NUEVAS FORMAS DE PENSAR LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

LAS CONCEPCIONES DE PROFESORES Y ALUMNOSPáginas 1 -20

(Juan Pozo, Nora Schever, María Echeverría, et. al.)

Existen diferentes enfoques en el estudio de las concepciones de profesores y

alumnos sobre la enseñanza y el aprendizaje.

LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE COMO

REPRESENTACIONES IMPLICÍTAS

Han habido grandes cambios en las teorías defendidas por los investigadores de

los procesos de aprendizaje y enseñanza, pero esos cambios no se han

trasladado en la misma medida a la práctica de las aulas.

De acuerdo con un modelo racionalista, los saberes verbales, abstractos o

formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, de forma

que la palabra siempre guía la acción y que, por tanto, proporcionar conocimiento

verbal o explicito es la mejor forma de aprender o cambiar las formas de actuar en

el mundo.

EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS

Se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, consiste en una adquisición

de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia de los intentos

conscientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito sobre lo que se

adquiere.

El aprendizaje implícito (no intencional o inconsciente) en comparación con las

formas de aprendizaje explícito (deliberado y consiente) se caracteriza por ser:

Más antiguo en la filogénesis

Más antiguo en la ontogénesis

Independientemente de la edad y del desarrollo cognitivo

Más robusto

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Más duradero

Más económico

Nuestras representaciones implícitas son resultado de la experiencia personal en

esos escenarios culturales de aprendizaje y, como tales, no suelen ser fáciles de

comunicar ni de compartir porque posiblemente vienen representadas en códigos

no formalizados.

Las representaciones implícitas son producto de un aprendizaje informal, se

adquieren en contextos de aprendizaje y enseñanza, incluso de educación formal,

pero no son producto de la enseñanza explícita: son parte de un currículo oculto

compartido, a veces incluso instituido, pero casi nunca explicitado.

Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que, como las

representaciones implícitas, un saber decir

Las representaciones implícitas tienen una función pragmática, mientras que el

conocimiento tiene una función epistémica. También tienen un alto contenido

emocional, son algo que sentimos y padecemos, más que algo que conocemos o

sabemos.

Las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje

implícito, teniendo en cuenta la naturaleza asociativa de esos procesos y la

naturaleza de las representaciones sobre el aprendizaje.

Las concepciones implícitas son representaciones encarnadas en la medida en

que todas nuestras representaciones del mundo físico y social, e incluso de

nosotros mismos, están medidas por la forma en que nuestro cuerpo se relaciona

con el mundo. Muchas de las representaciones implícitas tienen alto contenido

emocional.

Cambiar las representaciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

implicara un profundo cambio conceptual o representacional, ya que será preciso

reconstruir o repensar algunos de los supuestos epistemológicos básicos.

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PARA QUE UNA REPRESENTACIÓN CONSTITUYA UNA TEORÍA DEBE

REUNIR ESTOS RASGOS:

Abstracción (no son observables)

Coherencia (relación entre sí)

Causalidad (explican regularidades del mundo)

Compromiso antológico (necesidad de un orden)

Por tanto las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza están regidas

por ciertos principios – epistemológicos, ontológicos y conceptuales – que

organizan o restringen la forma en que nos representamos una situación.

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