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MSTER UNIVERSITARIO EN NEUROPSICOLOGA Y EDUCACIN

FACULTAD DE EDUCACIN

RELACI N ENTRE MOTRICIDAD, MOVIMIENTOS OCULARES YLECTOESCRITURA DE NIOS DEL CENTRO EDUCATIVO MATA DE

CAA.

Presentado por

Ana Milena Arteaga Arteaga

Director de Trabajo

Dra. Marta Daz-Jara

Lnea de investigacin: Motricidad y procesos de lectura y escritura

2014

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Neuropsicologa y Educacin ARTEAGA ARTEAGA ANA MILENA

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NDICE

Resumen _________________________________ Error! Marcador no definido.

Abstract _________________________________ Error! Marcador no definido.

1. Introduccin __________________________ Error! Marcador no definido.

Justificacin y problema _____________________Error! Marcador no definido.

Objetivos generales y especficos _______________Error! Marcador no definido.

2. Marco Terico _________________________ Error! Marcador no definido.

Revisin de fuentes bibliogrficas ______________Error! Marcador no definido.

3. Marco Metodolgico (materiales y mtodos) ___ Error! Marcador no definido.

Hiptesis de investigacin ____________________Error! Marcador no definido.

Diseo: _________________________________Error! Marcador no definido.

Poblacin y muestra ________________________Error! Marcador no definido.

Variables medidas e instrumentos aplicados _______Error! Marcador no definido.

Procedimiento ____________________________Error! Marcador no definido.

Plan de anlisis de datos _____________________Error! Marcador no definido.

4. Resultados ___________________________ Error! Marcador no definido.

5. Programa de intervencin neurospicolgica ___ Error! Marcador no definido.

6. Discusin y Conclusiones _________________ Error! Marcador no definido.

Limitaciones _____________________________Error! Marcador no definido.

Prospectiva ______________________________Error! Marcador no definido.

7. Bibliografa __________________________ Error! Marcador no definido.
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NDICE DE FIGURAS, TABLAS Y GRFICOS

FIGURAS

TABLAS DE FRECUENCIA

Tabla1. Grupos muestra

Tabla2. Frecuencia del sexo

Tabla3. Estadsticos descriptivos motricidad

Tabla 4. Frecuencia del arrastre

Tabla 5. Frecuencia de gateo

Tabla 6. Frecuencia de carrera

Tabla 7. Frecuencia de marcha

Tabla 8. Frecuencia de triscado

Tabla 9. Frecuencia de tono muscular

Tabla 10. Frecuencia de control postural

Tabla11. Estadsticos descriptivos K-D

Tabla 12. Frecuencia K-D

Tabla 13. Estadsticos descriptivos lectura y escritura

Tabla 14. Frecuencia velocidad lectora

Tabla 15. Frecuencia nombre o sonido de las letras

Tabla 16. Frecuencia igual o diferente

Tabla 17. Frecuencia decisin lxica

Tabla 18. Frecuencia lectura de palabras

Tabla 19. Frecuencia lectura de pseudopalabras

Tabla 20. Frecuencia lectura de palabras y pseudopalabras

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GRFICOS

Grfico 1. Grupos de muestra

Grfico 2. Sexo de muestra

Grfico 3. Frecuencia del arrastre

Grfico 4. Frecuencia de gateo

Grfico 5. Frecuencia de carrera

Grfico 6. Frecuencia de marcha

Grfico 7. Frecuencia de triscado

Grfico 8. Frecuencia tono muscular

Grfico 9. Frecuencia control postural

Grfico 10. Frecuencia K-D

Grfico 11. Frecuencia velocidad lectora

Grfico 12. Frecuencia nombre o sonido de las letras

Grfico 13. Frecuencia igual o diferente

Grfico 14. Frecuencia decisin lxica

Grfico 15. Frecuencia lectura de palabras

Grfico 16. Frecuencia lectura de pseudopalabras

Grfico 17. Frecuencia lectura de palabras y pseudopalabras

Grfico 18. Frecuencia estructuras gramaticales

Grfico 19. Frecuencia comprensin de oraciones

Grfico 20. Frecuencia escritura

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RESUMEN

En el presente estudio se analiza la relacin existente entre motricidad, movimientos oculares y

lectoescritura de 50 nios del Centro Educativo Mata de Caa, con edades comprendidas entre los 7 y

10 aos, pertenecientes a un nivel socioeconmico medio bajo, a los que le fueron aplicadas pruebas

de motricidad, dictados y copias para valorar su escritura, el test K-D para evaluar los movimientossacdicos y el test PROLEC para medir su lectura. De esta manera se comprob que existe una mayor

relacin entre motricidad y escritura que con la lectura, en cambio se da una relacin ms significativa

entre los movimientos oculares y la lectoescritura de los sujetos estudiados. Finalmente se dise un

plan de intervencin encaminado a la mejora y potencializacin de estos factores en los nios de la

institucin.

Palabras clave: Motricidad, movimientos sacdicos, lectura y escritura.

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Abstract

In this study it is analyzed the relationship between motor skills, eye movement and literacy in 50

children from Centro Educativo Mata de Caa, aged from 7 to 10 years, and who belong to a

medium low socioeconomic status. They were applied motor tests, dictations and copies to assess

their writing skills; the K-D test to assess their saccadic movements; and the PROLEC test toassess their reading skills. This way, it was proved that the motor skills have a greater relationship

with writing skills than with reading skills. However, the relationship between eye movements and

literacy of the subjects under study is more significant. Finally, it was designed an intervention

plan with the goal of improving and potentiating these skills in children from this institution.

Keywords: Motor skills, saccades, reading and writing.

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1.

INTRODUCCIN

1.1 JUSTIFICACIN Y PROBLEMA

La educacin es un derecho fundamental de todos los seres humanos, pero qu est pasando en la

actualidad que esta va en detrimento? Colombia ocupa los ltimos lugares en educacin y el

departamento de Crdoba es uno de los que presenta los ms bajos resultados acadmicos. A nivelhistrico siempre ha estado entre los ltimos del pas, los resultados de las diferentes pruebas

diagnsticas que se realizan lo ponen de manifiesto por lo que el Centro Educativo Mata de Caa es

uno de los implicados en estos bajos resultados, ya que a los nios de esta institucin les fue bastante

mal en las pruebas SABER del ao 2013.

El aprendizaje es un proceso en el que inciden muchos factores, para bien o para mal, por tal motivo

todo educador comprometido debe estar presto a dar solucin a cualquier problema. En el caso de los

nios y nias del C.E. Mata de Caa son muchos los que presentan dificultades en los procesos de

lecto-escritura, uno de los aspectos con mayor relevancia en el proceso de aprendizaje de los nios y

nias, de un correcto desempeo de ellos depende en gran medida la adecuada adquisicin de los

dems conocimientos.

Es bien sabido que los seres humanos comienzan a relacionarse con el mundo a travs del contacto

fsico y este contacto es posible a travs de la realizacin de actividades motrices que empiezan desde

el vientre materno pasando desde la adquisicin de los reflejos, hasta llegar a movimientos ms

desarrollados.

Estos son llevados a cabo con mayor control a medida que vamos creciendo y que van a ser de mucha

ayuda en actividades que realizaremos en nuestro diario vivir sobre todo en los procesos acadmicos lo

cual reflejar nuestra esencia ante el mundo y los dems. Rigal (2006).

Otro aspecto de gran importancia en los procesos de lectoescritura es la visin uno de los sentidos ms

importantes que posee el ser humano ya que a travs de los ojos podemos percibir las imgenes del

mundo que nos rodea y facilita la adquisicin de conocimientos, como la lectoescritura y la realizacin

de diferentes actividades, lo que demuestra que somos seres visuales aspecto que ya ha sido

comprobado por la neurociencia. Vergara (2008).

Nuestro papel como educadores consiste en investigar todos los factores que ocasionan un bajo

rendimiento acadmico, para as poder actuar de forma correcta, llevando a cabo acciones que

mejoren las dificultades que presenten nuestros estudiantes no slo en su motricidad sino en cualquier

otro aspecto que pueda afectar su correcto aprendizaje.

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Como hasta el momento nadie en esta institucin ha pensado que estas falencias se pueden relacionar

con procesos motrices y movimientos sacdicos mal desarrollados, se amerita este trabajo con el que

se espera analizar la relacin existente entre los patrones motrices, el tono muscular y el control

postural y los movimientos sacdicos de 50 nios del Centro Educativo Mata de Caa, divididos en

dos grupos de 25, uno con buen rendimiento lecto-escritor y otro con bajo rendimiento a los que se les

realizarn diferentes pruebas motrices y de lectoescritura con las que se espera descubrir si hay

relacin o no en dichos procesos y as minimizar en parte el impacto de estos factores mejorando un

aspecto que es fundamental (lecto-escritura) en el logro de los objetivos acadmicos.

Como consecuencia de lo anteriormente expuesto se plantea el siguiente interrogante:

Inciden los patrones motrices, el control postural y el tono muscular y los movimientos sacdicos en

los procesos de lectoescritura de los nios del Centro Educativo Mata de Caa?

1.2 OBJETIVOS

Objetivo general

Analizar la relacin entre patrones motrices, control postural y tono muscular y los

movimientos oculares con los procesos de lectoescritura de un grupo de nios del Centro

Educativo Mata de Caa mediante la aplicacin de pruebas motrices, movimientos sacdicos,

lectura y escritura.

Objetivos especficos

Valorar los patrones motrices bsicos: arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, y el control

postural, y tono muscular.

Evaluar los movimientos oculares o sacdicos con la Prueba K-D.

Medir el desarrollo lecto-escritor a travs de dictados, copias y el test PROLEC.

Comprobar la relacin existente entre motricidad global y ocular con la lectoescritura.

Elaborar un plan de intervencin encaminado a la mejora de los patrones motrices, control

postural y tono muscular y movimientos sacdicos de los nios y nias del C.E Mata de Caa.

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2.

MARCO TERICO

Estoy trabajando en eso

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3.

MARCO METODOLGICO (Materiales y Mtodos)

3.1 Hiptesis de investigacin

Este estudio plantea las siguientes hiptesis:

1. Existe correlacin entre los patrones motrices, el tono muscular y el control postural y

la lectura de un grupo de nios del Centro Educativo Mata de Caa.

2. Existe correlacin entre los patrones motrices, el tono muscular y el control postural y

la escritura de un grupo de nios del Centro Educativo Mata de Caa.

3. Existe correlacin entre los movimientos oculares y la lectura de un grupo de nios del

Centro Educativo Mata de Caa.

4.

Existe correlacin entre los movimientos oculares y la escritura de un grupo de nios

del Centro Educativo Mata de Caa.

3.2 Diseo

El diseo del presente trabajo es no experimental, de tipo descriptivo y con un enfoque cuantitativo.

Es no experimental ya que no se manipularon las variables, slo se realizaron pruebas para observar

las caractersticas que posea cada una de ellas en los diferentes individuos. Es correlacional, ya que se

analiz la correlacin entre unas variables y otras.

Se utiliz una metodologa cuantitativa, para determinar en qu nivel se encuentran las variables

medidas, ya que los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin permitieron el uso de

cantidades numricas, lo cual facilit un anlisis estadstico.

3.3 Poblacin y muestra

La poblacin del estudio se corresponde con los estudiantes del Centro Educativo Mata de Caa de

Lorica-Crdoba, en el que se utiliz una muestra de 50 nios (25 nios y 25 nias) con edades

comprendidas entre los 7 y 10 aos estudiantes de 2 a 4 de Bsica Primaria.

Tabla 1 Grupos muestra

Grupo

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Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido

Porcentaje

acumulado

Vlidos Rendimiento normal-alto 25 50,0 50,0 50,0

Rendimiento medio bajo-bajo 25 50,0 50,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

Grfico 1 Grupos de muestra

Tabla 2Frecuencia del sexo

Sexo

Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado

Vlidos Masculino 25 50,0 50,0 50,0

Femenino 25 50,0 50,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

Grfico 2 Sexo de muestra

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Este centro est ubicado en la zona rural del Municipio de Santa Cruz de Lorica-Crdoba, institucin

de carcter oficial en el que se brinda educacin de Preescolar (Transicin), hasta 5 de Educacin

bsica primaria. La gran mayora de sus habitantes son de un nivel socioeconmico medio-bajo los

cuales fueron divididos en dos grupos de 25 uno con un rendimiento entre medio y alto y otro entre

medio-bajo y bajo en lectoescritura, para la conformacin de dichos grupos se solicit la ayuda de las

docentes de la institucin ya que ellas son las que conocen el rendimiento de cada nio.

3.4 Variables medidas e instrumentos aplicados

Los variables que se tuvieron en cuenta son los patrones motrices: arrastre, gateo, marcha, triscado,

carrera, al igual que el control postural y tono muscular. Movimientos oculares, lectura y escritura

en las que fueron utilizadas las siguientes pruebas:

Las pruebas de motricidad utilizadas en la presente investigacin, aunque no estn validadas, estn en

vas de ello. Son pruebas que se han utilizado en un equipo multidisciplinar, donde se han valorado

habilidades visuales, auditivas, motrices, lateralidad, lenguaje, memoria, etc, a ms de 900 casos.

Uno de los estudios en los que se utilizaron, entre otras, estas pruebas de valoracin de los aspectos

motrices y de escritura, fue llevado a cabo con 200 casos de Educacin Primaria. Este, fue financiado

por el CIDE en el aos 2000, a nivel nacional. Est publicado en 2005 (Santiuste, V.; Martn Lobo,

M.P.; Ayala, C. (2005). Bases neuropsicolgicas del fracaso escolar. Madrid: Fugaz).

El objetivo principal de la investigacin fue detectar posibles diferencias significativas de carcter

neuropsicolgico entre alumnos, con y sin dificultades de aprendizaje, en el supuesto de que dicho

sndrome compromete algo ms que el mero fracaso en la escuela, para sustentarse en deficiencias

bsicas en el procesamiento cognitivo.

Adems, se han presentado comunicaciones de estudios similares en diferentes congresos nacionales e

internacionales:

Martn Lobo, M.P. 2006

Ponencia en el VI Congreso Internacional Virtual de Educacin (CIVE 2006), titulada: Aportaciones

de la neuropsicologa aplicada a la educacin para erradicar el fracaso escolar. Organizado por La

Universitat de les Illes Balears, del 6 al 26 de Febrero 2006, va Internet.

Publicacin de la Ponencia ISBN: 84 7632 978 4.

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Martn Lobo, M.P., Vallejo, C. 2004

Study of the neuropsichological factors in infant and primary gifted and talented. IX Conference of

the European Council for High Ability. Pamplona, 2004.

Los aspectos que se han valorado en el presente trabajo son:

Motricidad: movimientos fundamentales (arrastre, gateo, marcha, carrera y triscado), tono

muscular y control postural.

Cada uno de los sujetos debe realizar los ejercicios fundamentales del movimiento: arrastre, gateo,

marcha, triscado y carrera. Se valoran la adquisicin de los patrones motores, correspondientes a cada

uno de los ejercicios. Adems llevarn a cabo los ejercicios correspondientes para la valoracin del

tono muscular y, por ltimo se observar y valorar el control postural de los sujetos.

Los movimientos sacdicos a travs de la Prueba KD de King-Devick: esta prueba fue desarrollada en

1976 por Alan King, OD Y Steven Devick como un indicador de rendimiento sacdico lo que se refiere a

la capacidad de lectura. En 1983, una muestra de 1.202 de seis a catorce se proyect utilizando la

prueba de K-D. El estudio realizado por la Universidad Estatal de Nueva York (SUNY) lleg a la

conclusin de que la prueba fue rpida y fcil de marcar y podra ser administrado por profesionales

de la no-oculares.

Esta prueba est formada por los dgitos de los laterales y por 3 nmeros aleatorios separados en el

centro de cada fila. Simula la ejecucin real oculomotora cuando se lee y contiene una tarjeta de

demostracin y 3 tarjetas de prueba en las que hay 40 dgitos. Adems contiene una tarjeta en la que

se anota el tiempo de lectura promedio y el nmero de errores normales por edad.

La escritura por medio del dictado y copia de prrafos de textos contenidos en los libros de lenguaje

de cada uno de los grados en los que se encuentran cursando los nios y nias muestra, en el que se

tendr en cuenta la calidad de la letra, el orden y limpieza, la ortografa y postura del papel,

La lectura por medio del test PROLEC Tercera edicin de Cuetos, Rodrguez y Ruano (2000) en nueve

de sus aspectos :Nombre o sonido de las letras, igual o diferente, decisin lxica, lectura de palabras,

lectura de pseudopalabras, lectura de palabras y pseudopalabras, estructuras gramaticales,

comprensin de oraciones y comprensin de textos, adems tambin se evaluar la velocidad lectora,

mediante la utilizacin de los textos acordes al grado escolar de los nios muestra, en la que se contar

el nmero de palabras ledas por minuto y se comparar con el rango de grado .

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Despus de realizar las pruebas se compararn los resultados de los dos grupos para ver si existen

diferencias significativas en las puntuaciones de ambos y as determinar si existe o no relacin entre

estos aspectos y la lectoescritura de los nios analizados.

3.5 Procedimiento

Para la realizacin de este estudio primero que todo se le solicit permiso a la Directora de la

institucin, luego a las docentes de los grupos que se tendran en cuenta para la eleccin de la muestra

y se les explic el procedimiento y finalidad que tendran las actividades que se realizaran con los

nios y nias.

Despus de obtener los respectivos permisos se procedi a la aplicacin de las pruebas, iniciando con

la de escritura, la cual se realiz dentro del saln de clases en forma grupal a travs del dictado y la

copia de un texto de un libro de lenguaje del grado que estuvieran cursando los nios, en el que se

tendra en cuenta la calidad de la letra, posicin del papel, omisiones, inversiones y la utilizacin de los

espacios (separacin adecuada y respetar las lneas).

En esta prueba se le solicit a la maestra encargada del grupo que hiciera el dictado para poder

observar la forma en que los nios y nias realizaban su escritura.

Luego se llev a cabo la prueba de lectura de forma individual, en la que deberan leer un texto de un

libro del grado que estn cursando, en el que se tendra en cuenta el nmero de palabras ledas por

minuto, adems de la correcta lectura de las mismas, las cuales seran comparadas con el rango de

grado que cursan y de acuerdo a ello se les asignaba una calificacin de 1 a 5.

La prueba K-D fue realizada de forma individual, se les explic a cada uno de los nios y nias el

procedimiento y se les entreg la hoja de muestra, al comprobar que entendieron se le entreg la

primera carta, luego la segunda y por ltimo la tercera, se anot el tiempo empleado en cada una de

ellas al igual que el nmero de errores cometidos, se sumaron los datos de las tres cartas y los

resultados fueron comparados con los rangos establecidos para cada edad y de acuerdo a ellos se les

asign una calificacin de 1 a 5.

Para la prueba de motricidad se aplic una batera de ejercicios en las horas de Educacin Fsica en

la que se evaluara el arrastre, gateo, marcha, triscado, carrera, tono muscular y control postural, antes

de cada ejercicio se les haca la respectiva explicacin o la forma como deba hacerse , esta prueba fue

realizada de forma individual, ya que cada nio era llamado y realizaba la accin que se le peda y

regresaba a su lugar; a los nios les gust mucho la actividad ya que no lo hacen frecuentemente.

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Para evaluar la lectura se utiliz el test PROLEC Tercera edicin de Cuetos, Rodrguez y Ruano (2000)

en nueve de sus aspectos en el orden que aparecen:

Nombre o sonido de las letras: sobre una hoja se presentan letras aisladas (20 puntuables) de

las que el nio (a) debi decir el nombre o sonido que les corresponde.

Igual o diferente en palabas y pseudopalabras se presentaron pares de palabras y

pseudopalabras iguales (ej: carpo carpo) o con una letra cambiada (ej: terpo tespo) para

que indicaran si son iguales o diferentes. Hay 20 pares de estmulos, por lo que la puntuacin

va tambin de 0 a 20.

Decisin lxica:se presentan palabras y pseudopalabras, para que indicarn si se trata de una

palabra real o una palabra inventada. El nmero de tems es de 30.

Lectura de palabras: en esta prueba los nios (as) debieron leer en voz alta una lista de 30

palabras formadas por slabas de diferente complejidad.

Lectura de pseudopalabras: la tarea consisti en la lectura en voz alta de 30 pseudopalabras.

Lectura de palabras y pseudopalabras: la prueba comprenda una lista de 60 palabras en las

que se mezclan palabras y pseudopalabras que debieron leer en voz alta, pertenecientes a estas

tres categoras:

- 20 palabras de alta frecuencia (segn el diccionario de Juilland y Chang-Rodrguez).

- 20 palabras de baja frecuencia

- 20 pseudopalabras.

Estructuras gramaticales: consta de 15 tems. Cada uno est compuesto de un dibujo tres

oraciones en las que los nios (as) deban sealar la que corresponde al dibujo.

Comprensin de oraciones: est formada por 12 oraciones (a veces acompaadas de dibujos)

que expresan rdenes sencillas que los nios(as) tuvieron que ejecutar. Las tres primeras le

piden que realice rdenes simples, las tres siguientes que haga sencillos dibujos, las tres

siguientes que realice tareas sobre unos dibujos que se le presenta y las tres ltimas que

sealen el dibujo que corresponde a la oracin.

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Comprensin de textos: est formada por cuatro pequeos textos que los nios (as) tuvieron

que leer y cada uno iba acompaado de cuatro preguntas que tuvieron que responder sumando

total de 16 preguntas referentes a los mismos.

Para la realizacin de esta prueba fueron necesarias varias sesiones debido al gran nmero de

actividades que posee este test para evitar el cansancio de los nios y nias. Para la lectura de letras ypalabras se fueron llamando uno por uno, para las dems pruebas se utilizaron varias copias que les

fueron entregadas a cada una de los nios y nias, se les explic el procedimiento, despus de

comprobar que entendieron la actividad la realizaron individualmente.

Todas las actividades fueron realizadas en el saln de clases de los nios y nias para que se sintieran

como en una clase normal, solamente la prueba de carrera fue realizada en el patio por necesitar ms

espacio y libertad.

Todas las actividades se calificaron de 1 a 5 en el que se dieron los siguientes rangos:

1 No supera severo

2 No supera alto

3 No supera medio

4 No supera alto

5 Supera

La actividad de signos de puntuacin del test PROLEC no se pudo realizar por falta de tiempo.

3.6 Plan de Anlisis de Datos

Para el anlisis de datos de este estudio se utiliz el programa estadstico SPSS con el que se

obtuvieron las tablas y grficos necesarios para el anlisis descriptivo, tambin se hizo un anlisis

correlacional con Rho de Spearman el cual es un ndice de tipo no paramtrico debido a que la muestra

por grupos es inferior a 30 sujetos.

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4. RESULTADOS

Anlisis descriptivo

En las siguientes tablas de frecuencia se muestran los resultados de las pruebas de motricidad, visin y

lectura y escritura donde 1 equivale a no supera severo, 2 no supera alto, 3 no supera medio, 4 no

supera leve y 5 supera.

MOTRICIDAD

Tabla 3 Estadsticos descriptivos motricidad

Estadsticos

Arrastre (1-5) Gateo (1-5) Carrera (1-5) Marcha (1-5) Triscado (1-5)

Tono muscular

(1-5)

Control postural

(1-5)

N Vlidos 50 50 50 50 50 50 50

Perdidos 0 0 0 0 0 0 0

Media 3,12 3,84 4,22 3,76 3,26 3,42 3,36

Mediana 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,50 3,00

Moda 3 4 4 4 4 4 3

Desv. tp. ,773 ,817 ,737 ,822 1,006 ,642 ,827

Mnimo 2 2 2 2 2 2 2

Mximo 5 5 5 5 5 4 5

De acuerdo a la tabla anterior se puede observar que el aspecto con menor media es el Arrastre con

3,12 y el que tiene la mayor es la carrera con 4,22, los dems presentan una media inferior a 4. Con

respecto al mnimo todos presentan una puntuacin de 2 y un mximo de 5 excepto el tono muscular

con 4.

Tabla 4 Frecuencia Arrastre

Arrastre (1-5)


Vlidos No supera alto 10 20,0 20,0 20,0

No supera medio 26 52,0 52,0 72,0

No supera leve 12 24,0 24,0 96,0

Supera 2 4,0 4,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 3 Frecuencia del Arrastre

De acuerdo con la tabla y grfico anterior se puede ver que slo un porcentaje del 4% de la muestra

supera la prueba, y los dems obtienen diferentes niveles de no superacin, en el que el ms alto es el

de No supera mediocon un 52%.

Tabla 5Frecuencia de Gateo

Gateo (1-5)


Porcentaje

acumulado


No supera medio 15 30,0 30,0 34,0

No supera leve 22 44,0 44,0 78,0

Supera 11 22,0 22,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 4 Frecuencia de Gateo

De acuerdo a la tabla y grfico anterior se puede observar que slo un porcentaje del 22% supera la

prueba, mientras que el resto obtiene distintos niveles de no superacin, siendo el ms alto el no

supera levecon un 44%.

Tabla 6Frecuencia de Carrera

Carrera (1-5)



No supera medio 6 12,0 12,0 14,0

No supera leve 24 48,0 48,0 62,0

Supera 19 38,0 38,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 5 Frecuencia de Carrera

De acuerdo a la tabla y grfico anterior se observa que solamente un 38% de los sujetos supera la

prueba y el resto presenta distintos niveles de no superacin, en el que no supera levepresenta el

porcentaje ms alto con un 48%.

Tabla 7Frecuencia de Marcha

Marcha (1-5)


Porcentaje

acumulado



No supera leve 29 58,0 58,0 86,0

Supera 7 14,0 14,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 6 Frecuencia marcha

En la tabla y grfico anterior se puede observar que el porcentaje de superacin de la prueba es de un

14%, mientras que el resto presenta distintos niveles de no supera, siendo el ms alto no supera leve

con un 58%.

Tabla 8Frecuencia de Triscado

Triscado (1-5)


Porcentaje

acumulado



No supera leve 24 48,0 48,0 94,0

Supera 3 6,0 6,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 7 Frecuencia de Triscado

De acuerdo a la tabla y grfico anterior se puede observar que slo un 6% supera la prueba, mientras

que el resto presenta diferentes niveles de no superacin, siendo el ms alto no supera levecon un

48%. Cabe destacar que el porcentaje de no supera altoes bastante considerable ya que es de un

34%.

Tabla 9Frecuencia de Tono muscular

Tono muscular (1-5)


Porcentaje

acumulado


No supera medio 21 42,0 42,0 50,0

No supera leve 25 50,0 50,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 8 Frecuencia de Tono muscular

De acuerdo a la tabla y grfico anterior ningn sujeto aprob, solamente se presentan tres niveles de

no supera, en el que no supera leveobtuvo el mayor porcentaje con un 50%, seguido de no supera

mediocon un 42% y el 8% restante lo obtuvo no supera alto.

Tabla 10Frecuencia de Control postural

Control postural (1-5)


Porcentaje

acumulado


No supera medio 22 44,0 44,0 58,0

No supera leve 17 34,0 34,0 92,0

Supera 4 8,0 8,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 9 Frecuencia de Control postural

De acuerdo a la tabla y grfico anterior se observa que solamente un 8% supera la prueba, mientras

que el resto presenta distintos niveles de no supera, siendo el porcentaje ms alto no supera medio con

un 44%, seguido de no supera leve con un 34%.

PRUEBA K-D

De acuerdo a la tabla anterior la media general de la prueba K-D es un poco baja 3,26 y presenta una

puntuacin mnima de 1 y mxima de 5.

Tabla 11 Estadsticos descriptivos K-D

Prueba K-D (1-5)

N Vlidos 50

Perdidos 0

Media 3,26

Mediana 3,00

Moda 3

Desv. tp. 1,157

Mnimo 1

Mximo 5

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Tabla 12Frecuencia de K-D

Prueba K-D (1-5)


Porcentaje

acumulado

Vlidos No supera severo 4 8,0 8,0 8,0

No supera alto 8 16,0 16,0 24,0

No supera medio 17 34,0 34,0 58,0

No supera leve 13 26,0 26,0 84,0

Supera 8 16,0 16,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

Grfico 10 Frecuencia de K-D

La tabla y grfico anterior muestran que slo el 8% supera la prueba, mientras que los dems

presentan distintos niveles de no supera, siendo no supera medio el de mayor porcentaje con un 34%,

seguido por no supera leve con un 26%.

LECTO-ESCRITURA

Tabla 13Estadsticos descriptivos Lectura y escritura

Estadsticos

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De acuerdo a la tabla anterior se puede observar que los aspectos que presentan una mayor media (de

4,30 en adelante) son: nombre o sonido de las letras con 4,38 y comprensin de oraciones con 4,30y

los ms bajos son en primer lugar la escritura con 2,80seguida de la velocidad lectora con 3,06 y

finalmente comprensin de textos con 3,12. Con respecto a las puntuaciones la mxima es de 5 en casi

todas solamente en la comprensin de textos y la escritura fue de 4 y en la mnima predomin el 1,

solamente 4 aspectos presentaron puntuaciones diferentes, igual o diferente y decisin lxicacon 2 yestructuras gramaticales y comprensin de oracionescon 3.

En las tablas y grficos siguientes se muestran las frecuencias en las puntuaciones de los aspectos de la

lectura.

Tabla 14Frecuencia de Velocidad lectora

Velocidad lectora (1-5)



No supera alto 14 28,0 28,0 40,0

No supera medio 11 22,0 22,0 62,0

No supera leve 9 18,0 18,0 80,0

Supera 10 20,0 20,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

Velocidad

lectora (1-

5)

Nombre o

sonido de

las letras

(0-20)

Igual-

diferente

(0-20)

Decisin

lxica (0-

30)

Lectura de

palabras

(0-30)

Lectura de

pseudopal

abras (0-

30)

lectura de

palabras y

pseudopal

abras (0-

60)

Estructura

s

gramatical

es (0-16)

Comprens

in de

oraciones

(0-12)

Comprens

in de

textos (0-

16)

Escritura

(1-5)

N Vlido

s

50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

Perdid

os

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Media 3,06 4,38 3,98 3,84 4,14 3,74 4,08 3,90 4,30 3,12 2,80

Mediana 3,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 3,00

Moda 2 4 4 4 5 4 4 4 5 4 3

Desv. tp. 1,331 ,697 ,795 ,510 1,010 1,084 ,986 ,580 ,707 1,043 1,030

Mnimo 1 1 2 2 1 1 1 3 3 1 1

Mximo 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4

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Grfico 11 Frecuencia de Velocidad lectora

De acuerdo a la tabla y grfico anterior solo un 20% supera la prueba, mientras que los dems

presentan distintos niveles de no supera, teniendo los ms altos porcentajes no supera alto con un

28%, seguido de no supera medio con un 22%.

Tabla 15Frecuencia de Nombre o sonido de las letras

Nombre o sonido de las letras (0-20)


Porcentaje

acumulado


No supera leve 27 54,0 54,0 56,0

Supera 22 44,0 44,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 12 Frecuencia de Nombre o sonido de las letras

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 44% supera la prueba, un 54% no supera leve y un 2% no

supera severo que hay que resaltar por la sencillez de la prueba.

Tabla 16 Frecuencia de Igual o diferente

Igual-diferente (0-20)




No supera leve 28 56,0 56,0 76,0

Supera 12 24,0 24,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 13 Frecuencia de Igual-diferente

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 24% supera la prueba, mientras que el resto se dividi en

diferentes niveles de no supera, siendo el porcentaje ms alto no supera leve con un 56%.

Tabla 17Frecuencia de Decisin lxica

Decisin lxica (0-30)


Porcentaje

acumulado



No supera leve 42 84,0 84,0 98,0

Supera 1 2,0 2,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 14 Frecuencia de Decisin lxica

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un porcentaje muy bajo super esta prueba 2%, mientras que el

resto present diferentes niveles de no supera siendo el ms alto no supera leve con 84%.

Tabla 18 Frecuencia de Lectura de palabras

Lectura de palabras (0-30)


Porcentaje

acumulado


No supera alto 3 6,0 6,0 8,0


No supera leve 16 32,0 32,0 54,0

Supera 23 46,0 46,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 15 Frecuencia Lectura de palabras

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 46% supera la prueba, siendo el porcentaje ms alto,

mientras que el resto present distintos niveles de no supera, resaltando un 2% de no supera.

Tabla 19 Frecuencia de Lectura de pseudopalabras

Lectura de pseudopalabras (0-30)


Porcentaje

acumulado



No supera medio 10 20,0 20,0 32,0

No supera leve 22 44,0 44,0 76,0

Supera 12 24,0 24,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 16 Frecuencia de Lectura de pseudopalabras

De acuerdo a la tabla y grfico anterior el 24% supera la prueba, mientras que el resto presenta

distintos niveles de no supera, siendo no supera leve el ms alto con un 44%. Cabe resaltar el 3% de no

supera severo.

Tabla 20 Frecuencia de Lectura de palabras y pseudopalabras

lectura de palabras y pseudopalabras (0-60)





No supera leve 24 48,0 48,0 64,0

Supera 18 36,0 36,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 17 Frecuencia de Lectura de palabras y pseudopalabras

De acuerdo a la tabla y grfico anterior el 36% supera la prueba, mientras que el resto present

distintos niveles de no supera, siendo el ms alto no supera leve con un 48%, nuevamente hubo un

porcentaje de no supera severo, esta vez de un 4%.

Tabla 21 Frecuencia de Estructuras gramaticales

Estructuras gramaticales (0-16)


Porcentaje

acumulado

Vlidos No supera medio 11 22,0 22,0 22,0

No supera leve 33 66,0 66,0 88,0

Supera 6 12,0 12,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 18 Frecuencia de Estructuras gramaticales

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 12 % super la prueba, un 66% no supera leve y un 22% no

supera medio.

Tabla 22 Frecuencia de Comprensin de oraciones

Comprensin de oraciones (0-12)


Porcentaje

acumulado

Vlidos No supera medio 7 14,0 14,0 14,0

No supera leve 21 42,0 42,0 56,0

Supera 22 44,0 44,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 19 Frecuencia de Comprensin de oraciones

De acuerdo a la tabla y grfico anterior un 44% super la prueba, siendo el ms alto, seguido de un

42% de no supera leve y finalmente no supera medio con un 14%.

Tabla 23Frecuencia de Comprensin de textos

Comprensin de textos (0-16)


Porcentaje

acumulado



No supera medio 17 34,0 34,0 54,0

No supera leve 23 46,0 46,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

De acuerdo a la anterior tabla se puede observar que ningn sujeto supera la prueba, los porcentajes se

dividen en 4 niveles de no supera en donde no supera leve es el ms alto con un 46%, seguido de 34%

de no supera medio. Cabe resaltar el 14% de un supera severo por ser el ms alto en todas las pruebas

realizadas.

Tabla 24Frecuencia de Escritura

Escritura (1-5)


Porcentaje

acumulado


No supera alto 11 22,0 22,0 36,0

No supera medio 17 34,0 34,0 70,0

No supera leve 15 30,0 30,0 100,0

Total 50 100,0 100,0

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Grfico 20 Frecuencia de Escritura

De acuerdo a la tabla y grfico anterior ningn sujeto supera la prueba, solo hay 4 niveles de no

supera, presentando el mayor porcentaje no supera medio con 34%, seguido de no supera leve con

30%, luego no supera alto con 22% y finalmente un considerable 14% de no supera severo.

Anlisis correlacional

Correlaciones no paramtricas

Rho de Spearman es un ndice de correlacin no paramtrico que se emplea cuando se cuenta con

variables cuantitativas pero con un tamao muestral pequeo (menos de 30 casos). Y tambin cuando

las variables a analizar tienen una naturaleza ordinal.

Este estadstico puede tomar valores entre -1 y +1. El cero quiere decir ausencia de correlacin. A

medida que el valor se acerca a los extremos (-1 o +1) la correlacin es ms potente. El signo seala la

direccionalidad de la correlacin. Un valor negativo quiere decir que a medida que aumentan los

valores de una variable disminuyen los de la otra (correlacin inversa). En cambio, si el valor es

positivo, a medida que aumentan unos tambin lo hacen los otros y viceversa (correlacin directa). Las

correlaciones significativas tienen un valor de sig. (bilateral) inferior a 0,05.

La tabla muestra los resultados de correlacin para cada par de variables. Los valores de correlacin

significativos se marcan con uno o dos asteriscos en la tabla. Un asterisco quiere decir que el valor de

esa correlacin de Pearson ha resultado significativo considerando un nivel de error de 0,05 (nivel de

confianza del 95%). Dos asteriscos indican que la correlacin es significativa con un error de 0,01

(Nivel de confianza del 99%).

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Para la interpretacin de los resultados puede comentarse, por ejemplo, q la correlacin entre

Velocidad lectora y arrastre es igual a 0,312 y tiene una probabilidad asociada (sig. (bilateral) igual a

0,028, inferior a 0,05. Esto quiere decir que se puede afirmar la existencia de relacin entre las

variables. La relacin es directa y de intensidad media-baja.

Se han marcado en negrita y amarillo las correlaciones significativas

Tabla 25 Correlaciones Velocidad lectora y Motricidad

Correlaciones

Velocidad

lectora (1-5)

Arrastre

(1-5)

Gateo

(1-5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular (1-

5)

Control

postural (1-5)

Rho de

Spearman

Velocidad

lectora (1-5)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,312* ,476** ,113 ,103 ,376** ,239 ,447**

Sig. (bilateral) . ,028 ,000 ,436 ,478 ,007 ,095 ,001

N 50 50 50 50 50 50 50 50

De acuerdo a la tabla anterior se puede observar que existe una correlacin entre velocidad lectora,

arrastre, gateo, triscado y control postural.

Tabla 26 Correlaciones Nombre o sonido de las letras y Motricidad

Correlaciones

Nombre o

sonido de

las letras

(0-20)

Arrastre

(1-5)

Gateo

(1-5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural

(1-5)

Rho de

Spearman

Nombre o sonido

de las letras (0-20)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,046 -,009 ,110 ,048 ,204 -,001 ,290*

Sig. (bilateral) . ,753 ,949 ,449 ,740 ,156 ,994 ,041

N 50 50 50 50 50 50 50 50

Observando la tabla anterior se muestra que existe correlacin entre la prueba Nombre o sonido delas letras y el control postural.

Tabla 27 Correlaciones Igual-diferente y motricidad

Correlaciones

Igual-

diferente

(0-20)

Arrastre

(1-5)

Gateo (1-

5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural

(1-5)

7/26/2019 5 Entrega Ana (25-11)

39/53


39

Rho de

Spearman

Igual-diferente

(0-20)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,00 2 ,135 -,027 -,020 ,093 -,101 ,372**

Sig. (bilateral) . ,989 ,351 ,853 ,888 ,521 ,485 ,008

N 50 50 50 50 50 50 50 50

De acuerdo a esta tabla se observa la correlacin que se presenta entre la prueba Igual -diferente y el

control postural.

Tabla 28 Correlaciones Decisin lxica y motricidad

Correlaciones

Decisin

lxica (0-

30)

Arrastre

(1-5)

Gateo (1-

5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural

(1-5)

Rho de

Spearman

Decisin lxica

(0-30)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,199 ,274 -,072 ,002 ,181 ,119 ,410**

Sig. (bilateral) . ,166 ,054 ,617 ,989 ,210 ,412 ,003

N 50 50 50 50 50 50 50 50

Observando las correlaciones entre la Decisin lxica y la motricidad puede verse claramente que

existe una correlacin entre esta y el control postural.

Tabla 29 Correlaciones Lectura de palabras y motricidad

Correlaciones

Lectura depalabras

(0-30)

Arrastre

(1-5)

Gateo (1-

5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tonomuscular

(1-5)

Controlpostural

(1-5)

Rho de

Spearman

Lectura de palabras

(0-30)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,256 ,182 -,022 ,065 ,176 ,048 ,407**

Sig. (bilateral) . ,072 ,206 ,877 ,655 ,221 ,739 ,003

N 50 50 50 50 50 50 50 50

Teniendo en cuenta los datos de la tabla anterior se observa la correlacin que existe entre la lectura de

palabras y el control postural.

Tabla 30 Correlaciones Lectura de pseudopalabras y motricidad

Correlaciones

Lectura de

pseudopalabras

(0-30)

Arrastre

(1-5)

Gateo

(1-5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural

(1-5)

7/26/2019 5 Entrega Ana (25-11)

40/53


40

Rho de

Spearman

Lectura de

pseudopalabras (0-

30)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,023 ,200 ,123 ,188 ,320* ,011 ,392**

Sig. (bilateral) . ,875 ,164 ,393 ,190 ,023 ,937 ,005

N 50 50 50 50 50 50 50 50

De acuerdo a los datos de la tabla anterior se observa la correlacin que existe entre la lectura de

pseudopalabras el triscado y el control postural.

Tabla 31 Correlaciones Lectura de palabras, pseudopalabras y motricidad

Correlaciones

lectura de

palabras y

pseudopalabras

(0-60)

Arrastre

(1-5)

Gateo

(1-5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural

(1-5)

Rho de

Spearman

lectura de palabras

y pseudopalabras

(0-60)

Coeficiente de

correlacin

1,000 -,010 ,062 -,041 ,113 ,156 -,033 ,387**

Sig. (bilateral) . ,945 ,669 ,775 ,434 ,279 ,819 ,005

N 50 50 50 50 50 50 50 50

Observando los datos que se muestran en la tabla es notoria la correlacin que se da entre la lectura de

palabras y pseudopalabras y el triscado.

Tabla 32 Correlaciones Estructuras gramaticales y motricidad

Correlaciones

Estructuras

gramaticales

(0-16)

Arrastre

(1-5)

Gateo

(1-5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural

(1-5)

Rho de

Spearman

Estructuras

gramaticales (0-16)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,339* ,229 ,013 ,024 ,321* ,187 ,326*

Sig. (bilateral) . ,016 ,110 ,930 ,870 ,023 ,193 ,021

N 50 50 50 50 50 50 50 50

De acuerdo a los datos de la tabla anterior se observa que existe una correlacin entre la prueba de

Estructuras gramaticales, arrastre, triscado y el control postural.

Tabla 33 Comprensin de oraciones y motricidad

Correlaciones

7/26/2019 5 Entrega Ana (25-11)

41/53


41

Comprensin

de oraciones

(0-12)

Arrastre

(1-5)

Gateo

(1-5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural

(1-5)

Rho de

Spearman

Comprensin de

oraciones (0-12)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,102 ,082 ,079 -,065 ,024 ,014 ,354*

Sig. (bilateral) . ,480 ,569 ,587 ,655 ,870 ,921 ,012

N 50 50 50 50 50 50 50 50

Se puede observar en la tabla anterior que existe correlacin entre el control postural y la prueba de

Comprensin de oraciones.

Tabla 34 Correlaciones Comprensin de textos y motricidad

Correlaciones

Comprensin

de textos (0-

16)

Arrastre

(1-5)

Gateo

(1-5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural

(1-5)

Rho de

Spearman

Comprensin de

textos (0-16)

Coeficiente de

correlacin

1,000 ,390** ,177 ,048 -,027 ,101 ,080 ,194

Sig. (bilateral) . ,005 ,220 ,741 ,852 ,483 ,579 ,177

N 50 50 50 50 50 50 50 50

De acuerdo a la tabla anterior existe correlacin entre la comprensin de textos y el arrastre.

Tabla 35 Correlaciones Escritura y motricidad

Correlaciones

Escritura

(1-5)

Arrastre

(1-5)

Gateo (1-

5)

Carrera

(1-5)

Marcha

(1-5)

Triscado

(1-5)

Tono

muscular

(1-5)

Control

postural (1-

5)

Rho de

Spearman

Escritura (1-5) Coeficiente de

correlacin

1,000 ,390** ,284* ,166 ,105 ,310* ,188 ,440**

Sig. (bilateral) . ,005 ,045 ,249 ,468 ,028 ,191 ,001

N 50 50 50 50 50 50 50 50

Teniendo en cuenta la tabla de correlaciones se puede observar que las ms significativas se dan entre

Escritura, arrastre, gateo, triscado y control postural

Tabla 36 Correlaciones K-D, Lectura y escritura

Correlaciones

7/26/2019 5 Entrega Ana (25-11)

42/53


42

Prue

ba K-

D (1-

5)

Velocid

ad

lectora

(1-5)

Nomb

re o

sonido

de las

letras

(0-20)

Igual-

diferen

te (0-

20)

Decisi

n

lxica

(0-30)

Lectur

a de

palabr

as (0-

30)

Lectura de

pseudopalab

ras (0-30)

lectura de

palabras y

pseudopalab

ras (0-60)

Estructur

as

gramatica

les (0-16)

Comprensi

n de

oraciones

(0-12)

Comprensi

n de

textos (0-

16)

Escritu

ra (1-5)

Rho de

Spearm

an

Prue

ba K-

D (1-

5)

Coeficie

nte de

correlaci

n

1,000 ,705** ,294* ,387** ,506** ,557** ,491** ,365** ,487** ,359* ,636** ,660**

Sig.

(bilateral

)

. ,000 ,038 ,006 ,000 ,000 ,000 ,009 ,000 ,011 ,000 ,000

N 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50 50

De acuerdo a la tabla anterior se observa claramente que existe correlacin entre los resultados del K-

D y todas las pruebas de lectura y escritura.

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43/53


43

5.

PROGRAMA DE INTERVENCIN NEUROPSICOLGICA

El siguiente programa tiene como objetivos:

Desarrollar, controlar y aumentar la destreza en la motricidad de base (equilibrio,

coordinacin y disociacin de movimientos,...), la organizacin perceptivo-motriz (percepcincorporal, percepcin espacial y percepcin temporal).

Lograr el grado mximo posible de una buena condicin fsica (fuerza, resistencia, velocidad y

amplitud de movimiento), y mejora de la imagen corporal.

Adquirir el dominio reflexivo y cognitivo de los movimientos corporales (conocimiento y

autocontrol de los mismos).

Mejorar la motricidad ocular de los nios y nias.

Conseguir una mejora en los procesos de lectura y escritura de los nios y nias.

GUA PARA EL PROFESOR

El docente debe ser un gua y motivar de forma adecuada a los nios y nias para que

realicen de forma correcta las actividades del programa de intervencin.

Utilizar las horas de Educacin Fsica y Artstica para implementar el programa.

Estimular el deseo de mejora continua en la habilidad y destreza, valorando el ejercicio

fsico, y que adquieran hbito para la prctica de alguna actividad fsico-deportiva. Fomentar el trabajo en equipo.

Plantear las sesiones de manera que se estimule el deseo de aprender y se valore el esfuerzo

frente al resultado, sesiones en las que se consiga progresivamente que los sujetos disfruten

practicando y aprendan a aceptar la inestabilidad de los resultados motores, es decir, no

siempre se consigue el resultado esperado, pero no por eso debemos dejar de intentarlo.

Sesiones en las que se acepte como habitual el error en el proceso de aprender, y en las que

tengan reconocimiento los progresos, contribuirn a elevar el sentimiento de competencia y

mejorarn el autoconcepto. Se les debe incitar a que despierte en ellos el deseo de dominar las tareas ms que el deseo

de competir directamente con sus compaeros.

Promover la cooperacin antes que la competicin, ya que tiene efectos muy interesantes

sobre la elevacin de la autoestima.

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44

Se debe crear cuanto antes un clima adecuado de aceptacin normal, de agradable y

amistosa convivencia.

Es fundamental hacerles adquirir una percepcin lo ms fiel posible de s mismos.

ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

Recomiendo la realizacin de las siguientes actividades para mejorar los diferentes aspectos

motrices.

Coordinacin y salto.

Procedimiento.

Los alumnos se forman en parejas. El primero se ubica en posicin de gateo (manos, rodillas y

pies en el piso). El segundo salta por sobre su compaero y seguidamente se devuelve pasando

por debajo de este. Para realizar la pasada por abajo el compaero en gateo debe elevar la

cadera manteniendo solo el apoyo de manos y pies sobre el piso. Esta tarea debe realizarse

repetidas veces o tantas como le permita la capacidad del alumno en un tiempo de 30segundos.

La carretilla

Procedimiento

Este juego se lleva a cabo en parejas, en las que un nio se tira boca abajo sobre el suelo y el

otro permanece de pie y toma por las piernas al que est en el suelo quien tiene que andar con

las manos.

Carreras con un pie atado

Procedimiento

Este juego se realiza en parejas, en donde el pie izquierdo de un nio es atado con el derecho

de otro y deben correr hasta la meta sin permitir que se suelte el lazo.

Derriba la torre o los bolos

Procedimiento

Para este juego se arma una torre de objetos o se colocan pinos o bolos en el pico que deben

ser derribados con una pelota.

El soldado

Procedimiento

Se colocar una malla muy cerca del suelo, la cual los nios debern pasar arrastrndose

intentado no tocarla con la cabeza o espalda.

7/26/2019 5 Entrega Ana (25-11)

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45

Congelado

Procedimiento

Los nios debern bailar al son de la msica y cuando esta deje de sonar debern quedarse

inmviles.

Chuchuhu

Procedimiento

Imitar con el cuerpo todo lo que dice la cancin: brazos extendidos, dedos al frente, hombro

fruncido, cabeza hacia atrs, cola hacia atrs, pies de pingino, lengua afuera.

Saltar la cuerda

Procedimiento

En este juego los nios debern tomar una cuerda con sus dos manos y saltarla; bien sea con

los dos pies, con el izquierdo o con el derecho segn la dificultad que quiera aplicarse.

El Tnel

Procedimiento

En el suelo se coloca un tnel bien sea de aros de colores, tela o costales que los nios debern

pasar para recoger pelotas y llevarlas de un lado a otro.

BaileProcedimiento

Colocar diferentes ritmos musicales, preferiblemente msica autctona para incentivar el

amor por su cultura, en lo que se inventarn coreografas que los nios debern seguir.

Carreras

Procedimiento

Se pueden realizar en parejas o en grupo y de diferente forma como: (gateo, marcha,

velocidad, etc.)

Escribir con el cuerpo

Procedimiento

Puede decrsele al nio o nia que escriba nmeros, letras o palabras con movimientos de su

cuerpo.

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46

Vocales y consonantes

o El alumno saltar sobre cada casilla e ir diciendo el nombre de la letra (vocal o consonante)

que est representada.

o El profesor dir una letra o varias letras y los alumnos tendrn que pisarlas a la pata coja con el

pie dominante.

o

Se colocarn letras recortadas pegadas en la pared (a medida que se van aprendiendo) y los

alumnos irn tirando con la mano dominante una pelotita sobre la letra que diga el profesor.

Tambin pueden nombrar ellos la letra y tirar sobre ella.

Aprendizaje de nmeros y operaciones

o Se escriben en el suelo los nmeros del 1 en adelante (en funcin de la edad), y tendrn que

pisar stos con el pie dominante, a la pata coja, diciendo simultneamente los nmeros.

o La maestra dir un nmero que ser el que se pise.

o

Se pisarn con el pie dominante los nmeros pares y con el no dominante los impares.o Se dice al nio una suma o una resta sencillas, el alumno tendr que saltar con el pie

dominante sobre el resultado correcto de los resultados colocados en el suelo (con tiza) o en

papel.

Figuras geomtricas

o Se dibujarn casillas del suelo con figuras geomtricas o bien se colocan figuras recortadas de

peridico con las formas geomtricas deseadas: crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo,

rombo, etc. Se irn pisando con el pie dominante a medida que las menciona el profesor.

o Se colocan dichas figuras geomtricas pegadas sobre la pared y se lanzar la pelotita a la figura

que nombre el profesor o la profesora.

Toma el objeto

o Con las piernas abiertas jugar a que los nios cojan un baln que se encuentra a un lado o

delante de ellos sin que se muevan.

o Colocndose de rodillas, a cada nio se le entregar un objeto. Ese objeto lo tendr que mover

con las manos, sin perderlo de vista (hacia delante, detrs, un lado, el otro).

Nadandoo Todos los nios tirados en el suelo, boca abajo, se les pide que imaginen que estn nadando,

pero slo moviendo las piernas. Primero alternndolas y luego las dos juntas. Hacer lo mismo

con los brazos. Despus se les pide que hagan lo mismo boca arriba.

Figura humana (esquema corporal)

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o Se dibuja una silueta humana y se coloca en el suelo o en la pared. Se va diciendo a los alumnos

donde han de tirar la pelota, a la cabeza, al tronco, cuello, extremidades inferiores, rodilla, etc.

Colores

o Se hace un crculo con bolos/conos/ladrillos de diferentes colores, se va colocando cada

alumno en el centro y lanza la pelota con la mano dominante hacia el bolo del color que marqueel profesor o la profesora.

Actividades de motricidad fina

o Se coloca en la pared cuatro imgenes correspondientes a cada estacin, cuando se dice el

nombre de una estacin, el alumno, con la mano dominante, hace unabolita de papel que pega

en el mural correspondiente. Se pueden elegir en colores en funcin de la estacin.

o En un recipiente mezclamos diferentes tipos de pasta con forma geomtricas variadas. Los

alumnos, con la mano dominante, tendrn que separarlas y agruparlas en cuencos ms

pequeos.

o

A cada nio se le asigna un nmero, cuando el profesor nombre un nmero, el alumno elegido

saldr a la pizarra y escribir su nombre (o un nmero, una forma, grfico, etc.).

Actividades de entrenamiento visual

El Reloj

Elaboramos un reloj con los nmeros en crculo y lo colocamos en la pared a metros del

nio. Pedimos al nio que se site de pie recto, con los pies juntos y la cabeza recta, l va a ir

mirando los nmeros del reloj que le digamos y va a mantener la vista fija hasta que le

digamos.

Ejercicio;

o Pedimos al nio que mire de forma vertical el 12 y el 6, cinco veces saltando de un nmero a

otro.

o Pedimos al nio que mire de forma horizontal el 3 y el 9, cinco veces saltando de un

nmero a otro.o

Pedimos al nio que mire de forma transversal el 10 y el 4, cinco veces.

o

Pedir al nio que mire de forma transversal el 2 y el 8, cinco veces.

o Pedir al nio que lea los nmeros siguiendo las agujas del reloj, 2 veces.

o Pedir al nio que lea los nmeros en sentido contrario a las agujas del reloj, 2 veces.

o Decirle los nmeros de forma aleatoria para que los busque. Nombrar unos 10 nmeros.

Tiempo dos minutos.

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48

Laberintos

Pedir al nio que siga un laberinto con el dedo, cuando lo consiga con destreza, le pediremos

que realice el seguimiento solo con los ojos.

Tiempo tres minutos.

La linterna

Pedir al nio que siga los movimientos de la linterna con movimientos horizontales, verticales,

en oblicuo, para ello se sita a unos 40 centmetros y con movimientos suaves de la linterna

para que l la siga suave.

Tiempo dos minutos.

Pelotas de tenisColgamos del techo una pelota, le pedimos que se coloque a uno metro de la pelota y

que golpe la pelota alternando la mano derecha y luego la izquierda.

Tiempo cinco minutos.

Linterna y nmeros

Dibujamos en un papel nmeros grandes del 1 al 9 y le pedimos que nos lea los nmeros que

ilumina la linterna cuando nosotros la pasamos por debajo del folio.

Tiempo 3 minutos.

Figuras perforadas

En un folio o cartn realizamos perforaciones de diferentes tamaos y le pedimos que pase por

ellos un puntero, la secuencia que le indicamos para pasar es rtmica.

Tiempo 3 minutos.

Movimientos en horizontal

En posicin sentado, se le pide que dirija la mirada hacia la derecha, parpadea y cuenta uno.

Luego dirigir la mirada hacia la izquierda, parpadea y cuenta uno. Mantenemos la posicin de

la mirada en cada posicin 3 segundos.

Tiempo dos minutos.

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49

Movimientos en vertical

En posicin sentado, se le pide que dirija la mirada hacia el techo, parpadea y

cuenta uno. Luego le pedimos que dirija la mirada hacia el suelo, parpadea y cuenta uno.

Mantenemos la mirada tres segundos en cada posicin.

Tiempo tres minutos.

Movimientos en oblicuo

En posicin sentado, se le pide que dirija la mirada hacia arriba a la derecha y bajarla

lentamente hacia abajo a la izquierda, parpadear y contar un. Dirigir la mirada hacia arriba a

la izquierda y bajarla hacia abajo a la derecha, parpadea y cuenta uno. Mantenemos la mirada

fija tres segundos.

Tiempo dos minutos.

Seguir el movimiento

Se le entrega un lpiz al nio y se le pide que fije la mirada en la punta del lapicero, mientras lo

mira tiene que moverlo describiendo crculos a la derecha y a la izquierda, siguindolo y sin

mover la cabeza.

Tiempo dos minutos.

Movimientos en zig-zag

Se dibuja en la pizarra unas lneas grandes en zig-zag y pedirle al nio que siga el trazo con los

ojos.

Tiempo dos minutos.

CRONOGRAMA

Etapas y Actividades Semana

Etapa I: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Reunin con la Directora y cuerpo docente:

Socializacin del programa de intervencin,

7/26/2019 5 Entrega Ana (25-11)

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50

conformacin del equipo de trabajo y

establecimiento de horario de actividades.

Etapa II

Capacitacin y recomendaciones para los

docentes del Centro Educativo.

Etapa III

Reunin con los padres de familia:

Socializacin del programa de intervencin,

recomendaciones y generacin de

compromisos.

Etapa IV

Desarrollo de las actividades ldico-

pedaggicas diseadas para la mejora de la

motricidad y movimientos oculares.

Etapa V

Evaluacin del plan de intervencin:

Aplicacin de las pruebas iniciales (motricidad,

K-D y lecto-escritura).

Socializacin de los nuevos resultados.

EVALUACIN

La evaluacin de este plan de intervencin ser continua, ya que se tendrn en cuenta los avances que

vayan teniendo los nios y nias en la realizacin de las diferentes actividades programas, como en los

procesos lecto-escritores, los cuales sern consignados en hojas de registro o diario de campo.

Se supervisar el cumplimiento de los compromisos adquiridos por todos los implicados en este

proceso (docentes, padres y estudiantes). Esto se llevar a cabo a travs de la organizacin de

reuniones mensuales, para compartir los resultados observados tanto en casa como en la institucin.

Al finalizar el perodo de realizacin de actividades se aplicarn nuevamente las pruebas iniciales

(batera de motricidad, test K-D, test PROLEC, velocidad lectora y escritura), se compararn estos

resultados con los iniciales, para as concluir si se lograron los objetivos del plan como son la mejora

en la motricidad fsica y ocular y los procesos lecto-escritores.

7/26/2019 5 Entrega Ana (25-11)

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51

6.

DISCUSIN Y CONCLUSIONES

Si tenemos en cuenta los objetivos planteados al comienzo del presente trabajo, podemos decir que se

han llevado a cabo, valorando los patrones motrices, el tono muscular y el control postural, la

motricidad ocular y la lectoescritura de la muestra seleccionada. Por otro lado, se ha intentado

establecer una relacin entre la motricidad y la lectoescritura y se ha planteado un programa para el

desarrollo de todos estos aspectos. En este sentido, autores como Martn Lobo (2006), destacan la

gran importancia de la motricidad en los procesos de aprendizaje de la lectoescritura, donde el

desarrollo de los patrones motrices bsicos, una correcta tonicidad y un buen control de la postura

juegan un papel primordial. En este sentido, podemos concluir que:

-

Los patrones motrices bsicos con peores puntuaciones han sido el arrastre y la carrera, frente

al gateo y la marcha que son los que han obtenido las medias ms elevadas. El tono muscular y

el control postural han obtenido una media algo superior a las ms bajas obtenidas en los

patrones motrices. Llama la atencin que en todas las pruebas hay alumnos que no superan la

prueba, de manera especial se observa en el arrastre, el triscado y el control postural.

- En el caso de la prueba de motricidad ocular, tan solo un 16% supera la prueba y el mayor

porcentaje de alumnos, un 34% se quedan en un no supera medio.

- En la prueba de escritura es llamativo como la media est por debajo de 3 y, en el caso de la

escritura, aspectos como la comprensin de textos o la velocidad lectora estn por debajo del

3,5.

Por otro lado, si retomamos las hiptesis establecidas para este trabajo de investigacin podemos

concluir que:

- De acuerdo a las correlaciones de motricidad y las diferentes pruebas de lectura del test

PROLEC, se pudo observar la relacin que existe entre el control postural y ocho de las nueve

pruebas realizadas del mismo, a excepcin de la comprensin de textos. As mismo, el triscado

tambin mostr relacin con algunos aspectos del test como son la lectura de pseudopalabras y

estructuras gramaticales. Siguiendo con la misa lnea, el arrastre present relacin con las

estructuras gramaticales y la comprensin de textos. En el caso de la velocidad lectora, se ha

podido comprobar una correlacin estadsticamente significativa entre la misma y el arrastre,el gateo, el triscado y el control postural. As, aunque existen algunas correlaciones

significativas entre motricidad y lectura, al no ocurrir en su totalidad de aspectos, no podemos

decir que se cumpla la primera de las hiptesis planteadas que afirma que existe correlaci n

entre los patrones motrices, el tono muscular y el control postural y la lectura de un grupo de

nios del Centro Educativo Mata de Caa.

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- En lo referente a la escritura, esta present una correlacin significativa con el arrastre, el

gateo, el triscado y el control postural, cuatro de los siete aspectos motrices evaluados. De esta

forma, tampoco podemos afirmar el cumplimiento de la segunda de las hiptesis que afirma

que existe correlacin entre los patrones motrices, el tono muscular y el control postural y la

escritura de un grupo de nios del Centro Educativo Mata de Caa.

-

Con respecto a los movimientos oculares, fue notoria su gran relacin con los procesos de

lectura y de escritura, ya que present una correlacin estadsticamente significativa con todas

las pruebas del PROLEC, con la velocidad lectora y con la escritura. De esta forma podemos

afirmar el cumplimiento tanto de la tercera (existe correlacin entre los movimientos oculares

y la lectura), como de la cuarta hiptesis (existe correlacin entre los movimientos oculares y

la escritura).

Estas conclusiones concuerdan con las afirmaciones de Rigal (2006) o Goddard (2005), en las que

estos autores expresan como el correcto desarrollo de la motricidad nos ayudan de manera especial en

los procesos de aprendizaje y la inmadurez motriz repercute directamente y de manera negativa en la

escritura.

Por su parte, Vergara (2008) seala que uno de los aspectos que ms influye en los procesos de

lectoescritura es la visin y los aspectos relacionados con la misma como la motricidad ocular, aspecto

que ha podido corroborarse a la luz de los resultados.

Finalmente solo cabe anotar que se alcanzaron los objetivos del estudio en su totalidad, y se ha podido

demostrar, que en algunos de los aspectos existe relacin entre la motricidad, movimientos oculares y

los procesos de lectura y escritura de los nios del Centro Educativo Mata de Caa.

6.1 Limitaciones

A la hora de realizar un trabajo de investigacin de esta ndole son muchas las cosas que se necesitan y

los factores que intervienen encontrando limitaciones como:

El centro educativo en el que se realiz el estudio es pequeo, ya que su poblacin estudiantil

es inferior a 150 estudiantes, lo que no permiti tener una mayor muestra de estudiantes para

realizar la investigacin. Por ello, los resultados obtenidos no se pueden generalizar.

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Algunos nios de 2 no tenan la edad para cursar ese grado ya que muchos cumplan los 7

aos del mes de Junio en adelante, por lo tanto no estaban completamente maduros para el

nivel de lectura y escritura acorde a ese curso.

Falta de tiempo: por las mltiples obligaciones que hay que cumplir, de tipo acadmico,

laboral, familiar, entre otros, lo que afect la normal aplicacin de las diferentes pruebas.

6.2

Prospectiva

Durante el primer trimestre del ciclo lectivo de 2015 se llevar a cabo la implementacin del

programa que se ha diseado la mejora de la motricidad fsica y ocular de los nios y nias de

la institucin, lo que conllevar tambin a la mejora de su lectura y escritura.

Las horas de Educacin Fsica y Artstica sern aprovechadas al mximo por las docentes del

Centro Educativo Mata de Caa para la realizacin de actividades que desarrollarn y

potenciarn diferentes aspectos motrices de la poblacin estudiantil, al conocer la importancia

de ello en los dems procesos acadmicos.

Para el segundo perodo acadmico del ao 1015 las docentes del C.E. Mata de Caa podrn

aplicar pruebas motrices y de movimientos oculares a los nios y nias que presenten

dificultades en lectoescritura y realizar actividades que mejoren dichos procesos. As mismo,para esa fecha se les habrn practicado otro tipo de pruebas como lateralidad y otros aspectos

motrices que no fueron evaluados inicialmente como salto y equilibrio y as determinar si estos

tienen correlacin con su bajo desempeo lectoescritor.

Adems sera conveniente realizar otro tipo de pruebas como por ejemplo de lateralidad y

otros aspectos motrices como saltos y lanzamiento a algunos de los nios y nias que sirvieron

como muestra para determinar si otras causas estn influyendo en su bajo desempeo de la

lectoescritura.

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