7 pasos

CIÓ

PASOS PARA EL DISEÑO

INSTRUC NAL

Diseño Pedagógico para Educación Virtual Inclusiva

Pasos para el DiseñoInstrucciónal



2

Evaluaciónde Contexto

Estructurar las Unidadesdel Módulo

(El todo y sus partes)

formular lasCompetencias de

Aprendizaje

DeterminarIndicadores de

Evaluación

-Análisis de Nesecidades-Diagnostico

-Perfil

Validación yProducción de

Módulo

Proposito GeneralCurso-Modulo

(Que módulo paraque nesecidades)

Aplicación con Usuarios

Producción de Originalesde Autor

(Pautas de redacción y Formas de Presentación)

Diseñar Estrategiasde Aprendizaje

(Secuencia,actividades, etc)

DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA E-LEARNINGPASOS DEL MODELO

Siete pasos del modelo de diseño instruccional para la nueva forma de aprender en entornos virtuales que corresponde alas particularidades del curso que elabora el docente como especialista en la materia, con la asesoria de expertos en pro-duccion de multimedia educativa (adaptado por Nestor Arboleda del modelo de Walter Dick)





3

Evaluaciónde Contexto

Estructurar las Unidadesdel Módulo

(El todo y sus partes)

formular lasCompetencias de

Aprendizaje

DeterminarIndicadores de

Evaluación

-Análisis de Nesecidades-Diagnostico

-Perfil

Validación yProducción de

Módulo

Proposito GeneralCurso-Modulo

(Que módulo paraque nesecidades)

Aplicación con Usuarios

Producción de Originalesde Autor

(Pautas de redacción y Formas de Presentación)

Diseñar Estrategiasde Aprendizaje

(Secuencia,actividades, etc)





4

PRIMER PASO:

GENERAL DEL CURSO

3.1.1.

FORMULAR PROPÓSITO

Paso

1





5

12

3

Para formular el propósito general del curso a mi cargo como docente de la asignatura (bloque de créditos académicos) o como especialista en la materia contratado para ello:

Tengo que responder a la pregunta: ¿Qué necesidades de aprendizaje voy a suplir con el curso que voy a generar?

Ello implica delimitar los alcances del curso, iden-tificando a quién va dirigido y qué necesidades de aprendizaje se van satisfacer: Número de créditos académicos, competencias a desarrollar, nivel y periodo (semestre).

Los anteriores aspectos hacen parte de la caracte-rización de la población, objetivo que le correspon-de determinar a la institución que diseñó, organizó y ofrece el respectivo programa académico.

El autor debe disponer de esa información insti-tucional ya que le brinda un magnífico derrotero para delimitar y empezar a escribir la obra didáctica en función del aprendizaje, no de la enseñanza.

Que cada participante enviará por correo electrónico al tutor del taller diplomado bajo la organización y for-mas de presentación que considere pertinentes:

• Delimitar los alcances del curso en términos de la disciplina a que co-

rresponde, su relación dentro de la respectiva área del saber, a quien va dirigido, nombre del curso y número de créditos académicos.

• Formular de manera clara y precisa el propósito formativo del curso plas-mado en términos de lo que serán capaces de saber, hacer y valorar los

estudiantes que tomen el curso.

• Informar sobre fuentes documentales básicas que tendrá en cuenta para el desarrollo del contenido las cuales garantizarán la requerida actualidad, pertinencia, consistencia y rigor conceptual: Bibiografía, webliografía, fuentes directas, etc.





6

EN OBJETOS DE APRENDIZAJE

3.1.2

ESTRUCTURAR EL CURSO

Paso

2

SEGUNDO PASO:





7

1. Está integrada por OA

2. Cada OA a su vez está dividido en lecciones.

3. Cada lección está conformada por tópicos y subtópicos.

4.Esto implica un trabajo autoral de análisis y reflexión que permite al autor tomar decisiones fundamentadas para cambiar, por ejemplo, el orden de la secuencia didáctica según considere la conveniencia de que este objeto de aprendizaje vaya primero que otro.

5. También sus decisiones pueden incidir en la forma como ha estructurado cada OA cambiando el orden de las lecciones, incluyendo algunas que re-sultan claves en la secuencia pero que no estaban consideradas o quitando otras porque corresponden a otro curso/módulo que ya fue estudiado o que se estudiará posteriormente.

(El todo y sus partes: una relación de calidad)

La estructuración didáctica del curso

• Haciendo visibles los resultados del paso anterior, describir la estructura didáctica coherente del curso dividida en Objetos de Aprendizaje, OA (mínimo dos, máximo cuatro) con sus respec-tivos nombres, éstos en lecciones con su denominación específica y con los tópicos que las integran.

• Apoyar la descripción textual de la

Que cada participante enviará por co-rreo electrónico al tutor del taller di-plomado bajo la organización y formas de presentación que considere perti-nentes:

estructura didáctica con un mapa con-ceptual o diagrama que visualice dicha estructura, mostrando la relación cualitativa entre el todo y las partes que lo integran.

• Se contempla acá el manejo prác-tico de dos herramientas de software muy útiles: Exelearning y mapa con-ceptual.





8

Paso

3

FORMULAR COMPETENCIAS

3.1.3

TERCER PASO:





9

Teniendo presente la estructura didáctica que se va configurando en el paso a paso de la planeación del aprendizaje que marca una interrelación entre Curso, Lección y Tópico, corresponde ahora formular los logros especificando unas actuaciones o competencia de desempeño por parte del sujeto que aprende.

Se configura así toda una red de com-petencias que van de un mayor a un menor grado de generalidad, así:

• Competencia General (del curso)

• Competencias Específicas (de cada OA)

• Subcompetencias o Unidades de competencia (de cada Lección)

• Elementos de competencia (de cada Tópico)

• Haciendo visibles los resultados de los dos pasos anteriores, agregar la formulación de las competencias para cada una de los objetos de aprendizaje, dentro de los cuales se evidencie una relación específica con respecto a las competencias que también es necesario formular para cada una de las lecciones y tópicos.

Que cada participante enviará por correo electrónico al tutor del taller diplomado bajo la organización y formas de presentac ión que considere pertinentes pero teniendo en cuenta el estudio de caso que se propone enseguida:

• Estas competencias deberán cen-trarse no solo en el plano cognitivo (Saber Saber) sino en la aplicación práctica (Saber hacer) y en la dimensión afectiva y ética (Saber Ser), tal como se presenta en el caso que estudiaremos enseguida.





10

• Competencia General (del curso)

• Competencias Específicas (de cada OA)

• Subcompetencias o Unidades de competencia (de cada Lección)

• Elementos de competencia Compe-tencias de (de cada Tópico)

NUEVAS CATEGORÍAS:

(Competencias de desempeño como metas o puertos de llegada)

El docente de literatura de un plantel de educación media, se cansó de dictar contenidos para que sus estudiantes le copiaran al pie de la letra y despues reprodujeran de manera verbalista en las evaluaciones lo que memorizaban en sus clases, a veces (casi siempre) recurriendo al famoso, pastel, chancuco o trampa.

Aplicando la misma terminología usada en las carreras ciclísticas (Metas), en la oferta de paquetes turísticos (iti-nerarios) o en el transporte marítimo y fluvial (puertos de llegada), se ideó una manera muy original y efectiva para la planeación del aprendizaje de sus estudiantes, a la que denomi-nó Itinerarios de Aprendizaje, dentro

Explicación y análisis de UN CASO PRÁCTICO (El que predica, aplica)

PLANEACIÓN DELAPRENDIZAJEITINERARIOS DE APRENDIZAJE

de los cuales las competencias de desem-peño académico (y laboral) persiguen unas metas, un destino, unos puertos de llegada o logros de aprendizaje facilmente verificables.

Se acostumbró a utilizar esta herra-mienta en la parcelación y preparación de los cursos, dandose cuenta que aunque al comienzo le resultaba un poco dispendioso, se trataba de una gran inversión de tiempo puesto que ya la planeación académica le que-daba de una vez lista para sus clases en el futuro. Así aplicó el instrumento de los itinerario de aprendizaje al diseño de un curso sobre EL SONETO, dentro de la asignatura de literatura que tenía a cargo en este y en otros estableci-mientos educativos. confrontarla den-tro de la linea de las demas asignaturas, anteriores y posteriores.





11

Aplicar el concepto de soneto al proceso de sencibilizacion en los estudiantes con el fin de que puedan apreciar el campo literario, estilistico, estetico y de composicion póetica.

- Diferenciar los géneros de expresión literaria en prosa y en poesía.

- Asociar las nociones de estrofa, verso y sílaba dentro de las composiciones poéticas.

- Experimentar interés y aprecio por la lectura de poemas dentro de la formación integral.

- Diferenciar el soneto de otras composiciones poéticas.

- Elaborar una definición de soneto.

COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL OA 1 Identificar el concepto de sonetoSubcompetencias de Lección

- Leer en la guía varias composiciones poéticas- Analizar poesías del mismo tipo

- Contar el número de estrofas de cada poema

- Precisar el número de versos de cada estrofa

- Expresar el número de sílabas de cada verso- Observar las características del último verso de la última estrofa

- Definir con sus propias palabras el concepto de la composición poética denominada soneto.

Elementos de competencia de los tópicos(Actividades individuales)

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL OA 2

Analizar el concepto de soneto según temáticas, autores, estilos y nacionalidades.





12

- Demostrar atracción por la lectura de sonetos.

- Despertar curiosidad por descubrir el estilo de autores de sonetos.

- Clasificar los sonetos según diversas categorías.

- Identificar la nacionalidad de los autores de sonetos dados.

- Componer ensayos breves manifestando si le gustan o no los sonetos estudiados.

Subcompetencias de Lección

- Leer varios sonetos en una guía dada.

- Buscar en otras fuentes, nuevos sonetos de distintos autores y nacionalidades

Elementos de competencia de los tópicos(Actividades individuales)

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL OA 3Valorar el sentido estético de los sonetos

- Caracterizar los componentes estéticos del soneto.

- Discutir sobre el sentido estético de los sonetos.

- Analizar distintas tendencias valorativas sobre la estética de los sonetos.

- Expresarse a favor y en contra de la estética de los sonetos.

Subcompetencias de Lección

- En pequeños equipos de trabajo, discutir con sus compañeros sobre el sentido estético de la poesía en general y del soneto en particular, designando un relator que presente un informe sobre las tendencias del equipo.

- Reunión plenaria para los informes de los relatores de cada equipo, tomando nota a manera de informe general por parte del representante de los relatores.

- Nueva discusión en equipos para debatir aspectos a favor y en contra de los comentarios sobre la estética de los sonetos.

Elementos de competencia de los tópicos(Actividades colaborativas)

COMPETENCIA ESPECÍFICA DEL OA 4:

Elaborar una breve antología sobre el soneto en América Latina





13

Subcompetencias de lección- Redactar ensayos sobre características, importancia y representantes del soneto.

- Valorar la importancia del trabajo en equipo para la composición escrita.

- Establecer los rasgos esenciales de una antología poética.

- Organizar los informes de la actividad 3 sobre los conceptos y opiniones debatidos en equipos y plenaria, articulándolos en un solo documento.

- Con base en el documento anterior, escribir un breve ensayo tipo antología, expresando conceptos significativos sobre la importancia del soneto, sus carac-terísticas y representantes más destacados de este tipo de producción poética en América Latina.

Elementos de competencia de los tópicos(Actividades colaborativas)

FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS POR CAMPOS DE FORMACIÓN





14

DE EVALUACIÓN

3 1.4

DETERMINAR INDICADORES

CUARTO PASO:

Paso

4





15

A cada una de las competencias formuladas en el paso anterior

• Corresponde un instrumento para evaluar su logro

• Que debemos elaborar ahora mismo ya que como tenemos presente qué es lo que van a aprender nuestros estu-diantes, nos resulta mucho más prác-tico elaborar de una vez dichos instru-mentos.

• Aunque podríamos dejar este paso para el final, resulta muy útil hacerlo de una vez puesto que ello genera una cierta retroalimentación para los demás pasos del proceso de diseño.

Pregunta abierta

1) En el siguiente espacio en blanco, lo invitamos a definir con sus propias palabras el concepto de soneto a que usted ha podido llegar después de realizar las actividades de la guía:

EL SONETO ES

Respuesta fundamentada

2) ¿Percibió la amplia gama de temas existentes que pueden ser fuente de inspiración para los poetas que cultivan este estilo de expresión poética?

SI ( ) NO ( )

Explique un poco más su respuesta:





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Enumeración

3) Mencione a continuación cuatro de las categorías que además de la temática, pueden determinan la clasificación de los sonetos:

1)__________________________________________

2)__________________________________________

3)__________________________________________

4)__________________________________________

Escala de valoración actitudinal

4) Lo invitamos a leer los siguientes enunciados y a marcar con una de las categorías de valoración, según su apreciación.

Alto gradoGrado intermedioBajo gradoNingún grado

A) Experimenté interés y motivación por el estudio de estos temas del plan de estudios.

B) Sentí agrado durante la actividad de lectura y análisis de los poemas.

C) Me gustaría escribir sonetos sobre los temas que me inspiran amor, alegría o admiración.

D) Me interesaría por buscar la oportunidad de leer sonetos sobre temas que considero interesantes y atractivos.

E) Al leer el último verso de la última estrofa de los sonetos, el lector tiende a sentir como un efecto de relámpago que ilumina de manera deslumbrante todo el poema.

Elaboración de un ensayo 5) A partir de los ensayos personales sobre características, importancia y repre-sentantes principales del soneto, elaborar por parte de cada uno de los equipos de trabajo colaborativo constituidos previamente, una Antología sobre el Soneto en Hispanoamérica y enviarlo por e-mail al tutor, a más tardar el día tal, a través del moderador respectivo.





17

QUINTO PASO:

DE APRENDIZAJE

3.1.5

DISEÑAR ESTRATEGIAS

Paso

5





18

A partir del desarrollo de los cuatro pasos anteriores

• Nos enfrentamos aquí con un nuevo proceso.

• Empieza a tomar forma una especie de pre-guión didáctico en el que espe-cificaremos las prescripciones de todo lo que necesitamos tener listo en este paso en materia de contenido.

• Iniciamos con la elaboración de los primeros originales de nuestra obra: contenidos, datos, definiciones, grá-ficos, ejemplos, fórmulas, ejercicios, casos, simulaciones, modelos de pro-cedimiento, entre otros.

Lúdica del inicio

• Para empezar siempre debemos recurrir a la motivación como punto de par-tida del aprendizaje.

• Para lo cual hay que pensar ante todo en un momento lúdico que aleje del camino todo lo que no contribuya a hacer placentero el acto de aprender.

• Pero la lúdica como “gancho motivacional” debe ir asociada a un aspecto práctico que insinúe por qué es importante y útil lo que vamos a aprender.

• Es vital que en este inicio, el autor procure relacionar lo que va a aprender el estudiante con sus experiencias y conocimientos previos, aplicando así la clave del éxito del aprendizaje significativo.

• Para este evento se recomienda recurrir a una pequeña historia, anécdota, cuento didáctico, juego, caso de la vida real o alguna otra referencia atractiva para el estudiante.

¿Cómo atraer la atención del estudiante?

• El camino más apropiado para trazar el itinerario de aprendizaje, se encuentra cuando el autor asocia su conocimiento y experiencia didáctica con las necesi-dades de aprendizaje, las expectativas del estudiante y las exigencias metodo-lógicas de la respectiva disciplina: razonamiento inductivo, deductivo o mezcla de ambos; orden lógico, psicológico o cronológico, por ejemplo.

• Cualquier ruta es recomendable, menos la del tradicional dictado del enfoque trasmisionista y verbalizador.

• Recordemos el excelente recurso de la vía inductiva que permite al estudiante ir descubriendo por su propia cuenta, en forma heurística, como en el caso del Curso sobre el soneto que no fomenta la simple memorización con el dictado de definiciones, datos o fórmulas…

• Sino que el estudiante las intuye y llega a ellas de manera constructiva y propositiva a partir de las pautas que le dan las actividades de la guía de apren-dizaje.

• A cada competencia debe corresponder un contenido asociado cuyo desarrollo se estructura a partir de actividades para las cuales la plataforma tiene solu-ciones adecuadas:

¿Cómo ordenar la secuencia seguir?

chat (charla en línea), foro de discusión, wiki (construcción conceptual en equipo), webquest

- Para actividades individuales:

- Para actividades colaborativas:

correo electrónico, blog personal, tarea, calendario, entre otras.





19

• Es necesario recurrir a eventos de recapitulación o sinópsis al final de cada Lección del OA, enfatizando no solo en el contenido sino en procesos, en la apli-cabilidad práctica de lo aprendido y en su valoración actitudinal.

• Al final de una sección o de una unidad es válido remitir mediante hipervínculos en la red, a lecturas, ejercicios o consultas complementarias, fuentes bibliográficas o webliográficas,

• Un buen cierre lo constituyen además, unas buenas preguntas y ejercicios de autoevaluación.

¿Cómo concluir?





20

SEXTO PASO:

DEL CURSO VIRTUAL

3.1.6.

ORIGINALES DE AUTOR(Pautas de redacción y presentación del contenido)

Paso

6





21

Motivación

La motivación debe ser el punto de partida para seleccionar el tema sobre el cual vamos a escribir. Con ello aseguramos que el tema seleccionado nos atraiga e interese. De lo contrario, resultaría muy adversa al acto de escribir la tarea de empezar un trabajo que consideramos obligatorio de realizar, que no nos llama la atención, que nos resulta muy tedioso, rutinario o algo por el estilo.

Afinidad

Además de que nos guste el tema que vamos a desarrollar, es necesario que tengamos afinidad hacia la temática seleccionada ya que por lo regular nos atrae en mayor medida hablar y escribir sobre las áreas temáticas en las que estamos mejor preparados. Además, escribir sobre lo que uno más conoce reporta seguridad y confianza.

Saber seleccionar el tema

Partir de una estructura

Redactar textos sobre un determinado tema puede resultar demasiado pesado cuando no sabemos por dónde empezar precisamente por carecer de una es-tructura con la cual comprometernos a elaborar el documento. Esa estruc-tura puede ser sencilla o compuesta.

Sencilla (Genérica)

Suponiendo que decidimos escribir sobre medios de transporte, miremos cómo podemos bosquejar este tema central para darle un esquema sencillo de tipo genérico que oriente el desa-rrollo temático que vamos a iniciar. El título nos va dando la pauta y el esquema quedaría así:

Los medios de transporte

• Tipos• Actividades•Organización

Si es del caso, podemos agregarle a esta misma estructura otros elementos que facilitan la organización temática, como la numeración en secuencia jerarquizada.

Los medios de transporte

I. TiposII. ActividadesIII. Organización

Compuesta (Desglosada)

A partir de ese esquema sencillo podemos pensar en una estructura compuesta, llegando paulatinamente a niveles más específicos de un mayor desglose. Cada uno de esos tó-picos mayores se pueden subdividir y el esquema para el caso de los tipos se verá así:





22

I. Tipos de transporte A. Aéreo

1. Avión2. Avioneta3. Helicóptero4. Nave espacial

B. Terrestre

1. Automóvil2. Bus3. Camión4. De tracción animal C. Acuático

1. Marítimo

1.1 Barcaza1.2 Pequeñas embarcaciones1.3 Buque1.4 Submarino

2. Fluvial

2.1 Lancha a motor2.2 Canoa de remo2.3 Barco

Hacerse entender

Concisión y claridad

La concisión, la claridad y la sencillez van de la mano y constituyen una de las claves del éxito en la redacción de documentos. A veces resulta para no-sotros muy difícil la tarea de redactar bien sobre todo cuando nos da por creer que la literatura consiste en es-cribir ideas muy encumbradas, enre-dadas, difíciles de entender, repletas de términos rebuscados y extraños. En realidad se trata de todo lo contrario. La genialidad de un escritor es algo que está muy cerca de la sencillez y claridad que utilice para expresar su pensamiento. Es decir, del estilo de-cantado, limpio, carente de osten-taciones y artificios. Es por ello que debemos preferir las construcciones simples, evitando los adornos retóri-cos y las complejidades innecesarias.

Corrección

• Aunque para un buen ejercicio de redacción recomendamos ante todo dejar que fluya libremente lo que de-seamos expresar y después revisar la

forma para pulir y corregir en caso de que sea necesario…

• Debemos destacar que todo escritor debe observar las normas que ordenan el correcto uso del idioma especial-mente en lo que atañe a la ortografía y a la gramática.

• Pero en este sentido hay cada vez menos problemas gracias a la tecno-logía pues recordemos que los compu-tadores tienen ahora procesadores de texto que corrigen automáticamente las faltas ortográficas, la concordan-cia de géneros (femenino, masculino) de número (singular, plural) y de con-jugación de los verbos en general.

• También están dotados de exce-lentes herramientas para identificar instantáneamente los sinónimos y an-tónimos de un determinado término, para remitir en línea a fuentes de re-ferencia y consulta como diccionarios, enciclopedias, traductores y para aplicar las normas sobre citas de pie de página.





23

SEPTIMO PASO:

a los conjuntos redaccionales

Dar unidad

3.1.7.

Paso

7





24

Para elaborar los originales de la obra didáctica digital, recomendamos que los autores apliquen la Técnica de-nominada Radiografía Textual cuyas pautas que explicaremos enseguida, van orientadas a mejorar los hábitos y destrezas de redacción.

El punto de partida es la estructuración interrelacionada del curso, procurando que el estudiante perciba esa relación latente de la obra en su conjunto me-diante un hilo conductor que enlaza sus diversos componentes.

Ya hay una concepción modular in-tegrativa desde el momento en que delimitamos los alcances del curso, formulando el objetivo general y di-vidiéndolo en unidades que denomi-namos objetos de aprendizaje inte-

grados por lecciones cada una de las cuales desarrolla un tema central. Procedimos luego a desglosar cada tema central en subtemas que desa-rrollan una idea principal a través de los tópicos de cada lección, los que a su vez contienen subtópicos (minitemas).

Oración

Lo que coordina y dinamiza la estructura redaccional es la oración como unidad básica de la expresión con sentido completo cuya longitud no debe ser muy larga. Los especialistas en la materia opinan que la oración debe tener en promedio unas 30 palabras. Si ese promedio es mayor, resultará de una estructura muy compleja, pesada de leer y difícil de comprender, especialmente cuando se trata de cursos web.

Párrafo

Tampoco debe ser mucho el número de oraciones que integran cada uno de los párrafos del tópico a través del cuales se desarrolla una idea princi-pal. Se recomienda que el párrafo debe contener en promedio unas cua-tro oraciones para que no quede de-masiado largo y difícil de comprender.

Si visualizamos esa estructura unitaria y coherente que corresponde al párra-fo dentro de la Técnica de Radiogra-fía Textual que hemos explicado, te-nemos el siguiente gráfico que por su forma nos indica claramente por qué esta técnica se conoce también con el nombre de Pategallina:

La relación jerárquica entre los títulos, subtítulos y entretítulos, ayuda a dar coherencia, concreción e intenciona-lidad a los mensajes educativos en un medio tan visual como este.

La ilustración visual facilita el aprendizaje

Finalmente, los recursos ilustrativos de la comunicación visual que son de tanta importancia en el hipertexto, tienen también sus propias reglas de semántica y de sintaxis que es necesario cumplir para que cumplan eficazmente

las funciones que les asignamos.

Dentro del equipo de producción, lo referente a la didáctica de la imagen es un rol que corresponde más a los comunicadores, diseñadores gráficos y artistas plásticos. Con su experticia pueden sacarle un mejor partido a la comunicación no verbal de acuerdo con la teoría del color, las normas del sonido y el nivel de representación de la imagen fija o en movimiento, entre otros aspectos.

Estos aspectos hacen parte del séptimo y último paso del modelo, del que no

haremos una referencia explicativa por tratarse de algo que compete más directamente al ámbito especializado de los productores y editores de mul-timedia interactiva.

A partir de los entregables presentados por el autor, con su colaboración ellos elaboran el guión pedagógico y el guión técnico para adelantar la última fase denominada salida gráfica.

Una vez efectuada la producción del curso se procede a la aplicación del Modelo de Referencia SCORM con sus respectivos estándares de calidad.

7 pasos

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