5.2.1 Contidos e temporalización 5.2.2 Concreción para cada estándar de aprendizaxe 5.3. Táboa...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

ESO/BACHARELATO

CURSO 2019-2020

IES Cosme López Rodríguez

A Rúa de Valdeorras.

Índice 1.INTRODUCCIÓN: MARCO LEGAL ……………………………………………………………………………………………………………………………. 4

2.CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………………………………………… …………………………………………… …….……………….5

2.1.Composición do Departamento…………………………………………………………………………………… ……………………………………….5

3.CONTRIBUCIÓN DA MATERIA AO LOGRO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………… ……………………………………6

4. OBXECTIVOS DE ETAPA_ESO (currículo LOMCE)……………………………………………………………………………………… …………….8

5. TÁBOA DE RELACIÓNS: OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE,

COMPETENCIAS E MÍNIMOS ESIXIBLES……………………………………………………………………………………………………………………………………9

5.1. Táboa de relacións de 1º de ESO……………………………………………………………………… ………………………………………………..9

5.1.1 Contidos e temporalización

5.1.2 Concreción para cada estándar de aprendizaxe

5.2. Táboa de relacións de 2º de ESO……………………………………… ……………………………………………………………………………….19



5.3. Táboa de relacións de 3º de ESO…………………………………………………………………… …………………………………………………..57

5.3.1 Contidos e temporalización.

5.3.2 Concreción para cada entándar de aprendizaxe.

5.4. Táboa de relacións de 4º de ESO…………………………………………………………………… ………………………………………………..76



6. OBXECTIVOS DE ETAPA_BAC …………………………………… ……………………………………………………………………………...126

7.CADRO DE RELACIÓNS: OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, COMPETENCIAS BÁSICAS E MINIMOS

ESIXIBLES………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………127

7.1 Contidos e temporalización

7.2 Concreción para cada estándar de aprendizaxe

8.CADRO DE RELACIÓNS: OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, COMPETENCIAS BÁSICAS E MINIMO ESIXIBLES………………………………………………………………………………………………………………………… 8.1 Contidos e temporalización 8.2 Concreción para cada estándar de aprendizaxe ………………………… …………………………...154

9.CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

10.PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN, INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN…………… ….156

10.1 Procedementos de avaliación

10.1.1. Avaliación inicial

10.1.2. Avaliación ordinaria

10.1.3. Avaliación extraordinaria

10.2. Instrumentos de avaliación

10.3. Criterios de cualificación

11.MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE………………………………………………………………………………… ………………….158

12.PROCEDEMENTO PARA A CUALIFICACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES………………………………………………… ……….158

13.CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS………………………………………………………………………… ……………….159

14.CONTRIBUCIÓN AO PLAN ANUAL DE LECTURA…………………………………….................................. ............................159

15.CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA………………………………………………………………………………… ……………..159

16.CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC…………………………………………………………………………………………………… ………………160

17.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES…………………………………………………… …………………………160

18.INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA………………………………… ………….161

1. INTRODUCCIÓN: MARCO LEGAL.

Na elaboración desta programación didáctica debemos ter en conta: · Lei Orgánica 8/2013 de 9 de decembro (B.O.E. do 10 de decembro de 2013) para a Mellora da Calidade Educativa, que modifica a LOE. · Orde ECD/65/2015, de 21 de xaneiro (B.O.E. do 29 de xaneiro de 2015), pola que se describen as relacions entre as competencias, os contidos e os criterios de evaluación da educación primaria, a educación secundaria e o bacharelato. ·Decreto 86/2015 de 25 de xuño (D.O.G. do 29 de xuño de 2015), polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia, de aplicación en 1º, 2º 3º E 4º de E.S.O e 1º E 2º de Bacharelato no presente curso. Debemos ter en conta tamén o Marco Común Europeo para as Linguas. Unha das principais novidades que incorpora esta lei na actividade educativa vén derivada da nova definición de currículo, en concreto pola inclusión das denominadas competencias clave, un concepto relativamente novidoso no sistema educativo español e na súa práctica educativa. Polo que se refire, globalmente, á concepción que se ten de obxectivos, contidos, metodoloxía e criterios de avaliación, as novidades son as que produce, precisamente, a súa interrelación coas citadas competencias, que van orientar o proceso de ensino-aprendizaxe. No que se refire, especificamente, ao aspecto metodolóxico co que se debe desenvolver o currículo, en cada unha das unidades didácticas desta materia e curso dáse un equilibrio entre os diversos tipos de contidos seguen orientando, integrada e interrelacionadamente, o proceso de ensino -aprendizaxe, xa que cada un deses contidos cumpre funcións distintas pero complementarias na formación integral do alumno. En consecuencia, a flexibilidade e a autonomía pedagóxica son características do proceso educativo, de forma que o profesor pode empregar aqueles recursos metodolóxicos que mellor garantan a formación do alumno e o desenvolvemento pleno das súas capacidades

persoais e intelectuais, sempre favorecendo a súa participación para que aprenda a traballar con autonomía e en equipo, de forma que el mesmo constrúa o seu propio coñecemento. O ensino nos valores dunha sociedade democrática, libre, tolerante, plural, etc. , continúa sendo, como ata agora, unha das finalidades prioritarias da educación. Aínda que en ocasións non se lle dea a importancia que se merece, o ensino nos valores cívicos e éticos dunha sociedade democrática, libre, tolerante, plural, etc é unha das finalidades prioritarias da educación, tal e como se pon de manifesto nos obxectivos desta etapa educativa e nos específicos de cada unha das súas distintas áreas de coñecemento, integrados transversalmente en todos os aspectos do currículo. Non debe esquecerse que a linguaxe, como instrumento de representación da realidade que é, pode ir asociado a estereotipos ou prexuízos culturais sobre determinados colectivos sociais, razón pola que debe insistirse en evitalos. Estes aspectos foron tidos en conta á hora de organizar e secuenciar as unidades didácticas desta materia: a integración ordenada de todos os aspectos do currículo (entre os que incluímos as competencias básicas) é condición sine qua non para a consecución tanto dos obxectivos da etapa como dos específicos da materia. Deste modo, obxectivos, contidos, metodoloxía, competencias básicas e criterios de avaliación, forman unha unidade para o traballo na aula. Sabendo que non todos os alumnos poden seguir o mesmo ritmo de aprendizaxe, tanto polo seu propio desenvolvemento psicolóxico como por moi diversas circunstancias persoais e sociais: a atención á diversidade de alumnos e de situacións escolares convértese nun elemento fundamental da actividade educativa. Distintas actividades (tanto no libro de texto como no caderno de exercicios, e nos materiais de que dispón o profesor asociados a estes) pretenden dar resposta a esa ineludible realidade tan heteroxénea das aulas.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

O instituto IES Cosme López Rodríguez conta con 193 alumnos e está situado na localidade de A Rúa cunha poboación arredor de 4200 habitantes. Ademais recibe alumnado dos concellos de Petín, Larouco, O Bolo e Vilamartín. Son todos concellos formados por un elevado número de asentamentos de poboación de reducido tamaño nos que se produciu un estancamento e mesmo un retroceso demográfico e un acusado avellentamento da poboación ata límites críticos nalgúns casos. O territorio está vertebrado por unha infraestrutura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antigos, sinuosos e deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de poboación moi dispersos no espazo. Máis da metade do alumnado ten que facer uso do transporte escolar, o que condiciona a organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares. A estrutura interna das economías familiares está diversificada. A estrutura agraria caracterízase por: avellentamento da poboación, crecemento vexetativo negativo, perda de iniciativas motivada por unha emigración secular, dispersión dos asentamentos de poboación, elevado número de explotacións agrarias que funcionan en réxime de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional. A maioría das economías familiares, aínda que situadas nun medio rural, reciben ingresos de rendas xeradas fóra da actividade agraria: sector servizos pouco especializados e actividades relacionadas co sector louseiro cunha elevada tasa de desemprego.

2.1. Composición do Departamento

O departamento está composto por David Gómez Lago, funcionario de carreira do Corpo de Profesores de Ensino Secundario, con destino definitivo neste centro neste curso 2019/2020

GRUPOS:

-1º ESO ( 2 grupos)

-2º ESO ( 2 grupos)

-3º ESO ( 1 grupo)

-4º ESO ( 1 grupo)

-1º BAC (1 grupo) -2º BAC (1 grupo)

3. CONTRIBUCIÓN DA MATERIA AO LOGRO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Unha competencia supón a combinación de habilidades prácticas, coñecementos, motivación, valores éticos, actitudes, emocións e outros compoñentes sociais e de comportamento que se mobilizan conxuntamente para lograr unha acción eficaz. Polo tanto, as competencias considéranse como coñecemento na práctica, un coñecemento adquirido a través da participación activa en prácticas sociais que, como tales, poden ser desenvolvidas tanto no contexto educativo formal, a través do currículo, como nos contextos educativos formais e informais; conceptualízanse como “un saber facer” que se aplica a unha diversidade de contextos educativos, sociais e profesionais.

A aprendizaxe baseada en competencias caracterízase pola súa transversalidade, o seu dinamismo e o seu carácter integral. A elaboración desta programación leva implícito, nas actividades propostas, a valoración do proceso de ensinanza-aprendizaxe en referencia ás oito competencias básicas entendidas como aprendizaxes imprescindibles.

-Competencia en comunicación lingüística (CCL): consiste en utilizar a linguaxe como instrumento de comunicación. Na programación dos catro cursos da ESO e Bacharelato está competencia está baseada en:

Expresar pensamentos, opinións e sentimentos.

Estruturar o coñecemento e dar coherencia ao discurso.

Gozar coa lectura, a expresión (oral e escrita) e escoitando.

Comunicarse dentro da realidade, é dicir, utilizar a linguaxe de forma funcional, como ferramenta para a resolución das propias necesidades.

Utilizar códigos e habilidades lingüísticas e adaptar a comunicación ó contexto.

Reflexionar sobre o funcionamento da lingua e as normas da mesma.

-Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT): a programación inclúe fichas de traballo destinadas á aprendizaxe dos números e a habilidade para utilizalos, para coñecer algúns símbolos de expresión matemática, para resolver problemas sinxelos relacionados coa vida diaria referida á ciencia, tecnoloxía e, en xeral, co mundo laboral.

-Competencia dixital (CD): consiste en buscar, obter, procesar e comunicar información para transformala en coñecemento. A programación inclúe actividades de traballo, relacionadas co manexo de distintas ferramentas tecnolóxicas dirixidas a seleccionar e tratar a información.

-Competencia social e cívica (CSC): para comprender a realidade social na que se vive, cooperar, convivir de xeito democrático e tolerante e contribuír á mellora social, a programación propón, aspectos encamiñados a aprender a valorarse e coñecerse un mesmo, a tomar decisións con responsabilidade, a admitir as consecuencias das mesmas, a valorar a contorna, expresarse e escoitar, recoñecer as diferencias e valorar a igualdade e resolver os conflitos con coherencia e responsabilidade.

-Competencia de conciencia e expresións culturais (CCEC): a programación inclúe, actividades para coñecer, comprender, apreciar e valorar as manifestacións artísticas e culturais e tamén actividades destinadas a poñer en funcionamento a imaxinación e a creatividade en temas relacionados co patrimonio dos pobos, a moda, os gustos, o pensamento etc.

-Competencia para aprender a aprender (CAA): todas as actividades previstas están encamiñadas a adquirir habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de seguir aprendendo de xeito máis autónomo e eficaz de acordo cos propios obxectivos e necesidades, así como chegar a ser consciente das propias capacidades (intelectuais, emocionais e físicas), desenvolver un sentimento de competencia persoal baseado na motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender, ser consciente das capacidades que entran en xogo como: atención, concentración, memoria, expresión, comprensión etc., desenvolver estratexias e técnicas de estudio como planificación, observación, traballo en grupo etc.

-Competencia no sentido de iniciativa e espíritu emprendedor (CSIEE): a metodoloxía aplicada estará directamente en relación co feito do que o alumnado chegue a ser consciente dos valores e actitudes persoais, aprender dos erros e asumir riscos. En todas as actividades o alumno poderá elixir criterio propio, partir da análise das súas posibilidades e limitacións, adquirir unha visión estratéxica, ter unha actitude positiva para relacionarse, colaborar ou buscar axuda e solucións.

4. OBXECTIVOS DE ETAPA_ESO

-Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

-Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo, como condición necesaria para unha realización

eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

-Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

-Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións coas demais persoas, así como

rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos. -Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir

unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación. -Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos

para identificar os problemas en diversos campos do coñecemento e da experiencia. -Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade

para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades. -Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e

iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura. -Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada. -Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e das outras persoas, así como o patrimonio artístico e

cultural. Coñecer mulleres e homes que realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturas do mundo. -Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e

saúde corporais, e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.

-Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

-Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e

representación. -Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia, participar na súa conservación e

na súa mellora, e respectar a diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

-Coñecer e valorar a importancia do uso do noso idioma como elemento fundamental para o mantemento da nosa identidade, e como

medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que nos comunica con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

5. TÁBOA DE RELACIÓNS: OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAXE, COMPETENCIAS E MÍNIMOS ESIXIBLES.

5.1. Táboa de relacións de 1º de ESO.

Français Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Contidos Estándares de aprendizaxe

Competencias Mínimos esixibles

clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a

c

d

i

B1.1. Uso de estratexias de

comprensión das mensaxes orais: Uso do contexto verbal e non verbal, e dos

coñecementos previos sobre a situación

(quen fala a quen, con que intencións,

onde e cando) que dan lugar a inferencias

do significado baseadas no contexto. Uso dos coñecementos referenciais

sobre o tema. Identificación de palabras clave.

Adaptación da escoita á súa

finalidade (global e/ou específica). Identificación dos recursos

lingüísticos ou temáticos adquiridos. Inferencia do significado probable das

palabras ou das frases que descoñece, a

partir do contexto e das experiencias e os

coñecementos transferidos desde as

linguas que coñece á lingua estranxeira. B1.2. Tolerancia da comprensión parcial

ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da

comprensión oral, reescoitando o

texto gravado ou solicitando

repetición ou reformulacións do dito. B1.4. Memorización de expresións orais breves

significativas (saúdos, despedidas, consignas

B1.1. Comprender preguntas e

informacións sinxelas relativas á

información persoal moi básica (nome,

idade, gustos, etc.), así como

instrucións e peticións elementais

relativas ao comportamento na aula. B1.2. Usar estratexias básicas de

comprensión do sentido xeral, a

información esencial, os puntos e as

ideas principais, ou os detalles

relevantes do texto: anticipación do

contido xeral do que se escoita con

axuda de elementos verbais e non

verbais, e uso dos coñecementos

previos sobre a situación (quen fala

a quen, con que intencións, onde e

cando) que dan lugar a inferencias

do significado baseadas no contexto,

e as experiencias e os

coñecementos transferidos desde as

linguas que coñece. B1.3. Comprender o sentido global e as

informacións específicas máis

relevantes de mensaxes orais sinxelas

e moi básicas (por exemplo, seguir

instrucións ou indicacións, identificar

persoas, obxectos e lugares descritos

cun vocabulario básico) emitidas cara a

SLEB1.1. Comprende preguntas

básicas moi sinxelas e habituais

sobre asuntos persoais ou

educativos (nome, idade,

enderezo, nivel de estudos, etc.)

sempre que se fale de xeito

pausado e ben articulado, e se

repita se o necesita.

SLEB1.2. Comprende frases e

expresións habituais

relacionadas con necesidades

inmediatas (números, datas,

prezos, etc.) e temas con que

teña moita familiaridade, e

segue instrucións e consignas

de aula.

SLEB1.3. Comprende o sentido

global e a información máis

relevante de textos orais breves

(instrucións e comunicados) con

estruturas previamente

traballadas, léxico moi común

relacionado con necesidades

inmediatas, procedentes de

medios audiovisuais ou de

internet, sempre que se fale de

CCL

CD

CAA

CCEC

CCL

CAA

CCEC

CCL

CAA

CCEC

CD

SLEB 1.1. Comprende preguntas

básicas sobre asuntos persoais ou

educativos (nome, idade, enderezo,

nivel de estudos, etc.) sempre que se

fale de xeito pausado e ben

articulado, e se repita se o necesita.

SLEB1.2. Comprende frases e

expresións habituais relacionadas

con necesidades inmediatas

(números, datas, prezos, etc.) e

temas con que teña moita

familiaridade, e segue

instrucións e consignas de aula

SLEB1.4. Comprende a información

esencial en conversas breves e moi

sinxelas nas que participa, que traten

sobre temas familiares como, por

exemplo, un/unha mesmo/a, a

familia, a escola, o tempo libre, ou a

descrición moi básica dunha persoa.

Français

Contidos

de aula, preguntas sobre idade, orixe, etc.).

a B2.1. Estratexias de produción:

c Planificación:

d Identificación do contexto, o destinatario e a

i finalidade da produción ou da interacción.

Adecuación do texto ao destinatario, ao contexto e á canle, escollendo os expoñentes lingüísticos necesarios para

lograr a intención comunicativa

Execución:

Concepción da mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou as ideas

principais, e a súa estrutura básica.

Activación dos coñecementos previos sobre modelos e secuencias de interacción, e elementos lingüísticos previamente

asimilados e memorizados.

Expresión da mensaxe con claridade, coherencia básica e estrutura adecuada, e axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás fórmulas de cada tipo de texto

memorizados e traballados na clase

Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Estándares de aprendizaxe

Competencias

clave

cara, gravadas ou en soporte xeito pausado e ben articulado, multimedia, sobre situacións habituais e poida volver escoitar o dito. de comunicación, se se fala moi amodo

e con moita claridade. B1.4. Comprender o esencial en conversas

moi básicas e breves sobre temas cotiáns habituais e de necesidade SLEB1.4. Comprende a CCL inmediata, previamente traballados,

información

esencial en CAA

relativas ao ámbito persoal, sempre que

conversas breves

e moi CCEC se fale con lentitude, articulando de

forma clara e comprensible. sinxelas nas que participa, que

CD traten sobre temas familiares como, por exemplo, un/unha

mesmo/a, a familia, a escola, o

tempo libre, ou a descrición moi

básica dunha persoa, un

obxecto ou un lugar.

Bloque 2. Produción de textos orais

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda SLEB2.1. Na maioría das CCL que se cometan erros de pronuncia actividades de aula, amosa CD polos que as persoas interlocutoras unha actitude positiva polo uso CAA teñan que solicitar repeticións para da lingua estranxeira en

CCEC entender a mensaxe. diferentes situacións B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en comunicativas, esforzándose

intercambios claramente estruturados, por utilizala aínda que teña que

utilizando fórmulas moi básicas relativas recorrer a outras linguas para

a saúdos, despedidas, agradecementos pedir axuda ou aclaracións. e presentacións, colaborando para

SLEB2.2. Fai e responde CCL entender e facerse entender.

B2.3. Intercambiar de xeito intelixible intelixiblemente e con acciónsCAA información sobre si mesmo/a e sobre colaborativas,

si preguntas CCEC

accións e nocións (horarios, datas,

sinxelas sobre mesmo/a e

CD

sobre actividades moi comúns cantidades) moi habituais da vida diaria,

da vida diaria e do tempo libre

usando un repertorio básico de palabras

en situacións de comunicación

e frases moi simples memorizadas, e

significativas para a súa idade e

facéndose comprender aínda que a

o seu nivel escolar.

persoa interlocutora necesite que se

repita ou repetir o dito. SLEB2.3.

Desenvólvese CCL B2.4. Dar e obter información sobre datos

o

básicos persoais (idade, lugar de entendendo suficiente e CAA

facéndose entender en CCEC residencia, familia, orixe, gustos,

Mínimos esixibles

SLEB2.1. Amosa unha actitude positiva

polo uso da lingua estranxeira en

diferentes situacións comunicativas,

esforzándose por utilizala. SLEB2.4. Participa en conversas informais

breves e moi básicas, cara a cara, nas que

establece contacto

social elemental, intercambia

información moi básica, manifesta os

seus gustos. LEB2.5. Preséntase e da e obtén

información básica e sinxela sobre si

mesmo/a e sobre gustos, preferencias e

intereses relativos a temas moi cotiáns,

en conversas moi básicas.


Contidos

previamente. Reaxuste da tarefa (emprender

unha versión máis modesta) ou da

mensaxe (facer concesións no que

realmente lle gustaría expresar),

tras valorar as dificultades e os

recursos lingüísticos dispoñibles. Compensación das carencias

lingüísticas mediante procedementos

lingüísticos e paralingüísticos

Lingüísticos: Modificación de palabras de

significado parecido. Definición ou paráfrase dun

termo ou expresión. Uso da lingua materna ou

"estranxeirización" de palabras da

lingua meta. Petición de axuda.

Paralingüísticos:

Sinalación de obxectos, uso de

deícticos ou realización de

accións que aclaran o significado. Uso da linguaxe corporal culturalmente

pertinente (acenos, expresións faciais,

posturas, e contacto visual ou corporal). Uso de elementos cuasiléxicos (hum,

puah, etc) de valor comunicativo. B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a

e cara ás demais persoas para

comprender e facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos elementais de

interacción segundo o tipo de situación de

comunicación (chegada e saída do centro

docente, conversa telefónica, compravenda,

etc.), igualmente cotiás e moi básicas.

posesións, etc.), utilizando un repertorio

moi básico de expresións moi sinxelas e

habituais sobre estes datos.


situacións moi habituais

relacionadas con necesidades

inmediatas nas que pide e se

dá información sobre lugares,

horarios, datas, prezos,

cantidades e actividades

máis comúns para a súa

idade e o seu nivel escolar.

SLEB2.4. Participa en conversas

informais breves e moi básicas,

cara a cara, nas que establece

contacto social elemental,

intercambia información moi

básica, manifesta os seus gustos, fai invitacións

elementais e ofrecementos,

e pide e dá indicacións moi

básicas para ir a un lugar.

SLEB2.5. Preséntase e dá e obtén

información básica e sinxela

sobre si mesmo/a e sobre gustos,

preferencias e intereses relativos

a temas moi cotiáns, en

conversas moi básicas sobre

temas predicibles, se pode

solicitar, con preguntas sinxelas e

directas, a colaboración da

persoa interlocutora para

entender e facerse entender.


clave

CD

CCL

CAA

CCEC

CCL

CAA

CCEC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a B3.1. Estratexias de comprensión: B3.1. Utilizar estratexias de lectura SLEB3.1. Comprende con fluidez CCL SLEB3.2. Comprende avisos, obrigas



Competencias

clave

Mínimos esixibles

c

d

i

Mobilización de información previa sobre o

tipo de tarefa e o tema, a partir da

información superficial: imaxes, organización

na páxina, títulos de cabeceira, etc.

Identificación do tipo de lectura demandado

pola tarefa (en superficie ou oceánica,

selectiva, intensiva ou extensiva) Distinción de tipos de comprensión necesarios

para a realización da tarefa (sentido xeral,

información esencial e puntos principais). Formulación de hipóteses sobre

contido e contexto. Inferencia e formulación de hipóteses

sobre significados a partir da comprensión

de elementos significativos, lingüísticos e

paratextuais, e do coñecemento e as

experiencias noutras linguas. Reformulación de hipóteses a partir

da comprensión de novos elementos. B3.2. Soletreo e asociación de grafía,

pronunciación e significado a partir de

modelos escritos e expresións orais

coñecidas.

(recursos ás imaxes, títulos e outras informacións visuais, e aos

coñecementos previos sobre o tema ou a situación de comunicación, e aos transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información

máis importante e deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas.

B3.2. Seguir instrucións básicas e

comprender avisos, obrigas e

prohibicións moi sinxelas e predicibles,

e traballadas previamente.

B3.3. Comprender información relevante e

previsible en textos breves, moi

sinxelos e ben estruturados, con

conectores moi básicos e relativos a

temas da propia experiencia.

B3.4. Comprender textos propios de situacións cotiás próximas, como

invitacións, felicitacións, notas, avisos, billetes de transporte, entradas,

etiquetas ou xogos coñecidos.

textos adaptados relativos a temas do seu interese.

SLEB3.2. Comprende avisos,

obrigas e prohibicións básicas e

predicibles, referidas a

necesidades inmediatas, de

estrutura moi sinxela,

especialmente se contan

con apoio visual. SLEB3.3. Comprende información

básica e sinxela de

correspondencia persoal breve

na que se fala de si mesmo/a e

sobre gustos, preferencias e

intereses referidos a temas moi

cotiáns e propios da súa idade.

SLEB3.4. Comprende información

esencial e localiza información

específica en material

informativo sinxelo como

menús, horarios, catálogos

e listas de prezos.

CAA

CCEC

CD

CCL

CAA

CCEC

CCL

CAA

CCEC

CCL

CAA

CCEC

CD

e prohibicións básicas e predicibles,

referidas a necesidades inmediatas,

de estrutura moi sinxela,

especialmente se contan con

apoio visual.

SLEB3.3. Comprende información

básica e sinxela de correspondencia

persoal breve na que se fala de si

mesmo/a e sobre gustos,

preferencias e intereses referidos a temas moi cotiáns

e propios da súa idade.

SLEB3.4. Comprende infor-mación

esencial e localiza información

específica en material informativo

sinxelo como menús, horarios,

catálogos e listas de prezos

Bloque 4. Produción de textos escritos

a

c

d

i

B4.1. Estratexias de

produción: Planificación:

Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas,

co fin de realizar eficazmente a tarefa

(repasar o que se sabe sobre o tema, o

que se pode ou se quere dicir, etc.). Localización e uso adecuado de

recursos lingüísticos ou temáticos

(uso dun dicionario ou dunha

gramática, obtención de axuda, etc.). Uso de elementos coñecidos obtidos de

modelos moi sinxelos de textos escritos,

B4.1. Aplicar estratexias básicas para

producir textos (elección da persoa

destinataria, finalidade do escrito,

planificación, redacción do borrador,

revisión do texto e versión final) a

partir de modelos moi estruturados e

con axuda previa na aula. B4.2. Completar documentos moi básicos

nos que se solicite información persoal.

B4.3. Escribir mensaxes moi sinxelas e

moi breves con información, instrucións

e indicacións moi básicas relacionadas

con actividades cotiás e de inmediata

SLEB4.1. Elabora textos sinxelos a

partir de modelos, empregando

expresións e enunciados

traballados previamente, para

transmitir información, ou con intencións comunicativas

propias da súa idade e do

seu nivel escolar. SLEB4.2. Completa un

cuestionario sinxelo con información persoal moi básica

e relativa ao seus datos

persoais e intereses ou

CCL

CAA

CCEC

CD

CCL

CAA

CCEC

CD

SLEB4.2. Completa un cuestionario

sinxelo con información persoal moi

básica e relativa ao seus datos

persoais e intereses ou afeccións

(nome, idade, enderezo, gustos, etc.). LEB4.4. Escribe correspon-dencia

moi breve e sinxela, a partir dun

modelo, tanto de forma manuscrita

como en formato dixital, cunha

presentación limpa e ordenada.




clave

para elaborar os propios textos.

Execución: Elaboración dun borrador seguindo

textos modelo. Estruturación do contido do texto.

Organización do texto en parágrafos

curtos abordando en cada un unha idea

principal, conformando entre todos o

seu significado ou a idea global. Expresión da mensaxe con claridade,

axustándose aos modelos e ás

fórmulas de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender

unha versión máis modesta) ou da

mensaxe (facer concesións no que

realmente lle gustaría expresar),

tras valorar as dificultades e os

recursos lingüísticos dispoñibles. Recurso aos coñecementos previos

(utilizar frases feitas e locucións, do tipo

"agora volvo", "paréceme ben", etc.).

necesidade.

B4.4. Producir textos curtos a partir de

modelos sinxelos e básicos, cunha

finalidade determinada propia da súa

idade e do seu nivel escolar, e cun

formato preestablecido, en soporte

tanto impreso como dixital, amosando

interese pola presentación limpa e

ordenada do texto.

afeccións (nome, idade,

enderezo, gustos, etc.).

SLEB4.3. Escribe notas, listaxes,

tarxetas postais, felicitacións e

mensaxes en soporte dixital

moi sinxelas e breves, relativas

a necesidades inmediatas.

SLEB4.4. Escribe correspondencia

moi breve e sinxela, a partir dun

modelo, substituíndo unha

palabra ou expresión por outra

para unha funcionalidade ou

tarefa determinada (felicitar,

informar, preguntar, etc.) tanto de

forma manuscrita como en formato dixital, cunha

presentación limpa e ordenada.

CCL

CAA

CCEC

CD

CCL

CAA

CCEC

CD

Revisión: Identificación de problemas, erros e

repeticións. Atención ás convencións ortográficas

e aos signos de puntuación.

Presentación coidada do texto (marxes,

limpeza, tamaño da letra, etc.). Reescritura definitiva.

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe

a

c

d

i

o

B5.1. Patróns sonoros, acentuais,

rítmicos e de entoación básicos. Sons e fonemas vocálicos.

Sons e fonemas consonánticos e as

súas agrupacións. Procesos fonolóxicos máis básicos.

B5.1. Discriminar patróns sonoros, SLEB5.1. Identifica sons e grafías acentuais, rítmicos e de entoación de de fonemas básicos, produce uso máis básico, recoñecendo o seu con suficiente intelixibilidade significado evidente, e pronunciar e léxico e estruturas moi básicas, entoar con razoable comprensibilidade, e trazos fonéticos que aínda que teña que repetir varias veces distinguen fonemas para se facer entender. (nasalización, sonorización,

etc.), e iníciase no uso de

CCL

CAA

CCEC

CD

SLEB5.1. Identifica sons e grafías de

fonemas básicos.Produce con

suficiente intelixibilidade léxico

escrito e oral básico relativo aos

seguintes campos semánticos: Saúdos, material escolar, colexio:

horarios, materias, o corpo,

Français


Contidos

Acento fónico dos elementos léxicos illados e

na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións

ortográficas

Uso das normas básicas de ortografía da

palabra.

Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos,

parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

Recoñecemento e uso de convencións sociais básicas e normas de cortesía propias da súa idade e de rexistros informal e estándar, e da linguaxe non verbal elemental na cultura

estranxeira.

Achegamento a algúns aspectos culturais visibles: hábitos, horarios, actividades ou celebracións máis significativas; condicións de vida elementais (vivenda); relacións interpersoais (familiares, de amizade ou escolares), comida, lecer, deportes, comportamentos proxémicos básicos, lugares máis habituais, etc.; e a costumes, valores e

B5.2. Recoñecer e utilizar as convencións ortográficas, tipográficas e de

puntuación, con corrección suficiente

para o seu nivel escolar.

B5.3. Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos adquiridos relativos a relacións interpersoais, comportamento e convencións sociais, respectando as normas de cortesía máis básicas nos

contextos respectivos.

B5.4. Producir textos e inferir o significado probable de palabras ou frases que descoñece a partir das experiencias e os coñecementos transferidos desde as

linguas que coñece.

B5.5. Distinguir e levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, mediante os expoñentes básicos das devanditas funcións e os patróns discursivos de uso máis habitual, e utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar no seu nivel


patróns moi básicos de ritmo,

entoación e acentuación de

palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas que poidan existir en aspectos culturais como

hábitos, horarios, etc.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as

experiencias noutras linguas.

Competencias

clave

CCL

CAA

CCEC

CD

CCL

CAA

CCEC

Mínimos esixibles

adxectivos , cores, roupa, casa,o

tempo atmosférico, descrición física,

obxectos persoais, familia, animais

domésticos, días, meses, estacións,

alimentos e bebidas, Números 1-30,

lecer e deporte, transportes. SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as

convencións orais e escritas básicas

propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso

comunicativo oral e escrito (saúdos,

despedidas, fórmulas moi básicas de

tratamento, etc.), e amosa respecto

polas diferenzas que poidan existir

en aspectos culturais como hábitos,

horarios, etc. SLEB5.4. Comprende e comunica

o propósito solicitado na tarefa ou

ligado a situacións de necesidade

inmediata da aula (pedir ou dar

información sobre datos persoais.

utilizando adecuadamente o léxico

necesario e as estruturas

sintáctico-discursivas seguintes:

actitudes moi básicos e máis evidentes sobre aspectos propios da súa idade nos países

onde se fala a lingua estranxeira.

Identificación dalgunhas similitudes e diferenzas elementais e máis significativas nos costumes cotiáns entre os países onde se

fala a lingua estranxeira e o noso.

Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen

unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:

Identificación de similitudes e diferenzas entre as linguas que coñece para mellorar a súa aprendizaxe e lograr unha competencia

comunicativa integrada.

Participación en proxectos (elaboración de

escolar, sempre que sexan traballados

en clase previamente.

B5.6. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos

lingüísticos ou culturais.

SLEB5.4. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa

ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula

(pedir ou dar información sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.) utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico- discursivas e o léxico necesarios, moi básicos e

traballados previamente.

SLEB5.5. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis,

recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que

se utilizan varias linguas e

CCL - Expresión de relacións lóxicas:

conxunción (et); disxunción (ou); CAA

oposición (mais); causa (parce que);

CCEC

finalidade (pour); comparación (plus,

CD moins); explicativas (parce que).

- Relacións temporais (avant, après).

- Exclamación (Oh là là! On y va!) ;

interxección (oui!, non! Zut!)

- Negación (ne/n’…pas). - Interrogación (qui est-ce ?, qu’est-ce que c’est ?, quoi, quand, comment,

CCL pourquoi, où; réponses (p. ex. oui, non); est-ce que?; adjectif interrogatif

CAA

(p. ex. quel est ton sport préféré?).

CCEC - Expresión do tempo: presente. Verbos: CD sáppeler,être, avoir, parler (e verbos da 1ª conxugación ) faire, aller,

prendre, vouloir,devoir, savoir,

Français


Contidos

materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando as competencias que posúe

como persoa plurilingüe. B5.5. Funcións comunicativas:

Iniciación e mantemento de relacións persoais e

sociais básicas propias da súa idade.

Descrición de calidades físicas e

abstractas moi básicas de persoas,

obxectos, lugares e actividades. Narración de acontecementos e descrición

de estados e situacións presentes, e

expresión moi básica de sucesos futuros.

Petición e ofrecemento de información e

indicacións, e expresión moi sinxela de

opinións e advertencias. Expresión do coñecemento, o

descoñecemento e a certeza. Expresión da vontade, a intención, a

orde, a autorización e a prohibición. Expresión do interese, a aprobación,

o aprecio, a satisfacción e a sorpresa,

así como os seus contrarios. Establecemento e mantemento

básicos da comunicación e a

organización elemental do discurso. B5.6. Léxico oral e escrito básico de

uso común relativo a: Identificación persoal elemental; vivenda,

fogar e contexto; actividades básicas da vida

diaria; familia e amizades; traballo, tempo

libre, lecer e deporte; vacacións; saúde máis

básica e coidados físicos elementais;

educación e estudo; compras básicas;

alimentación e restauración; transporte,

tempo meteorolóxico e tecnoloxías da

información e da comunicación.


relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou

culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Competencias

clave

-

-

-

-

-

-

Mínimos esixibles

pouvoir, boire, manger, venir.

Comprensión oral e escrita do

imperativo. Expresión do aspecto: puntual (frases

simples); habitual (présent).

Petición ( pouvoir : est-ce que je

peux… ?); intención/desexo

(vouloir); cortesía (distinction

tu/vous). Expresión da existencia (presentativos,

c’est, ce sont); da entidade (p. ex.

articles définis, indéfinis, noms,

pronoms personnels sujet (on),

pronoms toniques); os presentativos

(ex. c’est, voilà, il est); a posesión

(adxectivos posesivos dun só propietario); a existencia (ex. il y a,

il n’y a pas); a cualidade (xénero e número dos adxectivos regulares).

Expresión da cantidade: (plurais

regulares; números cardinais ata 2

cifras; primeros números ordinais;

articles partitifs). Adverbios de

cantidade e medidas (un peu, trop,

assez, beaucoup, un kilo…) Expresión do espazo (prépositions et

adverbes de lieu avec villes et pays

(en/au + pays, à + ville), position

(ici), distance, mouvement, direction,

provenance (venir de + ville),

destination (aller à +ville). Expresión do tempo: puntual (l’heure,

moments du jour (le matin, le soir)) ;

indicacións de tempo (aujourd’hui); duración (de… à); secuenciación

(à partir de + heure); frecuencia

(d’habitude).

Expresión do modo (à / en +

medios de transport.SLEB5.5. Participa en

proxectos (elaboración de

materiais multimedia,



Competencias

clave

Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos

moi básicos e moi habituais (saúdos,

despedidas, preguntas por preferencias e

expresión sinxelas de gustos) e léxico sobre

temas relacionados con contidos moi sinxelos

e predicibles doutras áreas do currículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas

propias de cada idioma.

Mínimos esixibles

folletos, carteis,..) nos que se

utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos

transversais, evitando

estereotipos lingüísticos ou

culturais, e valora as

competencias que posúe como

persoa plurilingüe

CONTIDOS SINTÁCTICOS-DISCURSIVOS

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et); disxunción (ou); oposición (mais); causa (parce que); finalidade (pour); comparación (plus,

moins); explicativas (parce que). Relacións temporais (avant, après). Exclamación (Oh là là! On y va!) ; interxección (oui!, non! Zut!)

Negación (ne/n’…pas). Interrogación (qui est-ce ?, qu’est-ce que c’est ?, quoi, quand, comment, pourquoi, où; réponses (p. ex. oui, non); est-ce que?; adjectif

interrogatif (p. ex. quel est ton sport préféré?).

Expresión do tempo: presente; futuro (présent, futur proche); impératif.

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (présent).

Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade (pouvoir); necesidade (il faut+infinitif); obriga/prohibición (il faut,

imperativo); permiso (pouvoir : est-ce que je peux… ?); intención/desexo (vouloir); cortesía (distinction tu/vous).

Expresión da existencia (presentativos, c’est, ce sont); da entidade (p. ex. articles définis, indéfinis, noms, pronoms personnels sujet (on), pronoms toniques ); os presentativos (ex. c’est, voilà, il est); a posesión (adxectivos posesivos dun só propietario); a existencia (ex. il y a, il n’y a pas); a cualidade (xénero e número dos adxectivos regulares). Expresión da cantidade: (plurais regulares; números cardinais ata 2 cifras; primeros números ordinais; articles partitifs). Adverbios de

cantidade e medidas (un peu, trop, assez, beaucoup, un kilo, un tube

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu avec villes et pays (en/au + pays, à + ville ), position (ici), distance, mouvement,

direction, provenance (venir de + ville), destination (aller à +ville).

Expresión do tempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir)) ; indicacións de tempo (aujourd’hui); duración (de… à);

secuenciación (à partir de + heure); frecuencia (d’habitude).

Expresión do modo (à / en + medios de transporte).


Nun total de 70 sesións dedicadas en todo o curso ao programa de 1º ESO tentaremos partilas do seguinte xeito:

60 sesións divididas a partes iguais en catro bloques de contidos: B1, B2, B3 e B4. O último bloque de contidos, B5, traballarase a

través das actividades dos catro bloques anteriores.

10 sesións dedicaranse a actividades de avaliación escritas e orais.


ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE 1ª AVAL 2ª AVAL 3ªAVAL

SLEB1.1. Comprende preguntas básicas moi sinxelas e habituais sobre asuntos persoais

ou educativos (nome, idade, enderezo, nivel de estudos, etc.) sempre que se fale de /X X

xeito pausado e ben articulado, e se repita se o necesita.

SLEB1.2SLEB1.2. Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades

inmediatas (números, datas, prezos, etc.) e temas con que teña moita familiaridade, e segue X X

instrucións e consignas de aula

SLEB1.3. Comprende o sentido global e a información máis relevante de textos orais breves

(instrucións e comunicados) con estruturas previamente traballadas, léxico moi común relacionado X X

con necesidades inmediatas, procedentes de medios audiovisuais ou de internet, sempre que se

fale de xeito pausado e ben articulado, e poida volver escoitar o dito.

SLEB1.4. Comprende a información esencial en conversas breves e moi sinxelas nas que

participa, que traten sobre temas familiares como, por exemplo, un/unha mesmo/a, a familia, a X X

escola, o tempo libre, ou a descrición moi básica dunha persoa, un obxecto ou un lugar.

SLEB2.1. Na maioría das actividades de aula, amosa unha actitude positiva polo uso da lingua

estranxeira en diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que teña que X X

recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

SLEB2.2. Fai e responde intelixiblemente e con accións colaborativas, preguntas sinxelas sobre si X X

mesmo/a e sobre actividades moi comúns da vida diaria e do tempo libre en situacións de

comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar. SLEB2.3. Desenvólvese entendendo o suficiente e facéndose entender en situacións moi

habituais relacionadas con necesidades inmediatas nas que pide e se dá información sobre

lugares horarios, datas, prezos, cantidades e actividades máis comúns para a súa idade e o

seu nivel escolar SLEB2.4. Participa en conversas informais breves e moi básicas, cara a

cara, nas que establece contacto social elemental, intercambia información moi básica,

manifesta os seus gustos, fai invitacións elementais e ofrecementos, e pide e dá indicacións

moi básicas para ir a un lugar. SLEB2.5. Preséntase e dá e obtén información básica e

sinxela sobre si mesmo/a e sobre gustos, preferencias e intereses relativos a temas moi

cotiáns, en conversas moi básicas sobre temas predicibles, se pode solicitar, con preguntas

sinxelas e directas, a colaboración da persoa interlocutora para entender e facerse entender.

SLEB3.1. Comprende con fluidez textos adaptados relativos a temas do seu interese.

SLEB3.2. Comprende avisos, obrigas e prohibicións básicas e predicibles, referidas a necesidades inmediatas, de estrutura moi sinxela, especialmente se contan con apoio visual. SLEB3.3. Comprende información básica e sinxela de correspondencia persoal

breve na que se fala de si mesmo/a e sobre gustos, preferencias e intereses

referidos a temas moi cotiáns e propios da súa idade. SLEB3.4. Comprende información esencial e localiza información específica en

material informativo sinxelo como menús, horarios, catálogos e listas de prezos. SLEB4.1. Elabora textos sinxelos a partir de modelos, empregando expresións

e enunciados traballados previamente, para transmitir información, ou con

intencións comunicativas propias da súa idade e do seu nivel escolar. SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal moi básica e relativa

ao seus datos persoais e intereses ou afeccións (nome idade, enderezo, gustos, etc.).

SLEB4.3. Escribe notas, listaxes, tarxetas postais, felicitacións e mensaxes en

soporte dixital moi sinxelas e breves, relativas a necesidades inmediatas. SLEB4.4. Escribe correspondencia moi breve e sinxela, a partir dun modelo,

substituíndo unha palabra ou expresión por outra para unha funcionalidade ou

tarefa determinada (felicitar, informar, preguntar, etc.) tanto de forma

manuscrita como en formato dixital, cunha presentación limpa e ordenada. SLEB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas léxico e estruturas moi básicas, e trazos

fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e iníciase no uso de

patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

X X

X

X

X

X

X X

X

X

X X

X X

X X

X X

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua

estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, despedidas, X X

fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto polas diferenzas que poidan existir en

aspectos culturais como hábitos, horarios, etc.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses X

de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas

SLEB5.4. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de

necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información sobre datos persoais, felicitar, invitar, etc.) X X

utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, moi básicos e

traballados previamente

SLEB5.5. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión

de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos X

elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias

que posúe como persoa plurilingüe.

5.2.. PERFIL COMPETENCIAL DA MATERIA EN 2.º ESO: CONTIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

CC APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

B.1.1. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: B1.1. Comprender preguntas e SLEB1.1. Comprende preguntas informaciones sencillas relativas a la básicas muy sencillas y habituales

o Uso del contexto verbal y no verbal, y de los conocimientos información personal muy básica sobre asuntos personales o (nombre, edad, gustos, etc.), así como educativos (nombre, edad,

previos sobre la situación (quién habla a quién, con qué inten- instrucciones y peticiones elementales dirección, nivel de estudios, etc.) ciones, dónde y cuándo) que dan lugar a inferencias del signifi- relativas al comportamiento en el aula. siempre que se hable de manera cado basadas en el contexto.

o Uso de los conocimientos referenciales sobre el tema. B1.2. Usar estrategias básicas de pausada y bien articulada, y se

o Identificación de palabras clave. comprensión del sentido general, la repita si lo necesita. Adaptación de la escucha a su finalidad (global y/o específica). información esencial, los puntos y las ideas principales, o los

detallesoIdentificacióndelosrecursoslingüísticosotemáticosadquiri-

dos. relevantes del texto: anticipación del SLEB1.2. Comprende frases y

expresiones habituales o Inferencia del significado probable de las palabras o de las fra- contenido general de lo que se relacionadas con necesidades

ses que desconoce, a partir del contexto y de las experiencias escucha con ayuda de elementos inmediatas (números, fechas, y los conocimientos transferidos desde las lenguas que conoce verbales y no verbales, y uso de los precios, etc.) y temas con que a la lengua extranjera. conocimientos previos sobre la tenga mucha familiaridad, y sigue

B.1.2. Tolerancia de la comprensión parcial o vaga en una situación situación (quién habla a quién, con instrucciones y consignas de aula. qué intenciones, dónde y cuándo) que

comunicativa. dan lugar a inferencias del significado

basadas en el contexto, y las SLEB1.3. Comprende el sentido

B.1.3. Perseverancia en el logro de la comprensión oral, reescu- experiencias y los conocimientos global y la información más transferidos desde las lenguas que relevante

de textos orales breveschandoeltextograbadoosolicitandorepeticiónoreformulaciones

de lo dicho. conoce. (instrucciones y comunicados)

B1.3. Comprender el sentido global y con estructuras previamente

B.1.4. Memorización de expresiones orales breves significativas las informaciones específicas más trabajadas, léxico muy común (saludos, despedidas, consignas de aula, preguntas sobre edad, relevantes de mensajes orales relacionado con necesidades origen, etc.). sencillos y muy básicas (por ejemplo, inmediatas, procedentes de

seguir instrucciones o indicaciones, medios audiovisuales o de identificar personas, objetos y lugares internet, siempre que se hable de descritos con un vocabulario básico) manera pausada y bien emitidas cara a cara, grabadas o en articulada, y pueda volver a

soporte multimedia, sobre situaciones escuchar lo dicho.

CCL CD

CAA CEC

CCL CAA CEC CD

CCL CAA CEC CD

habituales de comunicación, si se

habla muy despacio y con mucha SLEB1.4. Comprende la

claridad. información esencial en

B1.4. Comprender lo esencial en conversaciones breves y muy conversaciones muy básicas y breves sencillas en las que participa, que

CCL sobre temas cotidianos habituales y de traten sobre temas familiares necesidad inmediata, previamente CAA

trabajados, relativas al ámbito mismo/a, la familia, la escuela, el CEC

personal, siempre que se hable con tiempo libre, o la descripción muy CD básica de una persona, un objeto

CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (et); disyunción (ou); oposición (mais); causa (comme); finalidad (pour); comparación (le plus, le moins);

consecuencia (alors); explicativas (parce que). Relaciones temporales (d’abord, ensuite, il y a). Exclamación (quel + nom !, désolé !) ; interjección (si! Bravo !). Negación (pas de, rien). Interrogación (inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non). Expresión del tiempo: presente; presente progresivo (être en train de); pasado (passé composé avec avoir et être sans accords); futuro (futur

proche). Introducción del condicional (fórmula de cortesía: je voudrais). Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: souvent); incoativo (aller + Inf.). Expresión de la modalidad: factualidad (phrases déclaratives); capacidad (savoir); posibilliad/ probabilidad (peutêtre); necesidad (il faut);

obligación/prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo); permiso (pouvoir, demander); intención/ deseo (je voudrais); cortesía. Expresión de la existencia (il y a, il n’y a pas); la entidad (p. ej. articles contractés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs); la posesión

(adjetivos posesivos de uno y de varios propietarios); la cualidad (formación regular e irregular de los adjetivos). Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales hasta cuatro cifras; números ordinales hasta dos cifras; (articles partitifs).

Adverbios de cantidad y medidas (un (tout petit) peu, trop, pas assez + Adj., une boîte, un paquet); el grado. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu (sur, sous, …), position, distance, mouvement, direction, provenance (venir + contraction

de), destination (aller + contraction à). Expresión del tiempo: puntual (demain matin, jeudi soir); divisiones (en (année)); indicaciones de tiempo (demain, hier); duración (de…jusqu’à, en ce

moment); anterioridad (il y a…); posterioridad (après); secuenciación (à partir de); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…).

Expresión del modo.

5.2.1. DISTRIBUCIÓN DOS CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES NAS UNIDADES

DIDÁCTICAS DO LIBRO Promenade

En cada unidade do libro Promenade preséntanse os contidos dos catro bloques, cada un deles corresponde cos distintos bloques do currículo

de Segunda Lingua Extranxeira: Francés. O seguinte gráfico axuda a atopar as devanditas correspondencias :

BLOQUE DO CURRÍCULO

Comprensión de textos orais

Producción de textos orais: expresión e interacción.

Comprensión de textos escritos

Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contidos comúns en todos os bloques:

Léxico común

Estructuras sintácticas

Funcións comunicativas

Aspectos socioculturais e sociolingüísticos

5.2.1. ORGANIZACIÓN TEMPORAL

CORRESPONDENCIA NO

LIBRO DE TEXTO

(todas as unidades)

Escoitar e falar

Ler e escribir

Coñecemento da lingua

Aspectos socio-culturais e

Conciencia intercultural

Os tempos serán flexibles en función de cada actividade e das necesidades de cada alumno, que serán quen marquen o ritmo de aprendizaxe.

Tendo en cuenta que o curso ten arredor de 30 semanas, e considerando que o tempo semanal asignado a esta materia é de 2 horas, sabemos

que haberá arredor de 60 sesións. Podemos, pois, facer unha estimación do reparto do tempo por unidade didáctica, tal e como se ve:

UNIDADE DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN UNIDAD 0: Faisons connaissance ! 2 sesións

UNIDAD 1:Tous au collège ! 8 sesións

UNIDAD 2: Amis de la nature ! 9 sesións

UNIDAD 3: Chez moi ! 8 sesións

UNIDAD 4: Combien ça coûte ? 9 sesións

UNIDAD 5: Bon appétit ! 9 sesións

UNIDAD 6: Fan de télé 8 sesións

UNIDAD 7 : Sciences et avenir 8 sesións

TOTAL 60 sesións

INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera: Francés debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar

el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas:

autonomía personal, relación interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que consideramos fundamentales en esta

etapa educativa. Son los siguientes:

Respeto

A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida. A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“ tenemos el

deber de respetar a los demás”). A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio. A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies. A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

Responsabilidad

Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso. Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de…”). Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento. Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

Justicia

Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia per-

sonal o social. Derecho a la alimentación. Derecho a la salud. Derecho a la educación.

Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de

la vida personal, familiar y social. Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la

democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Solidaridad

Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo. Con los inmigrantes, refugiados y desplazados. Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. Con las víctimas de conflictos armados. Con las víctimas de desastres naturales.

Creatividad y esperanza

El impulso de buscar alternativas. La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 48/2015, de

14 de mayo, en el área de Segunda Lengua Extranjera: Francés se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno

de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y

escrita.

Por su carácter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone avanzar hacia el dominio y progreso de la competencia

lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), que habrá de comprobarse

a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones,

actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta

competencia:

Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y

soporte. Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc. Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su

interés Visitas a librerías especializadas en literatura francesa

Expresión escrita: leer y escribir

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la

corrección. Uso de distintos soportes y tipologías textuales.

Lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la pronunciación, la velocidad, la corrección, la entonación, el ritmo,

etc.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se pro -

pone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios

escritos. A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico o qué

título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusio -

nes; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; ela-

borar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. Elaborar todo tipo de producciones escritas

sencillas. Uso de las TIC.

Expresión oral: escuchar y hablar

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las

producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más

generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué consejo darías en este caso?, etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los

contenidos. Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

Resumir oralmente lo leído.

Producción de esquemas y dibujos.

Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del

texto. Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de intercambios

e interacciones orales.

Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias

palabras. Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).

Dramatizaciones.

Explicaciones e informes

orales. Entrevistas.

Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, describa, narre, expli -

que, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales.

Cuentacuentos.

USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para

la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas

de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la

información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de TIC como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es

fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que

permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos

(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y

participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación,

aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros

educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y

el ocio.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre informática, manejo de

programas y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear; imprimir;

etc.).

Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una herramienta que se configura como el prin -

cipal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben

ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico,

plataformas sociales y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión crítica de los medios de

comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del

pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Segunda Lengua Extranjera: Francés, en este ámbito tienen cabida desde la

utilización de páginas web con recursos multimedia para el aprendizaje de las lenguas, enlaces a radio y/o TV, búsqueda y selección de

información en internet, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:

Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y

esquemas sencillos, etc. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma gráfica. Utilización de programas de correo electrónico. Usos y opciones básicas de los programas de navegación. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www). Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, es-

quemas o realización de diapositivas. Internet: búsqueda y selección crítica de información. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición simultánea (Drive, etc.). Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y transmitir información. Resaltamos

aquí algunas de sus ventajas:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y

eficiente. Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del

alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinaridad.

Flexibilidad horaria.

OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

En Promenade 2 muchos de estos temas transversales se abordan unas veces de manera explícita y otras de forma implícita. Sin embargo, al

tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de entre todos los temas transversales citados anteriormente, la educación para la

interculturalidad cobra una especial relevancia. Como ya ha sido expuesto en diferentes ocasiones a lo largo de este proyecto curricular, el

aprendizaje de una lengua es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente a la propia, y por tanto hacia la diferencia

cultural en el sentido más amplio.

El estudio de pueblos y sociedades distintos aviva el interés de los alumnos por el conocimiento y comprensión de pueblos y culturas

distintas a los nuestros.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, a partir

de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la

adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán

actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder re -

solver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una necesidad

cotidiana. Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y so -

ciales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de planificación,

toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.).

METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

METODOLOGÍA GENERAL

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del

marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspon-

diente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en rela -

ción con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de

los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendi-

zaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad),

tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la estructura psicológica del alumno.

En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado

para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar

la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que

los alumnos los necesiten (transferencia).

Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender a apren-

der. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento

de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevos

aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será

poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de conoci-

miento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos

adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los

conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Supe -

rada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos,

pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.

Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facili-

tarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les

pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la metacognición, los alumnos

son conscientes de qué saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas

(transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámi-

cas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el

alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el

alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene

distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras

personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción

educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a

solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los

trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos

alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se especifican

nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios

metodológicos establecidos en el currículo:

Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea

posible, de su propia experiencia.

Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre los conoci-

mientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.

Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un

contexto y en su globalidad.

Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y

la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultu -

ra, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las

actividades en consecuencia.

Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar los méto-

dos y recursos a las diferentes situaciones.

Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se encuentra, cla-

rificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y

propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la

coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la co -

operación.

Abogar por la autonomía en el aprendizaje, aprender para poder seguir aprendiendo durante y después del periodo escolar. Los

alumnos deben estar preparados para utilizar lo aprendido, pero también deben ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de su

vida, de ser autónomos en su aprendizaje.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar en relación unos con otros. El aprendizaje de una

lengua extranjera no puede lograse sin el aprendizaje de dicha comunicación. Promenade 2 se basa en un enfoque comunicativo de la

enseñanza de la lengua extranjera. El objetivo último es, por tanto, conducir a los alumnos hacia la adquisición de una cierta competencia

comunicativa en francés.

La competencia comunicativa integra cuatro subcompetencias:

- La competencia lingüística: permite utilizar eficazmente la lengua para comunicarse y comprende el vocabulario, los elementos lingüísti-

cos y su funcionamiento, la pronunciación y la ortografía.

La competencia pragmática: permite interpretar y producir enunciados en relación con una intención comunicativa determinada. La competencia estratégica: permite compensar las lagunas lingüísticas que puedan aparecer durante el intercambio comunicativo. La competencia socio-cultural: permite comprender las referencias culturales de las que toda lengua es portadora.

LA METODOLOGÍA DE PROMENADE 2

Como resultado de los principios metodológicos anteriormente expuestos, en la elaboración de los materiales que conforman Promenade 2 se

ha prestado especial atención a los siguientes aspectos:

La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación de comunicación que permite contextualizar los di

- ferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.

El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están diseñadas para ser realizadas en parejas o en peque-

ños grupos y fomentar así la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, interacción indispensable para que se pro

- duzca una auténtica comunicación dentro del aula.

La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen cada una de las unidades están diseñadas para que to-

das las habilidades comunicativas se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

La sencillez en la presentación de los contenidos. El principal objetivo a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a lo largo

de las 7 unidades que componen Promenade 2 ha sido facilitar su adquisición.

La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua extranjera represente para los alumnos una experiencia

motivadora y atractiva, Promenade 2 presenta una gran variedad de temas y de documentos, todos ellos cercanos al entorno del alum-

nado de la edad que nos ocupa.

La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los contenidos para que se produzca un verdadero aprendiza-

je, en Promenade 2 se ha optado por una progresión en espiral que facilite la memorización a través de la reutilización de contenidos,

y en donde exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí algunas estrategias concretas aplicables

a la enseñanza de esta materia.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico

inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en parejas y en pequeño o gran grupo, imprescindible para practicar las estrategias de comunicación

Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las siguientes:

Observación. Explicación. Aplicación.

Evaluación. Ampliación.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de actividades (de

introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de

refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes

parámetros:

Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más

de una competencia al mismo tiempo. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los alum -

nos.

Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante deba

- tes o presentaciones orales. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al

contenido como al soporte.

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad y

necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al pequeño grupo para

poner en práctica las nuevas estrategias de comunicación; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se

busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en

cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a

la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Actividades de reflexión personal. Trabajo individual

Actividades de control y evaluación.

Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

Ampliación para alumnos con ritmo más rápido. Pequeño grupo (apoyo)

Práctica de situaciones de comunicación

Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible Respuestas puntuales a diferencias en:

Nivel de conocimientos.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

- Respuesta puntual a diferencias en intereses y Talleres motivaciones, en función de la naturaleza de las ac-

tividades.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de decisiones

responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos.

Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de manera

autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después

de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las

propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y

potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la participación de todos

los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar

a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula

- Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula

- Biblioteca.

Sala de audiovisuales.

Sala de informática.

Salón de actos.

Otros.

Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad.

- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios

homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal

modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de temas trans -

versales. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia. Adecuación a los criterios de evaluación del centro. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. Claridad y amenidad gráfica y expositiva. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– El recurso fundamental será el libro de texto, con toda su documentación complementaria (audios, fichas, etc.).

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progre -

sando en el autoaprendizaje.

– Noticias y artículos de prensa.

– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.

– Visionado de programas de televisión sobre temas de su interés.

– Proyección y comentario de películas.

– Uso de fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., como herramientas que permiten

atender diferentes necesidades y con distintos fines:

Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes

básicos. Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas

competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.

Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios: buscar información, inter -

pretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.

– Uso del material para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC, en particular de las múltiples páginas web interactivas para el aprendizaje del francés.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad de los

alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los

materiales.

Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica

y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los

métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad

que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de

ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma

profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades

para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al

alumno.

Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y

pueda enlazar con otros contenidos similares.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados

La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las capacidades de los alumnos. Los alumnos son

diferentes y hay que tener en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus capacidades. No todos los alumnos

aprenden de la misma manera; los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia de variar tanto el

tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas.

Tradicionalmente, la enseñanza daba prioridad a las actividades y situaciones de aprendizaje que exigían la utilización del

hemisferio izquierdo del cerebro (el del pensamiento analítico y abstracto). Si bien estas actividades son necesarias, es igualmente

importante introducir actividades que favorezcan la utilización del hemisferio derecho, es decir, la parte del cerebro que rige la percepción

visual, espacial, intuitiva, emocional y creativa.

Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos, Promenade propone en cada unidad un amplio

abanico de actividades que requieren para su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y capacidades: actividades

individuales, actividades en pareja, actividades en grupo, propuestas para trabajar estrategias cooperativas, organizadores visuales y

estrategias de aprender a pensar.

Promenade 2 propone además una serie de fichas de trabajo tituladas Révisions y Approfondissements, que están concebidas

para aquellos alumnos que necesiten repasar los contenidos de la unidad (Révisions) o bien para aquellos que deseen profundizar aún

más en alguno de los aspectos de la unidad (Approfondissements). Tanto las unas como las otras pueden ser realizadas en clase o

propuestas por el profesor para que se hagan en casa.

Dentro pues de una perspectiva pedagógica que dé cuenta de la diversidad de los alumnos, el profesor puede adaptar y variar la

metodología de forma que dé respuesta a las necesidades de cada alumno:

la disposición del aula (frontal, en U, cara a cara, etc.)

la organización del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en pleno,

etc.) la utilización de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición.

Por último, consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los

alumnos hacia la solidaridad y la cooperación dentro del grupo.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han

contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la

diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o

dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades

ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y

obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se realicen

fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no

participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del

patrimonio natural y cultural.

– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

– Estimular el deseo de investigar y saber.

– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

– Visitas a museos e instituciones culturales.

– Celebración de efemérides: Día de la francofonía, Día de las lenguas, etc.

– Fiestas y celebraciones.

– Intercambios escolares.

– Cine en francés.

EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los

procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las com -

petencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de manera equilibrada

diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden de una manera

concreta en el proceso de aprendizaje:

Relación con el proceso

MOMENTO Características enseñanza-aprendizaje / tratamiento

en el libro

INIC

IAL

– Permite conocer cuál es la si- -

tuación de partida y actuar desde

el principio de manera ajustada a

las necesidades, intereses y posibilidades del

alumnado.

– Se realiza al principio del cur- -

so o unidad didáctica, para

orientar sobre la programa-ción,

metodología a utilizar,

organización del aula, activi-

dades recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para

establecer la situación y diná-

mica del grupo clase en con-

junto y de cada alumno indivi-

dualmente.

Afectará más directamente

a las primeras fases del

proceso: diagnóstico de

las condiciones previas y

formulación de los objeti-

vos.

Para llevar a cabo este

tipo de evaluación, Promenade 2 propone las fichas Évaluation Initiale, in-

cluidas en el cuaderno

Cahier d’évaluation .

CO

NT

INU

AF

OR

MA

TIV

A-

– Valora el desarrollo del proce- -

so de enseñanza-aprendizaje

a lo largo del mismo.

– Orienta las diferentes modifi-

caciones que se deben reali-zar

sobre la marcha en fun-ción de

la evolución de cada - alumno y

del grupo, y de las distintas

necesidades que va-yan

apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia

de la acción docente.

Se aplica a lo que constitu-

ye el núcleo del proceso

de aprendizaje: objetivos,

estrategias didácticas y ac-

ciones que hacen posible

su desarrollo.

Para llevar a cabo un se-

guimiento cotidiano del

aprendizaje de los alum-

nos, Promenade 2 propone

las actividades de segui-

miento que hay para cada

una de las lecciones. Las

tareas que se presenta en

cada lección del Libro del

alumno también proporcio-

nan información sobre el

grado de adquisición de

los distintos contenidos.

– Consiste en la síntesis de la

evaluación continua y cons-

tata cómo se ha realizado

todo el proceso.

– Refleja la situación final del

proceso.

– Permite orientar la introduc-

ción de las modificaciones

necesarias en el proyecto

curricular y la planificación

de nuevas secuencias de

enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resulta-

dos, una vez concluido el

proceso, y trata de relacio-

narlas con las carencias y

necesidades que en su

momento fueron detecta-

das en la fase del diagnós-

tico de las condiciones

previas.

- Para este fin están desti-

nadas las actividades de la

página On fait le point,

asimismo, hay una evalua-

ción por unidad, evaluacio-

nes acumulativas y evalua-

ciones trimestrales en el

Cahier d’évaluation. En in-

ternet se encuentran tam-

bién estos contenidos ade-

más de tests en ligne para

cada unidad.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los alumnos se

impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar

los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede lograrlo. El alumno

debe conocer en todo momento su propio proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus progresos y sus dificultades. Para ello, el alumnado

encontrará en internet una autoevaluación. Tiene también una autoevaluación el finalizar cada una de las unidades de su Cuaderno de

actividades.

LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los

estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que

se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de

aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave , la Comisión Pedagógica del centro debe consensuar un marco

común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las

competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Segunda Lengua Extranjera: Francés:

COMPETENCIA CLAVE Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial

PESO DE LA MATERIA %

5 %

% % % % %

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre el alumnado. Este procedimiento servirá al

profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y el alumnado, para

informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una ficha

de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se anoten todos

los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las

pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar

nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de varios

tipos: De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer interrelaciones entre

factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto final

significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de las tareas competenciales y del trabajo realizado en los PBL.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de las tareas competenciales.

– Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la

organización y limpieza del mismo.

– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán actividades extra de recuperación, que han de

ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de

ejemplo, se propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría contar un30% de la nota de

recuperación, que se completaría en el 70 % restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.

Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia pendiente del año anterior. Para ello debe

organizarse un calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo establecido en el Reglamento de Régimen

Interior, debe determinarse un procedimiento de actuación, preferiblemente común para todo el centro.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se

espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos

propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo de informar sobre los

criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los criterios de promoción.

Los criterios de calificación deberían, idealmente, ser consensuados por todos los profesores que imparten clase al grupo, y deberían ser

coherentes en todas las materias que se imparten en el centro.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10, que se añadirán a las siguientes calificaciones:

Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificación “No presentado” solo podrá usarse cuando

el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria, caso en el

que se pondrá la misma calificación.

A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación:

La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de

evaluación: Exámenes orales / escritos------------------------------------ 80 %

Actividades y notas de clase

Cuadernos-------------------- 20 %

Trabajos escritos

Actitud

Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes – Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc. – Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.

Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo, atención, puntualidad, etc.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para

proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados.

EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello, ha de tenerse en cuenta desde todas y cada una de

las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin embargo,

el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo

en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, a l término de cada curso se

valorará el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de la evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se

propongan actividades para su recuperación.

Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al

alumno. A modo de ejemplo, se propone:

La realización de las actividades de recuperación propuestas supondrá el 30 % de la nota. Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos en la evaluación ordinaria, que supondrá el 70

% de la nota final.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

Programación. Desarrollo. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

Observaciones De 1 a 10

Los objetivos didácticos se han formulado en

función de los estándares de aprendizaje

evaluables que concretan los criterios de

evaluación.

La selección y temporalización de contenidos

y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad

de las clases, para ajustarse a las

necesidades e intereses de los alumnos lo

más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han

sido claros y conocidos de los alumnos, y

han permitido hacer un seguimiento del

progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en

coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO

INDICADORES DE LOGRO

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho

una introducción sobre el tema para motivar

a los alumnos y saber sus conocimientos

previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha

expuesto y justificado el plan de trabajo

(importancia, utilidad, etc.), y han sido

Puntuación Observaciones

De 1 a 10

informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han

relacionado con los intereses de los alumnos,

y se han construido sobre sus conocimientos

previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa

conceptual del tema, para que siempre estén

orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas

en su tipología y tipo de agrupamiento, y han

favorecido la adquisición de las

competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es

adecuada.

Se han utilizado recursos variados

(audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar

que los alumnos entienden y que, en su

caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias

de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo

buscar información, cómo redactar y

organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de

normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes

y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información

sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades

alternativas cuando el objetivo no se ha

alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Se ha realizado una evaluación inicial para

ajustar la programación a la situación real de

aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática

distintos procedimientos e instrumentos de

evaluación, que han permitido evaluar

contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas

de autocorrección, autoevaluación y

coevaluación.

Se han proporcionado actividades y

procedimientos para recuperar la materia, a

alumnos con alguna evaluación suspensa, o

con la materia pendiente del curso anterior, o

en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han

sido ajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente

informados sobre el proceso de evaluación:

criterios de calificación y promoción, etc.


De 1 a 10

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es interesante proporcionar a los

alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse

una

sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan opinar con total

libertad.

5.3. Táboa de relacións de 3º ESO


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias

Mínimos esixibles clave


a

c

d

i


comprensión:

Mobilización de

información previa sobre

o tipo de tarefa e o tema. Identificación do tipo textual,

adaptando a comprensión a el.

Distinción de tipos de

comprensión (sentido

xeral, información esencial

e puntos principais). Formulación de hipóteses

sobre contido e contexto. Inferencia e formulación de

hipóteses sobre significados a

partir da comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos e paralingüísticos

(acenos, entoación, etc.)

Inferencia e formulación de

hipóteses sobre significados

a partir do coñecemento

doutras linguas e de

elementos non lingüísticos

(imaxes, música, etc.). Reformulación de hipóteses a

B1.1. Coñecer e saber

aplicar as estratexias

máis adecuadas para a

comprensión do sentido

xeral,ospuntos

principaisoua

información máis

importante do texto. B1.2. Identificar o sentido

xeral,ospuntos

principaisea información máis

importante en textos

orais breves e ben

estruturados,

transmitidos de viva voz

ou por medios técnicos

e articulados a

velocidade lenta, nun

rexistro formal, informal

ou neutro, e que versen

sobre asuntos habituais

en situacións cotiás ou

sobre aspectos

concretos de temas

xerais ou do propio

campo de interese nos

SLEB1.1. Nas actividades

de aula, persevera no

seu proceso de compresión, axustándoo ás

necesidades da tarefa

(de comprensión global,

lectiva ou detallada) e

mellorándoo, de ser o

caso: saca conclusións

sobre a actitude do

falante e sobre o contido

baseándose na entoación e na

velocidade da fala;

deduce intencións a

partir do volume da voz

do falante; fai

anticipacións do que

segue (palabra, frase,

resposta, etc.), e infire o

que non se comprende

e o que non se coñece

mediante os propios

coñecementos e as

experiencias noutras

linguas.

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB1.1. Nas actividades de

aula, persevera no seu proceso

de compresión global.

SLEB1.2. Capta a información

máis importante de indicacións,

anuncios,mensaxese

comunicados breves e

articulados de maneira

lenta e clara. SLEB1.3. Entende os puntos

principais do que se lle di en

transaccións e xestións cotiás e

estruturadas (por exemplo, en

hoteis, tendas, albergues,

restaurantes, espazos de lecer

ou centros de estudos) nas que

se utilicen estruturas sinxelas..

SLEB1.4. Comprende, nunha

conversa informal na que

participa,descricións,

narracións e opinións

formulados en termos sinxelos

sobre asuntos prácticos da vida

diaria e sobre aspectos xerais

de temas do seu interese. SLEB1.5. Comprende, nunha


Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

partir da comprensión de novos ámbitos persoal, SLEB1.2. Capta a elementos. público e educativo, información máis

B1.2. Tolerancia da comprensión sempre que as importante de parcial ou vaga nunha condicións acústicas indicacións, anuncios, situación comunicativa. non distorsionen a mensaxes e

B1.3. Perseveranza no logro da mensaxe e se poida comunicados breves e volver escoitar o dito.

articulados de maneira comprensión oral, reescoitando

B1.3.

Comprender

lenta e clara, sempre o texto gravado ou solicitando

repetición do dito. instrucións moi básicas que as condicións pronunciadas lenta e acústicas sexan boas e claramente, e seguir o son non estea

indicacións sinxelas e distorsionado.

breves. SLEB1.3.

Entende os B1.4. Comprender

transaccións

moi

puntos principais do que se lle di en

básicas de bens e

transaccións e xestións

servizos elementais na

cotiás e estruturadas

vida cotiá, transmitidas

(por exemplo, en hoteis,

de viva voz ou por

tendas, albergues,

medios técnicos, e moi

restaurantes, espazos

ben articuladas e

de lecer ou centros

lentamente,

sempre

docentes) nas que se

que as

condicións

utilicen frases feitas e

acústicas sexan boas e

estruturas sinxelas e

se se poden escoitar

previamente traballadas

máis dunha vez.

sobre datos persoais,

B1.5. Comprender o

horarios, prezos,

sentido xeral e a

números e preguntas

información

específica

sinxelas, e que se

predicible de conversas

desenvolvan con

básicas sobre temas

lentitude e boa

Competencias

clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Mínimos esixibles

conversa formal na que

participa (por exemplo, nun

centro de estudos), preguntas

sinxelas sobre asuntos

persoais ou educativos (datos

persoais, intereses,

preferencias e gustos persoais,

etc.), sempre que poida pedir

que se lle repita, aclare ou

elabore algo do que se lle dixo.



cotiáns que se articulación.

desenvolvan na súa SLEB1.4.

Comprende, presenza, nas que se

describan, de xeito moi nunha conversa breve e sinxelo, informal na que persoas, lugares e participa, descricións, obxectos, e se narren narracións e opinións acontecementos formulados en termos elementais, sempre que sinxelos sobre asuntos poida solicitar que se prácticos da vida diaria repita o dito. e sobre aspectos xerais

B1.6. Seguir un texto de temas do seu

interese, cando se lle breve articulado con

fala con claridade, claridade e

amodo e directamente, pausadamente, no que

e se

a persoa se utilicen expresións

interlocutora

está sinxelas e habituais

disposta a repetir ou previamente traballadas

reformular o dito.

e referidas a temas moi

coñecidos dos ámbitos SLEB1.5. Comprende, persoal e educativo nunha conversa formal

(datos persoais, gustos

na que participa (por

e hábitos, materias que

exemplo, nun centro

cursa, etc.), adecuado

docente), preguntas

ao seu nivel escolar,

sinxelas sobre asuntos

actuando, de ser o

persoais ou educativos

caso, como mediación

(datos persoais,

lingüística.

intereses, preferencias

B1.7.

Comprender a

e gustos persoais, etc.), información esencial de sempre que poida pedir

pasaxes curtas que se lle repita, aclare

Competencias

clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

CCL

CAA

CSC

CSIEE

CCEC

Mínimos esixibles


Obxectivos

a

c

d

i

Contidos Criterios de avaliación

gravadas, que conteñan conversas, narracións e/ou descricións

predicibles, e de

presentacións moi

sinxelas emitidas con

estruturas e léxico moi básico, e o apoio de imaxes moi redundantes, que traten sobre asuntos da vida cotiá e de necesidade inmediata, previamente

traballados, e que estean pronunciadas

con lentitude e

claridade, aínda que sexa necesario escoitalas máis dunha

vez.


B2.1. Estratexias de produción: B2.1. Pronunciar de Planificación: maneira intelixible,

Identificación do contexto, o aínda que se cometan

erros de pronuncia destinatario e a finalidade da polos que as persoas produción ou da interacción. interlocutoras teñan que

Adecuación do texto ao solicitar repeticións

destinatario, ao contexto e á para entender a

canle, escollendo

os

mensaxe.


Comp

etenci

as

clave

ou elabore algo do

que se lle dixo.

SLEB1.6. Identifica as CCL ideas principais de CAA

programas de televisión CSC e de presentacións moi CCEC

sinxelas e ben

estruturadas sobre CD

asuntos cotiáns

predicibles ou do seu

interese, previamente

traballados, articulados

con lentitude e

claridade (por exemplo,

noticias ou reportaxes

breves), cando as

imaxes constitúen grande parte da

mensaxe.

SLEB2.1. Fai CCL presentacións breves e CAA ensaiadas, seguindo un CSC guión escrito, sobre CCEC aspectos concretos de

CSIEE temas xerais ou

relacionados con CD aspectos básicos dos

seus estudos, e

Mínimos esixibl

es

SLEB2.1. Fai presentacións

breves e ensaiadas, seguindo

un guión escrito, relacionados

con aspectos básicos dos

seus estudos, e responde a

preguntas breves e sinxelas.

SLEB2.2. Desenvólvese en



expoñentes lingüísticos B2.2. Coñecer e saber responde a preguntas necesarios para lograr a aplicar as estratexias breves e sinxelas de intención comunicativa. máis adecuadas para oíntes sobre o contido

Execución: producir textos orais destas se se articulan

Concepción da mensaxe con monolóxicos ou clara e lentamente.

dialóxicos breves e de

claridade, distinguindo a súa

SLEB2.2. Desenvólvese

estrutura moi simple e idea ou ideas principais, e a clara, utilizando, entre

coa eficacia suficiente

súa estrutura básica.

outros, procedementos en xestións e Activación dos coñecementos

como a adaptación da transaccións cotiás,

previos sobre modelos e

mensaxe aos recursos como son as viaxes, o

secuencias de interacción, e

dos que se dispón, ou a aloxamento, o

elementos

lingüísticos

reformulación ou transporte, as compras

previamente asimilados e

explicación de e o lecer (horarios,

memorizados.

elementos. datas, prezos, Expresión da mensaxe con

B2.3. Intercambiar de actividades, etc.),

claridade e coherencia seguindo normas de básica, estruturándoa xeito intelixible cortesía básicas (saúdo

información

sobre

adecuadamente e e tratamento),

transaccións e xestións

axustándose, de ser o caso, facéndose comprender

cotiás moi elementais,

aos modelos e ás fórmulas aínda que a persoa

usando un

repertorio

de cada tipo de texto interlocutora necesite

básico de palabras e

memorizados e traballados que se lle repita ou

frases

simples

en clase previamente.

repetir o dito.

memorizadas, e

Reaxuste

da

tarefa

facéndose comprender

SLEB2.3. Participa en (emprender unha versión máis modesta) ou da aínda que a persoa conversas informais

interlocutora necesite

mensaxe (limitar o que breves, cara a cara ou

que se repita ou repetir

realmente lle gustaría por teléfono, ou por

o dito.

expresar), tras valorar as outros medios técnicos,

B2.4. Interactuar de xeito

dificultades e os recursos nas que establece

simple en intercambios contacto social, se

Competencias

clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CSIEE

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CSIEE

Mínimos esixibles

xestións e transaccións cotiás,

como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as

compras e o lecer (horarios,

datas, prezos, actividades, etc.),

seguindo normas de cortesía

básicas (saúdo e tratamento),

facéndose comprender aínda

que a persoa interlocutora

necesite que se lle repita ou repetir o dito.

LEB2.3. Participa en conversas

informais breves, cara a cara e

intercambia información e

opinións de xeito sinxelo e

breve,invitaciónse

ofrecementos, pídese e

ofrécense cousas.



lingüísticos dispoñibles. claramente intercambia información Compensación das carencias estruturados, utilizando e se expresan opinións

lingüísticas mediante fórmulas ou xestos de xeito sinxelo e procedementos lingüísticos, e simples para tomar ou breve, se fan invitacións

paralingüísticos. manter a quenda de e ofrecementos, se

Lingüísticos: palabra, aínda que piden e se ofrecen

poidan

darse cousas, se piden e se Modificación de palabras

desaxustes

na dan indicacións

ou de significado parecido.

adaptación

ao instrucións, ou

se

Definición

ou

interlocutor. discuten os pasos que reformulación dun termo

B2.5. Dar información hai que

seguir para ou expresión.

sobre datos básicos realizar unha actividade

Uso da lingua materna ou persoais, expectativas conxunta, expresando o

"estranxeirización" de ou gustos, utilizando un acordo ou o desacordo

palabras da lingua meta. repertorio moi básico de de xeito moi básico.

Petición de axuda.

expresións

SLEB2.4. Desenvólvese

Paralingüísticos:

memorizadas sinxelas e

Sinalación de obxectos, habituais sobre estes de maneira simple

nunha conversa formal uso de deícticos ou datos, sempre que

ou entrevista

(por realizar accións que poida pedir

exemplo,

para realizar aclaran o significado. confirmación da

un curso de verán), Uso da linguaxe corporal comprensión á persoa

achegando

a culturalmente pertinente interlocutora ou que se

información necesaria, (acenos,

expresións lle repita o dito.

expresando de maneira

faciais,

posturas, e

sinxela as súas

contacto

visual ou

opinións sobre temas

corporal).

habituais, e

Uso de

elementos

reaccionando de forma

cuasiléxicos (hum, puah,

simple ante

etc.)

de

valor

comentarios formulados

comunicativo.

de maneira lenta e

Competencias

clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

Mínimos esixibles



Mínimos esixibles clave

B2.2. Actitude de respecto cara a

si mesmo/a e cara ás demais

persoas para comprender e

facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos

elementais de interacción

segundo o tipo de situación de

comunicación: saúdos e

despedidas, felicitacións,

invitacións, expresións da dor,

conversatelefónica,

compravenda, e outras

igualmente cotiás e básicas.


clara, sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

a

c

d

i


comprensión: Mobilización de información

previa sobre o tipo de tarefa e

o tema, a partir da información

superficial: imaxes,

organización na páxina,

títulos de cabeceira, etc. Identificación do tipo de lectura

demandado pola tarefa (en

superficieouoceánica,

selectiva, intensiva ou

extensiva). Distinción de tipos de

comprensión necesarios para a

B3.1. Utilizar estratexias

de lectura (recursos ás

imaxes, a títulos e

outrasinformacións

visuais, aos

coñecementos previos

sobre o tema ou a

situación de

comunicación, e aos

transferidos desde as

linguas que coñece), identificandoa información máis

importante e deducindo

o significado de

palabras e expresións

SLEB3.1. Capta o sentido

xeral e algúns detalles

importantes de textos

xornalísticos moi breves

en calquera soporte e

sobre temas xerais ou

do seu interese e moi

coñecidos, se os

números, os nomes, as

ilustracións e os títulos

constitúen gran parte da

mensaxe.

SLEB3.2. Identifica, con

axuda da imaxe,

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

SLEB3.1. Capta o sentido xeral

e algúns detalles importantes

de textos xornalísticos moi

breves sobre temas xerais ou

do seu interese e moi

coñecidos, se os números, os

nomes, as ilustracións e os

títulos constitúen gran parte da

mensaxe.

LEB3.2. Identifica, con

axuda da imaxe, instrucións

xerais breves e sinxelas.

SLEB3.3. Comprende



realización da tarefa (sentido non coñecidas polo instrucións xerais xeral, información esencial e contexto e mediante os breves e sinxelas de puntos principais). coñecementos e as funcionamento e Formulación de hipóteses experiencias noutras manexo de aparellos de sobre contido e contexto. linguas. uso cotián (por

Inferencia e formulación de B3.2. Seguir instrucións e exemplo, unha máquina hipóteses sobre significados a consignas básicas e expendedora), así partir da comprensión de comprender avisos, como instrucións elementos significativos, obrigas e prohibicións sinxelas para a lingüísticos e paratextuais, e do moi básicas e realización de coñecemento e as experiencias predicibles, traballadas actividades e normas noutras linguas. previamente, referidas de seguridade básicas

Reformulación de hipóteses a a necesidades (por exemplo, nun

inmediatas, de estrutura centro docente).

partir da comprensión de novos

moi sinxela e con apoio

elementos. SLEB3.3.

Comprende

visual.

correspondencia

B3.3.

Comprender

persoal sinxela en

información relevante e calquera formato na

previsible

en textos que se fala de si

informativos

ou mesmo/a; se describen

narrativos breves, moi persoas, obxectos,

sinxelos

e

ben lugares e actividades;

estruturados, relativos a se narran

esxperiencias e a

acontecementos

coñecementos propios

pasados, e se expresan

da súa idade.

de maneira sinxela

B3.4. Identificar a idea sentimentos e desexos,

xeral, os puntos máis plans e opinións sobre

relevantes

e a temas xerais, coñecidos

información importante ou do seu interese.

Competencias

clave

CSC CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Mínimos esixibles

correspondencia persoal

sinxela en calquera formato na

que se fala de si mesmo/a; se

describen persoas, obxectos,

lugares e actividades; se narran

acontecementos pasados, e se

expresan de maneira sinxela

desexos, plans e opinións

sobre temas xerais, coñecidos

ou do seu interese.


Obxectivos

Contidos Criterios de avaliación

en textos, tanto en

formato impreso como

en soporte dixital,

breves e ben

estruturados, escritos nun rexistro neutro ou informal, que traten de

asuntos habituais en

situacións cotiás, de

aspectos concretos de

temas de interese

persoal ou educativo, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico de uso frecuente.



SLEB3.4. Entende a idea xeral de

correspondencia formal

na que se informa

sobre asuntos do seu

interese no contexto

persoal ou educativo

(por exemplo, sobre un

curso de verán).

SLEB3.5.Entende

información

específica esencial

en páxinas web e

outros materiais dereferenciaou

consultaclaramente

estruturados sobre

temas relativos a

asuntos do seu

interese (por exemplo,

sobre unha cidade),

sempre que poida reler

as seccións difíciles.

Competencias

clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Mínimos esixibles

a

c

d

i

B4.1. Estratexias de produción: B4.1. Aplicar estratexias SLEB4.1. Escribe Planificación: básicas para producir correspondencia

Mobilización e coordinación textos (elección da persoal breve na que persoa

destinataria, se establece e mantén das propias competencias

finalidade do escrito, o contacto social (por xerais e comunicativas, co fin planificación, redacción exemplo, con de realizar eficazmente a do borrador, revisión do amigos/as noutros

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), na que se intercambia

información, se describen en



tarefa (repasar o que se sabe texto e versión final), a países), na que se sobre o tema, o que se pode partir de modelos moi intercambia

ou se quere dicir, etc.). estruturados e con información, se Localización e uso adecuado axuda previa na aula. describen en termos

de recursos lingüísticos ou B4.2. Completar sinxelos sucesos temáticos (uso dun dicionario documentos moi importantes e ou dunha gramática, básicos nos que se experiencias persoais, obtención de axuda, etc.). solicite información e se fan e se aceptan

Uso de elementos coñecidos persoal. ofrecementos e obtidos de modelos moi B4.3. Escribir mensaxes suxestións (por

exemplo, cancelación, sinxelos de textos escritos, moi sinxelas e moi

confirmación

ou para elaborar os propios breves con información,

modificación

dunha textos. instrucións e

invitación ou duns Execución: indicacións moi básicas

plans).

Elaboración dun borrador relacionadas con

actividades cotiás e de

seguindo textos modelo. SLEB4.2. Completa un

Estruturación do contido do necesidade inmediata. cuestionario sinxelo con B4.4. Producir textos

texto. información persoal

curtos a partir de

Organización do texto en básica e relativa aos

modelos sinxelos e

parágrafos curtos abordando seus intereses ou ás

básicos, actuando, de

en cada un unha idea súas afeccións (por

ser o caso, como

principal, conformando entre exemplo, para

mediación lingüística

todos o seu significado ou a asociarse a un club

(adecuada ao seu nivel

idea global. internacional de xente

escolar) e cun formato

Expresión da

mensaxe

con nova).

preestablecido,

en

claridade

axustándose

aos

soporte tanto impreso

modelos

e ás fórmulas de

como dixital, amosando SLEB4.3. Escribe notas e

cada tipo de texto.

interese pola mensaxes (mensaxes

Reaxuste

da tarefa

presentación limpa e instantáneas, chats,

(emprender unha versión

ordenada do texto.

etc.),

onde

fai

máis modesta) ou

da

Competencias

clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC

Mínimos esixibles

termos sinxelos sucesos

importantes e experiencias

persoais, e se fan e se aceptan

ofrecementos e suxestións. SLEB4.2. Completa un

cuestionario sinxelo con

información persoal básica e

relativa aos seus intereses ou ás

súas afeccións (por exemplo,

para asociarse a un club

internacional de xente nova).

SLEB4.3. Escribe notas e

mensaxes relacionados con

actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese,

respectando as convencións

e as normas de cortesía

máis importantes.



mensaxe (limitar o que comentarios moi breves realmente lle gustaría ou dá instrucións e expresar), tras valorar as indicacións

dificultades e os recursos relacionadas con lingüísticos dispoñibles. actividades e situacións Recurso aos coñecementos da vida cotiá e do seu previos (utilizar frases feitas e interese, respectando locucións, do tipo "éme as convencións e as igual", "sóame", etc.). normas de cortesía

Revisión: máis importantes.

Identificación de problemas, SLEB4.4. Escribe

erros e repeticións.


Atención

ás convencións

moi básica e breve, ortográficas e aos signos de dirixida a institucións

puntuación. públicas ou privadas, Presentación coidada do ou a entidades texto (marxes, limpeza, comerciais,

tamaño da letra, etc.). fundamentalmente para Reescritura definitiva. solicitar información, respectando as convencións formais e as normas de cortesía básicas deste tipo de textos, e fai unha presentación do texto

limpa e ordenada.

Competencias

clave

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Mínimos esixibles



Obxectivos

a

c

d

i

o

Contidos

B5.1. Patróns sonoros,

acentuais, rítmicos e de

entoación básicos: Sons e fonemas vocálicos.

Sons e fonemas consonánticos

e as súas agrupacións.

Procesos fonolóxicos

máis básicos. Acento fónico dos elementos

léxicos illados e na oración.

B5.2. Patróns gráficos e

convencións ortográficas: Uso das normas básicas

de ortografía da palabra. Utilización adecuada da ortografía da oración: coma, punto e coma, puntos suspensivos, parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais

e sociolingüísticos:

Recoñecemento e uso de

convencións sociais básicas e

normas de cortesía propias da

súa idade e de rexistros

informal e estándar, e da

linguaxe non verbal elemental

na cultura estranxeira.

Achegamento a algúns

aspectos culturais visibles:

Criterios de avaliación

B5.1. Discriminar patróns sonoros, acentuais,

rítmicos e de entoación

de uso máis básico,

recoñecendo o seu

significados evidente, e

pronunciar e entoar con

razoable

comprensibilidade,

aínda que teña que

repetir varias veces

para se facer entender. B5.2. Recoñecer e utilizar

as convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación, con corrección suficiente para o seu nivel escolar.

B5.3. Utilizar para a comprensión e a produción de textos orais e escritos os coñecementos socioculturais e

sociolingüísticos

adquiridos relativos a

relacións interpersoais,

comportamento e

convencións sociais,


SLEB5.1. Produce con

suficiente intelixibilidade

léxico e estruturas moi

básicas, e trazos

fonéticosque

distinguen fonemas

(nasalización,

sonorización, etc.) e

persevera no uso de

patróns moi básicos

de ritmo, entoación e acentuación de

palabras e frases.

SLEB5.2.Utiliza

adecuadamente as

convencións orais e

escritas básicas propias

da lingua estranxeira no

desenvolvemento do

proceso comunicativo

oral e escrito (saúdos,

despedidas, fórmulas

moi básicas de

tratamento, etc.), e

amosa respecto polas

diferenzas culturais

que poidan existir.


de aula, pode explicar o

proceso de produción

Competencias

clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

Mínimos esixibles

SLEB5.1. Produce con

suficiente intelixibilidade léxico e

estruturas moi básicas, e trazos

fonéticos que distinguen

fonemas (nasalización,

sonorización, etc.) e

persevera no uso de patróns

moi básicos de ritmo,

entoación e acentuación de

palabras e frases. .

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente

as convencións orais e escritas

básicas propias da lingua

estranxeira no desenvolvemento

do proceso comunicativo oral e

escrito (saúdos, despedidas,

fórmulas moi básicas de

tratamento, etc.), e amosa

respecto polas diferenzas

culturais que poidan existir.

/SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos

elementos transversais,



hábitos, horarios, actividades respectando as normas de textos e de ou celebracións máis de cortesía máis hipóteses de significativas; condicións de básicas nos contextos significados tomando vida elementais (vivenda); respectivos. en consideración os relacións interpersoais B5.4. Producir textos e coñecementos e as (familiares, de amizade ou inferir o significado experiencias noutras escolares), comida, lecer, probable de palabras linguas.

deportes, comportamentos ou frases a partir das SLEB5.4.

Participa en proxémicos básicos, lugares experiencias e os

máis habituais, etc.; e a coñecementos proxectos (elaboración costumes, valores e actitudes transferidos desde as de materiais moi básicos e máis evidentes linguas que coñece. multimedia, folletos, sobre aspectos propios da súa B5.5. Participar en carteis, recensión de

libros e películas, obras idade nos países onde se fala proxectos (elaboración

a lingua estranxeira.

de teatro, etc.) nos que de materiais

Identificación

dalgunhas se utilizan varias

multimedia, folletos,

linguas e relacionados similitudes e diferenzas carteis, recensión de

cos

elementos elementais e máis significativas libros e películas, etc.)

transversais,

evitando nos costumes cotiáns entre os nos que se utilicen

estereotipos lingüísticos países onde se fala a lingua varias linguas, tanto

ou culturais, e valora as estranxeira e o noso.

curriculares como

competencias que Actitude receptiva

e outras presentes

no

posúe como persoa

respectuosa cara

ás persoas, centro

docente,

plurilingüe.

os países e as comunidades relacionados cos

lingüísticas que falan outra elementos transversais, SLEB5.5. Comprende e lingua e teñen unha cultura evitando estereotipos comunica o propósito

diferente á propia. lingüísticos ou culturais. solicitado na tarefa ou B5.4. Plurilingüismo: B5.6. Distinguir e levar a ligado a situacións de

Identificación de similitudes e cabo as funcións necesidade inmediata diferenzas entre as linguas que demandadas polo da aula (pedir ou dar

coñece para mellorar a súa propósito comunicativo, información, agradecer,

Competencias

clave

CCEC

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CSIEE

CCL

CAA

CSC

CCEC

Mínimos esixibles

evitando estereotipos

lingüísticos ou culturais, e

valora as competencias que

posúe como persoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado

na tarefa ou ligado a situacións

de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.) utilizando adecuadamente o léxico

1 e as

estruturas sintáctico-

discursivas2 necesarios, propios do seu nivel escolar e

traballados previamente.

Léxico básico relacionado cos

seguintes ámbitos:

1.- Léxico oral e escrito básico

de uso común relativo a:

Identificación persoal elemental; vivenda, fogar e contexto; actividades básicas da vida diaria; familia e amizades; traballo, tempo libre, lecer e deporte; vacacións; educación e

estudo; compras básicas;



aprendizaxe e lograr unha mediante os desculparse, solicitar competencia comunicativa expoñentes básicos das algo, invitar, etc.) integrada. devanditas funcións e utilizando

Participación en proxectos nos os patróns discursivos adecuadamente as que se utilizan varias linguas e de uso máis habitual, e estruturas sintáctico-

relacionados cos elementos utilizar un repertorio discursivas e o léxico transversais, evitando léxico suficiente para necesarios, propios do estereotipos lingüísticos ou comunicar no seu nivel seu nivel escolar e culturais, e valorando escolar, sempre que traballados

positivamente as competencias sexan traballados na previamente.

que posúe como persoa clase previamente

plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas: Iniciación e mantemento de

relacións persoais e sociais

básicas propias da súa idade.

Descrición de calidades físicas

e abstractas moi básicas de

persoas, obxectos, lugares e

actividades.

Narración de acontecementos

e descrición de estados e

situacións presentes, e

expresión moi básica de

sucesos futuros. Petición e ofrecemento de

información e indicacións,

e expresión moi sinxela de

opinións e advertencias. Expresión do coñecemento, o

descoñecemento e a certeza.

Competencias

clave

Mínimos esixibles

alimentación ; transporte,

tempo meteorolóxico. Expresións fixas, enunciados

fraseolóxicos moi básicos e

moi habituais (saúdos,

despedidas, preguntas por preferencias, expresións

sinxelas de gustos), e

léxico sobre temas

relacionados con contidos

moi sinxelos e predicibles

doutras áreas do currículo.

2. Estruturas

sintáctico-discursivas

propias do francés: Expresión de relacións lóxicas:

conxunción (et); disxunción

(ou); oposición (par contre);

causa (comme); finalidade (afin

de + Inf.); comparación

(plus/moins que); consecuencia

(donc); explicativas (parce que).

Relacións temporais

(de… à, dans, il y a, en). Exclamación (Oh là là! On y va!

Quel+nom !); locutions

adverbiales (Tout fait !

Bien sûr !) Negación Interrogación(que,quoi;

F

r

a

nç

a

i

s

S

e

g

un

d

a

Lingua

Estranxeira.

3º

de

ESO


clave

Expresión da vontade, a intención, a orde, a

autorización e a prohibición.

Expresión do interese, a

aprobación, o aprecio, a

satisfacción e a sorpresa, así

como os seus contrarios.

Establecemento e mantemento

básicos da comunicación e a

organización elemental do

discurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básico

de uso común relativo a:

Identificación persoal

elemental; vivenda, fogar e

contexto; actividades básicas

da vida diaria; familia e

amizades; traballo, tempo libre,

lecer e deporte; vacacións;

saúde máis básica e coidados

físicos elementais; educación e

estudo; compras básicas;

alimentación e restauración;

transporte, tempo meteorolóxico

e tecnoloxías da información e

da comunicación.

Expresións fixas, enunciados

fraseolóxicos moi básicos e

moi habituais (saúdos,

despedidas, preguntas por preferencias,expresións

Mínimos esixibles

inversión (V + Suj.); réponses

(si, pron. tonique + oui/non,

pron. tonique + aussi/non plus).

Expresión do tempo: presente;

pasado (passé récent, passé

composé: participes passés avec les accords); futuro (futur proche). Introdución do

condicional (fórmula de

cortesía: j’aimerais).

Expresión do aspecto: puntual

(frases simples); habitual

(frases simples + Adv. (ex: toujours, d’habitude);

incoativo;terminativo

(venir de + Inf.). Expresión da modalidade:

factualidade (phrases

déclaratives); capacidade (être

capable de);

posibilliade/probabilidade (peut-

être); necesidade (avoir besoin

de + infinitif, il faut);

obriga/prohibición (il faut, verbe

devoir, imperativo); permiso

(pouvoir, demander);

intención/desexo (avoir

envie de) ; cortesía. Expresión da existencia

(presentativos); a entidade

(articles, noms composés,



clave

sinxelas de gustos), e léxico sobre temas relacionados con contidos moi sinxelos e

predicibles doutras áreas do

currículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-

discursivas propias de

cada idioma.

Mínimos esixibles

pronoms réfléchis, adjectifs

démonstratifs; proposicións

adxectivais (qui/que)); a cualidade (posición dos

adxectivos, facile/ difficile à…);

a posesión (adxectivos

posesivos). Expresión da cantidade:

( números cardinais ata catro

cifras; números ordinais ata dos

cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidade e medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez + Adj., un pot, kilomètres…); o grao.

Expresión do espazo

(prépositions et adverbes de

lieu,position,distance,

mouvement, direction,

provenance, destination). Expresión do tempo: puntual

(moments du jour (le matin, le

soir), demain matin, jeudi soir)

; en (année)); indicacións de

tempo (après-demain, avant-

hier, tout de suite); frecuencia

(d’habitude, une/deux/… fois

par…). Expresión do modo.


Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación


Competencias

clave

Mínimos esixibles

Contidos sintáctico-discursivos

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et); disxunción (ou); oposición (par contre); causa (comme); finalidade (afin de + Inf.);

comparación (plus/moins que); consecuencia (donc); explicativas (parce que).

Relacións temporais (de… à, dans, il y a, en). Exclamación (Oh là là! On y va! Quel+nom !); locutions adverbiales (Tout fait ! Bien sûr !)

Negación (negación nos tempos compostos). Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus).

Expresión do tempo: presente; pasado (passé récent, passé composé: participes passés avec les accords); futuro (futur proche). Introdución

do condicional (fórmula de cortesía: j’aimerais).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, d’habitude); incoativo;terminativo (venir de + Inf.). Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade (être capable de); posibilliade/probabilidade (peut-être); necesidade (avoir

besoin de + infinitif, il faut); obriga/prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo); permiso (pouvoir, demander); intención/desexo (avoir envie de) ; cortesía.

Expresión da existencia (presentativos); a entidade (articles, noms composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposicións

adxectivais (qui/que)); a cualidade (posición dos adxectivos, facile/ difficile à…); a posesión (adxectivos posesivos).

Expresión da cantidade: (plurais irregulares; números cardinais ata catro cifras; números ordinais ata dos cifras; articles partitifs). Adverbios de

cantidade e medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez + Adj., un pot, kilomètres…); o grao.

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). Expresión do tempo: puntual (moments du jour (le matin, le soir), demain matin, jeudi soir) ; divisións (au … siècle, en (année)); indicacións de

tempo (après-demain, avant-hier, tout de suite); duración (maintenant); anterioridade (l y a…que); posterioridade (plus tard); secuenciación

(finalement); simultaneidade (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…).Expresión do modo.

5.3.1 Contidos e temporalización.

Nun total de 70 sesións dedicadas en todo o curso ao programa de 3º ESO tentaremos partilas do seguinte xeito:

60 sesións divididas a partes iguais en catro bloques de contidos: B1, B2, B3 e B4. O último bloque de contidos, B5, traballarase a

través das actividades dos catro bloques anteriores.


5.3.2 Concreción para cada estándar de aprendizaxe.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de compresión, axustándoo

ás necesidades da tarefa (de comprensión global, lectiva ou detallada) e mellorándoo,

de ser o caso: saca conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido

baseándose na entoación e na velocidade da fala; deduce intencións a partir do

volume da voz do falante; fai anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta,

etc.), e infire o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios

coñecementos e as experiencias noutras linguas. SLEB1.2. Capta a información máis importante de indicacións, anuncios,

mensaxes e comunicados breves e articulados de maneira lenta e clara, sempre

que as condicións acústicas sexan boas e o son non estea distorsionado SLEB1.3. Entende os puntos principais do que se lle di en transaccións e xestións

cotiás e estruturadas (por exemplo, en hoteis, tendas, albergues, restaurantes,

espazos de lecer ou centros docentes) nas que se utilicen frases feitas e estruturas

sinxelas e previamente traballadas sobre datos persoais, horarios, prezos, números

e preguntas sinxelas, e que se desenvolvan con lentitude e boa articulación.

SLEB1.4. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións,

narracións e opinións formulados en termos sinxelos sobre asuntos prácticos da

vida diaria e sobre aspectos xerais de temas do seu interese directamente, e se

a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o dito. SLEB1.5. Comprende, nunha conversa formal na que participa (por exemplo,

nun centro docente), preguntas sinxelas sobre asuntos persoais ou educativos

(datos persoais, intereses, preferencias e gustos persoais, etc.), sempre que

poida pedir que se lle repita, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

SLEB1.6. Identifica as ideas principais de programas de televisión e de presentacións moi sinxelas

1ª AVAL 2ª AVAL 3ªAVAL

X X

X X

X X

X X

X X

X X

e ben estruturadas sobre asuntos cotiáns predicibles ou do seu interese,

previamente traballados, articulados con lentitude e claridade (por exemplo, noticias

ou reportaxes breves), cando as imaxes constitúen grande parte da mensaxe.

SLEB2.1. Fai presentacións breves e ensaiadas, seguindo un guión escrito, sobre aspectos

concretos de temas xerais ou relacionados con aspectos básicos dos seus estudos, e responde a

preguntas breves e sinxelas de oíntes sobre o contido destas se se articulan clara e lentamente.

SLEB2.2. Desenvólvese coa eficacia suficiente en xestións e transaccións cotiás, como son as

viaxes, o aloxamento, o transporte, as compras e o lecer (horarios, datas, prezos, actividades,

etc.), seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento), facéndose comprender aínda

que a persoa interlocutora necesite que se lle repita ou repetir o dito.

SLEB2.3. Participa en conversas informais breves, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios

técnicos, nas que establece contacto social, se intercambia información e se expresan opinións de

xeito sinxelo e breve, se fan invitacións e ofrecementos, se piden e se ofrecen cousas, se piden e se

dan indicacións ou instrucións, ou se discuten os pasos que hai que seguir para realizar unha

actividade conxunta, expresando o acordo ou o desacordo de xeito moi básico.

SLEB2.4. Desenvólvese de maneira simple nunha conversa formal ou entrevista (por

exemplo, para realizar un curso de verán), achegando a información necesaria,

expresando de maneira sinxela as súas opinións sobre temas habituais, e

reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de maneira lenta e clara,

sempre que poida pedir que se lle repitan os puntos clave se o necesita. SLEB3.1. Capta o sentido xeral e algúns detalles importantes de textos xornalísticos moi

breves en calquera soporte e sobre temas xerais ou do seu interese e moi coñecidos, se

os números, os nomes, as ilustracións e os títulos constitúen gran parte da mensaxe. SLEB3.2. Identifica, con axuda da imaxe, instrucións xerais breves e sinxelas

de funcionamento e manexo de aparellos de uso cotián (por exemplo, unha

máquina expendedora), así como instrucións sinxelas para a realización de

actividades e normas de seguridade básicas (por exemplo, nun centro docente). SLEB3.3. Comprende correspondencia persoal sinxela en calquera formato na que

se fala de si mesmo/a; se describen persoas, obxectos, lugares e actividades; se

narran acontecementos pasados, e se expresan de maneira sinxela sentimentos e

desexos, plans e opinións sobre temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

SLEB3.4. Entende a idea xeral de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos

do seu interese no contexto persoal ou educativo (por exemplo, sobre un curso de verán).

SLEB3.5. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia

X X

X

X

X

X X

X X

X X

X X X X

ou consulta claramente estruturados sobre temas relativos a asuntos do seu interese

(por exemplo, sobre unha cidade), sempre que poida reler as seccións difíciles. SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal breve na que se establece e mantén o

contacto social (por exemplo, con amigos/as noutros países), na que se intercambia

información, se describen en termos sinxelos sucesos importantes e experiencias

persoais, e se fan e se aceptan ofrecementos e suxestións (por exemplo,

cancelación, confirmación ou modificación dunha invitación ou duns plans).

SLEB4.2. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal básica e

relativa aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para

asociarse a un club internacional de xente nova). SLEB4.3. Escribe notas e mensaxes (mensaxes instantáneas, chats, etc.), onde fai comentarios

moi breves ou dá instrucións e indicacións relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá

e do seu interese, respectando as convencións e as normas de cortesía máis importantes.

SLEB4.4. Escribe correspondencia formal moi básica e breve, dirixida a institucións

públicas ou privadas, ou a entidades comerciais, fundamentalmente para solicitar

información, respectando as convencións formais e as normas de cortesía básicas

deste tipo de textos, e fai unha presentación do texto limpa e ordenada. SLEB5.1. Produce con suficiente intelixibilidade léxico e estruturas moi básicas, e

trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e persevera

no uso de patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases. SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas

propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral

e escrito (saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas de tratamento, etc.), e

amosa respecto polas diferenzas culturais que poidan existir. SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de

hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias

noutras linguas. SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia,

folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan

varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos

ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe. SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de

necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, agradecer, desculparse, solicitar algo,

invitar, etc.) utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios,

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X

X X

propios do seu nivel escolar e traballados previamente.

5,4. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 4.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA

CRITERIOS DE

ESTÁNDARES DE CONTENIDOS APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

EVALUABLES

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Estrategias de comprensión: B1.1. Conocer y SLEB1.1. En las

o Movilización de informa- saber aplicar las actividades de aula,

estrategias más persevera en su ción previa sobre tipo de adecuadas para la proceso de tarea y tema. comprensión del comprensión,

o Identificación

del tipo

sentido general, la ajustándolo a las textual, adaptando la información necesidades de la comprensión al mismo. esencial, los puntos tarea (de comprensión o Distinción de tipos de e ideas principales global, selectiva o comprensión (sentido o los detalles detallada) y general, información es- relevantes del texto. mejorándolo, de ser el encial y puntos princi-

B1.2. Identificar la caso: haciendo

o

pales,). anticipaciones de lo Planteamiento de hipóte- información que sigue (palabra,

sis sobre contenido y esencial, los puntos

frase, respuesta, etc.) principales y los contexto.

detalles

más e infiriendo lo que no

o Inferencia y formulación

relevantes en textos se comprende y lo de hipótesis sobre signifi-

orales

bien que no se conoce

cados a partir de la com- mediante los propios prensión de elementos estructurados, conocimientos y las significativos, lingüísticos transmitidos de viva experiencias de otras y paralingüísticos (ges- voz o por medios lenguas. tos, entonación, etc.). técnicos y

articulados

a

o Inferencia y planteamien-

SLEB1.2. Capta los velocidad lenta o to de hipótesis sobre sig- media, en un puntos principales y nificados a partir del co- registro formal, detalles relevantes de nocimiento de otras len- informal o neutro, y indicaciones,

guas, y de elementos no que versen sobre anuncios, mensajes y lingüísticos (imágenes, asuntos cotidianos comunicados breves y

o

música, etc.). en situaciones articulados de manera Reformulación de hipóte- habituales o sobre lenta y clara (p. e. por sis a partir de la com- temas generales o megafonía, o en un prensión de nuevos ele- del propio campo de contestador

siempre mentos. interés en

los automático),

que las

condiciones Tolerancia de la comprensión ámbitos personal,

parcial o vaga en una situa- público, y educativo, acústicas sean ción comunicativa. siempre que las buenas y el sonido no

Perseverancia en el logro de condiciones esté distorsionado.

acústicas no SLEB1.3. Comprende, la comprensión oral, reescu- distorsionen el

CC

CCL

CA A

CS C

CE C

CCL

CA A

CS C

CE C

CD

CONTENIDOS SINTÁCTICO-DISCURSIVOS

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción (ou bien); oposición/ concesión (cependant); causa (car); finalidad

(de façon à, de manière à + Inf.); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que; (ex: Il n’est pas aussi intelligent que toi);

consecuencia (alors, donc); explicativas (ainsi, car).

Relaciones temporales (puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que +

Indic.). Exclamación (Comment, Quel/Quelle/Quels/Quelles, C’est parti!). Negación (ne…jamais, ne… rien, ne… personne, ne…plus). Interrogación (Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle, quels, quelles, pronombres interrogativos (ex. lequel, laquelle, etc.), Ah bon? Moi non, Moi non plus).

Expresión del tiempo: presente (verbos irregulares), pasado (passé composé, imparfait), futuro (futur proche, futur simple), condicional (fórmulas de cor-

tesía y consejo). Expresión del aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (parfois, jamais), incoativo (futur proche), terminativo (passé récent).

Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire); posibilliad/ probabilidad (il est probable que, probablement); necesidad; obligación/

prohibición (c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/ nom+ de + Inf., interdit de); permiso; intención/ deseo (décider de faire qqch., j’aimerais beaucoup fai-

re qqch.) ; cortesía.

Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (artigos, morfoloxía (prefixos (anti, hyper) e sufixos(-ette, -elle), pronombres personales, pronom -

bres demostrativos; pronombres personales OD e OI, "en", "y", proposiciones adjetivales (où, dont); la cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup

de, quelques, quelquesuns, tout le monde, plein de, plusieur(s)); el grado. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronombre " y ").

Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo (la se-

maine dernière, le mois dernier,); duración (encore / ne…plus); anterioridad (déjà, ça fait…que); posterioridad (ensuite, puis); secuenciación (puis, enfin);

simultaneidad (pendant, alors que); frecuencia (toujours, souvent, pas souvent, parfois, jamais).

Expresión del modo: (Adv. de manière en –ment).

5.4.1 DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL LIBRO Promenade.

En cada unidad del libro Promenade se presentan los contenidos de los cuatro bloques, cada uno de los cuales se corresponde

con los distintos bloques del currículo de Segunda Lengua Extranjera: Francés. El siguiente cuadro ayuda a localizar dichas

correspondencias:

BLOQUE DEL CURRÍCULO

Comprensión de textos orales Producción de textos orales: expresión e

interacción. Comprensión de textos escritos Producción de textos escritos: expresión e interacción

Contenidos comunes en todos los bloques:

Léxico común

Estructuras sintácticas

Funciones comunicativas

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

5.4.1 ORGANIZACIÓN TEMPORAL

CORRESPONDENCIA EN EL

LIBRO DE TEXTO

(todas las unidades)

Escuchar, hablar y conversar

Leer y escribir

Conocimiento de la lengua

Aspectos socio-culturales y

consciencia intercultural

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, puesto que son ellos quienes

marcarán el ritmo de aprendizaje. Sabiendo que el curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo

semanal asignado a esta materia es de 3 horas, habrá alrededor de 90 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del

reparto del tiempo por unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:

UNIDADE DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN

UNIDADE 0: Bienvenue dans Promenade 4! 4 sesións

UNIDADE 1: À l’affiche ! 11 sesións

UNIDADE 2: Du sport pour tous ! 11 sesións

UNIDADE 3: Devant le petit écran 11 sesións

UNIDADE 4: Découvrir le monde 11 sesións

UNIDADE 5: Famille, je vous aime ! 11 sesións

UNIDADE 6: J’aime l’art ! 11 sesións

UNIDADE 7 : Amis des livres 8 sesións UNIDADE 8 : Choisir son avenir 7 sesións

TOTAL 85 sesións

EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de la Segunda Lengua Extranjera: Francés debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al

alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse

en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que consideramos fundamentales

en esta etapa educativa. Son los siguientes:

Respeto

A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida. A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede trabajar con el enfoque de deber

(“tenemos el deber de respetar a los demás”).

A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio. A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies. A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.

Responsabilidad

Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso. Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber

de…”). Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico, posicionamiento. Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos. Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.

Justicia

Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la

violencia de género, y a los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier con -

dición o circunstancia personal o social. Derecho a la alimentación. Derecho a la salud. Derecho a la educación. Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social. Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la igualdad, el pluralismo político,

la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respe -

to al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de

cualquier tipo de violencia.

Solidaridad

Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día. Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo. Con los inmigrantes, refugiados y desplazados. Con las víctimas del desequilibrio económico mundial. Con las víctimas de conflictos armados. Con las víctimas de desastres naturales.

Creatividad y esperanza

El impulso de buscar alternativas. La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las personas, el mundo en general.

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto

48/2015, de 14 de mayo, en el área de Segunda Lengua Extranjera: Francés se trabajarán distintos elementos transversales de

carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar

la comprensión y la expresión oral y escrita.

Por su carácter instrumental, el aprendizaje de una lengua extranjera supone avanzar hacia el dominio y progreso de la

competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir),

que habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de

modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser

tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:

Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y

soporte. Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc. Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés

Visitas a librerías especializadas en literatura francesa

Expresión escrita: leer y escribir

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la

corrección. Uso de distintos soportes y tipologías textuales.

Lectura en silencio y en voz alta, para evaluar aspectos como la pronunciación, la velocidad, la corrección, la ento -

nación, el ritmo, etc.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión

que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enun-

ciados de los ejercicios escritos. A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué

gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del

mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de

acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. Elaborar todo tipo de producciones escritas sencillas.

Uso de las TIC.

Expresión oral: escuchar y hablar

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras herramientas (PPT, esquemas, guiones,

etc.), de las producciones realizadas personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a preguntas concretas o a

cuestiones más generales, como pueden ser: ¿Qué sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…? ¿Qué conse-

jo darías en este caso?, etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando correctamente los

contenidos. Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.

Resumir oralmente lo leído.

Producción de esquemas y dibujos.

Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del

texto.

Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.

Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo, para propiciar situaciones de

intercambios e interacciones orales.

Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias

palabras. Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.).

Dramatizaciones.

Explicaciones e informes

orales. Entrevistas.

Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno, individualmente o en grupo, describa,

narre, explique, razone, justifique y valore el propósito de la información que ofrecen esos materiales.

Cuentacuentos.

USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la comunicación

audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso

auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su

incorporación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la

utilización de TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este

sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo

prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que conlleva familiarizarse con

estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de

diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar

información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la

comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios

rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y

orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser complementarias:

Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre informática,

manejo de programas y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar informa -

ción; formatear; imprimir; etc.).

Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una herramienta que se configura

como el principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obliga -

toria, los alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herra-

mientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión crítica de los

medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que

prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales

audiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Segunda Lengua Extranjera: Francés, en este ámbito tienen cabida

desde la utilización de páginas web con recursos multimedia para el aprendizaje de las lenguas, enlaces a radio y/o TV, búsqueda

y selección de información en internet, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:

Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervíncu -

los, gráficos y esquemas sencillos, etc. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma gráfica. Utilización de programas de correo electrónico. Usos y opciones básicas de los programas de navegación. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www). Uso de periféricos: escáner, impresora, etc. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia, presentaciones creativas

de textos, esquemas o realización de diapositivas.

Internet: búsqueda y selección crítica de información. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición simultánea (Drive, etc.). Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.

Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y transmitir información.

Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y

eficiente. Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del

alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinaridad.

Flexibilidad horaria.

OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

En Promenade 4 muchos de estos temas transversales se abordan unas veces de manera explícita y otras de forma implícita. Sin

embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de entre todos los temas transversales citados anteriormente, la

educación para la interculturalidad cobra una especial relevancia. Como ya ha sido expuesto en diferentes ocasiones a lo largo

de este proyecto curricular, el aprendizaje de una lengua es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente a

la propia, y por tanto hacia la diferencia cultural en el sentido más amplio.

El estudio de pueblos y sociedades distintos aviva el interés de los alumnos por el conocimiento y comprensión de pueblos y

culturas distintas a los nuestros.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu

emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno

mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión

emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan

para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una necesidad

cotidiana. Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el

aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas,

capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.).

METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el

profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

METODOLOGÍA GENERAL

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se

desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje

siguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de competencia cognitiva

correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que

estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje

escolar debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus ex -

periencias previas.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a la vida. Para asegurar un

aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente signi -

ficativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de

la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para apren-

der significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con

el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la

educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en

las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).

Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean capaces de aprender

a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación del propio

aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino tam -

bién el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena

la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un conjunto de esquemas de

conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto,

ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que

entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio

inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad

cognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativa -

mente.

Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos aprenden a aprender, a

pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran

hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además,

mediante la metacognición, los alumnos son conscientes de qué saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimien-

to y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en establecer relaciones ri-cas

y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso con -

siderar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre inter -

personal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, en el que

conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la

ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo ) delimita el margen de

incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por sí

mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de

decir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en

las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de

aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través de los cuales se

especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de

los principios metodológicos establecidos en el currículo:

Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado, partiendo, siem-

pre que sea posible, de su propia experiencia.

Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relaciones sustantivas entre

los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de

aprendizajes significativos.

Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos

dentro de un contexto y en su globalidad.

Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcción de aprendizajes

significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumen -

tos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario

preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno en concreto, para adaptar

los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje en el que se

encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las difi -

cultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.

Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos

de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos me -

diante el diálogo y la cooperación.

Abogar por la autonomía en el aprendizaje, aprender para poder seguir aprendiendo durante y después del periodo es-

colar. Los alumnos deben estar preparados para utilizar lo aprendido pero también deben ser capaces de seguir

METODOLOGÍA ESPECÍFICA

Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicación que permite a sus hablantes entrar en relación unos con otros. El

aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograse sin el aprendizaje de dicha comunicación. Promenade 4 se basa en un

enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera. El objetivo último es, por tanto, conducir a los alumnos hacia la

adquisición de una cierta competencia comunicativa en francés.

La competencia comunicativa integra cuatro subcompetencias:

- La competencia lingüística: permite utilizar eficazmente la lengua para comunicarse y comprende el vocabulario, los ele -

mentos lingüísticos y su funcionamiento, la pronunciación y la ortografía.

- La competencia pragmática: permite interpretar y producir enunciados en relación con una intención comunicativa determi-

nada.

- La competencia estratégica: permite compensar las lagunas lingüísticas que puedan aparecer durante el intercambio comu -

nicativo.

La competencia socio-cultural: permite comprender las referencias culturales de las que toda lengua es portadora.

LA METODOLOGÍA DE PROMENADE 4

Como resultado de los principios metodológicos anteriormente expuestos, en la elaboración de los materiales que conforman

Promenade 4 se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos:

La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades es una situación de comunicación que permite contex-

tualizar los diferentes elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.

El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividades están diseñadas para ser realizadas en parejas o

en pequeños grupos y fomentar así la interacción entre los alumnos y entre los alumnos y el profesor, interacción indis-

pensable para que se produzca una auténtica comunicación dentro del aula.

La práctica de las habilidades comunicativas. Las actividades que componen cada una de las unidades están diseñadas

para que todas las habilidades comunicativas se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir.

La sencillez en la presentación de los contenidos. El principal objetivo a la hora de seleccionar y secuenciar los conteni-

dos a lo largo de las 7 unidades que componen Promenade 4 ha sido facilitar su adquisición.

La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de la lengua extranjera represente para los alumnos una

experiencia motivadora y atractiva, Promenade 4 presenta una gran variedad de temas y de documentos, todos ellos cer-

canos al entorno del alumnado de la edad que nos ocupa.

La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los contenidos para que se produzca un verdade-

ro aprendizaje, en Promenade 4 se ha optado por una progresión en espiral que facilite la memorización a través de la

reu - tilización de contenidos, y en donde exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí algunas estrategias

concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en parejas y en pequeño o gran grupo, imprescindible para practicar las estrategias de comunicación

Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladas son las siguientes:

Observación.

Explicación.

Aplicación.

Evaluación.

Ampliación.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa tipología de

actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de

extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque

metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendi-

zaje de más de una competencia al mismo tiempo. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual

para los alumnos. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, TIC y la expresión oral

mediante debates o presentaciones orales. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles, tanto en lo que se

refiere al contenido como al soporte.

AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la respuesta a la diversidad

y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se acudirá al pequeño

grupo para poner en práctica las nuevas estrategias de comunicación; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las

actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus

miembros sea diferente pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a

diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus

alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.

MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual - Actividades de reflexión personal.

Actividades de control y evaluación.

Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

Ampliación para alumnos con ritmo más rápido. Pequeño grupo (apoyo)

Práctica de situaciones de comunicación

Trabajos específicos.

Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos. Agrupamiento flexible

Ritmo de aprendizaje. -

- Intereses y motivaciones.

- Respuesta puntual a diferencias en intereses y Talleres motivaciones, en función de la naturaleza de las ac-

tividades.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía, la toma de

decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar

trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les

ayuden a organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses,

establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones,

consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al

alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y

productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la

participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos tipos

de actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula - Biblioteca.

Sala de audiovisuales.

Sala de informática.

Salón de actos.

Otros.

Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad.

Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se ajustan a un conjunto de

criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo

antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la

selección:

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de contenido e inclusión de

temas transversales. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de

cada materia. Adecuación a los criterios de evaluación del centro. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las diferencias individuales. Claridad y amenidad gráfica y expositiva. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

– El recurso fundamental será el libro de texto, con toda su documentación complementaria (audios, fichas, etc.).

– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos

vayan progresando en el autoaprendizaje.

– Noticias y artículos de prensa.

– Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.

– Visionado de programas de televisión sobre temas de su interés.

– Proyección y comentario de películas.

– Uso de fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., como herramientas que

permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:

Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.

Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la empatía, el debate, a tra-

vés de tareas competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.

Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios: buscar infor -

mación, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma.

– Uso del material para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.

– Uso habitual de las TIC, en particular de las múltiples páginas web interactivas para el aprendizaje del francés.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad

de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y

en los materiales.

Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes.

Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de

actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el

grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las

actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos

de distintas necesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la

misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa,

dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar

en aquellos que más interesen al alumno.

Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una laguna anterior. Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una mínima aplicación

del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos similares.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados

La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como a las capacidades de los alumnos. Los

alumnos son diferentes y hay que tener en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus capacidades.

No todos los alumnos aprenden de la misma manera; los estilos de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De

ahí la importancia de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza utilizadas.

Tradicionalmente, la enseñanza daba prioridad a las actividades y situaciones de aprendizaje que exigían la

utilización del hemisferio izquierdo del cerebro (el del pensamiento analítico y abstracto). Si bien estas actividades son

necesarias, es igualmente importante introducir actividades que favorezcan la utilización del hemisferio derecho, es decir, la

parte del cerebro que rige la percepción visual, espacial, intuitiva, emocional y creativa.

Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos, Promenade 4 propone en cada unidad

un amplio abanico de actividades que requieren para su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y

capacidades: actividades individuales, actividades en pareja, actividades en grupo, propuestas para trabajar estrategias

cooperativas, organizadores visuales y estrategias de aprender a pensar.

En Spirale 4 propone además una serie de fichas de trabajo tituladas Révisions y Approfondissements, que están

concebidas para aquellos alumnos que necesiten repasar los contenidos de la unidad (Révisions) o bien para aquellos que

deseen profundizar aún más en alguno de los aspectos de la unidad (Approfondissements). Tanto las unas como las otras

pueden ser realizadas en clase o propuestas por el profesor para que se hagan en casa.

Dentro pues de una perspectiva pedagógica que dé cuenta de la diversidad de los alumnos, el profesor puede

adaptar y variar la metodología de forma que dé respuesta a las necesidades de cada alumno:

la disposición del aula (frontal, en U, cara a cara, etc.)

la organización del trabajo (individual, en parejas, en grupos, en pleno, etc.)

la utilización de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición.

Por último, consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de enriquecimiento dentro del aula,

sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y la cooperación dentro del grupo.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos

que se han contemplado:

– Variedad metodológica.

– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.

– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.

– Diversidad de mecanismos de recuperación.

– Trabajo en pequeños grupos.

– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad,

como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.

– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.

– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.

– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles

cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de

expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto

de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a

efectos académicos y obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para

los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará

la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.

– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el

cuidado del patrimonio natural y cultural.

– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.

– Estimular el deseo de investigar y saber.

– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

– Visitas a museos e instituciones culturales.

– Celebración de efemérides: Día de la francofonía, Día de las lenguas, etc.

– Fiestas y celebraciones.

– Intercambios escolares.

– Cine en francés.

EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser un instrumento para la mejo -

ra tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos establecidos para la etapa y del desarro -

llo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.

– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación particular y evalúa de mane -

ra equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos clave, que inciden

de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

Relación con el proceso

MOMENTO Características enseñanza- aprendizaje / tratamiento en el

libro

– Permite conocer cuál es la situa- - ción

de partida y actuar desde el principio

de manera ajustada a las necesidades,

intereses y posibilida-des del

alumnado.

– Se realiza al principio del curso o -

unidad didáctica, para orientar so-bre

la programación, metodología a

utilizar, organización del aula, acti-

vidades recomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas para esta-

blecer la situación y dinámica del

grupo clase en conjunto y de cada

alumno individualmente.

Afectará más directamente a las

primeras fases del proceso: diag-

nóstico de las condiciones pre-

vias y formulación de los objeti-

vos.

Para llevar a cabo este tipo de

evaluación, Promenade 4 propone las fichas Évaluation Initiale, inclui-

das en el cuaderno Cahier d’éva-

luation.

– Valora el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje a lo largo

del mismo.

– Orienta las diferentes modificacio-

nes que se deben realizar sobre la

marcha en función de la evolución

de cada alumno y del grupo, y de

las distintas necesidades que va-

yan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de la

acción docente.

Se aplica a lo que constituye el

núcleo del proceso de aprendiza-

je: objetivos, estrategias didácti-

cas y acciones que hacen posible

su desarrollo.

Para llevar a cabo un seguimien-

to cotidiano del aprendizaje de

los alumnos, En Spirale 4 propo-

ne las actividades de seguimiento

que hay para cada una de las lec-

ciones. Las tareas que se presen-

ta en cada lección del Libro del

alumno también proporcionan in-

formación sobre el grado de ad-

quisición de los distintos conteni-

dos.

– Consiste en la síntesis de la eva- -

luación continua y constata cómo se

ha realizado todo el proceso. – Refleja la situación final del proce-

so.

– Permite orientar la introducción de las

modificaciones necesarias en el

proyecto curricular y la planifi- -

cación de nuevas secuencias de

enseñanza-aprendizaje.

Se ocupa de los resultados, una

vez concluido el proceso, y trata

de relacionarlas con las carencias

y necesidades que en su momen-

to fueron detectadas en la fase

del diagnóstico de las condicio-

nes previas.

Para este fin están destinadas las

actividades de la página On fait le point! Asimismo, hay una evalua-

ción por unidad, evaluaciones

acumulativas y evaluaciones tri-

mestrales en el Cahier d’évalua-

tion. Además de tests en ligne

para cada unidad.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de manera que los

alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta

que se centra en resaltar los errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por

conseguir y cómo puede lograrlo. El alumno debe conocer en todo momento su propio proceso de aprendizaje y reflexionar sobre

sus progresos y sus dificultades. Para ello, el alumnado encontrará en internet una autoevaluación. Tiene también una

autoevaluación el finalizar cada una de las unidades de su Cuaderno de actividades.

LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN

En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la evaluación, y que se

concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las

herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí

mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los

contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del centro debe consensuar un

marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de

cada una de las competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Segunda Lengua

Extranjera: Francés:

COMPETENCIA CLAVE Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:

– Exploración inicial

PESO DE LA MATERIA %

5 %

% % % % %

Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre el alumnado. Este procedimiento

servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y el

alumnado, para informarle sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o

escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.

– Cuaderno del profesor

Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento personalizado, donde se

anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participación,

conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.

Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o carpeta del

alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.

– Pruebas objetivas

Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas y, a su vez, de

varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la información, establecer

interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la

realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

– Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.

– Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de las tareas competenciales y del trabajo realizado en los

PBL.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de las tareas competenciales.

– Cuaderno del alumno: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades,

así como la organización y limpieza del mismo.

– Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán actividades extra de recuperación,

que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar

los objetivos. A modo de ejemplo, se propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le

establezcan, podría contar un 30 % de la nota de recuperación, que se completaría en el 70 % restante con la nota obtenida en

una prueba objetiva.

Un procedimiento similar ha de establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia pendiente del año anterior.

Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.

También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo establecido en el Reglamento

de Régimen Interior, debe determinarse un procedimiento de actuación, preferiblemente común para todo el centro.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe

saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para

alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará,

también, el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como las

condiciones para poder presentarse a la evaluación final de la ESO.

Los criterios de calificación deberían, idealmente, ser consensuados por todos los profesores que imparten clase al grupo, y

deberían ser coherentes en todas las materias que se imparten en el centro.

Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10. La calificación “No presentado” solo

podrá usarse cuando el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificación en la

evaluación final ordinaria, caso en el que se pondrá la misma calificación.

A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación:

La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:

Exámenes orales / escritos------------------------------------ 90 %

Actividades y notas de clase

Cuadernos-------------------- 10 %

Trabajos escritos

Actitud

Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes – Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc. – Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.

Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo, atención, puntualidad,

etc.

Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y

actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados.

EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello, ha de tenerse en cuenta desde todas y

cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

correspondientes. Sin embargo, el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera

diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes

evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en cada materia, en

el marco de la evaluación continua llevado a cabo.

Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que consten los objetivos no

alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.

Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se

ha dado al alumno. A modo de ejemplo, se propone:

La realización de las actividades de recuperación propuestas supondrá el 30 % de la nota. Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos en la evaluación ordinaria, que

supondrá el 70 % de la nota final.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

Programación. Desarrollo. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:

MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGRO Puntuación

Observaciones De 1 a 10

Los objetivos didácticos se han formulado en

función de los estándares de aprendizaje

evaluables que concretan los criterios de evaluación.

La selección y temporalización de contenidos

y actividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad

de las clases, para ajustarse a las

necesidades e intereses de los alumnos lo

más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han

sido claros y conocidos de los alumnos, y

han permitido hacer un seguimiento del

progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en

coordinación con el resto del profesorado.

DESARROLLO


Antes de iniciar una actividad, se ha hecho

una introducción sobre el tema para motivar

a los alumnos y saber sus conocimientos

previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha

expuesto y justificado el plan de trabajo


De 1 a 10

(importancia, utilidad, etc.), y han sido informados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han

relacionado con los intereses de los alumnos,

y se han construido sobre sus conocimientos

previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa

conceptual del tema, para que siempre estén

orientados en el proceso de aprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas

en su tipología y tipo de agrupamiento, y han

favorecido la adquisición de las

competencias clave.

La distribución del tiempo en el aula es

adecuada.

Se han utilizado recursos variados

(audiovisuales, informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar

que los alumnos entienden y que, en su

caso, sepan pedir aclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias

de aprendizaje: lectura comprensiva, cómo

buscar información, cómo redactar y

organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de

normas de funcionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes

y significativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y

productivo.

Se ha proporcionado al alumno información

sobre su progreso.

Se han proporcionado actividades

alternativas cuando el objetivo no se ha

alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN


Se ha realizado una evaluación inicial para

ajustar la programación a la situación real de

aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática

distintos procedimientos e instrumentos de

evaluación, que han permitido evaluar

contenidos, procedimientos y actitudes.

Los alumnos han contado con herramientas

de autocorrección, autoevaluación y

coevaluación.

Se han proporcionado actividades y

procedimientos para recuperar la materia, a

alumnos con alguna evaluación suspensa, o

con la materia pendiente del curso anterior, o

en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han

sido ajustados y rigurosos.


De 1 a 10

Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso de evaluación:

criterios de calificación y promoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es interesante

proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la

asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta

anónima, para que los alumnos puedan opinar con total libertad.

OBXECTIVOS DE ETAPA_BAC

Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a sustentabilidade.

Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres, analizar e valorar criticamente as

desigualdades e discriminacións existentes e, en particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non

discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención especial ás persoas con

discapacidade. Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o eficaz aproveitamento da aprendizaxe e

como medio de desenvolvemento persoal. Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá. Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras. Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da comunicación. Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus antecedentes históricos e os principais

factores da súa evolución. Participar de xeito solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social. Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as habilidades básicas propias da modalidade

elixida. Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos métodos científicos. Coñecer e

valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a

sensibilidade e o respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial referencia ao

territorio galego. Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa, traballo en equipo, confianza nun

mesmo e sentido crítico. Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes de formación e enriquecemento

cultural.

Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria. Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á súa conservación e mellora no

contexto dun mundo globalizado.

7..CADRO DE RELACIÓNS: OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, COMPETENCIAS BÁSICAS E MINIMOS ESIXIBLES

Français Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Contidos Estándares de aprendizaxe Competencias

Mínimos esixibles

clave


a

b

c

f


comprensión:

Mobilización de

información previa

sobre o tipo de

tarefa e o tema. Identificación do tipo

textual, adaptando a

comprensión a el. Distinción de tipos de

comprensión (sentido

xeral, información

esencial e puntos

principais). Formulaciónde

B1.1. Coñecer e saber aplicar asestratexiasmáis

adecuadas para a

comprensión do sentido

xeral, a información

esencial, os puntos e as

ideas principais ou os

detalles relevantes do texto.

B1.2. Identificar o sentido xeral,

a información esencial, os

puntos principais e os

detalles máis relevantes en

textos orais breves ou de

lonxitude media, transmitidos

de viva voz ou por medios


de aula, persevera no

seu proceso de comprensión, axustándoo ás

necesidades da tarefa

(de comprensión global,

selectiva ou detallada) e

mellorándoo, de ser o

caso, facendo

anticipacións do que

segue (palabra, frase, resposta, etc.) e

inferindo o que non se

comprende e o que non

se coñece mediante os

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB1.1. Nas actividades de aula,

persevera no seu proceso de

comprensión inferindo o que non se

comprende e o que non se coñece

mediante os propios coñecementos

e as experiencias doutras linguas.

SLEB1.2. Capta os puntos

principais e os detalles salientables

de mensaxes, gravadas ou de viva

voz, que conteñan instrucións,

indicacións ou outra información

claramente estruturada, sempre

que poida volver escoitar o dito ou

pedir confirmación.



Mínimos esixibles

clave

hipóteses sobre o

contido e o contexto. Inferencia e formulación

de hipóteses sobre

significados a partir da

comprensión de


lingüísticos e

paralingüísticos (acenos,

entoación, etc.).

Inferencia e formulación

de hipóteses sobre

significados a partir do

coñecemento doutras

linguas, e de elementos

non lingüísticos

(imaxes, música, etc.).

Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B1.2.Tolerancia da

comprensión parcial ou

vaga nunha situación

comunicativa,e

técnicos, claramente

estruturados e articulados a

unha velocidade lenta ou

media, nun rexistro formal,

informal ou neutro, e que

traten de aspectos concretos

de temas xerais, sobre asuntos cotiáns en

situacións correntes ou

menos habituais, ou sobre

os propios intereses nos

ámbitos persoal, público,

educativo e ocupacional,

sempre que as condicións

acústicas non distorsionen

a mensaxe e se poida

volver escoitar o dito. B1.3. Comprender o esencial e

a información relevante en

situacións que impliquen a

solicitude de información

xeral (datos persoais,

lugares, horarios, datas,

prezos,formasde

pagamento,actividades,

propios coñecementos

e as experiencias

doutras linguas.

SLEB1.2. Capta os puntos

principais e os detalles

salientables de

mensaxes, gravadas ou

de viva voz, que

conteñan instrucións,

indicacións ou outra

información claramente

estruturada, sempre que

poida volver escoitar o

dito ou pedir

confirmación.

SLEB1.3.Comprende,

nunha conversa formal

ou entrevista na que

participa, información

relevante de carácter

habitual e predicible

sobre asuntos prácticos

no ámbito educativo

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB1.3. Comprende, nunha

conversa formal ou entrevista na

que participa, información relevante

de carácter habitual e predicible

sobre asuntos prácticos no ámbito

educativo (datos persoais, intereses,

preferencias, e gustos e proxectos

persoais e académicos,

coñecemento ou descoñecemento,

acordo e desacordo, etc.).

SLEB1.4. Entende o que se di en

transaccións e xestións cotiás e

estruturadas (por exemplo, en

bancos, tendas, hoteis,

restaurantes, transportes ou

centros educativos), e os puntos

principais e a información relevante

cando se lle fala directamente. SLEB1.5. Comprende, nunha

conversa informal na que participa,

opinións xustificadas sobre diversos



Mínimos esixibles

clave

conciencia da

importancia de chegar a

comprender textos orais

sen precisar entender

todos e cada un dos

seus elementos.

B1.3. Constancia no logro

da comprensión oral,

reescoitando o texto

gravado ou solicitando

repetición do dito.

etc.), sempre que lle

poidan repetir o dito. B1.4. Comprender o esencial

en conversas sinxelas,

básicas e breves sobre

argumentacións básicas,

puntos de vista e opinións

relativos a temas frecuentes

do ámbito persoal ou

público, estados de saúde,

sensacións e sentimentos

básicos, claramente

estruturados e articulados a

unha velocidade lenta ou

media, e se a persoa

interlocutora está disposta a

repetir ou reformular o dito.

B1.5. Comprender o sentido

xeral e a información moi

relevante e sinxela de

presentacións ben

estruturadas sobre temas

familiares e predicibles, e de

programas de televisión tales

(datos persoais,

intereses, preferencias,

e gustos e proxectos

persoais e educativos, coñecemento ou

descoñecemento,

acordo e desacordo,

etc.), sempre que poida

pedir que se lle repita

ou que se reformule,

aclare ou elabore algo

do que se lle dixo.

SLEB1.4. Entende o que CCL se di en transaccións e CAA xestións cotiás e CSC

estruturadas (por CCEC exemplo, en bancos,

CD tendas, hoteis, restaurantes,

transportes ou centros

docentes), e os puntos

principais e a

información relevante

cando se lle fala

asuntos cotiáns ou de

interese persoal. SLEB1.6. Identifica os aspectos

máis importantes en

presentacións sobre temas

coñecidos ou do seu interese nos

ámbitos persoal e educativo.



Mínimos esixibles

clave

como informativos, directamente en entrevistas ou anuncios, situacións menos sempre que as imaxes sexan habituais, pero suficientemente redundantes predicibles (por para facilitar a comprensión. exemplo, a perda dun

obxecto), sempre que poida volver escoitar o

dito.

SLEB1.5. Comprende,

nunha conversa informal na que participa,

opinións xustificadas e

claramente articuladas a

unha velocidade lenta

ou media, sobre

diversos asuntos cotiáns ou de interese persoal, así como a expresión de sentimentos sobre


temas habituais ou de

actualidade,

e

se

a persoa int

erlocutora está

disposta a repetir ou

CCL

CAA

CSC

CCEC



Mínimos esixibles

clave

reformular o dito.

SLEB1.6. Identifica os aspectosmáis

importantesen

presentacións sobre

temas coñecidos ou do

seu interese nos ámbitos persoal e educativo; e de

programas informativos,

documentais, entrevistas

en televisión, anuncios

publicitariose

programas de

entretemento, cando o

discurso está ben

estruturado e articulado

con claridade nunha

variedade estándar da

lingua, e con apoio da

imaxe.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD




Mínimos esixibles

clave

a

b

c

f


produción:

Planificación: Identificar o contexto,

o destinatario e a

finalidade da

produción ou da

interacción. Adecuar o texto ao

destinatario, ao

contexto e á canle, escollendo os

expoñentes lingüísticos

necesarios para lograr

a intención

comunicativa.

Execución: Concibir a mensaxe

con claridade,

distinguindo a súa idea

ou ideas principais, e a

súa estrutura básica.

Activar os

B2.1. Pronunciar de xeito

intelixible, aínda que se

cometan erros de pronuncia

polos que as persoas

interlocutoras teñan que

solicitar repeticións para

entender a mensaxe. B2.2. Coñecer e saber aplicar

as estratexias máis

adecuadas para producir

textos orais monolóxicos ou

dialóxicos breves ou de

lonxitude media, e de

estrutura simple e clara,

recorrendo, entre outros, a

procedementos como a

reformulación, en termos máis

sinxelos ou de significado

aproximado, do que se quere

expresar cando non se dispón

de estruturas ou léxico máis

complexos en

situacións comunicativas

máis específicas.

SLEB2.1. Fai presentacións ensaiadas previamente, breves e con apoio visual, sobre aspectos concretos de temas educativos sinxelos do seu interese, organizando a información básica nun esquema coherente e ampliándoa con algúns exemplos, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes sobre o tema

tratado.

SLEB2.2. Toma parte en

conversas formais ou

entrevistas de carácter

educativoou

ocupacional, sobre temas moi habituais nestes contextos,

intercambiando

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB2.1. Fai presentacións

ensaiadas previamente, breves

sobre aspectos concretos de

temas académicos sinxelos do

seu interese e respondendo a

preguntas sinxelas de oíntes

sobre o tema tratado. SLEB2.2. Toma parte en conversas

formais ou entrevistas de carácter

académico ou ocupacional, sobre

temas moi habituais nestes

contextos, instrucións ou solucións a

problemas prácticos, suscitando de

xeito sinxelo e con claridade os seus

puntos de vista, e xustificando

brevemente as súas accións,

opinións e plans. SLEB2.3. Desenvólvese coa

suficiente eficacia en situacións

cotiás e menos habituais pero

predicibles que poden xurdir



Mínimos esixibles

clave

coñecementos previos B2.3. Intercambiar con sobre modelos e pronuncia clara e intelixible, secuencias de información en situacións de interacción, e comunicacióalumnado e elementos lingüísticos menos habituais, pero previamente predicibles, nas que teña asimilados e que expresar o acordo, o memorizados. desacordo, o interese, a Expresar a mensaxe posibilidade e a con claridade e imposibilidade, usando un coherencia básica, repertorio de expresións estruturándoa frecuentes no ámbito público adecuadamente e (doenzas, pequenas axustándose, de ser o reclamacións, etc.), así como caso, aos modelos e na expresión básica dos ás fórmulas de cada sentimentos e os intereses tipo de texto persoais, tales como memorizados e satisfacción, desgusto,

traballados na clase admiración e sorpresa.

previamente. B2.4. Producir textos de Reaxustar a tarefa extensión breve ou media, (emprender unha tanto cara a cara como por versión máis modesta) teléfono ou por outros

ou da mensaxe (limitar medios técnicos, nun rexistro

información relevante

sobre feitos concretos,

pedindo instrucións ou

solucións a problemas

prácticos, suscitando de

xeito sinxelo e con

claridade os seus

puntos de vista, e

xustificando brevemente

as súas accións,

opinións e plans.

SLEB2.3. Desenvólvese CCL coa suficiente eficacia CAA

en situacións cotiás e CSC menos habituais pero

CCEC predicibles que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros

países por motivos

persoais ou educativos

(transporte, aloxamento,

comidas, compras,

estudos, relacións coas

autoridades, saúde ou

durante unha viaxe ou estadía

noutros países por motivos

persoais ou educativos (transporte,

aloxamento, comidas, compras,

estudos, relacións coas

autoridades, saúde ou lecer), e

utiliza estratexias de comunicación

lingüísticas. SLEB2.4. Participa en

conversas informais, cara a cara

ou por teléfono, ou por outros

medios técnicos, sobre asuntos

cotiáns, nas que intercambia

información e se expresan e

xustifican opinións brevemente;

narra e describe feitos sinxelos

ocorridos no pasado ou expresa

brevemente plans de futuro.




clave

o que realmente lle gustaría expresar), tras valorar as dificultades e os recursos lingüísticos

dispoñibles.

Compensar as carencias lingüísticas mediante

procedementos lingüísticos e

paralingüísticos.

Lingüísticos: Modificar palabras de

significado parecido.

Definir ou

parafrasear un termo

ou unha expresión.

Usar a lingua materna

ou "estranxeirizar"

palabras da lingua

meta. Pedir axuda.

Paralingüísticos:

formal, neutro ou informal,

cun discurso comprensible

e adecuado á situación, e

utilizando as estratexias

necesarias para iniciar,

manter e facer progresar a

comunicación.

B2.5. Intercambiar información

e opinións, dar instrucións,

describir e narrar

acontecementos sinxelos,

xustificar brevemente os

motivos de accións e planos,

formular hipóteses, facer

suxestións e argumentar de

xeito sinxelo, aínda que se

produzan pausas para

planificar o que se vai dicir e,

en ocasións, haxa que

formular a mensaxe en

termos máis sinxelos e

repetir ou reelaborar o dito

para axudar á comprensión

da persoa interlocutora.

lecer), e utiliza

estratexias de

comunicación

lingüísticas (uso de

exemplos e palabras

de significado próximo)

e xestos apropiados.

SLEB2.4. Participa en conversas informais, cara

a cara ou por teléfono, ou

por outros medios

técnicos, sobre asuntos

cotiáns, nas que

intercambia información e

se expresan e

xustifican opinións

brevemente; narra e

describe feitos sinxelos

ocorridos no pasado ou expresa brevemente

plans de futuro; fai

suxestións; pide e dá indicacións ou

instrucións; expresa e

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD



Mínimos esixibles

clave

Sinalar obxectos,

usar deícticos ou

realizar accións que

aclaran o significado.

Usar linguaxe

corporal culturalmente

pertinente (acenos,

expresións faciais,

posturas e contacto

visual ou corporal). Usarelementos

cuasiléxicos (hum,

puah, etc.) de valor

comunicativo. B2.2. Actitude de respecto

cara a si mesmo/a e cara

ás demais persoas, para

comprender e facerse

comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos

comúns de interacción

segundo o tipo de

situación de

comunicación.

xustifica sentimentos de xeito sinxelo, e describe

con certo detalle


temas de actualidade

moi coñecidos ou de

interese persoal ou

educativo.



Mínimos esixibles

clave


a

b

c

f


comprensión:

Mobilización de

información previa

sobre o tipo de tarefa e

o tema, a partir da

información superficial:

imaxes, organización na

páxina, títulos de

cabeceira, etc. Identificación do tipo de

lectura demandado pola

tarefa (en superficie ou

oceánica, selectiva,

intensiva ou extensiva).

Distinción de tipos de

comprensión necesarios

para a realización da

tarefa (sentido xeral,

información esencial e

puntos principais).

Formulación de

hipóteses sobre contido

B3.1. Utilizar estratexias de

lectura (recurso ás imaxes,

títulos e outras informacións

visuais, e aos coñecementos

previos sobre o tema ou a

situación de comunicación, e

aos transferidos desde as linguas que coñece),

identificando a información

máis importante e deducindo

o significado de palabras e

expresións non coñecidas.

B3.2. Seguir instrucións e

consignas básicas,

sinxelas e predicibles, de

carácter público,

institucional ou corporativo.

B3.3. Comprender información

relevante e previsible en

textos descritivos ou

narrativos breves e ben

estruturados nos que se

informa de acontecementos,

SLEB3.1. Identifica a información máis importante en textos xornalísticos do xénero informativo, en calquera soporte, breves e ben estruturados e que traten temas xerais e coñecidos ou traballados previamente, e capta as ideas principais de artigos divulgativos sinxelos, cunha linguaxe moi clara e un uso moi limitado de tecnicismos, sobre temas do seu

interese.

SLEB3.2. Entende o sentido xeral e os puntos principais de anuncios e comunicacións sinxelos

de carácter público,

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB3.1. Identifica a información

máis importante en textos

xornalísticosdoxénero

informativo, en calquera

soporte, breves e ben

estruturados e que traten

temas xerais e coñecidos ou

traballados previamente, e

capta as ideas principais de

artigos divulgativos sinxelos,

cunha linguaxe moi clara e un uso moi limitado de

tecnicismos, sobre temas do seu interese.

LEB3.2. Entende o sentido xeral

e os puntos principais de

anuncios e comunicacións

sinxelos de carácter público,

institucional ou corporativo, que

conteñaninstruciónse

indicaciónsdecarácter

previsible,cla

ramente



Mínimos esixibles

clave

e contexto. Inferencia e formulación

de hipóteses sobre

significados a partir da

comprensión de


lingüísticos e paratextuais, e do coñecementoe

experiencias

noutras linguas. Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.

B3.2. Recoñecemento da

estrutura das cartas

formais (remitente,

cabeceira, lugar e

data; asunto, saúdo á

persoa destinataria,

corpo da carta,

despedida e sinatura).

se describen accións,

persoas, obxectos e lugares,

e se manifestan opinións

con expresións sinxelas,

relativos a experiencias e a

coñecementos propios da

súa idade e do seu nivel

escolar. B3.4. Recoñecer a estrutura

das cartas formais (remitente,

cabeceira, lugar e data;

asunto, saúdo á persoa

destinataria, corpo da carta,

despedida e sinatura), e

comprender un repertorio

elemental e básico de

expresións fixas de

confirmación ou denegación,

obriga, coñecemento,

necesidade e permiso

utilizadas para a concesión

dunha bolsa, a confirmación

dun pedimento, a reserva

dun hotel, etc.

institucional ou

corporativo, que

conteñan instrucións e

indicacións de carácter

previsible, claramente

estruturados,

relacionados con

asuntos do seu interese

persoal ou educativo

(por exemplo, sobre

cursos, prácticas ou

becas).

SLEB3.3. Identifica a CCL información máis CAA

importante en CSC instrucións sobre o uso CCEC de aparellos ou de

CD programas informáticos de uso habitual, e sobre

a realización de

actividades e normas de

seguridade ou de

convivencia no ámbito

público e educativo.

estruturados, relacionados con

asuntos do seu interese persoal

ou académico (por exemplo,

sobre cursos, prácticas ou

becas) de convivencia no ámbito

público e educativo.

LEB3.5. Comprende

correspondencia persoal,

breve e sinxela, en calquera

soporte incluíndo foros en

liña ou blogs, na que se

describen e narran feitos e experiencias,

impresións e sentimentos, e

se intercambian información e opinións sobre aspectos

concretos de temas xerais,

coñecidos ou do seu interese.

LEB3.6. Entende o esencial de correspondencia formal

institucional ou comercial sobre

asuntos que poden xurdir, por

exemplo, mentres organiza ou



B3.5. Identificar a información SLEB3.4. Identifica en esencial, os puntos máis lecturas adaptadas as relevantes e detalles liñas xerais do importantes en textos, en argumento, o carácter formato impreso ou en dos personaxes e as soporte dixital, ben características do lugar estruturados e de curta ou e o tempo en que se media extensión, escritos desenvolven.

nun rexistro formal, informal SLEB3.5.

Comprende ou neutro, que traten

asuntos cotiáns, temas de correspondencia

interese ou relevantes para persoal, breve e sinxela, os propios estudos ou as en calquera soporte ocupacións e que conteñan incluíndo foros en liña estruturas frecuentes e un ou blogs, na que se léxico xeral de uso común. describen e narran feitos e experiencias, impresións e sentimentos, e se intercambian

información e opinións sobre aspectos concretos de temas xerais, coñecidos ou do

seu interese.

Competencias

clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Mínimos esixibles

realiza unha viaxe ao

estranxeiro (concesión dunha bolsa, confirmación dun

pedimento, reserva dun

hotel, etc.).

LEB3.7. Entende información

específica relevante en páxinas

web e outros materiais de

referenciaouconsulta

(glosarios, dicionarios,

enciclopedias e revistas)

claramente estruturados, que

conteñan mapas, fotografías,

imaxes, vídeos ou animacións

que axuden á comprensión

sobre temas relativos a materias académicas ou

asuntos relacionados coa súa

especialidade ou cos seus



SLEB3.6. Entende o esencial de correspondencia formal institucional ou comercial sobre asuntos que poden xurdir, por exemplo, mentres organiza ou realiza unha viaxe ao estranxeiro (concesión dunha bolsa, confirmación dun pedimento, reserva dun

hotel, etc.).


clave

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB3.7. Entende información específica relevante en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta (glosarios, dicionarios, enciclopedias e revistas) claramente estruturados,

que conteñan mapas,

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD



fotografías, imaxes,

vídeos ou animacións

que axuden á comprensión sobre

temas relativos a

materias educativas ou asuntos relacionados

coa súa especialidade

ou cos seus intereses.



clave

a

b

c

f

B4. Estratexias de

produción:

Planificación:

Mobilizacióne

coordinación das

propias competencias

xerais e comunicativas

co fin de realizar

eficazmente a tarefa

(repasar o que se sabe

sobre o tema, o que se

pode ou se quere dicir,

etc.).

B4.1. Coñecer, seleccionar e SLEB4.1. Escribe aplicar as estratexias máis correspondencia adecuadas para elaborar persoal, en calquera textos escritos sinxelos de formato, na que describe lonxitude breve ou media experiencias e (elección da persoa sentimentos; narra, de destinataria, finalidade do forma lineal, actividades escrito, planificación, e experiencias redacción do borrador, presentes e pasadas; e

revisión do texto e versión intercambia información final), incorporando e opinións sobre temas esquemas e expresións de concretos nas súas

textos modelo con funcións áreas de interese

comunicativas similares ao persoal ou educativo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal, en calquera formato, na que describe experiencias e sentimentos; narra, de forma lineal, actividades e experiencias presentes e

pasadas.

SLEB4.2. Completa un cuestionario con información persoal, académica ou ocupacional (nivel de estudos, materias que cursa,

preferencias, etc.) cunha



Mínimos esixibles

clave

Localización e uso adecuado de recursos lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou dunha gramática, obtención

de axuda, etc.).

Uso de elementos coñecidos obtidos de modelos moi sinxelos de textos escritos, para elaborar os

propios textos.

Execución:

Elaboración dun borrador seguindo

textos modelo.

Estruturación do

contido do texto.

Organización do texto en parágrafos curtos abordando en cada un unha idea principal,

texto que se quere producir.

B4.2. Completar documentos

básicos nos que se solicite

información persoal ou

relativa aos seus estudos

ou á súa formación. B4.3.Escribir mensaxes

sinxelas e breves con

información, instrucións e

indicaciónsbásicase

opinións sinxelas,

relacionadas con actividades

cotiás ou do seu interese.

B4.4. Producir correspondencia

formal para solicitar ou dar

información relativa a bens e

servizos, a partir de modelos

sinxelos e básicos, actuando

como mediación lingüística

(adecuada ao seu nivel

escolar), de ser o caso, cunha

presentación do texto limpa e

ordenada.

SLEB4.2. Completa un CCL cuestionario con CAA información persoal, CSC

educativa (nivel

ou CCEC ocupacional de

CD estudos, materias que cursa, preferencias, etc.)

cunha finalidade

específica, como inscribirse nun curso

ou solicitar un

campamento de verán.

SLEB4.3. Escribe notas, CCL anuncios, mensaxes e CAA comentarios breves, en

CSC calquera soporte, nos

CCEC que solicita e transmite información e

opinións CD

sinxelas, respectando as convencións e as normas de cortesía.

finalidade específica, como

inscribirse nun curso ou solicitar

un campamento de verán.

LEB4.3. Escribe notas, anuncios,

mensaxes e comentarios

breves, en calquera soporte,

nos que solicita e transmite

información e opinións sinxelas,

respectando as convencións e

as normas de cortesía.

LEB4.5. Redacta nun formato convencional, textos expositivos breves e sinxelos nos que dá

información esencial sobre un tema académico, ou outros temas relacionados cos seus centros de interese, facendo breves descricións e narrando

acontecementos seguindo unha estrutura esquemática moi

sinxela (título, corpo do texto e,

conformando entre

B4.5. Escribir, en papel ou en SLEB4.4. Escribe CCL

de ser o caso, e conclusión).




clave

todos o seu significado

ou a idea global. Expresión da mensaxe

conclaridade

axustándose aos

modelos e ás fórmulas

de cada tipo de texto.

Reaxuste da tarefa (emprender unha

versión máis modesta)

ou da mensaxe (facer

concesións no que

realmente lle gustaría

expresar), tras valorar

as dificultades e os

recursos lingüísticos

dispoñibles.

Recurso aos

coñecementos previos

(utilizar frases feitas e

locucións, do tipo

"agora volvo", "botar

unha man", etc.).

Revisión:

Identificaciónde

soporte dixital, textos de

estrutura clara, breves ou de

extensión media, sobre

asuntos cotiáns ou temas de

interese persoal ou

educativo, nun rexistro

formal, neutro ou informal,

utilizando os recursos de

cohesión, as convencións

ortográficas e os signos de

puntuación máis comúns, e amosando un control

razoable de estruturas e un

léxico de uso frecuente de

carácter xeral.


básica e breve, dirixida a

institucións públicas ou

privadas ou entidades

comerciais, na que pide

ou dá información, ou

solicita un servizo, respectando as

convencións formais e

normas de cortesía máis

comúns neste tipo de textos, cunha

presentación limpa e

ordenada do texto. SLEB4.5. Escribe, nun

formato convencional,

informes expositivos moi

breves e sinxelos nos

que dá información

esencial sobre un tema

educativo, facendo breves descricións e narrando acontecementos

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCEC



Mínimos esixibles

clave

problemas, erros e

repeticións.

Atención ás

convencións ortográficas e aos

signos de puntuación.

Presentación coidada

do texto (marxes,

limpeza, tamaño da

letra, etc.).

Reescritura definitiva.

B4.2. Elaboración de cartas formais respectando a súa estrutura: remitente,

cabeceira, lugar e

data; asunto, saúdo á


corpo da carta,

despedida e sinatura. B4.3. Elaboración de

informes expositivos

elementais e breves, organizados nunha

estrutura básica que

seguindo unha estrutura esquemática moi sinxela (título, corpo do texto e,

de ser o caso, conclusión e

bibliografía).



Mínimos esixibles

clave

inclúa unha introdución, o corpo do informe, a conclusión e a

bibliografía.


a

b

c

f

p

B5.1. Patróns sonoros,

acentuais, rítmicos e

de entoación básicos: Sons e fonemas

vocálicos. Sons e fonemas

consonánticos e as

súas agrupacións. Procesos fonolóxicos

máis básicos. Acento fónico dos

elementos léxicos

illados e na oración. B5.2. Patróns gráficos

e convencións

ortográficas: Uso das normas básicas

B5.1. Expresarse coa

suficiente fluidez para que poida seguirse sen moita

dificultade o fío do discurso,

aínda que poidan producirse

pausas para planificar o que

se vai dicir e, en ocasións,

haxa que interromper e

reiniciar a mensaxe para

reformulala en termos máis

sinxelos e máis claros para a

persoa interlocutora.

B5.2. Utilizar as convencións

ortográficas, de puntuación

e de formato de uso moi

frecuente, en textos escritos

en diferentes soportes, coa

corrección suficiente para

SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas

intelixibles no oral e na

escrita, e trazos

fonéticos que distinguen

fonemas (nasalización,

sonorización, etc.), e

utiliza con eficacia

comunicativa patróns

básicos de ritmo,

entoación e acentuación

de palabras e frases.

SLEB5.2.Utiliza

adecuadamente as

convencións orais e

escritas básicas propias

da lingua estranxeira no

desenvolvementodo

CCL

CAA

CSC

CCEC

CCL

CAA

CSC

CCEC

SLEB5.1. Produce léxico e estruturas

básicas intelixibles no oral e na

escrita, e trazos fonéticos que

distinguen fonemas (nasalización,

sonorización, etc.), e utiliza con

eficacia comunicativa patróns

básicos de ritmo, entoación e

acentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as

convencións orais e escritas básicas

propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso

comunicativo oral e escrito (saúdos,

despedidas, fórmulas básicas de

tratamento, etc.), e amosa respecto e

interese polas



Mínimos esixibles

clave

de ortografía da palabra.

Utilización adecuada da

ortografía da oración:

coma, punto e coma,

puntos suspensivos,

parénteses e comiñas.

B5.3.Aspectos

socioculturais e

sociolingüísticos: Recoñecemento e uso

de convencións sociais

básicas e normas de

cortesía propias da súa

idade e de rexistros

informal e estándar, e

da linguaxe non verbal

elemental na cultura

estranxeira.

Achegamento aos

hábitos e ás actividades

de estudo, traballo e

lecer, condicións de vida

e relacións interpersoais

(no ámbito educativo,

non dar lugar a serios

malentendidos, aínda poidan

cometerse erros que non

interrompan a comunicación.

B5.3. Utilizar para a

comprensión e produción de

textos orais e escritos os

coñecementos socioculturais

e sociolingüísticos

adquiridos relativos á vida

cotiá (hábitos e actividades

de estudo, traballo e lecer),

condicións de vida e

contorno, relacións

interpersoais (entre homes e

mulleres, no ámbito

educativo, ocupacional e

institucional), comportamento (posturas,

expresións faciais, uso da

voz, contacto visual e

proxémica), e convencións

sociais (actitudes e valores),

axustando a mensaxe á

persoa destinataria e ao

propósito comunicativo, e

proce

so

comu

nicati

vo

oral e

escrit

o

(saúd

os,

despe

didas,

fórmul

as

básic

as de

trata

mento

, etc.),

e

amos

a

respe

cto

e

inter

ese polas diferenzas culturais

que poidan existir.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode

explicar o proceso de produción de

textos e de hipóteses de significados

tomando en

consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.

SLEB5.4. Participa en proxectos

(elaboración de materiais

multimedia,

folletos, carteis, recensión de libros

e películas, obras de teatro, etc.)

nos que se

CCL CAA CSC CCEC

CCL CAA CSC CCEC CD

diferenzas

culturais que

poidan existir. SLEB5.4. Participa en

proxectos (elaboración

de materiais multimedia,

folletos, carteis,

recensión de libros e

películas, obras de

teatro, etc.) nos que se


relacionados cos


evita estereotipos

lingüísticos ou culturais,

e valora as competencias

que posúe como persoa

plurilingüe. SLEB5.5. Comprende e

comunica o propósito

solicitado na tarefa ou

ligado a situacións de

necesidade inmediata da

aula (pedir ou dar

información, agradecer,

desculparse, solicitar algo,

invitar, etc.), utilizando

adecuadamente o

léxico1 e as

estructuras



Mínimos esixibles

clave

ocupacional e

institucional); o contorno

xeográfico básico (clima,

rexións) e referentes

artístico-culturais (feitos

históricos e personaxes

salientables).

Recoñecemento de valores, crenzas, actitudes e tradicións fundamentais, e calquera outro aspecto cultural de interese, así como os aspectos culturais básicos que permitan comprender os países onde se fala a lingua estranxeira e actuar neles adecuadamente. Identificación dalgunhas

similitudes e diferenzas

elementais e máis

significativasnos

amosando a propiedade

e a cortesía debidas. B5.4. Producir textos e inferir o

significado probable de

palabras ou frases que

descoñece a partir das

experiencias e os coñecementos transferidos desde as linguas que coñece. B5.5. Participar en proxectos

(elaboración de materiais

multimedia, folletos, carteis,

recensión de libros e

películas, etc.) nos que se

utilicen varias linguas, tanto

curriculares como outras

presentes no centro docente,

relacionados cos elementos transversais, evitando

estereotipos

lingüísticos ou culturais. B5.6. Distinguir e levar a cabo

as funcións demandadas

utilizan varias linguas e relacionados cos


evita estereotipos


e valora as

competencias que

posúe como persoa

plurilingüe. SLEB5.5. Comprende e

comunica o propósito

solicitado na tarefa ou

ligado a situacións de

necesidade inmediata

da aula (pedir ou dar

información, agradecer,

desculparse, solicitar algo, invitar, etc.), utilizando adecuadamenteas

estruturas sintáctico-

discursivas e o léxico

necesarios, propios do

seunivelescolar

CCL

CAA

CSC

CCEC

sintáctico-discursivas 2seguintes.

1.-Léxico oral e escrito básico

de uso común relativo a

aspectos culturais variados:

Vida cotiá: alimentación (pratos

e produtos típicos, costumes

alimentarios, convencións

sociais, horarios etc.); familia e

amizades; actividades de lecer;

viaxes e transportes; saúde e

educación; compras e

actividades comerciais. Medios de comunicación:

prensa, televisión…

Vida escolar e futuro profesional

Expresar o punto de vista

sobre asuntos relacionados

cos seus centros de interese.

Servizos básicos. Contorno: clima, campo, cidade

e lugares máis representativos.



Mínimos esixibles

clave

costumes cotiáns

entre os países onde

se fala a lingua

estranxeira e o noso. Actitude receptiva e respectuosa cara ás persoas, os países e as comunidades lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo: Identificación de

similitudes e diferenzas

entre as linguas que

coñece para mellorar a

súa aprendizaxe e lograr

unha competencia

comunicativa integrada.

Participación en

proxectos nos que se


relacionados cos


polo propósito comunicativo,

mediante os expoñentes

básicos das devanditas

funcións e os patróns

discursivos de uso máis

habitual, así como os seus

significados asociados (por

exemplo, utilizar unha

estrutura interrogativa para

facer unha suxestión), e

empregar para comunicarse

mecanismos sinxelos bastante axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición

léxica, elipse, deíxe persoal,

espacial e temporal,

xustaposición, e conectores

e marcadores discursivos

moi frecuentes), sempre que

sexan traballados na clase

previamente.

B5.7. Recoñecer e utilizar un

repertorio léxico de uso

común relativo a asuntos

suficientes para

comunicar con eficacia.

Tecnoloxía: aparellos de

uso cotián. Calquera outro que se

considere de interese.

2.-Expresións fixas e

enunciados fraseolóxicos

básicos e moi habituais

Expresión de relacións lóxicas:

conxunción; disxunción; oposición

(alors que, au lieu de + Inf, bien

que, par contre, malgré, pourtant,

tout de même); causa (puisque);

finalidade (de façon à, de manière

à + Inf.); comparación (plus… plus,

moins…moins, plus…moins,

moins…plus); consecuencia (de

telle manière que, de façon à ce

que); condición (si, même si +

Indic.); estilo indirecto.

Relacións temporais (depuis,

de… jusqu’à, lorsque, avant/après

+ Inf., au moment où, (à) chaque



Mínimos esixibles

clave

evitando estereotipos


e valorando positivamente as

competencias que

posúe como persoa

plurilingüe. B5.5. Funcións

comunicativas: Iniciación e mantemento

de relacións persoais e

sociais básicas propias

da súa idade.

Descrición de

calidades físicas e

abstractas moi básicas

de persoas, obxectos,

lugares e actividades.

Narraciónde

acontecementos e

descrición de estados

e situacións presentes,

e expresión moi básica

de sucesos futuros.

Petición e ofrecemento

cotiáns e a temas xerais ou relacionados cos propios intereses, os estudos e as ocupacións, e un repertorio

limitado de expresións de

uso moi frecuente suficiente para comunicar no seu nivel

escolar.

fois que). Exclamación

(Hélas!) Negación Interrogación

Expresión do tempo:

presente; pasado; futuro. Expresión do aspecto: puntual

(frases simples); durativo (il

était une fois); habitual (de

temps en temps, chaque, tous

les); incoativo, terminativo. Expresión da modalidade:

factualidade; capacidade (réussir

à);posibilliade/probabilidade

(c’est(presque)certain); necesidade; obriga/prohibición

(défense de, défendu de+ Inf.);

permiso (permettre de faire qqch.

à qq´un, donner la permission à

qq’un de faire qqch);

intención/desexo (penser/espérer

+ Inf,); condicional (conditionnel

présent) ; cortesía. Expresióndaexistencia:



clave

de información e

indicacións, e expresión moi sinxela de opinións e advertencias.

Expresióndo

coñecemento, o

descoñecemento e

a certeza. Expresión da vontade,

a intención, a orde, a

autorización e a

prohibición. Expresión do interese, a

aprobación, o aprecio, a

satisfacción e a

sorpresa, así como

os seus contrarios. Establecemento e

mantemento básicos

da comunicación e a

organización elemental

do discurso.

B5.6. Léxico oral e escrito

básico de uso común

relativo a aspectos

Mínimos esixibles

presentativos; a entidade (artigos,

sustantivos, pronomes persoais,

adxectivos e pronomes

demostrativos; pronomes persoais

OD e OI, "en", "y"; proposicións

adxectivais); a cualidade; a

posesión.

Expresión da cantidade (fraccións, decimais, porcentaxes; artigos partitivos, adverbios de

cantidade e medidas) e do grao.

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).

Expresión do tempo: puntual

(dans nº jours); divisións (dans les

années, quinzaine); indicacións

de tempo (au début, à la fin, en

début de semaine); duración

(matinée,journée,soirée);

secuenciación (premièrement,

deuxièmement); simultaneidade

(lorsque, lors de + nom);



Mínimos esixibles

clave

culturais variados: Vida cotiá: alimentación

(pratos e produtos

típicos,costumes

alimentarios,tabús,

convencións sociais,

horarios etc.); familia e

amizades; actividades

de lecer; viaxes e

transportes; festas e

celebracións; saúde e

educación; compras e

actividades comerciais. Bens e servizos básicos.

Contorno: clima, campo,

cidade e lugares máis

representativos.

Tecnoloxía: aparellos

de uso cotián.

Calquera outro que se

considere de interese.

Expresións fixas e

enunciados

fraseolóxicos básicos e

frecuencia (tous/ toutes les…,

généralement, quelquefois,

rarement, presque jamais).

Expresión do modo (de cette

manière, de cette façon là).

Français

Segunda Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Contidos


Competencias

clave

Mínimos esixibles

moi habituais. B5.7. Estruturas

sintáctico-discursivas

propias de cada idioma.

7.1 Contidos e temporalización

Nun total de 70 sesións dedicadas en todo o curso ao programa de 1º de Bacharelato tentaremos partilas do seguinte xeito:

60 sesións divididas a partes iguais en catro bloques de contidos: B1, B2, B3 e B4. O último bloque de contidos,

B5, traballarase a través das actividades dos catro bloques anteriores.


7.2 Concreción para cada estándar de aprendizaxe

ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de comprensión,

axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión global, selectiva ou detallada) e

mellorándoo, de ser o caso, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase,

resposta, etc.) e inferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os

propios coñecementos e as experiencias doutras linguas. SLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes, gravadas ou de

viva voz, que conteñan instrucións, indicacións ou outra información claramente estruturada,

sempre que poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación. SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa,

información relevante de carácter habitual e predicible sobre asuntos prácticos no

ámbito educativo (datos persoais, intereses, preferencias, e gustos e proxectos persoais

e educativos, coñecemento ou descoñecemento, acordo e desacordo, etc.), sempre que

poida pedir que se lle repita ou que se reformule, aclare ou elabore algo do que se lle

dixo. SLEB1.4. Entende o que se di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo,

en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes ou centros docentes), e os puntos

principais e a información relevante cando se lle fala directamente en situacións menos

habituais, pero predicibles (por exemplo, a perda dun obxecto), sempre que poida volver

escoitar o dito. SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, opinións xustificadas e

claramente articuladas a unha velocidade lenta ou media, sobre diversos asuntos cotiáns ou de

interese persoal, así como a expresión de sentimentos sobre aspectos concretos de temas

habituais ou de actualidade, e se a persoa interlocutora está disposta a repetir ou reformular o

1ª AVAL 2ª AVAL 3ªAVAL

X X

X X

X X

X X

X X

dito. SLEB1.6. Identifica os aspectos máis importantes en presentacións sobre temas

coñecidos ou do seu interese nos ámbitos persoal e educativo; e de programas

informativos, documentais, entrevistas en televisión, anuncios publicitarios e

programas de entretemento, cando o discurso está ben estruturado e articulado

con claridade nunha variedade estándar da lingua, e con apoio da imaxe.

SLEB2.1. Fai presentacións ensaiadas previamente, breves e con apoio visual,

sobre aspectos concretos de temas educativos sinxelos do seu interese,

organizando a información básica nun esquema coherente e ampliándoa con algúns

exemplos, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes sobre o tema tratado.

SLEB2.2. Toma parte en conversas formais ou entrevistas de carácter educativo

ou ocupacional, sobre temas moi habituais nestes contextos, intercambiando

información relevante sobre feitos concretos, pedindo instrucións ou solucións a

problemas prácticos, suscitando de xeito sinxelo e con claridade os seus puntos

de vista, e xustificando brevemente as súas accións, opinións e plans.

SLEB2.3. Desenvólvese coa suficiente eficacia en situacións cotiás e menos

habituais pero predicibles que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros

países por motivos persoais ou educativos (transporte, aloxamento, comidas, compras,

estudos, relacións coas autoridades, saúde ou lecer), e utiliza estratexias de

comunicación lingüísticas (uso de exemplos e palabras de significado próximo) e

xestos apropiados SLEB2.4. Participa en conversas informais, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios

técnicos, sobre asuntos cotiáns, nas que intercambia información e se expresan e xustifican

opinións brevemente; narra e describe feitos sinxelos ocorridos no pasado ou expresa X

brevemente plans de futuro; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións; expresa e

xustifica sentimentos de xeito sinxelo, e describe con certo detalle aspectos concretos de

temas de actualidade moi coñecidos ou de interese persoal ou educativo.

SLEB3.1. Identifica a información máis importante en textos xornalísticos do xénero

X X

X

X

X

X X

informativo, en calquera soporte, breves e ben estruturados e que traten

temas xerais e coñecidos ou traballados previamente, e capta as ideas

principais de artigos divulgativos sinxelos, cunha linguaxe moi clara e un uso

moi limitado de tecnicismos, sobre temas do seu interese. SLEB3.2. Entende o sentido xeral e os puntos principais de anuncios e comunicacións

sinxelos de carácter público, institucional ou corporativo, que conteñan instrucións e

indicacións de carácter previsible, claramente estruturados, relacionados con asuntos do

seu interese persoal ou educativo (por exemplo, sobre cursos, prácticas ou becas).

SLEB3.3. Identifica a información máis importante en instrucións sobre o uso de aparellos ou de

programas informáticos de uso habitual, e sobre a realización de actividades e normas de

seguridade ou de convivencia no ámbito público e educativo. SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argumento, o carácter

dos personaxes e as características do lugar e o tempo en que se desenvolven.

SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, breve e sinxela, en calquera

soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen e narran feitos e

experiencias, impresións e sentimentos, e se intercambian información e opinións

sobre aspectos concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese. SLEB3.6. Entende o esencial de correspondencia formal institucional ou comercial

sobre asuntos que poden xurdir, por exemplo, mentres organiza ou realiza unha viaxe

ao estranxeiro (concesión dunha bolsa, confirmación dun pedimento, reserva dun

hotel, etc.). SLEB3.7. Entende información específica relevante en páxinas web e outros materiais de

referencia ou consulta (glosarios, dicionarios, enciclopedias e revistas) claramente

estruturados, que conteñan mapas, fotografías, imaxes, vídeos ou animacións que axuden á

comprensión sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos relacionados coa súa

especialidade ou cos seus intereses. SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal, en calquera formato, na que describe

experiencias e sentimentos; narra, de forma lineal, actividades e experiencias presentes

X

X

X X

X X

X X

X X

X X

e pasadas; e intercambia información e opinións sobre temas concretos nas súas áreas

de interese persoal ou educativo. SLEB4.2. Completa un cuestionario con información persoal, educativa ou ocupacional

(nivel de estudos, materias que cursa, preferencias, etc.) cunha finalidade específica,

como inscribirse nun curso ou solicitar un campamento de verán.

SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera

soporte, nos que solicita e transmite información e opinións sinxelas, respectando as

convencións e as normas de cortesía. SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica e breve, dirixida a institucións

públicas ou privadas ou entidades comerciais, na que pide ou dá información, ou

solicita un servizo, respectando as convencións formais e normas de cortesía máis

comúns neste tipo de textos, cunha presentación limpa e ordenada do texto.

SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e na escrita, e

trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e utiliza

con eficacia comunicativa patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de

palabras e frases. SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias

da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito

(saúdos, despedidas, fórmulas básicas de tratamento, etc.), e amosa respecto e interese

polas diferenzas culturais que poidan existir. SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos

e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as

experiencias noutras linguas. SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos,

carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias

linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou

culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

X X X

X

X X

X X

X

X

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a

situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, agradecer, desculparse, solicitar algo, invitar, etc.), utilizando adecuadamente as estruturas

X

X

sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, propios do seu nivel escolar suficientes

para comunicar con eficacia.

Nª UNIDADES DIDÁCTICAS CONTIDOS

0 Tema 0 A arquitectura francesa ao longo dos séculos

1 Etapa 1. Unidades1 e 2

BLOQUE 1

UNIDADE 1

– Audición comprensiva de diálogos desenvoltos no

ámbito social e cotián.

– Identificación das ideas principais dun diálogo

mediante a selección das afirmacións correctas.

– Audición comprensiva de elementos do léxico

sobre a desobediencia

– Interpretación do propósito comunicativo de frases

afirmativas e negativas de expresión da

xustificación.

– Discriminación auditiva de fonemas.

– Audición comprensiva de distintos sons fonéticos

mediante a compleción dunha táboa.

UNIDADE 2

– Audición comprensiva de textos orais e

transcrición dos signos de puntuación.

– Audición comprensiva de conceptos do léxico da

circulación

– Interpretación do propósito comunicativo dos

signos de puntuación.

– Discriminación auditiva de elementos fonéticos.

BLOQUE 2

UNIDADE 1

– Reprodución dun diálogo desenvolto nun

internado

– Creación dun diálogo improvisado a partir dunhas

ilustracións.

– Reprodución de elementos do léxico do reglamento

– Reprodución de reproches ,xstificación e

desaprobación

UNIDADE 2

– Falar da circulación

– Reproducir un diálogo nunha situación de circulación

– Reprodución de frases con dificultades fonéticas.

– Presentación dun diálogo a partir dunha situación

indicada previamente.

BLOQUE 3 UNIDADE 1

– Lectura comprensiva dun diálogo e identificación

dos distintos intervenientes.

– Comprensión e corrección do resumo dun diálogo.

– Aprendizaxe de léxico relacionado co vestiario e cos

accesorios.

UNIDADE 2

– Lectura comprensiva dun texto sobre a

circulación.

– Comprensión da transcendencia dos signos de

puntuación nas frases e textos.

– Análise da presenza dos signos de puntuación nos

textos escritos.

– Aprendizaxe de léxico relacionado coa circulación.

BLOQUE 4

UNIDADE 1

– Redacción dun texto narrativo sobre un

reglamento

– Colocación na orde correcta de distintos elementos

para formar frases.

UNIDADE 2

– Compleción dos signos de puntuación

correspondentes en textos narrativos.

– Redacción dun accidente

2 Etapa 2. Unidades 3 e 4

L’Abolition de l’esclavage BLOQUE 1

Victor Schoelcher UNIDADE 3

– Audición comprensiva de diálogos desenvoltos no

ámbito cotián.

– Comprensión oral de frases e identificación dos

elementos que as conforman.

– Audición comprensiva do léxico da política e os

deritos cidadáns


– Audición comprensiva dos datos relativos a distintos

sons mediante a compleción dunha táboa.

– Discriminación auditiva de do l’exico da política

UNIDADE 4

– Audición comprensiva de frases e identificación

dos seus sons fonéticos.

– Audición comprensiva de frases en referencia a

unha biografía

– Interpretación da estrutura en frases co xerundio e o

participio presente


– Audición comprensiva dos datos relativos a distintos

sons mediante a compleción dunha táboa.

BLOQUE 2 UNIDADE 3

– Reprodución improvisada da expresión da

indiferencia e o entusiasmo

– Reprodución oral de expresións para situar no tempo

e para expresar a finalidade

– Reprodución de frases con dificultade fonética.

UNIDADE 4

- Reprodución dun diálogo imaxinado a partir

de situacións formuladas.

– Reprodución de hipóteses orais usando as imaxes

indicadas.

– Reprodución de frases con dificultade fonética.

– Reprodución oral de distintas expresións da opinión

BLOQUE 3 UNIDADE 3

– Lectura comprensiva dun diálogo e identificación

das afirmacións correctas referentes ao texto.

– Comprensión de frases que conteñen distintos tipos

de pronomes persoais.

– Análise da estrutura do menú dun restaurante.

– Aprendizaxe de léxico relacionado coas comidas e

cos alimentos.

– Aprendizaxe de léxico relacionado coas expresións

de situación no tempo e suposición.

– Comprensión de textos descritivos sobre os dereitos

cidadáns

UNIDADE 4

– Lectura comprensiva dunha biografía.

– Comprensión de frases que conteñen doble

negación.

– Aprendizaxe de léxico relacionado cunha biografía

BLOQUE 4 UNIDADE 3

– Redacción utilizando conectores temporais

– Tranformación de frases en doble negación.

– Compleción do resumo dun diálogo.

– Redacción de textos narrativos a partir da

interpretacion dunhas ilustracións.

– Clasificación nunha táboa de elementos léxicos.

UNIDADE 4

– Redacción dunha biografía

– Compleción de frases con xerundio e participio

presnte

– Redación de frases finais e concesivas

– Compleción dunha táboa de conxugación verbal.

3 Etapa 3. Unidades 5 e 6

Is son têtus ces deux-là BLOQUE 1

Parents ados

UNIDADE 5

– Audición comprensiva dunha conversación entre

distintos personaxes.

– Identificacióndosdatoseinformacións

comprendidas nun diálogo.

– Audición comprensiva do reproche e de

expresións para pedir información

– Identificación de pronomes indefinidos


– Audición comprensiva de distintos sons fonéticos e

compleción dunha táboa de clasificación.

UNIDADE 6

– Audición comprensiva dun texto oral e

clasificación da información nunha táboa.

– Comprensión dunha audición descritiva e relación do

seu contido cos elementos dunha imaxe.

– Audición comprensiva de pronotes indefinidos

– Comprensión auditiva da condición e do consello

– Identificación de acentos en distintas frases.


– Comprensión de frases e corrección das falsas.

BLOQUE 2 UNIDADE 5

– Reprodución dun diálogo a partir da información

dunha ilustración.

– Reprodución de frases que comparten os mesmos

sons fonéticos.

– Reprodución de expresións sobre o reproche

– Reprodución dunha frase con dificultade fonética.

– Reprodución dunha conversación ficticia a partir

dunha situación formulada.

UNIDADE 6

– Reprodución dun diálogo ficticio en base a unha

proposición e as súas respostas.

– Interpretación oral e observación e comentario de

distintas imaxes

– Reprodución correcta dunha frase que teña certa

dificultade fonética.

– Expresión do consello e da condición

BLOQUE 3 UNIDADE 5

– Lectura comprensiva dunha conversación e

identificación das afirmacións correctas

referentes ao texto.

– Comprensión de frases que conteñen distintos

tipos de pronomes.

– Análise da estrutura de frases que expresan

sentimentos de tristeza.

– Identificación do léxico relacionado cos conflictos e

discusións.

– Comprensión do contido de diálogos escritos.

UNIDADE 6

– Lectura comprensiva de textos instrutivos e

identificación das afirmacións correctas

referentes ao texto.

– Análise da estrutura e o contido dunha intervención

nun foro.

– Aprendizaxe de léxico relacionado coatelevisión

– Aprendizaxe do proceso de formaciónda condición

BLOQUE 4 UNIDADE 5

– Redacción dun diálogo a partir dunha ilustración.

– Compleción de distintas frases utilizando os

pronomes adecuados.

– Redaccióndos bocadillos dun diálogo expresando

reproches

– Compleción de frases coa discriminación da

concordancia do participio pasado cos verbos

pronominais

UNIDADE 6

– Compleción de frases utilizando os indefinidos.

– Compleción dos elementos que faltan en

diálogos breves.

– Compleción do léxico da televisión.

– Redacción de textos breves utilizando a

condición

4 Etapa 4. Unidade7 e 8

C’est la fatigue BLOQUE 1

Conseil pour la fin de l’année

UNIDADE 7

scolaire – Audición comprensiva de frases e identificación

dos elementos correctos de cada unha.

– Identificación dos datos comprendidos nun

diálogo.

– Audición comprensiva dun diálogo e identificación

das afirmacións correctas.

– Interpretación de frases que expresen o medo a

sorpresa e a ansiedade


– Audición comprensiva dos datos relativos a

distintos sons mediante a compleción

dunha táboa.

– Identificación da expresión da hipótese e da

condición con “au cas où”

UNIDADE 8

– Audición comprensiva dun texto oral e

clasificación da información nunha táboa.

– Comprensión dunha audición descritiva e relación do

seu contido coas afirmacións correctas.

– Discriminación auditiva dos conectores lóxicos.

– Discriminación auditiva da oración con participio

pasado

– Comprensión de frases e corrección daquelas que

son falsas.


BLOQUE 2 UNIDADE 7

– Reprodución dun diálogo en parellas a partir de

situacións formuladas.

– Elaboración e presentación oral de distintas

situacións expresando ansiedade, sorpresa ou

medo

– Reprodución correcta de frases con dificultade

fonética.

– –Representación grupal dunha situación ficticia

utilizando o léxico da saúde.

UNIDADE 8

– Presentación oral dunha narración utilizando os

conectores lóxicos

– Reprodución dun diálogo ficticio expresando a causa

e a consecuencia

– Presentación e comentario de distintas imaxes.

– Reprodución de distintas frases con dificultades

fonéticas.

BLOQUE 3 UNIDADE 7

– Lectura comprensiva de diálogos e identificación das afirmacións correctas referentes ao texto.

– Comprensión de frases relacionadas coa

expresióndeo medo, a sorpresa e a ansiedade

– Aprendizaxe de léxico relacionado con cuestións de seguridade nacional.

– Aprendizaxe de distintos elementos léxicos relacionados coa saúde.

UNIDADE 8

– Lectura comprensiva de un texto en imperativo e identificación das afirmacións correctas

– Compleción de frases con participio pasado.

– Aprendizaxe de léxico relacionado coa fin do ano escolar e os exames

BLOQUE 4 UNIDADE 7

– Redacción de textos a partir das informacións comprendidas en imaxes e ilustracións.

– Compleción dun diálogo a partir dos elementos e personaxes formulados.

– Compleción de frases con léxico relacionado coa saúde.

UNIDADE 8

– Redacción utilizando os conectores lóxicos

– Transformación de frases con participio pasado.

– Redacción de textos breves descritivos baseados na información dunhas ilustracións.

– Compleción dos elementos que faltan en distintas frases causais e concesivas

Bloque

de Estándares de aprendizaxe avaliables Criterios de cualifica /Indicadores de logro (1)

contidos

B1.1

B1.2

B1.3

B1.4

Identif.

Identific

Competen

Grao mínimo de

Instrumentos

cias Estándares de aprendizaxe

criterios

Estándar

consecución Prob Prob Trab Tra clave

.esc.

oral

ind

grup B1.1. Coñecer e saber aplicar as Nas actividades de aula, persevera no seu

estratexias máis adecuadas para a proceso de comprensión, axustándoo ás

comprensión do sentido xeral, a necesidades da tarefa (de comprensión

informaci

ón

esencial

, os puntos e as CCL

global, selectiva ou detallada) e mellorándoo,

ideas principais ou os detalles

relevantes

de ser o caso, facendo anticipacións do que

CAA

do texto.

SLEB.1.1. segue (palabra, frase, resposta, etc.) e

75%

CSC

inferindo o que non se comprende e o que

B1.2. Identificar o

sentido xeral, a

CCEC

non se coñece mediante os propios

información esencial, os puntos principais

coñecementos e as experiencias doutras

e os detalles máis relevantes en textos

linguas.

orais breves ou de lonxitude media,

transmitidos de viva voz ou por medios

técnicos, claramente estruturados e

CCL Capta os puntos principais e os detalles

articulado

s a unha

velocidade

lenta ou

salientables de mensaxes, gravadas ou de

CAA

media, nun

rexistro

formal, informal ou

viva voz, que conteñan instrucións,

100%

neutro

, e

que traten de aspectos SLEB.1.2

CSC

X

indicacións ou outra información claramente

concretos de temas xerais, sobre

asuntos

CCEC

estruturada, sempre que poida volver

cotiáns en situacións correntes ou

menos

CD

escoitar o dito ou pedir confirmación.

habituais, ou sobre os propios intereses

Comprende, nunha conversa

formal ou

nos ámbitos persoal, público, educativo e

entrevista

na que

participa, información

ocupaciona

l,

sempre que

as condicións

relevante de carácter habitual e predicible

acústicas non distorsionen a mensaxe

e

CCL

sobre asuntos prácticos no ámbito educativo

se poida volver escoitar o

dito.

CAA

(datos persoais, intereses, preferencias, e

B1.3. Comprender o esencial e a SLEB.1.3 100% X

informaciónrelevante en situacións CSC gustos e proxectos persoais e educativos,

CCEC

coñecemento ou descoñecemento, acordo e

que impliquen a solicitude de

desacordo, etc.), sempre que poida pedir que

información xeral (datos persoais,

se lle repita ou que se reformule, aclare ou

lugares, horarios, datas, prezos,

elabore algo do que se lle dixo.

formas de pagamento, actividades,

Entende o que se di en transaccións e xestións

cotiás

etc.), sempre que lle poidan repetir

CCL

o dito.

e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas,

hoteis,

B1.4.

Comprend

er o

esencia

l en CAA restaurantes, transportes ou centros docentes), e os

conversas sinxelas, básicas e breves SLEB.1.4

CSC

puntos principais e a información relevante cando

se lle 80% X

sobre argumentacións básicas, puntos

de CCEC

fala directamente en situacións menos habituais,

pero

vista e opinións relativos a

temas CD

predicibles (por exemplo, a perda dun obxecto),

frecuentes do ámbito persoal ou

público,

sempre que poida volver escoitar o

dito.

estados de saúde, sensacións e Comprende, nunha conversa informal na que

sentimento

s básicos, claramente participa, opinións xustificadas e claramente

estruturado

s e

articulado

s a unha CCL

articuladas a unha velocidade lenta ou

velocidade lenta ou media, e se a

persoa

media, sobre diversos asuntos cotiáns ou de

CAA

interlocutora está

disposta a repetir ou SLEB.1.5

interese persoal, así como a expresión de 100%

X

X CSC

reformular o dito.

o

sentid

o xeral e a

CCEC sentimentos sobre aspectos concretos de

B1.5. Comprender temas habituais ou de actualidade, e se a

Bloque


contidos

B.2.1 B.2.2 B.2.3

Identif.

Identific

Competen

Grao mínimo de

Instrumentos

cias Estándares de aprendizaxe consec.ución

criterios

Estándar

Prob

Prob

Trab

Tra clave

.esc.

oral

ind

grup

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda Fai presentacións ensaiadas previamente,

que se cometan erros de pronuncia polos

CCL

breves e con apoio visual, sobre aspectos

que as persoas interlocutoras teñan

que concretos de temas educativos sinxelos do

solicitar repeticións para entender a CAA seu interese, organizando a información

mensaxe. SLEB 2.1 CSC básica nun esquema coherente e ampliándoa 75% X

B2.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias

CCEC con algúns exemplos, e respondendo a

máis adecuadas para producir textos

orais CD preguntas sinxelas de oíntes sobre o tema

monolóxicos ou dialóxicos breves ou

de tratado.

lonxitude media, e de estrutura

simple e

clara, recorrendo,

entre

outros, a

Toma parte en conversas formais ou

procedemento

s como a reformulación, en

entrevistas de carácter educativo ou

termos

mái

s sinxelos

ou de significado

ocupacional, sobre temas moi habituais

aproximado

, do que se quere expresar

CCL

nestes contextos, intercambiando

cando non se dispón de estruturas ou léxico

CAA

SLEB 2.2

información relevante sobre feitos concretos, 75%

X

X

máis complexos

en

situacións

CSC pedindo instrucións ou solucións a problemas

comunicativas máis específicas.

CCEC prácticos, suscitando de xeito sinxelo e con

B2.3. Intercambiar con

pronuncia clara e

claridade os seus puntos de vista, e

intelixible, información

en situacións de

xustificando brevemente as súas accións,

comunicacióalumna

do e menos habituais,

opinións e plans.

pero predicibles, nas que teña que

expresar

Desenvólvese coa suficiente eficacia en

o acordo, o desacordo, o interese, a

posibilidade e a imposibilidade, usando

un situacións cotiás e menos habituais pero

repertorio de expresións frecuentes no predicibles que poden xurdir durante unha

ámbito público (doenzas, pequenas

SLEB 2.3

CCL viaxe ou estadía noutros países por motivos

reclamacións, etc.), así como na

expresión

persoais

ou educativos

(transporte,

CAA

básica dos sentimentos os intereses aloxamento, comidas, compras, estudos, 50%

CSC

e persoais, tales como satisfacción,

desgusto,

relacións coas autoridades, saúde ou lecer),

CCEC

admiración e

sorpresa. e utiliza estratexias de comunicación B2.4. Producir textos de extensión breve ou lingüísticas (uso de exemplos e palabras de

media, tanto cara a cara como por

teléfono significado próximo) e xestos apropiados.

ou por outros medios técnicos, nun

rexistro

formal, neutro ou informal, cun

discurso

comprensible e adecuado á situación,

e

utilizando

as estratexias necesarias para Participa en conversas informais, cara a cara

iniciar,

mante

r e facer progresar a

ou por teléfono, ou por outros medios

comunicación.

técnicos, sobre asuntos cotiáns, nas que B2.5. Intercambiar información e opinións,

intercambia información e se expresan e

dar instrucións, describir e narrar

CCL

xustifican opinións brevemente; narra e

acontecemento

s

sinxelos,

xustificar

CAA

describe feitos sinxelos ocorridos no pasado

brevemente os motivos de accións e

SLEB 2.4 CSC ou expresa brevemente plans de futuro; fai 100% X X

planos, formular hipóteses, facer suxestións

CCEC suxestións;

pide e dá indicacións ou

e argumentar de xeito sinxelo, aínda que se

CD instrucións; expresa e xustifica sentimentos

Bloque


contidos

B.3.1 B.3.2

Identif.

Identific

Competen

Grao mínimo de

Instrumentos

cias Estándares de aprendizaxe consec.ución

criterios

Estándar

Prob

Prob

Trab

Tra clave

.esc.

oral

ind

grup

B3.1. Utilizar estratexias de lectura (recurso Identifica a información máis importante en

ás imaxes, títulos e outras informacións

CCL textos xornalísticos do xénero informativo, en

visuais, e aos coñecementos previos

sobre

calquera soporte, breves e ben estruturados

CAA

o tema ou a situación de comunicación, e e que traten temas xerais e coñecidos ou

aos transferidos desde as linguas que SLEB3.1. CSC traballados previamente, e capta as ideas 100% X

coñece), identificando a información

máis

CCEC principais de artigos divulgativos sinxelos,

importante e deducindo o significado

de CD cunha linguaxe moi clara e un uso moi

palabras e expresións non

coñecidas. limitado de tecnicismos, sobre temas do seu

B3.2.

Segui

r instrucións e consignas interese.

básicas, sinxelas e predicibles, de carácter Entende o sentido xeral e os puntos

público, institucional ou

corporativo.

CCL principais de anuncios e comunicacións B3.3. Comprender información relevante e

CAA

sinxelos de carácter público, institucional ou

previsible en textos descritivos ou

narrativos

corporativo, que conteñan instrucións e

SLEB3.2.

CSC

80%

X

breves e ben

estruturados nos que se

indicacións de carácter previsible, claramente

inform

a de acontecementos, se describen

CCEC

estruturados, relacionados con asuntos do

CD

accións, persoas, obxectos e lugares, e se

seu interese persoal ou educativo (por

manifestan

opinións con expresións exemplo, sobre cursos, prácticas ou becas).

sinxelas, relativos a experiencias e a

CCL

Identifica a información máis importante en

coñecementos propios da súa idade e do

seu nivel escolar. CAA instrucións sobre o uso de aparellos ou de

programas informáticos de uso habitual, e

B3.4. Recoñecer a estrutura das SLEB3.3. CSC

80%

sobre a realización de actividades e normas

cartas

formais

(remitente,

CCEC

de seguridade ou de convivencia no ámbito

cabeceira, lugar e data; asunto, CD

público e educativo

saúdo á persoa destinataria, corpo

CCL

da carta, despedida e sinatura), e Identifica en lecturas adaptadas as liñas

comprender un repertorio elemental SLEB3.4.

CAA xerais do argumento, o carácter dos

100%

e básico de expresións fixas de CSC personaxes e as características do lugar e o

confirmación ou denegación, obriga, CCEC

tempo en que se desenvolven.

coñecemento, necesidade e

Comprende correspondencia persoal, breve

permiso utilizadas para a concesión CCL

dunha bolsa, a confirmación dun e sinxela, en calquera soporte incluíndo foros

CAA

pedimento, a reserva dun hotel, etc. en liña ou blogs, na que se describen e

B3.5. Identificar a información SLEB.3.5 CSC narran feitos e experiencias, impresións e 100% X

CCEC

sentimentos, e se intercambian información e

esencial, os puntos máis relevantes

CD

opinións sobre aspectos concretos de temas

e detalles importantes en textos, en

formato impreso ou en soporte xerais, coñecidos ou do seu interese.

dixital, ben estruturados e de curta CCL

Entende o esencial de correspondencia

ou media extensión, escritos nun formal institucional ou comercial sobre

rexistro formal, informal ou neutro, CAA asuntos que poden xurdir, por exemplo,

que traten asuntos cotiáns, temas SLEB.3.6 CSC mentres organiza ou realiza unha viaxe ao 80%

de interese ou relevantes para os CCEC estranxeiro (concesión dunha bolsa,

propios estudos ou as ocupacións e confirmación dun pedimento, reserva dun

Bloque


contidos

B.4.1

B.4.2 B.4.3

Identif.

Identific

Competen

Grao mínimo de

Instrumentos

cias Estándares de aprendizaxe

criterios

Estándar

consecución

Prob

Prob

Trab

Tra clave

.esc.

oral

ind

grup

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar CCL

Escribe correspondencia persoal, en calquera

formato,

as estratexias máis adecuadas para

na que describe experiencias e sentimentos; narra,

de

SLEB.4.1

CAA

elaborar textos escritos sinxelos de

forma lineal, actividades e

experiencias presentes e

100%

X

lonxitude breve ou media (elección da .

CSC

pasadas; e

intercambiainformaci

ón e

opinión

s sobre

CCEC


finalidade do

temas concretos nas súas áreas de interese persoal ou

CD

escrito, planificación, redacción do educativo.

borrador, revisión do texto e versión CCL

Completa

un cuestionario con información

final), incorporando

esquemas e

CAA persoal, educativa ou ocupacional (nivel de

expresións de textos modelo con SLEB.4.2

estudos, materias que cursa, preferencias, 80%

X

funcións comunicativas similares ao

. CSC

etc.) cunha finalidade específica, como

texto que se quere producir.

CCEC

inscribirse nun curso ou solicitar un

B4.2. Completar documentos básicos nos

CD

campamento de verán.

que se solicite

información persoal ou

CCL

Escribe notas, anuncios, mensaxes e

relativa aos seus estudos ou á súa

CAA

formación.

SLEB.4.3 comentarios breves, en calquera soporte, nos

B4.3. Escribir mensaxes sinxelas e breves

CSC que solicita e transmite información e 100% X

con información, instrucións e

indicacións

.

CCEC

opinións

sinxelas,

respectando as

básicas e opinións sinxelas,

relacionadas CD convencións e as normas de cortesía.

con actividades cotiás ou do seu

interese.

Escribe correspondencia formal básica e

B4.4. Producir correspondencia formal

para

CCL

breve, dirixida a institucións públicas ou

solicitar ou dar información relativa a bens e

servizos, a partir de modelos sinxelos

e

SLEB.4.4

CAA

privadas ou entidades comerciais, na que

80%

pide ou dá información, ou solicita un servizo,

básicos, actuando como mediación

CSC X

lingüística (adecuada ao seu nivel

escolar),

.

CCEC

respectando as convencións formais e

normas de cortesía máis comúns neste tipo

de ser o caso, cunha presentación do

texto

CD

de textos, cunha presentación limpa e

limpa e ordenada.

ordenada do texto.

B4.5. Escribir, en papel ou en

soporte dixital, textos de estrutura

clara, breves ou de extensión

Escribe, nun formato convencional, informes

media, sobre asuntos cotiáns ou

temas de interese persoal ou CCL expositivos moi breves e sinxelos nos que dá

educativo, nun rexistro formal, CAA

información esencial sobre un tema

neutro ou informal, utilizando os SLEB.4.5 educativo, facendo breves descricións e 100%

X

CSC

narrando

acontecementos seguindo unha

recursos de cohesión, as CCEC

convencións ortográficas e os estrutura esquemática moi sinxela (título,

signos de puntuación máis comúns, corpo do texto e, de ser o caso, conclusión e

e amosando un control razoable de bibliografía).

estruturas e un léxico de uso

frecuente de carácter xeral.

Bloque

Estándares de aprendizaxe avaliables

de Criterios de cualificación /Indicadores de logro (1)

contidos

B.5.1

B.5.2

B.5.3

B.5.4

B.5.6

B.5.7

Instrumentos Competen

Identif.

Identific


Grao mínimo de

cias

criterios

Estándar

consecución

Prob

Prob

Trab

Trab

clave

.esc.

oral

ind

grup

B5.1. Expresarse coa suficiente fluidez para Produce léxico e estruturas básicas

que poida seguirse sen moita dificultade o CCL intelixibles no oral e na escrita, e trazos

fío do discurso, aínda que poidan

fonéticos que distinguen fonemas

CAA

producirse pausas para planificar o que se

SLEB.5.1. (nasalización, sonorización, etc.), e utiliza 100% X

vai dicir e, en

ocasións

, haxa que

CSC

con eficacia comunicativa patróns básicos de

CCEC

interromper e reiniciar a mensaxe para

ritmo, entoación e acentuación de palabras e

reformulala en termos máis sinxelos e

máis frases.

claros para a persoa interlocutora.

Utiliza adecuadamente as convencións orais

B5.2. Utilizar as convencións ortográficas,

CCL e escritas básicas propias da lingua

de

puntuación

e de formato de uso moi

estranxeira no desenvolvemento do proceso

CAA

frecuente, en textos escritos en diferentes

SLEB.5.2.

comunicativo oral e escrito (saúdos, 100%

X

X

soportes, coa corrección suficiente para

non CSC

da

r lugar a serios malentendidos, aínda

CCEC

despedidas, fórmulas básicas de tratamento,

etc.), e amosa respecto e interese polas

poidan cometerse erros que non

diferenzas culturais que poidan existir.

interrompan a

comunicación.

CCL

Nas actividades de aula, pode explicar o

B5.3. Utilizar para a comprensión e

produción

proceso de produción de textos e de

de textos orais e escritos os

coñecementos

CAA

SLEB.5.3.

hipóteses de significados tomando en 75%

socioculturais e

sociolingüísticos adquiridos

CSC

relativos á vida cotiá (hábitos e actividades

de

CCEC

consideración os coñecementos e as

experiencias noutras linguas.

estudo, traballo e lecer), condicións de vida

e

Participa en proxectos (elaboración de

contorno, relacións interpersoais (entre

homes

e mulleres, no ámbito educativo,

ocupacional e CCL materiais multimedia, folletos, carteis,

institucional),

comportament

o (posturas,

recensión de libros e películas, obras de

CAA

expresións faciais, uso da voz, contacto

visual

teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas

SLEB.5.4.

CSC 75% X

e proxémica), e convencións sociais (actitudes CCEC

e relacionados cos elementos transversais,

e valores), axustando a mensaxe á persoa

evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e

CD

destinataria e ao propósito comunicativo, e

valora as competencias que posúe como

amosando a propiedade e a cortesía debidas. persoa plurilingüe.

B5.4. Producir textos e inferir o significado

Comprende e comunica o propósito solicitado

probable de palabras ou frases que na tarefa ou ligado a situacións de

descoñece a partir das experiencias e os CCL necesidade inmediata da aula (pedir ou dar

coñecemento

s transferidos desde as . SLEB.5.5

CAA información, agradecer, desculparse, solicitar

100%

X

linguas que

coñece.

CSC

algo, invitar, etc.), utilizando adecuadamente

CCEC as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico

necesarios, propios do seu nivel escolar

suficientes para comunicar con eficacia.

PROGRAMACIÓN DE 2º BACHARELATO

SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA: FRANCÉS II

CONTIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E AVALIACIÓN DURANTE O CURSO

ESCOLAR E NA CONVOCATORIA ORDINARIA DE XUÑO.-

Temporalización de contidos e estándares de aprendizaxe mínimos esixibles ao longo do curso escolar. .....................................................................................................................................................................

Relación de estándares de aprendizaxe mínimos esixibles para unha avaliación positiva na convocatoria ordinaria de xuño. ................................................................................................................................

Grao de logro de adquisición dos estándares de aprendizaxe mínimos esixibles para obter unha avaliación positiva na convocatoria ordinaria de xuño. ......................................................................

Avaliación inicial e medidas individuais e colectivas a adoptar en consecuencia cos seus resultados. ...........................................................................................................................................................................

Procedemento e instrumentos de avaliación. ......................................................................................................

Criterios de avaliación, cualificación e promoción do alumnado ao longo do curso escolar e

na avaliación ordinaria de xuño. ................................................................................................................................

Medidas previstas para recuperar contidos e para mellorar a cualificación final ordinaria. ..........

Consideracións sobre a a actitude do/da alumno/a con respecto ás probas, exames e

tarefas escritas a realizar cuxa cualificación compute na nota de avaliación ................................... .

CONTIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E AVALIACIÓN NA CONVOCATORIA

EXTRAODINARIA DE SETEMBRO.-

Relación de estándares de aprendizaxe mínimos esixibles para unha avaliación positiva na convocatoria extraordinaria de setembro. ............................................................................................................

Caracterísiticas da proba. .............................................................................................................................................

Cualificación. ......................................................................................................................................................................

Consideracións sobre a a actitude do/da alumno/a con respecto ao exame. .......................................

2º BTO. FRANCÉS SEGUNDA LINGUA. CONTIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E

AVALIACIÓN DURANTE O CURSO ESCOLAR E NA CONVOCATORIA ORDINARIA DE

XUÑO .-:

Temporalización de contidos e estándares de aprendizaxe mínimos esixibles ao longo do

curso escolar:

Ao abeiro do Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia, os contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe, organízanse

en cinco bloques comúns a todos os cursos e niveis da materia cursada como primeira lingua (PL) ou como segunda lingua (SL)

e relaciónanse as competencias clave a adquirir a través de todos os bloques e de todos os contidos:

Competencia en comunicación lingüística. (CCL) Bloque 1: Comprensión de textos orais. Competencia matemática e competencias en ciencia e tecnoloxía. (CMCCT) Bloque 2: Produción de textos orais. Competencia dixital. (CD) Bloque 3: Comprensión de textos escritos. Aprender a aprender. (CAA) Bloque 4: Produción de textos escritos. Competencias sociais e cívicas. (CSC) Bloque 5: Coñecemento da lingua e consciencia intercultural e plurilingüe. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor. (CSIEE) Conciencia e expresións culturais. (CCEC)

Esta temporalización estándar estimada podería variar en función do grupo-clase e das sesións efectivas que se produzan en cada avaliación.

En función destas circunstancias axustaranse asemade os contidos programados.

2º BTO. - (SL) PRIMEIRA AVALIACIÓN -Unidades 1-2-6

2º BTO. (SL) – 1ª av. UNIDADE 1: Coñecemento da lingua e competencias clave:

Funcións

Contidos sintáctico Patróns Aspectos

Competencias Contidos lexicais: sonoros e sociolingüísticos comunicativas:

discursivos:

clave

ortográficos e culturais :

Reactivar Os artigos Expresións utilizadas na O “e” caduco A francofonía CCL coñecementos previos A formación do feminino e clase Oposición Artigos CAA Facer autoevaluación do plural O corpo humano fonética periodísticos CCEC inicial Repaso do presente de As enfermedades e os imperfecto/ (accidentes /

Presentarse e indicativo remedios passé sucesos)

presentar a alguén O pasado recente Avoir mal à composé

Contar un suceso O imperfecto Os accidentes

pasado O passé composé As catástrofes naturais

Expresar o medo e A oposición Frases lexicais para

tranquilizar imperfecto/passé composé expresar medo, inquietude

Expresar a dor Os indefinidos: rien, Frases lexicais para

Situar unha acción no personne, aucun tranquilizar a alguén

tempo e expresar a

súa duración

2º BTO. (SL) – 1ª av. UNIDADE 1: Criterios e instrumentos de avaliación: Criterios de avaliación Instrumentos de avaliación

Reactivar coñecementos previos e facer autoevaluación inicial Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Saber presentarse, presentar a alguén

Interaccións. Lectura. Exercicios do Cahier. Proba de avaliación Saber contar un suceso pasado

inicial. Saber expresar o medo e tranquilizar

Comprensión e expresión escrita: Saber situar unha acción no tempo e expresar a súa duración

Recoñecer e saber ler os sons do francés Actividades do libro. Exercicios do Cahier. Proba de avaliación Acadar os mínimos esixibles en coñecemento da lingua inicial. Acadar os mínimos esixibles en comprensión oral/ escrita

Acadar os mínimos esixibles en producción oral/ escrita

2º BTO. (SL) – 1ª av. UNIDADE 1: Estándares de aprendizaxe e mínimos esixibles: Bloque 1: Comprensión de textos orais Mínimos esixibles:

Comprender globalmente a situación en que tiveron lugar accións no Comprender globalmente a situación en que tiveron lugar accións

pasado no pasado, sendo quen de responder correctamente a preguntas

Comprender información específica dun suceso pasado de verdadeiro/falso

Distinguir nun relato as accións en curso, as descricións, os hábitos no Ser quen de comprender información básica para responder ás

pasado (imparfait) dos feitos puntuais, xa pasados (passé composé) cuestións: Quén? Qué pasou? Onde? Cando? Cómo? E por qué?

Bloque 2: Produción de textos orais: expresión e interacción Mínimos esixibles:

Saber contar un suceso pasado (un accidente, unha catástrofe natural, un Saber contar un suceso pasado (un accidente, unha catástrofe

suceso) a partir dunha imaxe ou dun escenario dado. natural, un suceso) a partir dunha imaxe ou dun escenario dado.

Saber contar unha experiencia persoal de inquietude / medo ante algo e Saber contar unha experiencia persoal de inquietude / medo ante

explicar como se superou algo e explicar como se superou

Interactuar con compañeiros para simular conversacións reais Saber describir a partir dunha imaxe a doenza dunha personaxe,

relacionadas con accidentes, consultas médicas, situación de imaxinar as posibles causas e aconsellarlle unha actuación ou un

inquietude/angustia/medo remedo

Saber describir a partir dunha imaxe a doenza dunha personaxe, imaxinar

as posibles causas e aconsellarlle unha actuación ou un remedo Bloque 3: Comprensión de textos escritos Mínimos esixibles:

Comprender globalmente textos que narren sucesos, accidentes, Comprender globalmente textos que narren sucesos, accidentes,

catastrofes catastrofes e ser quen de resumilos.

Comprender información específica dun suceso pasado Comprender información específica dun suceso pasado para

Distinguir nun relato as accións en curso, as descricións, os hábitos no responder ás cuestións: Quén? Qué pasou? Onde? Cando?

pasado (imparfait) dos feitos puntuais, xa pasados (passé composé) Cómo? E por qué?

Comprender documentos onde se describan síntomas dunha Ordear un texto onde se describan síntomas dunha enfermidade,

enfermidade, diágnóstico, consellos e remedios diágnóstico, consellos e remedios

Asociar síntomas dun paciente con diagnóstico

Bloque 4:Produción de textos escritos Mínimos esixibles:

Saber contar un suceso pasado (un accidente, unha catástrofe natural, un Saber contar un suceso pasado (un accidente, unha catástrofe

suceso) a partir dunha imaxe ou dun escenario dado. natural, un suceso) a partir dunha imaxe ou dun escenario dado,

Saber contar unha experiencia persoal de inquietude / medo ante algo e utilizando o imperfecto e o passé composé.

explicar como se superou Saber contar unha experiencia persoal de inquietude / medo ante

Saber escribir diálogos que simulen conversacións reais relacionadas con algo e explicar como se superou.

accidentes, consultas médicas, situacións de inquietude/angustia/medo Saber describir a partir dunha imaxe a doenza dunha personaxe,

Saber describir a partir dunha imaxe a doenza dunha personaxe, imaxinar imaxinar as posibles causas e aconsellarlle unha actuación ou un

as posibles causas e aconsellarlle unha actuación ou un remedo remedo, seguindo un esquema dado.

Bloque 5: Coñecemento da lingua: Mínimos esixibles: Estructuras sintáctico-discursivas, léxico,

Estructuras sintáctico-discursivas, léxico, sons e ortografía: sons e ortografía:

Coñecer as formas e uso dos artigos definidos e indefinidos Utilizar correctamente as formas contractas do artigo definido, en

Coñecer a formación do feminino e do plural de nomes e de adxectivos especial, coa expresión “avoir mal à..”

Coñecer as formas e uso do presente de indicativo de todos os grupos Coñecer a formación do feminino e do plural de nomes e de

verbais adxectivos

Saber formar e utilizar o pasado recente Coñecer as formas e uso do presente de indicativo de verbos

Saber formar o imperfecto de todos os grupos verbais a partir do presente regulares e irregulares traballados na unidade

Saber formar o passé composé e coñecer as regras de variación en Saber formar e utilizar o pasado recente

xénero e nº do participio pasado Saber formar o imperfecto de verbos regulares e irregulares

Distinguir o uso do imperfecto fronte ao passé composé traballados na unidade

Os indefinidos: rien, personne, aucun, o seu uso e posición respecto ao Saber formar o passé composé e coñecer as regras de variación

verbo en xénero e nº do participio pasado, cando menos dos verbos

Coñecer o léxico repertoriado na unidade traballados na unidade

Ler correctamente as formas verbais en infinitivo, presente, imperfecto e Completar frases co imperfecto e o passé composé

passé composé Coñecer o léxico repertoriado na unidade

Aspectos sociolingüísticos e culturais : Ler as formas en infinitivo, presente, imperfecto e passé composé

Coñecer territorio francés fóra de Francia, saber que son os Aspectos sociolingüísticos e culturais :

departamentos e territorios de ultra-mar e entender que é a francofonía Coñecer territorio francés fóra de Francia e que é a francofonía

2º BTO. (SL) – 1ª av. UNIDADE 2: Coñecemento da lingua e competencias clave:

Funcións Contidos sintáctico

Patróns sonoros e Aspectos

Competencias Contidos lexicais: sociolingüísticos e

comunicativas: discursivos: ortográficos clave culturais :

Estudar no estranxeiro Os pronomes O sistema escolar Os sons [il]/ [ij] A Unión europea e a CCL Expresar unha opinión demostrativos neutros As formalidades Signos de xeneración “Erasmus” CSC Falar de proxectos O futuro simple para estudar no puntuación: sinal de CAA futuros Preposicións para estranxeiro interrogación, de CCEC Falar do tempo situar unha acción no O tempo exclamación e CSIEE

tempo metereolóxico puntos suspensivos CD Os verbos impersoais Moi, aussi/ Moi, non

Os verbos croire, plus… //Moi, non /

suivre e pleuvoir Moi, si

O condicional presente

Formación de

adxectivos a partir de

nomes


Saber presentar eventos futuros Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Interaccións. Saber datar un evento no futuro

Lectura. Exercicios do Cahier. Proba: Unidades 1 e 2 Saber falar do tempo que fai

Comprensión e expresión escrita: Saber expresar á súa opinión

Actividades do libro. Exercicios do Cahier. Proba: Unidades 1 e 2 Sabe identificar, ler, reutilizar e escribir o léxico traballado na unidade Coñecer os patróns sonoros e ortográficos

Acadar os mínimos esixibles en coñecemento da lingua Acadar os mínimos esixibles en comprensión oral/ escrita

Acadar os mínimos esixibles en producción oral/ escrita

2º BTO. (SL) – 1ª av. UNIDADE 2: Estándares de aprendizaxe e mínimos esixibles:

Bloque 1: Comprensión de textos orais

Comprender diálogos sobre os estudos no estranxeiro.

Comprender un parte meteorolóxico.

Comprender un diálogo onde varios mozos expresan unha opinión.

Visionar un vídeo e realizar actividades de comprensión.

Mínimos esixibles: Comprender un parte meteorolóxico. Comprender un diálogo onde varios mozos expresan unha

opinión. Identificar o sentido xeral e a información máis

relevante nun diálogo simple e poder contestar preguntas..


Falar sobre os estudos no estranxeiro. Saber presentar información sinxela sobre a previsión meteorolóxica

Saber presentar información sinxela sobre a previsión meteorolóxica Saber falar dos seus proxectos futuros.

Saber falar dos seus proxectos futuros. Saber falar de como ve a vida dentro de 10 anos.

Saber falar de como ve a vida dentro de 10 anos. Axudarse dunha estrutura prestablecida para realizar un diálogo.

Dar a súa opinión, interactuando con compañeiros para dar argumentos Dar a súa opinión, interactuando con compañeiros para dar

a favor ou en contra sobre un dos asuntos propostos. argumentos a favor ou en contra sobre un dos asuntos propostos.

Simular unha visita a un adiviño. Falar cun compañeiro do pronóstico do tempo, dado nos medios de

Simular unha conversación ao teléfono utilizando as palabras dadas. comunicación, na súa rexión e vila para a semana, relacionándoo

Conversación cun compañeiro sobre os controis de dopaxe. coas actividades cotiás que poderán ou non facer

Axudarse dunha estrutura prestablecida para realizar un diálogo.

Reutilizar o vocabulario e as estruturas aprendidas para liberar aos

poucos a expresión oral.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos Mínimos esixibles:

Ler e comprender un texto breve sobre o sistema educativo francés. Ler e comprender un texto breve sobre o sistema educativo francés.

Comprender un diálogo sobre estudar no estranxeiro. Comprender un diálogo sobre estudar no estranxeiro.

Comprender un texto sobre os trámites para viaxar ao estranxeiro Comprender un texto sobre os trámites para viaxar ao estranxeiro

Ler e utilizar as notas e citas apuntadas nunha axenda persoal. Comprender un boletín meterolóxico

Comprender un boletín metereolóxico e extraer informacións precisas

del


Actividade de escritura para reutilizar as expresións e o vocabulario Redacción de como imaxinan a súa vida dentro de 10 anos.

aprendido: o horóscopo para o día seguinte sobre amor, saúde e vida Redactar un texto dando a súa opinión sobre o tema proposto

escolar. Escrbir o horóscopo para a semana dun compañeiro (pronóstico

Redacción de como imaxinan a súa vida dentro de 10 anos. sobre amor, saúde e vida escolar).

Escritura de textos curtos e sinxelos relacionados con eventos futuros. Escribir o pronóstico do tempo na súa rexión

Escribir o pronóstico do tempo na súa rexión



Coñecer os pronombres demostrativos neutros Coñecer os pronombres demostrativos neutros

Saber situar un proxecto no tempo coas preposicións adecuadas Saber situar un proxecto no tempo coas preposicións adecuadas

Saber formar, ler e utilizar o futuro simple Saber conxugar en futuro os verbos regulares e os irregulares máis

Saber conxugar en futuro todos os verbos e en especial os irregulares traballados na unidade.

máis traballados na unidade. Coñecer e saber utilizar as formas Moi aussi/non plus – Moi non/si

Coñecer e saber utilizar as formas Moi aussi/non plus – Moi non/si Saber construír frases con verbos impersoais

Saber construír frases con verbos impersoais Saber reutilizar o léxico e as estruturas traballadas na unidade nas

Saber reutilizar o léxico e as estruturas traballadas na unidade nas actividades comunicativas propostas

actividades comunicativas propostas Coñecer e utilizar os signos de puntuación: sinal de interrogación, de

Coñecer e utilizar os signos de puntuación: sinal de interrogación, de exclamación e puntos suspensivos

exclamación e puntos suspensivos

Aspectos sociolingüísticos e culturais : Aspectos sociolingüísticos e culturais :

Coñecer os aspectos máis importantes do sistema escolar francés e O sistema escolar francés

poder comparalos co propio

Os estudos no estranxeiro

Coñecer os trámites básicos a facer antes de saír estudar ao

Os trámites para viaxar ao estranxeiro

estranxeiro

2º BTO. (SL) – 1ª av. UNIDADE 6 : Coñecemento da lingua e competencias clave:





Falar de proxectos A hipótese con se As froitas. O acento Estereotipos sobre os CCL

para o futuro. O futuro en pasado. Os legumes. circunflexo. franceses. CSC

Expresar a O pronombre en Os insectos. A diéresis. Insectos, o alimento CAA decepción, o Os pronombres

Ditos e frases

do futuro. CCEC

desgusto e o enfado. indefinidos: chaque /

feitas con nomes

CSIEE

Facer as compras tout / tous lles / de insectos,

Comer nun chacun. legumes e froitas

restaurante O plural de palabras Alimentos e

Preguntar e dicir un compostas. cantidades

prezo Os verbos boire e Comerzos e

rire. comerzantes

2º BTO. (SL) – 1ª av. UNIDADE 6 : Criterios e instrumentos de avaliación: Criterios de avaliación Instrumentos de avaliación

Saber falar de proxectos para o futuro. Instrumentos de avaliación: Saber expresar a decepción, o desgusto e o enfado.

Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Interaccións. Saber desenvolverse para facer as compras e para xantar nun

Lectura. Exercicios do Cahier. Proba da unidade 6 restaurante

Comprensión e expresión escrita: Acadar os mínimos esixibles en coñecemento da lingua

Acadar os mínimos esixibles en comprensión oral/ escrita Actividades do libro. Exercicios do Cahier. Proba da unidade 6 Acadar os mínimos esixibles en producción oral/ escrita

2º BTO. (SL) – 1ª av. UNIDADE 6 : Estándares de aprendizaxe e mínimos esixibles:

Bloque 1: Comprensión de textos orais:

Escoita e comprensión dun programa sobre un libro

onde se fala dos insectos como alimento do futuro.

Escoitar a varias persoas que expresan sentimentos

negativos. Comprender diálogos entre clientes e

comerzantes; clientes e camareiros nun retaurante


Desenvolver a capacidade de memoria para lembrar

detalles dos diálogos e contestar preguntas.

Identificar o sentido xeral e a información máis relevante nun diálogo.

Mínimos esixibles: Escoita e comprensión dun programa sobre un libro

onde se fala dos insectos como alimento do futuro. Escoitar a varias persoas que expresan sentimentos

negativos. Comprender diálogos entre clientes e

comerzantes; clientes e camareiros nun retaurante Desenvolver a capacidade de memoria para lembrar

detalles dos diálogos e contestar preguntas.

Bloque 2: Produción de textos orais: expresión e interacción:

Falar sobre os estereotipos dalgúns países.

Presentar o seu programa para ser delegado de clase.

Falar dos seus obxectivos escolares e/ou profesionais. Contar o ocorrido no vídeo.

Reutilizar o vocabulario e as estruturas aprendidas

para participar en diálogos entre clientes e

comerzantes; clientes e camareiros nun retaurante

Facer hipóteses a partir de situacións dadas

Saber expresar sentimentos negativos

Mínimos esixibles: Falar dos seus obxectivos escolares e/ou profesionais. Contar o ocorrido no vídeo. Reutilizar o vocabulario e as estruturas aprendidas

para participar en diálogos entre clientes e

comerzantes; clientes e camareiros nun retaurante Facer hipóteses a partir de situacións dadas Coñecer e saber utilizar léxico básico para

expresar sentimentos negativos

Bloque 3: Comprensión de textos escritos:

Comprender un texto curto sobre algúns estereotipos dos franceses.

Ler e comprender menús de retaurantes.

Comprender un diálogo sobre un libro sobre os

insectos como alimento do futuro.

Comprender unha receta de cociña

Mínimos esixibles: Comprender un texto curto sobre algúns estereotipos dos franceses. Ler e comprender menús de retaurantes. Comprender un diálogo sobre un libro sobre

os insectos como alimento do futuro. Comprender unha receta de cociña

Comprender unha entrevista a un chef sobre a cociña con insectos. Entender de forma global un texto para extraer informacións precisas.


Actividade de escritura para reutilizar as expresións e o vocabulario Escribir un diálogos seguindo as indicacións, reutilizando o léxico e

aprendido: escribir cinco estereotipos do seu país. as regras gramaticais traballadas na unidade.

Escribir un programa para presentarse como delegado de curso. Escribir cinco estereotipos do seu país

Escribir un diálogo seguindo as indicacións. Escribir unha receta de cociña

Escribir textos breves e simples para falar de proxectos futuros Escribir un texto sobre os seus proxectos profesionais ou escolares

utilizando palabras xa traballadas. Facer hipóteses a partir de situacións dadas

Facer hipóteses a partir de situacións dadas Saber resumir un diálogo, unha situación, un texto ...

Reutilizar o léxico e as regras gramaticais para realizar un proxecto por Saber escribir un texto para dar unha opinión negativa ou expresar

grupos: un artigo sobre os estereotipos de varios países. os eu desgusto con algo ou con alguén

Saber resumir un diálogo, unha situación, un texto ...

Saber escribir un texto para dar unha opinión negativa ou expresar o

seu desgusto con algo ou con alguén



Saber conxugar o condicional presente e pasado Saber conxugar o condicional presente e pasado

Saber construír frases hipotéticas con SI (hipóteses realizables, posibles Saber construír frases hipotéticas con SI (hipóteses realizables: si+

e irrealizables) presente, posibles: si+imperfecto)

Saber utilizar o pronome “en” para expresar cantidade e para Saber utilizar o pronome “en” para expresar cantidade e para remplazar remplazar a “de+sintagma nominal

a “de+sintagma nominal

Saber completar ou propor frases cos pronombres indefinidos: Saber utilizar os pronombres indefinidos: chaque / tout / tous lles / chaque / tout / tous les / chacun. chacun.

Saber formar o plural dalgunhas palabras compostas: un chef- Saber formar o plural das palabras compostas.

d’oeuvre, un appareil-photo, une demi-journée Saber conxugar os verbos traballados na unidade en todos os tempos Saber conxugar os verbos traballados na unidade en todos os xa coñecidos polo alumno

tempos xa coñecidos polo alumno Aspectos sociolingüísticos e culturais :

Aspectos sociolingüísticos e culturais :

Ser capaz de debater oralmente sobre estereotipos e de escribir un

Dar a súa opinión, oralmente ou por escrito, sobre o tema dos

pequeno texto sobre este tema

insectos como alimento do futuro

Dar a súa opinión, oralmente ou por escrito, sobre o tema dos insectos

como alimento do futuro

2º BTO. - (SL) SEGUNDA AVALIACIÓN -Unidades 3-4-5





comunicativas: discursivos:

ortográficos clave culturais :

Expresar a sorpresa, o O condicional presente Os medios de O “h” mudo e o Os principais diarios CCL

asombro, a A frase exclamativa comunicación aspirado franceses. CSC

incredulidade, a Os pronomes relativos As rúbricas dun Georges Perec. CAA

admiración, o « dont » et « où » xornal Os pregoeiros CSIEE

entusiasmo, a alegría e O pronome indefinido As interxeccións e A estrutura dun artigo de CD

a felicidade. « autre » exclamacións xornal

Dar consellos A nominalización A Unión Europea e a

Saber como informarse Os verbos conclure et xeneración Erasmus

résoudre


Saber expresar sentimentos positivos Instrumentos de avaliación:

Saber dar consellos Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Interaccións.

Saber como informarse, comprender artigos xornalísticos Lectura. Exercicios do Cahier.

Saber utilizar o léxico e as estruturas sintácticas da unidade para Comprensión e expresión escrita:

enriquecer a súa producción oral e escrita Actividades do libro. Exercicios do Cahier.

Acadar os mínimos esixibles en comprensión e expresión oral

Acadar os mínimos esixibles en comprensión e expresión escrita

Acadar os mínimos esixibles en coñecemento da lingua


Bloque 1: Comprensión de textos orais Mínimos esixibles:

Comprender un diálogo sobre os medios de comunicación e información Comprender un diálogo sobre os medios de comunicación e

na actualidade sendo quen de extraer informacion global e detallada información na actualidade respondendo a preguntas tipo test ou de

para responder a preguntas abertas. elección múltiple.

Escoitar a varias persoas expresando sentimentos positivos e Escoitar a varias persoas expresando sentimentos positivos e

identificalos identificalos

Ser quen de asociar as mensaxes principais das persoas que Ser quen de comprender o sentido xeral dunha mensaxe breve

interveñen nunha conversación.

Ser quen de comprender o sentido xeral dunha mensaxe breve


Falar sobre os medios de comunicación actuais. Saber expresar sentimentos positivos utilizando interxeccións e

Falra dalguén que se admire utilizando o maior número posible de exclamacións a partir dunha situación dada

expresións para mostrar esa admiración. Saber dar un consello, variando as expresións segundo a situación

Falar sobre a Unión Europea na actualidade. dada

Dar consellos a un compañeiro.

Axudarse dunha estrutura prestablecida para realizar un diálogo

reutilizando o léxico e as estruturas sintácticas da unidade.


Ler un texto breve sobre os principais diarios franceses. Comprender un diálogo sobre os medios de comunicación e

Comprender un diálogo sobre os medios de comunicación e información información na actualidade.

na actualidade. Comprender un artigo curto sobre unha experiencia de uso de

Comprender un artigo curto sobre unha experiencia de uso de Twitter Twitter para informar sobre a vida en París.

para informar sobre a vida en París. Ler un artigo de xornal para analizar a súa estrutura.

Ler un artigo de xornal para analizar a súa estrutura.


Escribir un texto sobre un personaxe que se admire. Escribir un texto sobre un personaxe que se admire.

Escribir un diálogo seguindo as indicacións. Escribir un tweet expresando as emocións que lle transmite un lugar.

Escribir un tweet expresando as emocións que lle transmite un lugar. Escribir consellos que se darían a alguén a partir dunha situación

Escribir consellos que se darían a alguén a partir dunha situación dada dada



Transformar ou completar frases utilizando as formas do indefinido Ser quen de completar frases utilizando as formas do indefinido

“autre” e as expresións con este indefinido “autre” e as expresións con este indefinido que se propoñan

Saber formar nomes a partir de verbos e reutilizalos para escribir títulos Saber formar nomes a partir de verbos e reutilizalos para escribir

informativos títulos informativos

Saber conxugar e utilizar o condicional presente Saber conxugar e utilizar o condicional presente

Coñecer as diferentes formas de formular unha frase exclamativa e en Coñecer as diferentes formas de formular unha frase exclamativa e

especial a diferencia entre “quel” “quelle” et Qu’ell … saber completar frases

Ser quen de completar e/ou reformular frases

utilizando os pronomes relativos “dont” e “où”

Saber conxugar os verbos irregulares “conclure” e

“résoudre” en presente, imperfecto, passé composé e futuro


Ler e comentar un texto breve sobre o escritor

Georges Perec. Ler e comentar un artigo breve

sobre a reaparición da figura do pregoeiro.

Ler e comentar un texto sobre a Unión Europea e o programa Erasmus.

Ser quen de completar frases utilizando os

pronomes relativos “dont” e “où” Saber completar frases coas formas que se indiquen

dos verbos irregulares “conclure” e “résoudre” Aspectos sociolingüísticos e culturais : Ler e comentar un texto breve sobre o escritor

Georges Perec. Ler e comentar un texto sobre a

Unión Europea e o programa Erasmus.


Funcións Contidos sintáctico Contidos Patróns sonoros e Aspectos

Competencias sociolingüísticos e

comunicativas: discursivos: lexicais: ortográficos clave culturais :

Expresar o O condicional pasado. Os animais da A división en sílabas. Países ecolóxicos. CCL

arrepentimento. O pluscuamperfecto. granxa.

Cambio climático CSC

CAA Expresar a O futuro anterior. Os animais

Especies animais en CSIEE desaprobación, o Concordancia do salvaxes.

perigo. CMCCT

reproche, a indignación participio pasado. O medio A organización WWF. CD

e a cólera. Superlativo absoluto. ambiente. As enerxías renovables CCEC

Superlativo relativo. Os espazos

O verbos battre e vivre. naturais.


Saber expresar o arrepentimento. Instrumentos de avaliación:

Saber expresar sentimentos negativos como a desaprobación, o Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Interaccións.

reproche, a indignación e a cólera. Lectura. Exercicios do Cahier.

Saber utilizar o léxico e as estruturas sintácticas da unidade para Comprensión e expresión escrita:

enriquecer a súa producción oral e escrita Actividades do libro. Exercicios do Cahier.

Mostrar interese polos contidos relacionados co medioambiente e

interactuar na aula para comentar problemas e posibles solucións

Acadar os mínimos esixibles en comprensión e expresión oral EXAME unidades 3-4





Escoita e comprensión dun diálogo sobre animais en

perigo de extinción.

Escoita de breves diálogos nos que se expresa un arrepentimento.

Escoitar a varias persoas que expresan sentimentos negativos.


Mínimos esixibles: Comprender diálogos sinxelos onde se aborden

temas medioambientais como os animais en perigo

de extinción, o cambio climático Identificar as fórmulas utilizadas nun diálogo para

expresar arrepentimento Identificar as fórmulas utilizadas nun diálogo para

expresar sentimentos negativos Visionar un vídeo e realizar actividades de comprensión.


Falar sobre o respecto ao medioambiente. Escribir diálogos para reutilizar expresións que manifesten

Expresar arrepentimento. desaprobación reproche, indignación e enfado

Expresar desaprobación reproche, indignación e enfado. Saber manifestar o arrepentimento a partir de experiencias proprias

Interacción en grupos de tres sobre como sería a vida sen electricidade ou de situacións dadas.

ou sen outros obxectos ou servizos.. Ser quen de comentar algúns problemas medioambientais

Reutilizar o vocabulario e as estruturas aprendidas para enriquecer a importantes e de propor posibles solucións ou melloras.

producción oral. Falar sobre enerxías renovables. Bloque 3: Comprensión de textos escritos Mínimos esixibles:

Comprender un artigo sobre algúns países ecolóxicos. Comprender artigos que traten de problemas medioambientais e de

Comprender un texto sobre enerxías renovables. xestos cotidianos para contribuír á súa mellora

Comprender un texto breve sobre animais en perigo. Comprender un texto breve sobre animais en perigo.

Ler e comprender un diálogo sobre animais en perigo.

Ler e comprender un texto breve sobre a organización WWF. Bloque 4:Produción de textos escritos Mínimos esixibles:

Escribir textos breves e simples para expresar arrepentimento ou Escribir diálogos para reutilizar expresións que manifesten

sentimentos negativos utilizando palabras xa traballadas. desaprobación reproche, indignación e enfado

Ser quen de redactar textos sobre algúns problemas medioambientais Redactar por escrito coas fórmulas adecuadas un arrepentimento a

importantes e de propor posibles solucións ou melloras partir de experiencias proprias ou de situacións dadas.

Contestar a preguntas relacionadas coas enerxías renovables no noso Ser quen de redactar un artigo de xornal para presentar algún

país. problema medioambiental (causas e posibles solucións) Bloque 5: Coñecemento da lingua: Mínimos esixibles: Estructuras sintáctico-discursivas, léxico,


Coñecer a conxugación e usos do condicional pasado Completar ou reformular frases en pasado utilizando correctamente

Coñecer a conxugación e usos do pluscuamperfecto as formas “compostas” do pasado: passé composé; plus-que-parfait,

Coñecer a conxugación e usos do futuro anterior futur antérieu

Coñecer as regras de concordancia do participio pasado. Completar frases en pasado aplicando as regras de concordancia do

Saber formar e utilizar o superlativo absoluto e o superlativo relativo. participìo pasado

Coñecer a conxugación dos verbos battre e vivre. Coñecer a conxugación dos verbos battre e vivre, cando menos en

Comprender a utilidade da división de sílabas para mellorar a présent. Imparfait, futur simple, conditionnel présent e passé

producción escrita composé



Interese por comentar ou debater sobre problemas Interese por comentar ou debater sobre problemas mediomabientais:

mediomabientais: cambio climático, gasto enerxético, polución e cambio climático, gasto enerxético, polución e animais en perigo de

extinción e de como contribuía á súa mellora con xestos cotiás. animais en perigo de extinción e de como contribuía á súa mellora

con xestos cotiás.






Articular o discurso: Os pronombres Os sentimentos. Acento agudo e A cidade vs o campo. CCL

enumerar, dar interrogativos O mundo do acento grave Vivir sen diñeiro. CSC

alternativas, resumir, invariables (simples e traballo. Vagabundos, persoas CAA

expresar a compostos). Conectores para “sen teito” e “sen CCEC

consecuencia e a Pronombres dobres. articular o discurso papeis”. CSIEE

oposición. Estilo indirecto en

Interactuar: comezar e presente.

intervir nunha A interrogación

conversación, gardar e indirecta en presente.

dar a palabra, terminar Os verbos s’asseoir,

unha conversación. con) vaincre e plaire.

2º BTO. (SL) – 2ª av. UNIDADE 5 : Criterios e instrumentos de avaliación: Criterios de avaliación Instrumentos de avaliación

Saber articular o seu discurso cos conectores adecuados Instrumentos de avaliación:

Saber tomar parte nunha conversación Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Interaccións.

Saber utilizar o léxico e as estruturas sintácticas da unidade para Lectura. Exercicios do Cahier.

enriquecer a súa producción oral e escrita Comprensión e expresión escrita:

Acadar os mínimos esixibles en comprensión e expresión oral Actividades do libro. Exercicios do Cahier.


Acadar os mínimos esixibles en coñecemento da lingua EXAME unidade 5



Escoita e comprensión de diálogos coa temática da

unidade: vivir no campo ou na cidade, vivir de maneira

diferente, sen diñeiro, os sans-abri, o mumdo do traballo

Comprender as fórmulas utilizadas por diferentes

interlocutores para participar nunha conversación

Mínimos esixibles: Escoitar con atención diálogos ou textos coa temática da

unidade para completar os ocos de información ou

responder a preguntas para identificar os interlocutores,

saber de que falan, as súas preferencias … Identificar nun diálogo as expresións utilizadas para comezar

unha conversación, intervir, manter o seu turno de palabra,

dar a palabra a alguén, terminar a conversación


Falar sobre a vida no campo e na cidade utilizando os conectores vistos Saber expresar a súa opinión sobre a vida no campo e na cidade

na unidade para articular o seu discurso utilizando cando menos os conectores que expresen alternativa,

Interacción en grupos de tres usando as funcións e o léxico da unidade, consecuencia e oposición para articular o seu discurso

para debater sobre os grafitis Ser quen de participar nun debate sobre os grafitis utilizando o léxico

Facer un diálogo en que varias persoas tomen parte nunha proposto

conversación Interactuar con compañeiros nun diálogo seguindo unhas

Resumir oralmente un documento oral ou escrito presentado na unidade indicacións precisas para saber tomar parte nunha conversación

Reportar oralmente as palabras ditas por unha terceira persoa ou unha Ser quen de resumir oralmente as ideas principais dun documento

conversación que se escoitou entre dúas persoas oral ou escrito


Comprender tres textos curtos sobre a vida na cidade e no campo. Ser quen de extraer información específica para responder as

Ler e comprender un artigo sobre como vivir sen diñeiro. cuestións propostas sobre un texto

Comprender unha entrevista a unha persoa que decidiu vivir sen diñeiro Comprender globalmente textos coa temática da unidade para ser

Ler e comprender un texto breve sobre as persoas sen fogar. capaz de completar os ocos de información co léxico proposto


Saber reportar por escrito o dito por outras persoas Saber utilizar os conectores vistos na unidade para completar frases

Resumir un documento oral ou escrito presentado na unidade a partir de situacións dadas

Saber utilizar os conectores vistos na unidade para escribir textos , Resumir un documento oral ou escrito presentado na unidade

realizar diálogos ou completar frases a partir de situacións dadas

Bloque 5: Coñecemento da lingua:

Estructuras sintáctico-discursivas, léxico, sons e ortografía:

Os pronombres interrogativos invariables (simples e compostos).

Pronombres dobres. Estilo indirecto en presente. A interrogación indirecta en presente. Os verbos s’asseoir, con) vaincre e plaire.

Aspectos sociolingüísticos e culturais : A cidade vs o campo. Vivir sen diñeiro. Vagabundos, persoas “sen teito” e “sen papeis”.

Mínimos esixibles: Estructuras sintáctico-discursivas, léxico, sons e ortografía: Coñecer para saber completar frases e formular preguntas as

formas invariables dos pronome sinterrogativos Coñecer as formas dos pronomes persoais e dos

pronomes “en” e “y” e a colocación de dous pronomes na

frase, para reordear frases ou responder a cuestións Saber formular en estilo directo cuestións en estilo

directo, estando o verbo introductor en presente Coñecer a conxugación nos tempos simple, no modo imperativo e

no passé composé dos verbos s’asseoir, (con) vaincre e plaire Aspectos sociolingüísticos e culturais :

Prticipar nos debates ou interaccións que se dean na aula en torno á

temática sociolingüística e cultural da unidade

2º BTO. - (SL) TERCEIRA AVALIACIÓN -Unidades 7-8-9/10



Competencias

sociolingüísticos e comunicativas: discursivos: lexicais: ortográficos clave

culturais :

Prometer Formación do A sociedade. Signos de Os suburbios. CCL

Pór en garda subxuntivo. A inmigración. puntuación: sinal de O cómico Coluche e a CAA

Tranquilizar Uso do subxuntivo. Os suburbios. interrogación, de organización solidaria CCEC

O pronome “y” exclamación e puntos “Restos do corazón”. CD

A fimalidade. suspensivos. O curriculum vitae. CSIEE

A voz pasiva. O francés na música. CMCCT

Os verbos fuir e haïr.


Saber comprometerse, prometer algo Instrumentos de avaliación:

Saber previr, porse en garda e tranquilizar Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Interaccións.





Acadar os mínimos esixibles en coñecemento da lingua EXAME unidade 7



Escoita e comprensión de entrevistas a varias

persoas falando dos suburbios

Escoitar frases que expresan unha promesa.

Mínimos esixibles: Ser quen de responder a preguntas para identificar os

interlocutores nunha entrevista e os eus testimonios

Identificar nun diálogo as frases que expresan unha promesa.


Falar sobre os suburbios e os servizos sociais. Dicir con que actividade solidaria participaría e por que.

Dicir con que actividade solidaria participaría e por que. Dicir que significan unhas sinais de tráfico.

Dicir que significan unhas sinais de tráfico. Creación de diálogos breves para pór en garda ou tranquilizar.

Interacción por parellas usando as funcións e o léxico da unidade. Resumir os documentos presentados na unidade, relacionados con

Interpretar un diálogo no que se realizan promesas. comprometerse cos problemas sociais

Creación de diálogos breves para pór en garda ou tranquilizar. Bloque 3: Comprensión de textos escritos Mínimos esixibles:

Comprender unhas entrevistas a tres persoas que viven nos suburbios Comprender a información global e extraer a específica máis

dunha gran cidade. relevante dos diferentes documentos escritos traballados na unidade

Comprender un artigo sobre o cómico Coluche e a orixe da súa para realizar as actividades propostas

organización benéfica. Comprender un Curriculum Vitae

Ler e comprender un extracto dunha páxina web sobre a organización

benéfica Restos du Coeur.

Comprender un Curriculum Vitae

Ler e comprender un texto sobre o panorama da música en francés.


Actividade de escritura para reutilizar as expresións e o vocabulario Escribir textos breves e simples para falar sobre integración social

aprendido: pé de fotos para varias imaxes sobre integración social. utilizando palabras xa traballadas.

Escribir un diálogo seguindo as indicacións. Redactar o seu currículo online – tipo Europass.

Escribir breves diálogos para varias situacións propostas. Escribir breves diálogos para varias situacións propostas.

Redactar o seu currículo online – tipo Europass.

Escribir textos breves e simples para falar sobre integración social

utilizando palabras xa traballadas. Bloque 5: Coñecemento da lingua: Mínimos esixibles: Estructuras sintáctico-discursivas, léxico,


Coñecer a formación e usos do subxuntivo. Coñecer a formación e usos do subxuntivo, especialemnte os que

Expresar finalidade co modo subxuntivo e co infinitivo difiren da lingua propria.

Coñecer o uso e a colocación respecto ao verbo do pronome “y” Expresar finalidade co modo subxuntivo e co infinitivo

Coñecer como se fai a voz pasiva. Coñecer o uso e a colocación respecto ao verbo do pronome “y”

Conxugación dos verbos fuir e haïr. En todos os tempos simples e Ser quen de transfomar frases escibíndoas en voz pasiva a partir da

compostos. voz activa e viceversa.

Saber utilizar correctamente os signos de puntuación: sinal de Saber a conxugación dos verbos fuir e haïr nos tempos simples et

interrogación, de exclamación e puntos suspensivos. no passé composé



Falra sobre organización s ou ONG de axuda humanitaria aos sen O cómico Coluche e a organización solidaria “Restos do corazón”.

teito e aos immigrados O francés na música.

Falar sobre a música francesa



Competencias sociolingüísticos e

comunicativas: discursivos: lexicais: ortográficos clave culturais :

Expresar a certeza, a Indicativo vs As institucións. Signos de Xerga e argot. CCL

probabilidade, a subxuntivo. As eleccións. puntuación: sinal de Votar aos 16 anos. CAA

posibilidade, a A causa. A xustiza. interrogación, de As institucións políticas. CD

dúbida.Formular un A consecuencia. exclamación e CSIEE

desexo ou intención. Preposicións. puntos suspensivos CSC

Os verbos suffire e CCEC

valoir.


Saber expresar a certeza, a probabilidade, a posibilidade, a dúbida. Instrumentos de avaliación:

Saber formular un desexo ou intención. Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Interaccións.





Acadar os mínimos esixibles en coñecemento da lingua EXAME unidades7- 8



Escoitar un diálogo sobre as variedades lingüísticas

do francés. Escoitar a varias persoas expresando

certeza, probabilidade, posibilidade e dúbida.

Comprender nun diálogo fórmulas de desexo ou de intención


Mínimos esixibles: Identificar nun diálogo as expresións de certeza,

probabilidade, posibilidade e dúbida Identificar afirmacións verdadeiras ou falsas a

propósito de poder votar ou non aos 16 anos Identificar nun diálogo formulas de desexo ou de intención


Falar sobre o uso da linguaxe formal e informal. Saber utlizar fórmulas para expresar certeza, probabilidade,

Expresar certeza, probabilidade, posibilidade ou dúbida. posibilidade ou dúbida en situacións dadas.

Expresar un desexo ou intención. Saber expresar un desexo ou intención a partir dunha situación dada

Xustificar a súa opinión sobre un dos asuntos propostos. Saber xustificar as súas opinións sobre temas xa traballados na aula

Interacción por parellas usando as funcións e o léxico da unidade.

Expresar certeza probabilidade, posibilidade ou dúbida. Bloque 3: Comprensión de textos escritos Mínimos esixibles:

Comprender un diálogo sobre o francés que falan os mozos en Francia. Ler e comprender unha carta formal a un xornal apoiando o dereito a

Ler e comprender unha carta formal a un xornal apoiando o dereito a votar con 16 anos.

votar con 16 anos. Ler e comprender un exemplo de carta de motivación.

Comprender un texto curto sobre o uso de tratamentos de cortesía nas Identificar os elementos constituíntes dunha carta formal.

cartas formais.

Ler e comprender un texto curto sobre os pasos a seguir para escribir

unha carta de motivación.

Ler e comprender un exemplo de carta de motivación.

Identificar os elementos constituíntes dunha carta formal. Bloque 4:Produción de textos escritos Mínimos esixibles:

Actividade de escritura para reutilizar as expresións e o vocabulario Redactar unha carta de motivación.

aprendido: xustificar as súas opinións sobre varios asuntos propostos. Escribir o final dunha historia.

Redactar unha carta de motivación. Saber xustificar as súas opinións sobre temas xa traballados na aula

Escribir o final dunha historia.

Reutilizar o léxico e as regras gramaticais para realizar un proxecto por

grupos: un cartel e unha carta formal con propostas para mellorar a vida

escolar no colexio/instituto. Bloque 5: Coñecemento da lingua: Mínimos esixibles: Estructuras sintáctico-discursivas, léxico,

Estructuras sintáctico-discursivas, léxico, sons e ortografía: . sons e ortografía:

Coñecer as diferencias de uso con respecto á lingua propria de Coñecer as diferencias de uso con respecto á lingua propria de

indicativo vs subxuntivo. indicativo vs subxuntivo.

Saber expresar a causa con conxuncións (comme, car, parce que ..) e Saber reformular ou completar frases para expresar a causa co

locucións prepositivas (à cause de, grâce à, en raison de...) e con pour elemento que se propoña entre parantese

+ infinitif passé Saber reformular ou completar para expresar a consecuencia co

Saber expresar a consecuencia cunha subrordinada e con expresións elemento que se propoña entre parantese

de intensidade e conxuncións de coordinacion Completar frases coampreposición que conveña

As preposicións.à, chez, dans, en, par, sur A conxugación dos verbos suffire e valor nos tempos simples e

A conxugación dos verbos suffire e valoir.. modo subxuntivo presente e no passé composé

Saber ler e escirbir o léxico da unidade Aspectos sociolingüísticos e culturais :

Comprender e falar da propria experiencia sobre a xerga e argot.

Debater sobre a posibilidade de votar aos 16 anos.

Mostrar interese por aspectos da vida polírtica en

Francia como as súas institucións políticas.

Aspectos sociolingüísticos e culturais : Participar activamente no debate sobre a

posibiliaddae de votar ou non aos 16 anos Mostrar interese por aspectos da vida polírtica en

Francia como as súas institucións políticas.

2º BTO. (SL) – 3ª av. UNIDADE 9/10 : Coñecemento da lingua e competencias clave:



Competencias

Contidos lexicais: sociolingüísticos e comunicativas: discursivos: ortográficos clave

culturais :

Formular eloxios e Concordancia do As belas artes. Signos de Renoir, Baile no campo e CCL

críticas. verbo cun nome A pintura. puntuación: sinal de Baile na cidade. CSC

Reportar as palabras colectivo. A escultura. interrogación, de Os espectáculos en vivo. CAA

de alguén. Os pronomes de Os espectáculos. exclamación e Delacroix, A Liberdade CD

Situar no tempo. relativo compostos. O teatro. puntos suspensivos guiando a lpobo. CSIEE

Expresar a tristeza. Discurso e A música. As variedades

Convidar a alguén a interrogación O cinema. lingüísticas

confiar. indirectos en pasado. A literatura. A película Intocable.

A oposición e a O libro. Os premios do cinema

concesión. A prosa. francés.

Os verbos acquérir A poesía. Os premios Nobel de

croître e mouvoir. literatura francesa.

O participio presente e Faïza Guène

o adxectivo verbal. Vincent Van Gogh

O xerundio.

As relacións

temporais.

2º BTO. (SL) – 3ª av. UNIDADE 9/10: Criterios e instrumentos de avaliación: Criterios de avaliación Instrumentos de avaliación

Saber formular eloxios e críticas. Instrumentos de avaliación:

Saber reportar as palabras de alguén. Comprensión e expresión oral: Actividades de aula. Interaccións.

Saber situar no tempo. Lectura. Exercicios do Cahier.

Saber expresar a tristeza. Comprensión e expresión escrita:

Saber convidar a alguén a confiar. Actividades do libro. Exercicios do Cahier.

Saber utilizar o léxico e as estruturas sintácticas da unidade para

enriquecer a súa producción oral e escrita

Acadar os mínimos esixibles en comprensión e expresión oral EXAME unidades 9/10



2º BTO. (SL) – 3ª av. UNIDADE 9/10: Estándares de aprendizaxe e mínimos esixibles:

Bloque 1: Comprensión de textos orais Mínimos esixibles:

Escoitar un diálogo nun museo falando de dous cadros de Renoir. Identificar xuízos positivos e negativos que persoas entrevistadas

Escoitar entrevista a varios espectadores expresando a súa opinión. fan sobre un espectáculo.

Escoita e comprensión de diálogo de dous mozos sobre unha película Identificar nun diálogo sobe a tristeza como se expresa este

francesa. sentimento e como se reacciona ante el

Escoitar un texto sobre a tristeza. Comprender unha axenda cultural e identificar o tipo de espectáculo

Visionar un vídeo e realizar actividades de comprensión programado

Visionar un vídeo e realizar actividades de comprensión


Falar sobre a arte e os espectáculos. Interacción por parellas usando as funcións e o léxico da unidade

Interacción por parellas usando as funcións e o léxico da unidade para para dialogar sobre un espectáculo ou acto cultural ao que asistiron

dialogar sobre un espectáculo ou acto cultural ao que asistiron Creación dun diálogo para animar a alguén, seguindo unhas

Falar sobre o cinema. instrucións.

Convidar a alguén a confiar en ti . Saber contar en 3º persoa, en pasado, un diálogo entre outras dúas

Creación dun diálogo para animar a alguén, seguindo unhas instrucións. persoas


Ler e comprender varios comentarios sobre gustos persoais en relación Ler e comprender varios comentarios sobre gustos persoais en

aos espectáculos artísticos. relación aos espectáculos artísticos.

Comprender unha estatística sobre a asistencia a distintos tipos de Ler e comprender unha entrevista solicitando a opinión do público á

espectáculos artísticos en Francia. saída de dous eventos artísticos.

Comprender a descrición do cadro “A Liberdade guiando ao pobo” de Ler e comprender varios tipos de gráficos estatísticos (circular, de

Delacroix.. liñas, histograma) sobre a asistencia a eventos artísticos.

Ler e comprender unha entrevista solicitando a opinión do público á

saída de dous eventos artísticos.

Ler e comprender varios tipos de gráficos estatísticos (circular, de liñas,

histograma) sobre a asistencia a eventos artísticos.


Reutilizar o léxico e as regras gramaticais para realizar un proxecto Escribir a biografía dun personaxe real ou ficticio.

persoal: o guion para unha entrevista a un personaxe famoso real ou Redactar unha breve crítica sobre unha película.

ficticio. Escribir textos breves e simples para situar no tempo utilizando

Actividade de escritura para reutilizar as expresións e o vocabulario palabras xa traballadas.

aprendido: unha historia situando as accións no tempo. Saber contar en 3º persoa, en pasado, un diálogo entre outras dúas

Describir situacións que causen tristeza. persoas

Escribir a biografía dun personaxe real ou ficticio.

Redactar unha breve crítica sobre unha película.

Escribir textos breves e simples para situar no tempo utilizando palabras

xa traballadas.



Coñecer as formas e usos dos pronomes de relativo compostos. Ser quen de formar frases coas formas dos pronomes relativos

Coñecer as transformacións a realizar para pasar do discurso directo ao compostos

indirecto, estando o verbo introductor en pasado. Transformar frases interrogativas directas en indirectas, estando o

Saber asociar elementos ou reformular frases para expresar concesión verbo introductor en pasado

e oposición. Redactar en 3ª persoa e en pasado, en discurso indirecto, o referido

Coñecer as formas e usos do participio presente e do adxectivo verbal. en discurso directo en diálogos ou situación breves

Coñecer a formación e uso do xerundio. Coñecer a formación do participio presente e do xerundio e distinguir

Coñecer as relacións temporais de anterioridade, simultaneidade e os seus usos máis comúns: o participio como equivalente dunha

posterioridade subrodinada de relativo e o valor circunstancial do xerundio

Coñecer a conxugación dos verbos acquérir , croître e mouvoir, tempos Formar ou completar frases coas conxuncións temporais vistas na

simples , passé composé e subxuntivo presente unidade

Aspectos sociolingüísticos e culturais : Coñecer a conxugación dos verbos acquérir , croître e mouvoir,

Renoir, Baile no campo e Baile na cidade. tempos simples , passé composé e subxuntivo presente

Aspectos sociolingüísticos e culturais : Os espectáculos en vivo.

Comprender a descrición do cadro “A Liberdade guiando ao pobo” Delacroix, A Liberdade guiando a lpobo.

de Delacroix.. As variedades lingüísticas

Comprender un texto sobre os tipos de variedades lingüísticas do

francés falado e escrito, como o utilizado no SMS, WhatsApp….

Ler e comprender varias biografías de premios Nobel franceses.

Debate sobre os tabús ao redor das persoas discapacitadas a partir

da película “Intouchables”

Relación de estándares de aprendizaxe mínimos esixibles para unha avaliación positiva na

convocatoria ordinaria de xuño.


SLEB1.1. Nas actividades de aula, persevera no seu proceso de comprensión, axustándoo ás necesidades da tarefa (de comprensión

global, selectiva ou detallada) e mellorándoo, de ser o caso, facendo anticipacións do que segue (palabra, frase, resposta, etc.), e

inferindo o que non se comprende e o que non se coñece mediante os propios coñecementos e as experiencias doutras linguas.

SLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de mensaxes gravadas ou de viva voz, claramente articuladas, que conteñan

instrucións, indicacións ou outra información, mesmo de tipo técnico, sempre que poida volver escoitar o dito ou pedir confirmación.

SLEB1.3. Comprende, nunha conversa formal ou entrevista na que participa, información relevante e detalles sobre asuntos prácticos relativos

a actividades educativas ou ocupacionais de carácter habitual e predicible (datos persoais, formación, gustos, intereses e expectativas ou

plans de futuro), sempre que poida pedir que se lle repita, ou que se reformule, aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

SLEB1.4. Entende o que se lle di en transaccións e xestións cotiás e estruturadas (por exemplo, en bancos, tendas, hoteis, restaurantes, transportes e centros docentes), ou menos habituais pero referidas a necesidades inmediatas en situacións de comunicación comúns se pode pedir confirmación dalgúns detalles.

SLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal e sinxela na que participa, explicacións ou xustificacións básicas de puntos

de vista e opinións, sobre diversos asuntos de interese persoal, cotiáns ou menos habituais, articulados de maneira clara, así

como a formulación de hipóteses, a expresión de sentimentos e a descrición de aspectos abstractos de temas como a música,

o cine, a literatura ou os temas de actualidade, se a persoa interlocutora está disposta repetir ou reformular o dito.

SLEB1.6. Identifica, con apoio visual, as ideas principais e información relevante en presentacións ou charlas ben estruturadas e de

exposición clara sobre temas coñecidos ou do seu interese relacionados co ámbito educativo ou ocupacional, e os aspectos máis

significativos de noticias de televisión claramente articuladas, así como o esencial de anuncios publicitarios, series e películas ben

estruturados e articulados con claridade, nunha variedade estándar da lingua e cando as imaxes faciliten a comprensión.

Bloque 2. Produción de textos orais SLEB2.1. Participa activamente en intercambios comunicativos na aula, utilizando a maioría das veces a lingua estranxeira,

producindo mensaxes adecuadas ás situacións de comunicación reais ou simuladas, e colaborando para entender e facerse entender.

SLEB2.2. Fai presentacións breves, con certa fluidez, ben estruturadas, ensaiadas previamente e con apoio visual, sobre aspectos concretos

de temas educativos ou ocupacionais do seu interese, organizando a información básica de maneira coherente, explicando as ideas principais

brevemente e con claridade, e respondendo a preguntas sinxelas de oíntes articuladas de maneira clara e a velocidade media.

SLEB2.3. Participa adecuadamente en conversas informais cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns ou menos habituais,

nas que intercambia información e se expresa e xustifica brevemente opinións e puntos de vista; narra e describe de forma coherente feitos ocorridos no pasado ou

plans de futuro reais ou inventados; formula hipóteses; fai suxestións; pide e dá indicacións ou instrucións con certo detalle; expresa e xustifica sentimentos, e

describe aspectos concretos e abstractos de temas como, por exemplo, a música, o cine, a literatura ou os temas de actualidade.

SLEB2.4. Desenvólvese adecuadamente e utiliza estratexias de comunicación lingüísticas e xestos apropiados para facerse entender, en situacións cotiás

e menos habituais que poden xurdir durante unha viaxe ou estadía noutros países por motivos persoais, educativos ou ocupacionais (transporte,

aloxamento, comidas, compras, estudos, traballo, relacións coas autoridades, saúde e lecer), e sabe solicitar atención, información, axuda ou

explicacións, e facer unha reclamación ou unha xestión formal de maneira sinxela pero correcta e adecuada ao contexto.

SLEB2.5. Toma parte en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, sobre temas habituais nestes contextos, intercambiando

información pertinente sobre feitos concretos, pedindo e dando instrucións ou solucións a problemas prácticos, expondo os seus puntos de vista de maneira sinxela

e con claridade, e razoando e explicando brevemente e de maneira coherente as súas accións, as súas opinións e os seus plans.


SLEB3.1. Localiza con facilidade información específica de carácter concreto en textos xornalísticos do xénero informativo, en calquera soporte, ben

estruturados e de extensión media, tales como noticias glosadas; recoñece ideas significativas de artigos divulgativos sinxelos, e identifica as

conclusións principais en textos de carácter claramente argumentativo, adecuados ao seu nivel escolar, sempre que poida reler as seccións difíciles.

SLEB3.2. Entende o sentido xeral, os puntos principais e información relevante de anuncios e comunicacións de carácter

público, institucional ou corporativo claramente estruturados, relacionados con asuntos do seu interese persoal, educativo ou

ocupacional (organización de grupos de traballo, información sobre actividades de formación específicas, etc.).

SLEB3.3. Identifica información relevante en instrucións detalladas sobre o uso de aparellos, dispositivos ou programas informáticos,

e sobre a realización de actividades e normas de seguridade ou de convivencia (por exemplo, nun evento cultural).

SLEB3.4. Identifica en lecturas adaptadas as liñas xerais do argumento, o carácter dos personaxes e as súas relacións, e as características do lugar e o tempo en que se desenvolven.

SLEB3.5. Comprende correspondencia persoal, en calquera soporte incluíndo foros en liña ou blogs, na que se describen con certo detalle

feitos e experiencias, impresións e sentimentos; nas que se narran feitos e experiencias, reais ou imaxinarios, e se intercambian información,

ideas e opinións sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

SLEB3.6. Entende o suficiente de cartas, faxes ou correos electrónicos de carácter formal, oficial ou institucional como para

poder reaccionar en consecuencia (por exemplo, se se lle solicitan documentos para unha estadía de estudos no estranxeiro).

SLEB3.7. Entende información específica importante en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta (glosarios, dicionarios,

enciclopedias e revistas) claramente estruturados, que conteñan mapas, fotografías, imaxes, vídeos ou animacións que axuden á comprensión

sobre temas relativos a materias educativas ou asuntos ocupacionais relacionados coa súa especialidade ou cos seus intereses.

Bloque 4. Produción de textos escritos SLEB4.1. Escribe correspondencia persoal e participa en foros, blogs e chats nos que describe experiencias, impresións e sentimentos; narra, de xeito

lineal e coherente, feitos relacionados co seu ámbito de interese, actividades e experiencias pasadas ou feitos imaxinarios, e intercambia información e

ideas sobre temas concretos, sinalando os aspectos que lle parecen importantes e xustificando brevemente as súas opinións sobre eles.

SLEB4.2. Completa un cuestionario detallado con información persoal, educativa ou laboral (nivel de estudos, materias que cursa, preferencias, etc.), cunha finalidade específica, como solicitar unha bolsa.

SLEB4.3. Escribe notas, anuncios, mensaxes e comentarios breves, en calquera soporte, nos que solicita e transmite información e opinións sinxelas e

nos que resalta os aspectos que lle resultan importantes, respectando as convencións e as normas de cortesía, tamén nas redes socias.

SLEB4.4. Escribe correspondencia formal básica, dirixida a institucións públicas ou privadas ou entidades comerciais, fundamentalmente

destinada a pedir ou dar información, solicitar un servizo ou realizar unha reclamación ou outra xestión sinxela, respectando as convencións

formais e as normas de cortesía usuais neste tipo de textos, cunha presentación limpa e ordenada do texto.

SLEB4.5. Escribe, nun formato convencional, informes expositivos breves e sinxelos, atendendo á súa estrutura básica e particularidades sintáctico-

discursivas elementais, nos que dá información esencial sobre un tema educativo, ocupacional ou menos habitual, describindo brevemente situacións,

persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha clara secuencia lineal, e explicando de maneira sinxela os motivos de certas accións.


SLEB5.1. Produce léxico e estruturas básicas intelixibles no oral e na escrita, e trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización,

sonorización, etc.), e utiliza con eficacia comunicativa patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as convencións orais e escritas básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito, e amosa respecto e interese polas diferenzas culturais que poidan existir, adecuando a súa produción ás convencións sociolingüísticas da lingua meta.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode explicar o proceso de produción de textos e de hipóteses de significados tomando en consideración os coñecementos e as experiencias noutras linguas.

SLEB5.4. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

SLEB5.5. Comprende e comunica o propósito solicitado na tarefa ou ligado a situacións de necesidade inmediata da aula (pedir ou dar información, organizar unha tarefa, etc.), utilizando adecuadamente as estruturas sintáctico-discursivas e o léxico necesarios, propios do seu nivel escolar, suficientes para comunicar con eficacia.

Bloque 5: Coñecemento da lingua. Contidos sintáctico-discursivos Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición/concesión (seulement si, même si, quoique, malgré que + Subj. (para un feito real));

causa (étant donné que); finalidade (pour que, dans le but que, de façon/manière à ce que, afin que + Subj.); comparación (c’est le meilleur/pire … que +

Subj., autant/tant); consecuencia (si bien que); condición (à condition de + Inf., à moins de + inf., au/dans le cas où (+ conditionnel)); estilo indirecto.

Relacións temporais (auparavant, alors que, en attendant, tant que, aussitôt, dès, tandis que). Exclamación (Comme si…!). Negación (pas question, pas du tout). Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure commence le film?). Expresión do tempo: presente; pasado (plus-que-parfait); futuro (futur antérieur).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (à cette époque là…); habitual (nº fois par… mois/an…); incoativo (être prêt à…); terminativo (arrêter de). Expresión da modalidade: factualidade; capacidade; posibilliade/probabilidade(il est possible que, il se peut que); necesidade;

obriga/prohibición (n’avoir qu’à…, il n’y a qu’à…); permiso (Puis-je…?); intención/desexo (exprimer le souhait qui concerne un

autre: j'aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj.); voix passive; condicional; cortesía. Expresión da existencia: presentativos; a entidade (artigos, sustantivos, pronomes persoais, adxectivos e pronomes demostrativos; pronomes persoais OD e

OI, "en", "y", proposicións adxectivais (lequel, laquelle, lesquels, lesquelles, auquel, duquel)); a cualidade; a posesión (pronomes posesivos).

Expresión da cantidade (environ, à peu près, plus ou moins, le double, le triple…, artigos partitivos, adverbios de cantidade e medidas) e do grao.

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).

Expresión do tempo: puntual (demain à cette heure-là, hier à cette heure-ci,); divisións (hebdomadaire, mensuel, annuel…); indicacións de tempo,

duración (toujours (ex: Il travaille toujours à Paris?); anterioridade (en attendant); posterioridade (à peine … que, aussitôt que); secuenciación (pour

conclure, pour faire le bilan, si on fait le point, comme conclusion); simultaneidade (le temps de + Inf., une fois que); frecuencia (de temps en temps).

Expresión do modo (Adv. de manière en -emment, -amment, ainsi).

Grao de logro de adquisición dos estándares de aprendizaxe mínimos esixibles requerido

para obter unha avaliación positiva. Os estándares de aprendizaxe avalíanse ao longo de todo o curso escolar poidendo non estar adquiridos na súa

totalidade no momento en que se temporalizan nesta programación pero podendo estalo ao final do curso. Isto é, un

mesmo estándar de aprendizaxe é avaliable en diferentes momentos do curso escolar, en especial os que teñen que ver

cun uso comunicativo da lingua, é dicir coa comprensión e coa expresión. Ambas competencias lingüísticas requiren de

tempo e o seu grao de adquisición ha de evolucionar progresivamente ao longo dos tres trimestres. En consecuencia, consideraremos que o alumno acadou os estándares básicos avaliables se na

avaliación final ordinaria acada como mínimo o 50% da porcentaxe establecida nesta

programación como criterios de avaliación e cualificación en cada un dos bloques de contidos

programados. Ao ser a avaliación continua, non se realizarán, con carácter xeral, probas de recuperación de avaliacións non

superadas. Non obstante, poderanse realizar probas de recuperación de determinados estándares de aprendizaxe

necesarios para reforzar e mellorar a produción oral e a produción escrita e coñecemento da lingua. Na programación das unidades didácticas, establecemos os estándares mínimos esixibles en cada

unidade en cada un dos bloques de contidos. Estes serán o referente para a elaboración das probas de

avaliación e para probas extraordinarias de recuperación, se fose o caso, durante o curso escolar.

Avaliación inicial e medidas individuais e colectivas a adoptar en consecuencia cos seus

resultados. Os referentes para avaliación inicial serán os contidos mínimos establecidos para o curso e etapa anterior, que se

revisarán a través da interacción oral na aula e da realización dun test de avaliación inicial con exercicios de

comprensión oral e escrita, de gramática e de vocabulario. En función das necesidades detectadas, retomaranse os

contidos básicos imprescindibles para construír sobre eles as novas aprendizaxes, deseñando actividades e recursos

diferentes ás que puideran ser coñecidos do alumnado e que poidan despertar o seu interese por afianzar ditos contidos

e que realizarán individualmente, en equipo ou co grupo-clase. A sesión de avaliación inicial, permitirá avaliar a

pertinencia ou non da aplicación dalgunha das medidas específicas de atención á diversidade previstas no centro en

cada curso e nivel.

Criterios de avaliación, cualificación e promoción do alumnado ao longo do curso escolar

e na avaliación ordinaria de xuño Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción do alumnado. A optatividade, a diferente carga horaria da materia e a elevada ratio nº alumnos/profesor dificulta moito todo o proceso

de avaliación de produción do alumnado a través de probas periódicas obxectivas e, moi particularmente, a súa

produción oral. As mesmas condicionantes fan que cobre especial relevancia a valoración da actitude do alumno cara á

aprendizaxe e cara á súa conduta no grupo-clase. Atendendo a estas razóns, relaciónanse de seguido os criterios

básicos para a avaliación da competencia comunicativa do alumnado e os referentes á avaliación da súa actitude.

Criterios: Avaliación da competencia comunicativa:

COMPRENSIÓN ORAL E ESCRITA: En relación coa temática que se desenvolve nas diferentes unidades programadas nesta materia e

con outros temas doutras materias do currículo, o alumno: - Capta e resume a idea global dunha exposición oral de tema coñecido a través dun medio mecánico. - Extrae a información específica e algúns detalles relevantes de textos orais. - Escoita e realiza tarefas do tipo: relacionar, secuenciar, completar táboas, etc. - Comprende a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada.

- Realiza tarefas lingüísticas e non lingüísticas que demostren a comprensión dun texto escrito. - Resolve problemas de comprensión a través da aplicación dos coñecementos da súa propia lingua ou doutras linguas.

- Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos

sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira para comprender as producións alleas. PRODUCCIÓN (EXPRESIÓN E INTERACCIÓN) ORAL E ESCRITA: En relación coa temática que se desenvolve nas diferentes unidades programadas nesta materia, coas

tarefas de clase e con outros temas de interese persoal ou doutras materias do currículo, o alumno: - Comproba diversas hipóteses de comunicación expresando a mensaxe con estruturas e léxico diversos. - Participa en interaccións e debates, relativos a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos - Entrevista e intercambia información sobre actividades e temas presentes, pasados e futuros no contexto da aula. - Redacta de textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas para facelos comprensibles ao lector

- Adapta a mensaxe escrita ás súas posibilidades e coñecementos lingüísticos. - Elabora documentos empregando recursos verbais e gráficos.

Avaliación da actitude: En relación co interese e a disposición do alumno/a cara á aprendizaxe da lingua e a súa

participación neste proceso, valorarase principalmente:

- Interese e curiosidade por coñecer a lingua e os aspectos máis relevantes da vida en Francia. - Respecto polos elementos socioculturais diferentes.

- Interese por progresar no coñecemento da lingua intentando corrixirse e mellorar, asumindo o

erro como elemento indisociable da propia aprendizaxe. - O traballo persoal, o esforzo realizado, mostrando boa disposición cara á realización de tarefas fóra da

sesión da materia, así coma cara as posibles actividades de reforzo educativo, cando fose o caso.

- Interese pola organización e a presentación das tarefas (limpeza, ortografía etc.) - Interese pola lectura de libros, suxeridos polo profesorado do departamento, realizando as

actividades deseñadas para cada título.

En relación coa conducta do alumno/a no grupo-clase e co profesor/a, terase especialmente en conta se o alumno/a: - Ten unha conducta cívica, respectando as normas básicas de convivencia.

- Acude co material necesario para o traballo de clase e se esmera en conservalo en boas condicións.

- Participa e colabora nas actividades de clase e de grupo, respectando o turno de palabra e as intervencións

dos compañeiros/as (en canto ás ideas expresadas e á forma: posibles erros cometidos ó usar a lingua). - Amosa interese e se esforza en seguir as indicacións suxeridas polo profesor/a, tanto para a realización dunha tarefa, coma

para corrixir un comportamento inadecuado (falta de atención, interromper, distraer ós compañeiros/as, usar de forma

incorrecta ou descoidar o estado dos materias da clase e das pertenzas dos seus compañeiros/as, etc.)

Cualificación.

Cualificación trimestral. A nota correspondente a cada avaliación será a resultante da aplicación das

porcentaxes correspondentes a cada bloque, sen redondeo.

Cualificación final ordinaria. A nota da avaliación final ordinaria en xuño obterase da media aritmética

das notas obtidas en cada avaliación. Queda a criterio do profesor a valoración da actitude do

alumno, podendo redondear positivamente ou non a cualificación final deste en función da

actitude, do traballo persoal e , sobre todo, do progreso realizado polo alumno ao longo do curso.

Medidas previstas para recuperar contidos e para mellorar a cualificación final ordinaria.

Con carácter xeral, ao ser a avaliación continua, non se realizarán probas de recuperación de

avaliacións non superadas. Considéranse recuperados os contidos non acadados nun trimestre se

se superan as probas que se vaian efectuando no seguinte trimestre e ao longo do curso. Non obstante, en función das necesidades de cada grupo-clase, poderanse programar probas trimestrais de

recuperación de determinados estándares de aprendizaxe necesarios para reforzar e mellorar o bloque de contidos de

coñecemento da lingua e o de producción escrita daqueles alumnos que non acaden o 50% da porcentaxe establecida

para estos bloques. Queda a criterio do profesor, realizar recuperación trimestral da nota de producción oral cando a

media obtida polo alumno non supere o 25% da porcentaxe establecida. Para a posterior cualificación do alumno, a nota

media obtida nos exames non superados ponderará o 30% e a obtida na proba de recuperación, o 70%. Ao final de curso realizarase un exame final de recuperación para aqueles alumnos que non logren ao longo do curso acadar o

50% da porcentaxe establecida en contidos correspondentes aos bloques de comprensión oral e escrita, de producción escrita e

de coñecemento da lingua. Queda a criterio do profesor, realizar recuperación trimestral da nota de producción oral cando a

media obtida polo alumno non supere o 30% da porcentaxe establecida. Para a posterior cualificación do alumno, a nota media

obtida ao longo do curso nos distintos bloques ponderará o 30% e a obtida na proba de recuperación, o 70%. Os alumnos que desexen mellorar a súa cualificación final ordinaria poderán presentarse a un exame final

con contidos de todos os bloques, de comprensión e producción oral, de comprensión e producción escrita

e de coñecemento da lingua. Para a posterior cualificación do alumno, a nota media obtida ao longo do curso

nos distintos bloques ponderará o 30% e a obtida na proba de recuperación, o 70%.

Consideracións sobre a a actitude do/da alumno/a con respecto ás probas, exames e tarefas escritas a

realizar cuxa cualificación compute na nota de avaliación: Valorarase positivamente o esforzo do alumno que trate de responder a todos os apartados do exame,

independentemente da puntuación que se indique para cada un deles e tamén o esforzo realizado para

facer as tarefas por si mesmo, esmerándose en seguir as consignas do profesor e sen plaxiar

literalmente a información dunha web, nin abusar e facer un mal uso dos tradutores online. No caso de que un/unha alumno/a copie nun exame ou unha tarefa de expresión ou de comprensión escrita que compute na nota

de avaliación, dito exame ou tarefa quedará anulado cun 0 como cualificación e o/a profesor/a valorará ademais na nota global

de trimestre a repercusión desta conduta na cualificación. Se este acto implica a outro alumno/a polo que se copiou, o profesor

valorará a repercusión que este feito terá na nota do exame ou tarefa, podendo quedar anulada cun 0 ou restando ata 2 puntos a

nota obtida polo alumno/a e valorará ademais na nota global de trimestre a repercusión desta conduta na cualificación.

2º BTO FRANCÉS SEGUNDA LINGUA.- CONTIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE E

AVALIACIÓN NA CONVOCATORIA EXTRAODINARIA DE SETEMBRO .-

Estándares de aprendizaxe mínimos esixibles na convocatoria final ordinaria de setembro:

COMPRENSIÓN ORAL E ESCRITA: En relación coa temática que se desenvolve nas diferentes unidades programadas nesta materia e

con outros temas doutras materias do currículo, o alumno: - Capta e resume a idea global dunha exposición oral de tema coñecido a través dun medio mecánico. - Extrae a información específica e algúns detalles relevantes de textos orais. - Escoita e realiza tarefas do tipo: relacionar, secuenciar, completar táboas, etc. - Comprende a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada.

- Realiza tarefas lingüísticas e non lingüísticas que demostren a comprensión dun texto escrito. - Resolve problemas de comprensión a través da aplicación dos coñecementos da súa propia lingua ou doutras linguas.

- Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos

sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira para comprender as producións alleas.

PRODUCCIÓN (EXPRESIÖN E INTERACCIÖN) ORAL E ESCRITA: En relación coa temática que se desenvolve nas diferentes unidades programadas nesta materia, coas

tarefas de clase e con outros temas de interese persoal ou doutras materias do currículo, o alumno: - Comproba diversas hipóteses de comunicación expresando a mensaxe con estruturas e léxico diversos. - Participa en interaccións e debates, relativos a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos - Entrevista e intercambia información sobre actividades e temas presentes, pasados e futuros no contexto da aula. - Redacta de textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas para facelos comprensibles ao lector

- Adapta a mensaxe escrita ás súas posibilidades e coñecementos lingüísticos. - Elabora documentos empregando recursos verbais e gráficos.

COÑECEMENTO DA LINGUA:

Funcións comunicativas: Aspectos gramaticais: Léxico - Entrar en contacto, saúdar, preguntar e - Os pronomes persoais suxeito - Básico: alfabeto, números, cores, expresións

despedirse - Os pronomes complemento OD e OI e a súa utilizadas na aula, días da semana, meses do - Presentarse e presentar a alguén colocación na frase ano - Preguntar e dicir data e hora solicitar e - Os determinantes, artigos e adxectivos - Países e nacionalidades

facilitar información persoais - A formación de xénero e número en nome e - A familia - Descricións de persoas, de obxectos, de adxectivos - As profesións

estilos vestimentarios - A posesión - Obnxectos persoais de uso cotiá - Comparar e elixir - A frase negativa - Accións cotiás e actividades de ocio - Faar dos seus gustos e expresar as súas - Os intyeroogativos e as formas de - A vila e os transportes

preferencias interrogación - Comercios e comerciantes - Describir unha xornada cotiá e un fin de - A oposición C’est / Il est - Alimentos e cantidades

semana en presente e en pasado - Os pronomes peroais tónicos - Medios de pagamento - Preguntar e indicar un enderezo - As preposicións de lugar - A vivenda: cuartos, euipamento - Solicitar e dar información turísticas - Expresións con indefinidos C’est quelqu’un de - As tarefas do fogar - Facer a compra - A comparación - As viaxes (aeroporto, estación de tren, hotel) - Ir comer a un restaurante - Expresar cantidade: partitivos, adverbios,

- Permitir, prohibir, obrigar nomes.. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de - Organizar unha viaxe - Os pronomes EN e Y entonación.

- Expresión da prohibición e da obriga: il faut, - Signos de puntuación on doit, il est interdit , on ne peut pas - Liaison e elisión - Adxectivos e pronomes indefinidos - Grafías e sons do francés - Entoacións e acentos de insistencia - Acento fonético/acento tónico - Relacionar sons e grafías - Diferenciar formas verbais en presente de formas en pasado composto

Características da proba.

Elaborarase a partir dos estándares mínimos esixibles nos bloques de: comprensión oral,

comprensión escrita, producción escrita e coñecemento da lingua.

Cualificación.

Cualificarase sobre 10 puntos. Será necesario acadar un 5 para superar a materia. Quedará a criterio do profesorado do dpto. a valoración final que o/a profesor/a fará na xunta de avaliación para unha

cualificación positiva dun alumno/a cunha nota inferior sempre é cando se cumpran simultaneamente as condicións que seguen:

1ª Que o alumno/a se teña presentado ao exame e a cualificación obtida non teña sido nula ou casi nula (inferior aos 3 puntos)

2ª Que o/a alumno/a teña demostrado durante o curso unha actitude positiva e trate de responder a

todos os apartados do exame, independentemente da puntuación que se indique para cada un deles.

3ª Que a superación desta materia poida contribuír á promoción ou titulación do/da alumno/a, cando este

cumpra cos requisitos establecidos normativamente e adoptados no centro con carácter xeral para todo o

alumnado e sendo esta a decisión colexiada do equipo docente na xunta extraordinaria de avaliación.

Consideracións sobre a a actitude do/da alumno/a con respecto ao exame:

Valorarase positivamente o esforzo do alumno que trate de responder a todos os apartados do exame, independentemente da

puntuación que se indique para cada un deles. No caso de que un/unha alumno/a copie no exame, este quedará anulado cun 0. Se este acto implica a outro alumno/a polo que se copiou,

o profesor valorará a repercusión que este feito terá na nota do exame podendo quedar anulada cun 0 ou restando ata 2 puntos a nota

global obtida polo alumno/a.

8.CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

O Departamento ten programadas actividades específicas para cada curso a partir do que chamamos na programación fichas de

traballo elaboradas e aportadas polo Departamento. Son fichas baseadas na lectura que poñen en marcha unha metodoloxía

activa e participativa, que integran cuestionarios de comprensión (oral e escrita), que facemos en grupo, en parellas ou

individualmente (lectura silenciosa), a partir de todo tipo de textos obtidos en diferentes fontes informativas (literarios, xornalísticos,

publicitarios...), en soporte impreso ou electrónico.

Os principais materiais e recursos didácticos propios do Departamento de lingua francesa son os seguintes:

LIBROS DE TEXTO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS 2019/2020

CURSO TÍTULO EDITORIAL ANO ISBN

1º ESO Promenade Livre de l’élève 1ESO Promenade Cahier d’activités 1ESO

SM SM

2015 2015

978-84-675-6264-4 978-84-675-7805-8


SM SM

2015 2015

978-84-675-7800-3 978-84-675-7802-7


SM SM

2015 2015

978-84-675-7799-0 978-84-675-7801-0


SM SM

2015 2015

978-84-675-7803-4 978-84-675-7804-1

1º BAC Non se esixe manual. O profesor deixará as fotocopias no servizo de reprografía do centro

2º BAC Non se esixe manual. O profesor deixará as fotocopias no servizo de reprografía do centro

-Fichas de traballo preparadas e facilitadas polo Departamento, centradas nun tema concreto (a música, o deporte, a

saúde…) que inclúe gramática, léxico, verbos, cultura e civilización, lectura, temas transversais, interdisciplinariedade. -Cintas de audio e vídeo (películas, cancións, relatos…). -Libros de lecturas curtas, revistas e xornáis, dicionarios e libros de consulta ( do

Departamento ou da Biblioteca).

Utilización dos ordenadores e de Internet. : citamos algunas das páxinas web ás que accederemos para consultas e exrcicios.

http://www.lepointdufle.net

http://www.log.ccsf.cc.ca.us/

http://www2.sp.utexas.edu/fr/

http://www.didieraccord.com/

http://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/

http://www.bonjourdefrance.com/

http://francais-affaires.com/

http://www.rfi.fr

9.PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN, INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN E CRITERIOS DE

CUALIFICACIÓN.

9.1 Procedementos de avaliación

9.1.1. Avaliación inicial

Nos primeiros días do curso escolar poderase realizar unha proba específica sinxela -oral ou escrita- para avaliar o grao de dominio dos contidos mínimos que se consideran imprescindibles para construíren sobre eles as novas aprendizaxes propias da materia. Esta proba non terá repercusión na cualificación da materia. Antes da sesión da avaliación inicial, mediante a observación directa nas clases, tamén se recollerá información das particularidades da forma de aprender de cada alumno/a (habilidades, estratexias e destrezas desenvolvidas, é dicir, manexo de procedementos) así como a información sobre o grao de integración social do alumno/a (consigo mesmo, cos compañeiros e compañeiras e co profesorado).

A avaliación levarase a cabo tendo en conta os diferentes elementos que constitúen o currículo, é dicir, as competencias básicas, os obxectivos, os contidos e os criterios de avaliación.

9.1.2. Avaliación ordinaria

Ao longo do curso realizaranse tres sesións de avaliación, unha por cada trimestre ( para cada curso un único exame que terá lugar en dúas sesións de clase en cada avaliación). A última destas avaliacións coincidirá coa avaliación final ordinaria do mes de xuño ( aprobar a terceira avaliación quere dicir acadar unha cualificación positiva en xuño) .

9.1.3. Avaliación extraordinaria

Coa lexislación vixente está previsto un exame extraordinario de setembro para o alumnado que non acade cualificación positiva na convocatoria ordinaria de xuño. Na data de setembro que acorde o centro educativo realizarase un exame escrito, sendo necesario obter unha nota mínima de 5 para superalo. O alumnado que nesta convocatoria non acade cualificación positiva e promocione de curso, levará a materia pendente ( e aprobará automaticamente tan pronto aprobe unha avaliación do curso seguinte).

Un alumno que non pode asistir a unha proba ou exame por causa xustificada terá dereito a facelo outro día, previa presentación do xustificante.

9.2. Instrumentos de avaliación

Para avaliar a materia poderanse utilizar os seguintes instrumentos : -Probas escritas (de expresión e comprensión). Os exercicios destas probas serán semellantes aos feitos na clase no caderno e nas fichas de traballo. -Probas orais de lectura e/ou conversa ( de expresión e comprensión). -Realización e valoración das fichas temáticas de traballo individual feito na clase ou na casa. -Traballos feitos individualmente ou en grupo. -Valoración do caderno persoal de clase porque é un elemento importante para a progresión do alumno e do control adquirido. -Anotacións procedimentais derivadas da observación directa, capacidade organizativa, presentación dos traballos…etc. -Valoración da curiosidade e interese pola materia, da participación, da creatividade, investigación persoal e o esforzo. -Valorarase a autonomía na aprendizaxe, a capacidade do alumno para recompilar información, empregar libros de consulta, diccionarios e resolver as súas dúbidas.

Esquecer continuamente o material na casa, a falta de limpeza, orde ou materia no caderno persoal, a non entrega ao profesor das fichas de traballo e negarse a participar na clase serán obxecto de penalización na nota de clase que é de 20%.

9.3. Criterios de cualificación

A avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado será continua, polo que implicará un seguimento do proceso e dos resultados das aprendizaxes ao longo de todo o curso. En cada avaliación intentarase que existan probas que recollan contidos da avaliación anterior, de xeito que se poida valorar a progresión do alumnado na materia.

En 1º ESO, 4º ESO, 1º BAC e 2º BAC facemos por trimestre probas específicas orais e escritas (expresión e comprensión) que representan o 90% da nota da avaliación. Os exercicios destas probas serán semellantes aos realizados na clase (no

caderno do alumno e nas fichas de traballo facilitadas polo departamento a cada alumno). Cada unha destas probas (que terán lugar en dúas sesións de clase diferentes) terá a seguinte estructura :

a) Comprensión escrita (2,5 puntos) b) Comprensión oral (2,5 puntos) c) Expresión escrita (2,5 puntos) d) Gramática e vocabulario (2,5 puntos)

Cada unha destas probas supón un total de 10 puntos, e logo de sumar as notas das diferentes partes do exame, faise a correspondente operación para que represente o 90% da nota.

O outro 10% vén dado polos traballos feitos na clase ou na casa, en individual ou en grupo, a participación oral na clase, o interese e o esforzo.

En 2º ESO e 3º ESO facemos por trimestre probas específicas orais e escritas (expresión e comprensión) que representan o

80% da nota da avaliación. Os exercicios destas probas serán semellantes aos realizados na clase (no caderno do alumno e nas fichas de traballo facilitadas polo departamento a cada alumno). Cada unha destas probas (que terán lugar en dúas sesións de clase diferentes) terá a seguinte estructura :

e) Comprensión escrita (2,5 puntos) f) Comprensión oral (2,5 puntos) g) Expresión escrita (2,5 puntos) h) Gramática e vocabulario (2,5 puntos)

Cada unha destas probas supón un total de 10 puntos, e logo de sumar as notas das diferentes partes do exame, faise a correspondente operación para que represente o 80% da nota.

O outro 20% vén dado polos traballos feitos na clase ou na casa, en individual ou en grupo, a participación oral na clase, o interese e o esforzo.

Na terceira avaliación, coa fin de mellorar a nota, os alumnos xa aptos teñen a posibilidade de facer un exame oral que, superado con éxito, permite obter un punto máis para a cualificación final

10. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

A diversidade queda reflexada nas diferencias que presentan os alumnos en canto a: Coñecementos previos. Intereses e expectativas. Aptitudes. Distintos ritmos de aprendizaxe. Actitudes con respecto á escola.

A programación persoal de cada profesor terá en conta estas diferencias procurando dar as oportunidades e os medios necesarios

para que cada alumno en particular atope as súas condicións óptimas de traballo, poida manter o interese e a motivación e chegue

a acadar un nivel de coñecemento e destrezas mínimos.

11. PROCEDEMENTO PARA A CUALIFICACIÓN DAS MATERIAS PENDENTES

Aínda que neste curso 2019-2020, non hai alumnos coa materia Segunda Lingua Estranxeira Francés pendente, incluimos a información sobre a cualificación das materias pendentes nesta programación didáctica. Os alumnos que teñen a materia pendente e que cursan francés no presente curso académico seguirán o curso normal e aprobarán a pendente automaticamente se aproban unha avaliación do ano en curso. No caso de alumnos que amosen traballo e interese, pero dificultades para o aprendizaxe da lingua, o profesor fará unha valoración especial e fará actividades destinadas a gañar puntos, a modo de axuda. O aprobado será marcado na avaliación na que foi acadado e tamén en xuño. En caso negativo o alumno poderá presentarse á proba extraordinaria de setembro. Para os alumnos coa materia pendente que non cursan xa francés, o Departamento dará cada trimestre unhas fichas de traballo que resumen o máis básico dos mínimos esixibles, e que o alumno deberá realizar e entregar na data sinalada. O Departamento devolverá ao alumno estas fichas corrixidas para que poida preparar o exame de avaliación ( os exercicios do exame serán os das fichas feitas). Para recuperar a pendente o alumno fará un exame cada trimestre e acadará a avaliación positiva se consegue aprobar as tres avaliacións, ou en todo caso a última. Para superar as probas a nota será mínimo 5 (5/10). Os resultados dos exames serán marcados en cada avaliación e en xuño. En caso negativo o alumno poderá presentarse á proba extraordinaria de

setembro. As datas das probas e os contidos esixibles serán comunicados persoalmente a cada alumno pola xefe do Departamento no mes de novembro.

12. CONCRECIÓN DOS ELEMENTOS TRANSVERSAIS

A educación en valores está garantida a partir dos temas transversais, que xa veñen propostos no material que utilizamos e que son tratados en forma de debate ou conversa adaptados ao nivel de cada grupo. Para a expresión escrita, as fichas de traballo conteñen exercicios pensados sobre estes temas (dar opinións, facer redaccións…).

13. CONTRIBUCIÓN AO PLAN ANUAL DE LECTURA

O Departamento de Francés participa activamente no Plan Anual de Lectura coa asignación da hora de ler mensual nos diferentes grups e niveis. O Departamento de Francés do IES Cosme López Rodríguez ten un plan propio de fomento á lectura e comprensión lectora que leva funcionando varios cursos porque entende que é unha das competencias básicas no proceso de aprendizaxe dunha lingua. O obxectivo principal é evidentemente aprender a lingua francesa pero motivando aos nosos alumnos para que consideren a lectura como un medio de entretemento e aprendizaxe, utilizando unha metodoloxía activa e participativa, adaptada a cada curso. Cada curso ten que traballar semanalmente, na clase ou na casa, cos textos aportados polo Departamento, seleccionados de xeito que os alumnos poidan aprender ou mellorar todos os apectos propios da aprendizaxe da lingua francesa (pronunciación, entoación, acento, léxico, gramática... etc.) pero ademáis os textos teñen outro obxectivo fundamental que é a formación persoal do alumno centrada en varios eixos de contidos que se poden aplicar á lectura en xeral en calquera lingua:

-Fomento de hábitos sociais, de estudio, de saúde... etc -Mellora da capacidade de atención, análise, crítica e expresión oral e escrita -Valoración e respecto do traballo en equipo e a resolución de conflitos. -Apertura de horizontes más amplos interculturais, literarios, históricos, xeográficos científicos...etc.

14. CONTRIBUCIÓN AO PLAN DE CONVIVENCIA

A través da materia e tendo en conta o plan de convivencia do centro intentarase: -Contribuír na tarefa de concienciación sobre a importancia dunha axeitada convivencia escolar que permita unha mellor realización do proceso de ensinanza-aprendizaxe. -Detectar o antes posible conflitos que poidan xurdir nas aulas para resolvelos de maneira pacífica. -Establecer normas de funcionamento e organización das clases, da materia, da aula ou de calquera espazo que se utilice para impartir a materia. -Motivar ao alumnado para que comece a interiorización da cultura do diálogo e a mediación. -Fomentar o respeto entre todos os membros da comunidade e a integración de todos no centro. -Fomentar a realización de actividades que potencien o respecto á diversidade.

15. CONTRIBUCIÓN AO PLAN TIC

O Departamento de francés asegura cada ano a utilización das novas tecnoloxías para acadar unha competencia dixital en todos

os cursos, facéndoo máis sistemático en bacharelato. Traballamos temas da cultura francesa ou de total actualidade utilizando

Internet e informamos aos alumnos de webs educativas públicas e gratuitas que poden consultar para mellorar, na clase ou fora

da clase, a autoaprendizaxe e a autoevaluación. As novas tecnoloxías da información e da comunicación intégranse no traballo

cotián nas aulas coa fin de garantir unha aprendizaxe significativa aos nosos alumnos aproveitando os recursos presentes.

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.

O Departamento de francés, ao longo do curso, organiza exposicións con materiais propios ou traballos dos alumnos, elaboración

de catálogos (monumentos, mulleres importantes etc.) e colabora cos outros departamentos do centro en diferentes actividades. O

Departamento, se o considera oportuno, poderá organizar saídas a museos, exposicións, cine, teatro... relacionados con temas

franceses. Tamén se contempla a posibilidade de realizar un intercambio con outros centros para a realización de traballos

relacionados coa cultura francesa.

17. INDICADORES DE LOGRO PARA AVALIAR O PROCESO DE ENSINO E A PRÁCTICA DOCENTE

ELEMENTOS A AVALIAR


RESULTADO

Non conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programación Didáctica

Non se adapta ao contexto da aula

Adáptase parcialmente ao contexto da aula

Adáptase completamente ao contexto da aula

Plans de Mellora Non se adoptaron medidas de mellora tralos resultados académicos obtidos

Identifícaronse as medidas de mellora a adoptar tralos resultados académicos obtidos

Adoptáronse medidas de mellora segundo os resultados académicos obtidos

Medidas de atención á diversidade

Non se adoptaron as medidas de atención á diversidade axeitadas

Identificáronse as medidas de atención á diversidade a adoptar

Adoptáronse as medidas de atención á diversidade axeitadas

Temas transversais

Non se traballaron todos os temas transversais na materia

Traballáronse a maioría dos temas transversais na materia

Traballáronse todos os temas transversais na materia

Programa de Recuperación

Non se estableceu un programa de recuperación para os alumnos

Iniciouse o programa de recuperación para os alumnos que o precisen

Estableceuse un programa de recuperación eficaz para os alumnos que o precisen

Obxectivos da materia

Non se acadaron os obxectivos da materia establecidos

Acadáronse parte dos obxectivos da materia establecidos para o curso

Acadáronse os obxectivos da materia establecidos para este curso

Competencias clave

Non se desenvolveron a maioría das competencias clave relacionadas coa materia

Desenvolvéronse parte das competencias clave relacionadas coa materia

Acadouse o desenvolvemento das competencias clave relacionadas coa materia

Práctica docente A práctica docente non foi satisfactoria

A práctica docente foi parcialmente satisfactoria

A práctica docente foi satisfactoria

ELEMENTOS A AVALIAR


RESULTADO

Non conseguido Conseguido parcialmente Totalmente conseguido

Programas de mellora para a práctica docente

Non se deseñaron programas de mellora para a práctica docente

Identificáronse os puntos para deseñar un programa de mellora para a práctica docente

Deseñáronse programas de mellora para a práctica docente

Materiais e recursos didácticos

Os materiais e recursos didácticos non foron os axeitados

Os materiais e recursos didácticos foron parcialmente axeitados

Os materiais e recursos didácticos foron completamente axeitados

Distribución de espazos e tempos

A distribución dos espazos e tempos non foi axeitada aos métodos didácticos e pedagóxicos empregados

A distribución dos espazos e tempos foi parcialmente axeitada aos métodos didácticos e pedagóxicos empregados

A distribución dos espazos e tempos foi axeitada aos métodos didácticos e pedagóxicos empregados

Métodos didácticos e pedagóxicos

Os métodos didácticos e pedagóxicos empregados non contribuiron á mellora do clima da aula e do centro

Os métodos didácticos e pedagóxicos empregados contribuiron parcialmente á mellora do clima da aula e do centro

Os métodos didácticos e pedagóxicos empregados contribuiron á mellora do clima da aula e do centro

Resultados da avaliación

Os resultados da avaliación nesta materia non foron satisfactorios

Os resultados da avaliación nesta materia foron moderados

Os resultados da avaliación nesta materia foron satisfactorios

A Rúa de Valdeorras, 30 de setembro de 2019

David Gómez Lago

5.2.1 Contidos e temporalización 5.2.2 Concreción para cada estándar de aprendizaxe 5.3. Táboa...

Documents

Transcript of 5.2.1 Contidos e temporalización 5.2.2 Concreción para cada estándar de aprendizaxe 5.3. Táboa...