480 p 2009 2 Educacion Ambiental

7/18/2019 480 p 2009 2 Educacion Ambiental

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICO

SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO ÁREA EDUCACIÓNCARRERAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL

PLAN DE CURSO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre: EDUCACIÓN AMBIENTAL 1y2

Código: 4801y2

U.C: 3

Carreras: T.S.U EN EDUCACIÓN INTEGRAL1

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL2

Código: 4301 / 4402

Semestre: II1 / VI2

Prelaciones: Ninguna.

Requisito: Ninguno.

Autora: Profa. Madeleine Morey

Evaluadora: Profa. Ana Gudiño.

Asesoria enDiseño Académico: Judith Mendoza

Nivel Central

Caracas, jul io 2009



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II. FUNDAMENTACIÓN

La asignatura Educación Ambiental (480)1y2 pertenece al Plan de Estudios delas Carreras de Educación Integral: Técnico Superior Universitario (430), ubicadoen el segundo (II) semestre y la Licenciatura en Educación Integral, en el sexto

(VI) semestre. Tiene como propósito proporcionarle como futuro docente de la I yII Etapa de Educación Básica, contenidos declarativos, procedimentales yactitudinales que promuevan cambios de hábitos, acciones de mejoramiento delmedio cercano y resolución de problemas en pro del ambiente, tanto en ustedmismo(a) como en el colectivo.

La Educación Ambiental (EA) se define de acuerdo con la Organización deNaciones Unidas (ONU) como “un proceso permanente de carácterinterdisciplinario, dirigido a desarrollar una población mundial que esté conscientey preocupada por el medio ambiente y sus problemas y que tenga conocimientos,actitudes, habilidades, motivaciones y conductas para trabajar, ya sea individual ocolectivamente, en la solución de los problemas presentes y en la prevención delos futuros”1.

A diferencia del curso Ambiente y Desarrollo Sustentable en Venezuela (117)que se dicta en las demás carreras de la UNA, esta asignatura reúne lascaracterísticas que expone el modelo educativo establecido por la UNESCO, asaber 2 :1. Interdiscip linariedad y globalidad: Imbuye todo el currículo y no ve a la EA

como una materia independiente. Así tenemos que la relación que existe entrelas diferentes áreas y la EA por ejemplo es la siguiente:

A. El Lenguaje y la Educación Ambiental: La práctica de la EA necesita de losdiferentes lenguajes para recoger información del medio y de sus problemas,ordenarla, interpretarla y darla a conocer a los compañeros o a otras personas.

B. La Matemática y la Educación Ambiental: La EA requiere de losconocimientos matemáticos y al mismo tiempo ofrece posibilidades para queestos se construyan. Asimismo, fomenta el desarrollo de capacidades quepermitan a los estudiantes intervenir en la gestión del medio y en la solución deproblemas. Esta relación permite que los educandos adquieran el conocimientoy la práctica de procedimientos y técnicas para conseguir información,valorarla, interpretarla, darla a conocer y tomar decisiones para intervenir deforma positiva en el medio.

__________________ 1. Portal de Educación Ambiental

[Disponible en: http://www.ecoeduca.cl/portal/preguntas/default.asp?a=2&idcategoria=201#com][Consultada el: 12-03-2008].

2. Murga, M (S/F) Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible. Área clave para una intervención educativa estratégicadesde la Universidad. CONAMA.[Disponible en: http://www.conama8.org/modulodocumentos/documentos/CTs/CT81.pdf ][Consultada el: 16-06-2008].



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Entre las nociones matemáticas que guardan relación con la EA tenemos:Los números, los sistemas de numeración, operaciones, medidas, magnitudesy el conocimiento, la orientación y la representación espacial, entre otras.

C. La Educación Física y la Educación Ambiental: La Educación Física va a

facilitar en el ámbito de la EA la construcción progresiva de la noción de medio(medio físico, seres vivos y población humana) y la capacidad de intervenir enél significativamente y de forma autónoma. Igualmente, permitirá la formaciónde dos (2) de los conceptos generales imprescindibles para ir construyendoesa noción de medio (el cambio del ambiente natural y los conflictos en elambiente) y por su especial relevancia para la EA como para la propiaEducación Física, el tema de la salud 3.

2. Basado en valores: Debido a que establece una relación de respeto alambiente, por lo que incentiva el amor y la responsabilidad hacia todos losseres vivos, que comienza por establecer el sentimiento de ser parte delmedio, no viéndolo sólo utilitariamente, sino entendiendo las relacionesexistentes entre los distintos factores y los elementos que lo componen.

3. Promueve el pensamiento crítico y la solución de problemas: Porquedesarrolla conocimientos, habilidades y destrezas en los escolares quepermiten contribuir a la solución de los problemas ambientales locales.

4. Multi-metodológica: Incluye diferentes procedimientos y técnicas académicasy no académicas para dinamizar el proceso educativo (Arte, dramatización,debate, etc). Entre los distintos métodos que trascienden las metodologíastradicionales aplicables dentro y fuera del aula están: trabajos de campo,estudio de casos, investigación de temas y proyectos, discusiones grupales,encuestas y entrevistas, demostraciones, experimentos, simulaciones, juegosecológicos, entre otras herramientas que permiten el trabajo en equipo.

5. Promueve la participación en la toma de decisiones: Permite a losindividuos y grupos sociales involucrarse activamente en las actividadesencaminadas a solucionar los problemas ambientales. Esta participación esabordada por la pedagogía, desde tres (3) ámbitos 4:

La Educación Ambiental formal es aquella que se realiza en el marco deprocesos formales educativos, es decir, aquellos que conducen acertificaciones o grados, desde el preescolar, pasando por la primaria ysecundaria, hasta la educación universitaria y de postgrado.

_______________ 3. Gijón,A; Gijón, M; Naranjo,L & Ortega, J (S/F) Educación Ambiental 2. Orientaciones para la

participación en la vida de los Centros Educativos.[Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/mcpri_ambiental.pdf ] [Consultada el: 2-06-2008].

4. Castro, E & Balzaretti,K (S/F) La educación ambiental no formal, posibilidades y alcances.[Disponible en: http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Auror.html][Consultada el: 9-7-2007]



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Las formas de expresión de la educación formal van desde la incorporaciónde la dimensión ambiental de manera transversal en el currículo, hasta lainserción de nuevas asignaturas relacionadas, o el establecimiento deproyectos educativos escolares.

La Educación Ambiental no formal es la que se dirige a todos los sectores dela comunidad, a fin de proporcionar mayores conocimientos y comprensión

sobre las realidades ambientales globales y locales, de modo que se logrepromover procesos de mejoramiento que incorporen a los diversos grupos dela sociedad, hombres y mujeres, grupos étnicos, comunidades organizadas,sectores productivos, funcionarios de gobierno, etc. Se expresa generalmenteen la realización de talleres, seminarios, cursos y otras actividades formativas,insertas en programas de desarrollo social comunitario, o en planes educativosde organismos públicos o privados, a nivel nacional, regional o local.

La Educación Ambiental informal es la que se orienta de manera amplia yabierta a la comunidad, al público en general, proponiendo pautas decomportamiento individual y colectivo sobre las alternativas para una gestiónambiental apropiada, o planteando opiniones críticas sobre la situaciónambiental existente, a través de diversos medios y mecanismos decomunicación. Un ejemplo de ello son los programas radiales o televisivos, lascampañas educativas, los artículos o separatas de prensa escrita, el empleo dehojas volantes, la presentación de obras teatrales, el montaje de espectáculosmusicales, etc. 5

6. Establece la importancia de lo local: Induce la búsqueda de soluciones a losproblemas propios del medio cercano, así como también a nivel regional,nacional y planetario.

En cuanto a los aspectos en común que guarda la asignatura con el cursoAmbiente y Desarrollo Sostenible en Venezuela (117) y el área en general, la EAestá enfocada en una serie de principios, que se resumen a continuación:

1. Orientación hacia el desarrollo sustentable o sostenible, que permite generarcambios en la calidad de vida y mayor conciencia en la conducta personal, así como armonía entre los seres humanos y de éstos con otras formas de vida.

2. Perspectiva sistémica, enfocada en comprender el ambiente como productode múltiples interacciones dinámicas entre factores ecológicos, sociales,económicos y culturales.

_______________ 5. Tréllez, E (S/F) Manual guía para comunidades: Educación Ambiental y Conservación de la

Biodiversidad en el Desarrollo Comunitario.[Disponible en: http://www.medelin.gov.co/PortalAmbiental/archivosUpload/EducacionAmbiental16.pdf [Consultada el: 10-7-2007].



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3. Transversalidad, incorpora a la educación formal contenidos de EA que no sonexclusivos de una sola disciplina académica, sino que pueden estar asociadosa todas o muchas de ellas. Este carácter transversal, aporta un enfoquenuevo a los conocimientos y a los problemas ambientales. Por último,

4. Visión socioambiental, que incorpora la reflexión y discusión sobre el impactoque tienen las actividades humanas en la naturaleza así como, los riesgos yamenazas que ocasiona la degradación del ambiente para el ser humano.Para desarrollar éste principio, se suma la aplicación del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) como herramienta que contribuirá con lacomprensión global de los procesos del mundo natural-social, a través delestudio de los seres vivos, los elementos que conforman la naturaleza y losprocesos que allí ocurren. Igualmente, este enfoque permitirá analizar lascausas y alternativas que debe aplicar la población en general para reducir eldeterioro ambiental.

La asignatura (480) juega un papel importante dentro de las asignaturasque se imparten en la UNA, debido a que permite orientar el trabajo que ustedcomo docente desempeñará dentro y fuera del aula para lograr que desdeedades tempranas los niños/as valoren los aportes de la EA y desarrollen unaactitud crítica, activa y responsable ante situaciones que puedan afectar almedio que les rodea a corto, mediano y largo plazo.

Sobre la base de lo antes expuesto, el contenido de la asignatura Educación Ambiental (480) ha sido estructurado en ocho (8) unidades, a saber:

UNIDAD I: Describe el ambiente como un sistema sustentador de vida, suscomponentes, la transferencia de energía en los ecosistemas, los ciclos denutrientes y la influencia que tiene el ser humano en los diferentesproblemas ambientales que se presentan en la actualidad.

UNIDAD II: Expone las características de la tierra, la atmósfera ehidrosfera, la importancia de sus componentes y los eventos naturalesasociados a las alteraciones provocadas al medio que después seconvierten en desastres.

UNIDAD III: Plantea la definición de Biodiversidad y sus distintos niveles, asaber: genética, de especies, de ecosistemas, taxonómicos superiores, decomunidades y procesos ecológicos y de biomas, su importancia, lascausas de su pérdida y las legislaciones que la protegen.

UNIDAD IV: Expresa la relación entre el ambiente y la salud.

UNIDAD V: Da a conocer las fuentes de energía proveniente de loscombustibles fósiles y los tipos de energía alternativas a éstos como la:geotérmica, eólica, nuclear, solar, hidrógeno, entre otras, sus ventajas ydesventajas.



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UNIDAD VI: Describe como opción para la formación ambiental el “Eje Transversal Ambiente”, sus dimensiones y algunos alcances en laEducación Básica. Igualmente, en esta unidad se incluye el tópico de“Desarrollo Sustentable”, su concepto, principios y la aplicación de esteproceso de transformación en la educación formal y no formal (casos

venezolanos).UNIDADVII: Intervención en la comunidad (Trabajo Práctico)-( AAS): Lainformación relativa a esta actividad, se desarrollará en la sección VI deeste material titulada: Instructivo para la elaboración del Trabajo Práctico.

UNIDAD VIII: Desarrolla algunas estrategias instruccionales y deevaluación de los valores ambientales para ser aplicadas dentro del aula yen cualquier medio donde a usted como docente le correspondadesempeñarse como: juego de roles, resolución de problemas, caricaturase historietas, entre otras.

Cabe destacar, que ésta asignatura como actividad de aprendizaje yevaluación incluye la realización de una Actividad de Acción Social (AAS) oTrabajo Práctico, que tiene por objeto proponer y/o ejecutar la solución a unasituación disfuncional ambiental, que afecte a la comunidad. Debido a estacaracterística, Educación Ambiental (480) forma parte del Componente deFormación Práctica de la Carrera y es considerada como de atenciónpermanente por parte de la Comisión para la Formación de las Asignaturas quese insertan en el Componente de Formación Práctica (COMFORTPRA) delCentro local. Se le sugiere revisar cuidadosamente la información referida altrabajo práctico o AAS desarrollada en la sección VI de este Plan de curso.

El material instruccional que usted utilizará para el logro de los objetivos dela asignatura está compuesto por:

a) El presente documento denominado Plan de Curso en el que encontraráinformación precisa en cuanto a: unidades, objetivos, momentos deevaluación, contenidos, actividades sugeridas y plan de evaluación, que leservirán de guía para planificar su trabajo como estudiante. Estedocumento está disponible en el link: http://www.ciberesquina.una.edu.ve/evaluacion/ y en el Centro deRecursos Múltiples para su fotocopiado.

b) Un libro de texto (Módulo) en el que están desarrollados los contenidoscon las unidades correspondientes. Dicho libro se titula: Educación

Ambiental (2000) editado por: FEDUPEL de García, M y Rivas, N. SerieAzul. Disponible en el Centro de Recursos Múltiples.

c) Una compilación de lecturas seleccionadas de Alfonzo, A & Wong, J (S/F)titulada Educación Ambiental de la Universidad Nacional Abierta (UNA).Disponible en el Centro de Recursos Múltiples .



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Finalmente, le deseamos éxito en sus estudios universitarios y en particularen esta asignatura. De la misma forma, le invitamos a que participe en laevaluación de este curso y utilice el correo electrónico:[email protected] en caso de dudas y sugerencias.



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III. PLAN DE EVALUACIÓN

MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

1° Integral 1 al 6 y 8U: 1 a la 6 y 8

2° Integral 1 al 6 y 8 U: 1 a la 6 y 8

ASIGNATURA: EDUCACIÓN AMBIENTAL 1 y 2

CÓD: 4301 / 4402 CRÉDITOS: 3 - LAPSO:2009-IISemestre: II1 / VI2 CARRERAS: T.S.U EN EDUCACIÓN INTEGRAL1

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INTEGRAL 2

Responsable: Prof. Madeleine MoreyHorario de atención: Lunes y Miércoles de 8:00 a.m. a 4:30 p.m. Teléfono: (0212) 555-22-24.Correo electrónico: [email protected]

Evaluadora: Prof. Ana Gudiño.Correo electrónico: [email protected] Teléfono: (0212) 555-22-25

Trabajo Práctico(AAS) 7 U: 7

M U O OBJETIVOS1 1 Describir los componentes del ambiente y la interacción entre ellos, a través del estudio de su dinámica como sistema.2 2 Describir la tierra, sus capas y los eventos naturales asociados a las alteraciones provocadas al ambiente.

3 3 Describir la biodiversidad y la legislación que la protege.

4 4Relacionar la dinámica de las poblaciones humanas con la problemática ambiental y de salud, con miras a proponer posibles solucione

5 5Analizar la legislación ambiental y los diferentes tipos de energías alternativas, como posibles vías que permiten reducir los dañoscausados al ambiente.

6 6Examinar la dimensión ambiental con miras a la selección y aplicación de estrategias instruccionales para la Educación Ambiental en elaula (Medio Formal) y la comunidad (Medio No-Formal).

7 7Analizar los resultados de una intervención en la comunidad, orientada al estudio y/o solución de un problema ambiental a través de laaplicación de estrategias propias de la Educación Ambiental en un Medio No-Formal.

1

8 8 Aplicar las estrategias instruccionales y de evaluación para la Educación en Valores Ambientales en el aula.

Peso máximo posible: 17.Criterio de dominio de la asignatura: 14.

NOTA: Esta tabla debe ser validada por el CIIUNA.

Objetivo 1Pruebaobjetiva

2Pruebaobjetiva

3Pruebaobjetiva

4Pruebaobjetiva

5Pruebaobjetiva

6Prueba

objetiva

7Trabajo

Práctico(ASS)

8Pruebaobjetiva

Peso 1 1 1 1 1 1 10 1Peso

acumuladoCalificación

1-10 111 212 313 414 615 716 917 10

Determinación de lacalificación de la

asignatura:



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ORIENTACIONES GENERALES:

Seguidamente, le sugerimos algunas acciones que le serán útiles para orientar su aprendizaje y abordar la asignaturade manera eficaz:

La duración estimada del curso está prevista entre catorce (14) y dieciséis (16) semanas, por lo que se sugierededicar, por lo menos, dos (2) horas diarias al estudio del material instruccional (Módulo), el desarrollo de lasactividades propuestas en éste Plan de Curso y la preparación de la evaluación.Utilice un cuaderno o carpeta para sintetizar los contenidos de la unidad y desarrollar los ejercicios sugeridos.

Tenga presente la intencionalidad del objetivo cuando se disponga a estudiar cada unidad.

Durante la lectura, para obtener mejores beneficios, subraye las ideas principales, tome nota, relea, consulte eldiccionario, revise las preguntas propuestas o realice otra actividad que le ayude a comprender la lectura.Convierta los subtítulos y cualquier otra información en preguntas y anótelas en el cuaderno de apuntes, e intente responderlas a partir de lo que aprendió.Revise con atención las estrategias de evaluación formativas donde se le indica cuáles son las actividades queusted puede desarrollar para alcanzar cada uno de los objetivos. Consulte la bibliografía al final de este documento, la cual le servirá de guía en el estudio de la asignatura. De lamisma forma, se le sugiere información complementaria que le permitirá ampliar sus conocimientos.Trate de formar equipos de estudio y solicite orientación al Asesor del Centro Local en aquellos tópicos que no tenga

claros.El contenido de los materiales instruccionales debe manejarlo en profundidad, pues le será de utilidad en su vidadiaria como ciudadano y profesional de la docencia. Asimismo, estos contenidos serán objeto de evaluación.Recuerde tomar en consideración para la entrega del informe final correspondiente a la AAS su presentación,coherencia en la redacción y los aspectos formales de la escritura, ya que serán evaluados.



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IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo Contenido1. Describir los componentes del ambiente yla interacción entre ellos, a través del estudiode su dinámica como sistema.

UNIDAD I: Componentes del ambiente y la dinámica energética:1. Definición.2. Componentes bióticos y abióticos.3. Tipos de ambientes (Natural, artificial, domesticado y social).4. Interacción (Ciclos gaseosos y sedimentarios).

2. Describir la tierra, sus capas y los eventosnaturales asociados a las alteracionesprovocadas al ambiente.

UNIDAD II: La tierra, atmósfera e hidrosfera y sus alteraciones:1. Definición.2. Características.

a. Efecto invernadero.3. Alteraciones: b. Lluvia ácida.

c. Destrucción de la capa de ozono, entre otros.

3. Describir la biodiversidad y la legislación

que la protege.

UNIDAD III: La Biodiversidad y las legislaciones que la protegen:

1. Definición.2. Niveles.3. Ecosistemas.4. Importancia.5. Leyes, convenios y decretos.

4. Relacionar la dinámica de laspoblaciones humanas con la problemática

ambiental y de salud, con miras a proponerposibles soluciones.

UNIDAD IV: Ambiente Socionatural (Población Humana-Ambiente):1. Características (Densidad, migración, natalidad, mortalidad,

morbilidad, tasa de crecimiento, tasa de reproducción).2. Tipos de pirámides poblacionales.3. Complejidad de la problemática social.4. Actividades humanas que producen daño al medio ambiente.5. Ambiente y Salud Integral.

Objetivo general: Generar estrategias instruccionales para la Educación Ambiental en el aula, la comunidad y encualquier medio donde le corresponda desempeñarse como futuro docente, a través de la adopción de diferentes

modalidades, métodos y técnicas propias de la asignatura, adquiridas bajo el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad(CTS .



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Objetivo Contenido

5. Analizar la legislación ambiental y losdiferentes tipos de energías alternativas,como posibles vías que permiten reducir losdaños causados al ambiente.

UNIDAD V: Energías alternativas y la legislación ambientalvenezolana:

a. Geotérmica.b. Hidroenergía.

1. Descripción: c. Nuclear.d. Eólica.e. Solar.f. Bioenergía.g. Hidrógeno.

2. Ventajas y desventajas.3. Evolución histórica de la legislación ambiental venezolana.

4. Sistema jurídico ambiental venezolano.

6. Examinar la dimensión ambiental conmiras a la selección y aplicación deestrategias instruccionales para laEducación Ambiental en el aula (MedioFormal) y la comunidad (Medio No-Formal).

UNIDAD VI: Estrategias didácticas para la Educación Formal eInformal bajo las Dimensiones del Eje Transversal Ambiente:

a. Dinámica del ambiente.b. salud integral y planetaria.

1. Dimensiones: c. Valores ambientales.d. Ambiente y participación ciudadana.e. Desarrollo sustentable.

a. Definición.2. Desarrollo sustentable: b. Origen.

c. Principios.d. Ejemplos de casos venezolanos.

3. Educación Ambiental Formal e Informal: a. Definición.b. Diferencias.

4. Estrategias Instruccionales: a. Educación Formal.b. Educación No-Formal.



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Objetivo Contenido7. Analizar los resultados de unaintervención en la comunidad, orientada al

estudio y/o solución de un problemaambiental a través de la aplicación deestrategias propias de la EducaciónAmbiental en un Medio No-Formal.

UNIDAD VII: Intervenci ón de la comunidad (TRABAJO PRÁCTICO):A. Fase de planificación: Selección de la temática, tipo de

intervención, organización de equipos y asignación deresponsabilidades.B. Fase de búsqueda de información, ejecución y comunicación.C. Fase de evaluación.

8. Aplicar las estrategias instruccionales yde evaluación, para la Educación enValores Ambientales en el aula.

UNIDAD VIII: Estrategias instruccionales y de evaluación de losvalores ambientales:1. Valores (Definición y características).

2. Valores ambientales.3. Estrategias instruccionales: Desarrollo moral, análisis de valores,clasificación de valores, educación integral, entre otras.

4. Evaluación de los valores: Externos, internos y mixtos.



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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN1. Describir loscomponentesdel ambiente yla interacciónentre ellos, através delestudio de sudinámica comosistema.

Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, lassiguientes orientaciones:

1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean acontinuación:A. ¿Qué es el ambiente?B. ¿Cuáles son los componentes del ambiente?C. ¿Qué tipos de ambientes conoce usted? Enumérelos.

Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD I del módulo de Educación Ambiental(2000), titulada: Componentes del ambiente y la dinámica energética,haciendo énfasis en los siguientes aspectos:Concepto de ambiente.El ambiente como sistema.El hombre en la Biosfera.Energía y Atmósfera. Transferencia de energía en los ecosistemas.Ciclos biogeoquímicos.

Durante la lectura:

1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad oposteriormente.3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la lectura ycompárelas con las expresadas por usted.

Después de la lectura:1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: A. Señale cómo ocurre la transferencia de energía entre cada uno de los niveles tróficos.B. ¿Por qué se considera al ambiente como un sistema? Explique su respuesta.

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar lassiguientes actividades:

1. Realice esquemas ilustrativos donde pueda: a) Identificar en detalle loscomponentes bióticos y abióticos del ambiente, b) La transferencia de energía entrecada nivel trófico.

2. Represente los ciclos biogeoquímicos y destaque la importancia de cada uno.

Formativa:

Comparta los aprendizajes y dudascon su equipo de trabajo y elasesor.Elabore ejemplos de preguntas quepudieran plantearse en laevaluación y respóndalas.Desarrolle las interrogantespropuestas para el objetivo.Realice las actividades sugeridasque se encuentran en el materialinstruccional. (Páginas: 41 a la 60). Revise la Selección de Lecturas ylas Referencias Complementarias,para ampliar la información de estaunidad.

Sumativa:

Prueba integral objetiva.



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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

2. Describir la

tierra, sus capasy los eventosnaturalesasociados a lasalteracionesprovocadas alambiente.

Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las

siguientes orientaciones:1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean acontinuación:A. ¿Cuáles son las capas que cubren la tierra?B. ¿Qué alteraciones ambientales pueden afectar a los diferentes organismos que

ocupan la tierra? Explique.

Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD II del módulo de Educación Ambiental(2000), tit ulada: La ti erra, atmósfera e hi drosfera y sus alteraciones, haciendoénfasis en los siguientes aspectos:La estructura del globo terrestre.Formación.Descripción.Importancia.Alteraciones que se producen en la tierra y sus capas, producto de lacontaminación ambiental.Eventos naturales que se convierten en desastres.

Durante la lectura:1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad o

posteriormente.3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la lectura ycompárelas con las expresadas por usted.

Después de la lectura:1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: A. Mencione tres (3) características de cada una de las capas de la atmósfera.B. Describa brevemente los fenómenos que se producen en la tierra producto de lacontaminación.

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar lassiguientes actividades:1. Describa los siguientes aspectos de la tierra, el suelo, la atmósfera e hidrosfera en

un cuadro, destacando: a) características, b) ubicación y c) estructura. 2. Proponga estrategias que se puedan aplicar en el aula para crear conciencia

ambiental en los niños y en la comunidad.

Formativa:

Comparta los aprendizajes y dudascon su equipo de trabajo y elasesor.Proponga ejemplos de preguntasque pudieran plantearse en laevaluación y respóndalas.Desarrolle las interrogantespropuestas para el objetivo.Realice las actividades sugeridasque se encuentran en el materialinstruccional. (Páginas: 63 a la157). Revise la Selección de Lecturas ylas Referencias Complementarias,para ampliar la información de estaunidad.

Sumativa:




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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DEEVALUACIÓN

3. Describir la

biodiversidad yla legislaciónque la protege.


1. Lea el fragmento que aparece a continuación. Luego, responda en su cuaderno (sinayuda) a las preguntas que se plantean:“La biodiversidad está representada por la gran variedad de organismos quehabitan la tierra...”A. ¿Qué es la biodiversidad?B. ¿La biodiversidad sólo se relaciona con la variedad de especies animales y

vegetales? Explique.

Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD III del módulo de Educación Ambiental(2000), titulada: La biodiversidad y las legislaciones que la protegen,haciendo énfasis en los siguientes aspectos:Concepto de biodiversidad.Niveles.Causas de la pérdida de biodiversidad.Importancia.Ecosistemas venezolanos (Biomas de Venezuela).Marco legal.

Durante la lectura:1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad o

posteriormente.3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la lectura ycompárelas con las expresadas por usted.

Después de la lectura:1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: A. ¿Cuál es el valor natural, tecnológico y social de la biodiversidad?B. ¿Cómo se puede evitar la pérdida de la biodiversidad? Mencione cinco (5) accionesque puede llevar a cabo la población en general, para mantener la diversidad deespecies en el país.


1. Describa cuatro (4) características de cada uno de los Biomas de Venezuela.2. Destaque de manera puntual el propósito de la Ley de Protección a la Fauna

Silvestre y otras leyes, que buscan la protección de la biodiversidad planetaria.

Formativa:

Comparta los aprendizajes ydudas con su equipo detrabajo y el asesor.Proponga ejemplos depreguntas que pudieranplantearse en la evaluación yrespóndalas.Desarrolle las interrogantespropuestas para el objetivo.

Realice las actividadessugeridas que se encuentranen el material instruccional.(Páginas: 193 a la 217). Revise la Selección deLecturas y las ReferenciasComplementarias, paraampliar la información de estaunidad.

Sumativa:




16OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DE

EVALUACIÓN

4. Relacionarla dinámica

de laspoblacioneshumanascon laproblemáticaambiental yde salud,con miras aproponerposibles

soluciones.


1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean a

continuación:A. ¿Cuáles son las características de la población humana?B. ¿Qué factores poblacionales, están estrechamente relacionados con la problemática

social actual?C. Mencione, los problemas sociales más comunes que afectan a los menores de edad

de su comunidad.

Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD IV del módulo d e Educación Amb iental(2000), titulada: Ambiente Socionatural (Población Humana-Ambiente),haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

Concepto de población.Características de las poblaciones humanas.Consideraciones sobre la complejidad de la problemática social.Relación entre ambiente y salud.La salud integral.

Durante la lectura:1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad oposteriormente.3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la lectura ycompárelas con las expresadas por usted.

Después de la lectura:1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: A. ¿Cómo se clasifican las enfermedades de acuerdo con su origen? Enumere ejemplos.B. ¿Por qué el crecimiento poblacional constituye un problema ambiental? Explique surespuesta.C. Explique la relación que existe entre el ambiente y la salud.


1. Defina con sus palabras en el cuaderno o carpeta de trabajo los siguientestérminos: Densidad, migración, morbilidad, mortalidad, natalidad, tasa decrecimiento y tasa de reproducción.

2. Elabore un esquema donde indique las causas, las consecuencias y las medidaspreventivas de: problemas en los menores de edad, la planificación familiar y elembarazo en adolescentes.

3. Indague acerca de las enfermedades: Hereditarias, genéticas, congénitas yadquiridas que se presentan con mayor frecuencia en el país.

Formativa:

Comparta los aprendizajes ydudas con su equipo detrabajo y el asesor.Reflexione acerca de laspolíticas de población y suinfluencia en la sociedad.Reflexione acerca de larelación que existe entre elambiente y la salud integral delos individuos.

Amplíe sus conocimientosacerca de los problemassociales que afectan a losmenores de edad yadolescentes en el país ycómo usted puede interveniren su prevención.Proponga ejemplos depreguntas que pudieranplantearse en la evaluación y

respóndalas.Desarrolle las interrogantespropuestas para el objetivo.Realice las actividadessugeridas que se encuentranen el material instruccional. (Páginas:221 a la 277).Revise la Selección deLecturas y las ReferenciasComplementarias, paraampliar la información de estaunidad.

Sumativa:




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OBJETIVO ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ESTRATEGIAS DEEVALUACIÓN

5. Analizar la

legislaciónambiental ylos diferentestipos deenergíasalternativas,comoposibles víasque permitenreducir los

dañoscausados alambiente.

Antes de comenzar la lectura del material instruccional considere, las

siguientes orientaciones:1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean acontinuación:A. ¿Qué actividades humanas alteran al ambiente?B. ¿Cuáles son las causas y las consecuencias de estas acciones?C. ¿Qué tipo de energía proporciona el sol y otros componentes del ambiente?

Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD V del módulo de Educación Ambiental(2000), titulada: Energías alternativas y la legislación ambiental venezolana,haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

Tipos de energías alternativas.Ventajas y desventajas de su uso.Evolución histórica de la legislación ambiental.Sistema jurídico ambiental venezolano.

Durante la lectura:1. Subraye los conceptos y contenidos más resaltantes.2. Elabore sus propias interrogantes, las cuales podrá responder durante la actividad oposteriormente.3. Localice las respuestas de las interrogantes que se plantearon antes de la lectura y

compárelas con las expresadas por usted. Después de la lectura:1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: A. ¿Qué ventajas tiene el uso de energías alternativas?B. ¿Cuáles son sus desventajas?C. ¿En qué se fundamentan las principales leyes que se encargan de proteger alambiente en el país?


1. Elabore un cuadro indicando las ventajas y desventajas de la energía: Geotérmica,eólica, nuclear, solar e hidroenergía.

2. Investigue qué tipos de energías alternativas se emplean en el país y fuera de él,que contribuyen con la reducción del deterioro ambiental.

3. Indague acerca de cómo pudiera elaborar con los estudiantes, materiales queempleen energía alternativa como por ejemplo: un horno solar.

Formativa:

Comparta los aprendizajes ydudas con su equipo detrabajo y el asesor.Amplíe sus conocimientossobre otros tipos de energíasalternativas que pudieranemplearse a corto plazo, parareducir el deterioro ambientalproducido por los

hidrocarburos.Proponga ejemplos depreguntas que pudieranplantearse en la evaluación yrespóndalas.Desarrolle las interrogantespropuestas para el objetivo.Realice las actividadessugeridas que se encuentranen el material

instruccional.(Páginas: 160 ala 192 y 341 a la 359). Revise la Selección deLecturas y las ReferenciasComplementarias, paraampliar la información de estaunidad.

Sumativa:





EVALUACIÓN

6. Examinar ladimensión

ambiental conmiras a laselección yaplicación deestrategiasinstruccionalespara laEducaciónAmbiental enel aula (Medio

Formal) y lacomunidad(Medio No-Formal).


1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean acontinuación:A. ¿Qué estrategias pueden aplicarse para enseñar Educación Ambiental en el aula y

la comunidad? Nombre alguna de ellas.

Ahora, inicie l a lectura de la UNIDAD VI del módu lo de Educación Amb iental(2000), titulada: Estrategias didácticas para la Educación Formal y No-Formal bajo las Dimensiones del Eje Transversal Ambiente, haciendoénfasis en los siguientes aspectos:Dimensiones Ambientales.

Alcances.Estrategias y técnicas.Principios.Desarrollo sustentable.Aplicación en la Educación Formal y No-Formal.


Después de la lectura:1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes: A. ¿Por qué se considera al Eje Transversal Ambiente como una opción para la

formación ambiental?B. ¿Cuáles son las dimensiones ambientales que se aplican en la Educación Básica?C. ¿Qué es el desarrollo sustentable? Señale algunos ejemplos de la aplicación de este

concepto en la Educación Formal y No-Formal.

Para afianzar el aprendizaje del objetivo, le sugerimos desarrollar las

siguientes actividades: 1. Puntualice el alcance de cada una de las Dimensiones Ambientales.2. Realice un esquema de las estrategias instruccionales para la Educación

Ambiental, que se aplican en el medio formal e informal.3. Amplíe sus conocimientos acerca de: periódicos, murales, poemas, canciones,

mitos, leyendas, reciclaje, fechas y todo lo relacionado con el medio ambiente.

Formativa:

Comparta los aprendizajes ydudas con su equipo detrabajo y el asesor.Proponga ejemplos depreguntas que pudieranplantearse en la evaluación yrespóndalas.Desarrolle las interrogantespropuestas para el objetivo.Realice las actividades

sugeridas que se encuentranen el materialinstruccional.(Páginas: 301 ala 339 y 363 a la 396). Revise la Selección deLecturas y las ReferenciasComplementarias, paraampliar la información de estaunidad.

Sumativa:





EVALUACIÓN

7. Analizarlos

resultadosde unaintervenciónen lacomunidad,orientada alestudio y/osolución deun problemaambiental a

través de laaplicación deestrategiaspropias de laEducaciónAmbiental enun Medio No-Formal.

Antes de com enzar a realizar la Activ idad de Acció n Social (AAS), considerelas siguientes orientaciones:

1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean acontinuación:

A. ¿Cuál es el propósito de realizar una intervención en la comunidad?B. ¿Quiénes integran la comunidad?C. ¿Cómo podemos incorporar a los miembros de la comunidad, a solucionar o mejorar

algún problema ambiental existente?

Ahora, inicie el desarrollo de la UNIDAD VI titulada: Intervención en la comunidad(TRABAJO PRÁCTICO), haciendo énfasis en los siguientes aspectos:

Fases: Planificación, búsqueda de información, ejecución, comunicación yevaluación.

Actividades: Selección de la temática y tipo de intervención, organización deequipos de trabajo y asignación de responsabilidades, revisión bibliográfica y deotras fuentes de información, acciones, medios de información a la comunidad einforme final.

Amplíe lo antes expuesto l eyendo de manera detallada, la sección VI de estematerial.


1. Investigue las metodologías propias de la Educación Ambiental, que propicien laparticipación ciudadana.

2. Amplíe sus conocimientos acerca de la elaboración de medios que permitan ladifusión del trabajo realizado como: Trípticos, dípticos, periódicos murales,carteleras, folletos, afiches, volantes, informes, entre otros.

Formativa:

La Actividad de Acción Social(AAS) se desarrollará porfases, la primera de ellas, sedenomina: Planificación.Ésta incluye dos (2)actividades, a saber:1. Selección de la temática ytipo de intervención.2. Organización de losequipos y asignación de

responsabilidades. Para laejecución de dichasactividades se sugiere:Desarrolle las interrogantespropuestas para el objetivo.Esté en contacto permanentecon los miembros de laCOMTFORPRA, la comunidaddel Centro Local, lacomunidad circundante y su

equipo de trabajo si es elcaso.Comparta los aprendizajes ydudas con su equipo detrabajo y el asesor.Lea con detenimiento lainformación que se expone enel instructivo para laelaboración del TrabajoPráctico (Sección VI).

Sumativa:

Informe final (Individual o grupal)que permitirá evaluar el logro delos propósitos del trabajoemprendido a nivel local.




EVALUACIÓN

8. Aplicar lasestrategias

instruccionalesy deevaluación,para laEducación enValoresAmbientalesen el aula.


1. Responda en su cuaderno (sin ayuda) a las interrogantes que se plantean acontinuación:A. ¿Qué son los valores?B. ¿Cómo definiría usted los valores ambientales?

Ahora, inicie la lectura de la UNIDAD VIII del módulo de EducaciónAmbiental (2000), titulada: Estrategias instruccionales y de evaluación devalores ambientales, haciendo énfasis en los siguientes aspectos:Definición y características de valores. Tipos de valores.

Estrategias instruccionales para la Educación en Valores Ambientales.Dinámicas, técnicas y ejercicios.Estrategias de evaluación de los Valores Ambientales.


Después de la lectura:1. Responda con sus palabras a las siguientes interrogantes:

A. ¿Qué dinámicas, técnicas y estrategias usted puede emplear en el aula paraEducar en Valores Ambientales?

B. ¿Cuáles son las estrategias propias de la evaluación de los Valores Ambientales?


1. Amplíe sus conocimientos acerca de cómo ejecutar en el aula:a) Dinámicas: Mesa redonda, lluvia de ideas, foro, debate, entre otras.

b)Técnicas y recursos: J uego de roles, juegos ecológicos, música, cuentos y otrasexpresiones artísticas o plásticas.c) Actividades: Proyectos y mini proyectos ambientales, investigaciones de campo,visitas guiadas, entre otras.

Formativa:

Comparta los aprendizajes ydudas con su equipo detrabajo y el asesor.Proponga ejemplos depreguntas que pudieranplantearse en la evaluación yrespóndalas.Desarrolle las interrogantespropuestas para el objetivo.Realice las actividades

sugeridas que se encuentranen el material instruccional.(Paginas: 279 a la 300). Revise la Selección deLecturas y las ReferenciasComplementarias, paraampliar la información de estaunidad.

Sumativa:




V. BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria:

Alfonzo, A & Wong, J (Compiladores) (S/F) Educación Ambiental-Selecciónde Lecturas. Universidad Nacional Abierta (UNA) Caracas-Venezuela.

García, M & Rivas, N (Coordinadoras) (2000) Educación AmbientalFEDUPEL. Caracas-Venezuela.

Complementaria:

Fundambiente-MARNR (1998) Principales problemas ambientales enVenezuela. Autor. Caracas-Venezuela.

Fuentes electrónicas:

Asunción, M y Segovia, E (S/F) “Educación ambiental no formal”.[En línea: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/eanoformal.html][Consultada el: 11-6-2007]

Biblioteca digital: http://biblo.una.edu.ve

Castro, E y Balzaretti, K (S/F) “La Educación Ambiental no formal, posibilidades yalcances”

[En línea: http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Auror.html][Consultada el: 12-11-2007]

Cuello y Otros (S/F) “Orientaciones para la participación en la vida de los Centroseducativos”.

[En línea: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/valores/mcpri_ambiental.pdf ] [Consultada el: 5-5-2008].

Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1976) “Ley Orgánica DelAmbiente”

[En línea: http://www.indecu.gov.ve/educacion/educacion_portal_web/leyes-y-reglamentos/otras-leyes/ley-organica-del-ambiente.pdf ]

[Consultada el: 7-5-2008].

Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1976) “Ley Orgánica paraLa Ordenación Del Território”

[En línea: http://www.mijuicio.com/leyes/organicas/52.pdf ][Consultada el: 7-5-2008].

Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (1992) “Ley Penal DelAmbiente” No.4.358 Extraordinaria.

[En línea: http://www.gobiernoenlinea.ve/docMgr/sharedfiles/LeyPenaldelAmbiente.pdf [Consultada el: 7-5-2008].

21



Gaceta Oficial de La República Bolivariana de Venezuela (2000) “Ley de DiversidadBiológica”- No. 5.468 Extraordinaria.

[En línea: http://www.grain.org/brl_files/VEN%20Ley%20de%20Biodiversidad%202000.pdf [Consultada el: 7-5-2008].

Marcano, J (S/F) “Glosario Ambiental”

[En línea: http://www.jmarcano.com/glosario/glosario.html [Consultada el: 28-4-2008]

Ministerio Danés del Medio Ambiente (2001) “Moliner y el viento”.[En línea: http://www.windpower.org/es/kids/][Consultada el: 11-06-2007].

Portal de Educación Ambiental (1998) “Actividades y experimentos sobre: Agua,aire, energía, biodiversidad, cambios climáticos, residuos y reciclaje y suelo”.

[http://www.ecoeduca.cl/portal/enlaces/default.asp?a=29&Idcategoria=102&pla=trans.xsl&num=25#com ] [Consultada el: 11-06-2007].

PDVSA (1998) “Cuentos Ecológicos”[En línea:http:www.une.edu.ve/kids/cuentos/ecologicos/cuentos_ecologicos.htm][Consultada el: 13-11-2006].

Pulido, M (2005) “J uegos Ecológicos. Metodología para la Educación Ambiental”[En línea: http:www.mma.es/secciones/formacion_educacion/reflexiones/Maritza.htm] [Consultada el: 18-10-2006].

PNUMA/ORPALC (2006) “Programa de las Naciones unidas para el MedioAmbiente”[En línea: http:PNUMA.org/][Consultada el: 21-11-2006].

PNUMA (S/F) “Los cuentos de la capa de ozono”[En línea: Numa.org/zonoinfantil/html/cuento.htm][Consultada el: 21-11-2006].

Revista: Impulso Ambiental (2002) “El desarrollo comunitario”[En línea: http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Documents/impulso10.pdf ][Consultada el: 28-4-2008].

Sutherland, D (S/F) “Actividades y J uegos de educación ambiental”[En línea: http://65.109.144.97/curriculum/env%20ed%20games.pdf ][Consultada el: 20-10-2006].

UNESCO (2007) “Manual de Educación Ambiental”[En línea: http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/fundamentos2.html ][Consultada el: 11-06-2007].

22



UNESCO-PNUMA (1986) “Lineamientos para el desarrollo de la EducaciónAmbiental No Formal - Serie Educación Ambiental 23”

[http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/lineamientos_desarrollo_educacion_ambiental_no_formal_23.pdf ]


UNESCO_PNUMA (1991) “Guía sobre simulación y juegos para la Educación

Ambiental - Serie Educación ambiental 2”[http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/serie_educacion_ambiental_ 2_guia_sobre_simulacion_juegos_para_educacion_ambiental.pdf ].


23



VI. INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD DE ACCIÓN SOCIAL(TRABAJO PRÁCTICO)

1. Su justificación e importancia:

En la actualidad el ejercicio de la profesión docente requiere de una interacciónpermanente con la comunidad, para lograr en los educandos una formación queresponda a las características y necesidades de aquella. Por ello, durante laformación de los futuros docentes es necesario dar oportunidades para que estainteracción se produzca.

Por otra parte, existen contenidos cuyo aprendizaje se logra en la acción, en laactividad práctica, es lo que se denomina “saber hacer”, una de las competenciasbásicas de la formación integral de la persona. Para el desarrollo de estacompetencia, se ha incorporado en la Carrera el Componente de FormaciónPráctica, el cual incluye asignaturas que ofrecen al estudiante oportunidades deejecutar el "saber hacer”.

Dentro del Componente de Formación Práctica existen cursos que por suenfoque requieren de la realización de actividades de campo “in situ”, es decir esasactividades no pueden ser simuladas o explicadas teóricamente, sino llevadas acabo en una situación real. Las asignaturas con estas características deben serobjeto de una atención permanente por parte de la Comisión para la Formación delas Asignaturas que se insertan en el Componente de Formación Práctica(COMTFORPRA) del Centro Local.

El enfoque de la Asignatura Educación Ambiental (480/432) responde a lasconsideraciones expuestas anteriormente, debido a ello y a la importancia que parala sociedad actual tienen sus contenidos, se justifica la inclusión de una Actividad deAcción Social (AAS) entendida como "una tarea académica que le permite a losestudiantes desplegar su saber hacer en escenarios concretos de actuación" (UNA,2002).

El objetivo referido a esta actividad corresponde al No. 07 cuyo fin es que ustedanalice los resultados de una intervención en la comunidad, orientado al estudio y/osolución de un problema ambiental. Es decir, el propósito de la AAS es que comoestudiante participe en el análisis de las interacciones hombre - ambiente, através de la identificación de fuentes de disfunción que afecten dichainteracción en su entorno más próximo - la comunidad -, analizando lasconsecuencias de esas disfunciones y propiciando la participación ciudadanamediante la aplicación de metodologías propias de la Educación Ambiental. La intervención a desarrollar la podrá llevar a cabo a través de dos (2) modalidades:la primera de tipo diagnóstico y la segunda a partir de la aplicación de una solución.

La idea que subyace en la realización del trabajo práctico en esta Asignatura esla definición del Área de Influencia Ambiental del Centro Local de la UniversidadNacional Abierta (UNA). Esta Área de Influencia se va constituyendoprogresivamente con la participación de los estudiantes de las Carreras deEducación Integral, su Asesor, los miembros de la COMTFORPRA, la comunidaddel Centro Local, Oficinas de Apoyo y las comunidades circundantes; y se va aextender hasta donde cada uno de ellos ejerza acciones vinculadas al trabajo que seesté realizando.



El Área de Influencia Ambiental, en el contexto de esta asignatura, es definida,por el especialista en contenido, como “un espacio multivariado en el cual lacomunidad unista en cada región, definirá y dará solución conjuntamente con lacomunidad circundante, a problemas ambientales que les afecten”. Como seobserva, éste es un campo tan amplio como lo deseen los miembros de lacomunidad unista y podría reafirmar la acción extensionista de la universidad en el

país.

La organización y ejecución de la AAS es por fases, cada una de las cuales tieneactividades, actores y responsables, que se indican en el cuadro siguiente:

2. Las actividades y pasos a seguir:

Organización y Ejecución del Trabajo Práctico de la Asignatura Educación Ambiental (480/432)

FASE ACTIVIDADES ACTORES RESPONSABLE TIPO DEEVALUACIÓN

PRODUCTOS

PLANIFICACIÓN Selección de: La Temática Tipo de

Intervención Organización de

Equipos de Trabajoy Asignación deResponsabilidades

Miembros de laCOMTFORPRA

Asesor de la Asignatura yEstudiantes

Coordinador dela

COMTFORPRA

Asesor

Formativa 1. Equiposde trabajo.2. Elec. tipo

deintervención.3. Temática adesarrollar.

BÚSQUEDA DEINFORMACIÓN

Revisiónbibliográfica y deotras fuentes deInformación

Estudiantes Estudiantes Formativa Informeparcial (I).

EJECUCIÓN Acc ionespertinentes al tipode trabajo

Estudiantes,COMTFORPRA y

Comunidad

Estudiantes yCOMTFORPRA

Formativa Informeparcial (II).

COMUNICACIÓN Presentación delos Informes segúnsea el caso(Intervención detipo diagnóstico ode aplicación deuna soluciòn).

Elaboración deotros medios deinformación para laComunidad

Estudiantes,COMTFORPRA y

Comunidad

Estudiantes yCOMTFORPRA

Formativa Informeparcial (III).

EVALUACIÓN Elaboración de uninforme final sobreel logro delpropósito de la

AAS

Miembros de laCOMTFORPRA Coordinador delaCOMTFORPRA

Sumativa Informe final



INSTRUCCIONES

A continuación se presentan las Instrucciones para orientar el desarrollo de lasactividades de las Fases presentadas en el cuadro anterior. Estas instruccionespueden ser adaptadas por los miembros de la COMTFORPRA a las realidadesconcretas de cada situación.

A. Fase de Planificación:

Actividad 1: Selección de la Temática y Tipo de Intervención:

La selección del aspecto ambiental a atender la realizarán los miembros de la COMTFORPRA tomando en cuenta para ello los recursos con que cuentan y qué escondición fundamental para la participación de la comunidad circundante en eltrabajo.

Como posibles temáticas se sugieren las siguientes:- Contaminación atmosférica o del agua- Uso irracional de energía- Acumulación de residuos sólidos- Destrucción de recursos naturales renovables- Problemas de salud pública- Pobreza y desnutrición- Analfabetismo.

La selección debe responder a la realidad de cada Centro Local.

El tipo de intervención a realizar como se planteó anteriormente puede ser, anivel de diagnóstico y descripción de una situación , o a nivel de aplicación deuna estrategia de solución. En cada caso debe evaluarse si se alcanzó elpropósito establecido. Las actividades de las fases de Búsqueda de Información,Ejecución y Comunicación tienen correspondencia con el tipo de intervención.

Actividad 2: Organización de los Equipos y Asignación de Responsabilidades:

Una vez seleccionada la temática y el tipo de intervención (de diagnóstico o deaplicación de una estrategia de solución) el Asesor de la Asignatura se reunirá consus estudiantes para organizar los grupos de trabajo y asignar responsabilidades.Debe darse facilidades a los estudiantes que vivan en zonas apartadas para realizarlas actividades en su comunidad.

El proceso de Selección de la Temática y Tipo de Intervención y su Organizacióndebe durar cuatro (4) semanas como máximo.



B. Fases de Búsqueda de Información, Ejecución y Comunicación:

A continuación se presentan las actividades de esas fases para cada tipo deintervención.

INTERVENCIÓN TIPO: DIAGNÓSTICO.

FASE ACTIVIDADES

Búsqueda deInformación

Revisión actualizada (máximo 5 años de proximidad con respectoa la fecha vigente) de diversas fuentes de información(Bibliográfica, hemerográfica, electrónica) en torno al tema, conénfasis en antecedentes nacionales o regionales.

Ejecución

Describir la situación a resolver, tanto a nivel de la región como anivel de las comunidades que vayan a ser atendidas. Para estodeben recoger información de la comunidad: Vecinos, escuelasentes responsables, oficinas gubernamentales, organizacionesno gubernamentales y de cualquier otro informante pertinente.

Presentar una propuesta de solución que debe abarcar lascomunidades atendidas. Esa propuesta debe ser producto de lainformación recogida y de los aportes de los mismos estudiantesy sus Asesores. La Propuesta presentada podrá ser aplicada enlos lapsos sucesivos, si así lo decide la COMTFORPRA

Comunicación A nivel Académico: Presentar un informe (individual o grupal) que

incluirá: la revisión bibliográfica, la descripción del proceso paraobtener la información, el análisis de la información obtenida y la

descripción de la propuesta de solución A nivel de la Comunidad donde se llevó a cabo la intervención:Elaborar otros medios de información como carteleras, afiches,volantes, contentivos de los resultados de la actividaddesarrollada



INTERVENCIÓN TIPO: APLICACIÓN DE UNA SOLUCIÓN.

FASE ACTIVIDADES

Búsqueda de

Información

Revisión actualizada (máximo 5 años de proximidad con

respecto a la fecha vigente) de diversas fuentes de información(Bibliográfica, hemerográfica, electrónica) en torno al tema, conénfasis en antecedentes nacionales o regionales.

Ejecución

Presentar un plan de solución que debe abarcar lascomunidades a ser atendidas. Ese plan debe ser producto de ladiscusión entre los estudiantes y su Asesor y miembros de lacomunidad y en su ejecución debe incorporar a la comunidadactivamente.

Aplicar la estrategia de solución propuesta garantizando laparticipación comunitaria en su ejecución.

Comunicación

A nivel Académico: Presentar un informe (individual o grupal)

que incluirá: la revisión bibliográfica, la descripción de lasolución aplicada y los resultados obtenidos A nivel de la Comunidad donde se llevó a cabo la intervención:

Elaborar otros medios de información como carteleras, afiches,volantes, contentivos de los resultados de la actividaddesarrollada

El Asesor de la Asignatura y los Miembros de la COMTFORPRA realizarán elseguimiento de estas fases. Del proceso efectuado en ellas y sus productos seobtendrá la calificación de los estudiantes.

C. Fase de Evaluación

Esta fase es responsabilidad de los miembros de la COMTFORPRA (Lineamientos 3(a) para el funcionamiento de la COMTFORPRA) y evalúa el logro de los propósitos

del Trabajo emprendido a nivel local. Se realiza para ambos tipos de Intervención.Para establecer si el propósito fue logrado se debe tomar en cuenta: El enunciado de los propósitos El nivel de rendimiento alcanzado por los estudiantes y La participación de la comunidad.

Los formatos para esta fase deben ser elaborados por la COMTFORPRA del CentroLocal (Lineamiento 3 (d) para el funcionamiento de la COMTFORPRA).

Los formatos para el seguimiento de los estudiantes en esas fases, seránelaborados en cada Centro Local por los Miembros del COMTFORPRA deacuerdo con la naturaleza del trabajo desarrollado. No obstante, al final de estecapítulo se sugieren algunos instrumentos que podrán ayudar a los miembros dela COMTFORPRA (Asesores, jefes de Unidad Académica, estudiantes, entreotros) a evaluar de manera formativa y sumativa el desarrollo de la actividadpráctica.



Como producto de la fase de evaluación la COMTFORPRA debe elaborar uninforme final que contenga:

El propósito de la Actividad de Acción Social (AAS). La descripción de la situación ambiental intervenida Los resultados obtenidos

Los participantes Y una decisión con respecto a la necesidad de continuar o no con esa

intervención en el próximo lapso

3. Los productos y sus características de presentación:

Un informe final donde se describa la actividad realizada.

Una copia de este informe final debe remitirse a la Coordinación de las Carrerasde Educación Integral.

4. Los tiempos para la entrega del(os) producto(s):

El tiempo de entrega será pautado por el asesor correspondiente.

5. Los criterios de evaluación del trabajo con o sin puntaje:

Los criterios para la evaluación formativa y sumativa se encuentranespecificados al final de este documento (Revisar Anexo 1, 2 y 3).

6. La tabla de conversión de calificación:

El peso máximo posible de la asignatura equivale a diecisiete (17) puntos y elcriterio mínimo de dominio es de catorce (14) puntos. (Revisar el Capítulo III,correspondiente al Plan de Evaluación).



ANEXO 1: Instrumento para la evaluación formativa

CASO A: LISTA DE COTEJO PARA EL SEGUIMIENTO DE UNA INTERVENCIÓNDE TIPO: DIAGNÓSTICO

FASE CRITERIOS A OBSERVAR SI NO1. Antecedentes Nacionales y Regionales:1.1 Consulta más de cinco (5) referencias bibliográficas con almenos, cinco (5) años de actualización.


1.2 La bibliografía empleada hace referencia al aspectoNacional o Regional.2. Situación a resolver:2.1 Describe la situación a nivel de la Región o de laComunidad.2.2 La propuesta sugerida es cónsona con la situacióndisfuncional que presenta la comunidad.2.3 Elabora y aplica instrumentos para la recolección deinformación, tales como: Entrevistas estructuradas, encuestas,entre otros.

EJECUCIÓN

2.4 Realiza otras actividades para recoger información,inherente a la comunidad como: Mesas de trabajo, visitasprogramadas, foros, entre otras.I. NIVEL ACADÉMICO:3. Informe (Producto a entregar):3.1 Descripción del proceso desarrollado para obtener lainformación.

3.2 Análisis de los resultados.3.3 Descripción de la propuesta de solución.3.4 Revisión bibliográfica.COMUNICACIÓNII. NIVEL COMUNITARIO:4. Medios de información:4.1 Elabora medios para la comunidad que permitan divulgarlos resultados alcanzados, producto del diagnóstico realizado,tales como: Afiches, trípticos, carteleras, volantes, entre otros.

EVALUACIÓN Seguimiento por parte de los miembros de laCOMTFORPRA

Resultados (12)

Valor acumulado

Expresión cualitativa

10-12 Excelente ejecución7-9 Buena ejecución4-6 Ejecución que requiere ayuda1-3 Actividad sin desarrollar

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO

ÁREA DE EDUCACIÓNCARRERAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL: T.S.U Y L ICENCIATURA.



ANEXO 2: Instrumento para la evaluación formativa

CASO B: LISTA DE COTEJO PARA EL SEGUIMIENTO DE UNA INTERVENCIÓNDE TIPO: APLICACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DE SOLUCIÓN

FASE CRITERIOS A OBSERVAR SI NO1. Antecedentes Nacionales y Regionales:1.1 Consulta más de cinco (5) referencias bibliográficas con al menos, cinco(5) años de actualización.

1.2 La bibliografía empleada hace referencia al aspecto Nacional o Regional.1.3 Describe la situación a nivel de la Región o de la Comunidad.

1.4 La propuesta sugerida es cónsona con la situación disfuncional quepresenta la comunidad.1.5 Elabora y aplica instrumentos para la recolección de información, talescomo: Entrevistas estructuradas, encuestas, entre otros.


1.6 Realiza otras actividades para recoger información, inherente a lacomunidad como: Mesas de trabajo, visitas programadas, foros, entre otras.

2. Situación a resolver:2.1 Presenta un plan de solución donde se priorizan e identifican losproblemas más sentidos por la comunidad.

2.2 Planifica junto con la comunidad las acciones a seguir para mejorar lasituación ambiental prioritaria.2.3 Presenta un cronograma que permitirá hacer seguimiento a lasactividades a desarrollar.

EJECUCIÓN

2.4 Aplica las estrategias de solución propuestas junto con la comunidadinvolucrada.I. NIVEL ACADÉMICO:3. Informe (Producto a entregar):

3.1 Descripción del proceso desarrollado para obtener la información.3.2 Análisis de los resultados.3.3 Descripción de la propuesta de solución.3.4 Revisión bibliográfica.

COMUNICACIÓN II. NIVEL COMUNITARIO:4. Medios de información:4.1 Elabora medios para la comunidad que permitan divulgar los resultadosalcanzados, producto del diagnóstico realizado, tales como: Afiches,trípticos, carteleras, volantes, entre otros.

EVALUACIÓN Seguimiento por parte de los miembros de la COMTFORPRAResultados ( 16 )

Valor acumulado Expresión cualitativa13 -16 Excelente ejecución9 -12 Buena ejecución5-8 Ejecución que requiere ayuda1-4 Actividad sin desarrollar


ÁREA DE EDUCACIÓNCARRERAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL: T.S.U Y LICENCIATURA.



ANEXO 3: ESCALA PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL TRABAJO PRÁCTICOCORRESPONDIENTE A LA ASIGNATURA EDUCACIÓN AMBIENTAL (480)1 y 2

OBJETIVO 7: Analizar los resultados de una intervención en la comunidadorientada al estudio y/o soluc ión de un problema ambiental.

FASE CRITERIOS DE EVALUACIÓN PUNTAJE ASIGNADO

PUNTAJEOBTENIDO

1. Indaga diferentes fuentes de información. 052. Consulta más de cinco (5) referencias bibliográficas. 053. Las fuentes empleadas presentan como máximo

cinco (5) años de actualización.05BÚSQUEDA DE

INFORMACIÓN4. La información recogida se relaciona con la situación

disfuncional a resolver. 05

Subtotal 1 201. INTRODUCCIÓN: 1.1 Contiene información acerca de los lineamientos

generales de trabajo.10

2. OBJETIVOS: 2.1Corresponden con el trabajo desarrollado. 103. JUSTIFICACIÒN DEL PROBLEMA: 3.1 Claridad en la selección y en los criterios del

problema. 05

Implicaciones que tendría para la comunidad lasolución de la situación disfuncional o problema. 05

1. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÒN: 4.1 Factibilidad de la propuesta. 054.2 Corresponde la técnica aplicada con la propuesta

de solución del problema. 054.3 Propuesta de solución creativa. 105. CONCLUSIONES: 5.1 Se ajustan las conclusiones con la propuesta de

solución del problema.03

5.2 Se logró el propósito establecido

EJECUCIÓN

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICAS: 6.1 Reseña todas las fuentes citadas en el cuerpo del

Trabajo. 05

Subtotal 2 601. PRESENTACIÓN:1.1 Portada.1.2 Títulos y subtítulos.1.3 Cronogramas de actividades.1.4 Anexos (Material impreso).

04

2. ASPECTOS FORMALES:2. 1 Aplica los aspectos formales de la escritura y la

redacción. 04

2.2 Presenta las ideas ordenadas y en forma lógica. 042.3 Usa los términos técnicos en función del contenido. 04

COMUNICACIÓN

2.4 Mantiene la coherencia de ideas, a través de todoel informe. 04Subtotal 3 20

TOTAL 100

Puntuación máxima: 100 puntos.Puntuación mínima aprobatoria: 60 puntos.

_________________ __________________ _________________ (Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido) (Nombre y Apellido)

Estudiante Coordinador de la Asesor Fecha: COMTFORPRA Fecha:


ÁREA DE EDUCACIÓNCARRERAS DE EDUCACIÓN INTEGRAL: T.S.U Y L ICENCIATURA.

480 p 2009 2 Educacion Ambiental

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