6La mar de peces - anayaeducacion.es · continúa con otro constituyente de la estructura del...

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6Los textos que introducen la unidad son tres fragmentosde la obra Peces fantásticos, de Norman Weaver y Chris-tine Bernard. Los alumnos pueden descubrir algunas cu-riosidades sobre tres tipos de peces.

En Vocabulario se estudia la diferencia entre palabrasprimitivas y palabras derivadas, lo que lleva a la distin-ción entre morfemas de género, de número, desinenciasy los que sirven para crear palabras derivadas: prefijos ysufijos.

En Ortografía se enumeran los usos más comunes de lacoma y el punto y coma, para que después, a través delos ejercicios, se practiquen las reglas correspondientes.

En Gramática, tras haber estudiado el sustantivo, secontinúa con otro constituyente de la estructura del sin-tagma nominal: el determinante. De entre las clases depalabras que pueden desempeñar la función de determi-nante, se presentan los artículos y los adjetivos determina-tivos demostrativos.

En Expresión escrita se trabajan la carta y el correo elec-trónico y el uso lingüístico en función del destinatario.

En Expresión oral se dan a conocer los rasgos del de-bate y se propone una práctica de este.

En comunicación lingüística. Conocer el valor de lalectura como una actividad indispensable e insustituiblepara ampliar el conocimiento y como un elemento de en-tretenimiento y diversión. Leer para buscar, recopilar yprocesar la información.

En conocimiento e interacción con el mundo físico.Incorporar habilidades para interpretar el mundo.

Para aprender a aprender. Tomar conciencia de laspropias capacidades, del proceso y estrategias para des-arrollarlas.

Tratamiento de la información y competencia digi-tal. Buscar, seleccionar y registrar la información y trans-mitirla en distintos soportes.

Social y ciudadana. Trabajar en entornos colaborativos.

Además, en cada uno de los apartados de la unidad se ex-plicitan otras competencias según el contenido y las acti-vidades propuestas en él.

Introducción

Competencias básicas

La lectura que abre cada unidad debe servir como moti-vación para que los alumnos se introduzcan en los dos

Metodología

Lectura de más textos sobre las curiosidades de otros pe-ces en el libro Peces fantásticos, de Norman Weaver yChristine Bernard (Ed. RM).

En la obra Árboles. Aves. Insectos, de Anita Ganeri (Ed.Anaya), se pueden encontrar actividades divertidas y fáci-les de realizar que aportan datos científicos básicos. Lasactividades tienen un tratamiento interdisciplinar en elque,además de las Ciencias Naturales,participan materiascomo la Lengua, la Literatura, la Música, etc.

Otros recursos y materiales

Encontrar la información solicitada en los textos propues-tos.

Distinguir entre palabras primitivas y derivadas.

Saber formar palabras derivadas empleando sufijos y pre-fijos.

Conocer la función de la coma y la del punto y coma.

Distinguir el artículo y los adjetivos determinativos de-mostrativos entre los determinantes.

Respetar las reglas del debate.

Contenidos mínimos

pilares básicos del aprendizaje de la lengua, la compren-sión y la expresión, y, a la vez, como modelo y ejemplopara el estudio de la Lengua: Vocabulario, Ortografía yGramática.

De ella se deriva también el desarrollo implícito o explí-cito de las competencias básicas y de la educación envalores.

En el cuaderno que acompaña al libro del alumno se ofre-cen actividades de ortografía, lectura y escritura,con el finde ampliar la expresión escrita.

Taller de Escritura

En el CD audio que acompaña al libro del alumno se po-drán escuchar los textos de la lectura inicial y de «El rin-cón de los poemas».

El CD dual de Recursos Didácticos ofrece actividadescomplementarias de Vocabulario, Ortografía, Gramática yComprensión de textos orales.

CD audio y CD dual de Recursos

La mar de peces

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Esquema de la unidad

Peces fantásticos

La carta y el correo electrónico

Debatir

SITUACIÓN COMUNICATIVA:

LA MAR DE PECES

COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN

LECTURA

EXPRESIÓN ORAL

Juegos lingüísticosJUEGO CON EL LENGUAJE

EXPRESIÓN ESCRITA

Palabras primitivas y derivadas

La coma. El punto y coma

Los determinantes (I)

VOCABULARIO

GRAMÁTICA

Repaso de unidades anterioresVUELVO ATRÁS

ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

� Se puede proponer a los alumnos quepreparen una exposición sobre algúnanimal doméstico que conozcan si-guiendo el modelo de la lectura, esdecir, que responda a una o dos pre-guntas.Por ejemplo:

¿Cómo se comunican los perros yqué comunican?

– Los perros se comunican con seña-les acústicas como los ladridos, losaullidos, los gemidos, los gruñidos;con señales ópticas;con gestos cor-porales como el movimiento de lacola o de la cabeza, los movimien-tos de las orejas, el tumbarse bocaarriba...,y con señales olfativas.

– Comunican el saludo; la alarma; laamenaza; la sumisión; el dolor;la amistad; el miedo; el deseo decomer, de salir a la calle, de aten-ción; el sometimiento; el dominio(marcan territorio); el reconoci-miento; la jerarquía...

¿Cómo se han adaptado al medio al-gunos animales?

– El camaleón cambia su coloradaptándolo al follaje que lo ro-dea; el dromedario resiste pérdi-das de un 30% de su peso en aguay puede volver a hidratarse enunas horas; la hemoglobina de lasangre de la llama puede absorbermás oxígeno que la de otros ma-míferos, imprescindible para la vi-da en las alturas andinas...

ACTIVIDADES DE REFUERZO

1 Pedir a los alumnos que escriban untítulo que indique a qué pregunta opreguntas responde cada uno de lostextos.

2 Dictar a los alumnos las frases si-guientes para que sustituyan la pala-bra o la expresión subrayada por laque aparece en la lectura:

– Los peces no tienen cuerdas voca-les.

– El pez erizo mantiene las púas pe-gadas a su cuerpo mientras no seencuentra en peligro.

– Muchos peces, si tienen la boca lobastante grande, se tragan enteroal pez erizo hinchado.

– Cuando una fila frontal de losdientes del tiburón está ya desgas-tada por el uso, la fila colocada jus-to detrás avanza para sustituirla.

Soluciones

1 Respuesta libre.Sugerencias:

Texto 1.º: ¿Cómo produce el pez cu-chillo el sonido que emite?

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo

� Leer con ritmo y entonación.

Criterios de evaluación

• Lee con ritmo y entonación.

• Comprende el contenido de la lectura.

Texto 2.º: ¿Por qué el pez erizo tie-ne ese nombre y cuál es su princi-pal arma defensiva?

Texto 3.º: ¿Por qué recibe el pezmartillo ese nombre y cómo crecenlos dientes de los tiburones?

2 – Los peces carecen de cuerdas vo-cales.

– El pez erizo mantiene las púas pe-gadas a su cuerpo mientras no sehalla en peligro.

– Muchos peces, cuya boca es lobastante grande, se tragan enteroal pez erizo hinchado.

– Cuando una hilera frontal de losdientes del tiburón está ya desgas-tada por el uso, la hilera situadainmediatamente detrás avanzapara reemplazarla.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1 Pedir a los alumnos que definan segúnsus nombres el pez gallo,el zorro ma-rino,el caballito de mar y la dorada.

2 Los alumnos buscarán en el diccio-nario o en una enciclopedia las ca-racterísticas de los peces anteriores.

Soluciones

1 Respuesta libre. Sugerencia:

– Pez gallo: pez que domina en unconjunto de peces de la misma es-pecie/ pez con cresta, como el gallo.

– Zorro marino: pez astuto / pezque tiene una cola parecida a ladel zorro.

– Caballito de mar: pez que tienela forma de un caballo pequeño.

– Dorada: pez que brilla en elagua.

2 – Pez gallo:pez marino de unos 20 cmde largo, cabeza pequeña, bocaprominente, cuerpo comprimido,verdoso por encima y plateadopor el vientre, aletas pequeñas, ladorsal en forma de cresta de ungallo, y cola redonda.

– Zorro marino: pez caracterizadopor tener la aleta caudal tan lar-ga o más que el resto del cuerpo,y que puede alcanzar los cincometros de longitud.

– Caballito de mar: pez de pequeñotamaño y cuerpo comprimido la-teralmente, cuya cabeza recuer-da a la del caballo; se mantieneen posición vertical entre las al-gas en que habita.

– Dorada: pez que alcanza unosseis decímetros de largo, de colo-res vivos con reflejos dorados. Escomestible.

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COMPETENCIAS

En comunicación lingüística

� Comprender diferentes tipos de textos y disfrutar con su lectura.

En conocimiento e interacción con el mundo físico

� Usar de forma responsable los recursos naturales.� Cuidar el medio ambiente.

SOLUCIONESDE LAS ACTIVIDADES

Hablamos del texto

1 Del pez cuchillo, porque hace vi-brar los músculos como si fueranlas cuerdas de una guitarra y la veji-ga natatoria le sirve de micrófono.

2 Hinchando su cuerpo cubierto defuertes púas.

3 Pez balón.

4 A la familia de los peces tambor.

5 La cabeza en forma de martillo.

6 Se refiere al «pez cuchillo». En la ve-jiga natatoria.

7 Respuesta libre.

Escribimos sobre el texto

1 – Los músculos se comparan conlas cuerdas de una guitarra.

– Los sonidos que emite, con losgraznidos.

– La vejiga natatoria, con un micró-fono.

2 – El pez erizo tiene la piel cubiertade púas largas y fuertes; igual queel erizo.

– El pez martillo tiene la cabeza conla forma de un martillo.

3

4

Respuesta libre. Sugerencia: El pezespada llega a tener cuatro metrosde longitud. Es de piel áspera, sinescamas, negruzca por el lomo yblanca por el vientre.Tiene el cuer-po rollizo, la cabeza apuntada,con la mandíbula superior en for-ma de espada y como de un metrode largo. El pez luna es casi circu-lar, de color plateado, con las aletasdorsal, caudal y anal unidas entresí. Es común en el Mediterráneo ypuede alcanzar casi los dos metrosde largo.

5 La primera expresión significa queRosa no sabe nada de matemáticas.La segunda, que Alberto se siente có-modo en esa situación.


Objetivo



• Lee con ritmo y entonación.

• Comprende y analiza el contenido del texto y responde a las preguntas sobreeste.

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Características Utilidad

Pez cuchillo

Emite sonidoshaciendo vibrarlos músculos delos lados de lavejiga natatoria.

Reclamo parala pareja.

Pez martillo

Cabeza-timón.Para

orientarse en el agua.

Pez erizoEstá cubierto defuertes púas.

Arma de defensa.

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1 ruido, propio, peligro.

2 navegación – navegar; sudoroso –sudor; rosaleda – rosa;nombramien-to – nombrar; subsuelo – suelo; bai-lable – baile; encadenado – cadena;fijador – fijar; asturiano – Asturias.

3 martill-azo, negoci-able, seca-dor.

4 género: maestra, cartero.

número: ascensores, chimeneas.

prefijo: predecir, destapar.

sufijo: chopera, ascensorista.


1 Clasificar los morfemas siguientessegún sean prefijos o sufijos.Después, pedir que escriban unapalabra con cada uno de ellos: tele,dor, sub, able, inter, ista, des, ito.

2 Escribir verbos derivados de estossustantivos: peine, cal, forma, cris-tal, acuerdo, pan, pluma, lata.

Soluciones

1 prefijos: tele, sub, inter, des.

sufijos: dor, able, ista, ito.

Respuesta libre.

2 despeinar, encalar, deformar, acris-talar, acordar, empanar, desplu-mar, enlatar.


1 Si el prefijo tele- significa ‘lejos’, ex-plicar el significado de telegrama,telecomunicación, telepatía.

2 Explicar el significado de los prefi-jos que llevan las siguientes pala-bras: prejubilación, interministe-rial.

Soluciones

1 Telegrama: mensaje a distancia es-crito en papel.

Telecomunicación: sistema de co-municación telefónica, telegráfi-ca...

Telepatía: fenómeno de percepcióna distancia de los actos o senti-mientos de otra persona.

2 pre-: anterioridad.

inter-: entre o en medio.

REFERENCIAS AL CUADERNO DETRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

� Unidad 6:actividades 1,2 (AR);1 (AA).


Objetivo

� Distinguir palabras primitivas de palabras derivadas.


• Enumera palabras derivadas a partir de palabras primitivas.

• Identifica la palabra de la que proceden algunas palabras derivadas.

COMPETENCIAS


� Utilizar el lenguaje entendiendo los procedimientos de formación de las pala-bras.

Para aprender a aprender

� Tomar conciencia de las propias habilidades para el aprendizaje y saber desarro-llarlas.

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� Conviene trabajar estos signos depuntuación desde los ejemplos mássencillos a los más complejos.Primero, usar la coma en oracionessimples y añadir,después,el punto ycoma en oraciones compuestas dedos proposiciones relacionadas en-tre sí.

� Por último, practicar con textos detres o cuatro oraciones en los queusen ambos signos.


1 Respuesta libre.

2 – A Patricia, mi hermana pequeña,le han salido los dos dientes.

– Los seres vivos nacen, crecen, sereproducen y mueren.

– Cuando llegue a casa, hijo, te locuento.

– Podemos utilizar fichas, por ejem-plo, las del ajedrez.

3 Respuesta libre.

4 – Jaime toca la viola; Pedro,el violon-chelo, y Alberto, el violín; formanun magnífico trío.

– El Teide está en la isla de Tenerife;es el pico más alto de España.

– No puedo comer más; creo que notomaré postre.

– Algunos, muy madrugadores, salie-ron muy temprano en tren; otrosesperaron al autobús.

5 – Es muy amable; siempre contestacon una sonrisa.

– Era un día muy desagradable; hacíamucho frío.

– Solo he visto parte de la ciudad; esdemasiado grande.


1 Escribir en la pizarra o dictar las si-guientes oraciones para que losalumnos pongan comas y puntos ycoma:

– Álvaro vendrá a la excursiónAndrea no puede venir.

– Me contaron muchos chistes sinembargo solo me acuerdo de uno.

– Yo iba con Amparo y con Vicenteella con Jorge Antonio e Isabel.

2 Escribir un texto de tres líneas quecontenga algún punto, tres comas yun punto y coma.


Objetivo

� Reconocer los signos ortográficos de la coma y del punto y coma,e identificarlos casos en que su uso es necesario.


• Justifica el uso de la coma y del punto y coma en un texto.

• Incorpora comas y puntos y coma a un texto para su adecuada comprensión.

Soluciones

1 – Álvaro vendrá a la excursión;Andrea no puede venir.

– Me contaron muchos chistes; sinembargo, solo me acuerdo de uno.

– Yo iba con Amparo y con Vicente;ella, con Jorge, Antonio e Isabel.

2 Respuesta libre.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN

1 Dictar el texto siguiente:

La gimnasia rítmica se practicacon cinco aparatos: cinta, cuerda,pelota, mazas y aro.La cinta requie-re rapidez y una gran flexibilidadarticular de los hombros, las pier-nas y la espalda. En competición,una gimnasta realiza 18 dificulta-des con la cinta: 12 giros, 2 equili-brios, 2 saltos y 2 flexibilidades.

Reportero DOC. Diciembre 2007/Enero 2008.

Solución

1 Respuesta libre.


� Unidad 6: actividades 3, 4 (AR); 2, 3(AA).

COMPETENCIAS


� Comprender y utilizar correctamente las normas ortográficas.


� Manejar las propias capacidades para lograr un aprendizaje eficaz.

Anotaciones

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� Debemos advertir a los alumnos dela diferencia de terminología que seemplea en este curso acerca de losadjetivos determinativos, ya que enel curso anterior se hablaba de de-terminantes (demostrativos, posesi-vos, indefinidos…). Este cambio res-ponde a una tendencia actual en elanálisis morfológico, y sobre todo,al deseo de unificar la terminologíacon la que se utiliza en la ESO.

� Tomar como ejemplos textos de es-ta unidad o de otras del libro y seña-lar los determinantes identificandola clase de palabra que son.

� Conviene insistir en los adjetivos de-terminativos indefinidos, que sonlos que más dudas plantean a losalumnos.


1 Respuesta libre.

2 El coche y el autobús son los vehícu-los más usados.

Las tormentas destrozaron los culti-vos de la campiña.

3 el ánima el hacha el aguala amiga el área la antenael habla el hada la abuela

4 – Esta mañana me he comprado es-tos cuadernos.

– Aquellas niñas han traído esas com-bas.

– Ese señor vive en aquel edificio.

– Ordena esos libros y aquellos cua-dernos.

5 Respuesta libre.

6 Respuesta libre.


1 Subrayar los artículos que aparecenen el texto siguiente.

Tenía la cabeza cubierta de algas ylas ropas chorreando barro y aguasverdiazules, y también tenía unarana enorme y en los ojos mil pun-tos brillantes de luz y alegría.Inés loenvidió.Rafa le entregó la rana; ellala veía temblar en su mano y pensóque sus dedos le servían de cárcel.

Concha López Narváez, El árbol

de los pájaros sin vuelo. Ed.Anaya.

2 Copiar estas oraciones y subrayarlos determinantes adjetivos demos-trativos.

– Esta lámpara estaría mejor enaquella mesa.


Objetivos

� Reconocer los distintos tipos de determinantes.

� Identificar y distinguir los determinantes demostrativos.


• Reconoce los distintos tipos de determinantes.

• Identifica los determinantes demostrativos en diversas oraciones.

– ¡Nunca olvidaré aquellas camina-tas por este monte!

– Este niño ayudó a cruzar a ese an-ciano.

– Colocaré ese cuadro en esta pa-red.

Soluciones

1 Tenía la cabeza cubierta de algas ylas ropas chorreando barro y aguasverdiazules, y también tenía unarana enorme y en los ojos mil pun-tos brillantes de luz y alegría. Inéslo envidió. Rafa le entregó la rana;ella la veía temblar en su mano ypensó que sus dedos le servían decárcel.

2 – Esta lámpara estaría mejor enaquella mesa.

– ¡Nunca olvidaré aquellas camina-tas por este monte!

– Este niño ayudó a cruzar a eseanciano.

– Colocaré ese cuadro en esta pa-red.


1 Escribir correctamente las siguien-tes oraciones:

– La águila aliviaba su sed con elagua fresca.

– La hacha estaba muy afilada.

– Se le cortó la habla del susto.

– Me equivoqué al calcular la áreadel cuadrado.

2 Escribir oraciones que contenganlos siguientes determinantes adjeti-vos demostrativos:

– masculino plural, distancia media.

– femenino singular, cerca.

– femenino plural, lejos.

– masculino singular,distancia media.

Soluciones

1 – El águila aliviaba su sed con elagua fresca.

– El hacha estaba muy afilada.

– Se le cortó el habla del susto.

– Me equivoqué al calcular el áreadel cuadrado.

2 Respuesta libre.


� Unidad 6: actividades 5, 6 (AR);4 (AA).

COMPETENCIAS


� Interpretar y comprender la realidad expresada.


115

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� Los alumnos preguntarán en casa quétipos de cartas se reciben habitualmen-te y cuáles son las más abundantes.Seguramente las más abundantes seránlas del Banco, las de la Administración,las de publicidad de algún producto.Pedirles que escriban dos saludos y dosdespedidas que aparezcan en ellas.También escribirán si en la carta se diri-gen al receptor de modo coloquial(con el pronombre tú) o de modo másformal (con el pronombre usted).

� En clase comentaremos si son adecua-das las expresiones anteriores a la si-tuación de comunicación, es decir, si,por ejemplo, es correcto que alguienque no nos conoce de nada se dirija anosotros llamándonos «Querido ami-go/ Querida amiga» y empleando eltuteo como fórmula de tratamiento.


1 Respuesta libre. En la lectura, se pe-dirá a los alumnos que pongan espe-cial atención en hacer las pausas in-dicadas por los puntos suspensivos.

2 Querido amigo:

Con mucho gusto tuve la gran sorpre-sa de recibir su maravilloso regalo.

Con mis respetuosos saludos.

3 Respuesta libre.


1 Pedir a los alumnos que escriban,como debe aparecer en un sobre, ladirección de un amigo a quien pue-den enviarle una carta, y el remite.

2 Preguntarles dónde se escribe aquién va dirigido el correo electróni-co,y dónde se escribe quién lo envía.

3 Pedir que escriban dos saludos ydos despedidas, coloquiales y forma-les, para una carta o un correo elec-trónico.

Solución

1 Respuesta libre.

2 Se escribe al lado de la rúbricaPara… y De…, respectivamente.

3 Respuesta libre. Sugerencias:

Saludos coloquiales: Queridos pa-pás; Hola, hermanito.

Despedidas coloquiales: Un abrazo,Muchos besos, Hasta pronto.

Saludos formales: Estimada señora,Apreciado vecino.

Despedidas formales: Afectuosamente,Un saludo,Atentamente.


Objetivo

� Reconocer la carta y el correo electrónico.

Criterio de evaluación

• Reconoce y escribe cartas y correos electrónicos.

COMPETENCIAS


� Adaptar la comunicación a diferentes contextos.

Tratamiento de la información y competencia digital

� Buscar, seleccionar y registrar la información y transmitirla en distintos sopor-tes.


� Una de las cosas que la escuela debe en-señar es, sin duda, a debatir. Es decir,aprobar y desaprobar, argumentar lasopiniones propias y escuchar las ajenas.

Las dificultades que supone manejaresta habilidad solo pueden superarsecon la práctica habitual del debate.

� Grabar los debates para después co-mentarlos con los alumnos es una bue-na práctica.De este modo verán la im-portancia no solo de lo que dicen,sinotambién de los gestos o del tono devoz.Podrán también comprobar si hanrespetado los turnos de palabra, lasopiniones diferentes, el tiempo de laintervención.

� Puede ser el momento para que losalumnos,en grupos de cuatro,propon-gan temas que les gustaría debatir a lolargo del curso.Los más votados seránlos temas elegidos para que,en grupos,preparen argumentos a favor y en con-tra de ellos.


1 Respuesta libre.

ACTIVIDAD DE REFUERZO

1 Se sugieren las tareas que aparecena continuación para paliar las difi-cultades de hacer un debate: que to-dos tengan algo que decir, que escu-chen a los demás, que sepanreformular lo dicho por otro, querespeten el turno de palabra, quelleguen a una conclusión...

– Un alumno resumirá los argumen-tos a favor o en contra del temadebatido.

– Un alumno que ha mantenido unaopinión, una vez que haya acaba-do el debate, defenderá la opinióncontraria.

– Cada alumno deberá intervenir almenos una vez incorporando unargumento de otro participantepara rebatirlo.

– Se trabajará con expresiones fijaspara aprobar o desaprobar, paraobjetar o insistir,para ejemplificar.Por ejemplo: En mi opinión...,Creo que..., No estoy de acuerdo...

Solución

1 Respuesta libre.


� Unidad 6, actividad 5 (AA).


Objetivo

� Saber debatir con argumentos.


• Elabora preguntas para un debate.

• Expresa opiniones coherentes a favor y en contra de un tema de debate.

COMPETENCIAS


� Producir textos orales coherentes y argumentados.

Social y ciudadana

� Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

117

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RESUMO

� La palabra o parte de la palabraque no varía se llama lexema o raíz.

� El morfema es la parte de la palabraque modifica o completa el signifi-cado del lexema.

� Los morfemas pueden ser: de gé-nero, de número, prefijos y sufijos.

� La coma es un signo ortográfico queindica una pausa breve al hablar.

� El punto y coma representa unapausa mayor que la coma y menorque el punto.

� Los determinantes acompañan alos nombres y concuerdan en géne-ro y número.

� Los determinantes son: los artícu-los y los adjetivos determinativos.

� Los determinantes artículos acom-pañan a nombres de seres u objetosconocidos.

� Los determinantes adjetivos deter-minativos pueden ser: demostrati-vos, posesivos, numerales e indefi-nidos.

� Los adjetivos demostrativos indi-can proximidad o lejanía con res-pecto a la persona que habla.

REFUERZO

Soluciones

1 celebrante cebollino

celebridad encebollado

celebración cebollar

celebrador cebolleta

célebre cebollero

2 – De la frutería tienes que traer: to-mates, pepinos, cebollas, pimien-tos, lechuga y zanahorias.

– En Oviedo, capital de Asturias, pa-saré las vacaciones.

– El 6 de diciembre, es decir, el día dela Constitución, es fiesta nacional.

– Carlos, tú serás don Quijote en larepresentación.

3 cajita habitante papelera

cajón deshabitado empapelar

encajar habitación papeleta

4 En esta calle, señores,

todo el mundo cante bien,

que a la entrada hay una rosa

y a la salida un clavel.

Y después de haber cantado

daremos la despedida

a la rosa de la entrada

y al clavel de la salida.

OBJETIVOS QUE SE REPASAN

� Distinguir palabras primitivas de palabras derivadas.


� Reconocer los distintos tipos de determinantes.

� Identificar y distinguir los determinantes artículos y adjetivos demostrativos.

Y JUEGO CON EL LENGUAJE

Soluciones1 Respuesta libre. Ejemplo:

– dátil, dedo, digo, dolor, duda;

– barcaza, berza, bisagra, bota, bu-taca;

– pájaro, pecera, picadura, pozo,púrpura.

2 – Sé verle del revés.

– Somos o no somos.

– A Mercedes ese de crema.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

� Escribir en la pizarra adjetivos quese utilicen para describir partes delrostro.La lista se hará con las aporta-ciones de los alumnos y se comple-tará con los ejemplos que figuran acontinuación. Después se pedirá a los alumnos que hagan la descrip-ción de una cara, que puede ser deun compañero o de una fotografía,utilizando adjetivos de los propues-tos. Se decidirá cuál es la mejor des-cripción en función de la precisión,la originalidad o la creatividad.

Frente:amplia, arrugada, estrecha,lisa, abombada...

Nariz: aguileña, chata, amplia, re-donda, fina, larga, puntiaguda,recta...

Cuello: corto, fino, grueso, largo...

Dientes: torcidos, alineados, blan-cos, amarillentos, brillantes...

Labios: estrechos, finos, grandes,gruesos, delgados...

Pestañas: espesas, largas, negras,claras, rizadas...

Cejas: arqueadas, espesas, juntas,separadas, arqueadas, rectas...

Orejas: grandes, largas, puntiagu-das, redondas, pequeñas...

COMPETENCIAS


� Comprobar los conocimientos adquiridos mediante el repaso de los conteni-dos de la unidad, a través de un resumen teórico y de actividades de refuerzo.

� Continuar aprendiendo a través del juego y poner en práctica las estrategias ylos recursos adquiridos.

� Saber memorizar y recitar un poema (El rincón de los poemas).

Anotaciones

119


1 Respuesta libre.


En el contenedor de vidrio.

En la clase.

En la playa.

3 Amarillo:plásticos, latas...

Verde:vidrio.

Azul:papel y cartón.

4 ADENA: Asociación para la Defensade la Naturaleza.

ARBA: Asociación para la Reforesta-ción de los Bosques Autóctonos.

FAT: Federación de Amigos de laTierra.

5 Respuesta libre.

DICTADO

Yago tomó un farol de aceite y loencendió con una astilla del hogar.El caballero se tuvo que apartarpara que pudiese sacar la maderaencendida, y Yago le saludó conuna inclinación de cabeza; luegosalió a la noche fresca y estrellada.La Vía Láctea, el camino de las es-trellas que señalaba la ruta deCompostela, era como una man-cha blanca en el cielo.

M.ª Isabel Molina, El herrero de la luna llena.Ed.Alfaguara.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

En conocimiento e interacción con el mundo físico

� Con estas actividades se pretende que el alumno sea consciente de la influenciade las personas sobre el entorno.Debatir sobre el medio ambiente ayudará a losalumnos a percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Social y ciudadana

� Mostrar actitudes de respeto hacia las opiniones ajenas en el diálogo y en el de-bate.

Tratamiento de la información y Competencia digital

� Utilizar las tecnologías como fuente de información.

Anotaciones

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1

2 – Parte superior de la mesa.

– Encerado,pizarra del aula.

– Partes que componen un armario.

– Base de madera sobre la que se co-locan las figuras de ajedrez.

3 – Un grupo de exploradores reco-

rrió el río Amazonas.

– En una habitación sin muebles se

escucha el eco.

– Los perros corrían detrás de los

conejos.

– Hemos llegado los amigos tarde

al cine.

4 Diptongo:miércoles, fuente, heroico,variedad.

Hiato: océano, carnicería, león, roe-dor, sequía.

5 copa – cristalería; jugador – equipo; li-bro – biblioteca;flor – ramo;pino – pi-nar.

6 agudas:portugués, abril, sarampión.

llanas: tórax, vello.

esdrújulas:miércoles, Cantábrico, re-lámpago.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 Entrevistar: entrevista, entrevista-dor, entrevistado.

Envejecer: envejecimiento, enveje-cido.

Exagerar: exageración, exagerada-mente, exagerador…

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre. Sugerencias:

– Los alumnos de Física hicieronun experimento.

– El ciprés es un árbol muy esbelto.

– El colegio ha organizado unaexcursión.

4, 5, 6, 7, 8,9 Respuesta libre.

CONTENIDOS QUE SE REPASAN

� Palabras agudas, llanas y esdrújulas.

� Sinónimos y antónimos.

� Palabras polisémicas.

� Sujeto y predicado.

� Diptongos y hiatos.

� Nombres individuales y nombres colectivos.

121

manchado

Sinónimos

sucio

Antónimos

limpio

excitado inquieto tranquilo

rico adinerado pobre

resuelto decidido dubitativo

transparente diáfano opaco

valeroso valiente cobarde

GS

GP

GP

GS

GP GS GP

GP

GP

GS

GP

GP

GP

122

¡La Luna se apagó!7El texto que introduce la unidad es un fragmento de laobra Cuentos para todo el año, de Carles Cano; cuentofantástico que nos muestra a un padre abrumado porquesu pequeño hijo ha «apagado» la luna, y el alivio quesiente cuando consigue «encenderla» de nuevo.

En Vocabulario, el estudio de las palabras derivadas seinicia con los prefijos de origen griego o latino más ha-bituales en español.

En Ortografía acaba esta primera parte, antes de co-menzar con la grafía de las letras, con las reglas para elempleo correcto del guion y de la raya.

En el apartado de Gramática se continúa con el estu-dio de los determinantes, iniciado en la unidad ante-rior. En este tema se ven los posesivos, los numerales ylos indefinidos.

En Expresión escrita se trata el diálogo en el teatro yse explica el significado de las acotaciones.

La Expresión oral propone un texto dialogado paraque los alumnos lo dramaticen con la entonación ade-cuada.

do, en su uso. Podemos también señalar la posición dela raya en relación con la palabra que la precede y laque la sigue.

En comunicación lingüística. Reconocer que el len-guaje es un instrumento de comunicación a la vez que derepresentación e interpretación de la realidad.

Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habili-dades para desenvolverse con autonomía e iniciativa per-sonal.

Para aprender a aprender. Tomar conciencia de laspropias habilidades y saber cómo desarrollarlas.

Cultural y artística. Leer textos literarios y apreciar susvalores culturales y estéticos.


Introducción


La lectura inicial nos puede servir para buscar palabrascon prefijos y facilitar su comprensión.

Los alumnos no distinguen, en muchos casos, el guionde la raya. La lectura también puede servirnos para in-sistir, con ejemplos, en su expresión gráfica y, sobre to-

Metodología

Lectura del libro Cuentos para todo el año, de CarlesCano (Ed.Anaya).

En la dirección www.teatroinfantil.tuportal.com se ac-cede a una página cuyo objetivo es recoger experien-cias, comentarios, iniciativas, publicaciones y bibliogra-fía acerca del mundo del teatro infantil, con el objetivode utilizarlo como recurso educativo y, así, formar futu-ros aficionados al teatro. La página ofrece diversos en-laces para ampliar la información relacionada con estetema.


Saber leer textos con la entonación adecuada al persona-je y a la situación.

Responder correctamente a preguntas sobre el texto leído.

Reconocer prefijos en palabras derivadas.

Utilizar con corrección el guion y la raya.

Distinguir, entre los determinantes, los posesivos, los nu-merales y los indefinidos.

Leer con la entonación adecuada un texto dialogado.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




123


Cuentos para todo el año

El diálogo en el teatro

Representar una escena


¡LA LUNA SE APAGÓ!


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Los prefijos

El guion y la raya

Los determinantes (II)

VOCABULARIO

GRAMÁTICA


ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

124


� La lectura está incluida en un libro decuentos del autor valenciano CarlesCano.En el libro,Clara,una niña escu-cha los cuentos que el jardinero de suabuela le cuenta.Se les puede proponera los alumnos su lectura.En él se encon-trarán relatos tan optimistas como unaversión de El Abeto, de Hans ChristianAndersen,entre otros.


1 Dictar a los alumnos las oracionessiguientes para que sustituyan lasexpresiones subrayadas por otras si-nónimas:

– Mejor que no lo hubiera hecho.

– Entonces el padre se quedó bo-quiabierto.

– Siempre que se sentía muy angus-tiado, la comida le quitaba un po-co de ansiedad.

– Una vez allí encendió una cerilla.

2 Pedir a los alumnos que escribandos palabras del texto sinónimas deniño.

Soluciones

1 – Ojalá no lo hubiera hecho.

– En ese momento / al instante elpadre se quedó boquiabierto.

– Cuando / Cada vez que se sentíamuy angustiado, la comida lequitaba un poco de ansiedad.

– Cuando llegaron / Al llegar allíencendió una cerilla.

2 El pequeño, el bandido aquel, hijo.


1 En la lectura,el niño confunde la Lunacon una tarta de cumpleaños. Se pue-de contar a los alumnos otra célebreconfusión, la que aparece en la fábuladel zorro, la loba y el queso, de De laFontaine, cuyo resumen aparece acontinuación. Después, se les pediráque escriban el diálogo entre el zorroy el lobo.También se puede dejar lalectura inacabada, sin desenlace, paraque imaginen y escriban un final.

Iba un día por el campo un zorroque tenía muchísima hambre, y,al pasar junto a un pozo, vio unenorme queso en el fondo. Se im-pacientaba por llegar abajo y co-mer hasta saciarse. De pronto, alver junto al pozo dos cubos queservían para sacar el agua, se leocurrió una idea. Se metió en unode ellos y su peso lo hizo bajar enun segundo. Su desesperación fue


Objetivo

� Leer comprensiva y expresivamente el texto inicial de la unidad.


• Comprende la lectura inicial de la unidad.

Anotaciones

muy grande al ver que el quesodeseado no era más que el reflejode la luna. No sabía cómo salir deaquel agujero hasta que vio a unlobo asomándose al pozo. Lo lla-mó a voces y le dijo que bajara,que allí había comida de sobrapara los dos, que no podía ni ima-ginar lo cremoso que estaba elqueso. El lobo le dijo que no habíamodo de bajar, pero el zorro le diola solución: solo tenía que meterseen el cubo. Así lo hizo el lobo, y lafuerza de su peso provocó que, altiempo que él bajaba, subiera elzorro en el otro cubo.

Solución

1 Respuesta libre.

COMPETENCIAS



Cultural y artística

� Conocer las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferenteslenguajes artísticos.

125


Hablamos del texto

1 Los protagonistas son un niño y supadre.

2 El padre quería explicarle que laLuna es un satélite, que refleja la luzdel Sol y que ejerce influencia so-bre los mares y las plantas.

3 En la terraza de la casa.

4 El niño sopló la Luna, como habíasoplado las velas de la tarta de cum-pleaños. Lo sorprendente es que laLuna se apagó.

5 Volver a subir a la terraza al niño, jun-to a lo que había quedado de la tartay una caja de cerillas.Le dio una ceri-lla encendida y le señaló el lugardonde antes había estado la Luna,pa-ra que encendiera otra vez la vela.

6 Respuesta libre.


1 El padre se quedó boquiabierto, notóun escalofrío en la espalda,sintió mie-do por si alguien había visto lo quehabía ocurrido. La cara se le quedópálida y los ojos abiertos del susto.

2 Para el niño los brazos de su padreson como un balcón desde el quese asoma al exterior.

3 La Luna es un satélite situado a unaenorme distancia de la Tierra, refle-ja la luz del Sol y ejerce influenciasobre los mares y las plantas.

4 – Mi hermano está siempre en laLuna: Mi hermano está siempredistraído.

– Algunas veces mi amigo tiene unaexpresión lunática: Algunas vecesmi amigo tiene una expresión deloco.

– Algunos países son satélites deotros: Algunos países están bajola influencia de otros, dependende ellos.


Un padre sube una noche a su bebéa la terraza de la casa para ense-ñarle la Luna y explicarle qué es. Elniño, al verla, sopla, y la Luna des-aparece. El padre está asombradopor lo que acaba de suceder. Baja,acuesta al niño, no sabe cómo solu-cionar el desastre de una humani-dad sin Luna, hasta que se le ocurre lasolución: coge al niño, un trozo de la tarta de cumpleaños, cerillas, ysube a la terraza. Le da una cerillaencendida al niño y este la levantahacia el sitio donde antes estuvo laLuna.La Luna vuelve a brillar.


Objetivo



• Responde correctamente a las preguntas acerca del contenido del texto.

126

127


1 Respuesta libre.

2 subterráneo, regordetas, desconfia-damente, televisor.

3 desquitar injusticia desafinar

infiel incompleto desobediente

deshacer descuidar incorrecto

4 hidrología: Ciencia que trata de lasaguas; transvasar: Pasar un líquidode un recipiente a otro; subcutá-neo: Debajo de la piel; suboficial:Empleo inferior al de oficial; ex-trarradio:Zona exterior que rodea elcasco o radio de una población.

5 Respuesta libre.


1 Explicar el significado de estas pala-bras y escribir una oración con cadauna de ellas: multicolor, telégrafo,semiesfera, monólogo.

2 De las siguientes palabras, escribirpor orden alfabético aquellas quetienen prefijo: renacuajo, reactivar,rebuznar, rechazar, rebelar, rebus-car, recambio, receta, reconquista,repasar.

Soluciones

1 multicolor: de muchos colores; telé-grafo: aparato para transmitirmensajes a distancia; semiesfera:la mitad de una esfera; monólogo:obra en la que habla un solo per-sonaje.

Respuesta libre.

2 reactivar, rebuscar, recambio, re-conquista, repasar.


1 Escribir el significado de estas pala-bras procurando no utilizar el dic-cionario: hidrofobia, hidromasaje,hidroeléctrica.

2 Escribir dos palabras con cada unode los prefijos siguientes: mono-,multi-, pre-, super-.

Soluciones

1 hidrofobia: miedo al agua; hidro-masaje: masaje en contacto con elagua; hidroeléctrica: energía eléc-trica obtenida por medio delagua.

2 Respuesta libre.


� Unidad 7: actividades 1, 2 (AR); 1,2 (AA).


Objetivo� Conocer el significado de los prefijos sub-, hidro-, trans- y extra-.


• Conoce el significado de los prefijos sub-, hidro-, trans- y extra-.• Sabe formar palabras en las que intervienen los prefijos anteriores.

• Conoce el significado de otros prefijos que aparecen en la unidad y forma pa-labras con ellos.

COMPETENCIAS


� Utilizar el lenguaje entendiendo los procedimientos de formación de las pala-bras y el valor de algunos prefijos.

Para aprender a aprender� Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

128


� El aprendizaje de las normas sobreel uso del guion no debe suponeruna dificultad especial: los alumnoslo utilizan desde que dividen pala-bras al final del renglón. Sí se puedeinsistir en que su uso en palabrascompuestas no es muy frecuente yque, físicamente, deben diferenciar-lo de la raya, que es más larga.

� Respecto a la raya, los alumnos pue-den observarla en los textos dialo-gados para después usarla en suspropios textos.


1 Respuesta libre.

2 pie, vio: son palabras monosílabas.

uno,oso,uña,ella:una letra no puedequedar aislada al final del renglón.

3 ar-mario; arma-rio.

ae-roplano; aero-plano; aeropla-no.

al-mohada; almo-hada; almoha-da.

ex-traterrestre; extra-terreste; extra-te-rrestre; extraterres-tre.

ro-saleda; rosa-leda; rosale-da.

mi-croondas; micro-ondas; microon-das.

4 bi-blioteca;biblio-teca.

en-cuentro;encuen-tro.

e-moción*,emo-ción.

pi-ragüista;pira-güista.

pa-satiempo;pasa-tiempo.

* Será conveniente recordar que, aunque

la separación por sílabas de esta palabra

admite dos particiones, la primera no la

podrían hacer al final de un renglón.

5 —¿Ha venido ya Juan?

—No lo sé. ¿Por qué quieres verle?—dijo Susana.

—Tú dime si le has visto, que es loque te he preguntado.

—Si no me dices el motivo, no tecontesto.

6 Respuesta libre. Ejemplo:

—Podríamos poner allí la Oficinade Turismo —dijo uno de los conce-jales del Ayuntamiento.


1 Escribir las formas posibles de sepa-rar las sílabas de estas palabras a fi-nal de renglón: comía, alhaja, em-baucador, cabecilla.

2 Copiar el texto siguiente y colocar laraya donde sea necesario:

Ayer, mientras paseaba por mi barrio, se me acercó un turista yme preguntó:


Objetivo

� Diferenciar y conocer el uso del guion y de la raya.


• Sabe colocar la raya en un texto dramatizado.

• Usa de forma correcta el guion de separación de palabra al final del renglón.

¿Puedes decirme dónde está la calleCervantes?

Siga todo recto respondí y gire a laderecha cuando llegue a la plaza.

Soluciones

1 co-mía;

al-haja, alha-ja;

em-baucador, embau-cador, embau-ca-dor;

ca-becilla, cabe-cilla, cabeci-lla.

2 Ayer, mientras paseaba por mi barrio, se me acercó un turista yme preguntó:

—¿Puedes decirme dónde está la ca-lle Cervantes?

—Siga todo recto —respondí— y gi-re a la derecha cuando llegue a laplaza.


1 Dictar o copiar el texto siguientepara que los alumnos lo escribancolocando adecuadamente las ra-yas:

—Decidme, señor, ¿tenéis o no tenéisnecesidad de hacer aguas?

—¿A qué aguas te refieres, Sancho?

—A esas aguas del cuerpo que todostenemos necesidad de echar fuerade cuando en cuando.

—Ah, esas aguas... Pues ahora quelo dices, sí que las tengo, y muchas,Sancho.

Concha López Narváez, Andanzas de donQuijote y Sancho. Ed. Bruño.

Solución

1 Respuesta libre.


� Unidad 7: actividades 4 (AR);3 (AA).

COMPETENCIAS


� Utilizar correctamente el guion y la raya.


� Buscar, seleccionar y escribir textos para observar los signos de puntuación es-tudiados.

Anotaciones

129

130


� Para reforzar el aprendizaje de losadjetivos determinativos podemospedir a los alumnos que expliquenlas diferencias de significados de es-tas oraciones:

Las ovejas saltaron la valla.

Mis ovejas saltaron la valla.

Aquellas ovejas saltaron la valla.

Algunas ovejas saltaron la valla.

Muchas ovejas saltaron la valla.


1 mi pueblo / un mercadillo / segundosábado de cada mes / muchos puestos/ algunos vendedores / sus mercancías/ muchas personas / su turno / mi ma-dre / varias camisas / dos pares.

2 – María vino con sus primas a nues-tra casa.

– Vuestro coche es tan grande comola furgoneta suya.

– Esos pantalones tuyos y su faldason de pana.

3 veintiocho – vigésimo octavo

sesenta y siete – sexagésimo séptimo

diecisiete – decimoséptimo

veintinueve – vigésimo noveno

cuarenta y seis – cuadragésimo sexto

4 quince – decimoquinto

veintitrés – vigésimo tercero

treinta y dos – trigésimo segundo

cincuenta y nueve – quincuagési-mo noveno

noventa y cuatro – nonagésimo cuarto

5 – Algunos pintores participaron endemasiados concursos.

– Un día me encontré a tus padres enel cine.

– Alguna vez han llegado tarde bas-tantes compañeros.

– No ha tenido ninguna enfermedadgrave.

6 Respuesta libre.


1 Copiar las oraciones siguientes y su-brayar los determinantes posesivoscon un color y los indefinidos conotro:

– Mis primos vienen a mi casa mu-chas veces.

– En algunas ocasiones están tam-bién mis amigos.

– La última vez estuvimos jugandoen nuestra habitación varias horas.

– En la librería de su barrio hay mu-chos libros infantiles.


Objetivos

� Identificar y diferenciar los determinantes posesivos,numerales e indefinidos.


• Reconoce la función de los distintos tipos de determinantes.

• Reconoce, en oraciones dadas, determinantes de distinto tipo.

2 Escribir con letras estos números or-dinales:25,51,69,16,48,37.

Soluciones

1 – Mis primos vienen a mi casa mu-chas veces.

– En algunas ocasiones están tam-bién mis amigos.

– La última vez estuvimos jugandoen nuestra habitación varias ho-ras.

– En la librería de su barrio haymuchos libros infantiles.

2 Vigésimo quinto; quincuagésimoprimero; sexagésimo noveno; deci-mosexto; cuadragésimo octavo; tri-gésimo séptimo.


1 Escribir estas oraciones colocandolos determinantes posesivos detrásdel nombre:

– Mi coche tiene ya muchos años.

– Vuestra casa es más grande que lanuestra.

– Tu abrigo es azul.

– Nuestra clase es muy luminosa.

2 Analizar los determinantes que hayen esta oración:

– En vuestra bolsa de viaje aparecie-ron demasiados objetos míos: unasgafas de sol, algunas postales, variosbilletes de autobús y este libro.

Soluciones

1 – El coche mío tiene ya muchosaños.

– La casa vuestra es más grandeque la nuestra.

– El abrigo tuyo es azul.

– La clase nuestra es muy luminosa.

2 vuestra: posesivo, varios poseedo-res, fem., sing.

demasiados: indefinido, masc., plu-ral.

míos: posesivo, un solo poseedor,masc., plural.

unas: indefinido, fem., plural.

algunas: indefinido, fem., plural.

varios: indefinido, masc., plural.

este: demostrativo, masc., sing.



COMPETENCIAS


� Comprender el valor de los determinantes para usarlos correctamente.


� Manejar de manera eficaz los recursos y técnicas de trabajo intelectual.

131

132


1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.Sugerencia:

HORMIGA: No sabes cómo siento loque hice. Prometo que nuncavolveré a hacer algo así.

HORMIGA: (La mira con cara compun-gida). Por favor, sé compasiva.Nohagas lo que yo hice. Déjame en-trar en tu casa, te lo suplico.

HORMIGA: (Sonríe). Sí, yo también locreo. No hay mayor tesoro queun buen amigo…


1 Proponer una fábula corta para que,en parejas, la transformen en una es-cena teatral. Por ejemplo, la siguien-te de Esopo:

Hace mucho tiempo vivían en unmismo bosque, uno al lado del otro,un abeto y un espino. El abeto eramuy presumido y vanidoso y siem-pre le echaba en cara al espino queera más valioso porque servía paraque los hombres pudieran construirsus casas, sus templos o sus naves.Elespino, que era humilde, normal-mente sonreía y se callaba.Pero undía ya no pudo aguantar la tontavanidad de su vecino y le contestóque sí, que era verdad que servía pa-ra hacer todas esas cosas, pero querecordara que para poder ser un te-cho o un mástil antes tenía que mo-rir cortado por hachas y sierras.

Solución


ABETO: (Con tono arrogante). ¿Quétal estás, vecino? ¿Sigues ahí tanraquítico como siempre y olvi-dado de todos? ¿Te has fijado enlo hermoso que soy yo?

ESPINO: (En voz baja). Hola, vecino.Pues sí, aquí sigo, sin cambios.

ABETO: (Enfadado). Te he pregunta-do si te habías fijado en mi her-mosura, ¿o es que no llega mivoz ahí abajo?

ESPINO: (Sube un poco la voz). Sí, síme llega. Pero ya te he dichomuchas veces que eres muy her-moso...Y hoy te voy a decir unacosa más, yo estoy olvidado detodos pero tú dentro de poco se-rás solo madera útil para elhombre. ¿Qué te parece?

(El abeto baja la cabeza y sale de es-cena sin responder).


Objetivo

� Escribir breves diálogos para una escena.


• Escribe breves diálogos para una escena.

COMPETENCIAS


� Adaptar la comunicación al contexto.


� Para preparar el escenario, se puedeutilizar el mobiliario de clase, ade-cuándolo con telas y ropas viejas. Losniños tendrán que leer bien las acota-ciones para representar correctamen-te su papel.


1 Respuesta libre.


1 Representar en parejas alguno delos textos siguientes:

– La escena entre la hormiga y laabeja, incluyendo la ampliaciónque han escrito los alumnos.

– La fábula del lobo, el zorro y elqueso cuyo diálogo han escrito.

– La escena entre el abeto y el espino.

– Esta fábula:

Un mosquito se acercó a un león yle dijo:

—No te temo; además, no eres másfuerte que yo. Si crees lo contrario,demuéstramelo. ¿Que arañas contus garras y muerdes con tus dien-tes? Yo soy más fuerte que tú, y siquieres ahora mismo te desafío acombate.

Y haciendo sonar su zumbido, ca-yó el mosquito sobre el león, pi-cándolo repetidamente alrededorde la nariz, donde no tiene pelo.

El león empezó a arañarse con suspropias garras, hasta que renuncióal combate.El mosquito, victorioso,hizo sonar de nuevo su zumbido; ysin darse cuenta, de tanta alegría,fue a enredarse en una tela de ara-ña, de donde no pudo salir.

Solución

1 Respuesta libre.


Objetivo

� Representar una escena.


• Es capaz de representar dramáticamente una escena.

COMPETENCIAS


� Utilizar con versatilidad el lenguaje en función del contexto.


� Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriqueci-miento y disfrute.

Anotaciones

133

134

RESUMO

� Los prefijos son partículas que seañaden delante de los lexemas paraformar nuevas palabras.

Hidro- significa «agua».

Sub- significa «debajo de» o «demenor importancia».

Trans- significa «al otro lado».

Extra- significa «fuera de» o «engrado sumo».

� El guion es el signo ortográfico quese emplea para dividir una palabraal final del renglón y para separaralgunas palabras compuestas.

� La raya es un signo ortográfico quese utiliza para separar las interven-ciones de los personajes y tambiénantes y después de una aclaración.

� Los determinantes adjetivos pose-sivos acompañan al nombre e indi-can posesión o pertenencia.

Además, nos dicen si el poseedor esuno solo o varios.

� Los determinantes adjetivos nu-merales acompañan al nombre pa-ra indicar cantidad u orden.

Pueden ser de dos clases: cardina-les y ordinales.

� Los determinantes adjetivos inde-finidos acompañan al nombre yexpresan una cantidad de formaimprecisa, es decir,no expresan unnúmero con exactitud.

REFUERZO

Soluciones1 hidrosoluble: que se puede disolver

en agua.

subtítulo: título auxiliar que acom-paña al principal. / Rótulo en laparte inferior de la pantalla.

reutilizar: utilizar algo con la fun-ción que desempeñaba antes o conotros fines.

superhombre: tipo de hombre muysuperior a los demás.

monocultivo: cultivo único o domi-nante de una especie vegetal enuna región.

multicines: muchos cines en un edi-ficio.

2 cua-drilátero, cuadri-látero, cuadrilá-tero, cuadriláte-ro

me-dicamento, medi-camento, medi-ca-mento, medicamen-to

ve-terinario, vete-rinario, veteri-na-rio, veterina-rio

3 – Vuestras hermanas son muy altas.

– Nuestro profesor se llama Esteban.


� Conocer el significado de los prefijos sub-,hidro-, trans- y extra-.

� Diferenciar y conocer el uso del guion y de la raya.

� Identificar y diferenciar los determinantes adjetivos posesivos,numerales e in-definidos.

4 —Madre, vísteme a la usanzade las tierras marineras:el pantalón de campana,la blusa azul ultramary la cinta milagrera.

—¿Adónde vas, marinero,por las calles de la tierra?—¡Voy por las calles del mar!

5 Respuesta libre.


Soluciones1 Respuesta libre.

2 Los amigos confunden el significa-do de las palabras homófonas: hay(ocurren cosas, existen) y ¡ay! (ex-presión de dolor).

3 Cuando llega juniola hoz en un puño.

(Es tiempo de la siega)

A primeros de noviembretu fuego enciende.

(Empieza a hacer frío)

Agua de agostoazafrán,miel y mosto.

(Es la época del azafrán, la miel ylas uvas que darán el mosto.)

4 Subir el volumen.

5 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

� Explorar las posibilidades expresi-vas de la voz es un ejercicio que gus-ta a los alumnos,desarrolla su imagi-nación y posibilita dar vida a lospersonajes en un texto dramático.

� Algunos de estos juegos de educa-ción de la voz surgen de la esponta-neidad y suelen ser seguidos por to-dos, pues les resultan graciosos. Porejemplo:

Entre todos se elige un mensaje comoestos: ¿Quieres ir conmigo al cine?, oEsta tarde iremos a ver a Andrés. Eljuego consiste en emitir el mensajecon distintas voces: voz de niño o deviejo; de tener sueño; de estar alegre,triste o cansado;masticando...

Los alumnos propondrán los mensa-jes y las diferentes formas de decir-los. La búsqueda de ideas forma par-te del juego.

COMPETENCIAS



� Continuar aprendiendo mediante el juego y poner en práctica las estrategias ylos recursos adquiridos.


Anotaciones

135


1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

DICTADO

Sin mirarme ni atender a mi gesto,sin esperar palabra alguna que,por otra parte, yo no estaba dis-puesto a pronunciar, abrió la puer-ta de la habitación e hizo pasar alcaballero rubio que momentos an-tes había visto cruzar el patio. Elhombre penetró hasta el centro dela estancia y se quedó mirándome.Su presencia era ridícula, extrava-gante: alto y delgado, con una me-lena casi rubia, y una indumenta-ria tan llena de brocados que másparecía un pavo real.

Eliacer Cansino, El misterio Velázquez,Ed. Bruño.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 Respuesta libre. Ejemplo: Ella gra-baba los grabados que debía ter-minar.

2 Respuesta libre. Sugerencias: expri-mirá, grabó, giraba.

3 Respuesta libre. Sugerencia: ambaspalabras tienen varias acepcionesy es conveniente que los alumnosconsulten el diccionario.

4 genio. Las demás palabras son agu-das.

5 girasol, giralda, girándula, girato-rio.

6, 7, 8, 9, 10, 11 Respuesta libre.



� Puesto que el alumno conoce ya numerosos textos, con este apartado se pre-tende que tome un primer contacto con otras obras mediante la elaboraciónde sencillas fichas que incluyan los datos más relevantes.

Anotaciones

136


1 alféizar (llana que termina en con-sonante que no es ni -n ni -s).cartílago (esdrújula).cristal (aguda que no termina envocal, ni en -n, ni en -s).emperador (aguda que no terminaen vocal, ni en -n, ni en -s).huerta (llana que termina en vocal).mástil (llana que termina en conso-nante que no es ni -n ni -s).Ramón (aguda que termina en -n).relámpago (esdrújula).

2 – Se rompió la luna del coche:cristal– Echaron a volar la cometa: juguete– El cometa Halley es un astro: cuer-

po celeste– La Luna está en cuarto menguan-

te: satélite

3 Respuesta libre.

4

5 Con diptongo: inundación, opera-rio, náutico, murciélago, ruiseñor,saldréis.Con hiato: océano, raíces, construí,sonríe, campeón, roedor.

6 Agudas: inundación, ruiseñor, sal-dréis, construí, campeón, roedor. Lla-nas: operario, raíces, sonríe. Esdrúju-las:náutico, murciélago, océano.

7 Diptongo: Mario, Luis, Antonio,Javier, Adrián, Julián, Samuel.

Hiato: Darío, Rafael, Raúl, Ismael,María, Andrea, Isaías.

8 – Llegó empapado; había olvidadoel paraguas.

– En el colegio tenemos un equipode fútbol; yo juego de portero.

– Mi madre cocina muy bien; meencantan sus macarrones.

– Hoy es el cumpleaños de mi abue-lo; cumple setenta años.

9 Comunes: rebaño, ovejas, platos,vajilla, vaso, cristalería, conferen-ciante, amistad, solidaridad.Propios: Jaén, Ramiro, Gustavo.Individuales: ovejas, platos, vaso,conferenciante.Colectivos: rebaño, vajilla, crista-lería.Concretos: rebaño, ovejas, platos,vajilla, vaso, cristalería, conferen-ciante.Abstractos: amistad, solidaridad.


� El orden alfabético y la tilde en las palabras.

� Palabras homófonas.

� El género de los nombres.

� Palabras con diptongo y hiato. La tilde en estas palabras.

� Signos de puntuación. Punto y coma.

� Clases de nombres.

Masculino

singular plural singular singular

caballo caballos yegua yeguas

actor actores actriz actrices

rey reyes reina reinas

marqués marqueses marquesa marquesas

Femenino

137

138

8La unidad comienza con un texto extraído del libro Le-yendas de Cataluña. En él se habla del origen legendariodel nombre de la montaña llamada Maladeta o Maldita,por las consecuencias dramáticas que provocó el rechazode unos pastores a un pobre caminante.

En Vocabulario se continúa con otros de los elementoscompositivos de las palabras.Después de haber visto en launidad anterior los prefijos,en esta se estudian algunos delos sufijos más productivos.

En Ortografía, una vez que se han visto las normas deacentuación y de puntuación, se comienza a trabajar laortografía de la palabra. Se enumeran las reglas del uso dela b, se hacen ejercicios y se recuerda que,en muchos ca-sos, no hay regla que regule el empleo de esta grafía.

Estudiados ya el nombre y los determinantes, el apartadode Gramática presenta y trabaja el complemento habi-tual del sustantivo: el adjetivo calificativo.

En Expresión escrita se explica qué es una entrevista yse presentan sus características fundamentales.A partir deun modelo, se propone la preparación, en grupo, de unaentrevista.

En Expresión oral se ofrecen diferentes situaciones so-bre las cuales los alumnos habrán de emitir un juicio, re-cordándoles previamente que para que sean valoradas lasopiniones deben estar acompañadas de explicaciones oargumentos.

En comunicación lingüística. Componer, compren-der y utilizar distintos tipos de textos. Utilizar el lengua-je para expresar pensamientos, emociones y opiniones.Adaptar la comunicación al contexto. Producir textosorales.

Social y ciudadana. Mostrar actitudes de respeto hacialas opiniones de los demás.

Autonomía e iniciativa personal. Desarrollar habilida-des sociales como respeto a los demás, diálogo, coopera-ción y trabajo en equipo.

Para aprender a aprender. Favorecer la motivación, laconfianza en uno mismo y el gusto por el aprendizaje.


IntroducciónLa lectura inicial nos da pie a reflexionar sobre los prejui-cios que se pueden tener sobre las personas por su aspec-to, su color o su acento.

Algunas palabras del texto se pueden emplear para practi-car con palabras que contienen la grafía b.También el tex-to, al tener partes descriptivas, permite trabajar los adjeti-vos calificativos.


Metodología

La antología Cuentos a la luz de un candil, de Carlos Revie-jo (Ed.SM),nos ofrece cincuenta cuentos de hadas,astuciasy encantamientos recogidos de diferentes tradiciones.

Cuentos de la China milenaria (Ed.Anaya).

Alexander Nikoláievich Afanásiev, «El anillo mágico y otroscuentos», en Cuentos populares rusos (Ed.Anaya).

Antonio Rodríguez Almodóvar, Cuentos populares espa-ñoles (Ed.Anaya).

Felipe Alfau, Cuentos españoles de antaño (Ed. Siruela).


Seleccionar información precisa de un texto narrativo.

Formar palabras empleando los sufijos propuestos.

Escribir correctamente palabras con la letra b.

Identificar los adjetivos calificativos que acompañan alnombre.

Preparar en grupo una entrevista.

Emitir opiniones acompañadas de argumentos.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




La Maladeta

139


Leyendas de Cataluña

La entrevista

La opinión

SITUACIÓN COMUNICATIVA: LA MALADETA


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Los sufijos

Uso de la b

El adjetivo calificativo

VOCABULARIO

GRAMÁTICA


ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

140


� Comentar con los alumnos antes deleer el texto si conocen alguna le-yenda.

� Proponer a los alumnos que inven-ten una leyenda para explicar losnombres que aparecen en la intro-ducción a la lectura.

� Leer alguna leyenda de Zorrilla,como,por ejemplo, La Pasionaria; o deBécquer, como La cruz del diablo oEl monte de las ánimas.En ellas se ex-plican legendariamente los nombresque aparecen en sus títulos.


1 Pedir a los alumnos que escribansiete palabras del texto relacionadascon el campo semántico de fenó-menos atmosféricos.

2 Dictar las frases siguientes para quelos alumnos sustituyan las palabrassubrayadas por otras del mismo sig-nificado:

– Mientras, los rebaños pacían alre-dedor de la cabaña.

– De pronto,vieron que la figura delmendigo se transfiguraba.

– Después, empezó a elevarse porlos aires.

Soluciones

1 Tempestad, truenos, rayos, relám-pagos, lluvia, viento, temporal.

2 – Entretanto, los rebaños pacían al-rededor de la cabaña.

– De repente/ repentinamente, vie-ron que la figura del mendigo setransfiguraba.

– Luego/ a continuación/ al mo-mento, empezó a elevarse por losaires.


1 Se les puede leer a los alumnos otrasleyendas para comentarlas. Se propo-ne la leyenda de El hombre pez, co-mentada y dada a conocer por el pa-dre Feijoo en el siglo XVIII. Despuésde la lectura, se puede preguntar alos alumnos qué explica de modomágico la leyenda y qué creen quehay de real en ella.

En 1672, en Liérganes, un pueblocercano a Santander, vivía una mu-jer viuda que envió a su hijo, un jo-ven de quince años que era un excelente nadador, a Bilbao aaprender el oficio de carpintero.Undía fue este a bañarse a la ría encompañía de unos amigos.Los ami-


Objetivo

� Leer el texto con la pronunciación,el ritmo y la pronunciación adecuados,uti-lizando sencillas estrategias para su análisis.


• Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la pronunciación ade-cuados.

gos esperaron un buen rato a quesaliera del agua pero este no salió.Lo dieron finalmente por muerto yasí se lo comunicaron a su madre.Unos años más tarde, unos pesca-dores de Cádiz vieron en el mar unextraño animal cubierto de salitre yescamas; lo creyeron un monstruo.Lo cazaron con redes y, al subirlo ala barca, vieron que era un hombrecorpulento.Tenía una cinta de esca-mas que le descendía de la gargan-ta hasta el estómago, otra que le cu-bría todo el espinazo y unas uñasgastadas, como corroídas por el sa-litre. No hablaba en ninguna len-gua, pero a los pocos días le oyerondecir Liérganes. Lo llevaron hastaun monte cercano a esta poblacióny desde allí el joven, sin dudarlo, sedirigió hasta su casa. Al llegar, sumadre lo reconoció y lo abrazó, pe-ro él no dio muestras de haberla re-conocido. Pasaron años en los quevivió de modo extraño, solo comíapescado, iba desgreñado y las úni-cas palabras que llegó a decir fue-ron tabaco, pan, vino, pero las de-cía sin venir a cuento. Así estuvonueve años en casa de su madrehasta que un día se arrojó al río delpueblo y nadó, nadó hasta quedesapareció sin que se supiera desdeentonces nada más de él.

Solución

1 Feijoo y otros comentaristas pien-san que la leyenda parte de un he-cho real: el joven era un extraordi-nario nadador, desapareció, lodieron por muerto.Volvió a apare-cer con el juicio perdido y actuan-do de modo extraño.

COMPETENCIAS




� Apreciar la leyenda como manifestación cultural.

Anotaciones

141


Hablamos del texto

1 La Maladeta es una montaña.

2 Está situada en los Pirineos.

3 Los pastores estaban allí durante elverano, para que sus ganados pudie-ran comer en los pastos.

4 Los pastores estaban contandocuentos y conversando por la no-che. Estaban en una cabaña para re-fugiarse del frío.

5 El caminante les pidió que le dejaranentrar en la cabaña a pasar la noche.

6 El pobre se transformó en una luzbrillante; ascendió por los aires has-ta desaparecer entre las nubesmientras los maldecía.

7 A continuación, comenzó una tor-menta espantosa y los rebaños hu-yeron enloquecidos.

8 Los pastores y los rebaños se volvie-ron rocas.

9 Respuesta libre.


1 Era una montaña con laderas llenasde hierba y flores de muchos colores.

2 Horrísonos (los truenos); balidos(los rebaños); alaridos (los pasto-res); estruendo (el ruido de las en-trañas de la naturaleza).

3 Rebaño,oveja,cordero,cabra, ganado.

Monte, cima, ladera, montaña, cum-bre.

4 – Casa muy pobre en el campo: ca-baña.

– Muerto de frío:yerto.

– Partir los árboles por la mitad:hendir.

5 – En el texto se explica de modo má-gico por qué se la llama Maladeta auna montaña.

– Los pastos de la montaña se con-virtieron en tierra estéril/hielo; lospastores y los rebaños se transfor-maron en rocas.

– La causa de esta transformación fueque unos pastores no tuvieron pie-dad con un pobre caminante.

6 Respuesta libre.


Objetivo

� Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utili-zando sencillas estrategias para su análisis.


• Lee un texto narrativo con la pronunciación,el ritmo y la entonación adecuados.

Anotaciones

142

143


1 Observar las palabras destacadasdel texto.

2 veranear, veraneo, veraneante, vera-niego, veranillo; pastorear, pastoreo,pastoril, pastoral.

3 Ayudita, ayudante; plegable; insec-tívoro; aspirador, aspirable, aspi-rante; telefonillo; figurita, figuri-lla, figurable, figurante; ensaladera,ensaladilla, ensaladita.

4 nutrir, nutr-itivo, nutr-iente, nutr-icional.

aceite, aceit-oso, aceit-una, aceit-era.

adaptar, adapt-able, adapt-ador,adapt-abilidad.

trato, trat-ante, trat-ado, trat-able.

5 correr: corredor.

vender: vendedor.

viajar: viajante, viajero.

proveer: proveedor.

explorar: explorador.

6 Lugar: mirador, comedor, probador.

Objeto: destornillador, afilador, con-tenedor, tostador.

Profesión:proveedor,afilador, rastrea-dor.


1 Dictar las palabras siguientes paraque los alumnos escriban la palabraprimitiva de la que derivan: jardine-ría, buscador, almohadón, fabri-cante, mirilla, masajista.

2 Añadir a estas palabras el sufijo quenecesitan para formar nombres deprofesiones: guion, cristal, automó-vil, comercio, instalar, peluca, deco-rar.

3 Añadir el sufijo -ísimo a los lexe-mas de estas palabras y clasificarlassegún el acento: rápido, viejo, lige-ro, salado, barato, bello, amplio.

Soluciones

1 jardín, buscar, almohada, fabricar,mirar, masaje.

2 guionista, cristalero, automovi-lista, comerciante, instalador, pe-luquero, decorador.

3 rapidísimo, viejísimo, ligerísimo,saladísimo, baratísimo, bellísimo,amplísimo.Todas son esdrújulas.


� Unidad 8: actividades 1, 2 (AR); 1, 2,3 (AA).


Objetivos

� Derivar palabras utilizando los sufijos -ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a, -voro, -bley -ante.

� Diferenciar e identificar los sufijos de determinadas palabras.


• Forma palabras a partir de unas dadas utilizando los sufijos estudiados.

• Reconoce el significado que algunos sufijos dan a las palabras.

COMPETENCIAS


� Ampliar el vocabulario añadiendo sufijos a palabras comunes.

� Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

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� Aparte del conocimiento de las re-glas de ortografía que se estudian enesta unidad, recomendamos trabajartambién con las palabras que se es-criben con b y no están sometidas aninguna regla y que figuran en elapéndice de palabras con dificultadortográfica.

� Los dictados son ejercicios muy váli-dos para aprender y reforzar el usocorrecto de las palabras.


1 Ejemplo: abundante, benignos, ca-bras, cubrir, emigraban, empeza-ban, hierba, pasaban, pastaban, re-baños.

2

3 bullanguero, bullicio, buque, burlar,burlesco, burlón, búsqueda, butaca.

4 Burlete: tira que se pone en los can-tos de puertas y ventanas para ais-lar las habitaciones.

Busto:parte superior del cuerpo hu-mano.

Bufón:personaje cómico encargadode divertir a la corte.

Respuesta libre.Ejemplo:

– Mamá instaló burletes en laspuertas de la terraza.

– En el parque hay un busto deBécquer.

– Antiguamente los bufones entre-tenían a los reyes.

5 obtuso → ángulo de más de 90º.

bucle → rizo en el cabello.

obtener → conseguir o lograr unacosa.

obrero → persona que trabaja reci-biendo un salario.

roble → árbol que da bellotas.


Tabla, doble, obligar, bloquear, blu-són.

Abrazo, breve, brida, brote, bruma.

7 Sabéis, fútbol,basura,bolsa,bollos.


Objetivo

� Reconocer y aplicar las reglas ortográficas de las palabras con b.


• Aplica correctamente las reglas ortográficas de las palabras con b.

• Escribe correctamente las formas de los verbos haber, beber y deber.

bu-, bus-,bur-

-bir b delante de

consonante

-aba, -abas, -ábamos,

-abais, -aban

burlador,burbuja

percibir abdomen exclamaban

bufanda exhibir colibrí soñaba

busto inscribir reciclable señalábamos

8 – Manadas de búfalos salvajes avan-zaban por la pradera.

– La tripulación del submarino des-embarcó en la bahía.

– En la novela se hablaba de susaventuras en Venecia.

9 – Su hermano debe de tener treintaaños.

– Isabel se había entrenado muchopara la competición.

– El náufrago no bebió nada durantedos días.


1 Recordar la regla ortográfica de losverbos de la primera conjugaciónterminados en -aba y hacer estedictado:

El anciano les contaba historias, ovaciaba ante sus ojos asombradosel contenido de un cajón oculto, omanipulaba algún aparato de suinvención, y ellas permanecíanatentas y silenciosas, o iban tras élde un lado a otro de aquel santua-rio, al par de sus movimientos. Aveces se concentraba, abría o jun-taba las manos, y sobre la mesaaparecía una pecera de cristal conun solo pez violeta y luminoso.

Carlos Murciano, Alba, Blanco y Alot.Ed.Anaya.

2 Buscar en el diccionario las palabrasque corresponden a las definicionessiguientes. El profesor indicará quetodas comienzan por bi:

– Persona que ha sido campeón dosveces.

– Relativo a los dos lados o partes.

– Persona que habla dos lenguas.

– Tiempo de dos meses.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 bicampeón, bilateral, bilingüe, bi-mestre.



COMPETENCIAS


� Recopilar y procesar información sobre la correcta escritura de las palabrascon b.

� Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

� Utilizar el diccionario para comprobar el significado y la escritura de las pala-bras.


� Manejar de manera eficaz los recursos y técnicas de trabajo intelectual.

Anotaciones

145

146


� Cuando se trabaja el adjetivo santo,conviene señalar a los alumnos quese apocopa cuando acompaña a unnombre propio masculino, salvo enlos casos de Domingo,Tomás,Tomé yToribio: santo Domingo, santo Tomás,santo Tomé y santo Toribio.


1 Respuesta libre.

2 naranjos encendidos, frutas redondasy risueñas, pequeños colegiales; tam-bién,voces nuevas.

3 fresca hierba: femenino singular.

abundantes florecillas: femeninoplural.

jugosos y abundantes pastos: mascu-lino plural.

climas benignos:masculino plural.

4

5 De una terminación: amigable, tris-te, fácil, azul, torpe, impaciente, ve-loz, dulce, constante, amable.

De dos terminaciones: oscuro, seco,amargo, inquieto, soso, respetuoso.

6 Respuesta libre. Sugerencia: es unenorme elefante, de piel rugosa yparda. El gato tiene los ojos muyabiertos, el pelo brillante y conmanchas y parece tranquilo.

7 lobo – ferozhormiga – trabajadoraballena – enormeguepardo – velozpingüino – torpemofeta – maloliente

8 – El patrono de Barcelona es sanJorge.

– Cumplía los años el día de santoTomás.

– Para esa fiesta tan grande huboque hacer una gran paella.

– En un mal año de lluvias hay ma-las cosechas.

– Con unos buenos ingredientes sepuede hacer un buen plato.


1 Escribir adjetivos de una sola termi-nación acompañados de nombresmasculinos y femeninos.


Objetivos

� Reconocer los adjetivos calificativos y atender a su concordancia.

� Conocer los adjetivos apocopados como expresión abreviada del adjetivo ca-lificativo.


• Reconoce los adjetivos calificativos en oraciones dadas.

• Reconoce los adjetivos calificativos como palabras variables.

• Identifica la correspondencia en género y número entre los adjetivos califica-tivos y los nombres.

• Utiliza correctamente los adjetivos apocopados.

Fem. singular

Fem. plural

Masc. singular

Masc. plural

tardelimpiaplácidafresca

carreterablanca

suavescurvasverdes

gargantas

ríoinmóvilcallado

esbeltosfinos

álamos

2 Escribir un sustantivo «concreto» yotro «abstracto» y acompañarlos detres adjetivos cada uno.

3 Dictar las oraciones siguientes paraque los alumnos subrayen los nom-bres y los adjetivos con diferentecolor:

– El humeante tren atraviesa las pra-deras verdes.

– Los peces plateados brillan en elagua transparente.

– La habitación vacía se pintó de uncolor muy oscuro.

– La vieja maleta se quedó en la cin-ta transportadora.

Soluciones

1 Respuesta libre. Ejemplo: conductoramable, conductora amable, melóndulce, sandía dulce.

2 Respuesta libre.Ejemplo:

Concreto: pan crujiente, sabroso, ca-liente...

Abstracto: dolor fuerte, intenso, agu-do …

3 – El humeante tren atraviesa laspraderas verdes.

– Los peces plateados brillan en elagua transparente.

– La habitación vacía se pintó deun color muy oscuro.

– La vieja maleta se quedó en lacinta transportadora.


1 Escribir cinco adjetivos que puedanacompañar a los nombres siguien-tes: clima, mascota, ejercicio.

2 Escribir dos parejas de palabras for-madas por nombre más adjetivo,am-bos escritos con b. Por ejemplo:mueble bonito.

3 Sugerir a los alumnos que digan cin-co adjetivos que indiquen cualida-des positivas del compañero o lacompañera que tengan al lado.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 Respuesta libre.



NOTA: Comprobar que en el segundo párrafode «Recuerda» dice: «Bueno, grande, malo ysanto…».

COMPETENCIAS


� Expresar con riqueza léxica pensamientos, vivencias y opiniones.

� Utilizar adjetivos variados en sus descripciones.

147

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� La entrevista es una de las formasmás ricas para realizar un trabajocompleto, ya que requiere un ciertotrabajo de investigación que permi-ta conocer a la persona entrevista-da, una preparación cuidadosa delas preguntas que se vayan a realizarpara dar a conocer aquellos aspec-tos del personaje que queremosdestacar, y una buena presentaciónfinal.

� Se insistirá en lo importante que es,antes de plantear las preguntas, te-ner unos objetivos claros.Tambiénconvendría que ordenasen las pre-guntas por grupos temáticos.

� Habrá que recordarles que el perso-naje de la entrevista no tiene porqué ser un personaje público. Haymuchas personas en el entorno fa-miliar de los alumnos, en el vecinda-rio, incluso en la escuela, que pue-den aportar algo que sea de interéspara todos.


1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


1 Los alumnos, en parejas, elegirán unlibro que hayan leído y prepararánuna entrevista al autor: debe constarde una presentación y cinco o seispreguntas.

2 Preparar una entrevista a una perso-na no famosa. Puede ser el conserjedel colegio, el entrenador de algúndeporte, un compañero de algúncurso superior… Deben pensar quéles interesa de su profesión,de su vi-da, y, después, escribir las preguntas.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


Objetivo

� Conocer las características principales de una entrevista.


• Realiza una entrevista teniendo en cuenta sus características principales.

COMPETENCIAS


� Expresar adecuadamente los pensamientos, ideas y emociones recogidos enuna entrevista.

Autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional

� Interpretar y reconocer los pensamientos, ideas y emociones de otra persona.

Anotaciones


� Pedir a los alumnos que lean en al-guna de las direcciones siguientesuna reseña sobre algún libro o pelí-cula cuya crítica les parezca intere-sante y que escriban el nombre delautor o director y la valoración queen ella se hace:www.libroadicto.com(recoge opiniones hechas por jóve-nes), www.imaginaria.com.ar (se-leccionar recomendados, donde re-coge, sobre todo, artículos, reseñas,entrevistas de autores y obras de laliteratura infantil y juvenil argenti-na).


1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.


1 Organizar un debate con este tema:«¿Hay trabajos para hombres y traba-jos para mujeres?».A fin de motivar alos alumnos para que opinen se pue-den proponer las frases siguientes:

– «Nunca me he sentido discrimina-da por ser mujer».

– «Me costó encontrar una familia.Todos esperaban una chica».

– «Mi mujer y yo decidimos que yome ocupara de la niña y de la casa».

– «A mí me gusta ser camionera».

Solución


Objetivo

� Expresar opiniones basadas en explicaciones y argumentos.


• Da una opinión apoyada en un argumento lógico.

COMPETENCIAS

Autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional

� Aceptar y realizar críticas.

Social y ciudadana

� Mostrar actitudes de respeto hacia las opiniones de los demás.

Anotaciones

149

De una terminación

tenazfuerte

valientedulce

De dosterminaciones

blancoatrevido

agriogeneroso

150

RESUMO

� Los sufijos son morfemas que seañaden detrás del lexema para for-mar nuevas palabras.Algunos sufijosfrecuentes son: -ero, -era, -dor,-dora, -voro, -ble, -ante.

� Se escriben con b:

– Las palabras que empiezan por lassílabas bu-, bur-, bus-.

– Los verbos terminados en -bir, ex-cepto hervir, servir y vivir.

– Las terminaciones en -aba, -abas,-ábamos, -abais, -aban de losverbos de la primera conjugación.

– Las palabras en las que la b va de-lante de otra consonante.

– Todas las formas de los verbos ha-ber, beber y deber.

� El adjetivo calificativo es la palabraque acompaña al nombre y expresasus cualidades.Tiene el mismo gé-nero y número que el nombre alque acompaña.A esta coincidenciase la llama concordancia. Los adjeti-vos pueden presentar:

– Dos terminaciones: cambian deforma para el masculino y el fe-menino.

– Una terminación: mantienen lamisma terminación para el mascu-lino y el femenino.

REFUERZO

Soluciones

1 Sopera, ensaladera, tetera, azucare-ro, frutero, cafetera, bombonera.

2 Bucanero:pirata.

Bufete: estudio o despacho de unabogado.

Burdo: tosco, basto, grosero.

Buscapiés: cohete sin varilla quecorre entre los pies de la gente.

3 aventura ablandar cebolla

cable invernadero absurdo

envase garbanzos rebote

observar bovina inexplicable

4 Obsoleto: poco usado. Anticuado,inadecuado a las actuales circuns-tancias. Respuesta libre. Ej.: El moli-nillo de café ha quedado obsoleto.


6 Respuesta libre.Ejemplo: Ella no de-bió haber bebido el agua del arroyo.


� Derivar palabras utilizando los sufijos -ero/a, -ito/a, -illo/a, -dor/a, -voro, -bley -ante.

� Diferenciar e identificar los sufijos de determinadas palabras.

� Reconocer y aplicar las reglas ortográficas de las palabras con b.

� Reconocer los adjetivos calificativos y atender a su concordancia.


Soluciones1 caracol,caballo,león.

2 La nariz.

3 La pena y lo que no es pena,

todo es pena para mí,

ayer penaba por verte,

hoy peno porque te vi.

4 Por carretera.

OTROS JUEGOS

El dominó de los adjetivos

� Se propone un sencillo juego en elque los alumnos practicarán la con-cordancia entre adjetivos y nombres.

Se trata de elaborar seis fichas de domi-nó en cartulina sobre animales, mue-bles, objetos de escritorio, juguetes...

En una mitad de la ficha se escribi-rán nombres. En la otra mitad de ca-da ficha, y sin relación con el nom-bre escrito a su lado, han de escribirotros seis adjetivos adecuados a loscampos semánticos propuestos.

El juego consiste en ir emparejandolos adjetivos con los nombres de talmanera que adquieran sentido unavez que aparecen juntos. La figuraresultante podrá avanzar en ambossentidos, esto es, adjetivo seguido de un nombre,o nombre seguido deadjetivo.

COMPETENCIAS





Anotaciones

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1 Respuesta libre.

2 15,40 euros.

3 No. Me faltan 1 euro y 40 céntimosde euro.

4 2,70 euros.

5 Las posibilidaddes son muchas.Entre otras, las siguientes:

– dos monedas de 20 céntimos deeuro;

– una moneda de 20 céntimos de eu-ro y dos monedas de 10 céntimosde euro;

– una moneda de 20 céntimos de eu-ro, una de 10 céntimos de euro ydos de 5 céntimos de euro;

– una moneda de 20 céntimos de eu-ro,una de 10 céntimos de euro,unade 5 céntimos de euro, dos de 2céntimos de euro y una de 1 cénti-mo de euro;

– una moneda de 20 céntimos de eu-ro, tres de 5 céntimos de euro, dosde 2 céntimos de euro y una de 1céntimo de euro,etc.

6 Respuesta libre.

7 Respuesta libre.

DICTADO

Me encantaba recibir cartas.Pen-sar que aquel sobre con mi nom-bre había pasado por un mon-tón de manos que se habíantomado el trabajo de llevármeloa través de la ciudad, me hacíasentir importante. Y, sobre todo,una carta de Francisco era laprueba de que seguíamos siendoamigos y nada podía romper esaamistad.

La carta tenía una sola hoja, es-crita con buena letra y muy po-cas faltas de ortografía.

Manuel L.Alonso, Tiempo de misterios,Ed.Anaya.


Matemática

� Las actividades que se plantean en este apartado pretenden familiarizar a losalumnos con los datos numéricos que se manejan habitualmente en la vida co-tidiana. Los alumnos deberán interpretarlos y resolver los problemas que se lesplantean.

152

Anotaciones


1 – El domingo comimos pollo asadoen el merendero.

– El pastor esperaba sentado en unpoyo.

– Se ha acabado el tubo de pasta den-tífrica.

– No tuvo tiempo de acabar el exa-men.

2 subsuelo, extrarradio, transforma-ción,hidrosoluble, transportar,sub-oficial,extraoficial, subdesarrollo.

3 Mi tío Vicente, un gran viajero en sujuventud, nos enseñó entusiasmadosus fotos de la India.

4 – Esteban, dame un azucarillo, por fa-vor.

– Le tocó la lotería; ya tiene cochenuevo.

– Me gustan algunos bollos; porejemplo, las ensaimadas.

– El perro, atento, vigilaba el rebaño;el lobo merodeaba por los alrede-dores.

5 es-tacionamiento, esta-cionamiento,estacio-namiento, estaciona-miento,estacionamien-to;

pre-ocupación,preo-cupación,preocu-pación,preocupa-ción;

nau-fragio,naufra-gio;

ini-ciación,inicia-ción.

6

7 el agua fresca; la fresca agua;el hachaoxidada; la oxidada hacha; el águilahambrienta; la hambrienta águila.

8 – Ese niño está dibujando eses en laarena.

– En aquel alero anidan esas golon-drinas.

– La ensalada tuya está mejor aliñada.– Esta silla está rota.– Tus mejores amigos son también

amigos míos.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 Diptongo:habichuela.Hiato:hojear.

2 ojear: mirar superficialmente.

3 hechizo: hechizar, hechicero, he-chicería.hortaliza: huerta, huertano.vagabundo: vagabundear, vagabun-deo, vagabundería.

4 hojea,hojead.



� Palabras homófonas con b, v, ll e y.

� Los prefijos hidro-, sub-, trans-, extra-.

� Signos de puntuación: el punto, la coma y el punto y coma.

� Signos de puntuación: el guion.

� Adjetivos determinativos numerales e indefinidos.

� El artículo. Concordancia.

� Adjetivos determinativos demostrativos y posesivos.

153

Numeralescardinales

tresdieciocho

uno

Numeralesordinales

octavovigésimoprimer

variosdemasiadosbastantes

Indefinidos

154

9La lectura inicial pertenece a Un brujo de segunda, obradel escritor catalán Joles Sennell. En ella cuenta cómo unpícaro se hace pasar por compositor al que las autoridadesde un pequeño país le encargan un himno que lo repre-sente. El engaño y las malas artes tendrán el fin merecido.

En Vocabulario se estudian los sufijos más productivospara la formación de gentilicios en español.

En Ortografía se enumeran las principales reglas del usode la v, y se proponen ejercicios que incluyen palabrashabituales con v, pero que no obedecen a regla alguna.

El apartado de Gramática sigue con el estudio del adjeti-vo calificativo, con los modos de indicar la cualidad endistintos grados.

En Expresión escrita se trabaja la descripción de perso-nas.A través del texto se propone identificar las palabrasrelacionadas con los rasgos físicos y los rasgos de carácter.

En Expresión oral se estudia la descripción de paisajes.Se dice qué orden debe seguirse al hacer la descripciónde un paisaje y se proponen fotografías para practicar.

En comunicación lingüística. Utilizar el lenguaje co-mo instrumento de comunicación oral y escrita.

En conocimiento e interacción con el mundo físi-co. Analizar espacios físicos del entorno.

Cultural y artística. Utilizar las manifestaciones culturalesy artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.


Tratamiento de la información y competencia digi-tal. Utilizar las tecnologías como fuente de información.

Además, en cada uno de los apartados de la unidad seexplicitan otras competencias según el contenido y lasactividades propuestas en él.

IntroducciónLos alumnos entienden muy bien los grados del adjetivosi se parte del positivo y se relacionan los otros gradoscon ejemplos de su realidad inmediata.


El estudio de los gentilicios puede servir para insistir en elconocimiento de la variedad cultural de España y la rique-za que eso aporta.

Conviene afrontar el uso de la v siempre en relación con lab, pidiendo a los alumnos que hagan listas de palabras enlas que aparezcan estas grafías, pues su confusión produceerrores ortográficos muy frecuentes entre ellos.

Metodología

Podemos recomendar la lectura del libro de Joles SennellUn brujo de segunda, de la editorial Anaya. En la páginahttp://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyectos_lectura/IJ00129401_1.pdf se ofrecen una gran cantidad deactividades para desarrollar con nuestros alumnos sobreeste libro.

En http: www.reglasdeortografia.com/gentilicios.htm seofrece una buena lista de gentilicios por orden alfabéticoque se puede consultar.

En http://www.reglasdeortografia.com/ortoindice.html,se trabajan reglas ortográficas de la b y la v con una granvariedad de actividades y su repaso correspondiente.


Seleccionar la información solicitada en un texto.

Resumir un texto.

Leer adecuadamente los textos propuestos.

Formar gentilicios con los sufijos más habituales.

Emplear correctamente la v en palabras que siguen las re-glas presentadas.

Escribir la descripción de personas siguiendo las pautasdadas.

Describir oralmente un paisaje.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




El músico embaucador

155


Un brujo de segunda

Describir a una persona

Describir un paisaje


EL MÚSICO EMBAUCADOR


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Gentilicios

Uso de la v

Grados del adjetivo

VOCABULARIO

GRAMÁTICA


ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

156


� Para trabajar la comprensión auditi-va y la búsqueda de informacionesprecisas en un texto se proponeque, antes de leer el texto de la uni-dad, los alumnos lean las preguntasque aparecen en el apartado«Hablamos del texto». Después, elprofesor leerá en voz alta el texto ylos alumnos intentarán contestar alas preguntas con el libro cerrado.


1 Los alumnos escribirán los sinóni-mos que aparecen en el texto de lassiguientes palabras subrayadas:– Músico engañador.– Personas que vagaban alrededor

de los reyes.– Guardaba las partituras en la car-

peta con mucho cuidado.– Le concedieron un sueldo para

toda la vida.

2 Pedir a los alumnos que escriban laletra de una canción para celebrarun triunfo deportivo, cultural, etc.

Soluciones

1 – Músico embaucador.– Personas que merodeaban alrede-

dor de los reyes.– Guardaba las partituras en la car-

peta celosamente.– Le concedieron un sueldo vitalicio.

2 Respuesta libre.


1 El personaje del músico aparece enalgunos cuentos populares muy co-nocidos, como Los músicos deBremen o El flautista de Hamelín,ambos recogidos por los hermanosGrimm. También, en la fábula deEsopo que explica la frase Por casua-lidad sonó la flauta.

Recordaremos con los alumnos losdos cuentos y la fábula para despuéscomentar con ellos las diferencias, através de preguntas como:– ¿Quiénes son los protagonistas de

los cuentos?– ¿Qué consiguen con la música esos

protagonistas?– ¿Cómo consiguen sobrevivir los ani-

males de Los músicos de Bremendespués de ser abandonados porsus amos?

– ¿Qué quiere decir la expresión porcasualidad sonó la flauta?

2 Pedir a los alumnos que expliquenel significado de estas frases hechasrelacionadas con la música:

– La música amansa las fieras.


Objetivo

� Leer de forma comprensiva y expresiva los textos que aparecen en la unidad.


• Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

– Eso son músicas celestiales.– Dar la murga.– Irse con la música a otra parte.

3 Pedir a los alumnos que expliquen elsignificado de las expresiones subra-yadas: un hotel de primera, un brujode segunda.

4 Inventar nombres propios de perso-na y apellidos que reflejen, en tonohumorístico, el oficio o la profesiónde esa persona.

Soluciones

1 – De Los músicos de Bremen, el ga-to, el burro, el perro, y el gallo; deEl flautista de Hamelín, el flautis-ta; de la fábula, un burro.

– Los del primer cuento asustan alos bandidos y se quedan con lacasa; el flautista libra a la ciudadde las ratas y arrastra a los niñoshasta la cueva.

– Los animales sobreviven con suastucia y la solidaridad entre ellos.

– La expresión quiere decir que a ve-ces actuamos tan tontamente comoel burro de la fábula,que se vanaglo-riaba de saber tocar música cuandola realidad era que encontró unaflauta en el campo, sopló en ella y,por casualidad,salió música.

2 – La música calma la ira.

– Decir de algo que son músicas ce-lestiales es lo mismo que decir queson palabras hermosas pero falsas.

– Dar la murga es molestar. La ex-presión viene del nombre «mur-ga», que recibían las compañías demúsicos que por Pascua y otrasfiestas iban a casas importantes pi-diendo un aguinaldo.

– Se dice Me voy con la música aotra parte cuando se nota que loque se hace o se dice no es del agra-do de los demás.También,mandar aalguien con la música a otra partees despedirlo de mala manera.

3 Hotel excelente;brujo de poca cate-goría.

4 Respuesta libre. Por ejemplo, Mag-dalena Rebollo (pastelera),MargaritaFlorida (jardinera),Leoncio León (bi-bliotecario).

COMPETENCIAS




� Valorar la expresión creadora.� Expresarse mediante códigos artísticos a través de la iniciativa, la imaginación

y la creatividad.

Anotaciones

157


Hablamos del texto

1 Buscan un músico para que com-ponga el himno del país.

2 Le encargaron que compusiera unamúsica oficial con muchos instru-mentos de viento.

3 Les pidió mucho dinero, además dealojamiento gratuito en un hotel de primera.

4 A los tres meses solo había escrito eltítulo de la obra: Música para nues-tro país. A los seis, solo había cam-biado el título de la obra: Canciónnacional.

5 Los reyes encargaron la investigación.

6 Se ocupa de la investigación el jefedel contraespionaje, Recallado Bra-guero del Antifaz.

7 Descubren que todo en el músicoera falso: el piano (que era de plásti-co),el título de compositor y sus par-tituras,porque no había escrito antesninguna obra.

8 Respuesta libre.


1 El país se describe en el primer párrafo.

2 Una gran ciudad, ciudades peque-ñas, villas, pueblos, aldeas y caseríos.

3 Sierras, río, arroyos, costa, lago.


– El carpintero limó las puertas consu sierra.

– Se ha celebrado un acto de her-mandad entre el pueblo español yel pueblo saharaui.

– Cuando trabaja en serio es un torrente de energía.

5 Después de tres meses. Seis mesesmás tarde. Al cabo de un año.

6 Respuesta libre.

7 – El músico fue expulsado del hotel.

– El encargo musical, la confianza real y el sueldo vitalicio le fueronretirados al músico.

8 Es un texto cómico. Los nombres delmúsico o del jefe del espionaje, ladescripción del piano, de lo que hayen las carpetas, etc., son algunaspruebas de su comicidad.


Objetivo

� Leer de forma comprensiva y expresiva los textos que aparecen en la unidad.


• Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

• Responde correctamente a las preguntas relacionadas con el texto.

Anotaciones

158

159


1 Holanda, holandeses; Ecuador, ecua-torianos; Canadá, canadienses;Australia, australianos; Suecia, sue-cos; Marruecos, marroquíes; China,chinos; Portugal, portugueses.

2 Respuesta libre.

3 – Las comunidades autónomas quelimitan con el mar Mediterráneo:catalanes, valencianos, murcianos,andaluces.

– Las comunidades autónomas que li-mitan con el mar Cantábrico: galle-gos,cántabros,asturianos,vascos.

– Las comunidades autónomas queson islas: canarios, baleares.

– Las dos ciudades autonómicas si-tuadas al norte de África: ceutíes,melillenses.

4 leonés, gaditano, riojano, gijonés, ca-cereño, conquense, vigués, tarraco-nense, vallisoletano, menorquín,bilbaíno, zaragozano, almeriense, to-ledano, pamplonés/pamplonica.


– Las playas santanderinas son muybonitas. (Adjetivo).

– Las santanderinas se paseaban porla playa. (Sustantivo).


1 Con la ayuda de un mapa deEspaña, indicar el gentilicio corres-pondiente a las provincias que com-ponen la Comunidad Autónoma deCastilla y León.

2 En estas oraciones, subrayar de rojolos gentilicios que funcionan comosustantivos,y de azul los adjetivos:

– Las aceitunas sevillanas tienen unsabor agradable.

– Los aragoneses bailan muy bien lajota aragonesa.

– Como buen catalán, preparó unaexquisita crema catalana.

Soluciones

1 León: leonés; Zamora: zamorano;Salamanca: salmantino;Valladolid:vallisoletano, Palencia: palentino;Burgos: burgalés; Soria: soriano;Segovia: segoviano, Ávila:abulense.

2 Sustantivos:aragoneses, catalán.

Adjetivos: sevillanas, aragonesa, ca-talana.


� Unidad 9: actividades 1 (AR); 1, 2(AA).


Objetivo

� Crear gentilicios utilizando sufijos determinados y distinguirlos según sean nom-bres o adjetivos.


• Forma gentilicios con los sufijos estudiados.

• Clasifica gentilicios según sean nombres o adjetivos.

COMPETENCIAS


� Utilizar y situar los gentilicios en el conocimiento de la geografía física de unpaís.

Tratamiento de la información y competencial digital

� Utilizar fuentes de información que faciliten el estudio y el aprendizaje.

160


� Se puede pedir a los alumnos queelaboren listas de palabras:

– Diez palabras que contengan b.

– Diez palabras que contengan v.

– Diez palabras que contengan b y v.


1 vosotras, inevitables, vulgares, evo-cáis, viejas, voraces,calva.

Respuesta libre.

2 negativo, instructivo, pensativo, in-dicativo, educativa, comprensiva,atractiva, llamativa.

3 – adversario. Persona contraria oenemiga.

– advertir. Llamar la atención deuno sobre algo.

– adverso. Se dice de los sucesosdesfavorables.

4 – La estación del año que precede alotoño es el verano.

– Los determinantes posesivos indi-can posesión o pertenencia.

– El decimonoveno corresponde alnúmero diecinueve.

– El tigre y la pantera son animalessalvajes.

– Podemos describir algo de maneraobjetiva o subjetiva.

– Para expresar sentimientos utiliza-mos oraciones exclamativas.

5 vocabulario bóvedabreve verbenaabreviatura bravovibrar lavableherbívoro verbovíbora buscavidasadverbio bienvenidavisibilidad subjetivo

6 – Un número:veintidós.

– Palabra derivada de convenir:conveniente.

– Una forma del verbo tener: tuviera.

– El nombre correspondiente a la de-finición corriente de aire: viento.


1 Escribir con letras estos números:

909; 9 326; 990 024; 28 129 999

2 Completar las oraciones siguientescon b o v:

– El gentilicio de los nacidos en lapro—incia de —adajoz es pacense.

– En prima—era —uel—en las a—esmigratorias —uscando temperatu-ras cálidas.


Objetivo

� Identificar y aplicar las reglas ortográficas de la v.

� Escribir correctamente las distintas formas del verbo ir.


• Aplica correctamente las reglas ortográficas del uso de la v.

• Escribe adjetivos terminados en -ivo, -iva relacionados con verbos propuestos.

• Escribe correctamente las distintas formas del verbo ir.

161

3 Escribir un adjetivo terminado en -ivo, -iva que se relacione con estosverbos:

pensar orientar

operar admirar

manipular explicar

participar alternar

Soluciones

1 novecientos nueve; nueve mil tres-cientos veintiséis; novecientos no-venta mil veinticuatro; veintiochomillones ciento veintinueve mil no-vecientos noventa y nueve.

2 – El gentilicio de los nacidos en laprovincia de Badajoz es pacense.

– En primavera vuelven las avesmigratorias buscando temperatu-ras cálidas.

3 pensar: pensativo; orientar: orienta-tivo; operar: operativo; admirar: ad-mirativo; manipular: manipulativo;explicar: explicativo; participar: par-ticipativa; alternar: alternativa.


1 Copiar y completar para formar pa-labras terminadas en -avo, -evo, -ivo, -eve, -ave:

escl—— decis—— long——oct—— nu—— exclus——noc—— su—— nat——hu—— gr—— aperit——

2 Escribir al lado de cada verbo unsustantivo de la misma familia:

viajar vencer vender

lavar ventilar veranear

vigilar vocalizar votar

revisar aventurar evaporar

Soluciones

1 esclavo decisivo longevo

octavo nuevo exclusivo

nocivo suave nativo

huevo grave aperitivo

2 viajar: viajante; vencer: vencedor;vender:vendedor

lavar: lavabo, ventilar: ventilador,veranear: veraneante

vigilar: vigilante, vocalizar: vocalis-ta, votar:votante

revisar: revisor; aventurar: aventure-ro, evaporar: evaporación.



COMPETENCIAS


� Comprender y utilizar las normas ortográficas relacionadas con la letra v.


� Comprender y poner en práctica la norma ortográfica estudiada en la unidad.

� Utilizar la lectura para afianzar el uso de las palabras sin normas ortográficas.

162


� Los alumnos ya conocen la concor-dancia entre el sustantivo y el adjeti-vo. Se trata, ahora, de que aprendanel concepto de grados del adjetivo,que se puede trabajar construyendosintagmas a partir de listas de adjeti-vos para hacer, después, oracionesque reflejen las diferencias de lostres grados.


1 – El sillón es tan cómodo como el sofá.

– El taburete es menos cómodo quela silla.

– El sofá es muy cómodo o comodí-simo.


– La sandía es más grande que elmelocotón.

– La ciruela es menos grande que lamanzana.

– La manzana es tan grande comoel melocotón.

– La sandía es muy grande o grandí-sima.

3 – Nuestro barrio es tan bonito comoel tuyo.Comparativo de igualdad.

– El elefante es un mamífero muypesado.Superlativo.

– Elisa tiene el pelo rubio.Positivo.

– El agua de la fuente estaba fres-quísima.Superlativo.

– Estas peras están más maduras queesos albaricoques.Comparativo desuperioridad.

4 redonda: grado positivo.

blanca:comparativo de igualdad.

Solución:el huevo.

5

6 – Un camión puede ser tan rápidocomo un autobús.

– El barco es menos veloz que elavión.

– La avispa es más molesta que lamosca.

– La ballena es un animal muy gran-de o grandísimo.


Objetivos

� Analizar y utilizar los tres grados en los que pueden aparecer los adjetivos.


• Reconoce el grado en que están usados los adjetivos de una serie de oracio-nes.

• Completa oraciones utilizando adjetivos en los tres grados.

• Realiza un esquema sobre lo aprendido del adjetivo.

Positivo

rápido

Superlativo(muy)

muy rápido

Superlativo(-ísimo)

rapidísimo

fácil muy fácil facilísimo

urgente muy urgente urgentísimo

brillante muy brillante brillantísimo

7 Respuesta libre.Ejemplos.

– Saturno es menos caliente que laTierra.

– La niña nerviosa no para de mo-verse.

– La lana es más suave que el hilo.

– El gato está muy delgado.

– El melocotón es tan dulce comola nectarina.


1 Dictar las oraciones siguientes paraque los alumnos subrayen los adjeti-vos e indiquen el grado en el que seencuentran:

– El Cantábrico tiene el agua menossalada que el Mediterráneo.

– La obra de teatro fue divertidísima.

– Compré unos zapatos muy rebaja-dos.

– El plomo en más pesado que elhierro.

– La encina es tan consistente comoel roble.

2 Formar oraciones con los siguientesadjetivos en el grado que se indica:doloroso (comparativo de superio-ridad); miedoso (comparativo deigualdad); atento (comparativo deinferioridad); pesado (superlativo)

Soluciones

1 – El Cantábrico tiene el agua me-nos salada que el Mediterráneo.Comparativo de inferioridad.

– La obra de teatro fue divertidísi-ma.Superlativo.

– Compré unos zapatos muy reba-jados.Superlativo.

– El plomo en más pesado que elhierro. Comparativo de superiori-dad.

– La encina es tan consistente comoel roble.Comparativo de igualdad.

2 Respuesta libre.


1 Escribir oraciones con el adjetivo co-lorado en grado positivo, superlativoy en los tres tipos de comparativo.

Solución

1 Respuesta libre.



COMPETENCIAS


� Apreciar la variedad de adjetivos como fuente de enriquecimiento lingüístico.


� Confeccionar esquemas que faciliten la memorización de contenidos.

163

164


� El texto de Roald Dahl se presta es-pecialmente para explotar en el aulala descripción física y moral.Tambiénpermite trabajar sobre el tono de ladescripción a través de la elecciónde los adjetivos y de las compara-ciones.


1 – La tía Sponge: baja, gorda,

– La tía Spiker: nervuda, alta y hue-suda.

– De la tía Sponge: los ojos (peque-ños, cerdunos), la boca (hundida),la cara (fláccida, lechosa). De la tíaSpiker: los labios (finos, húme-dos).

– Con un repollo blanco recocido.

– Son de carácter irritable (se enfa-dan, se excitan, la tía Spiker tienela voz chillona), egoísta (le man-dan trabajar a James mientras ellasbeben refrescos) y vanidoso (secreen hermosas y se lo dicen launa a la otra).


James es un chico tierno, agradable,ni muy alto ni muy bajo; ni gordo niflaco. Lo más sorprendente en él sonsus ojos tan vivos, tan inocentes ycomo adormecidos;y la sonrisa en suboca.

Parece un animalillo pequeño al quehubiera que proteger; es bondadosoy generoso.


1 Dictar el texto siguiente, la descrip-ción del famoso pirata John LongSilver, de La isla del tesoro para queescriban qué rasgo físico se describedel personaje, con qué se comparasu rostro y qué está haciendo:

Tenía la pierna izquierda cortadacasi hasta la misma cadera y bajoel hombro izquierdo llevaba unamuleta que manejaba con mara-villosa destreza y en la que se apo-yaba para dar saltos igual que unpájaro. Era muy alto y robusto,con un rostro tan ancho como unjamón, pálido y ordinario, pero in-teligente y risueño.

Solución

1 Se destaca la falta de una pierna.Se compara la cara con un jamón,por lo ancho y pálido. Daba saltoscomo un pájaro.


Objetivo

� Describir personas señalando los rasgos físicos y morales.


• Identifica textos en los que aparecen descripciones de personas y diferencialos rasgos físicos y morales.

• Completa descripciones con palabras dadas.

COMPETENCIAS


� Comprender y componer textos descriptivos diferenciando los rasgos físicosy de carácter.


� Las fotografías escogidas para la des-cripción presentan cuatro tipos depaisajes que,más que buscar grandescontrastes, permiten que el alumnodescubra y distinga de forma másmatizada los elementos rurales y losurbanos, y los naturales y artificia-les...Así, en el paisaje de pueblo, sepodrán fijar en el tipo de arquitectu-ra o la existencia de una plaza; en elpaisaje de campo podrán contrastarla convivencia del bosque y del cam-po cultivado; en el de playa, la inclu-sión de los elementos urbanos, y enel marítimo costero rocoso, las for-mas naturales y la intervención y lapresencia del hombre.


1 Respuesta libre.


1 Los alumnos escogerán la vista quemás les gusta desde alguna ventanade su casa y después describirán loque ven desde allí. Deben prepararla descripción y seguir en ella losconsejos que aparecen en el libro:visión general, empleo de nexos es-paciales, impresión general.

Solución

1 Respuesta libre.


Objetivo

� Identificar algunos rasgos de la descripción de paisajes.


• Realiza descripciones orales de paisajes de forma clara y sencilla.

COMPETENCIAS


� Expresar, mediante textos descriptivos, ideas y emociones.

Competencia emocional

� Expresar y percibir sentimientos, emociones, vivencias…

Anotaciones

165

166

RESUMO

� Los gentilicios son los adjetivos(calificativos) que indican el lugarde nacimiento o procedencia delas personas.

� Cuando los gentilicios van precedi-dos de un determinante funcionancomo sustantivos.

� Se escriben con v:– Los adjetivos calificativos que ter-

minan en -ave, -avo, -eva, -eve,-evo, -iva, -ivo.

– Las palabras que empiezan poradv-.

– Los números y las estaciones delaño.

– Las formas del verbo ir, excepto lasformas del pasado: iba, íbamos...

� Los grados del adjetivo son:

positivo: expresa una cualidad talcomo es, sin intensificarla; compa-rativo: relaciona comparando lascualidades de personas, animaleso cosas; superlativo: expresa la cua-lidad en su grado más alto.

REFUERZO

Soluciones

1 Marruecos, Portugal, Alemania, Polo-nia, Rumania, Perú, Inglaterra, Holan-da, Grecia,Argentina, Brasil, Ecuador.

2 yo voy, tú vas, él/ella/usted va,nosotros vamos, vosotros vais,ellos/ellas/ustedes van.

yo iba, tú ibas, él/ella/usted iba,nosotros íbamos, vosotros ibais,ellos/ellas/ustedes iban.

3 expresivo,activo, agresivo, caritativo,cautivo, deportivo, pasivo, emotivo.

4 – El caracol es más lento que la tortu-ga.Comparativo de superioridad.

– El Miño es menos caudaloso que elEbro.Comparativo de inferioridad.

– Los hijos de mis vecinos son muyamables.Superlativo.

– Hicimos unos ejercicios difíciles.Positivo.

– Julio es tan caluroso como agosto.Comparativo de igualdad.

– El olivo da un aceite buenísimo.Superlativo.


� Crear gentilicios utilizando sufijos determinados y distinguirlos según sean nom-bres o adjetivos.

� Identificar y aplicar las reglas ortográficas de la v.

� Escribir correctamente las distintas formas del verbo ir.

� Analizar y utilizar los tres grados en los que pueden aparecer los adjetivos.

Anotaciones


Soluciones1 Respuesta libre. Ejemplo: as, ara,

rata, caña, casta, careta, araña,carta, cara, cera, rasca, tañer, ces-ta, caseta…

2 Respuesta libre.Ejemplo:La letra h esla silla de don Alfabeto.

3 oreja,nariz,boca,pelo,ojos,ceja.

4 El lobo aúlla.

La oveja bala.

El burro rebuzna.

El elefante barrita.

La urraca grazna.

El gato maúlla.

La rana croa.

5 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

� Descifra el mensaje:

3b 1a – 4d – 2c 5b – 4a – 1d 1b

3d 2a – 5d 4c 2b – 5c – 3a 2d

1c – 3c – 4b

Solución

1 La abeja produce miel y cera, elzángano no trabaja.

COMPETENCIAS





Anotaciones

167

d ce no y be ra

c tra ja ba el ga

b miel zán La ja pro

a a ce no du

54321


1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre.

3 – En el sureste.– Atenas.– Sus costas están bañadas por los

mares Jónico y Egeo.– En Olimpia.

4 Carreras, salto de altura, lanzamientode disco y jabalina, lucha y boxeo.

Respuesta libre.

5 Carreras, salto de altura, lanzamientode disco y jabalina.

Lanzamiento de martillo, carreras deobstáculos,maratón.

6 Respuesta libre.

DICTADO

El verano pasó. Este verano meaburrí un montón.Menos mal quemi tío Manu me llevó a pescar alBolaso. El Bolaso es un embalse apoco más de cinco kilómetros delpueblo. En el embalse abundan lascarpas, los lucios, las truchas, lospatos reales y los pescadores deverdad. A mí no me gusta pescar,prefiero escuchar el canto de lospájaros y las historias de mi tíoManu.Mi tío asegura que se las in-venta, pero sé que son historias sa-cadas de los libros. Me las cuentamientras esperamos que algún pezmuerda el anzuelo.

Daniel Nesquens, Puré de guisantes.Ed.Anaya.



� Con las actividades planteadas en este apartado se pretende que los alumnos,apartir de un tema que suscite su interés, recurran a las fuentes que tienen a sudisposición para buscar información que amplíe su conocimiento al respecto.


� Utilizar las tecnologías como fuente de información.

Anotaciones

168


1

2 – Pila con grifo que se usa para lavar-se – lavabo.

– Que se puede lavar – lavable.

– Máquina para lavar ropa – lavadora.

– Establecimiento industrial para ellavado de ropa – lavandería.

– Persona que se dedica a lavar la ro-pa – lavandera.

– Lugar utilizado para lavar – lavade-ro.

3 festivo, alba, servidor, invernal, octa-vo, molestaba, noventa, recibidor,buñuelo, nativo, negativa, objeto.

4 Respuesta libre.

5 aguda flecha, fértil vara, voz negra,al-to compás, lengua fiel,regla cierta.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 Intoxicar: envenenar. Imaginar: fan-tasear, inventar. Invadir: asaltar,ocupar, conquistar.

2 Corregir.

3 Respuesta libre. Ejemplos: imagina-ble, imaginación.

4 Inválido lleva tilde porque es una pa-labra esdrújula.



� Formación de palabras derivadas.

� Los prefijos y sufijos.

� Ortografía de las palabras con b y v.

� El adjetivo.

� Adjetivos de una sola terminación.

� Repaso de reglas ortográficas.

Palabra Prefijo Lexema Sufijo

impensable im- pens- -able

representante re- present- -ante

desconectado des- conect- -ado

incontrolado in- control- -ado

submarino sub- mar -ino

Anotaciones

169

170

El texto con el que comienza esta unidad pertenece a laobra de Karlos Linazaroso Las botas rojas. En el texto, laimaginación se adueña de la escena y da una visión fantás-tica de la realidad.El escenario es una clase, lo que acerca-rá el tema a los niños y hará que la aventura de Bruno y desus compañeros cobre, para ellos, especial interés.

En Vocabulario se estudia, después de haber visto la de-rivación,otro procedimiento de formación de palabras enespañol: la composición.

En Ortografía se exponen los modos de escribir correc-tamente las palabras con g según represente el sonidosuave o fuerte,y las reglas que rigen la escritura de dichaspalabras. También se trabaja la diéresis para distinguirgue, gui de güe, güi.

En Gramática, una vez que los alumnos ya han estudiadolos componentes de un sintagma nominal —determinan-tes,nombre y adjetivo—,estudian las palabras que sustitu-yen al nombre, es decir, los pronombres, y, más concreta-mente, los pronombres personales sujeto.

En Expresión escrita, la observación es el recurso funda-mental para decir y plasmar por escrito cómo son las co-sas, las personas, los lugares y lo que ocurre,además de ex-presar los sentimientos que transmite la escena descrita.

En Expresión oral se trabaja el texto instructivo a partirde un ejemplo.

En comunicación lingüística. Comprender, componery utilizar distintos tipos de textos.Utilizar el lenguaje paraexpresar pensamientos, emociones y opiniones. Producirtextos orales y escritos. Escuchar, exponer y dialogar.

En conocimiento e interacción con el mundo físico.observar y analizar el medio físico.


Cultural y artística. Leer texto literarios y apreciar susvalores culturales y artísticos.


Introducciónsentimientos de una clase como puede ser la nuestra. Laexpresión oral y la expresión escrita se nutren de expe-riencias que ocurren en nuestras aulas y a las que pode-mos recurrir para introducir opiniones y diálogos.

Los procedimientos de derivación y composición para laformación de palabras permiten el enriquecimiento de la lengua. Se puede reflexionar sobre el valor de estos re-cursos frente a la influencia de otras lenguas en la intro-ducción de extranjerismos que a veces son innecesarios.


La lectura inicial es un texto dialogado que nos lleva almundo de la fantasía, la curiosidad, la imaginación y los

Metodología

Podemos recomendar la lectura del libro Las botas rojas,de Karlos Linazasoro, de la editorial Anaya. En la páginahttp://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyectos_lectura/IJ00045901_1.pdf se ofrecen una gran cantidad deactividades para desarrollar con los alumnos.

Princesas olvidadas o desconocidas, de Philippe Lecher-meier y Rébecca Dautremer (Ed.Edelvives),ofrece una va-riedad de temas divertidos en los que aparecen gran can-tidad de nombres compuestos.


Leer con la entonación adecuada el texto dialogado.

Distinguir las palabras primitivas en las palabras compuestas.

Escribir correctamente las palabras con la letra g y las quellevan diéresis.

Sustituir sintagmas nominales por pronombres personales.

Reconocer las formas sujeto de los pronombres personales.

Escribir la descripción de una escena de forma ordenaday detallada.

Decir oralmente una serie de instrucciones para realizarun trabajo o tarea.

Contenidos mínimos


Taller de Escritura




10Un bostezo sorprendente

171


Las botas rojas

Describir una escena

Dar instrucciones


UN BOSTEZO SORPRENDENTE


LECTURA

EXPRESIÓN ORAL


EXPRESIÓN ESCRITA

Palabras compuestas

Uso de la g. La diéresis

El pronombre personal

VOCABULARIO

GRAMÁTICA


ORTOGRAFÍA

ESTUDIODE LA LENGUA

172


� La literatura ha creado muchos ani-males fantásticos, como el centau-ro, el ave fénix, las arpías, el cancer-bero, el grifo o la quimera. Losalumnos pueden buscar en una en-ciclopedia cómo son estos animales:

– El centauro es un animal fabuloso,mitad hombre, mitad caballo.

– El ave fénix es un ave fabulosa deltamaño del águila que renacía desus cenizas.

– La arpía es un ave fabulosa, conrostro de mujer y cuerpo de avede rapiña.

– El cancerbero es un perro de trescabezas que guardaba la puerta delos infiernos.

– El grifo es un animal fabuloso, demedio cuerpo arriba, águila, y de medio cuerpo abajo, león.

– La quimera es un monstruo imagi-nario que vomitaba llamas y teníacabeza de león, vientre de cabra ycola de dragón.

� Podemos comentar con los alum-nos si han visto alguno de estos ani-males en películas.

� Pedirles que dibujen un animal fan-tástico inventado por ellos y que lepongan un nombre.


1 Escribir los nombres de los anima-les que aparecen en el texto clasifi-cándolos como fantásticos o reales.

2 Escribir los adjetivos calificativosque faltan en las frases siguientes:

– Una mañana … , me fijé en Bruno.

– Estaba bastante …. .

– Fue un bostezo …, pero muy … .

– Vi como de su boca … salía unaespecie de vaho …, como una …niebla.

– Poco a poco iba perfilándose ytornándose …., hasta convertirseen una salamandra.

3 Escribir los nombres a los que seaplican las calificaciones siguientes:

– Breves y fantasmales.

– Corría despavorida.

– Hermosísimo, rojo como un rubí.

Soluciones

1 Fantásticos: caballo alado, liebreverde, centauro, ave fénix.Reales: cordero, petirrojo, zorro, li-rón, cabra, salamandra.

2 – Una mañana oscura y saturnal,me fijé en Bruno.

– Estaba bastante inquieto.


Objetivo

� Leer un texto narrativo con la pronunciación,el ritmo y la entonación adecua-dos.


• Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecua-dos.

– Fue un bostezo silencioso, peromuy largo.

– Vi cómo de su boca abierta salíauna especie de vaho blanquecino,como una espesa niebla.

– Poco a poco iba perfilándose y tor-nándose reconocible, hasta con-vertirse en una salamandra.

3 – Apariciones breves y fantasmales.

– La salamandra corría despavorida.

– Un centauro hermosísimo, rojocomo un rubí.


1 Escribir los nombres de animales quefaltan en las expresiones siguientes:

– Duerme como un … .

– Es astuto como un … .

– Está más loco que una … .

– Es rápido como una … .

Solución

1 – Duerme como un lirón.

– Es astuto como un lince.

– Está más loco que una cabra.

– Es rápido como una liebre.

COMPETENCIAS




� Expresarse mediante códigos artísticos a través de la iniciativa, la imaginacióny la creatividad.

Anotaciones

173


Hablamos del texto

1 El narrador de la historia es un ni-ño, compañero de Bruno.Lo llaman loco soñador porque no secreen lo que cuenta:que los bostezosde Bruno se transforman primero enun vaho y después en animales comouna salamandra,un caballo alado...

2 Los animales salen del bostezo deBruno. Al final del texto se descubreque de un agujero de una muela deBruno.

3 Todos ven salir de la boca de Brunoun centauro.

4 Maite es la profesora; Romina es lachica preferida del narrador.

5 La maestra aconseja a Bruno que lovea un médico.

6 Bruno va al dentista porque se loaconseja su amigo, el narrador, yaque después de haber ido al médi-co, y a pesar de las pruebas que lehan hecho, no le han encontradonada raro.

7 El dentista le empastó una muela.Los animales salían de un gran agu-jero que había en la muela.

8 Respuesta libre.


1 – Yo ya estaba escamado, receloso.– Me puse alerta.– Ya pasé una mala semana.

2 – Completamente rojo, del color delos rubíes.

– El vaho se parece a una niebla es-pesa.

– La comparación insiste en lo gran-de de ese agujero, como los de lospuentes romanos.

3 Hay un juego de palabras: acabarsela historia significa acabarse la his-toria de los animales y también aca-barse los problemas.

4 – Un niño, una mañana, descubrióque su compañero Bruno al boste-zar expulsaba un vaho que setransformaba en animales reales.

– Cuando se lo contó a los demáscompañeros de la clase todos loconsideraron un loco.

– Pero, más tarde, Bruno bostezó ytodos pudieron ver que de subostezo salía un centauro.

– La señorita Maite, su profesora, leaconsejó que lo viera un médico.Este no le encontró nada anormal.

– Fue después a ver al dentista y es-te le empastó un agujero enormeen una muela: de él debían desalir todos esos animales.


Objetivo

� Leer un texto narrativo con la pronunciación,el ritmo y la entonación adecua-dos.


• Lee un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecua-dos.

• Responde adecuadamente a las preguntas formuladas sobre el contenido de lalectura.

174

Profesiones

picapedrero

Instrumentos

abrelatas

limpiabotas sacacorchos

astronauta tiralíneas

guardacostas cascanueces

175


1 paracaídas, salvavidas, altavoz, hoja-lata, saltamontes.

2 nombres: mar, agua, juego, vídeo,pies, tela, araña, balón, pie.

adjetivos: baja, marina.

3 petirrojo: pájaro de color rojo yblanco.

electroencefalograma: gráfico queda información sobre la actividaddel cerebro.

4 montacargas, quitanieves, portarre-tratos, salvavidas, cortafuego.

5 nombre + nombre: bocacalle

verbo + nombre: posavasos

nombre + adjetivo: nochebuena

adjetivo + adjetivo: sordomudo

6


1 Clasificar palabras de acuerdo conla categoría gramatical de sus com-ponentes: hierbabuena, limpiabo-tas, caradura, aguardiente, can-tautor, tocadiscos, picapedrero,rabicorto, cejijunto, rompehielos.

verbo + nombrenombre + adjetivo

2 Con ayuda de un mapa,escribir pala-bras compuestas de poblaciones es-pañolas que estén formadas por lassiguientes categorías gramaticales:

nombre + adjetivo

verbo + nombre

Soluciones

1 verbo + nombre: limpiabotas, can-tautor, tocadiscos, picapedrero,rompehielos.

nombre + adjetivo: hierbabuena,caradura, aguardiente, rabicorto,cejijunto.


nombre + adjetivo: Morasverdes,Campofrío, Monteagudo, Peñafiel.

verbo + nombre: Cantagallo, Guar-damar, Descargamaría, Salvadiós.


� Unidad 10:actividades 1 (AR);1 (AA).


Objetivo

� Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.


• Identifica los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.

• Distingue las palabras compuestas existentes en una lista de palabras.

COMPETENCIAS


� Valorar los procedimientos de formación de palabras como medio para enri-quecer la lengua.

176


1 – La cigüeña agujereaba el girasol.

– Guardaron en el desván la guitarra,la garrafa y el paragüero.

– Apagaron la hoguera con la man-guera.

– Le daba vergüenza ponerse la guir-nalda en la cabeza.

2 Respuesta libre.

3 agüita, antigüedad, galaxia, gelatina,género, gimotear, girasol, goloso,guisantes, gusano, hoguera, lingüis-ta, vergüenza.

4 albóndiga, aguileño, reguero, nicara-güense,halagüeño, furgoneta, alarga-do, monigote, geranio, madriguera,orangután,aguijón, laguna, longitud,digital, cogedor.

5 yegüita, Sigüenza, sinvergüenza, un-güento,cigüeñal.

6 gesto: Movimiento del rostro u otraparte del cuerpo.

gesticular: Hacer gestos.

gestual:Que se hace con gestos.

7 – El geólogo es la persona que estu-dia el origen y la formación de laTierra.

– El geógrafo es la persona que estu-dia la descripción de la Tierra.

– El generador es la parte de una má-quina que produce energía.

8

9 aborigen: Originario del suelo enque vive. Dícese del primer mora-dor de un país.

genealogía: Serie de progenitores yascendientes de cada persona oanimal.

vigente: Aplícase a las leyes, orde-nanzas, estilos y costumbres que es-tán en vigor y observancia.

Respuesta libre.


Objetivos

� Conocer y aplicar las normas ortográficas de la letra g.

� Saber utilizar correctamente la diéresis.


• Aplica correctamente la ortografía de las palabras que empiezan por geo-,gen- y gest-.

• Aplica correctamente la ortografía de los verbos que terminan en -ger, -gir y-gerar.

• Completa palabras con sílabas que incluyen los sonidos g fuerte,g débil y güe,güi.

• Sabe colocar la diéresis en los casos necesarios.

ga go gu

ge

albóndiga furgoneta orangután

geranio

alargado monigote laguna

cogedor

gui gue gü

gi

aguijón reguero nicaragüense

longitud

aguileño madriguera halagüeño

digital

-gir -gerar

escoger

-ger

dirigir refrigerar

converger transigir aligerar

emerger sumergir exagerar

177


1 Clasificar las palabras siguientes se-gún sea el sonido que representa la le-tra g, suave o fuerte: laguna, angina,generoso, monólogo, ingenio, dirigi-ble, diagonal, agudo, geranio, fatiga.

2 Escribir la diéresis en las palabrasque deban llevarla: pedigueño, guio-nista, guepardo, piraguista, bilin-guismo, merengue.

3 Ordenar alfabéticamente estos ver-bos: mugir, converger, proteger, exi-gir, aligerar, fingir.

Soluciones

1 sonido g suave: laguna, monólogo,agudo, diagonal, fatiga.

sonido g fuerte: angina, generoso,ingenio, dirigible, geranio.

2 pedigüeño, piragüista, bilingüismo.

3 aligerar, converger, exigir, fingir, mu-gir, proteger.


1 Escribe los diminutivos de las pala-bras siguientes: yegua, lengua, ena-gua, piragua, paraguas.

2 Completar las oraciones con pala-bras que se escriban con diéresis:– En la ... los hombres se vestían

con pieles.– Hay colegios ..., es decir, en ellos

se estudian dos lenguas.– Las garzas, las grullas y las ... son

aves zancudas.– No se puede verter aceite por el

... del fregadero.

Soluciones

1 yegüita, lengüita, enagüita, pira-güita, paragüitas.

2 – En la Antigüedad los hombres sevestían con pieles.

– Hay colegios bilingües,es decir,enellos se estudian dos lenguas.

– Las garzas, las grullas y las cigüe-ñas son aves zancudas.

– No se puede verter aceite por eldesagüe del fregadero.


� Unidad 10: actividades 2, 3 (AR); 2,3 (AA).

COMPETENCIAS


� Comprender y utilizar las reglas ortográficas relacionadas con la letra g.


� Leer para afianzar la ortografía tanto de las palabras con norma ortográfica co-mo de las que no están sujetas a ninguna norma.

Anotaciones

178


� Ejercitaremos a los alumnos en lautilización de los pronombres per-sonales, mediante la sustitución delos sujetos de una serie de oracio-nes por los pronombres personalescorrespondientes.Aprovecharemoseste tipo de actividad para repasarlas categorías gramaticales que sue-len aparecer en el sujeto y reforzarel concepto de concordancia de su-jeto y predicado y sus núcleos.

� El aprendizaje del pronombre per-sonal puede permitir hablar de cier-tos usos que tienen valores específi-cos: el nosotros de modestia o elnos mayestático.


1 Él luce por el cielo,ella mira envidiosa.Cuando salen ellas,ella dice celosa:«aunque él y ellas callansé que soy la más hermosa».

2 yo clavé, tú vuelves, él/ella avanza,nosotros/as avisamos, vosotros/asvaléis, ellos/as servirán.

3 Yo te lo digo cantando,tú escuchas con atención,ella nos está mirando con gestos de admiración.

4 Respuesta libre. Ejemplo:– Las palomas mensajeras (Ellas)

retornan en vuelo a su palomardespués de dejar el mensaje.

– El teléfono móvil (Él) es un apara-to portátil para enviar mensajes.

– Los triángulos equiláteros (Ellos)tienen todos sus lados y sus ángu-los iguales.

5 Vosotros: pronombre pers., sujeto,masc., pl.Ustedes: pronombre pers., sujeto,masc./ fem., pl.Nosotras: pronombre pers., sujeto,fem., pl.Tú: pronombre pers., sujeto, masc./fem., sing.

6 – ¿Puede usted venir mañana a lasdiez?

– Yo traeré los ingredientes para lapaella.

– Durante los juegos tú controlarásel tiempo.

– ¡Por fin han terminado ustedes eltrabajo!


1 Completar las oraciones siguientescon los pronombres personales su-jetos:


Objetivos

� Identificar y utilizar los pronombres personales.

� Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres.


• Reemplaza los nombres de distintas oraciones por los pronombres personalescorrespondientes.

• Relaciona formas verbales con sus pronombres.

• Reconoce los nombres como palabras a las que pueden sustituir los pronom-bres.

– ... recogen espárragos trigueros enel campo.

– ... hemos sido seleccionados pararepresentar al colegio.

– ... os quedasteis sorprendidos porsu presencia.

– Vinieron todos ... montados en susbicicletas.

Solución

1 – Ellos/Ellas recogen espárragos tri-gueros en el campo.

– Nosotros hemos sido selecciona-dos para representar al colegio.

– Vosotros os quedasteis sorprendi-dos por su presencia.

– Vinieron todos ellos montados ensus bicicletas.


1 Sustituir en las oraciones siguienteslos sujetos por nombres propios:

– Él hará el papel de Sancho Panza.

– Ellas cantarán en el coro.

– Ellos pintarán los decorados.

2 Escribir una oración con cada unode los pronombres personales queno cambian de género.

3 Sustituir en las oraciones siguienteslos pronombres por grupos com-puestos de artículo + nombre + ad-jetivo:

– Ellos están cubiertos de plumas demuchos colores.

– Ella pone los huevos en la colme-na.

– Él vendrá mañana a arreglar la me-sa.

Soluciones

1 Respuesta libre.

2 Respuesta libre. Deberán hacer ora-ciones con los pronombres yo, tú,usted y ustedes.


– Los pavos reales están cubiertosde plumas de muchos colores.

– La abeja reina pone los huevosen la colmena.

– El carpintero vendrá mañana aarreglar la mesa.


� Unidad 10: actividades 4, 5 (AR);4 (AA).

COMPETENCIAS


� Identificar los pronombres personales como sustitutos del nombre.


� Comprender y poner en práctica de forma eficaz los recursos y técnicas delproceso de aprendizaje..

179

180


� Se puede aprovechar la lectura deltexto para trabajar las figuras estilísti-cas y analizarlo como un texto deprosa poética.


1 Respuesta libre.

2 El despertar en el recuerdo es agra-dable: el autor dice que se parecía ala felicidad, aunque en el momentoreal debía ser poco agradable desper-tar de noche al ruido de la campana ytomar una ducha con el agua helada.

3 Respuesta libre. Sugerencia: El dor-mitorio era una gran habitación conlas camas en fila («el maestro pasaquitando las mantas de los dormi-dos»). El baño estaba al lado del dor-mitorio y en él había seis duchas deagua fría.

4 Respuesta libre.


1 Los alumnos propondrán un títulopara la escena leída.

2 Los alumnos escribirán los verbosdel texto que indican qué hacían loschicos tras levantarse.

Soluciones

1 Respuesta libre.Sugerencia:Alumnosinternos en un colegio al comienzodel nuevo día.

2 ordenar (la ropa), lustrar (los zapa-tos), ducharse (darse una ducha).


1 Proponer a los alumnos que observenalgún cuadro y describan la escenaque aparece en él: qué personajesaparecen, cómo son, qué están ha-ciendo, dónde están, cómo es ese lu-gar… Pueden,por ejemplo, consultarla página www.museodelprado.es,pulsar Colección,Galería On Line, en-trar en las obras de Murillo, y comen-tar la Sagrada Familia del pajarito.

Solución

1 Respuesta libre. Sugerencia: En estecuadro, la Virgen María, mientrasdevana una madeja de hilo, mira aSan José y al niño Jesús, que está ju-gando, apoyado en su padre, con unpajarito que tiene en su mano y unperrito blanco a sus pies. Los perso-najes están en una habitación don-de aparece un cesto de costura y elbanco de carpintero de San José.


Objetivo

� Planificar y realizar descripciones escritas de una escena.


• Realiza descripciones escritas de una escena de forma ordenada y sencilla.

COMPETENCIAS


� Comprender, componer y utilizar textos descriptivos.


� Con la actividad propuesta en el libro,se pretende que los alumnos sean ca-paces de dar órdenes precisas y demanera organizada al explicar un tra-bajo sencillo.Las imágenes ayudan es-pecialmente a dar la instrucción demanera ordenada. Se puede comple-tar la actividad pidiendo a los alum-nos que, ahora sin imágenes, den lasinstrucciones necesarias para colgarla guirnalda, continuando la primerainstrucción, o proponerles que denlas instrucciones de otra tarea cotidia-na, por ejemplo, hacer la cama, fregarlos platos,etc.


1 Respuesta libre.


1 Proponer a los alumnos actividades dela vida cotidiana para que den las ins-trucciones necesarias.Por ejemplo:

– Para sacar un bonobús en una má-quina expendedora.

– Para llegar a una dirección con-creta desde el colegio.

– Para preparar su plato favorito.

Solución

1 – Primero, hay que introducir el bi-llete o las monedas en el lugar in-dicado en la máquina.Luego, hayque elegir el tipo de billete que sedesea y, finalmente, hay que pul-sar el botón indicado para que elbillete salga.

– Respuesta libre.

– Respuesta libre. Sugerencia: debe-rán enunciar por separado los in-gredientes necesarios y el modode preparación.


Objetivo

� Conocer y aplicar las características de los textos orales en instrucciones.


• Expresa correctamente las instrucciones para hacer algo.

COMPETENCIAS


� Utilizar con versatilidad el lenguaje en función del contexto.

Anotaciones

181

182

RESUMO

� Palabras compuestas son las queestán formadas por la unión de doso más palabras o lexemas.

� Para que la u suene en las sílabasgüe, güi es necesario colocar dospuntos (¨) sobre ella. Estos dos pun-tos se llaman diéresis.

� Se escriben con g:– Las palabras que empiezan por

geo-, gen- y gest-.

– Los verbos terminados en -ger y-gir y -gerar, excepto tejer y cru-jir.

– Las palabras que terminan en -gen.

� Los pronombres son las palabrasque en la oración sustituyen alnombre.

� Los pronombres personales, co-mo los sustantivos, pueden funcio-nar como sujeto de la oración.

REFUERZO

Soluciones

1 La coliflor.

2 Suave -a, -o, -u: aguja, segador, án-gulo.

Suave gue, gui: guijarro, mangue-ra, distinguir.

Con diéresis: lengüeta, ungüento,bilingüismo.

Fuerte -e, -i: general, rugido, gitano.

3 gigante,gárgaras,galápago.

girar,garganta,ganga.

gimnasia,griego,golosina.

4 – Yo hago la cama todas las mañanas.

– Tú te cepillas los dientes todos losdías.

– Usted debe firmar este documento.

– Ustedes se colocan detrás de losnovios.


– Ayer hicimos Alberto y yo este mu-ral.

– Encontraron en los armarios lostrajes de disfraces.

– Me dejan ir con Sebastián y conti-go al cine.


� Identificar los distintos lexemas que aparecen en las palabras compuestas.

� Conocer y aplicar las normas ortográficas de la letra g.

� Saber utilizar correctamente la diéresis.

� Identificar y utilizar los pronombres personales.

� Reconocer a qué palabra o palabras sustituyen los pronombres.

Anotaciones


Soluciones1 Son palíndromos: se leen igual de

derecha a izquierda que de izquier-da a derecha. Respuesta libre.Ejemplo: dorado, balaba, caduca.

2 Nuestros amigos trajeron los rega-los envueltos en papeles de brillan-tes colores.

3 pato, hipopótamo.

4 Respuesta libre.

5 Respuesta libre.

OTROS JUEGOS

Preguntas sobre vocales

� Los alumnos escribirán en su cua-derno las respuestas a una serie depreguntas que el profesor puededictar o escribir en la pizarra.

Pueden formar pequeños grupos pa-ra facilitar el mayor número deejemplos.

El grupo que termine primero o quedé más ejemplos, según el criteriodel profesor, ganará el juego.

1. ¿Qué palabras de nuestra lenguausan todas las vocales?

2. ¿Cuántas palabras conoces contres o cuatro aes?

3.Escribe palabras con diferentescombinaciones.

� Hacer adivinanzas dando pistas rela-cionadas con las vocales. Por ejem-plo:

La E está en cinco de ellos;

la I y la O en tres:

en dos busca U y A.

Siete son y están dentro del mes.

Soluciones

� 1. cuaternario, boquiabierto, ar-quitecto, Fuengirola, abuelito,riachuelo, murciélago...

2. cantamañanas, Casablanca, ma-ñana, sabana, carcamal, man-zana, varapalo...

3. sapo/ pasa, mora/ ramo; rata/tara...

� Los días de la semana.

COMPETENCIAS





183

Anotaciones

SOLUCIONESDE LAS ACTIVIDADESNOTA: Comprobar que en el libro la leyenda«Concurso gastronómico por edades» corres-ponde al gráfico de barras;«Asistentes al recintoferial»,al gráfico de líneas,y «Participantes en los“Juegos cooperativos”», al de tarta.

1 • 35 participantes.

• Carreras de relevos.

• La cuchara y el huevo.

• Año 2008.

DICTADO

Bajando por la pendiente llegamosenseguida a la ribera del río, queresultó ser mucho más ancho ycaudaloso de lo que habíamos su-puesto en un principio. Vimos unpuente de tres ojos, construido enpiedra, y mientras nos encaminá-bamos hacia él con intención deatravesarlo, pasaron a nuestro la-do un grupo de muchachos queguardaban entre ellos una seme-janza asombrosa. Era como unmismo fotograma que se repitieravarias veces.Todos iban ataviadosde manera idéntica, con calzadodeportivo, impecablemente blanco,y camisetas de vistosos dibujos.Apenas se diferenciaban en el co-lor del pelo.

Pilar Mateos, Silverio el grande.Ed.Anaya.


Matemática

� Las actividades planteadas en el apartado tienen como objeto trabajar la comu-nicación a través de gráficos.Se dan los datos necesarios para que los alumnosinterpreten los diferentes gráficos y sepan contestar adecuadamente a las pre-guntas.

Anotaciones

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1 vigesimoquinto o vigésimo quinto,vigesimosexto o vigésimo sexto, vige-simoséptimo o vigésimo séptimo, vi-gesimoctavo o vigésimo octavo, vige-simonoveno o vigésimo noveno.


-ano/a: murciana, valenciano, se-goviano; -ino/a: palentino, alicanti-na, bilbaíno; -és/esa: francés, arago-nesa, leonés; -eño/a: extremeño,malagueño, cacereño;-ense: oscense,ovetense, jienense.

3 – El vigilante de seguridad de la fá-brica observó unos movimientossospechosos.

– Los visitantes iban pasando porlas salas del museo.

– Se presentaron más de novecien-tos participantes al concurso.

– El ayudante del albañil le acerca-ba el cemento y los ladrillos.

– Los habitantes de un pueblo o lu-gar tienen el mismo gentilicio.

4 – El queso manchego es famoso enel mundo entero.

– La empanada gallega ya se comíaen el siglo XII.

– La selección española jugó la finalcontra la selección alemana.

– La sidra asturiana se elabora conzumo de manzana.

5 Al octavo mes ríes / con cinco azaha-res. / Con cinco diminutas / ferocida-des./ Con cinco dientes / como cincojazmines / adolescentes.

6 repelús, máximo, túnel, berbiquí, vá-ter, hélice, álbum, ámbar, elástico.

TALLER DE ESCRITURA

Soluciones

1 Júbilo: alegría. Respuesta libre.

2 malabar. Respuesta libre.

3 la juventud, el naufragio, el/la mala-barista,el nivel, la laringe.Malabaristaes igual en masculino y en femenino.

4 júbilo es la única que lleva tilde;nau-fragio es la única que tiene un dip-tongo.

5 malabarista, laringe y naufragio sonpalabras llanas.juventud y nivel son palabras agu-das.

6 Respuesta libre.

7 Había un náufrago al que le gusta-ba hacer juegos malabares en su is-la.De joven se dedicó a nivelar terre-nos y a cantar. Su laringólogo lerecomendó que lo dejara para nodañar su garganta.

8, 9 Respuesta libre.


� Los gentilicios.

� Aplicación de las reglas ortográficas sobre uso de la v.

� Los sufijos.

� Identificación de categorías gramaticales.

� La tilde.

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6La mar de peces - anayaeducacion.es · continúa con otro constituyente de la estructura del...

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