48 30 IC Practica Pedagogica Ayudante Para La Reflexion

7/24/2019 48 30 IC Practica Pedagogica Ayudante Para La Reflexion

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PPRRCCTTIICCAAPPEEDDAAGGGGIICCAAAAYYUUDDAANNTTEEPPAARRAALLAARREEFFLLEEXXIINN

Presentacin

Hasta este momento, en tu proceso de formacin inicial para ser instructor comunitario,has trabajado, por lo menos, con dos instrumentos de observacin de la prctica. Elprimero fue el de la prctica videograbada y el segundo el de la observacin de unaclase demostrativa.

El presente, es un instrumento que est diseado especficamente para que puedas

reflexionar sobre una o varias de las clases que hayas desarrollado. Es decir, te ofreceelementos para que, individualmente y con tus compaeros, pienses en lo que hiciste enel aula, por qu lo hiciste, cmo lo hacen tus compaeros y cmo puedes mejorar tuenseanza. Le hemos denominadoAyudante para la reflexin. EsteAyudantecontiene losiguiente:

Una reflexin sobre el significado y la importancia que tiene realizar prcticas engrupo antes de que inicies tu servicio en comunidad.

Algunas ideas fundamentales para entender qu es la prctica docente.

Algunos aspectos que te ayudarn a reflexionar sobre la realizacin de tus prcticasen grupo.

Este material tambin puede auxiliarte durante el transcurso de tu docencia en las aulascomunitarias, ya que puede servirte como gua y orientacin para reflexionar y mejorartus actividades de aula. Trata de conservarlo para que lo consultes ms adelante. Elpropsito es que, como instructor comunitario, nunca olvides que lo que hagas, debeestar siempre sujeto a crtica y anlisis, es decir, no debes olvidar que junto a laencomiable labor de ensear a los nios, la otra tarea ms importante del docentecomunitario es la de reflexionar sobre su propia prctica.

La utilidad de realizar prcticas

Las prcticas de enseanza, como preparacin para el ingreso a la docencia, siemprehan tenido un lugar preponderante en la etapa de formacin inicial de los instructorescomunitarios. Las prcticas que los aspirantes a instructores comunitarios hacen encomunidad, les permiten conocer los contextos en que desarrollarn su docenciacomunitaria y empezar a reconocer, algunos de los elementos principales del medio ocontexto en que se realizar dicha prctica.

As, las prcticas pedaggicas te permitirn un acercamiento con padres de familia, connios o jvenes, con una comunidad y con el aula comunitaria. Aunque no vayas todava


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a la comunidad en la que desarrollars tu servicio social educativo, te hars una idea deltipo de poblacin que se atiende en el Conafe.

Las prcticas te servirn para reconocer el contexto de la enseanza multigrado,multinivel y en ocasiones bilinge, en que ensears a nios o jvenes. Por medio deesta actividad, comenzars a construir y desarrollar el pensamiento prcticoque serequiere para interpretar y actuar sobre la realidad de las aulas multigrado o multinivel,es decir, con prcticas bien dirigidas y organizadas; empezars a realizar aprendizajesprcticospara ser un buen docente. Las prcticas te servirn tambin, en parte, parareafirmar y comprobar algunos de los conocimientos acadmicos y tericos que hayasadquirido en la etapa inicial de formacin para la docencia.

Uno de los propsitos principales de la realizacin de prcticas en la etapa inicial deformacin, consiste en utilizar el conocimiento prctico adquirido para modificar lascreencias e imgenes que, como estudiante, has construido durante el largo lapso de tuescolarizacin. Es decir, cuando llegas a las filas del Conafe, tienes en tu historia nueveo ms aos de asistencia a escuelas. Has escuchado instrucciones, obedecido reglas,padecido maestros, aceptado evaluaciones, aprendido gran parte de la culturapedaggica que posees a partir de decenas de profesores, varias escuelas y de entre6,000 y 7,000 horas de clases continuas.

En esta historia de escolarizacin has asimilado infinidad de prcticas y usos de losdocentes con los que aprendiste. Todas esas experiencias conforman un gran bloque decreencias que pones en prctica, muchas veces sin querer, cuando te enfrentas a ungrupo. Estas creencias son los primeros referentes con los que cuentas para imponerdisciplina, organizar el aula, dar rdenes, ensear algunos contenidos, utilizar losmateriales, hacer uso del pizarrn, dirigirte a los alumnos de cierta manera, tomardecisiones que pueden ser justas o injustas, mantener un cierto sentido del humor,etctera.

Pero esos referentes, siendo necesarios en un primer momento, en la mayora de loscasos no son adecuados para la enseanza que requieren los alumnos de las aulasmultigrado o multinivel, porque las condiciones de stas, probablemente distan muchode las aulas en que seguramente realizaste tus estudios. As, es importante que esascreencias pedaggicas se hagan explcitas, se hable de ellas y se sometan a crtica. Unabuena manera de hacerlo es a travs de la reflexin que puedes hacer despus derealizar una prctica en el aula.

Finalmente, hay que mencionar que las prcticas en tu etapa inicial de formacin, tepermitirn el desarrollo de ciertos conocimientos prcticos que todos los docentesrequieren para la organizacin del aula, para variar las formas de enseanza, para eltrato con los nios y los padres, para mejorar los comportamientos personales, entreotros. El desarrollo de estos conocimientos prcticos te permiten lidiar con la grancantidad de demandas que se presentan en el aula.


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Los conocimientos prcticos son de utilidad porque permiten organizar y actuar sobreuna realidad difcil de controlar como el saln de clases, pero son ms tiles cuando semodifican, y, si es necesario, se abandonan por otros ms eficaces. Los conocimientosprcticos que no son cuestionados o sobre los cuales no se realiza un proceso reflexivopueden, con el paso del tiempo, envenenar tu prctica. Si por pereza, comodidad o faltade oportunidades para la reflexin, no se critican y se arraigan en tu prctica docente,se convierten en simples rutinas y barreras infranqueables para una buena prctica.Piensa en lo anterior y te dars cuenta que sta es una de las razones por las cuales,probablemente, muchos de los maestros que tuviste nunca cambiaron sus formas deorganizar las clases o su trato con los alumnos.

Algunas ideas importantes para comprender qu es la prcticadocente

Las personas que han investigado la prctica docente han encontrado algunas razonespor las cuales los docentes ensean de determinada manera: unos mejor y otros peor. Serelacionan con los nios de cierto modo especial: algunos son fros y otros muy afectivos.Les gusta ensear ms unas materias que otras: saben ms matemticas que espaol.Aunque tratan igual a todos los nios, en el fondo sienten una simpata especial poralgunos de ellos, tal vez porque les recuerdan algn hermano o hermana o algn amigode su infancia.

En algunos casos, por irracional que parezca, los docentes hacen cosas que son unmisterio, o por lo menos, mientras no construyan una explicacin que d sentido a lasituacin, algunos comportamientos y actitudes de los docentes estarn empapados enun halo misterioso. Los instructores hacen, de vez en cuando, lo que se sienteque escorrecto hacer, aunque no se pueda decir con certeza por qu se hace eso y no otracosa. La reflexin sobre la prctica sirve para descubrir los motivospor los cuales losinstructores hacen lo que hacen. Tuviste algn maestro que te sorprendi con uncomportamiento desconcertante? Seguramente, si escarbas en tus recuerdos deestudiante encontrars algo al respecto.

A continuacin conocers algunos de las razones por las cuales los maestros actan dedeterminada manera, como se dijo antes, al parecer enigmtica o misteriosamente. Sinembargo, al profundizar un poco, te dars cuenta que la prctica docente es algo quepuede identificarse y conocerse, siempre y cuando se reflexione sobre ella.

Las intenciones o motivos de la prctica docente.Los estudiosos de la educacin han encontrado que el docente otorga sentido a suprctica de acuerdo a unplanoo en un nivel que llaman el de las intenciones. Cuandolos docentes ensean, conversan, llaman la atencin de algn alumno, los conminan apensar de determinada manera o les proponen alguna tarea, lo hacen poniendo en juegodeterminadas intencioneso motivos para hacer eso y no otra cosa.


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Al igual que muchas otras personas, los docentes hacen cosas por razones que no soninmediatamente comprensibles; emiten seales contradictorias acerca de lo que piensande sus alumnos y esperan de ellos. Sucede a veces que en un momento dado estnsonrientes y amables, y al momento siguiente fruncen severamente el ceo. De vez encuando son contradictorios en lo que dicen o hacen. Tal vez en ocasiones se preguntenpor qu actan de cierto modo con un alumno y de otra manera con otro. Tampocoparecen saber a ciencia cierta por qu ensean como lo hacen, dando preferencia a unconjunto de actividades o a un estilo pedaggico.

Pongamos una muestra concreta de lo anterior. Si ya fueras instructor comunitario,imagina que en algn momento indicas a una alumna que hable en clase. Puedes tenerdiferentes intenciones para haberlo solicitado, por ejemplo, puedes querer descubrir loque la alumna sabe del tema; tal vez desees llamar su atencin para que no se distraiga;quiz ests tratando que hable en tu nombre para decir a los dems alumnos lo quedeben conocer; si es una buena alumna, posiblemente pretendas que, con sus palabras,te ayude a explicar a los otros nios cierto contenido; cul es el sentido que tiene tuprctica? por qu le preguntas a esa nia y no a otra? Es obvio que eso, en el ritmo dela clase, no se puede saber fcilmente, a menos que t, como instructor, digasexplcitamente tus intencionesy reflexiones sobre ello.

Esta cuestin tiene dos consecuencias inmediatas muy concretas. Primera, no es fcil niconveniente juzgar inmediatamente a cualquier docente por lo que hace a primeravista; segunda, los docentes deberan reflexionar un poco ms sobre los motivos que losllevan a actuar de determinada manera para evitar, en lo posible, errores e injusticiascon los alumnos.

Como te puedes dar cuenta, no es fcil hacer estas reflexiones en el momento en quesuceden las cosas en el aula, pero, como instructor comunitario, te invitamos a que,despus de haber realizado tu prctica, realices una sistemtica reflexin sobre ella.

El significado social de la prctica.

Otro aspecto sobre el sentido y el significado de la prctica, refiere al plano social enque se desarrolla, es decir, que la prctica se desenvuelve bajo la mirada de muchosojos: la del propio docente que la desarrolla, la mirada del grupo en su conjunto, lasmiradas de cada nio, nia o joven en particular, las miradas de los padres de familia, lamirada de las personas que apoyan al docente en su trabajo (capacitadores tutores oasistentes educativos), la mirada de otro instructor, etctera.

Estas miradas son distintas, no ven las mismas cosas en la prctica del docente.Interpretan de diferente manera lo que sucede y de distinta forma las intenciones porlas cuales el docente hace lo que hace. En el caso del ejemplo anterior, el instructorcomunitario tendra ciertos motivospara pedir a esa alumna en especial que hable, perolos dems nios del grupo no conocen esos motivos y construyen su propia interpretacinde los razones por las cuales acta el instructor y de lo que hace la alumna. Tienen suparticular mirada del hecho. La nia a la que seal el instructor para que hablara


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puede sentir preocupacin, orgullo, sorpresa o entusiasmo, dependiendo de cmointerprete las acciones y el lenguaje oral y gestual del instructor. Sus compaerostambin interpretan el sentido y la significado de la accin, segn sus propios marcosparticulares de referencia (pueden pensar que es la consentida del instructor oreafirmar que es a la que siempre le pregunta, la sabelotodo, etc.). A esto es a lo quese le denomina elplano socialde la prctica.

El sentido histrico de la prctica.

El tercerplanose refiere a que la prctica docente se construye en un nivel histrico.En el ejemplo anterior cul es la historia de la relacin del instructor con esa alumna?es la lder de las discusiones de la clase? es un modelo para los dems nios? es unaantagonista con respecto a las intenciones del instructor, a la que hay que dominar dealgn modo? Esta accin concreta, la de llamar la atencin de una alumna, se sita enuna cadena histrica de acciones de las que forma parte el instructor y las demspersonas de la escuela comunitaria.

Las acciones del docente tambin tienen un sentido y un significado en relacin con unastradiciones ms profundas de prctica educativa, arraigadas con el paso de los aos: eldocente est autorizado a preguntar a quien l considere conveniente, segn latradicin educativa y la historia, es su derecho. Para comprender mejor la prcticadocente, tambin se debe hacer referencia a la historia de la situacin del docente y alas tradiciones educativas.

El significado poltico de la prctica.

Finalmente, el sentido y significado de la prctica se construye tambin en un planopoltico. Esto significa que lo que sucede en el aula puede quedar configurado por ladominacin y el sometimiento, o tambin por un discurso y unas prcticas ms abiertas,participativas y democrticas. A eso se le denomina micropoltica (Algo as como polticaen pequeo).

En clase unos tienen mayor influencia sobre lo que se hace y otros menos. Al indicar a laalumna de nuestro ejemplo que hable, se le est poniendo al frente de una situacin ose le est utilizando para fines particulares. Lo poltico se produce cuando se prefiereasignar una tarea a ciertos alumnos porque sus padres representan un poder en lacomunidad o por que se desea quedar con ellos en determinada situacin para mantenercierta situacin. Eso es poltico. Plantearse propsitos nobles, desarrollar acciones paraello, provocar la participacin de los alumnos o de los padres, negociar con ellos,conceder poco o mucho a los alumnos para lograr los objetivos, a eso se le denomina elplanopolticode la prctica docente.

Las condiciones de la prctica para los docentes

Conforme vayas adentrndote en la prctica de ensear, te dars cuenta que existenalgunas condiciones del trabajo cotidiano que constituyen ciertas presiones para


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desarrollar la docencia comunitaria. Las presiones en el trabajo las viven todas laspersonas que trabajan: una ama de casa, un mdico, un empresario, un comerciante, unagricultor, etc. Estas presiones son diferentes de acuerdo al trabajo que se ejerce. No eslo mismo trabajar con mquinas que con personas. Tampoco es lo mismo dirigir obrerosu oficinistas, que ensear a nios en pleno desarrollo cognitivo y emocional.

La docencia se vive bajo ciertas presiones especficas, todas las personas que atiendenestudiantes en una escuela viven de diferentes maneras estas presiones. De algn modo,t las conoces a travs de tu experiencia como estudiante y de las observaciones quehiciste de tus maestros en la escuela. Algunos docentes aprenden a lidiar con ellasfcilmente, a otros les cuesta ms trabajo hacerlo. Como instructor, debes conocerlas yreflexionar sobre dichas presiones de la prctica docente para que aprendas amanejarlas y no obstaculicen tu labor.

Lainmediatez y la concrecin.

Educar es vivir al da, los docentes tienen que tomar muchas decisiones y resolver rpiday concretamente las diferentes situaciones que se les presentan en el aula. A eso se lellama inmediatez y concrecin de la prctica. Quizs otras personas padezcan estapresin en su actividad laboral, pero los docentes tienen que resolver y adaptarse a estasituacin con nios, nias y jvenes en formacin y tomar decisiones sobre valores ticosy morales, cuya huella queda de alguna forma en la historia de los alumnos.

Puede ser que el docente no posea suficientes estrategias para lidiar con estassituaciones, puede ser que la necesidad de resolver tan rpido y tan concretamente loorille a tomar decisiones incorrectas. Por eso, los docentes, ante las demandas del aula,construyen conocimientos prcticos que les permiten adaptarse, con mayor o menorxito a la necesidad de resolver todo el tiempo una cosa tras otra. Esta inmediatez losconduce, por ejemplo, a solicitar una capacitacin centrada en lo "prctico", porque suentorno es endemoniadamente exigente de respuestas concretas. Los docentes, paralidiar con la inevitable inmediatez buscan la estabilidad y el equilibrio prctico. Sinembargo, hay que tener cuidado de que ello no conduzca a una especie de"conservadurismo pedaggico", donde se tienen soluciones fijas para todas lassituaciones.

El aislamiento.

En los ltimos aos, se ha intentado por muchos medios que los maestros en las escuelastrabajen en equipo, se retroalimenten entre ellos, planeen conjuntamente sus clases yse apoyen mutuamente, porque la mejor formacin que puede tener un docente es laque realiza con sus propios colegas.

Se ha buscado lo anterior porque, en general, los maestros trabajan de manera aislada.Una vez que entran a sus aulas, difcilmente comparten sus dudas y preocupacionespedaggicas con sus colegas, aunque estn en la misma escuela. En las aulas multigradoo multinivel este problema es inevitable, los instructores comunitarios deben luchar la


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mayor parte del tiempo con sus dificultades y ansiedades aisladamente, ya que seencuentran fsicamente alejados de sus colegas.

El aislamiento y la soledad producen que no se comparta, observe, ni examinecotidianamente, con otros, las necesidades de enseanza, lo que impide la construccinde una cultura pedaggica comn. De ah la importancia de las visitas que hacen loscapacitadores tutores y asistentes educativos a las aulas, as como la necesidad demejorar la calidad de las reuniones mensuales de formacin permanente para elintercambio entre instructores.

Hacer muchas cosas diferentes al mismo tiempo.

Como ya se dijo, los docentes experimentan con intensidad las situaciones cotidianas dela inmediatez y la concrecin; se sabe que participan en un estimado de 200 milintercambios al ao con alumnos, padres, colegas, asesores, autoridades, etc., lamayora de ellos son intercambios espontneos que requieren accin. Las mltiplesacciones que realiza un docente en un momento determinado no son iguales, pueden serde diferente orden y naturaleza. Es por eso que deben, del mismo modo, sortear lasituacin de hacer muchas cosas diferentes al mismo tiempo, por ejemplo:

controlar el tiempo que dura la clase apegarse a los contenidos de su planeacin de actividades atender a todos los alumnos responder preguntas pensar en cmo contestar esas preguntas atender a la vez a varios equipos de diferentes grados y niveles

interesarse en un solo alumno que requiera su atencin escribir y leer, con diferentes propsitos para los alumnos improvisar material didctico dar muestras de afecto evitar un ambiente hostil hacer un gesto de disgusto evaluar un trabajo atender a algn padre etctera.

A todo ello se le denomina multidimensionalidad y simultaneidad, o sea, los docentesdeben hacer muchas cosas (multidimensionalidad) al mismo tiempo (simultaneidad).

Adaptarse al cambio.

Los docentes tambin deben adaptarse a las condiciones siempre cambiantes y a loimprevisible en el aula. Cualquier cosa puede suceder. Se sabe que los grupos tienendiferentes personalidades cada ao, una leccin bien planeada puede resultar tediosa; loque es efectivo con un alumno puede ser ineficaz con otro; lo que funciona un da, es


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posible que no funcione al siguiente. Esta es otra de las caractersticas de la prcticadocente.

Apoyo emocional.

Finalmente, los docentes se interesan personalmente en los alumnos; descubren quenecesitan establecer y mantener relaciones personales y que, para la mayora de losalumnos, una interaccin significativa y atenta es la precursora de un mejor aprendizajeescolar.

Frente a estas situaciones la mayora de los docentes salen airosos. Los instructorescomunitarios deben considerarlas y lidiar con ellas reflexivamente, para no que no losdominen. Los docentes ms habituados a reflexionar sobre su prctica son los que salenmejor librados de este trance y generalmente son los ms audaces y comprometidos conla innovacin. Estos docentes evitan el desgaste, la enajenacin, la rutinizacin y larepeticin de frmulas hablando con sus compaeros docentes, asistiendo a lasreuniones donde pueden hablar de sus preocupaciones, sus triunfos y sus fracasos.

Consideraciones generales

RECUERDA EN TODO MOMENTO, QUE LA PRCTICA DOCENTE SE REVISA Y SE MEJORAA PARTIR DE LAS RESPUESTAS QUE DES A LAS SIGUIENTES CUATRO PREGUNTAS, PORLO QUE SIEMPRE DEBERS REFLEXIONAR SOBRE ELLAS PARA MEJORARLA:

Qu hice? Descripcinde laprctica

Por qu hice lo quehice?

Resignificacin dela prctica

Qu opinan miscolegas de mi

prctica y qu opino

yo de la de ellos?

Comparacin de laprctica

Qu debo mejorar? Transformacin dela prctica

A partir de lo anterior:


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Comparte tus reflexiones en equipo o con el grupo en general, cuando as te losolicite tu coordinador de grupo.Este Ayudante te ser de mayor utilidad si trabajas en l despus de haberculminado una clase exitosa, o por el contario, una clase donde hayas tenidodificultades. En ambos casos, te permitir identificar mejor los aciertos y lasdificultades de tu prctica. Te permitir ver lo que haces bien y lo quenecesitas mejorar.Puedes utilizar esteAyudantecuantas veces lo consideres conveniente.Sigue las instrucciones de tu coordinador para aprovechar mejor este Ayudantepara la reflexin.

Como aspirante a instructor comunitario, recuerda que, poco a poco irsmejorando tu desempeo docente y aprendiendo las mejores prcticas para

ensear. Mientras tanto, te proponemos este instrumento, para construyas losprimeros pisos de tu edifico docente, el cual seguramente llegar muy alto parabeneficio de las y los nios y jvenes del Conafe.

I. REFLEXIN SOBRE LA PLANEACIN.

a)Reflexiona sobre lo hiciste antes de realizar tu prctica, completando por escrito loque se te pide a continuacin.

Cul es el dominio que tienes del tema que desarrollaste?

Mucho, porque

Regular, porque me falta mejorar en

Poco, porque no domino


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Sintetiza los aspectos principales del contenido que abordaste con los alumnos yselecciona los que tendras que estudiar ms para manejarlos mejor:

Consideraste en tu planeacin los distintos niveles o grados del grupo donderealizaste tu prctica?

Si? No? Por qu?

Tenas claramente identificadas las actividades que ibas a proponer a los nios?

Si? No? Por qu?

Tuviste completos los materiales educativos y didcticos que ibas a utilizar?

Si? No? Por qu?


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Evaluaste la actividad?

Si? No? Por qu? Cmo?

Cmo consideraste los conocimientos previos de los nios sobre elcontenido que trabajaste?

Mediante un interrogatorio oral

Mediante un cuestionario

Por medio de un ejercicio que prepar con anticipacin

La supuse a partir de sus grados y edades

Obtuve informacin general con mi capacitador tutor

No los consider

Otro

b)En equipo o en reunin general, comparte con tus compaeros y coordinador de grupotus reflexiones sobre la planeacin de tu prctica, procura revisar todos los aspectosy plantear con toda sinceridad las cuestiones que te despierten ms dudas einquietudes. No dejes de preguntar nada. Apoya tu reflexin en las siguientesinterrogantes:

Para qu se planea la accin pedaggica en el aula?Qu sucede en un aula cuando no se planea?En que se perjudica a los alumnos si el instructor no planea su actividad?Qu aspectos didcticos deben considerarse principalmente para planear lasactividades?Qu instrumentos deben utilizarse para planear la accin pedaggica delinstructor comunitario?Es posible y conveniente planear todo lo que sucede en el aula?Qu te falt incluir en tu planeacin?


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II. REFLEXIN SOBRE EL DESARROLLO DE LA PRCTICA

a)Reflexiona sobre el desarrollo de tu prctica, poniendo una marca en lo que se tepide a continuacin.

SI NOSaludaste al llegar y esperaste la contestacin del saludo?Preguntaste el nombre a todos o algunos alumnos?Iniciaste tu clase con alguna actividad para romper el hielo?Planteaste algn reto o problema a resolver?Hiciste alguna actividad para evaluar a los alumnos?

En algunosmomentos

Usaste el pizarrn adecuadamente?Utilizaste materiales didcticos?Hablaste con el volumen adecuado de voz?Te escucharon y atendieron los niosTe sentiste relajado y tranquilo?Te sentiste nervioso y abrumado?Te moviste por toda el aula?Te quedaste fijo en un solo lugar del aula?Se te olvid hacer algo que tenas planeado?Tuviste control de grupo?Los nios se encontraron relajados, contentos?Te sentiste cmodo en el manejo de los contenidos?

b) Describe lo que consideras que hiciste bien en tu prctica


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c) Describe lo que consideras que debes corregir en tu prctica

d)En equipo o en reunin general, comparte con tus compaeros y coordinador de grupotus reflexiones sobre el desarrollo de tu prctica y la de tus compaeros, procurarevisar todos los aspectos y plantear con toda sinceridad las cuestiones que tedespierten ms dudas e inquietudes. No dejes de preguntar nada.

III. REFLEXIN GENERAL SOBRE LA PRCTICA

a) Escribe con toda paciencia y honestidad, lo que se te pide a continuacin:

Cmo me sent?

Qu necesito hacer mejor?


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Finalmente, desarrolla una narracin de tu experiencia en el aula. Describe qu teparecieron los nios, quin llamo ms tu atencin. Plantea tus dudas, tusincertidumbres, los sentimientos que experimentaste. Tu entusiasmo, tus certezas yseguridades; en qu te sentiste bien y qu te falta para sentirte mejor. Tus expectativasa futuro sobre la docencia, es decir, trata de alejarte un poco de la experienciainmediata de la prctica y obsrvala de lejos. Describe. Resignifica lo que hiciste.Reflexiona. Cmo la ves ahora?


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