernández María Luisa (investigación vigente en grupo de investigación con integrantes de diferentes líneas)

132


2016-2018

133


2016-2018

Guadalupe Jiménez HernándezDivisión: Chalco e-mail: [email protected] Maestría: Política, Sistema y Gestión EducativaCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctora en Ciencias Sociales

Investigaciones Concluidas » El sentido de la Governance en el diseño de

la política educativa desde una fundamen-tación teórica y epistémica.

Publicaciones Recientes » Jiménez Hernández, Guadalupe (2015).

“Por un sentido público en el diseño de la

política educativa”, Ponencia en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca.

» Jiménez Hernández, Guadalupe (2013). “La lógica de la investigación en educación” Mesa Temática en Memoria Electrónica, 8ª. Bienal y 1er. Congreso Nacional de Investi-gación en Ciencias de la Educación, Toluca, Méx.

INVESTIGACION VIGENTE: EL AGUA EN LA ESCUELA, USOS, ABUSOS Y GESTIÓN ESCOLAR

Nivel: Educación BásicaInicio: Noviembre 2015Término: Noviembre 2017


Objetivo

Conocer la problemática existente del uso y gestión del agua en las es-cuelas de la región oriente y analizar la participación de los actores esco-lares (directivos, padres de familia, alumnos y profesores) en la toma de decisiones para el cuidado del agua en la comunidad escolar.


De esta investigación, se desprenden las siguientes cuestiones: ¿Cuáles son los factores socio-ambientales implicados en la sustentabilidad hí-drica?; ¿Qué es la sustentabilidad y sus rasgos esenciales en la confor-mación de actores y gestión para el cuidado del agua en el ámbito edu-cativo?; ¿Cuáles son los elementos de análisis teórico-conceptual que permiten la configuración de un “ciu-dadano ambiental” en el espacio pú-blico escolar?


Teorías de apoyo para el análisis de investigación: Teoría Política, Teoría de Grupos y Teoría de la Democra-cia. Enfoque de las Teorías: Enfoque culturalista, la idea de la “tradición y cultura política” a través de la ca-tegoría “oportunidades vitales” de Ralph Dahrendorf. Para la segunda teoría: el enfoque de grupos e indi-viduos de David Truman y Theodore Lowi. Por último, la teoría de la de-mocracia donde sólo se analizarán los modelos de democracia de Jose-ph Schumpeter. Categoría Central de Estudio: Espacio Público. Conceptos de Estudio: Ciudadanía, participa-ción, democracia, sustentabilidad hí-drica, política y escuela.


Investigación Cualitativa con un en-foque hermenéutico-interpretativo, además del empleo de entrevistas con personajes clave.

134


2016-2018

Impacto

Análisis e implementación del con-cepto ciudadano ambiental en el cuidado de la gestión hídrica como parte del curriculum en el contexto educativo.

Pertinencia

La escasez del agua a nivel nacional se ha agudizado severamente afectando

diversos sectores públicos, el educati-vo no es la excepción, por ello se torna necesario y urgente que este problema y necesidad básica y vital para la vida como es el agua sea llevado al ámbito educativo, para que desde la escuela como espacio público y político se im-plementen acciones sustentables en el uso y cuidado del agua.

135


2016-2018

Susana Lechuga Martínez Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Política, Sistema y Gestión EducativaCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Perfil ProfesionalDoctora en Educación

Investigaciones Concluidas » Políticas de posgrado para profesores e in-

vestigación.

» Las políticas de posgrado para profesores de educación básica y la circulación del co-nocimiento

Publicaciones Recientes » Lechuga, Martínez, Susana (2015). “Edu-

cación de posgrado para los profesores de educación básica del Estado de Mé-xico”. En J. B. Mejía (coordinador), Con-tando nuestros hallazgos en investiga-ción. ISCEEM, Toluca, México, pp:107-118.

» Lechuga Martínez, Susana (2013). “Políticas de posgrado e investigación educativa: el del ISCEEM, 1981-2008” ponencia. En: Me-moria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de

Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Lechuga Martínez, Susana (2012). “La mo-dernización de las ciencias sociales” (re-seña de libro), Revista ISCEEM número 13. Año 7. Enero-junio 2012 pp: 99-104.

» Noriega, Margarita y Lechuga, Susana (2012). “Políticas de Posgrado para pro-fesores de educación básica. Una expe-riencia estatal: el ISCEEM”. En María Luisa, Chavoya y Sonia Reynaga (coordinadoras). Diversas miradas sobre los posgrados en México, Guadalajara, Universidad de Gua-dalajara, pp.167-198.

» Lechuga Martínez, Susana (2011). “Inves-tigación y políticas de posgrado para pro-fesores de educación básica” Resumen en: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: PERTINENCIA SOCIAL Y PEDAGÓGICA DE LAS INSTITUCIONES DE CAPACITACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE EN EL ESTADO DE MÉXICO: CASO ISCEEM.

Nivel Educativo: SuperiorInicio: Julio 2016Término: Julio 2018


Objetivo(s)General

Conocer la percepción que tienen los profesores del subsistema educativo estatal de sus propias necesidades, dificultades y alternativas de solu-ción con respecto a su formación, actualización, capacitación y supera-ción profesional.

EspecíficosIdentificar la valoración de los profe-sores de los espacios formativos por

los que han transcurrido desde su in-greso al sistema educativo.Conocer las representaciones que tienen los profesores de los posgra-dos impartidos por el ISCEEM.Saber cuál ha sido la utilidad de los posgrados cursados en el ISCEEM para el desarrollo personal, profesio-nal y docente-administrativo.Identificar, desde la perspectiva de los profesores, las debilidades de los espacios oficiales y privados para su formación, actualización, capacita-ción y superación.

136


2016-2018

Conocer las demandas de capacita-ción o formación los profesores para enfrentar su desempeño como do-centes o administrativos y para ha-cer frente al proceso de evaluación incluido en la reforma a la educación.

Contar con un diagnóstico partici-pativo elaborado por los profesores sobre sus necesidades docentes y propuestas de mejora.


El planteamiento del problema parte de considerar que el sistema educa-tivo, en su responsabilidad de formar a los niños y a jóvenes en el nivel básico ha de hacerse cargo de: 1) la complejidad que atañe a la trayecto-ria de formación de sus profesores el cual inicia en su escuela primaria (la de cada uno de los sujetos dedica-dos a la docencia), y continúa en el sistema de normales, pero también en otros espacios formativos dentro y fuera del sistema educativo que influyen en el profesor, en su mane-ra de concebir la educación; 2) los cambios que el proceso globaliza-dor neoliberal imprime a la vida de los pueblos y las familias exige del docente, entre otros factores, sobre todo en los contextos de pobreza, ejercer actividades asistenciales y afectivas, sin perder de vista su labor educativa; y 3) el diagnóstico partici-pativo donde los profesores puedan construir en colectivo la definición de su problemática y sus opciones de mejora en la docencia es una fuente informativa y formativa de involucramiento de los sujetos para formular una política gubernamental, en lo que corresponde a las reformas a la educación, que cuente con me-nores dificultades-obstáculos en su fase de implantación.


Política educativa: Pérez, Limón y García (2013), Aboites (2012), Carr (2002), Moreno (2007), Díaz Barri-ga (2011), Gimeno (2007), Popkewitz (2007), Fullat (2012), Harvey (2005).

Estudios de posgrado para profe-sores: Pérez, Limón y García (2013), Chavoya y Reynaga (2012), Noriega y Lechuga (2012).

Educación básica: Sandoval (2009), Domínguez (2015).

Investigación-acción: Bausela (s.f), Carr (2002), Silva (2010),

Formación/evaluación de profeso-res: Smsem (2015), Tenti y Steinberg (2011), Sandoval (2009).


Cualitativa, interpretativa.

Impacto

Al campo de la educación y los to-madores de decisiones en el campo de los programas de capacitación, actualización y superación profesio-nal de los profesores de educación básica se contribuirá con elementos que informen sobre la identidad de los profesores, en aspectos de los cuales dependen en gran medida la aplicación de cualquier reforma, so-bre sus aprendizajes y saberes, y sus requerimientos de formación profe-sional y continua.

A la línea de investigación en políti-ca y administración, en el ISCEEM, se abonarán los resultados de la inves-tigación de campo y una manera de aplicar la perspectiva teórico-meto-dológica en el paradigma cualitativo.

Pertinencia

Se trata de analizar las necesidades y problemáticas actuales de formación docente, percibidas por los profeso-res, y conocer su apreciación acerca de la disponibilidad y calidad de los procesos de capacitación y supera-ción profesional que se les han ofre-cido y ofertado por parte del sector oficial, pero también del sector pri-vado, con la finalidad de aportar ele-mentos a la coyuntura actual que se vive en el campo de la educación del país y del mundo.

137


2016-2018

Juan Martínez FloresSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Política, Sistema y Gestión EducativaCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura


Investigaciones Concluidas » Los significados de la calidad educativa

en el discurso de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), En el contexto de la escuela secundaria general.

Publicaciones Recientes » Martínez Flores, Juan (2016). “En busca del

sentido de la calidad del nivel de educación básica”. En La educación en la modernidad líquida, análisis y reflexiones desde la pers-pectiva de Zygmunt Bauman, Castellanos Editores. ISBN 968-5573-45-0.

» Martínez Flores, Juan (2015). “En busca del sentido de la calidad educativa, en el contexto de la Reforma Integral de la Edu-cación Básica.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Martínez Flores, Juan (2014). “Calidad Edu-cativa una lectura desde la pedagogía críti-ca”. En: Memoria Electrónica del IV Congre-so de Ciencias Sociales “La construcción del futuro. Los retos de las Ciencias Socia-les en México”. ISBN:978-607-8240-45-6.

INVESTIGACION VIGENTE: LA REFORMA EDUCATIVA 2013 EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA GENERAL. MITOS Y REALIDADES

Nivel Educativo: SuperiorInicio: Mayo 2015Término: Mayo 2017


Objetivo

Comprender los mitos y realidades a partir de la Reforma Educativa 2013 en torno a la calidad educativa desde las voces de directivos y docentes de educación secundaria general.


La incorporación de la calidad edu-cativa (CE) ha tenido un efecto global, con posicionamientos poco alentadores para los sistemas educa-tivos, mismos que se han visto inva-didos por reformas educativas y mo-delos internacionales de evaluación, cómo la nueva estrategia de la mo-dernidad para mejorar la educación, sin embargo, la paradoja se mira en un mayor control sobre las escuelas, evaluación del desempeño docente

y estudiantil, rendición de cuentas, cierre de escuelas públicas, despido de docentes, entre otras. ¿Acaso no existe otro proceso?, que permita mejorar al colectivo docente, limitar las evaluaciones de los estudiantes y regresar al trabajo con responsabi-lidad, confianza y compromiso que implica la formación de los alumnos. Por ende, la presente investigación tiene la finalidad de develar las con-tradicciones de la calidad educati-va desde al análisis de la Reforma Educativa (2013), y los mitos que se crean en contraposición de la reali-dad del contexto educativo de la es-cuela secundaria general.


Se recuperan los aportes de: Zyg-munt Bauman, Gimeno Sacristan,

138


2016-2018

Nucio Ordine, Peter Sloterdijk y Pau-lo Freire, sobre la calidad educativa en tanto acto dialógico y su exigen-cia en los contextos escolares. Den-tro de las categorías centrales se en-cuentran: Reforma educativa, mito, calidad educativa, modernidad líqui-da, educación y eficiencia.


El acercamiento al objeto de estudio asume un enfoque cualitativo de la investigación, que a nuestro juicio contribuye a develar y dar cuenta de las preguntas y objetivos de investi-gación. En ese tenor, implica el estu-dio de la realidad desde su contexto natural, analizando, interpretando el sentido que tiene para las personas involucradas en el fenómeno, cuyo objetivo es el proceso inductivo, donde el investigador busca patro-nes narrativos explicativos de even-tos de interés para llegar a describir-los e interpretarlos, en ese sentido

“la investigación cualitativa es una acti-vidad situada, que ubica al observador en el mundo. Consiste en una serie de prácticas materiales e interpretativas que hacen visible al mundo y lo transforman, lo convierten en una serie de representa-ciones, que incluyen las notas de campo, las entrevistas, las conversaciones, las fo-tografías, las grabaciones y las notas para el investigador” (Denzin, 2011:48);

Por lo tanto, implica la recolección de materiales empíricos, donde se destacan las observaciones, histo-rias de vida, experiencias personales, descripciones de momentos, senti-mientos y características cotidianas de la interacción de los integrantes de la escuela secundaria, en función de los significados que los actores educativos les dan, en el entendido de que cada institución hace visible el mundo a su manera.

En ese sentido, Flick, expresa que “la investigación cualitativa toma en consideración que los puntos de vista y las prácticas en el campo son diferentes a causa de las distintas perspectivas subjetivas y los ambien-tes sociales relacionados con ellas” (2007:20), panorama que ofrece al

investigador cualitativo la posibili-dad de comunicación con los miem-bros de la comunidad educativa.

Por consiguiente, la investigación cualitativa se abre a la producción y obtención de datos, al encuen-tro de los individuos en el contexto donde realizan sus vidas, sus com-portamientos, su interacción con los miembros de la comunidad, las in-terpretaciones que dan a cada una de sus acciones y los significados que para ellos tiene, dando la voz a los actores cotidianos. Con ello, la investigación cualitativa “trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámi-ca, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones” (Martínez, 2008:8); la conveniencia de captar los significados en el con-texto natural y dentro del sistema funcional así como captar los deta-lles de los distintos resultados, recu-pera la profundidad del conocimien-to de la realidad, resaltando el carác-ter cualitativo de la información.

Impacto

Sistema Educativo del Estado de México.

Pertinencia

Considerando la necesidad que se tiene dentro de la sociedad mexiquense de ver mejorado su nivel educativo, tanto en lo referente a cobertura, equidad, pertinencia y calidad; así como la opa-cidad en que se dan los procesos de toma de decisiones en el campo de la educación en nuestra entidad, es que se considera pertinente adentrarse en la investigación de las formas y tradi-ciones que caracterizan estas prácticas. Los más de 14 millones de mexiquen-ses, su diversidad en todos los ámbitos de la vida, y la enorme población de estudiantes de más de 4 millones, bien merecen que sean tomados en cuen-ta a la hora de tomar decisiones que marcarán su vida, al menos, para lo que refiere a sus experiencias educativas formales y lo que éstas dejarán para su vida presente y futura.

139


2016-2018

Brenda Juana Mendieta Hernández Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa

Perfil ProfesionalMaestra en Administración Escolar

Investigaciones Concluidas » Las competencias de los actores escolares

para el ejercicio de la gestión educativa.

» Las dimensiones de la organización esco-lar. Hacia una articulación integral de la función educativa.

» Los procesos internos de los centros escola-res al servicio del mejoramiento educativo.

Publicaciones Recientes » Mendieta Hernández, Brenda Juana (2015).

“Las competencias de los actores escola-res para el ejercicio de la gestión educati-va.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de

Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Mendieta Hernández, Brenda Juana (2013). “Las dimensiones de la organización escolar: hacia una articulación integral de la función educativa” ponencia. En: Memoria Electróni-ca 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Cien-cias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México

» Mendieta Hernández, Brenda Juana (2011). “Los procesos internos de los centros esco-lares al servicio del mejoramiento educativo” Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de Investigación, ISCEEM, To-luca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS QUE APRENDEN: ENTRE LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO

Nivel Educativo: Básica. PrimariaInicio: Septiembre 2014Término: Agosto 2016*

*Año Sabático: Agosto 2016-2017


Objetivo

Analizar de qué manera una organi-zación educativa aprende a través de la innovación y del cambio en las formas de trabajo que tiene estable-cidas.


Una organización educativa que aprende es la que facilita el aprendi-zaje de todos sus miembros, conti-nuamente se transforma a sí misma y resalta el valor del aprendizaje como la base fundamental que le sustenta. La mejora de la organización se basa en el desarrollo de las personas y en su capacidad para incorporar nue-

vas formas de hacer el trabajo den-tro de la institución. Los procesos de aprendizaje de los integrantes de la comunidad escolar son esenciales para la transformación constante de la institución. Un centro escolar es tan fuerte como su capacidad de conseguir nuevos logros cuando sea necesario, de allí la importancia de ser una organización que apren-de y más aún en estos momentos de cambios constantes en el mundo en general y en el ámbito educativo en particular. El problema se vislumbra en el sentido de que si bien es cier-to que los centros educativos o las organizaciones son susceptibles de aprender para mejorar en diferentes

140


2016-2018

aspectos, no siempre se hace cons-ciente la necesidad de incrementar su capacidad global de aprendizaje, o de aumentar las capacidades pro-fesionales y personales de los miem-bros, al modificar o incorporar nue-vos métodos o formas de trabajo en su función, y así superar las expecta-tivas de desarrollo, o de adaptación adecuada al entorno cambiante. En este contexto, la pregunta de in-vestigación es la siguiente: ¿De qué manera una organización educativa aprende, a través de la innovación y del cambio en las formas de trabajo que tiene establecidas?


Teorías de las Organizaciones que aprenden y Teorías de la innova-ción y del cambio. Autores: Álvarez, J.; Antúnez, S.; Bolívar, A; Fullan, M.; Gairín, J.; Santos, M.A.; Senge. P.


El desarrollo del estudio responde al paradigma cualitativo, posiciona-miento epistemológico que permite abordar la investigación como un acercamiento progresivo al objeto estudiado con la única finalidad de lograr una comprensión profunda de la realidad, donde se involucra direc-tamente al investigador con los acto-res del hecho educativo.

Impacto

Los hallazgos obtenidos del proceso investigativo pretenden impactar en la comunidad educativa de la escue-la en la comprensión de las ventajas de constituirse en una organización que aprende. El beneficio directo se presenta al fortalecer la capaci-dad de los docentes para ejercer su creatividad y juicio profesional, con la interrelación constante entre ellos. El impacto sobre el profesionalismo individual de los docentes es impor-tante, y lo es más porque al mismo tiempo se desarrolla la comunidad al emprender esfuerzos colectivos de innovación y cambio en las formas de trabajo para el logro de mejores resultados.

Pertinencia

El objeto de investigación se hace per-tinente en el sentido de la importancia que reviste para la comunidad educati-va de una institución el impulsar la crea-tividad como motor determinante en la escuela, la cual representa la capacidad manifiesta de sus integrantes de desa-prender y volver a aprender; de adap-tarse y explorar nuevas posibilidades; de estar atento e integrar los cambios que se producen en el entorno social y educativo. Lo importante es compren-der que al innovar y al cambiar lo nece-sario se está en posibilidad de aprove-char lo aprendido y con ello alcanzar la mejora de la organización entera.

141


2016-2018

Jorge Servín Jiménez Sede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Política, Sistema y Gestión EducativaCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctor en Ciencias de la EducaciónDoctor en Ciencias Sociales

Investigaciones Concluidas » La estrategia de pago al desempeño y el

detrimento de la identidad docente y el trabajo áulico.

» Configuraciones de la política educativa por la cultura de la performatividad y su impacto en la organización escolar y el tra-bajo docente.

» Formación de sujetos políticos en contex-tos neoliberales. Los procesos de la institu-cionalización de la cultura política desde el aula de la educación básica.

» La desigualdad educativa desde las políti-cas y programas educativos gerencialistas: el caso del programa escuelas de calidad (PEC) en educación telesecundaria.

Publicaciones Recientes » Servín Jiménez, Jorge (2013). “La estrate-

gia de pago al desempeño y el detrimento de la identidad docente y el trabajo áulico” ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México 2012.

INVESTIGACION VIGENTE: PERVERSIDADES EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: TRAMPAS, LOCURAS Y TIRANÍAS COMETIDAS A PARTIR DE LOS EXÁMENES ESTANDARIZADOS Y LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES

Nivel Educativo: Educación en todos sus nivelesInicio: Noviembre 2013Término: Noviembre 2015*

*Año Sabático: Agosto 2014-2015. Atención de cursos presenciales y virtuales de la Coordinación Estatal del Servicio Profesional Docente. Agosto 2015-2016


Objetivo

Analizar los efectos perversos que acarrean la política educativa de la medición a través de exámenes es-tandarizados. Documentar los actos inmorales a los que llegan los sujetos educativos cuando deben cumplir con indicadores cualitativos de me-dición. Describir el colapso educati-vo y la segmentación sociales que se generarán si se continua con la im-plementación de una evaluación ba-sada en exámenes estandarizados.


En la última década se ha incremen-tado la proliferación de los exámenes

estandarizados en el área educativa, lo que ha generado un debate am-plio y abierto sobre su pertinencia. Bajo el argumento de buscar la an-siada calidad educativa y mediante la implementación de políticas de la humillación educativa, se ha orques-tado una gran ofensiva para evaluar todo proceso y a todos los sujetos. Para lograr lo anterior se modificó el artículo 3º. Constitucional y se le-galizaron organismos institucionali-zados (como el INEE) para llevar a cabo los procesos de evaluación. Al mismo tiempo se ha dado un amplio margen de maniobra a las agencias evaluadoras y acreditadoras pues los

142


2016-2018

procesos de evaluación institucional y personales se han convertido en un negocio millonario. Hoy todo es evaluable. Sin embargo estas nuevas formas de evaluar amenazan los ob-jetivos e ideales del sistema educa-tivo nacional, pero más aún los co-rrompen. A tal grado que ahora se enseña para “pasar exámenes” y no para cumplir los objetivos curricula-res o educar para la vida. Esto tam-bién ha llevado a que se simule, se mienta, manipulen o se haga trampa en los resultados de los exámenes. Lo que prevalece (y aumentará) son las acciones inmorales y las actitudes fuera de las normas y reglas con el fin de no tener bajos resultados, y con ello se pone en peligro la integridad de los profesionales de la educación. Robert Linn afirma que los sistemas de evaluación pierden gran parte de su fiabilidad y credibilidad cuando se apuesta a resultados favorables. Los efectos negativos no intencionales de la rendición de cuentas, por ser de alto impacto, pierden los efectos positivos esperados. Investigadores en la materia, opinan que las tram-pas no son justificables sin embar-go, el sistema no está funcionando, el proceso es injusto y castiga a las personas que no deben ser castiga-das y premia a las personas que no deben ser recompensadas. Los pro-fesores y los estudiantes pueden jus-tificar su resistencia o desobediencia por considerar esto como una agre-sión pasiva. Nadie pierde de vista la oportunidad de hacer trampa en los exámenes estandarizados, ya sea au-torizada desde arriba o por los estu-diantes, podemos culpar a los maes-tros o administradores de los actos inmorales pero también a los políti-cos y burócratas quienes han produ-cido un clima de comportamientos ilícitos a través de leyes y reglamen-tos educativos que ponen en peligro la integridad del ser docente. Los estudiantes experimentan fracasos escolares y son humillados por una prueba mucho más allá de sus capa-

cidades. Otros de los efectos nega-tivos de las pruebas estandarizadas es cometer actos discriminatorios, cultivar la competencia en lugar de la cooperación y perturbar el conoci-miento con valor social a desarrollar en los alumnos. Ante ello tendríamos que preguntarnos:

• ¿Qué efectos perversos acarrea la implementación de los exáme-nes estandarizados en los fines e ideales educativos?

• ¿Qué actitudes inmorales se ge-neran en los individuos al buscar cumplir los indicadores de logro y la rendición de cuentas para obtener una compensación eco-nómica?

• ¿Qué tanto los exámenes estan-darizados erosionan el compro-miso de los actores educativos para formar en la solidaridad y la ciudadanía?


Al implementar políticas educativas sustentadas en lo cuantificable como sinónimo de calidad se observa en los maestros de todo el país un gran estrés y ansiedad, así como su moral minimizada por los bajos resultados que arrojan de los exámenes estan-darizados. Las amenazas laborales e incentivos económicos son una gran presión para alumnos y maes-tros, que desafortunadamente usan los resultados como un parámetro de atención para determinar la com-petencia entre escuelas, docentes y alumnos.

Se ha constatado de manera empí-rica que los docentes se quejan que los exámenes estandarizados tienen efectos negativos sobre la enseñan-za y el aprendizaje. Ellos argumentan que se sienten presionados al ense-ñar para dichas pruebas, e invierten mucho tiempo de su labor en pre-parar a sus alumnos para estos exá-menes, restándole importancia a los aspectos relevantes del acto educa-tivo.

143


2016-2018

También señalan que los profesores ven a los estudiantes sufrir y tener ansiedad, por las pruebas y que és-tos no aprenden y pierden la moti-vación si obtienen malos resultados; por ello se manifiestan por eliminar-los pues éstas no son un medio para juzgar el desempeño de estudiantes y maestros.

Se cumple con los exámenes estan-darizados la Ley Campbell, que a la letra dice “Cuanto más utilizado sea un determinado indicador social cuantitativo para la toma de decisio-nes, mayor será la presión a la que estará sujeto y más probable será que corrompa y distorsione los pro-cesos sociales que, se supone, debe-ría monitorear”.

Con base en ello podemos argumen-tar que la legislación implementada a partir de la reforma al artículo 3º. Constitucional está defectuosa y contiene errores potenciales de ori-gen, pues se prevé, tal como ya suce-de y sucedió en otros países, que sus resultados tendrán consecuencias en la vida no sólo educativa, sino social de los actores educativos, tales como una alza en la segregación, abando-no, no financiamiento, cambio de es-cuela, tutorías caras, días extras de escuela, veranos en la escuela, pro-

gramas después de la jornada, bonos a los maestros, reasignaciones o des-pidos, privatización de escuelas o en su caso cierre de escuelas, y que a la largo traerá actos corruptos y com-portamientos inmorales que se refle-jará en un serio daño a la educación y a la misma sociedad.

Entendámoslo así: no se trata de una reforma educativa, ni de una simple reforma laboral, es una reforma para cambiar lo que somos y las maneras como nos relacionamos como suje-tos sociales y comunitarios.


Se desarrollará una metodología de análisis crítico contrastada con evi-dencia empírica.

Impacto

Dar a conocer los efectos negativos de la evaluación basada en exáme-nes estandarizados para tomar nue-vas alternativas de oposición, denun-cia y propuesta.

Pertinencia

Exhibir los efectos negativos, para el sistema educativo y la sociedad, que conlleva la evaluación de alumnos y docentes mediante exámenes estan-darizados.

144


2016-2018

145


2016-2018

Gregorio Zamora CalzadaSede: Toluca e-mail: [email protected] Campo Maestría: Política, Sistema y Gestión EducativaCampo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura


Investigaciones Concluidas » La “mala calidad de la educación”, tesis es-

tratégica del Estado Mexicano –en cuanto a política educativa–, para reactivar el ré-gimen de acumulación para grupos mino-ritarios.

» Los sentidos de las contribuciones teóricas de Philippe Perrenoud entre profesores en las sesiones de clase en educación primaria

» Crítica al enfoque de competencias en edu-cación primaria, a través de la acción co-municativa de Jürgen Habermas

» Las principales fallas de carácter epistemo-lógico-teórico-metodológico en la estruc-turación de un proyecto de investigación para aspirar el ingreso al Programa Docto-ral que ofrece el ISCEEM

» Errores teórico metodológicos más comu-nes que cometen los docentes graduados de los programas de maestría al efectuar la problematización en el plexo cientí-fico de la educación (El caso de las/os maestras(os) aspirantes a ingresar al pro-grama de doctorado en el ISCEEM, tercera promoción, 2006-2008).

Publicaciones Recientes » Zamora Calzada, Gregorio (2015). “La ca-

lidad de la educación, interpretada desde el pensamiento humanista, complejo y crí-tico.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Zamora, G. (2014). “La racionalización so-cial, génesis del ocaso de la comunidad otomí (El caso de San Cristóbal Huicho-chitlán)” Ponencia integrada en la memoria del 1er. Primer Encuentro Nacional. Pobre-za, Educación, Políticas Públicas-Ponencia, CIEPS, Toluca, México, noviembre de 2014.

» Zamora Calzada, Gregorio (2013). “Senti-dos de las contribuciones teóricas de Pe-rrenoud, entre profesores de educación primaria” ponencia. En: Memoria Electró-nica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Zamora Calzada, Gregorio y Ma. de Jesús Araceli García Millán (2012). Lo que no de-bemos de hacer al elaborar un proyecto de investigación en educación. SUMAEM, Gua-dalajara, Jalisco, México.

» Zamora Calzada, Gregorio y Ma. de Jesús Araceli García Millán (2012). Cómo hacer un proyecto de investigación en educación. Compartiendo una lógica de investigación desde el ISCEEM. SUMAEM, Guadalajara, Jalisco, México,

» Zamora Calzada, Gregorio (2011). “Las prin-cipales fallas de carácter epistemológico teórico-metodológico que cometen los do-centes al estructurar y desarrollar un pro-yecto de investigación” ponencia en: Me-moria Electrónica 7ª. Bienal de Productos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: DISCURSO DE LA CALIDAD EN EL MARCO DE LAS POLÍTICAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. (EL CASO DE UNA ESCUELA PRIMARIA DE LA COMUNIDAD OTOMÍ)

Nivel Educativo: Básico. PrimariaInicio: Junio 2016Término: Junio 2018


146


2016-2018

Objetivo

Interpretar los sentidos y significa-dos del discurso de la calidad que expresan los docentes en una escue-la primaria de la comunidad Otomí.


La pregunta central que guiará el es-tudio es:

¿Cuáles son los sentidos y significados del discurso de la calidad que expresan los docentes en una escuela primaria de la comunidad otomí, en el marco de su mundo de la vida?

Las preguntas alternas son las si-guientes:

¿Acaso el discurso de la calidad que ex-presan los docentes, en su instrumenta-ción, fetichiza las relaciones e intensifica la crisis familiar en su perjuicio, por la llamada evaluación docente? ¿Cuál es la relación entre el discurso de la calidad y la recomposición del mundo social entre los docentes, del caso bajo estudio, en detrimento del mundo subjetivo?


Teoría marxista, teoría crítica, teoría social habermasiana, teoría neomar-xista, teorías del discurso y teorías de la calidad.


Análisis político del discurso comple-mentado con una estrategia inter-pretativa, fundada en la hermenéuti-ca social.

Impacto

Al efectuar la presente investigación, el mayor impacto que se espera, es generar conocimiento acerca del ob-jeto de estudio; conocimiento que posteriormente se socializará con los integrantes de la comunidad acadé-mica del ISCEEM, así como con los docentes de la base magisterial del Sistema Educativo del Estado de Mé-xico. Sin olvidar, que los resultados del estudio se presentarán a las auto-ridades educativas correspondientes para que –de ser posible– se tomen en cuenta en los procesos para la re-valoración de la profesión docente.

Pertinencia

La pertinencia de la presente inves-tigación se sustenta en el supuesto de que el estudio del discurso de la calidad instrumentada desde el mar-co de las políticas de la educación básica, constituyen una legítima pre-ocupación y objeto de estudio de la teoría social. Investigación del cual derivarán reflexiones que ayuden a comprender la actual crisis familiar que sufre la profesión docente, criti-cada por la supuesta falta de calidad. Con los hallazgos de este estudio buscamos reivindicar el ethos de una educación de calidad que realmente forme sujetos integrales preparados para la vida.

147


Práctica Educativa

Analiza, problematiza y construye conocimiento con referencia a las prácticas educativas en los diferentes niveles educativos,

desde la multirreferencialidad, la perspectiva de los actores y sus contextos institucionales y sociales

• Álvarez Manilla de la Peña Laura• Hernández Carrillo Josefa Edith• Hernández Texocotitla Graciela • Pastrana Flores Leonor Eloína• Quezada Ortega Margarita de Jesús• Ricaño Reyes Emilio• Rodríguez Solano Araceli• Atilano Morales Pedro Francisco (investigación vigente en el

Cuerpo Académico denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en los Posgrados en Educación)

• Condés Infante Jesús Francisco (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Formación para la Investigación y Eficiencia Terminal en los Posgrados en Educación)

• Velasco Giles María Guadalupe (investigación vigente en el Cuerpo Académico denominado: Educación y Poder, Acciones con Grupos en Condición de Pobreza y Contextos de Vulnerabilidad)

148


2016-2018

149


2016-2018

Laura Álvarez Manilla de la Peña División: Chalco e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Perfil ProfesionalMaestra en Educación en el Área de Formación de Docentes

Investigaciones Concluidas » Metodología del diseño Curricular. Contra-

dicciones que se presentan en el nivel me-dio superior.

» Metodología del diseño curricular: Mitos y Realidades.

» Competencias docentes: tensiones y con-tradicciones que presenta el paradigma cu-rricular emergente en el marco de la RIEMS.

Publicaciones Recientes » Álvarez Manilla de la Peña, Laura (2015).

“Filosofía para niños: la comunidad de in-dagación, una relación de mediación”, Ponencia en: XIII Congreso Nacional de In-vestigación Educativa, COMIE, Chihuahua, México.

» Álvarez Manilla de la Peña, Laura (2011). “Competencias en Educación. Reflexiones y propuestas” Libro Colectivo, ISCEEM, Chalco, Estado de México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL DOCENTE COMO MEDIADOR DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: EL RECONOCIMIENTO DE LA OTREDAD

Nivel: Medio Superior- PreparatoriaInicio: Noviembre 2016Término: Noviembre 2018


ObjetivoGeneral

Analizar, a partir de estudio de casos, de observaciones y de entrevistas, el papel del docente como mediador de las experiencias de aprendizaje de los estudiantes del nivel medio supe-rior, que partan del reconocimiento de la otredad y de la alteridad

Particulares

Conocer cómo concibe el docente la mediación de los procesos de apren-dizaje ante la otredad.

Analizar las formas o estilos de me-diación que desarrolla el docente al intervenir y acompañar al alumno en sus experiencias de aprendizaje.

Comprender el impacto de la media-ción en el desarrollo de experiencias de aprendizaje a partir del reconoci-

miento de la otredad, de la alteridad y de la diversidad cognitiva.

Comprender cómo el reconocimien-to de la otredad y de la alteridad cambia el sentido de la mediación de las experiencias de aprendizaje.


En las recientes reformas educati-vas y en la sociedad en general, se cuestiona con frecuencia el papel del maestro en los procesos de apren-dizaje, en un intento por superar los enfoques de docencia basados en la transmisión oral de los conocimien-tos, en la mecanización, en un pro-ceso centrado en la enseñanza que impone el control y la pasividad del alumno.

El profesorado ha sido sacudido por las críticas a su función y a su modo de actuar y aunque se reconoce que

150


2016-2018

ningún maestro puede seguir abor-dando el acto educativo sólo en tér-minos de transmisión lineal de conte-nidos o de desarrollo de actividades, los diversos factores que intervienen en el aprendizaje de los alumnos de-mandan nuevas formas de interac-ción. Desde hace décadas se intenta dar paso a nuevas formas de inter-vención que destacan la importan-cia de la relación educativa (Postic, 1982).

Así, al hablar del docente como me-diador se plantea como pregunta central ¿Cuál es la función del do-cente como mediador de las expe-riencias de aprendizaje en el marco de la otredad y de la alteridad? Para dar un seguimiento a esta cuestión es necesario considerar las siguien-tes interrogantes que permiten guiar la investigación:

• ¿Cuáles son las concepciones del profesorado en torno a la media-ción de las experiencias de apren-dizaje?

• ¿Cuáles son los fundamentos teó-ricos que sustentan la mediación?

• ¿Cuáles son los estilos o formas de mediación que se implemen-tan en las experiencias de apren-dizaje?

• ¿Cómo los docentes conciben la mediación del aprendizaje desde la alteridad?

• ¿Cómo incide en la mediación el reconocimiento de la otredad y de la alteridad?


Las principales categorías de análisis que es necesario plantear y desarro-llar son:

La mediación: recuperar su funda-mentación teórica y los enfoques que presenta, como forma de solucionar conflictos y como estrategia para potenciar el aprendizaje, permite plantearse diversas formas de inter-vención en el proceso de aprendiza-je; para ello recuperaremos esencial-

mente autores como Frawley (1999), Gadamer (1993), Martínez (1993), Feuerstein (1994), Lipman (2016)

En cuanto a Experiencias de Apren-dizaje, partiremos de la conceptuali-zación que plantea Dewey y recupe-raremos las propuestas de Monereo (2011) y de Carretero (2006).

La otredad implica que al reconocer la existencia del otro implica que no puede ser estigmatizado sino que promueve la autonomía respecto a uno mismo; como postura episte-mológica explora la forma en que se construye a partir de la alteridad. Jean Paul Sartre (1905 – 1980), utilizó este término para estudiar a fondo la existencia de uno mismo a través de lo que sería la mirada del otro, por lo que resulta un punto de partida in-dispensable para definir esta catego-ría analítica.


El paradigma que orienta la investi-gación es el interpretativo que cir-cunscribimos en el el diseño de la in-vestigación es cualitativa, en donde a partir de las categorías analíticas detectadas, permite hacer un análisis profundo del problema, para lo cual se aplicarán entrevistas y se efectua-rán observaciones en los primeros semestres del nivel medio superior.

La entrevista, en nuestro caso se-miestructurada, es una técnica in-sustituible y del todo necesaria en el conocimiento de la teoría en que el maestro sustenta la mediación y el acompañamiento que desarrolla en el aprendizaje. En la entrevista se da una interacción verbal y no ver-bal, reveladora, no sólo por lo que la persona dice y hace, sino de lo que realmente es y se propone hacer. Permite obtener una visión crítica de la realidad.

En cuanto a la observación consi-deramos que requiere ser no parti-cipante para identificar las formas o estilos de mediación que el docente desarrolla durante las experiencias

151


2016-2018

de aprendizaje. Requerimos de una guía de observación que facilite el seguimiento del proceso de apren-dizaje y de las formas de mediación.

El contexto en que se desarrollará la investigación es en las escuelas del nivel medio superior localizadas en el municipio de Chalco; los acto-res privilegiados serán el cuerpo de docentes de los primeros semestres por considerar que es el período en que se presenta mayor deserción de los estudiantes.

Impacto

Habitualmente se describen los en-foques de docencia y el papel del maestro dentro de una práctica ex-positiva, mecanicista y aislada de la realidad, sin considerar los significa-dos y características de los procesos que pueden incidir en potenciar el aprendizaje, entre los que se encuen-tra la mediación.

La mediación en educación, no se puede abordar como un “concepto estelar” en el que todos hablan de él, pero pocos pueden definirlo y menos desarrollarlo; por tanto, establecer las relaciones que regulan la media-ción en el aula, nos lleva a compren-der procesos y plantear alternativas en torno a: cómo acompaña el do-cente las experiencias de aprendiza-je, cómo intervienen diversos facto-res (emociones, actitudes y valores, procesos cognitivos, la diversidad),

cómo se coloca el docente entre la realidad del alumno (el otro), la alte-ridad y el universo de conocimientos y experiencias que se implementan en torno al aprendizaje.

Pertinencia

El papel del docente aparece como uno de los temas privilegiados en las diferentes reformas educativas, críticas y propuestas generalmente orientadas a la conducción de los procesos de aprendizaje, en donde las características de las interaccio-nes que se generan en el aula y es-pecíficamente en las experiencias de aprendizaje, tienen enorme impor-tancia.

Investigar las formas y enfoques que presenta la mediación de los pro-cesos de aprendizaje nos permitirá ofrecer nuevos elementos de com-prensión en torno a la mediación, a las características de las experien-cias de aprendizaje y al reconoci-miento del otro.

Estructurar y desarrollar esta in-vestigación en la educación media superior representa un reto particu-lar, ya que implica ir analizando las condiciones de acompañamiento del alumno y su impacto en el aprendi-zaje. Ayudar a los docentes a com-prender esta tarea, permite recono-cer la pertinencia y trascendencia de esta investigación.

152


2016-2018

153


2016-2018

Josefa Edith Hernández CarrilloSede: Toluca e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos


Investigaciones Concluidas » El impacto de las tareas extraescolares

en el rendimiento académico y el mejora-miento de la competencia para aprender a aprender

» Las tareas extraescolares de educación pri-maria: la visión de los docentes.

» La participación de profesores, alumnos y familiares en la realización de las tareas ex-traescolares de educación primaria.

» Las tareas extraescolares: el uso del internet.

» Las tareas extraescolares de tercer grado de educación primaria: lo que gusta, dis-gusta y dificulta a los alumnos.

Publicaciones Recientes » Hernández Carrillo, Josefa Edith (2015).

“Tareas extraescolares: condiciones de

asignación” En Memoria Electrónica 9ª Bie-nal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Hernández Carrillo, Josefa Edith (2014). “Criterios para diseñar preguntas abiertas”, en: Examen de preguntas abiertas. Orien-taciones para su elaboración. ISCEEM, To-luca, Méx. pp:63-76 ISBN: 978-607-9055-24-0.

» Hernández Carrillo, Josefa Edith (2013). “Las tareas extraescolares de educación primaria: la visión de los docentes.” po-nencia. En Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México

INVESTIGACION VIGENTE: IMPLICACIÓN DE LOS PADRES DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES DE SUS HIJOS

Nivel Educativo: Básica. PrimariaInicio: Febrero de 2016 Término: Agosto de 2018*

* Periodo pre-jubilatorio


ObjetivoGeneral

Explicar que la implicación de los padres en el aprendizaje de sus hijos influye positivamente en su desem-peño en la escuela

Específicos

Identificar en qué medida es la impli-cación que los padres tienen en las actividades escolares de sus hijos.

Inferir cuáles son las causas que limi-tan la implicación de los padres en las actividades escolares de sus hijos.


A lo largo de la historia la participa-ción de los padres en la educación de sus hijos ha ido evolucionando, antes de que la educación fuera obligatoria la familia cargaba con todo el peso, de manera natural, esta responsabili-dad era compartida con los abuelos, hermanos mayores y hasta con tíos,

154


2016-2018

poco a poco se ha ido delegando esta responsabilidad con los profe-sores, hasta llegar a la creencia, en algunos casos, que los maestros son los únicos responsables de la educa-ción de los alumnos.

El cambio de la estructura familiar ha modificado la participación de los padres en la educación de sus hijos, sin conocer en la mayoría de los ca-sos, que esta intervención es de gran importancia en los resultados escola-res de los niños.

La pregunta de investigación está enfocada a conocer la importancia que tiene la implicación de los pa-dres en las actividades escolares de sus hijos.

¿Cuál es la implicación que los pa-dres de los alumnos de educación primaria tienen en las actividades es-colares de sus hijos?


Actividades escolares de educación primaria - Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C. y Hernández, E. (2007), (INEE).

Participación de la familia en la es-cuela - Fernández Enguita Mariano (2006).

Enfoque sistémico, Dinámica de la familia - Eguiluz, L. L. (2003).

Influencia de la familia en la escuela - Espitia, R. E. y Montes, M. (2009).

Instrumento de aplicación única - Ocegueda, C. (2007).

Relación padre e hijos - Peine, A. y Howarth, R. (1996).

Relación familia –escuela - Rosario, P., Mourao, R. y González-Pienda, J. A. (2006).


Cuantitativa

Valor teórico y práctico

Impacto

Apoyará a los docentes a formular estrategias para orientar el acerca-miento de los padres de familia con las actividades escolares de sus hijos.

Pertinencia

Este trabajo tiene valor teórico y práctico, ya que pretende establecer un precedente que permita identifi-car las variables del factor familiar, que explican en qué medida es su implicación en las actividades esco-lares de sus hijos; el valor práctico, ayudará a mejorar las estrategias formuladas para el acercamiento de los padres de familia con las ac-tividades escolares de sus hijos, con esta información se apoyará a los alumnos a través de los profesores, que preocupados por su labor y co-nociendo el comportamiento de las variables familiares que intervienen en las actividades escolares de sus estudiantes, pueden dirigir esfuer-zos y orientar a los padres de familia para involucrarse en actividades que les permitan estar al pendiente del progreso de sus aprendizajes.

La investigación es pertinente con los planteamientos actuales de la re-forma educativa en cuanto a la de-manda que se hace de participación de los padres de familia.

155


2016-2018

Graciela Hernández TexocotitlaDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes PedagógicosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctora en Pedagogía

Investigaciones Concluidas » Transformaciones en las culturas escolares:

procesos democratizadores en la gestión, formación ciudadana y enseñanza-apren-dizaje en las escuelas.

» Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en educación básica.

Publicaciones Recientes » Hernández T., G. (2015). “Las Reformas

educativas en el hacer del profesor”, En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Pastrana F., Hernández T., Quezada O., (2014). “Sujetos de la escuela como co-munidad de aprendizaje”, presentada en la mesa de trabajo en el Cuarto Coloquio Na-cional de Investigación Educativa. REDIE, UPN, Durango.

» Hernández T., G. (2014). “El contexto aúlico en la enseñanza del perímetro”, En la Vigé-

sima octava Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa (RELME), en la ciu-dad de Barranquilla, Colombia.

» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-rita de Jesús (2013) “La experiencia del Cuerpo Académico como comunidad de aprendizaje para la generación del conoci-miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal de Investigación y 1er. Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educa-ción, ISCEEM, Toluca, Méx.

» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-rita de Jesús (2013). “Culturas escolares en educación básica: constelaciones concep-tuales para el análisis de prácticas”. Ponen-cia, en: Memoria Electrónica, XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, CO-MIE, Guanajuato, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: EL SER Y HACER DOCENTE COMO CONFORMADORES DE LAS CULTURAS ESCOLARES, DESDE UNA MIRADA ÉTICO PEDAGÓGICA

Nivel: Indistinto.Inicio: Agosto 2016Término: Agosto 2018


Objetivo(s)General

Conocer la diversidad de historias que van conformando el ser y hacer del docente, en este contexto de re-forma educativa, de exigencias, retos e incertidumbre, de cambios y de en-cuentros éticos.

Particulares

Analizar la diversidad de caminos y experiencias que han vivido los do-centes, como parte de su conforma-ción de ser con y en el mundo.

Analizar las prácticas educativas que desarrollan los docentes en el lugar y espacio donde viven y conviven con el otro (alumnos, maestros, padres

156


2016-2018

de familia), como parte del hacer do-cente.

Analizar las formas de colaboración y colegialidad que se desarrollan en la escuela como una parte de la prác-tica educativa (el hacer) del docente, que son parte de sus experiencias, actividad profesional y encuentro con el otro.


El Sistema Educativo, en el caso de México está siendo sometido a una exigencia de cambio, al surgimiento de nuevas condiciones sociales, cul-turales y económicas, lo que provo-ca incertidumbre en el conocimiento (ya no hay verdades absolutas), en las formas de enseñanza y en las for-mas de aprender, por lo que el tra-bajo docente está supeditado a una serie de demandas y exigencias.

Es así, que la educación en el siglo XXI requiere nuevas formas de ges-tionar y distribuir el conocimiento, una nueva cultura de la enseñanza y el aprendizaje, por lo que se requiere que el docente tenga una formación profesional permanente a fin de en-frentar estas demandas, exigencias y retos.

Los docentes no son simples apren-dices y aplicadores de técnicas, no es suficiente con que los docentes adquieran nuevos conocimientos, o que conozcan estrategias de en-señanza, habrá que considerar que existe una tradición cultural profun-damente arraigada en la que apren-der es repetir y apropiarse de ver-dades establecidas, y que en este momento se está viviendo un Mode-lo Educativo 2016, que plantea una serie de exigencias y posibilidades, de ahí la necesidad de recuperar y conocer cómo un docente se va con-formando su ser y cómo han sido sus prácticas (su hacer), para lo cual se pretende darles la voz a través de textos autobiográficos y relatos de prácticas.

Los maestros llegan a la docencia por diversas razones, caminos, intereses, necesidades, ello los va conforman-do como docentes, sus experiencias, su formación, su historia de vida vie-ne con una carga ancestral que va caracterizando su práctica educati-va, con sus estrategias de enseñan-za, sus discursos, sus conocimientos, sus creencias y experiencias.


Culturas escolares

Culturas docentes

Encuentro ético

Estrategias de enseñanza

Práctica docente

Encuentro ético con los otros

Ser y hacer del maestro

Docente, maestro, profesor.


Esta investigación requiere una me-todología teórico-documental, lo que nos lleva a una postura cuali-tativa interpretativa, que permite la comprensión de las complejas inte-rrelaciones que se dan, en este caso en el sistema educativo en la escue-la, en el aula, considerando la inda-gación de los hechos, pensada ésta como dinámica y construida en un proceso de interacción con la misma, de ahí que se requiere un fuerte sus-tento teórico, a la par de la recopila-ción de referentes empíricos. Por ello se hace necesario trabajar desde los relatos de prácticas y textos auto-biográficos, así como observaciones en la escuela y el aula.

Pertinencia

Estamos viviendo una época es la que el trabajo de los docentes se está viendo afectado, en la medi-da en que se están modificando las condiciones, están viviendo una or-ganización burocratizada e inflexi-ble, viviendo una serie de demandas de mayor complejidad que en otros momentos, un uso del tiempo para

157


2016-2018

desarrollar un sinnúmero de activida-des, que tienen que realizar en solita-rio como las planeaciones argumen-tadas, y en grupo como son las re-uniones de consejo técnico. Por ello se hace necesario analizar y com-prender el entramado complejo de lo que está viviendo el docente, en ese mosaico de demandas, de cambios, de trabajo colegiado, de exclusiones y desamparo.

Los docentes pueden vivir los cam-bios como problemas o como posi-bilidades para mejorar, como retos o avenencias, pero habrá que conside-rar que el hacerlo de un modo u otro no depende sólo de la voluntad del docente, también de las posibilida-des y opciones institucionales que se ofrezcan.

De este contexto se visualiza la per-tinencia de esta investigación que

considere el ser y hacer del docente y su encuentro con los otros. Docu-mentarlo en el contexto de la Carta sobre los Fines de la Educación en el Siglo XXI, el Modelo Educativo 2016 y la Propuesta curricular para la edu-cación obligatoria 2016. Todos estos documentos vienen a plantear pro-pósitos y planteamientos pedagógi-cos, pero también se hace necesa-rio que el docente tenga los apoyos necesarios, las condiciones idóneas, pues las escuelas no pueden conti-nuar como receptáculos políticos, donde se depositen las culpas de los problemas que la sociedad no pue-de resolver. Por ello la pertinencia del tema, al conocer a los actores y sus prácticas en conformación de las culturas escolares en este mundo posmoderno.

158


2016-2018

159


2016-2018

Leonor Eloína Pastrana FloresDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Práctica y Saberes educativosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctora en AntropologíaPerfil PRODEPIntegrante de la ReDIE (Red de Investigación Educativa de la Universidad Pedagógica Durango) y de la Red de Investigaciones en Gestión Escolar de Pilar Pozner

Investigaciones Concluidas » Gestión pedagógica y contexto socio-cul-

tural: un estudio etnográfico en educación básica (escuela primaria)

» Transformaciones en las culturas escolares: procesos democratizadores en la gestión, formación ciudadana y enseñanza-apren-dizaje en las escuelas.

Publicaciones Recientes » Pastrana Flores, Leonor E. (2015). “Cultura

escolar y gestión en contexto, Ponencia, en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Pastrana Flores, Leonor Eloina (2015). “Ges-tión pedagógica y contexto socio-cultural: un estudio etnográfico en educación bá-sica (escuela primaria)”. Reporte Final de Investigación Individual, correspondiente al Cuerpo Académico, ISCEEM División Eca-tepec.

» Pastrana Flores, Leonor E. (2015). “Posibili-dades de transformación educativa desde la “Co-respondencia Escuela-Comunidad” Ponencia, en: Segundo Congreso de Trans-formación Educativa, Alternativas para Nuevas Prácticas Educativas, Libro 7 La in-

terculturalidad de los pueblos, un proceso transformacional axiológico de la educa-ción para la paz, Gustavo Carpintero Vega y Maricela Osorio Guzmán (coordinadores), páginas 43 a 58, año 2015. Tlaxcala, Amapsi Editorial. ISBN: 978-607-7506-18-8.

» Pastrana Flores, Leonor Eloina, et al (2014). “Sujetos de la escuela como comunidad de aprendizaje” Mesa de Trabajo, en: Cuarto Coloquio Nacional de Investigación Educa-tiva REDIE, UPN, Durango, Dgo.

» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-rita de Jesús (2013). “La experiencia del Cuerpo Académico como comunidad de aprendizaje para la generación del conoci-miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal de Investigación y 1er. Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educa-ción, ISCEEM, Toluca, Méx.


INVESTIGACION VIGENTE: IMPLICACIONES DE LA DOCENCIA EN EL ENTRETEJIDO DE LA CULTURA ESCOLAR SEDIMENTADA Y ACTUAL: UNA LECTURA DESDE LA PUESTA EN MARCHA DE LAS POLÍTICAS DE GESTIÓN E INNOVACIÓN DE LA REFORMA EDUCATIVA 2013

Nivel: Educación Básica (preferentemente primaria).Inicio: Febrero 2016Término: Febrero 2018


Objetivo(s)

Documentar trayectorias de vida de docentes y directores, desde sus

implicaciones personales, laborales y profesionales, con relación a sus prácticas escolares en el marco de

160


2016-2018

las políticas de gestión e innovación de la reforma educativa 2013.

Sistematizar y analizar estas tra-yectorias de vida con relación a sus diversas implicaciones, dentro del marco interpretativo de la cultura escolar sedimentada y replanteada desde las políticas de gestión e inno-vación de la reforma educativa 2013.

Reconstruir procesos y prácticas es-colares desde la perspectiva de los actores educativos en el marco de las transiciones del escenario escolar actual, propiciado por la puesta en marcha de las políticas de gestión e innovación de la reforma educativa 2013.

Proponer talleres de apoyo al reco-nocimiento profesional y personal de los docentes y directores de educa-ción básica, como parte de las polí-ticas de gestión e innovación de la reforma educativa 2013.


La idea es incursionar en una línea de búsqueda en torno a la docencia, desde su historicidad y subjetividad, en el marco de una cultura esco-lar construida desde varios ámbitos (mundial, continental, nacional, es-tatal, regional y local) y en diversas dimensiones (histórica, cultural, po-lítica, económica, entre otras), que tienen implicaciones específicas en torno a usos y costumbres escolares, maneras de ser y hacer docente, mo-dos de relación intra-escolar, con el entorno sociocultural, con la institu-cionalidad educativa y con la profe-sión misma, etcétera; sobre todo, en el marco de las políticas de gestión e innovación de la reforma educati-va 2013 que convoca a una serie de transiciones tanto en el escenario es-colar como en la configuración de los actores educativos.


Cultura escolar, institución educa-tiva, escuela como comunidad de aprendizaje, escuela como centro

de trabajo, gestión pedagógica de la escuela, políticas de gestión e in-novación educativa, reforma edu-cativa, docencia, práctica docente, trabajo docente, prácticas escolares, magisterio como profesión y como proyecto de vida, profesional docen-te, sujeto entero, subjetividad social, historicidad, entre las principales.


Se pretende trabajar desde una pers-pectiva metodológica que pudiera combinar tanto elementos etnográ-ficos como estrategias diversificadas pero pertinentes, como los relatos de implicación que plantea Sarlo (2005), además de relatos de vida y reconstrucción de trayectorias pro-fesionales en relación con sus con-textos culturales y sociales de desa-rrollo, enmarcados por la puesta en marcha de las políticas de gestión e innovación de la reforma educativa 2013.

Impacto

Socialización de resultados en even-tos académicos internos y externos al ISCEEM, generación de espacios y tiempos de discusión académica en la línea de investigación por ejemplo, fortalecimiento de la docencia que imparto y de las tareas de tutoría y cotutoría tanto en maestría como en doctorado, elaboración de una propuesta (tentativa) de “taller de apoyo al reconocimiento del profe-sional docente” para realizarse en las escuelas.

Pertinencia

La investigación es pertinente dadas las condiciones actuales de la puesta en marcha de las políticas de gestión e innovación de la reforma educativa 2013, con lo que se generará cono-cimiento socioeducativo relevante respecto al escenario escolar y a los actores educativos de la educación básica, en su historicidad y dinamis-mo actual.

161


2016-2018

Margarita de Jesús Quezada OrtegaDivisión: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: : Educación, Cultura y Diversidad CulturalCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctora en Ciencias Políticas y Sociales

Investigaciones Concluidas » Transformaciones en las culturas escolares:

procesos democratizadores en la gestión, formación ciudadana y enseñanza-apren-dizaje en las escuelas.

» Discursos y prácticas en la enseñanza de la historia y la educación cívica.

Publicaciones Recientes » Quezada Ortega, Margarita de Jesús

(2015). “La escuela como formadora de identidades socioterritoriales”. En: Lan-desmann Segall, Monique (coordinadora) Instituciones educativas, trayectorias e identidades de sus sujetos. México, UNAM.

» Quezada Ortega, Margarita de Jesús (2015). “Formar ciudadanos en contextos actuales: voces y experiencias docentes”. En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Inves-

tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, Méxi-co. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Hernández Texocotitla, Graciela; Pastrana Flores, Leonor y Quezada Ortega, Marga-rita de Jesús (2013). “La experiencia del Cuerpo Académico como comunidad de aprendizaje para la generación del conoci-miento” Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal de Investigación y 1er. Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educa-ción, ISCEEM, Toluca, Méx.


INVESTIGACION VIGENTE: LA EDUCACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO ESPACIOS DE DIÁLOGO INTERCULTURAL, DESDE UNA ÉTICA DEL ENCUENTRO

Nivel: Sujeto a definición metodológica y disposiciones institucionales.Inicio: Mayo 2016Término: Agosto 2018


Objetivo(s)General:

Comprender diferentes formas de convivencia intercultural que se de-sarrollan en procesos educativos y de investigación en los contextos actuales, y desde ahí revisar la per-tinencia de nuevas maneras de re-laciones interpersonales desde una ética del encuentro.

Particulares:

Analizar los tipos de comunicación interpersonal en encuentros educa-tivos mediados por relaciones socia-les, que involucran posiciones simé-tricas y asimétricas.

Analizar los discursos educativos desde sus posibilidades de confor-mación de encuentros éticos.

Descubrir las formas en que se ex-presan las culturas familiares y loca-les en los procesos educativos, y las

162


2016-2018

posibilidades de diálogo ético entre ellas.

Analizar las posibilidades educativas de generar encuentros éticos como formas de convivencia armónica que pueda remontar la violencia en la so-ciedad.


Las nuevas orientaciones de la edu-cación toman como un eje formativo el aprendizaje de competencias para la vida en sociedad, y particularmen-te para la convivencia en sociedad, desde formas “armónicas” de inte-rrelacionarse con los otros.

Estos planteamientos responden a situaciones contextuales, históricas, en las cuales la violencia, la discrimi-nación, la exclusión, se viven como un problema social que en las escue-las se refleja, y que no se han encon-trado formas para, desde las culturas escolares, lograr revertir estas ten-dencias.

Por ello, inmerso en el objetivo de promover formas de convivencia armónica escolar, está el reconoci-miento de las diferencias culturales que se manifiestan en los espacios escolares, donde los estudiantes son portadores y agentes de culturas y miradas particulares y diferenciadas de ver el mundo, de vivirlo, de rela-ción posible. Desde desarrollos teóri-cos, provenientes de investigaciones empíricas, ha tomado fuerza el con-cepto de “interculturalidad”, que ha desplazado el otrora central de “to-lerancia”, a partir del cual la mirada sobre el otro, el “diferente”, llegaba a la necesidad de aceptar a aquellos con los que no estamos de acuerdo o que difieren de nuestras formas de ver y vivir en el mundo,

Desde estas discusiones, surge el concepto de “interculturalidad”, que nos permite mirar y reconocer las diferencias que tenemos con otros, pero ya no sólo para “tolerarlas”. Con este concepto tratamos de abrir nuestras perspectivas, para mirar las

diferencias desde una postura respe-tuosa, que nos permite, de manera refleja, vernos a nosotros mismos, contrastar los puntos de coinciden-cia y divergencia, y trabajar para lle-gar al reconocimiento del otro, como ser tan valioso como yo misma, des-de lo que nos une y lo que nos se-para.

La postura intercultural parte enton-ces de la construcción de encuentros éticos con los otros, independiente-mente de quiénes sean, consideran-do como primer punto su condición humana, y por ese solo hecho, digno de respeto y consideración, y a quien puedo reconocer como un semejan-te, tan valioso como yo misma, de-jando así en suspenso el juicio con-denatorio hacia lo que nos parece inadecuado en los otros, para abrir canales que nos permitan comuni-carnos desde lo que cada quien es y puede ser, en un ejercicio que al prin-cipio puede parecer artificial, pero con la práctica nos permite valorar-los a ellos y valorar-nos a nosotros mismos.

Así pues, desde este encuentro ético con el otro, puede abrirse un diálogo intercultural, como una conversación en la que cada cual, independiente-mente de sus condiciones y posicio-nes, puede aportar a la relación lo que es, y desde ahí abrir esta conver-sación que nos permita convivir des-de un profundo respeto por nosotros mismos y por los otros con los que compartimos.

Este puede ser un paso previo, fun-damental, en la construcción de la utopía social, en la que cada uno aporte lo que tiene en la construc-ción de un mundo que pueda ser vi-vido por todos y todas, conviviendo, aprendiendo y creando condiciones que transformen nuestro mundo y nuestras relaciones interpersonales, en espacios de convivencia colectiva ética, que permitan plantear nues-tras diferencias armónicamente.

163


2016-2018

En estas condiciones, con el re-conocimiento y aceptación por el otro, desde sus condiciones y ne-cesidades, pueden buscarse opcio-nes conjuntas para remontar las di-ferencias sin caer en la violencia, el sometimiento, la descalificación y la reivindicación de asimetrías que per-petúen el daño o denigración de la dignidad de las personas,

Estos aspectos constituyen, en estas propuestas, partes centrales en nue-vas propuestas de formación ciuda-dana, que reconozcan la ciudadanía como un punto de encuentro con otros, en el que pueda darse una re-lación democrática de respeto e in-clusión.

Frente a estos problemas ¿Qué está pasando en nuestras escuelas? ¿Cómo están apoyando relaciones más justas y equitativas, en las que se impulse la inclusión de todos los miembros de cada comunidad esco-lar, y donde la violencia deje de ser la forma habitual de sometimiento por los diferentes, en cualquier aspecto?

Desde esta problemática, planteo de manera preliminar el problema cen-tral de investigación:

¿Cómo pueden constituirse las es-cuelas en espacios de diálogo in-tercultural desde una ética del en-cuentro, capaces de transformar condiciones de violencia, inequidad y exclusión para promover formas de convivencia respetuosa e inclu-yente?


Interculturalidad

Culturas locales, escolares, dominan-tes, subalternas, hegemónicas, fami-liares.

Culturas de participación

Culturas disciplinarias

Encuentro ético

Formación ciudadana

Colonialidad y decolonialidad

Pensamiento fronterizo como punto de encuentro e intercambio

Paradigma otro – paradigma otro

La educación como mediación y transformación de culturas: coloni-zación del pensamiento, liberación y utopía, reconocimiento y diálogo en la diferencia.


En este momento de cambio y re-definición institucional dentro del ISCEEM, me resulta aventurado pro-poner una metodología de investiga-ción específica, por lo que me limito a sugerir alternativas que se harán posibles en la medida que nuestro instituto defina sus políticas y linea-mientos orientadores de investiga-ción, y éstos puedan tener puntos de coincidencia con alguna de estas propuestas:

• Investigación de carácter teóri-co, a partir de la revisión de au-tores/investigadores mexicanos, latinoamericanos e internaciona-les, que permita el desarrollo de conceptos innovadores desde donde comprender e interpretar el objeto de estudio que aquí se propone.

• Investigación de carácter teóri-co–documental, recuperando de-sarrollos teóricos y empíricos de autores locales e internacionales, para arribar a distinciones y aná-lisis interpretativos desde cierta mirada, construida por la propia investigación en diálogo con co-legas investigadores y estudian-tes, dentro y fuera del ISCEEM.

• Investigación de carácter em-pírico, con trabajo de campo en escuelas mexiquenses, don-de se propondría combinar di-ferentes estrategias y técnicas, básicamente: observaciones de prácticas educativas desde una perspectiva socio–antropológica; entrevistas en profundidad; co–construcción de relatos biográfi-

164


2016-2018

cos y de prácticas, con diferentes actores educativos: maestros, es-tudiantes, directivos, padres de familia.

En todos los casos, la investigación propone una metodología flexible, desde la perspectiva cualitativa in-terpretativa, que combina diversos enfoques disciplinarios en diálogo, desde una mirada sociocultural.

La definición metodológica se hará en los próximos meses, atendiendo a las indicaciones y negociaciones con las autoridades del ISCEEM, preferen-temente se pretende tener estas de-cisiones para agosto de 2016, cuando se planea entregar el proyecto.

Impacto

Abonar a la discusión del tema de investigación, proponer alternativas para la educación que puedan ser útiles para la toma de decisiones de las autoridades educativas, y espe-cialmente para los profesores y las escuelas, así como alimentar las dis-cusiones académicas entre especia-listas.

Pertinencia

En la época actual, la educación en-frenta retos que no pueden sosla-yarse, y que ha transitado desde la imposición de la cultura dominante a los grupos subalternos, hacia una educación incluyente que propicie sociedades democráticas donde to-

dos podamos caber, a partir del res-peto por la diferencia y el diálogo que permita llegar a acuerdos.

Por esta razón, la interculturalidad se ha convertido en una estrategia que cada vez toma mayor fuerza, no sólo en los proyectos educativos, sino también como una forma de consti-tuir sociedades más justas que pue-dan abatir los niveles de violencia que actualmente vivimos, al desarrollar formas de convivencia respetuosa y armónica, a pesar de las diferencias personales y culturales. Y ésta es una tarea que ahora se reconoce y asigna a la educación, en sus más variadas formas, y por ello estos temas se han convertido en temas estratégicos y centrales para nuestras instituciones.

La investigación que aquí se propo-ne considera estos puntos centrales, como las nuevas directrices desde donde realizar una formación ciuda-dana que incluya no solamente a los estudiantes, también a profesores, a directivos, a padres de familia, y des-de estos actores, al conjunto de la sociedad.

De ahí la pertinencia de estos temas y esta investigación, que busca in-dagar sobre procesos en marcha, y también proponer alternativas para desarrollar en cada uno de nosotros, nuevas manera de estar en el mun-do, desde encuentros éticos con los otros, y el reconocimiento, la acepta-ción y el diálogo con todos.

165


2016-2018

Emilio Ricaño Reyes División: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes pedagógicos.

Perfil ProfesionalDoctor en Ciencias de la EducaciónEncargado de la Coordinación de la División Nextlalpan

Investigaciones Concluidas » El modelo fortalecido de telesecundaria:

Un recorrido histórico por su conforma-ción.

Publicaciones Recientes » Ricaño Reyes, Emilio (2015). “La escuela

telesecundaria: del Modelo Experimental al Modelo Fortalecido”, Ponencia, en: 9ª. Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Ricaño Reyes, Emilio (2013). “Las expre-siones del curriculum en la vida cotidiana escolar del docente de telesecundaria” Ponencia en: Memoria Electrónica. XII Con-greso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Guanajuato, Gto.

» Ricaño Reyes, Emilio (2013). “Las compe-tencias: los significados que le otorgan los docentes de Educación Media Superior en el Marco de la RIEMS” Ponencia en: Memo-ria Electrónica. XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Guanajua-to, Gto.

INVESTIGACION VIGENTE: LOS SIGNIFICADOS QUE LOS DOCENTES DE GRUPO ATRIBUYEN AL MODELO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA EN EL MARCO DE LA REFORMA EDUCATIVA

Nivel: Educación TelesecundariaInicio: 2013Término: Octubre 2015*

* Suspendida por año sabático: Agosto 2015-2016. Cargo administrativo a partir de Agosto de 2016


Objetivo

Analizar e interpretar los significados que los docentes otorgan al Modelo Educativo de Telesecundaría.


La escuela telesecundaria al igual que las otras modalidades de Educa-ción Secundaria se ha visto impreg-nada por distintas reformas educati-vas en las últimas décadas, las cuales están sustentadas en la teoría cons-tructivista enfocada al desarrollo de competencias. No obstante, para que una reforma educativa logre sus objetivos, en gran parte depen-de del docente de grupo, pues a él corresponde implementarla, es decir

llevarla a la práctica. Interesa en esta investigación educativa el papel del docente, pues se ha dicho en reite-radas ocasiones que la voz del maes-tro no se toma en cuenta cuando se elaboran las nuevas propuestas de reforma educativa, no se recupe-ran sus formas de pensar la práctica docente, sus inquietudes, sus expe-riencias, sus problemáticas, pero si se les pide que apliquen los nuevos modelos educativos enmarcados en las reformas, incluso haciéndole sen-tir que los resultados de su puesta en marcha dependen de él.

166


2016-2018

Referentes TeóricosCategorías teóricas:

Representaciones sociales: objetiva-ción, anclaje, actitudes, información e imagen: Serge Moscovici y Denise Jodelet ; Reforma Educativa: Po-pkewitz, Díaz Barriga; Modelo Edu-cativo, Modelo Fortalecido (SEP); Competencias: Perrenoud, Frade, Tobón, Tuning; Sujeto: Ágnes Heller; Práctica Docente: Cecilia Fierro.


La metodología a emplear será cuali-tativa e interpretativa desde la mira-da de Erickson (1986); se realizarán entrevistas en profundidad a partir de los argumentos de Taylor y Bog-dan (1987), y para el análisis e inter-pretación de los resultados se referi-rá a los estudios teóricos de Goetz y LeCompte (1988).

Impacto

La modalidad de Telesecundaria es la menos investigada de las distintas vertientes de Secundaria por ello es

primordial que se realicen estudios en dicha modalidad, además en es-tos momentos es coyuntural por las reformas que se están dando en to-dos los niveles educativos, el poder aportar lo que para los docentes de grupo está representando el Modelo Fortalecido en el Marco de las Refor-mas Educativas basada en Compe-tencias.

Pertinencia

Actualmente las nuevas reformas educativas en el contexto mexicano se encuentran permeadas por enfo-ques curriculares basados en com-petencias con la finalidad de mejorar la educación y con ello, ofrecer a los estudiantes, aprendizajes más signi-ficativos, útiles en su vida cotidiana y para la inserción exitosa al campo laboral. Sin embargo, una cosa, es lo que se pretende alcanzar en el dis-curso las nuevas reformas educati-vas, otra cosa es lo que realmente se está logrando en los espacios esco-lares, específicamente con los estu-diantes.

167


2016-2018

Araceli Rodríguez Solano Sede: Toluca e-mail: [email protected]ínea: Práctica EducativaCampos Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes PedagógicosCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Perfil ProfesionalDoctora en Ciencias de la Educación

Investigaciones Concluidas » La gestión escolar en la secundaria general:

los valores para la vida democrática como tema trasversal.

» Los valores para la vida democrática en la escuela secundaria: la enseñanza explícita e implícita de la tolerancia.

» Los valores para la vida democrática en la escuela normal: la enseñanza explícita e implícita de la tolerancia.

» Los valores para la vida democrática en la escuela primaria: la enseñanza explícita e implícita de la tolerancia.

Publicaciones recientes » Rodríguez Solano, Araceli (2015). “La ges-

tión escolar en la secundaria general: Los valores para la vida democrática como tema transversal”, en memoria electrónica de 9a Bienal de Investigación Educativa Re-formas Educativas desde la Investigación “Voces y Miradas” ISCEEM, julio.

» Rodríguez Solano, Araceli (2014). “Los va-lores para la vida democrática en la escuela secundaria: la enseñanza explicita e implíci-ta de la tolerancia” en Educación y valores para la globalización, Escalante Ferrer, Ana Esther; Benítez Zavala, Arturo y López Cal-va, Juan Martín. Compls. México: UPAEP/ UIAPuebla/reduval A.C./ Gernika

» Rodríguez Solano, Araceli (2013). “Los valores para la vida democrática en la es-cuela secundaria: la enseñanza explicita e implícita de la tolerancia” ponencia. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de

Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México

» Rodríguez Solano, Araceli (2012). “¿Para qué un tratado de la Tolerancia?” Reseña en Revista ISCEEM, Reflexiones en torno a la educación, Año 7 Tercera época, enero-junio No. 13, ISSN 2007-2929, distribuida en diciembre del 2013.

» Rodríguez Solano, Araceli (2012). “¿Ideas aún vigentes?” Reseña en Revista ISCEEM, Reflexiones en torno a la educación. Año 7, tercera época, julio-diciembre No. 14. ISSN 2007-2929. Editada agosto 2014.

» Rodríguez Solano, Araceli (2011). “¿En la práctica educativa, la forma es fondo? El caso de la formación valoral”; en Revista ISCEEM No. 11. Año 6. Tercera época; ene-ro-junio 2011 ISSN 2007-2929, pp 71-84

» Rodríguez Solano, Araceli (2011). “Peda-gogía y Epistemología: entre el diálogo y el debate”, en Revista ISCEEM No. 11. Año 6. Tercera época; enero-junio 2011 ISSN 2007-2929,pp 95-106

» Díaz Sánchez, Josefina; Garcilazo Bedolla, José; Hernández Benítez, Néstor; Laurent Luna, María Guadalupe; Mata García, Veró-nica; Mejía Mata, José Blas; Meneses Díaz, Gerardo; Pérez Arenas, David; Pineda Pi-neda, Ignacio; Rodríguez Solano, Araceli; Rosales Morales, Ada Esthela (2011). “Pro-grama de la Maestría en investigación de la educación”. Gaceta ISCEEM No.38 Segun-da época, julio.

» Rodríguez Solano, Araceli (2010). “¿Ser tolerante es ser laico? El caso de México”. En: Revista ISCEEM, No. 10, julio-diciembre 2010, 2ª Época.

168


2016-2018

Objetivo

Conocer si la gestión escolar que se implementa hace posible abordar los contenidos transversales pro-puestos por el currículo. Analizar si la gestión escolar que se implemen-ta hace posible la formación de los valores para la vida democrática. Describir el proceso de formación de los valores para la vida democracia, en particular la tolerancia. Proponer alternativas que permitan mejorar la gestión escolar con relación a los temas transversales, en particular los valores para la vida democrática.


¿Cómo se desarrolla la gestión es-colar para implementar la propuesta curricular de contenidos transversa-les, en particular para formar los va-lores para la vida democrática?


Categorías principales: Gestión Es-colar, Transversalidad, Vida demo-

crática, formación para la tolerancia, persona tolerante, Prácticas educati-vas institucionales, Enseñanza implí-cita y explícita.

Tipo y carácter de Investigación

Teórico-Empírica; Descriptiva-Expli-cativa


Cuantitativa-cualitativa - Triangula-ción Metodológica

Impacto

Institucional, al dar cuenta de lo que sucede en la TeleSecundaria con res-pecto a la formación valoral.

Pertinencia

Este tipo de modalidad que integra a la educación básica, fue pensada para allegar el servicio a zonas mar-ginadas hace 45 años. Al parecer no ha sido investigada con respecto a los contenidos transversales para la formación para la vida democrática.

INVESTIGACION VIGENTE: LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA TELE SECUNDARIA: LOS VALORES PARA LA VIDA DEMOCRÁTICA COMO CONTENIDO TRANSVERSAL

Nivel Educativo: Básica. SecundariaInicio: Mayo 2015Término: Mayo 2017


169


Sistema Educativo del Estado de México

Tiende a integrar los proyectos que dan cuenta de las tendencias, orientaciones y acciones de política pública

vinculada al desarrollo sincrónico y diacrónico educativo de la entidad, así como las prácticas y relaciones de los

actores socioeducativos involucrados. Su propósito principal está centrado en vincular la investigación científica con los

responsables del sistema educativo estatal, considerando la sinergia e impacto del desarrollo nacional e internacional, con la finalidad de generar conocimiento que atienda la problemática

educativa de la entidad. Por lo tanto, da cabida a todas las perspectivas teóricas, metodológicas y disciplinares, ya que se les considera como un medio para contribuir a la justicia,

equidad y cobertura del Sistema Educativo del Estado de México. Los objetos de estudio se generan desde diversos campos, entre ellos: planificación, organización, operación,

normatividad, seguimiento y evaluación de la educación pública y privada; las tendencias académico-administrativas

del subsistema educativo estatal y su relación con los modelos operativos nacionales e internacionales; legislación, normativa

y regulación de los servicios educativos; planes de estudio y sus orientaciones filosóficas, políticas y sociales; programas y

estrategias, motivación, estimulación, formación, actualización, capacitación y evaluación de los docentes

• García Hernández Ben Hur• Mejía Mata José Blas• Naranjo Velázquez Javier

170


2016-2018

171


2016-2018

Ben Hur García Hernández División: Tejupilco e-mail: [email protected] Maestría: Política, Sistema y Gestión educativa

Perfil ProfesionalMaestro en Ciencias de la EducaciónResponsable del Área de Docencia de la División Tejupilco

Investigaciones Concluidas » Museo y escuela: una relación pedagógica

para la enseñanza de la historia en la es-cuela telesecundaria

» La educación primaria en Valle de Bravo durante el Porfiriato.

» Saberes y prácticas educativas cotidianas. Historia de una trayectoria profesional vis-ta desde la cultura profesional.

Publicaciones Recientes » García Hernández, Ben Hur (2015). “Na-

rrativas docentes sobre el museo de sitio de San Miguel Ixtapan. Apuntes para una

gestión del aprendizaje en la escuela”, Po-nencia en: 9ª. Bienal de Investigación Edu-cativa, ISCEEM, Toluca, México.

» García Hernández, Ben Hur (2014). “La es-tructura noética del lenguaje”, Ponencia, en: Memoria Electrónica II Foro Regional de Educación, ISCEEM, Tejupilco, Estado de México.

» García Hernández, Ben Hur (2013). “Aspec-tos económicos y políticos, símbolos de un progreso educativo tardío” Ponencia en: Memoria electrónica 8ª. Bienal de Investi-gación Educativa y 1er. Congreso Nacional de Investigación Educativa en Ciencias de la Educación. ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: LA AFECTIVIDAD DEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE EXCLUSIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS QUE PRESENTAN CONDUCTAS DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH).

Nivel: Sistema EducativoInicio: Julio 2016Término: Julio 2018


Objetivo

Reconocer la importancia de la afec-tividad del docente en los procesos de exclusión e inclusión educativa que se viven en el aula de clases de la escuela primaria.

• Documentar histórica y pedagó-gicamente el Trastorno por Défi-cit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños.

• Analizar los discursos políticos sobre la inclusión educativa y los procesos educativos de exclusión pedagógica que se dan en la in-teracción áulica maestro-alum-

nos con conductas asociadas al TDAH.

• Derivar propuestas de interven-ción educativa para atender el problema enunciado.


Las reformas constitucionales y se-cundarias enfocadas al diseño y ope-ración de una reforma educativa ha sido un fenómeno político gestado en la administración federal 2006-2012, y puesto en operación en el actual gobierno de Peña Nieto. Entre otras cuestiones de orden educati-vo, se plantea el discurso y práctica educativa de una educación inclusiva

172


2016-2018

en el ámbito de la educación básica. En este contexto el papel pedagógi-co del maestro resulta ser un parte aguas entre el discurso y la realidad. Por ello se plantea este problema que comprende los ejes de: Afecti-vidad del docente; Procesos de ex-clusión e inclusión; y Conductas del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Como parte de la educación inclusi-va se ha identificado, particularmen-te en la escuela regular, el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperac-tividad (TDAH). Este es un fenó-meno que, según los especialistas, maestros, autoridades, e incluso pa-dres de familia, lo asocian como un problema que más allá de afectar el proceso de enseñanza y aprendiza-je, lesiona el derecho educativo de la inclusión. Es decir, debido a sus con-ductas provocadas por el trastorno, estos niños viven dentro del aula y la escuela procesos afectivos del do-cente que pueden ser reconocidos dentro de los discursos y prácticas de la inclusión educativa. Esto pue-de evidenciarse en micro-escenarios de violencia o menosprecio hacia; lo cual puede generar, desde el lugar del maestro fenómenos derivados como: expulsión del aula de clases, indiferencia, castigo y acoso. Dentro de la exclusión educativa esto puede ser comprendido como un problema que, tradicionalmente ha diezmado tanto el aprendizaje del niño como su permanencia en la escuela (deser-ción escolar).


a). Historia del TDAH b). Qué es el TDAH c). Educación inclusiva d) In-teracción educativa maestro-alumno e) Teoría del desarrollo humano.

Teoría de Amartya Sen

Teoría Simbólica de Joan Melich

Proyecto Dath de Laura Frade Rubio

Corriente de la Escuela de medicina de Massachusetts E.U.

Corriente europea. Universidad de Alcalá de Linares, España


La investigación adopta una meto-dología de corte cualitativo que fa-vorezca las voces propias de los su-jetos, sus vivencias. Así, podremos acceder a información relevante so-bre la vida de los sujetos a partir de la cual, se espera interpretar y com-prender las interacciones educativas que viven el maestro y el alumno de la escuela primaria que presentan conductas asociadas con el TDAH. Se puede entender entonces que “La […] metodología cualitativa se refiere en su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable”. (Taylor, S.J. y Bogdan, R, 1987:19-20). Por tanto, di-cha metodología permite el acerca-miento a la interacción de los sujetos en su cotidianidad, propiciando un mejor entendimiento en la interre-lación de los mismos, su comporta-miento y las razones que los llevan a actuar de tal manera, teniendo como objetivo documentar los procesos de exclusión educativa que se dan en el aula en la interacción maestro-alumno con conductas asociadas al TDAH:

Dentro de las características prin-cipales de esta perspectiva meto-dológica Taylor S. J. Y Bogdan R. (1987:15), primeramente define el término de metodología como “… el modo en el que enfocamos los pro-blemas y buscamos las respuestas”. Por tanto en esas miradas ponemos en juego las subjetividades de los su-jetos que intervendrán en la investi-gación.

En efecto las características que pre-senta esta perspectiva metodológica exponen que: La investigación cua-litativa es inductiva; comenzando los estudios con interrogantes va-gamente formuladas al inicio de la

173


2016-2018

observación para poder elaborar el Planteamiento del problema. Esto permite concluir que los métodos cualitativos son humanistas, consi-derando todos los escenarios dignos de estudio ya que en cualquier con-texto o dimensión en que se encuen-tre el alumno con características del TDAH, obteniendo una gran riqueza de información acerca de las carac-terísticas que estos presentan. En conclusión la investigación cualitati-va es un arte que mediante el sentido común trata de armar el rompecabe-zas de los datos recabados. (Cfrs. Taylor S.J. y Bogdan R.)

Impacto

El primer trabajo apoya la teoría pe-dagógica del TDAH desde su histo-ria. Como campo de estudio histó-rico impactará en el conocimiento educativo de niños especiales. El segundo espera tener un impacto en la intervención educativa al apli-car formas novedosas para inclusión educativa de alumnos con conduc-tas asociadas al TDAH. Se espera un mejor diagnóstico y tratamiento en las escuelas de educación básica de la región suroeste del Estado de

México; con ello el mejoramiento del aprendizaje de estaos niños.

Pertinencia

Como respuesta a ciertas generalida-des y deficiencias del actual modelo neoliberal implantado en la educación (que privilegia la competencia indivi-dualista), hoy los organismos interna-cionales, nacionales y locales, así como las teorías humanistas de la educación, han identificado la necesidad de aten-der los crecientes problemas derivados de este modelo, me refiero al problema de la educación inclusiva. Los sistemas educativos tienen una vasta responsa-bilidad de atender esta demanda polí-tica, social y cultural. Por ello se busca dar apertura a las investigaciones que investiguen las formas de solucionar, reconocer y reivindicar cultural o bio-lógicamente la educación de quienes son diferentes por padecer un déficit o, patología mental, un estatus socioeco-nómico pobre o, una cultura diferente. El discurso de la educación inclusiva es un campo que da apertura para in-tegrar o reintegrar educativamente a la población que es diferente y está en edad escolar.

174


2016-2018

175


2016-2018

José Blas Mejía Mata Sede: Toluca e-mail: [email protected]ínea: Sistema Educativo del Estado de MéxicoCampo Maestría: Política, Sistema y Gestión EducativaCampo Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente


Investigaciones Concluidas » Formación de estudiantes normalistas en

investigación educativa.

» Proyecto comunitario la escuela y la socie-dad, para impulsar el desempeño educati-vo y axiológico de los niños de segundo/tercer grado de educación primaria.

Publicaciones Recientes » Mejía Mata, José Blas (2015). “El posgrado

en las escuelas normales: tendencias, pers-pectivas y retos” - En J. B. Mejía (coordi-nador), Contando nuestros hallazgos en investigación. ISCEEM, Toluca, México, pp:43-50.

» Mejía Mata, José Blas (2015). “Proyecto comunitario para impulsar el desempe-ño educativo y axiológico de los niños de segundo/tercer grado de educación pri-maria” - En J. B. Mejía (coordinador), Con-tando nuestros hallazgos en investigación. ISCEEM, Toluca, México, pp:119-128.

» Mejía Mata, José Blas (2015). “Formación de estudiantes normalistas en investiga-ción educativa.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Mejía Mata, José Blas (2014). “Dimensiones y tipos de evaluación” en: Examen de pre-guntas abiertas. Orientaciones para su ela-boración. Acuerdo 696 de la SEP. ISCEEM,

Toluca, México. Pp:30-37 ISBN: 978-607-9055-24-0.

» Mejía Mata, José Blas (2013). “Formación de estudiantes normalistas en investigación educativa” ponencia. En: Memoria Electró-nica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Mejía Mata, José Blas (2013). “Educación media superior en el Estado de México: las prácticas docentes frente a la formación” mesa temática. En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Mejía Mata, José Blas (2013). “Formación de estudiantes normalistas en investiga-ción educativa” Ponencia en: Memoria Electrónica, XII Congreso Nacional de In-vestigación, COMIE, Guanajuato, Gto.


INVESTIGACION VIGENTE: LA FORMACIÓN EN EL PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ISCEEM, DESDE LA MIRADA DE SUS EGRESADOS

Nivel Educativo: Sistema educativo del Estado de MéxicoInicio: Abril 2015Término: Abril 2017


176


2016-2018

Objetivo(s)

Describir la concepción que sobre formación tienen los egresados del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación, misma que es pro-ducto de su estancia como alumnos del ISCEEM. Identificar los principa-les elementos teóricos-metodológi-cos que dan sustento a la formación de los egresados y que fue abrevada por ellos al momento que estuvieron como alumnos del programa de doc-torado.

Clasificar mediante la participación de los egresados las diferentes estra-tegias que utilizaron los docentes de los distintos seminarios para coadyu-var a su formación cuando estuvie-ron en su calidad de estudiantes.

Establecer desde la mirada de los egresados los apoyos recibidos de la administración del instituto y que impactaron en su formación cuando estuvieron como alumnos del pro-grama de doctorado.

Analizar los diferentes componentes de la formación que recibieron los egresados durante su estancia como alumnos del programa de doctorado.

Constituir desde la mirada de los egresados los distintos elementos que sustentan la formación recibida en el programa de doctorado por parte de los distintos profesores e instancias académicas y administra-tivas del instituto.


Conocer los niveles de profundidad y amplitud formativos que se han logrado en los egresados del Pro-grama de Doctorado en Ciencias de la Educación, en las dos primeras promociones, así como en la quin-ta y sexta, permitirá identificar las debilidades y fortaleces que el pro-grama desarrolla en la formación de los alumnos. Para llevar a cabo esta investigación resulta importante la colaboración, principalmente, de los egresados, ya sea de quienes se han

concluido su proceso formativo me-diante la construcción de su tesis y presentación ante el jurado para la obtención del grado de doctorado en ciencias de la educación. En la inves-tigación también será importante la participación de los docentes de los distintos seminarios de estas promo-ciones. El proyecto de investigación, se desarrollará con los egresados del Programa de Doctorado del Institu-to Superior de Ciencias de la Educa-ción. Se contempla la participación de los docentes y directivos adscri-tos al claustro de docentes, así como al personal directivo y administrati-vo de las promociones delimitadas como contexto de la investigación. La participación de los directivos de la institución es fundamental, ya que mediante su apoyo, autorización e incentivación es como se podrán lo-grar mejores resultados.

Referentes TeóricosEpistemológico:

El proyecto se sustenta epistemo-lógicamente en la filosofía de las ciencias de Gastón Bachelard y en el constructivismo social de Pierre Bourdieu, desde lo cual se recupera las nociones de obstáculos y ruptu-ras epistemológicas, así como las ca-tegorías de campo, habitus y capital. Premisa que ayudarán en la argu-mentación del sentido de formación en general y de formación de investi-gadores en lo particular.

Conceptual

La investigación, conceptualmente se ubica en la teoría de la formación y específicamente desde la perspec-tiva psicosociológica de Honore y Ferry, con base en los cuales se de-sarrollará el programa, sus conteni-dos y las actitudes de los participan-tes, buscando la articulación entre el recorrido personal y las exigencias institucionales de la formación pro-fesional.

177


2016-2018

Categorías

Formación, Investigación, Espíritu científico, Campo, Habitus, Capital, Obstáculos y rupturas epistemológi-cas. Autores: Gastón Bachelard, Pie-rre Bourdieu, Guilles Ferry, Bernard Honore, Mijail Bajtin.


La metodología que se ha determi-nado para desarrollar el programa, está basada en las dos dimensiones siguientes: 1) Metodología de Inves-tigación: Sustentada en el enfoque metodológico etnográfico. La expe-riencia de trabajo será documentada, analizada y validada por los princi-pios de la investigación cualitativa. 2) Metodología didáctico-pedagógica. Se desarrollará con base en tres eta-pas; básica, específica y aplicación, cada una de ellas tiene como propó-sito conocer la formación de los egre-sados durante su paso como alumnos del programa de Doctorado en Cien-cias de la Educación del ISCEEM. El desarrollo, análisis y el tratamiento de los resultados de la investiga-ción, serán logrados con base en el enunciado oral y escrito. Se evitará la medición, la cosificación, la descrip-ción preconcebida y exhaustiva de los hechos que suceden en el ámbi-to de estudio. También se evitará los relatos totalizadores, centrados lite-ralmente en la narración y la deduc-ción. Por lo tanto, el enunciado y el diálogo son necesarios, ya que ayu-dan a documentar y comprender los detalles que se manifiestan durante

la investigación. Los principios de la investigación cualitativa ayudarán a lograr el acercamiento, empatía, co-laboración y responsabilidad de los actores del ámbito de estudio, así como llevar a cabo el registro de los hechos educativos y el desarrollo de la investigación.

Impacto

Desarrollar una propuesta de traba-jo, en función de las necesidades de formación de los alumnos del pos-grado del ISCEEM. Coadyuvara para elevar la calidad educativa de los alumnos de los programas de pos-grado del instituto y de otras insti-tuciones similares. Fortalecer la rela-ción interinstitucional ere el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México ISCEEM y las Escuela de adscripción laboral de los egresados del Instituto.

Pertinencia

El proyecto es pertinente en el sentido de que está encaminado a documentar los procesos formativos que genera el programa de doctorado desde la mira-da de los egresados y saber si se está respondiendo a sus expectativas de formación, conocer el impacto de éste en su desempeño docente y profesio-nal. Documentar desde la mirada de los egresados la formación que genera en ellos el programa de doctorado, per-mitirá reconocer los puntos débiles y las fortalezas del programa, de manera que se atiendan los primeros y se con-soliden los segundos.

178


2016-2018

179


2016-2018

Javier Naranjo Velázquez División: Ecatepec e-mail: [email protected] Maestría: Política, Sistema y Gestión Educativa

Perfil ProfesionalMaestro en Filosofía de la Ciencia

Investigaciones Concluidas » Relación dolor, mente-cuerpo en la filoso-

fía de René Descartes.

» El Método científico: entre Galileo y Des-cartes.

» La discapacidad en niños con edad escolar: ¿habilidades diferentes o barreras ante la inclusión social?

Publicaciones Recientes » Naranjo Velázquez, Javier (2015) “La distin-

ción e interacción sustancial mente-cuerpo

en René Descartes”, Ponencia, en: XXVII Coloquio Nacional sobre la Enseñanza de la Filosofía, UAA, Aguascalientes, México.

» Naranjo Velázquez, Javier (2015) “El niño autista”, Ponencia en: 9ª. Bienal de Investi-gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Naranjo Velázquez, Javier (2013) “La lógica de la investigación en la educación” Mesa Temática. En Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL DIRECTOR ESCOLAR: FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN SU PRÁCTICA COTIDIANA

Nivel: Educación BásicaInicio: Febrero 2016Término: Febrero 2018*

* Periodo pre-jubilatorio.


Objetivo

Durante el proceso de investigación, indagación e intervención, en la ficha que se describe y al término de ésta, se espera: Analizar –contextualmen-te– la circunstancia que vive el direc-tor escolar, en el marco de la reforma educativa.


Deliberar si la reforma Integral de Educación Básica, responde puntual-mente a las necesidades escolares -en el ámbito de la cotidianeidad- in vivo, de tal forma que se amalgamen ciertos elementos, a saber:

1. El desarrollo profesional directivo.

2. El análisis de la práctica cotidiana y

3. Las fortalezas y debilidades que se encuentran a raíz de la Reforma Integral de Educación Básica.

Ante ésta circunstancia, se preten-de dar respuesta a la pregunta que se escribe a continuación: ¿Cuál es el desarrollo profesional –real– del director escolar en su práctica coti-diana, en el marco de la reforma edu-cativa?


Las categorías principales a desarro-llar en el proceso de investigación, son:

1. La reflexión sistemática, sobre la práctica profesional.

2. El expediente de evidencias de enseñanza.

180


2016-2018

3. La planeación didáctica argu-mentada.

4. Comunidades de aprendizaje y desarrollo profesional.


De principio se recurrirá a la herme-néutica, como elemento clave de la interpretación contextual, y El es-tudio de caso: Seguimiento de tres instituciones de educación básica, a saber; un preescolar, una primaria y una secundaria. Ya en el desarrollo profundo de la investigación proba-blemente se recurra al concepto de “vías reflexivas” propuesto por Laura Benítez Grobet.

Impacto

Se espera que la detección de for-talezas y debilidades, con relación al desarrollo profesional del director escolar -en su práctica cotidiana- será un elemento debelador que per-mitirá hacer sugerencias para me-jorar la práctica profesional misma y la implementación de estrategias alternas a la Reforma Educativa en el nivel Básico.

Pertinencia

En el Estado de México, se han dado un sinfín de situaciones educativas,

en las cuales se generan proyectos de indagación que van más allá de la circunstancia real misma, es decir; son de corte bibliográfico o se alejan de aquello que podríamos denominar intervención. Siendo así las cosas, y lejanos de una contextualización de corte internacional, elucubraciones marxistas, alienaciones banales, pre-juicios reaccionarios con pespuntes anárquicos y demarcaciones decons-tructivas con relación a lo que pudo haber sido y no es, en tanto formas bancarias de comunicación, se hace pertinente –ante todo– la interpreta-ción, la reflexión y el análisis real, in vivo y no in vitro, de lo que acontece respecto al desarrollo profesional del director escolar, aquí y ahora. Con la sana o ingenua postura de “pro-poner” alternativas de mejora, en el desarrollo de la función directiva, en el nivel básico, -a saber; preescolar, primaria y secundaria-. Siendo así el discurso, se asume que es, absoluta-mente pertinente éste tipo de inter-pretaciones, reflexiones y análisis, en el desarrollo profesional del director escolar. Con la finalidad de aproxi-marnos lo más posible a la realidad contextual en la cual se desarrolla la práctica profesional directiva del ni-vel básico.

181

Cuerpos Académicos

Un Cuerpo Académico es un equipo de trabajo de académicos-investigadores, que tienen como propósito

desarrollar un trabajo de investigación de manera colectiva, colegiada, colaborativa y multirreferenciada; y

cuyos objetivos y metas están destinados a la generación y/o aplicación de nuevos conocimientos, en un campo

particular de conocimiento; avalado por el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP)

EDUCACIÓN Y PODER, ACCIONES CON GRUPOS

EN CONDICIÓN DE POBREZA Y CONTEXTOS DE

VULNERABILIDAD (Cuerpo Académico en Formación)

• Hernández Flores Gloria Elvira• Salgado Escobar Rocío Elizabeth• Benítez Jaramillo Federico• Cabrera Tello Norminanda• Martínez Vences Carpóforo Emilio• Velasco Giles María Guadalupe

FORMACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN Y EFICIENCIA

TERMINAL EN LOS POSGRADOS EN EDUCACIÓN (Cuerpo

Académico en Consolidación)

• Pérez Arenas David• Atilano Morales Pedro• Condés Infante Jesús Francisco• Hernández Morales Javier

PRÁCTICAS Y SUBJETIVIDAD DOCENTE EN CONTEXTO

DE RECONFIGURACIÓN EDUCATIVA (Cuerpo Académico

en Formación)

• Mejía Reyes Enrique• Madrigal Segura Rubén• Castañeda Reyes María del Rosario• Jiménez Vidiella Lourdes Georgina

182


2016-2018

183


2016-2018

CUERPO ACADÉMICO

Educación y podEr, accionEs con grupos En condición dE pobrEza y contExtos dE vulnErabilidad

Gloria Elvira Hernández FloresDivisión: Ecatepece-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctora en PedagogíaSNI Nivel 1

Rocío Elizabeth Salgado EscobarDivisión: Tejupilcoe-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctora en Ciencias de la EducaciónPerfil PRODEP

Federico Benítez JaramilloDivisión: Tejupilcoe-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctor en Ciencias de la EducaciónPerfil PRODEP

Norminanda Cabrera TelloDivisión: Ecatepece-mail: [email protected]

Perfil profesional: Maestra en Ciencias de la Educación

Carpóforo Emilio Martínez VencesDivisión: Tejupilcoe-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctor en PedagogíaPerfil PRODEP

María Guadalupe Velasco GilesDivisión: Tejupilcoe-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctora en Ciencias de la Educación

Línea de Generación y aplicación innovadora del conocimiento

Políticas educativas con grupos vulnerables.

Educación, escuela y contextos comunitarios.

Cultura escrita y vínculo pedagógico

Campos de Conocimiento: Educación, cultura y diversidad cultural; Política, Siste-ma y Gestión Educativa; y Formación, Aprendizajes y Saberes Pedagógicos

184


2016-2018

Investigaciones Concluidas » Formación para la Ciencia y la cultura escri-

ta en telesecundaria. 2007-2010.

» Contextos de exclusión educativa, adoles-cencia y juventud. Un estudio en tres muni-cipios del estado de México, 2011-2012.

Publicaciones Recientes » Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2016).

“La teoría de redes una posibilidad para el análisis de las políticas educativas en el Estado de México” Ponencia en: Memoria Electrónica del 5º Congreso Nacional de Ciencias Sociales “La agenda emergente de las ciencias sociales. Conocimiento, crítica e intervención” Consejo Mexicano de Cien-cias Sociales (COMECSO), Centro Universi-tario de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) de la Universidad de Guadalajara.

» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2016). “El Seminario de Historia y Política del Sis-tema Educativo Mexicano. Una posibilidad para la educación humanista” Ponencia en: Ibarra Reyes, Rubén et. al (coordinado-res) Trascender el neoliberalismo y salvar a la humanidad Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García Salinas”. Uni-dad Académica de Ciencias Sociales.

» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2016). “Jóvenes y escuela en contextos rurales. Una cartografía de exclusión desde el sur del Estado de México”. 5o. Congreso Na-cional de Ciencias Sociales, Guadalajara, México. Memoria.

» Benítez Jaramillo, José Federico (2015). “Leer y escribir en la escuela telesecunda-ria a partir de los nuevos estudios de lite-racidad”. Ponencia en: XIII Congreso Na-cional de Investigación Educativa, COMIE, Chihuahua.

» Benítez Jaramillo ,José Federico (2015). “Literatura Académica: Retos y perspecti-vas”. Ponencia en: IV Seminario Internacio-nal de Lectura en la Universidad, Tlaxcala, Tlax.

» Cabrera Tello, Norminanda (2015). “Esce-narios y condiciones para la participación y la representatividad social en la educación básica”, Ponencia en: 9ª. Bienal de Investi-gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Hernández Flores, Gloria Elvira (2015). “Políticas en EPJA en América Latina y el aprendizaje a lo largo de la vida”, Revista Decisio, CREFAL, Pátzcuaro, Michoacán, México. 2015.

» Hernández Flores, Gloria Elvira, Cabrera Tello, Norminanda; Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2015). “Re-inventar la escuela

como espacio educador en la convivencia: entre problemáticas y posibilidades”. Po-nencia, en: 9ª. Bienal de Investigación Edu-cativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2015). “El enfoque de políticas públicas. Una po-sibilidad para el análisis de la federación educativa”. Ponencia en: 9ª. Bienal de In-vestigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2015), “Evoca-acción: memoria, experiencia y educación comunitaria”. Ponencia en: 1er. Congreso Internacional de Comunidad, Luchas y Estrategias Comunitarias, ICSH, Puebla, Pue.

» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2015). Encuentro, voces y evoca-acciones. Anuda-mientos metodológicos para el estudio del vínculo jóvenes, escuela y comunidad en tiempos de incertidumbre. Uaricha Revista de Psicología. Vol. 12 No. 27.

» Velasco Giles, María Guadalupe (2015), “Tensiones que enfrentan los maestros de primer grado en la enseñanza inicial de la lengua escrita”. Ponencia en: XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, CO-MIE, Chihuahua, México.

» Velasco Giles, María Guadalupe (2015). “Tensiones entre los saberes docentes construidos desde la experiencia y los sa-beres curriculares para la enseñanza de la lengua escrita planteados en la RIEB”. Po-nencia en: 9ª. Bienal de Investigación Edu-cativa, ISCEEM, Toluca, México.

» Benítez Jaramillo, José Federico (2014). “Las interacciones simbólicas. Mediaciones de construcción de prácticas de la lengua escrita de jóvenes estudiantes”. Ponencia en: IV Congreso Nacional de Ciencias So-ciales, Consejo Mexicano de Ciencias Socia-les, Tijuana, BC.

» Hernández Flores, Gloria Elvira (2014). “Las escrituras juveniles”, en Sujeto, trayectorias y ciudadanías. Reflexiones de los estudian-tes del Diplomado Mundos Juveniles, Méxi-co: SIJ/UNAM, 2014.

» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2014). “El paradigma de la multirreferencialidad. una posibilidad para el análisis de las re-formas educativas” Ponencia en: Memoria Electrónica del II Foro Regional de Educa-ción: “Repensar lo educativo. Tensiones y emergencias”, Instituto Superior de Cien-cias de la Educación del Estado de México, División Tejupilco.

» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2014). “La reflexividad dialógica en el estudio y configuración del vínculo jóvenes/escuela/

185


2016-2018

comunidad en el contexto actual” Ponencia en: Congreso Internacional Epistemologías y Metodologías de la Investigación en Edu-cación, AFIRSE-UNAM, México, DF.

» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2014), “El vínculo jóvenes/escuela/comunidad rural: rostros, incertidumbre y frontera en la sociedad actual. El caso de San Miguel Ixtapan en el sur del Estado de México.” Revista Artículos y Ensayos de Sociología Rural. Año 9 No. 17.

» Velasco Giles, María Guadalupe (2014). “Tensiones entre el saber docente y el sa-ber planteado en la propuesta curricular para la enseñanza de la lengua escrita de la RIEB” Ponencia, en: Memoria electrónica, II Foro Regional de Educación. ISCEEM, Teju-pilco, México.

» Benítez Jaramillo, José Federico (2013). “Las prácticas de la lengua escrita de jóve-nes rurales. Entre la multimodalidad textual y la pedagogización de la lectura” Ponen-cia. En: Memoria electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Benítez Jaramillo, José Federico (2013). “Las interacciones simbólicas. Mediaciones de construcción de las prácticas sociales de la lengua escrita de los jóvenes”. Ponen-cia, en: Memoria Electrónica, XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, CO-MIE, Guanajuato, Gto.

» Cabrera Tello, Norminanda (2013). “La par-ticipación de las madres de familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje” Po-nencia. En: Memoria electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Cabrera Tello, Norminanda (2013). “Padres de familia y sus asociaciones escolares: análisis de sus elementos conceptuales”. Ponencia en: Memoria Electrónica, XII Con-greso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Guanajuato, Gto.

» Hernández Flores, Gloria Elvira (2013). “Reading, writing and experience: Literacy practices of young rural students”. Capítu-lo de libro en Sreet, Brian y Kalman, Judith (Coordinadores), Latin American Literacy and Numeracy, Cambrigde University, In-glaterra: Routledge.

» Hernández Flores, Gloria Elvira, López Es-pinosa, Susana y Salgado Escobar, Rocío (2013). “Contextos de exclusión educativa, adolescencia y juventud. Un estudio de tres municipios del estado de México”. Revista “Iguales. Por una convivencia escolar armó-nica”, Revista Científico-pedagógica de la

Red Académica de Investigación del Pro-grama de Valores por una Convivencia Es-colar Armónica, Año 1 Nos. 2, Octubre 2013.

» Hernández Flores, Gloria Elvira et al (2013). Coordinadora Educación con Personas Jó-venes y Adultas, en Salinas Bertha (Coor-dinadora general) Educación, desigualdad y alternativas de inclusión 2002-2011, Co-lección Estados de Conocimiento, México: ANUIES/COMIE/, 2013.

» Hernández Flores, Gloria Elvira (2013). Coautora “Aprendizajes en la Vida y el Tra-bajo”, De Agüero, Mercedes (Coordinadora general) Aprendizaje y Desarrollo 2002-2011, Colección Estados de Conocimiento, México: ANUIES/COMIE/, 2013

» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2013). “Seguir en la escuela o vincularme a la ac-ción política. El caso de los maestros de la región sur del Estado de México” Ponencia En: Memoria Electrónica, 8ª. Bienal y 1er. Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, Toluca, México.

» Salgado Escobar, Rocío Elizabeth (2013). “El vínculo jóvenes/ escuela secundaria/ Comunidad. De su discontinuidad, reminis-cencia, incertidumbre y frontera” Ponencia en: Memoria Electrónica, XII Congreso Na-cional de Investigación Educativa, COMIE, Guanajuato, Gto.

» Velasco Giles, María Guadalupe (2013). “Sa-beres docentes para la enseñanza de la len-gua escrita en el contexto de las propuestas curriculares”. Ponencia, en: Memoria elec-trónica, XII Congreso Nacional de Investiga-ción Educativa, COMIE, Guanajuato, Gto.

» Martínez Vences, Carpóforo Emilio (2012). “La teoría del incrementalismo. Una posi-bilidad para el análisis de las reformas edu-cativas” Ponencia en: Memoria Electrónica del Foro Regional de Educación: “Reformas Educativas, Sujetos y Contextos Actuales, Instituto Superior de Ciencias de la Educa-ción del Estado de México, División Teju-pilco.

» Hernández Flores, Gloria Elvira; López Es-pinosa, Susana y Salgado Escobar, Rocío (2012). “Apuntes para el estudio de políti-cas educativas para jóvenes en condición de pobreza y vulnerabilidad”. Revista Inte-ramericana de Educación de Adultos, Año 34, No. 2, Pátzcuaro, Michoacán, México, julio-diciembre 2012.

» Hernández Flores, Gloria Elvira (2012). “La Educación de personas jóvenes y adultas y el derecho a la educación: el tema del suje-to juvenil”. Revista Mexicana de Investiga-ción Educativa, Volumen XVII, Número 53, COMIE. México, junio de 2012.

186


2016-2018

Objetivo (s)General

Favorecer el derecho a la educación y las condiciones de accesibilidad par-tiendo de un diálogo de saberes que favorezcan las acciones educativas con jóvenes estudiantes de sectores empobrecidos y vulnerables en edu-cación secundaria y media superior

Particulares

Analizar la constitución social y edu-cativa de los jóvenes y la escuela en los contextos norte y sur del Estado de México.

Documentar las narrativas epistémi-cas de las maestras y maestros so-bre las interacciones educativas a partir de las tesis presentadas en el ISCEEM Ecatepec y Tejupilco.

Estudiar las interacciones educativas (profesor-estudiante; estudiante-es-tudiante y estudiante-conocimiento) en las trayectorias escolares en con-textos de vulnerabilidad y pobreza.

Aportar líneas para la redefinición de las interacciones educativas desde el conocimiento y las prácticas para una escuela participativa y equitativa.


Múltiples interacciones que se entre-tejen con jóvenes, docentes, directi-vos, padres de familia y tomadores de decisiones a través del análisis de los usos de poder, la letra escrita y los vínculos comunitarios como es-pacios de posibilidad para la cons-trucción de una escuela equitativa y participativa.

Para la definición de este problema de estudio delineamos tres ejes pro-blemáticos que sirven de base para su construcción y que se articulan desde la Líneas de Generación y Aplicación de Conocimiento (LGC) que cultiva el CA y las necesidades y prioridades que el contexto actual demanda a la investigación y a las prácticas. A continuación se descri-ben de manera sucinta las LGAC y los ejes problemáticos transversales de este proyecto:LGAC: Políticas educativas con grupos vulnerables

Responsable: Dr. Carpóforo Emilio Martínez Vences

Esta LGAC parte de considerar que los resultados de las políticas edu-cativas en México están lejos de re-flejar las esperanzas de bienestar, cambio y transformación que sobre la educación y el conocimiento se ciernen. La brecha entre lo que el sistema educativo, en general, y la escuela en particular, pueden ofre-cer, y lo que los jóvenes y adultos pueden llegar a ser y hacer gracias a su aprendizaje, tal parece que se sigue ensanchando. El grado de importancia que el Estado y la so-ciedad han asignado a través de la historia a la educación, pierde senti-do en la medida que se conocen las graves y paradójicas consecuencias de las políticas educativas.

Para los fines de esta línea interesa hacer evidentes las tensiones que se presentan entre los programas sec-toriales vistosos pero poco efectivos; avances en materia de cobertura

INVESTIGACION VIGENTE: INTERACCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ESCUELAS EQUITATIVAS Y PARTICIPATIVAS CON JÓVENES EN EL NORTE Y SUR DEL ESTADO DE MÉXICO: PODER, COMUNIDAD Y ALFABETISMOS EMERGENTES

Nivel: Educación secundaria y media superior en las modalidades escolarizadas; educación con personas jóvenes y adultasInicio: Junio 2016Término: Junio 2018

Investigación: Colegiada por los criterios del PRODEP

187


2016-2018

educativa y revelación de escanda-losas desigualdades; gasto público considerable y penosos resultados en términos de comprensión lectora; aumento de la escolaridad e incapa-cidad para ampliar las posibilidades de vida de los jóvenes; firma de fla-mantes alianzas políticas e impericia para revertir la situación educativa de los grupos marginados.

Por ello, se comulga con la reflexión que considera que “la educación tiene una capacidad intrínseca y real de cambio y transformación, siempre y cuando se asiente en for-mas y reglas institucionales, legales, racionales, culturales, políticas, fi-nancieras y democráticas que con-tribuyan a potenciar su efectividad” (Flores Crespo; 2008). Mientras es-tas formas o reglas no se conozcan, analicen, discutan y afinen a la luz de sus repercusiones sobre los ac-tores políticos, habrá pocas posibi-lidades de aminorar o erradicar las contradicciones arriba expuestas y que, en última instancia, afectan más profundamente a los indivi-duos y grupos marginados del país.

En ese sentido, a esta LGAC le co-rresponde el estudio de estas for-mas y reglas, así como sus variadas combinaciones en las que se asien-tan las políticas educativas conce-bidas como “cursos de acción que implícita y explícitamente surgen primordialmente desde el gobier-no, pero que son constantemente recreados por los diversos actores sociales y políticos con el propó-sito de cumplir con las finalidades que el Estado se va fijando” (Flores Crespo; 2008).

Así, la LGAC persigue como pro-pósito: Estudiar y desarrollar es-quemas de análisis de las políticas educativas concebidas como políti-cas públicas que permitan una me-jor comprensión del modo en que el gobierno y la sociedad proceden para tratar de resolver los proble-mas educativos que aquejan a los

grupos vulnerables de las zonas marginadas de los municipios de Ecatepec de Morelos y Tejupilco del Estado de México.

Esta LGAC se articula tanto con las prioridades educativas nacionales y estatales, como de los campos de conocimiento y líneas de investiga-ción institucionales del posgrado que ofrece el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM).

Eje problemático: Ejercicio del poder

Consideramos que el ejercicio del poder constituye un eje transver-sal de las tres LGAC que integran el Cuerpo Académico, que a su vez coincide con su denominación: “Educación y Poder”. En tal sentido, el ejercicio del poder, puede articu-larse con la cultura escrita, los con-textos comunitarios y las políticas educativas.

En relación al Proyecto de Inves-tigación que nos ocupa, este eje toma como punto de partida pro-blematizar la escuela como un es-pacio donde se cruzan, oponen y coexisten políticas y poderes insti-tucionales y sociales, que se hacen evidentes en múltiples interaccio-nes. Esto es, analiza las formas de relación de los jóvenes en los con-textos de los municipios de Ecate-pec de Morelos y Tejupilco, Estado de México con el poder “desde arri-ba” y “desde abajo”. Por tanto, un reto es la integración de la dimen-sión de la política de alto nivel con lo que ocurre cotidianamente en las escuelas y en las aulas, sin caer en el lugar común de que lo de abajo es más importante de lo que ocurre en las altas esferas del poder, por lo que se hace necesario reflexionar como ambas dimensiones de poder se integran e influyen mutuamente.

LGAC: Cultura escrita y vínculo pedagógico

Responsables: Dra. Gloria Elvira Her-nández Flores, Dr. José Federico Be-

188


2016-2018

nítez Jaramillo, Dra. María Guadalupe Velasco Giles

Señala el tránsito de la cultura es-crita a los “nuevos alfabetismos” (Lankshear y Knobel, 2010), este movimiento toma como referencia la letra acudiendo a un logocen-trismo que actualmente está cues-tionado desde lo que se denomina remix es decir una “variedad de ac-tividades cotidianas en las que las analogías digitales cobran cada vez mayor protagonismo” (Knobel y Lankshear, 2013: 193). En nuestra vi-sión se trata no sólo de mezclas de actividades, sino de alfabetismos híbridos en los que los diálogos tec-nológicos con las letras virtuales, impresas, visuales se encuentran y desencuentran en la vida cotidiana de las personas, en nuestro caso de las y los jóvenes.

Otras politicidades surgen a la hora de usar su palabra y hacerlo de ciertos modos, de muchos modos y en ciertas superficies de escritu-ra (Hernández, 2009), estas super-ficies materiales y simbólicas son un lugar, o no lugar (Augè,2000) que permite cuestionar no sólo las formas de comunicación que se pretende entablar, con quiénes, para qué fines y con qué recursos (Giddens, 1998), sino implican for-mas de leer y escribir el mundo (Freire, 1978), en nuestro caso los “mundos juveniles” (Pérez Islas, 204), de ahí que una primer pre-gunta es ¿Cómo, con quiénes y con qué sentidos se realizan hibridacio-nes digitales?

El vínculo de estas hibridaciones digitales como interacciones edu-cativas, permite mirar la construc-ción de espacios de formación de sujetos individuales y colectivos en los que la toma de la palabra es una acción de primer orden y per-mite, sostenemos, la constitución de sujetos sociales, como lo han demostrado movimientos estudian-tiles que construyeron sus acciones

con la fuerte mediación de las re-des sociales. Pero la vida cotidiana de estas juventudes en condición de pobreza tiene otra narrativa de la que se tienen pocas noticias y es necesario conocer para inscribir en este logos emergente el acceso a la educación. De tal suerte que propo-nemos el supuesto de que los alfa-betismos híbridos tienen un consti-tutivo central en la emergencia del sujeto educativo, social y colectivo.

Eje problemático

Interacciones educativas y alfabe-tismos emergentes: Refiere a los usos de las lecturas, escrituras y oralidades en las aulas y en gene-ral en el espacio escolar. Recupera la LGAC de cultura escrita y víncu-lo pedagógico, ambos cruciales en este momento para construir una mirada y alternativas renovadas de los ambientes escolares y de la toma de la palabra de los sujetos que las habitan.

LGAC: Educación, escuela y contextos comunitarios

Responsables: Dra. Rocío Elizabeth Salgado Escobar y Mtra. Norminanda Cabrera Tello

Sitúa a la escuela mirando desde afuera y observando desde dentro. Pretende la construcción de hallaz-gos que permitan abrir espacios de formación con docentes y personal de gestión escolar para compren-dernos mejor y lograr los fines ac-tuales de nuestras escuelas aún en debate. Centra su atención en la configuración pedagógica, cultural y social de vínculos, espacialidades comunes, prácticas de participa-ción y densidades simbólicas que articulan experiencias y redes de formación, estéticas, modos y re-cursos de convivencia, así como mi-cropolíticas de género, intergene-racionales, locales, entre los agen-tes educativos (jóvenes estudiantes y profesores de secundaria y media superior, padres de familia y otros agentes comunitarios y sociales) en

189


2016-2018

contextos rurales y urbanos en con-dición de pobreza y vulnerabilidad.

Desde esta mirada la LGC se liga a las prioridades de las políticas edu-cativas nacionales y estatales foca-lizadas en mejorar de los aprendi-zajes, abatir el rezago y abandono escolar, además de promover una convivencia escolar inclusiva, de-mocrática y pacífica desde las pers-pectiva de los derechos humanos (SEP, 2014). Propósito que nos pone frente al desafío de construir nuevas o renovadas comunidades educati-vas (Berlanga, 2011) construidas en espacios fronterizos de encuentro, alteridad y participación, más que de identidades esencializantes, lo que desde nuestra perspectiva des-borda lo escolar, dado los múltiples espacios de interacción, tradición, significaciones y diversidad de su-jetos que se encuentran cotidiana-mente en la escuela. De ahí la nece-sidad de considerar desde una pers-pectiva decolonial, sociocultural y pedagógica, contextos más amplios que median los mecanismos y es-trategias de relación, aprendizaje y participación de los agentes edu-cativos y sociales, bajo el supuesto de que convivir está motivado por el proyecto de comunidad ya sea escolar, local, heredera de territorio y tradición, o las de carácter virtual, todas vinculadas a formas diversas de racionalidad estético-reflexivas (Santos, 2003).

Eje problemático

Comunidades educativas: parti-cipación, convivencia y nuevas territorialidades de posibilidad. Problematiza la configuración de experiencias y territorialidades de participación y convivencia des-de el diálogo de saberes entre di-versos agentes educativos para la construcción de estrategias de formación que favorezcan el dere-cho y condiciones de accesibilidad de los jóvenes a la educación y la

construcción del proyecto de co-munidad.

Referentes TeóricosDE LA PROBLEMATIZACIÓN AL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

CATEGORÍAS: Derecho a la educa-ción, Jóvenes, juventudes y mundos juveniles; profesores, escuela, aula, comunidad, comunicación y nuevos alfabetismos poder, políticas educati-vas, meritrocracia, participación, con-vivencias y comunidades educativas.

AUTORES: Dubet (2006); De Certeau (2000); Giddens (1998); Lankshear y Knobel (2010); Pérez Islas (2004); Berlanga (2011); Santos (2003), Re-guillo (2000), Medina (2000); Tira-monti (2004), Tiramonti y Montes (2008) Bonal y Tarabini (2010); Va-lenzuela (2009); Trejo (2010) Puig-gros y Dussel (2001); Reyes (2009)

EL USO DE LA TEORÍA Y LOS REFERENTES EMPÍRICOS EN LA INVESTIGACIÓN

CATEGORÍAS: Epistemologías emer-gentes decolonizadoras, de la socio-logía crítica contemporánea; la pe-dagogía crítica, social y de frontera además de los debates sociológicos, pedagógicos y políticos en torno a grupos en pobreza y la vulnerabili-dad.

AUTORES: Haraway, (1995) Santos (2010); Walsh (2004); Arendt (2007) Touraine (1994); Castel (2004); Cas-tells (2009); Beck (2000); Freire (1970); Puigrrós (1990) Giroux (1995); Núñez (2004); Duschatzky (2000).

SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

CATEGORÍAS: Geopolítica del cono-cimiento; prácticas situadas y lugari-zadas; horizontalidad y reflexividad.

AUTORES: Mignolo (2002); Haraway, (1995); Escobar (2005) Corona (2012); Guber (2004)

ARGUMENTACIÓN DE LA TESIS E INTEGRACIÓN DEL INFORME FINAL

CATEGORÍAS: Incorporará y re-cons-truirá categorías analíticas a partir

190


2016-2018

de los referentes ya apuntados y de otros que habrán de incorporarse du-rante el desarrollo de la investigación.


El proyecto debate las dicotomías de la investigación cuantitativa-cualita-tiva y toma postura en torno a una investigación social y educativa que admite la necesidad de indisciplinar las ciencias sociales (Wallerstein, 1996) en una apuesta por nuevos marcos epistémicos que pluralizan, problematizan y transgreden los cá-nones de un pensamiento eurocén-trico disciplinar, objetivo, neutral, universal y normatizador que históri-camente ha regido a las ciencias so-ciales. Con esta propuesta que cruza lo epistémico, teórico y metodológi-co se recolocan las distintas raciona-lidades sociales y culturales de los pueblos de América Latina, configu-radas en lo político, cultural, pedagó-gico y subjetivo, en tanto luchas de poder y configuraciones de sentido.

Hablamos entonces del esfuerzo por construir una política epistémica y una epistemología política (Wal-sh, 2004) con maestras y maestros como agentes educativos y sociales en y con sus escuelas y comunidades, para avanzar hacia una geopolítica del conocimiento (Mignolo, 2002; Walsh, 2002) que visibilice sus cen-tros de poder y de lógicas subordi-nantes y colonizantes, pero también otros logos y locus de producción y acción que nos permiten reconocer que el conocimiento no es abstrac-to, incorpóreo o des-localizado, tiene cuerpo, género y lugares diversos de enunciación.

Recuperamos la propuesta de hacer visible la geopolítica del conocimien-to no sólo como referencia al espa-cio físico, norte y sur, sino también a espacios históricos, sociales, cul-turales, discursivos e imaginados, como apunta Mignolo (2015), “los espacios epistemológicamente dia-gramados” que ofrecen la base para

las subjetividades políticas, la dife-rencia y las luchas que se construyen en relación a éstas; convocándonos a nuevas lecturas de la condición so-cial (Arendt, 2007) así como de los límites y quiebres de la acción edu-cativa con profesores que enseñan a jóvenes en contextos de pobreza y vulnerabilidad, colocando en la dis-cusión las narrativas, concepciones, interpretaciones y acciones que sub-yacen en el discurso de los profeso-res, de la política educativa actual y por supuesto de aquellas con las que nos aproximamos a estos grupos.

Discutimos el supuesto de que la producción de conocimiento “ex-perto” se da sólo en la academia, dentro del cientificismos, campos y paradigmas establecidos, de ahí que nos propongamos una investigación basada en la horizontalidad y en los bordes de la academia, con sujetos en contextos e historia locales y glo-bales a la vez, espacialidades y tem-poralidades en que se produce de manera diversa y diferenciada el co-nocimiento educativo.

Así colocamos en el centro las lógi-cas de producción de conocimiento y prácticas educativas de maestras y maestros a través de las tesis de maestría y doctorado, así como la teoría desde la que hablan cotidia-namente y desde la que construyen su acción pedagógica con los jóve-nes, lo que abre la posibilidad de una metodología reflexiva (Guber, 2004) que nos permite mirar y mirarnos con los otros sujetos que problematizan, enuncian, interpretan y re-constru-yen realidades educativas y sociales.

Metodológicamente, las acciones formativas con profesores se plan-tean desde una ecología de saberes (Santos, 2010) cual propuesta de diálogo entre la teoría legitimada-occidentalizante y la pluralidad de conocimientos, prácticas de saberes y visiones de mundo, sin descono-cer las tensiones entre ambas mira-das, pronunciándonos a favor de un

191


2016-2018

interconocimiento (Santos, 2010). En este tenor, la investigación pro-pone puentes entre epistemologías emergentes decolonizadoras (Wa-llerstein, 1999; Santos, 2010; Mignolo, 2015; Walsh, 2004; Escobar, 2005) miradas de la sociología crítica con-temporánea (Touraine, 1994; Castel, 2004; Beck, 2000); de la pedagogía crítica, social y de frontera (Freire, 1970; Puigrrós, 1990, Giroux, 1995; Núñez, 2004) así como los debates sociológicos y políticos en torno a grupos en pobreza y la vulnerabili-dad (Duschatzky, 2000).

La investigación se propone como una experiencia pedagógica hori-zontal (Corona, 2012), cual encuen-tro y diálogo de voces, conocimien-tos, trayectos, proyectos y utopías. Desde una investigación pedagógica en la interacción (Hernández, 2010) que se caracteriza por realizar accio-nes educativas con los grupos y no para los grupos; o la que otros lla-man investigación acción participa-tiva (Borda, 2007) recuperamos las tensiones entre teoría/práctica, con lo cual discutimos la lógica de la “in-tervención” guiada por un protoco-lo de aplicación, transferencia o sa-neamiento (Núñez, 2011). Por tanto, colocamos como punto de partida el conocimiento vivencial y lugari-zado (Escobar, 2005), además de la acción con sentido, hacia un trans-formación, es decir hacia una trave-sía de formación (Bárcena, 2004) de todos los que participamos en la apuesta, como señala Bárcena, de un aprendizaje como acontecimiento ético en una comunidad educativa, con la apuesta de que la educación, apunta Mélich, es un modo de hacer con los otros, mientras hacemos el nos-otros.

Impacto

El proyecto impacta de manera cen-tral las prácticas educativas con jó-venes de los niveles de educación media básica y media superior en condición de pobreza y contextos

de vulnerabilidad al fortalecer am-bientes desde las ecologías de sa-beres que permitan el mejor uso de las expresiones escritas y orales así como la lectura; fortalece los usos de poder democráticos en las prácticas educativas escolares y los lazos co-munitarios al concebir una escuela renovaba. Sujetos mediadores pe-dagógicos, sociales, culturales y de gestión como docentes, padres de familia, docentes y directivos y estu-diantes con quienes se trabajará a fin de abrir espacios de formación.

Asimismo, contempla el impacto en la mejora de la formación de las y los integrantes del CA y de estudiantes de maestría y doctoro

Pertinencia

Resulta un proyecto relevante en el contexto actual en la media que aborda un tema de singular interés de acuerdo a las políticas nacionales y estatales, se inscribe en el análisis de la escuela como institución for-madora heredada de la modernidad que ha sido discutida en diversos fo-ros recientes tanto en el país como en la región latinoamericana. Pero sobre todo la pertinencia radica en la posibilidad de aportar a la formación con profesores que visibilicen las de-mandas, intereses y necesidades de jóvenes que se encuentran bajo bo-rramiento en propuestas actuales de actualización, capacitación y forma-ción docente como se puede obser-var en la Estrategia Nacional de For-mación Continua y Desarrollo Profe-sional (2015) que enuncia a un sujeto en abstracto y homogéneo, tal vez por ser un texto nacional; no obs-tante no propone estrategias para su contextualización, es decir, traba-jar desde una pedagogía con sujeto (Berlanga) y situado (Haraway). Este texto señala en el Artículo 60 de la Ley del Servicio Profesional Docen-te las características de la oferta en las cuales se echa de menos una que refiera a trabajar con las personas

192


2016-2018

como característica de una oferta de calidad.

Los resultados recientes de la prue-ba Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (PLANEA) de este año, indica que de una mues-tra de 144 517 estudiantes de 3 529 escuelas de tercero de secundaria, apenas el 6.1% alcanza el nivel más alto y en el estado de México apenas el 5.9% en el campo de Lenguaje y Comunicación; asimismo señala que estos bajos resultados están asocia-das a la desigualdad y a la inequidad ya que el 6.1 de las escuelas públicas generales alcanzan el nivel más alto. Se trata de la necesidad de, en apoyo de la investigación, generar alternati-

vas de incidencia y participación en torno a el mejor logro en el área de comunicación y Lenguaje, pero no es un aspecto sólo temático, sino que está atravesado por las condiciones sociales, los tipos de escuela, tamaño de localidad y sexo; las investigación muestra que también por las interac-ciones y usos de poder en las prácti-cas e interacciones educativas.

Ante la ya documentada, crisis, pér-dida, de sentido, fractura o desafilia-ción, se hace necesario hacer posible el derecho a la educación de esta población, lograr mejores aprendiza-je y lograr una escuela participativa y con equidad.

193


2016-2018

CUERPO ACADÉMICO

Formación para la invEstigación y EFiciEncia tErminal En los posgrados En Educación

David Pérez ArenasDivisión: Ecatepece-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctor en PedagogíaSNI Nivel 1Año Sabático Agosto 2016-2017

Pedro Atilano MoralesSede: Tolucae-mail: [email protected]

Perfil profesional: Maestro en Ciencias de la EducaciónPerfil PRODEP

Jesús Francisco Condés InfanteSede: Tolucae-mail: [email protected]

Perfil profesional: Maestro en Investigación y Desarrollo de la EducaciónPerfil PRODEP

Javier Hernández MoralesDivisión: Tejupilcoe-mail: [email protected]



Currículum e Institución Escolar

Educación, Sociedad y Cultura

Práctica Educativa

Campo de Conocimiento: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Investigaciones Concluidas » Perfiles, trayectorias, experiencias y sabe-

res en relación con la formación para la in-vestigación y la eficiencia terminal en los posgrados en educación.

Publicaciones Recientes » Atilano Morales, Pedro (2015). “Las relacio-

nes académicas punto de tensión en la for-mación para la investigación y la eficiencia terminal en los posgrados en educación”

En memoria XIII Congreso Nacional de In-vestigación Educativa. Chihuahua, Chih.

» Atilano Morales, Pedro (2015). “Las relacio-nes académicas en las trayectorias profe-sionales” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Tolu-ca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Condés Infante, José Francisco (2015). “Formación para la investigación, profe-sionalización y/o eficiencia terminal” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-

194


2016-2018

gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Hernández Morales, Javier (2015). “Queha-ceres metodológicos en torno a los suje-tos que viven en la escuela”. En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Edu-cativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Hernández Morales, Javier (2015). “Subje-tividades negadas. La narrativa de quienes hacen posible la escuela”. Ponencia, en: XIII Congreso Nacional de Investigación Educa-tiva, COMIE, Chihuahua, México.

» Pérez Arenas, David (2015). “Tutorías: con-cepciones, debates y prácticas educativas en los posgrados en educación1” En: Me-moria Electrónica 9ª Bienal de Investiga-ción Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Hernández Morales, Javier (2014). “La prima-ria multigrado ante el proyecto social de la modernidad” Ponencia, en: Memoria electró-nica, II Foro Regional de Educación. ISCEEM, Tejupilco, México.

» Pérez Arenas, David (2014). “Las reformas educativas desde otra mirada, en el contexto de la globalización y la crisis estructural”, en Artículos y Ensayos de Sociología Rural, Re-vista de la Universidad Autónoma de Chapin-go, Número 17, enero junio 2014, Año 9, ISSN: 2007-3836 p. 70-87.

» Pérez Arenas, David (2014). “Narrativas en torno a la formación para la investigación:

una posibilidad metodológica”. Ponencia, en: Congreso Internacional de Epistemologías y Metodologías de la Investigación Educativa”, AFIRSE-UNAM, México, D.F.

» Hernández Morales, Javier (2013). “Subjetivi-dad y significados sobre la escuela primaria multigrado”. Ponencia, en: Memoria electró-nica, XII Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE, Guanajuato, México.

» Pérez Arenas, David; Atilano Morales, Pe-dro, Condés Infante, Francisco Javier (2013). “Perfiles, trayectorias, experiencias y saberes en relación con la formación para la investi-gación y la eficiencia terminal en los posgra-dos en educación”. Cuerpo Académico en: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Investiga-ción Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Pérez Arenas, David (2013). Valoración y Acre-ditación de los Posgrados en Educación, Méx., ISCEEM, 200 pp. ISBN: 978-607-9055-18-9.


INVESTIGACION VIGENTE: EXPERIENCIAS Y SABERES SOBRE METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA INVESTIGACIÓN DE LOS ACADÉMICOS EN LOS POSGRADOS EN EDUCACIÓN (EL CASO DEL ISCEEM)

Nivel Educativo: PosgradoInicio: Mayo 2015Término: Julio 2017Área: Educación, Humanidades y Arte Disciplina: Docencia de Investigación

Investigación: Colectiva

Objetivo (s)

A. Reconocer el escenario en el que actualmente se encuentra la forma-ción para la investigación y los pro-cesos de graduación en el ISCEEM.

B. Realizar un diagnóstico sobre Per-sonal Académico del Instituto, nos interesa indagar la formación del personal académico, las institucio-nes que los acreditan, su experien-

cia en el desarrollo de proyectos de investigación y en los procesos de formación para la investigación.

C. Planear, desarrollar y evaluar un diplomado, donde se aborden los siguientes aspectos 1) La proble-matización y el diseño de la inves-tigación. 2) El uso de la teoría y los referentes empíricos en la investi-gación. 3) La sistematización y aná-

195


2016-2018

lisis de la información. 4) Argumen-tación de la tesis e integración del informe de investigación.

D. Documentar las experiencias y sa-beres sobre el desarrollo de la in-vestigación educativa y el proceso de formación para la investigación de los investigadores del ISCEEM e investigadores externos con expe-riencia en dichas tareas.

E. Contar con espacios de interlocu-ción entre los investigadores del Instituto que mejores resultados han tenido en la eficiencia terminal.

F. Construir una propuesta curricular para una Especialización que introduz-ca a la investigación de la educación.


El problema de la formación para la investigación, esta matizado por diversos factores que se han obser-vado, por ejemplo no todos los aca-démicos que realizan actividades de tutoría o cotutoría tienen una expe-riencia que los respalde para des-empeñar estas funciones, algunos estudiantes se ven más preocupados por terminar una tesis que les permi-ta obtener un grado académico que formarse en el oficio de investigador (el que terminen una tesis, si bien muestra que han recorrido un proce-so de formación, en sí misma no es una evidencia de calidad académica); hemos observado que en ocasiones las tesis no van más allá de un nivel descriptivo, con poca vigilancia epis-temológica y prácticamente sin una discusión temática del asunto abor-dado; y un asunto que consideramos de vital importancia para su reflexión y análisis (y que se deja ver como un problema educativo, que nece-sita ser investigado), es aquel que en términos generales tiene que ver con la construcción de la tesis tanto en su forma como en su contenido. Por otro lado, derivado del proyec-to hemos identificado una serie de saberes que los docentes han acu-mulado en relación con la formación

para la investigación, sobresaliendo los relacionados con la metodología y didáctica de la investigación, sin embargo éstos no se han sistemati-zado ni traducido en publicaciones que contengan la producción de los investigadores del instituto y se con-viertan en materiales de apoyo para la formación tanto de los docentes investigadores noveles que se incor-poran a estas tareas, como de los estudiantes que se incorporan o for-man parte de los programas de pos-grado del Instituto y de otras institu-ciones. En el Instituto, derivado del incremento del personal académico en los últimos años, así como de la necesidad de atender a un mayor nú-mero de estudiantes de los progra-mas de maestría y doctorado, surgió la necesidad de incorporar a mayor número de docentes investigado-res como tutores o cotutores en los programas; sin embargo en algunos casos éstos carecen de la formación y experiencia requerida para estas tareas, por lo que ésta se realizan de manera aislada, salvo en algunos casos (comités tutorales) donde se realizan ciertos intercambios en re-lación con estos procesos; no exis-ten espacios formales en los que se desarrollen de manera sistemática, por lo que estas tareas se desarro-llan de manera muy heterogénea y desigual, lo que termina afectando el logro de objetivos de los programas y los productos de investigación de los egresados. Aunado a lo anterior, identificamos que las instituciones de posgrado carecen de programas de formación para la investigación dirigidos a los docentes que desarro-llan estas tareas; por lo que ésta in-vestigación acentúa dos situaciones problemáticas: la documentación de experiencias y saberes sobre el pro-ceso de la investigación y la forma-ción para la investigación; y la gene-ración de un espacio de formación de investigadores noveles, centrado en la metodología y didáctica de la investigación.

196


2016-2018

Referentes Teórico

DE LA PROBLEMATIZACIÓN AL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN -CATEGORÍAS: Formación para la investigación, me-todología de la investigación, didác-tica de la investigación, problemati-zación y construcción del objeto de estudio. -AUTORES: Ricardo Sánchez Puentes; María Guadalupe Moreno Bayardo; Juan Manuel Piña; Concep-ción Barrón Tirado; Octaviano Gar-cía; Ángel Días Barriga; María de Iba-rrola; Lya Esther Sañudo.EL USO DE LA TEORÍA Y LOS REFEREN-TES EMPÍRICOS EN LA INVESTIGACIÓN -CATEGORÍAS. El papel de la teoría, mediación entre teoría y el referente empírico, la teoría y el desarrollo de la investigación. -AUTORES. Rosa Ni-dia Buenfil Burgos, Daniel Saur, Án-gel Díaz Barriga, Guillermo González Rivera, Hugo Zemelman. SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN -AUTORES. Graham Gibbs, Anibal Quispe, José Carbajal y Dulce María Cabrera, Peter Woods, Frederick Erickson –CATEGORÍAS. Emplazamiento analítico, posicio-namiento del investigador, subjeti-vidad, procesamiento de los datos, análisis e interpretación, codificación temática, categorización y triangula-ción, formación de conceptos. ARGUMENTACIÓN DE LA TESIS E INTE-GRACIÓN E INTEGRACIÓN DEL INFOR-ME FINAL -AUTORES. Elsie Rockwell, Rosanidia Buenfil, Alicia de Alba. - CATEGORÍAS. Pertinencia, Informe de investigación, argumentación de la tesis, ética del investigador, Investi-gación formativa.


La metodología se desarrollará bási-camente a partir: A) Planeación, desa-rrollo y evaluación de un diplomado, en el que se invitara a expertos en el tema de la formación para la investi-gación, donde a partir de sus narrati-vas y la elaboración de un escrito aca-démico se ira integrando un archivo que será la base para una propuesta de publicaciones como apoyo a la

formación metodológica de los es-tudiantes de posgrado del Instituto, el diplomado costará de cuatro mó-dulos conducido por cada uno de los integrantes del cuerpo académico, para lo cual se elaborará el Programa correspondiente. B) Se pedirá a los participantes del diplomado, escritos relacionados con los temas aborda-dos con reflexiones y propuestas so-bre su propia práctica. C) Cada uno de los integrantes del cuerpo académico y responsables de los módulos se en-cargaran de recuperar la información que al final le permita elaborar un escrito temático para su posible pu-blicación. D) Se realizará un registro anecdótico del desarrollo del diplo-mado y se realizaran grabaciones de las narrativas de los expertos invita-dos, para su transcripción.

Impacto

En virtud de que el diplomado estará dirigido a docentes investigadores que desempeñan actividades de tutoría o cotutoría, se pretende generar espa-cios donde los integrantes expongan y compartan sus saberes y experien-cias relacionadas con la investigación, a fin de que concluido el diplomado, fortalezcan sus herramientas teóricas, metodologías y estratégicas para me-jorar su desempeño en el desarrollo de estas actividades.

Pertinencia

La pertinencia de este trabajo de in-vestigación radica, en la necesidad que se tiene de reconocer el escena-rio actual en el que se dan los proce-sos de formación para la investiga-ción, toda vez que en los Programa de Maestría en Investigación de la Educación (ISCEEM, 2011) y el Pro-grama de Doctorado en Ciencias de la Educación (ISCEEM, 2002), se re-itera que el alumno será formado en por y para la investigación. También es necesario saber cómo es que es-tos procesos tiene un impacto en la eficiencia terminal; pero sobre todo en la formación para la investigación de los estudiantes del posgrado.

197


2016-2018

CUERPO ACADÉMICO

prácticas y subjEtividad docEntE En contExto dE rEconFiguración Educativa1

Enrique Mejía ReyesSede: Tolucae-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctor en Ciencias de la Educación

Rubén Madrigal Segura Sede: Tolucae-mail: [email protected]


María del Rosario Castañeda Reyes División: Ecatepece-mail: [email protected]

Perfil profesional: Maestra en Enseñanza Superior (FES Aragón, UNAM)Maestra en Letras Modernas (Paul Valery, Montpellier, Francia)

Lourdes Georgina Jiménez Vidiella División: Chalcoe-mail: [email protected]

Perfil profesional: Maestra en Ciencias de la Educación


Lectura y escritura en ámbitos escolares y extraescolares.

Trayectorias académicas de docentes en ámbitos de investigación.

Subjetividades docentes en contextos de cambio cultural y tecnológico.

Arte, estética y práctica educativa.

Línea(s) Investigación:

Educación, Sociedad y Cultura

Curriculum e Institución Escolar


Campos Maestría: Educación, cultura y diversidad cultural; Formación, aprendizaje y saberes pedagógicos.

Campos Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente; Educación, Sociedad y Cultura.

198


2016-2018

Investigaciones Concluidas » Procesos de formación desde el posgrado:

leer, escribir e investigar

Publicaciones Recientes » Madrigal Segura, Rubén (2016). ‘Tensio-

nes en la articulación del eje “el doctorado del ISCEEM y sus egresados”, En memoria electrónica del Congreso Internacional de Educación Evaluación. Debates en Evalua-ción y Currículum. Universidad de Tlaxcala. ISSN 2448-6574.

» Madrigal Segura, Rubén (2016). “Las maes-trías para profesores. Una mirada a la cul-tura académica desde Bauman”, en La edu-cación en la modernidad líquida, análisis y reflexiones desde la perspectiva de Zyg-munt Bauman, Castellanos Editores. ISBN 968-5573-45-0.

» Mejía Reyes, Enrique (2016). “La escritura como proceso social. Prácticas, represen-taciones y experiencias de estudiantes del ISCEEM”. En: Ortega, Patricia y Yolanda Vi-llaseñor. Leer y escribir en educación supe-rior. Reflexiones experiencias y propuestas. ISCEEM, Toluca, Méx., pp. 71-93.

» Mejía Reyes, Enrique (2016). “Crisis del li-bro y de la lectura. Las oscilaciones de un mundo líquido”. en La educación en la modernidad líquida, análisis y reflexiones desde la perspectiva de Zygmunt Bauman, Castellanos Editores. ISBN 968-5573-45-0.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “La palabra recordada en la escolarización de los docentes”, en Luis Antonio Monzón Laurencio (coord.) Hermenéutica, Retórica y Educación III, Memorias de la III Jornada en la UACM, cd. de México, De la Vega Edi-tores.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “El cuerpo recordado en la escolarización de los docentes” en Acta Académica XXX Congreso de la Asociación Latinoamerica-na de Sociología (ALAS), San José, Costa Rica.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “¿Qué se recuerda del docente a través del arte? En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “Les pratiques esthétiques de l’enseignant et leurs possibilité artistiques” en Actas del Congreso de la Association Francophone International de Recherche Scientifique en Education, Lecce, Italia.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2015). “El recuerdo: sus vínculos con el arte, la es-tética y la práctica docente”, en Memoria del XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa, Chihuahua, México.

» Mejía Reyes, Enrique (2015). “‘El lobo y los siete cabritillos como evento de lectura” En: XIII Congreso Nacional de Investigación Educativa. Chihuahua, Chih.

» Madrigal Segura, Rubén (2015). “Las maes-trías virtuales para profesores. Una refor-ma pendiente.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Mejía Reyes, Enrique (2015). “Primeros Acercamientos a una Perspectiva Sociose-miótica de la Lectura y de la Escritura” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5.

» Madrigal Segura Rubén (2014). “La for-mación continua del profesor de educa-ción primaria. Una alternativa a la política educativa”. En memoria electrónica del 4º Congreso Nacional de Ciencias Sociales. ISBN 978-607-8240-45-6. CESMECA-UNI-CACH- COMECSO.

» Mejía Reyes Enrique (2014). “Criterios para evaluar respuestas a preguntas abiertas”, en Examen de preguntas abiertas. Orien-taciones para su elaboración. ISCEEM, To-luca, Méx. pp:64-77 ISBN: 978-607-9055-24-0.

» Castañeda-Reyes, María del Rosario (2014). “La palabra en la teoría de las pasiones de Burke y Smith, algunas implicaciones edu-cativas”, en Temachtiani, Toluca, México, Escuela Normal No. 3 de Toluca, Año. 9, No. 19.

» Castañeda-Reyes, María del Rosario (2014). “La hermenéutica de Gadamer: notas sobre sus aportaciones en la investigación educa-tiva”, en Memoria del Congreso Internacio-nal de Epistemologías y Metodologías de la Investigación Educativa, AFIRSE-UNAM, México, D.F.

» Castañeda Reyes, María del Rosario (2013). “Apuntes para conceptualizar los circuitos culturales, una aproximación” en Acta Aca-démica del XXIX Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología (ALAS), Santiago de Chile, Chile.

» Madrigal Segura, Rubén (2013). “La forma-ción de redes de maestros. Una alternativa para la transformación de la escuela”. En memoria electrónica del Primer Congreso

199


2016-2018

Internacional de Transformación Educativa. ISBN: 978-607-7506-10-2.

» Mejía Reyes, Enrique (2013). “Leer en voz alta en la escuela primaria. La socialización del texto” En: XII Congreso Nacional de In-vestigación Educativa. Guanajuato, Gto.

» Mejía Reyes, Enrique (2013). “Escribir para ser leído. El boletín escolar en la escuela primaria”. Revista Iberoamericana para la investigación y el desarrollo educativo. No. 10, enero junio de 2013.

» Mejía Reyes E, Mireles Ortega I, Ortega Cortez F. (2013). “Leer y escribir en el pos-grado, experiencias y reflexiones”. Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal de Investigación y 1er Congreso Nacional de Investigación

en Ciencias de la Educación, ISCEEM, To-luca, Méx.

» Madrigal Segura, Rubén (2013). “Evalua-ción del Programa de Doctorado en Cien-cias de la Educación ISCEEM 2002-2012” En: Memoria Electrónica 8ª Bienal de Inves-tigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educa-ción, ISCEEM, Toluca, México.

» Madrigal Segura, Rubén (2012). “La tutoría en el Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Elementos para el debate del modelo construido en el ISCEEM”. En Memoria electrónica del Congreso Nacio-nal Formación de Profesionales: Análisis y reflexión de la práctica docente. ISBN: 978-607-495-172-1.

INVESTIGACION VIGENTE: PRÁCTICAS Y SUBJETIVIDAD DOCENTE EN CONTEXTO DE RECONFIGURACIÓN EDUCATIVA

Nivel Educativo: Educación BásicaInicio: Abril 2016Término: Abril 2018

Investigación: Colectiva de Cuerpo Académico

Objetivo

Construir conceptualmente la rela-ción subjetividad y práctica docente a partir de la exploración de sus prin-cipales ejes.


El contexto actual de la educación de nuestro país es de reforma educati-vo/laboral, lo cual da continuidad a ciertas exigencias de actualización docente, pero también incorpora nuevas vetas que colocan al docen-te ante una nueva situación sin pre-cedente. En este sentido, la tarea de enseñar no es solamente la renova-ción de sus fines o principios, sino que implica toda una reconfigura-ción de su sentido tradicional. Lo an-terior impacta sus trayectorias y sus formas de enseñar; ahora en mucho circunscritas casi en su totalidad a la eficiencia en el rendimiento escolar de sus alumnos.

Por otro lado, los procesos de actua-lización docente incluyen el posgra-do, asunto que en los últimos años ha

permeado la profesionalización del magisterio. Esta cara de formación docente presenta retos, problemáti-cas y reconfiguraciones nuevas. Para el caso que nos ataña, interesa saber de las prácticas letradas y de la for-mación de lectores en este nivel.

Ante tal panorama planteamos el problema de investigación de la si-guiente manera:

¿Cuáles son las principales directri-ces en la relación conceptual subje-tividad y práctica docente?

¿Cuáles son las actuales discusiones conceptuales de subjetividad y prác-tica docente?


Subjetividad docente.

Prácticas letradas.

Cultura escrita.

Trayectorias académicas.

Prácticas estéticas.

Tecnologías digitales

200


2016-2018


CUALITATIVO INTERPRETATIVA

El estudio de la subjetividad puede estudiarse a través de diversas me-todologías, aunque sí es necesario pensar en un horizonte que dé voz a los actores educativos, que son quienes se subjetivan en sus repre-sentaciones, rituales, imaginarios tra-yectorias y usos cotidianos de arte-factos culturales.

Interpretación y categorización.

Impacto

Contribución al estado de la cuestión de sujetos de la educación y prácti-cas educativas.

Conocimiento de la docencia en tan-to profesión social y pedagógica-mente determinada.

Da elementos a los maestros para mejorar su trabajo cotidiano.

Es un referente para la toma de de-cisiones.

Pertinencia

Cuando nos vamos dando cuenta de que los marcos referenciales y los pro-cedimientos metodológicos tradiciona-les ya no responden del todo a las cada vez más complejas dinámicas docentes de hoy en día, es necesario tener acer-camientos sistemáticos a la subjetivi-dad docente. Esta investigación del CA es pertinente ya que tiene la cualidad de contener un objeto que puede com-prender las coyunturas de cambio y de incorporación de nuevas prácticas en cualquier nivel educativo.

201

Investigaciones Colectivas

Con integrantes de diferentes líneas de investigación.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

Educación, Sociedad y Cultura y Política y Administración de la

Educación

• Eduardo Pérez Archundia• Robertino Albarrán Acuña• Bernardo Martínez García• María del Carmen Gutiérrez

Garduño• María Luisa Mendieta Hernández

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

Educación, Sociedad y Cultura y Formación de Docentes

• Florencia Patricia Ortega Cortez • Irineo Mireles Ortega

203


2016-2018

Líneas de InvestigaciónEducación, Sociedad y Cultura1

Política y Administración de la Educación

Campos Maestría: Educación, Cultura y Diversidad Cultural1 y Política, Sistema y Gestión Educativa

Campo Doctorado: Educación, Sociedad y Cultura

Eduardo Pérez Archundia Sede: Tolucae-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctor en Ciencias Sociales y PolíticasPerfil PRODEPResponsable del Área del Doctorado

Robertino Albarrán AcuñaSede: Toluca


Perfil profesional: Doctor en Educación

Coordinador de Investigación

Bernardo Martínez GarcíaSede: Tolucae-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctor en Ciencias Sociales

Año sabático: Agosto 2016-2017

María del Carmen Gutiérrez Garduño1

Sede: Tolucae-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctora en Educación

María Luisa Mendieta HernándezSede: Tolucae-mail: [email protected]

Perfil profesional: Doctora en Educación

204


2016-2018

Publicaciones recientes » Guerrero, Diana y Pérez, Eduardo (2016).

“La inclusión armónica desde la educación para la paz y la planeación de la conviven-cia”. Revista Ra Ximhai, Vol. 12, Núm. 3, Enero-Junio 2016, Universidad Autónoma Indígena de México. 383-396.

» Pérez, Eduardo y Gutiérrez, David (2016). “El conflicto en las instituciones escolares”. Revista Ra Ximhai, Vol. 12, Núm. 3, Enero-Junio 2016, Universidad Autónoma Indíge-na de México. 163-180.

» Gutiérrez, David y Pérez, Eduardo (2015). “Estrategias para generar la convivencia escolar”. Revista Ra Ximhai, Vol. 11, Núm. 1, Enero-Junio 2015, Universidad Autónoma Indígena de México. 63-82.

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2015). “La representación de la infancia en el periódico El Sol de Toluca, 1973.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Martínez García, Bernardo (2015). “Contex-to y justificación de la educación definida por estándares como política educativa para educación básica en México.” En Re-vista: Avances en Supervisión educativa, Di-ciembre 2015, No. 24. España. http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=section&id=28&Itemid=88

» Martínez García, Bernardo (2015). “La edu-cación definida por estándares. Un estudio sistémico de la política educativa para la educación básica” En: Memoria Electró-nica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Mendieta Hernández, María Luisa (2015). “Nexos de poder en la convivencia esco-lar.” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investigación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Pérez, Eduardo (2015). “Racionalidad de mujeres de la Ciudad de México en torno a su vida sexual”. Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, Núm. 67, Vol. 22, Uni-versidad Autónoma del Estado de México. 247-252.

» Guerrero, Diana y Pérez, Eduardo (2014). “Desarrollo de la Educación emocional en docentes de la E.P.O. Núm. 15 como factor inherente en la promoción de la Cultura de paz”. Revista ISCEEM, Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de Mé-xico. 77-91

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2014). “Fotografías de las escuelas Técni-cas, Industriales y Comerciales de la Ciudad de México. Representación de Género”, en Memoria del XI Congreso Iberoamericano de Historia de la Educación Latinoamerica-na, México: 2014, ISBN 978-607-7761-57-0

» Martínez García, Bernardo (2014). “Cultu-ra política y participación ciudadana en la construcción de la política educativa.” Ar-tículos y Ensayos de Sociología Rural. Uni-versidad Autónoma de Chapingo. Departa-mento de Sociología Rural. Año 19, No. 17, enero-junio, ISSN: 2007-3836 pp. 52-58

» Mendieta, M. (2014). Factores profesionales de los directores que influyen en el rendi-miento escolar en Avances de la investiga-ción educativa en la universidad Anáhuac. Volumen 3. México: Universidad Anáhuac.

» Mendieta, M. (2014). “Conceptos nuclea-res” en: Examen de preguntas abiertas. Orientaciones para su elaboración. Acuer-do 696 de la SEP. ISCEEM, Toluca, México. pp:29-36 ISBN: 978-607-9055-24-0

» Mendieta, M. (2014). “Inclusión de los pa-dres de familia en el sistema educativo mexicano” en Revista ISCEEM. Reflexiones en torno a la educación. Número 14. Méxi-co: ISCEEM.

» Pérez, Eduardo (2014). “Vulnerabilidad de mujeres y transgéneros que ejercen el tra-bajo sexual”. En Navarrete, Emma Liliana y Caro, Nelly (Coord.) Poblaciones vulne-rables ante la salud y el trabajo. México, El Colegio Mexiquense, A. C. 191-212

» Albarrán Robertino, Hirsh Adler Ana, Yurén Camarena María Teresa (2013). La investi-gación en México en el campo de Educa-ción y valores 2002/2011.Editorial: ANUIES/COMIE. ISBN 978-607-7923-06-0.

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2013). “Los espacios escolares a través de las fotografías. Las escuelas Técnicas, Industriales y Comerciales de la ciudad de México”, ponencia. En: Memoria Electróni-ca 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México.

» Martínez García, Bernardo (2013). “La edu-cación definida por estándares. Un estu-dio sistémico de la política educativa para educación básica.” ponencia. En: Memo-ria Electrónica 8ª Bienal de Investigación Educativa y 1er Congreso Nacional de In-

205


2016-2018

vestigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México

» Mendieta Hernández, María Luisa (2013). “La calidad educativa y el escenario del bajo rendimiento en estudiantes de educa-ción primaria” Ponencia. En: Memoria Elec-trónica 8ª Bienal de Investigación Educa-tiva y 1er Congreso Nacional de Investiga-ción en Ciencias de la Educación, ISCEEM, Toluca, México. ISBN 978-607-9055-19-6

» Mendieta Hernández, María Luisa (2013). “Directores escolares y rendimiento de los alumnos de educación primaria” Ponencia. En: Memoria Electrónica 7ª. Bienal de Pro-ductos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México. ISBN 978-607-9055-20-2

» Pérez, Eduardo (2013). “Contribución para un estado de la cuestión sobre el uso de condón por parte de trabajadoras del sexo. Sexualidad, Salud y sociedad”. Revista La-tinoamericana, Núm. 14, Centro Latinoame-ricano de Sexualidad y Derechos Humanos, Río de Janeiro.

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2012). “Arquetipos, memorias y narrativas en el espejo: infancia anormal y educación especial en los siglos XIX y XX”, en: Padilla Arroyo, Antonio (Coord.) Arquetipos, me-morias y narrativas en el espejo: infancia anormal y educación especial en los siglos XIX y XX, pp.97-124, ISBN 978-607-7771-77-7 (UAEM) 978-607-711-098-9 Juan Pa-blos Editor.

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2012). “Las publicaciones estudiantiles en la Escuela Normal de Señoritas del Estado de México, 1920-1936. La participación de las alumnas”, en el XIII Encuentro Interna-cional de Historia de la Educación, Zaca-tecas, agosto 2012. Memoria Electrónica. ISBN 978-607-9087-135

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2012). “Andamios de un discurso hegemó-nico sobre la educación especial en Méxi-co, 1921 – 1935”, en: Arquetipos, memorias y narrativas en el espejo. Infancia anormal y educación especial en los siglos XIX y XX. México: Juan Pablos editor, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, pp, 97 – 124. ISBN, 978-607-77717-77-7 UAEM, 978-607-711-098-9 Juan Pablos Editor.

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2012). “La imagen de las mujeres. Los ideales en la educación durante la primera mitad del siglo XX en el Estado de Méxi-co”, en: Estrada Ramos, Juan Uvaldo, et. al (coord.) La revolución mexicana en la

provincia. Problemas comunes, variantes locales. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala, pp. 145–160, ISBN 978–607-7698-76-0.

» Pérez, Eduardo (2012). “Violencia contra trabajadoras del sexo en la ciudad de To-luca. Una reflexión en torno a las políticas públicas”. Revista Argentina de Humanida-des y Ciencias Sociales, Vol. 10, Sociedad Argentina de Información, Buenos Aires.

» Albarrán Robertino, Eisenberg Rose, To-rres Luz María, Grasso Alicia, Guerrero Ar-turo, Molina Macario, Aquino Hilde, Bringas Erendira, García Cecilia, Gutiérrez Iraís, Aguilar Lupe, D’Andonaegui Manuel, Jimé-nez Lourdes, Yañez Mauro, Dávila Miguel Á., (2011). “Educación física en Educación Básica: actualidad didáctica y Formación Continua de Docentes”. Secretaría de Edu-cación Pública, ISBN: 978-607-476-073-8.

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2011). “Aprender con imágenes: Una pro-puesta para el uso de la imagen en la ense-ñanza de la historia”. En: Velázquez Trujillo, Héctor y et. al. (Coord.) Memoria del Foro Regional de Educación. Aprendizaje y Eva-luación en la Formación de Docentes. Mé-xico: Escuela Normal No. 1 de Toluca, ISBN 978-607-00–4711–4.

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2011). Abriendo brecha. Las mujeres en las escuelas profesionales del Estado de Méxi-co (1917-1943). ISCEEM Toluca, Méx. 1a. edi-ción. ISBN 978-607-9055-02-8

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2011). “La Educación de las mujeres en el siglo XIX”, en: Montes de Oca Nava, Elvia (Coord.) Historia de la Educación en el Es-tado de México. Ideas, palabras y acciones. Gobiernos del Estado de México, Bibliote-ca Mexiquense del Bicentenario, Colección Mayor, No. 17 Historia y Sociedad, ISBN 968-484-655-X (colección mayor) y 978-607-495-125-7

» Gutiérrez Garduño, María del Carmen (2011). “Las representaciones femeninas y masculinas en las escuelas técnicas, indus-triales y comerciales de la Ciudad de Mé-xico a principios del siglo XX. Un estudio a través de la fotografía” En: Memoria Elec-trónica 7ª. Bienal de Productos de Investi-gación, ISCEEM, Toluca, México.

» Martínez García, Bernardo (2011). “El pro-grama Escuelas de Calidad en las escue-las primarias del Estado de México como política pública.” Presentación de libro en

206


2016-2018

Objetivo(s)General

Describir y analizar distintas dimen-siones de la convivencia escolar en las que confluyen actores y cons-trucciones institucionales para dar forma a procesos de interacción que llevan al conflicto o a la armonía.

Objetivos particulares

Describir y analizar las políticas edu-cativas de la convivencia escolar en su dinámica institucional a nivel de la escuela, a partir de la recuperación de la voz de las autoridades educati-vas y los profesores.

Explorar la forma en que la comuni-dad educativa interactúa mediante las nuevas tecnologías, para así iden-tificar comportamientos que fomen-tan la convivencia escolar armónica o la violencia, conflicto y acoso es-colar.

Analizar y describir las imágenes en los libros de texto del ciclo escolar 2016-2017 de Español y Educación Cívica y Ética de la escuela primaria a fin de observar los estereotipos de género y de las minorías (vejez, dis-capacitados e indígenas).

Analizar y comprender la conviven-cia y el conflicto en el clima organi-zacional de la escuela primaria para propiciar condiciones adecuadas de interacción armónica.

Describir, interpretar y comprender las representaciones sociales de los docentes de una escuela Normal so-

bre las prácticas normativas y esco-lares de inclusión educativa.


La escuela es un espacio en el que confluyen distintos agentes que in-teractúan en el marco de estructuras y procesos sociales. Lo educativo tiene lugar al mismo tiempo que los agentes experimentan emociones, desarrollan afectos e ideas, acatan normas, se integran en grupos so-ciales y, en lo general, manifiestan rasgos de personalidad, así como habilidades sociales y cognitivas. De tal forma, lo educativo no puede se-pararse de la convivencia humana y en las escuelas mexicanas, tal como ocurre en la sociedad en general, pri-va un ambiente en el que la violencia, el acoso, la exclusión y otros patro-nes negativos de interacción han ga-nado terreno sobre la solidaridad, la armonía y el respeto.

En este entorno el profesional de la educación no puede permanecer ajeno al bienestar del ser humano, no sólo está de por medio el desem-peño académico del estudiante sino también el desarrollo de competen-cias actitudinales, axiológicas y so-ciales, para así poder hablar de una formación holística.

La convivencia escolar cobra rele-vancia en la actualidad por la influen-cia que tiene sobre el aprendizaje de los estudiantes, así como por su re-levancia en favor o en contra de la salud de la comunidad educativa. Es importante tener alumnos que con-

INVESTIGACION VIGENTE: Miradas y actores de la convivencia escolar

Nivel Educativo: Educación Básica (prescolar, primaria, secundaria y media superior)Inicio: Septiembre 2016Término: Septiembre 2018


7ª. Bienal de Productos de Investigación, ISCEEM, Toluca, México.

» Martínez García, Bernardo (2011). “La he-chura de la política educativa en el Estado

de México” Resumen en: Memoria Electró-nica 7ª. Bienal de Productos de Investiga-ción, ISCEEM, Toluca, México.

207


2016-2018

fíen en sus capacidades, que sepan convivir pacíficamente, que sean to-lerantes con quienes son diferentes, que desarrollen empatía con quienes tienen capacidades especiales, en suma, que convivan en un clima sano y pacífico. Sin embargo, esto tam-bién debe aplicar para los maestros, directivos y padres de familia, los estudiantes no se mantienen al mar-gen de lo que ocurre con los demás miembros de la comunidad educati-va y el diseño institucional.

La convivencia escolar es entonces un objeto multidimensional que debe ser estudiado desde esa misma con-cepción, por lo cual, el estudio del diseño institucional por medio de los libros de texto y la política educativa, el análisis de lo pedagógico visto en la formación del docente, así como la consideración de los procesos so-ciales que se reflejan en un clima es-colar y toman forma mediante el uso de las nuevas tecnologías, pueden en conjunto dar cuenta de la conviven-cia escolar dejando menos vacíos en la reflexión que se genere sobre ésta.


Los principales autores con los que se trabajará inicialmente son: John Ber-ger, Nicolás Mirzoeff, Javier Marzal Felici, Michel Foucault, Pierre Bour-dieu, Anthony Giddens, María Trianes, Pamela Yáñez, y Jorge Galaz.


Mixta.

Impacto

Los docentes de educación básica están angustiados por no contar con las herramientas para enfrentar los

fenómenos de violencia que se es-tán presentando en sus escuelas. El informe contendría una serie de re-comendaciones sobre las estrategias utilizadas en escuelas exitosas frente al problema de violencia escolar, sin considerar que son recetas a seguir, pero si compartir la experiencia de docentes y directores sobre el tema. Ello abre la posibilidad de apoyarse en la experiencia de pares al enfren-tar el problema.

Pertinencia

Una investigación es pertinente por-que atiende los temas y problemas principales de la agenda social de la nación. Su relación puede estable-cerse a nivel de precisión del objeto de estudio, de análisis conceptual, de relación con otros problemas o de definición de los factores que lo determinan. La SEP refiere que en “… los últimos diez años, los aconteci-mientos relacionados con la violen-cia escolar que viven cotidianamente los alumnos mexicanos en las escue-las de educación básica han incre-mentado, impactando con ello en el clima escolar. De ahí la importancia de reconocer y analizar las causas de este fenómeno, e identificar fu-turas acciones para su atención que permita mejorar las relaciones entre alumnos, docentes, madres y padres de familia, a través del fortalecimien-to de ambientes de Convivencia Es-colar sana y pacífica. Por ello la Se-cretaría de Educación Pública tiene un importante programa relacionado con el objeto de estudio propuesto: Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE)”

208


2016-2018

209


2016-2018

Líneas de InvestigaciónEducación, Sociedad y Cultura


Florencia Patricia Ortega Cortez División: Chalcoe-mail: [email protected]

Perfil profesionalDoctora en Ciencias. Especialidad en Investigaciones EducativasCampos Maestría: Educación, cultura y diversidad culturalCampos Doctorado: Educación, sociedad y cultura

Irineo Mireles Ortega División: Chalco


Perfil profesionalDoctor en Pedagogía

Perfil PRODEPCampos Maestría: Formación, Aprendizaje y Saberes Pedagógicos

Campos Doctorado: Práctica Educativa y Formación Docente

Investigaciones Concluidas » Procesos de formación desde el posgrado:

leer, escribir e investigar

Publicaciones Recientes » Mireles Ortega, Irineo (2015). “La lectura

y escritura en la formación para la inves-tigación en estudiantes de posgrado” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Investi-gación Educativa, ISCEEM, Toluca, México. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Ortega Cortez, Florencia Patricia (2015). “Historias y experiencias de lectura en es-tudiantes de primaria. Un estudio de caso en la zona oriente del Estado de México” En: Memoria Electrónica 9ª Bienal de Inves-tigación Educativa, ISCEEM, Toluca, Méxi-co. ISBN: 978-607-9055-29-5

» Mejía Reyes E, Mireles Ortega I, Ortega Cortez F. (2013) “Leer y escribir en el pos-grado, experiencias y reflexiones”. Cuerpo Académico. En: 8ª. Bienal de Investigación y 1er Congreso Nacional de Investigación en Ciencias de la Educación, ISCEEM, To-luca, Méx.

» Mireles Ortega I, Ortega Cortez F. (2013). “Comunidades de práctica en torno a la lectura en dos contextos: Bibliotecas públi-cas y una escuela primaria” en XII Congre-so Latinoamericano para el Desarrollo de la lectura y la escritura y IV Foro Iberoameri-cano de Literalicidad y Aprendizaje, Puebla, Pue.

» Ortega Cortez, Florencia Patricia (2011). “La Biblioteca Pública: un espacio de lec-tura que apoya el trabajo de la escuela” En: Cuadernos ISCEEM No. 14, Toluca, México.

INVESTIGACION VIGENTE: FORMACIÓN Y ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EL POSGRADO

Nivel: SuperiorInicio: Enero 2016Término: Enero 2018


210


2016-2018

Objetivo(s)

Analizar a la formación y la Alfabe-tización Académica en el Posgrado.


El presente proyecto se ubica en el ámbito de la Alfabetización Acadé-mica (lectura y escritura en el pos-grado en el contexto de la formación para la investigación en estudiantes de maestría del Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México División Chalco (ISCEEM Chalco), particularmente tomando como referente al magisterio de la región oriente del Estado de México. El sentido del trabajo es realizar un análisis interpretativo de lo que im-plican las prácticas y experiencias de lectura y escritura en el proceso de formación para la investigación, en cuanto son referentes y anteceden-tes importantes que sirven de base para revisar el tipo de experiencias y habilidades de lectura y escritura, mediante las cuales los maestrantes afrontan dificultades, requerimientos y exigencias académicas para dar respuesta a la encomienda de reali-zar su proceso de investigación (te-sis) para la obtención del grado.


Perspectiva de Los Nuevos Estudios de Literacidad (NEL) y el Campo de la Formación Docente.


El desarrollo de la investigación con-templa cuatro momentos básicos, aludimos a momentos y procesos úni-camente por motivos de organización y exposición de la misma, sin que ello quiera decir que las actividades serán secuenciales y lineales. Por el momen-to se contempla que estos pueden ser:

• En el primer momento se hará la revisión y exploración del estado de conocimiento en cuanto a la alfabetización académica y for-mación para la investigación en el posgrado, desde el curso y desa-

rrollo que han tenido y significa-do los posgrados en educación, como opciones de formación y profesionalización del magisterio nacional y estatal.

• En el segundo se realizará un aná-lisis conceptual de la alfabetiza-ción académica y su implicación en la problemática de la forma-ción y la tarea de formarse aca-démicamente, respecto a las ex-periencias de lectura y escritura de los estudiantes de maestría, particularmente durante su pro-ceso de formación para la inves-tigación, en razón de establecer diferencias, relaciones y media-ciones desde la elaboración de productos académicos como el proyecto de investigación y la te-sis de grado.

• En el tercero se recuperará el re-ferente empírico y unidades de análisis con el fin de contextuali-zar y caracterizar las experiencias de lectura y escritura con base en las informaciones y datos que se desprendan de los instrumentos de investigación.

• En el cuarto momento, se des-prenderán categorías empíricas y categorías analíticas con el fin de triangular el referente teórico frente al referente empírico con el propósito de asumir una postura interpretativa frente al objeto de estudio.

Impacto

Se espera impactar especialmente en el ámbito de la educación superior (posgrado) con la serie de conferen-cias, cursos y demás actividades de difusión y extensión académica que se deriven con los resultados parcia-les y generales de la investigación.

También se pretende incidir insti-tucionalmente en los procesos de formación de estudiantes a través del vínculo docencia investigación que se implementa como estrategia de trabajo en los seminarios que se

211


2016-2018

imparten y asesorías de tesis que se dirigen.

Además se espera favorecer el dialo-go con la comunidad académica do-cente-estudiantil mediante las parti-cipaciones en los eventos académi-cos tanto institucionales, estatales, nacionales e internacionales.

Desde luego, otra parte importante a considerar serán los productos de la investigación como artículos y publi-cación de libro que se espera lograr como producto final, los cuales pue-dan contribuir al esclarecimiento de problemáticas y toma de decisiones en la entidad.

Pertinencia

El trabajo de investigación resulta re-levante en el contexto nacional y es-tatal en cuanto a que los posgrados a partir de los 90s, han sufrido una expansión acelerada a nivel mundial (Carlino,2005), sin embargo eso no significa que su desarrollo e impacto sea acorde a la eficiencia terminal de los mismos, ni cualitativamente de-seable, si consideramos que ha existi-do una Baja tasa de titulación, que se refleja en el Cuello de botella, repre-sentado sólo por el 10% de titulados.

Lo cual significa que se presenten una serie de situaciones como el alarga-miento de entrega de la Tesis, el esca-so número de publicaciones sobre la Tesis, así como la limitada producción escrita de los egresados de posgrado y la falta y consolidación de investi-gadores. Por lo tanto es importante reconocer que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso que dura toda la vida y que es trasce-dente apoyar, acompañar y desarro-llar en todos los niveles educativos, incluyendo el posgrado. Por ello, la Alfabetización Académica es también responsabilidad de las instituciones de educación superior y posgrado. “La responsabilidad por cómo se leen los textos científicos y académicos en la educación superior [no es solo de los alumnos exclusivamente, sino

que] es una responsabilidad compar-tida entre estudiantes, profesores e instituciones,” (Carlino, 2003)

Los aportes de la perspectiva de la alfabetización académica, nos per-mite analizar los procesos y prácticas de lectura y escritura académicas, en cuanto aludimos a la serie de apor-tes sobre las nociones, estrategias, producción, lenguajes y pensamien-tos característicos en las formas, ti-pos y usos de la lectura y escritura en la educación superior (educación terciaria) como el posgrado. La rele-vancia de esta nueva perspectiva de investigación radica en que pone de manifiesto que los modos de leer y escribir no son iguales en todos los ámbitos. Rechaza la idea de consi-derar que la alfabetización sea una habilidad básica que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona el he-cho de que aprender a producir e in-terpretar lenguaje escrito es algo que se concluye en la educación superior. Objeta que aprender a leer y escribir se complete en algún momento de la educación (Carlino, 2005).

Por lo tanto, son diferentes las for-mas, usos y significados que se dan y se otorgan a la lectura y escritura en los diferentes momentos, contextos y lugares en que se desarrollan. En la educación superior y posgrado cons-tituyen una parte fundamental de las experiencias de formación de los estudiantes para alcanzar sus obje-tivos de formación y transformación académica. Esto es, “la diversidad de temas, clases de textos, propósitos, destinatarios, reflexiones implicadas y contextos en los que se lee y se es-cribe plantea siempre a quien se ini-cia en ellos nuevos desafíos y exigen continuar aprendiendo a leer y a es-cribir” (Carlino, 2005:14), como en la formación en investigación y la reali-zación de la tesis, las prácticas y ex-periencias de lectura y escritura son imprescindibles de llevarse a acabo de manera sistemática y permanente para llegar a cerrar el proceso.

Catálogo de Investigación 2016-2018. Publicación del Instituto Superior de Ciencias

de la Educación del Estado de México. Diciembre de 2016.

2016-2018

Cat

álo

go

d

e in

ve

stig

ació

n

isceem

isceemisceem.edomex.gob.mx/sites/isceem.edomex.gob.mx... · 7 Presentación El Instituto Superior...

Documents

Transcript of isceemisceem.edomex.gob.mx/sites/isceem.edomex.gob.mx... · 7 Presentación El Instituto Superior...