GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN DE OCAMPO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “JOSÉ MARÍA MORELOS”

DIRECCIÓN GENERAL SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

“EL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN ALUMNOS DE CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”

TESINA

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADO PARA EJERCER COMO DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA CON ESPECIALIDAD EN LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

PRESENTA:

CELESTE AVILA QUIROZ

ASESOR:

LIC. SARA ELIUD LEÓN HURTADO

MORELIA, MICHOACÁN,. MÉXICO, ENERO DE 2007.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCTION ...................................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN...................................................................................................................... 6

CAPITULO I. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INGLÉS

1.1. Concepto de enseñanza. .......................................................................................... 9

1.1.1 La enseñanza según la teoría constructivista psicogenética de Piaget................... 9 1.1.2 La enseñanza según el paradigma sociocultural de Vigotsky. .............................. 10

1.2. Concepto de aprendizaje............................................................................................. 11 1.2.1 El aprendizaje según la teoría constructivista psicogenética de Piaget. ............... 12 1.2.3 El aprendizaje significativo..................................................................................... 14

1.3. El proceso de enseñanza aprendizaje de un segundo idioma. ................................... 15 1.3.1 Teorías sobre la adquisición de un segundo idioma....................................... 16 1.3.2 Factores que afectan el aprendizaje de un segundo idioma........................... 16

1.4. Características del niño de 9 a 10 años. ..................................................................... 17

CAPITULO II. EL JUEGO: CONCEPTO E IMPORTANCIA

2.1. Concepto e importancia del juego. .............................................................................. 21

2.1.1. El juego de ejercicio.............................................................................................. 24 2.1.2 El juego simbólico.................................................................................................. 25 2.1.3 El juego de reglas .................................................................................................. 26

CAPITULO III.

EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS 3.1. Bingo............................................................................................................................ 31 3.2. Memory game.............................................................................................................. 34 3.4. Fruit cocktail................................................................................................................. 36 3.5. Earth-sea. .................................................................................................................... 37

CONCLUSIONS ..................................................................................................................... 39 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 41 BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................... 43

INTRODUCTION At the present time, the necessity about English learning as a second language, is emphasized more and more. English language is considered of extreme importance because it has become the vehicle of communication per excellence in all levels: politics, economy, medicine, business, tourism, science, technology, etc. At the moment, any professional who wants to be updated, needs to speak English in order to be informed into the fast advances that are taking place in his/her area of knowledge. It is known that the most recent scientific technological researches come in English language. English language, considered as a facto language, allows the interaction in a even more communicated world in which the information is permanently shared. By means of English language people can keep in touch with other social nucleus. Thus, a wide cultural vision is acquired contributing to the intellectual and spiritual development of the individual. English language, official elementary schools, has begun to receive importance. Only a few of these have an English teacher, who teaches only one hour a week in most of the cases. On the contrary, in private elementary schools, English language is considered an indispensable subject for the integral development of students. No longer it is sufficient, beginning to learn this language in the secondary school. Nowadays, children even learn English since kinder garden. Learning a foreign language is a very complex process, especially for elementary school children. Therefore, the English teacher must use her creativity and she also requires to use all kind of resources she finds. The present project talks about the importance of applying games within the English learnig teaching process in fourth grade of elementary school children, whose ages are from 9 to 10 years old. The main reason why we had chosen this topic, arises from our own experience as English teacher. While working with fourth grade children, it was perceived in them their great interest by ludical activity, which allows them to obtain a more meaningful learning. It is mainly in the elementary school where the student’s necessity in learning without falling in monotony is detected. The kind of instruction in which the student writes what the professor aims in the blackboard, is something too tedious for children, in this case of fourth grade of elementary school, and we consider this as an inapropiate didactic technique. Children are energy in movement, those teachers who teach in elementary school will be in agreement with us about the idea that it is impossible to keep children sat and quiet in their seats. Many teachers begin to agree that learning must occur in an active way. In the present investigation project game is pointed out as a strategy that allows the adequate operation in the English learning teaching process in children of fourth grade of elementary school. In addition, it is considered a tool that promotes skills and abilities through which the students can reflect, analyze, manipulate, classify and compare the problems that appear not only in the English subject but also in other ones, as well as in their daily life. Thus, game acts as a generator of learning. That´s why the student sees the study from a different perspective that he/she can apply in his daily life. In order to carry out the present investigation the following objectives were established:

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General objective:

• To indicate the importance of game in the English learning teaching process in children of fourth grade of elementary education.

Specific objectives: • To enphasize the importance of the game in child’s development. • To describe the game techniques: bingo, memory game, fruit-cocktail and earth-sea

that facilitate the English learning proces in students of fourth grade of elementary school.

The social phenomena are not isolated facts, they are previous perceptions or ideas, and to approach them it is due to count on a theoretical frame in which our subjective opinion is argued; in order to accomplish this project the investigations of diverse authors were reviewed. To mention the main ones, it is possible to say that the results of the cognitive psychology of Piaget and Vigotsky were used. These authors have exerted great influence in the pedagogical thought to show the way in which the child constructs his/her learning. Besides, these authors have emphasized the importance of game in the development of the human being, since it contributes to the idea about how meaningful is to coexist in society, to understand each one’s role in this one and to accept the norms that exist in the same one. In addition it allows to develop the physical and psychoaffective abilities, as well as the intellectual and abstraction capacities. Jean Piaget’s theory is a referential frame that allows the subject to understand in a new way any process of knowledge acquisition, in which the learning of skills is the result of the own activity of the subject, the boy’s action over the objects as a cognoscent subject. Vigotsky’s contribution has meant that no longer learning is considered as an individual activity, but social. The importance of the social interaction in the learning is valued. For the latter, this theory can be applied to the game, because this one occurs generally in relationship with the others and not individually. It is thanks to the coexistence with the others that it is obtained a more effective learning because it occurs in a cooperative form. Piaget and Vigotsky converge in the idea that game is an indispensable part in infant’s development, because it helps the child to coexist in society, to understand his role in this one and to accept the norms that exist in the same one. In addition it allows to develop the physical and psychoaffective abilities, as well as the intellectual and abstract capacities. This investigation is structured in three chapters. The first one is titled "The English learning teaching process", it is in here where the concepts of teaching and learning are since the constructivism approach. In addition, themes as: the theories of a second language acquisition, the English learning teaching process, as well as the factors that contribute to the learning of a second language can be found in this section. Finally, in this chapter the characteristics of children of about 9 and 10 years old of fourth grade of elementary school are indicated; these are mentioned in a general form and also with respect to the game. The above mentioned, because this investigation has been dedicated to children.

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In the second chapter, titled "the game: concept and importance ", the game is defined and its importance for the development of the human being but also for the effectiveness of the English learning teaching process in children of fourth grade of elementary school are argued; all the previous one, on the basis of the theoretical contributions of diverse authors, to mention the most important: Piaget, Vigotsky and Ausubel. Besides, in this chapter, the classification made by Piaget about the different types of games that appear in the different stages of child’s development is mentioned; for instance: the game of exercise, the symbolical game and the game of rules. The third chapter is titled: "the game as a didactic resource in English teaching”, four games that we have been put in practice are presented. These games are intended to be useful for other English teachers, not only of elementary school, but also of high school. Thus, the games that are described are: bingo, memory game, fruit-cocktail and earth-sea, in each one of theme is indicated its objective, material, development, successes and suggestions. Also, conclusions and suggestions are presented regarding with the present project, they are based in my experience as an English teacher in fourth grade of lementary school. The latter, with the finality that Englis teacher or even any other subject, of elementary level or other levels use the ludical activity as a resource to facilitate the learning teaching process. Finally, it is presented the bibliography in which the investigador was based in order to carry out the present investigation.

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INTRODUCCIÓN En la actualidad, se resalta cada vez más la necesidad de aprender un segundo idioma, es decir el Inglés, el cual se considera de suma importancia porque se ha convertido en el vehículo de comunicación por excelencia en todos los niveles: política, economía, medicina, comercio, turismo, ciencia y tecnología, entre otros. Actualmente, cualquier profesional que quiera estar actualizado, necesita saber Inglés para estar informado de los rápidos avances que están teniendo lugar en su área de conocimiento, puesto que la mayoría de las más recientes investigaciones científicas y tecnológicas vienen en el idioma inglés. El Inglés, considerado como la lengua de facto, permite la interacción en un mundo cada vez más comunicado, en el que la información se comparte permanentemente. Mediante la lengua extranjera Inglés se puede tener contacto con otros núcleos sociales, por lo que se adquiere una visión cultural más amplia; además, se contribuye al desarrollo intelectual y espiritual del individuo. El idioma Inglés en las escuelas primarias de gobierno, apenas ha empezado a cobrar importancia. Sólo unas cuantas cuentan con profesor de Inglés, el cual imparte si a caso tan sólo una hora por semana. Por el contrario, en las escuelas primarias particulares, el Inglés se considera como una materia indispensable para el desarrollo integral de los educandos. Ya no es suficiente, el comenzar a aprender este idioma en la escuela secundaria. Ahora los niños incluso, aprenden Inglés desde el preescolar. El aprendizaje de una lengua extranjera resulta un proceso muy complejo, especialmente si se trabaja con niños de primaria. El profesor de Inglés tiene que usar su creatividad y requiere utilizar toda clase de recursos a su alcance. El presente trabajo de investigación trata sobre la importancia de aplicar juegos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés en niños de cuarto grado de primaria cuyas edades van de los 9 a los 10 años. La principal razón por la que elegimos este tema, surge de nuestra propia experiencia como profesores de Inglés. En la que al estar trabajando con niños de cuarto año, percibió en ellos su gran interés por la actividad lúdica, la cual permite la obtención de un aprendizaje más significativo. Es principalmente en la escuela primaria donde se detecta la necesidad del alumno por aprender sin caer en la monotonía. El tipo de instrucción en la que el alumno escribe lo que el profesor apunta en el pizarrón, es algo demasiado tedioso para los niños, en este caso de cuarto grado de primaria, y la podemos considerar una técnica de enseñanza obsoleta. Los niños son energía en movimiento, aquellos profesores que impartan clases en primaria, estarán de acuerdo con nosotros en que es imposible mantener a los niños sentados y quietos en sus lugares. Muchos profesores empiezan a coincidir en que el aprendizaje tiene que darse en forma activa. En el presente proyecto de investigación se señala al juego como una estrategia que permite el buen funcionamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés en niños de cuarto grado de primaria. Además, se considera una herramienta que promueve destrezas y habilidades a través de las cuales los alumnos pueden reflexionar, analizar, manipular, clasificar y comparar los problemas que se presenten no sólo en la asignatura del Inglés sino en las demás, así como en su vida cotidiana.

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Así, el juego cumple su función como generador de aprendizajes. Por lo que el alumno ve el estudio desde una perspectiva diferente que puede aplicar en su vida diaria. Para llevar a cabo la presente investigación se plantearon los siguientes objetivos: Objetivo general: • Señalar la importancia del juego en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés en niños de cuarto grado de educación primaria. Objetivos específicos: • Destacar la importancia del juego en el desarrollo del niño. • Describir las técnicas de juego: bingo, memory game, fruit-cocktail y earth-sea que facilitan el proceso de aprendizaje del Inglés en los alumnos de cuarto grado de primaria. Los fenómenos sociales no son hechos aislados, son percepciones o ideas previas, y para abordarlos se debe contar con un marco teórico en el cual se argumente nuestra opinión subjetiva; por lo tanto para esta investigación se revisaron las investigaciones de diversos autores. Por mencionar los principales se puede decir que se utilizaron los resultados de la psicología cognitiva de Piaget y Vigotsky los cuales han ejercido gran influencia en el pensamiento pedagógico para mostrar cómo el niño construye su aprendizaje. Además, estos autores destacan la importancia del juego en el desarrollo del ser humano, puesto que contribuye a formar la idea de la importancia de convivir en sociedad, a entender el papel que cada uno desempeña en ésta y a aceptar las normas que existen en la misma. Además permite desarrollar las habilidades físicas y psicoafectivas, así como las capacidades intelectuales y de abstracción. La teoría de Jean Piaget es un marco referencial que permite comprender de una forma nueva cualquier proceso de adquisición de conocimientos, en la que el aprendizaje de destrezas es el resultado de la propia actividad del sujeto, la acción del niño sobre los objetos como sujeto cognoscente. La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Es por lo anterior, que su teoría se puede aplicar al juego pues generalmente éste se da con los demás y no individualmente. Es gracias a la convivencia con los demás que se obtiene un aprendizaje más eficaz pues se da en forma cooperativa. Este trabajo de investigación está estructurado en tres capítulos. El primero de ellos titulado “El proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés”, es en donde se definen los conceptos de enseñanza y aprendizaje desde el enfoque constructivista. Además se abordan temas como: las teorías de la adquisición de una segunda lengua, el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés, así como los factores que contribuyen el aprendizaje de un segundo idioma. Por último, se señala en este capítulo, las características de los niños de entre 9 y 10 años de edad que cursan el cuatro grado de primaria, en forma general y con respecto al juego, pues a ellos está dedicada esta investigación.

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En el segundo capítulo titulado “El juego: concepto e importancia”, se define el juego y se argumenta su importancia tanto para el desarrollo del ser humano como para la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma Inglés en niños de cuarto grado de primaria; todo lo anterior, con base en las aportaciones teóricas de diversos autores, por mencionar los más importantes: Piaget, Vigotsky y Ausubel. También se mencionan en este capítulo, la clasificación que hace Piaget de los diferentes tipos de juegos marcados por etapas en el desarrollo del niño: el juego de ejercicios, el juego simbólico y el juego de reglas. El tercer capítulo se titula: “El juego como recurso didáctico en la enseñanza del Inglés”, se presentan cuatro juegos que se hemos puesto en práctica, los cuales se pretende sean útiles para los demás profesores de Inglés no sólo de primaria sino también de educación secundaria. Así, se describen los juegos de: bingo, memory game, fruit-cocktail y earth-sea, señalando en cada uno de ellos, el objetivo, desarrollo, éxitos y recomendaciones. También, se presentan las conclusiones y recomendaciones con relación al presente proyecto, basadas en la propia experiencia como profesora de Inglés en cuarto grado de primaria. Lo anterior, con la finalidad de que profesores de Inglés o incluso de cualquier otra asignatura, de nivel primaria o bien de otros niveles utilicen la actividad lúdica como recurso didáctico para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Finalmente, se presenta la bibliografía en la que la investigadora se basó para llevar a cabo la presente investigación.

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CAPITULO I.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INGLÉS 1.1. Concepto de enseñanza. Para Titone la enseñaza es un “acto en virtud de la cual el docente pone de manifiesto los objetos de conocimiento al alumno para que éste los comprenda.”1 De la concepción anterior, se puede decir, a manera personal, que la enseñanza es la transmisión no sólo de conocimientos, sino también de técnicas, normas, habilidades, actitudes, valores y demás saberes que no sólo se adquieren dentro del aula, como Titone deja entrever, sino que puede ocurrir fuera de ella, en cualquier ámbito de la vida cotidiana. En el campo psicopedagógico, la enseñanza no tiene un significado único, aunque sí es vista como un proceso complejo que en la actualidad, “... es la que trata de desarrollar las capacidades, las destrezas y las habilidades del aprendiz por medio de contenidos y procedimientos…”2 donde el profesor dentro del contexto escolar se encarga de mediar el proceso de enseñanza. Etimológicamente, la enseñanza “… deriva del verbo latino insignare, el cual significa señalar hacia, que equivale a mostrar…” 3 se cree que esta concepción es desde un enfoque tradicional ya que puede entenderse como la forma a través de la cual el maestro muestra algo a los alumnos. Sin embargo, el concepto de enseñanza que interesa resaltar y que tiene que ver más con el tema de esta presente investigación, que es el juego, es aquel concepto que se deriva de la perspectiva constructivista. 1.1.1 La enseñanza según la teoría constructivista psicogenética de Piaget. De acuerdo con Hernández,4 este enfoque concibe a la enseñanza como aquellas acciones encaminadas a provocar indirectamente la asimilación de los contenidos escolares por parte del alumno, quien juega un papel participativo indispensable e incluso más importante que el del docente. Éste último, se ve obligado a conocer los procesos del aprendizaje y las etapas de desarrollo cognitivo, las operaciones y mecanismos endógenos del alumno, antes de diseñar las actividades de enseñanza del programa escolar, pues es lo que las determinará. Además, estas actividades privilegiarán la actividad autoestructurante y constructiva del alumno. Enrique García5, señala que la idea o concepción de autoestructuración es, sin duda, uno de los planteamientos más importantes de la teoría piagetana, dado que sustenta que el alumno no aprende lo que se le enseña, sino que constituye nuevas generalizaciones a partir de sus estructuras y procesos mentales.

1 DICCIONARIO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. –16ª ed.– Barcelona: Santillana, 2001. p. 530 2 MASTACHE ROMÁN, Jesús. Didáctica general. – 11ª ed.-- México: Herrero, 1977. p. 11 3 GONZALEZ ORNELAS, Virginia. Didáctica general. México: Siglo nuevo, 1980. p. 91 4 HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós, 2002. p. 188-190 5 GARCÍA GONZÁLEZ, Enrique. Piaget. –2ª ed.-- México: Trillas, 1995. p. 48-52

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Siguiendo con Hernández6, Piaget coincide con algunos representantes de la escuela activa como Montessori y Freinet, entre otros, en que es adecuado el uso de métodos activos, centrados en la actividad y el interés del estudiante, que como ya se mencionó anteriormente, deben tener como base las etapas de desarrollo cognitivo, para que los recursos y técnicas de dichos métodos se adecuen a las capacidades de los estudiantes y tengan un beneficio en los alumnos. Es por eso que el ambiente en el aula debe ser estimulante y favorecedor para los alumnos quienes podrán elegir y planear actividades que les parecieran interesantes y motivantes según su nivel cognitivo. Desde el punto de vista personal, se entiende que para que los alumnos asimilen los conocimientos, éstos no tienen que ser impuestos; el docente los induce en forma indirecta, debido a que más que nada, tiene que enseñar a los alumnos a construir y reconstruir los contenidos. El profesor, a partir de interrogantes, problemas y situaciones desafiantes, incitará a los alumnos a construir hipótesis e interpretaciones, siempre existiendo un diálogo e intercambio de puntos de vista. Hernández señala que enseñar desde una perspectiva constructivista, para Lerner es: …plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos

escolares y es también proveer toda la información necesaria para que los niños puedan avanzar en la reconstrucción de esos contenidos. Enseñar es promover la discusión sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, es orientar hacia la resolución cooperativa de las situaciones problemáticas. Enseñar es alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio del objeto de conocimiento, es propiciar redefiniciones sucesivas hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente establecido. Enseñar es, finalmente, promover que los niños se planteen nuevos problemas fuera de la escuela (p.98).7

1.1.2 La enseñanza según el paradigma sociocultural de Vigotsky. En la fuente que se ha venido citando, se señala que el ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de una serie de instrumentos de índole sociocultural, y cuando participa en actividades prácticas y relaciones sociales con otros que saben más acerca de esos instrumentos y prácticas. Es precisamente la escuela, la que desempeña un papel decisivo en el desarrollo general de cada alumno porque ahí se transmiten los valores y cultura de la sociedad en que se vive. Se adquieren instrumentos de mediación cultural, por ejemplo la escritura, que ayuda a pasar de las funciones psicológicas superiores rudimentarias, hacia modos más avanzados caracterizados por un control consciente y voluntario. Las funciones psicológicas superiores, para Vigotsky, señala Hernández,8 se entienden como aquéllas específicamente humanas, pues son producto de la interacción social, originadas por la combinación de instrumentos, herramientas, signos o símbolos, por ejemplo el lenguaje.

6 HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Op cit. p. 202-203 7 Ib., p.190 8 Ib., p. 223

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De acuerdo con Gómez Palacio9, en el desarrollo cultural del individuo, toda función psicológica aparece dos veces, primeramente de forma interpsicológica, entre dos personas, y después de manera intrapsicológica, en el interior del propio individuo. Ocurre un proceso al que Vigotsky llama internalización, que es la actividad reconstructiva de ciertos saberes, a partir de la transición de lo interpsicológico a lo intrapsicológico, es decir, cuando durante la interacción maestro-alumno, el primero comparte, transmite y regula dichos saberes con el segundo, para que después éste último los asimile y a través de la internalización se apropie de ellos. Por lo tanto, lo que alumno aprende no es una copia de lo que se le enseña, porque en esa transición, se producen cambios. La enseñanza, en el paradigma sociocultural, está basada en la construcción de la zona de desarrollo próximo (ZDP) que Vigotsky define como:

“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.” 10

El profesor que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, es mediador del saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Por lo tanto promueve zonas de construcción para que el alumno se apropie y llegue a dominar los contenidos propuestos por el maestro, este último diseña un conjunto de andamiajes (ayudas, apoyos) por medio de los cuales el alumno hace construcciones para aprender los contenidos, un ejemplo de estos andamiajes están el “…hacer preguntas para provocar el interés, observar juntos un fenómeno, buscar juntos en una enciclopedia, experimentar, etcétera. Todo esto llevaría a que el niño mismo encontrase la información con ayuda del profesor.”11

Es necesario tomar en consideración las necesidades de aprendizaje del alumno, porque algunos pueden requerir de andamiajes sencillos, sin embargo, otros podrían necesitar apoyos más complejos. Además, el sistema de andamiaje debe ser temporal, cuando lo alumnos logren un manejo autónomo y autorregulado de los contenidos, se retira el sistema de andamiaje. 1.2. Concepto de aprendizaje. El aprendizaje es un “…proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o acción.”12 Sin embargo, el concepto de aprendizaje va más allá de la simple adquisición porque para aprender, se necesita comprender, por lo que el término aprendizaje no debe restringirse tan sólo en la acepción que alude a la mera receptividad pasiva; el aprendizaje es un proceso gradual, inacabado y complejo de interiorización y asimilación.

9 GÓMEZ PALACIO, Margarita et. al. El niño y sus primeros años en la escuela. México: Secretaría de Educación Pública, 1995. p. 68 10 HERNÁNDEZ ROJAS, Op. cit., p. 227 11 GÓMEZ PALACIO, Margarita et. al. Op. cit., p. 71 12 IZQUIERDO MORENO, Ciriaco. Aprendizaje inteligente. México: Trillas, 2004. p.116

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1.2.1 El aprendizaje según la teoría constructivista psicogenética de Piaget. Este tipo de aprendizaje se fundamenta en las teorías cognoscitivas, su representante, Piaget, considera necesaria la interacción con los objetos como algo fundamental para el aprendizaje, por lo que se necesita la mediatización para el aprendizaje. Piaget manifiesta que el aprendizaje se da de manera individual, interactuando con los objetos, originándose la maduración. Piaget habla del aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto, a través de la interacción con su medio, percibe sólo aquello que le parece interesante y que tiene una finalidad para él, entonces, se apropia de un concepto construyéndolo a través del propio descubrimiento. Esto le propicia el desarrollo de las destrezas para la investigación. Para que tenga lugar el aprendizaje se requieren: los objetos o datos, el contexto, el sujeto y el ambiente. 13

Piaget concibe “…el desarrollo mental como una reorganización constante, como un paso perpetuo de un estado de menor equilibrio a otro de equilibrio superior…” 14 Lo anterior implica que el aprendizaje es un proceso continuo, el cual es internalizado, pues adquiere significado para el sujeto y está en constante reestructuración, pues la mente se va desarrollando acorde con ideas cada vez más complejas, en todo momento el sujeto se adapta, esta habilidad que desarrolla el ser humano, es considerada por Piaget como inteligencia, la cual determinará la actuación y el progreso que el sujeto tenga en su ambiente. Con relación a lo anterior, Hernández15 sustenta que existe una relación entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. Si el alumno posee estructuras y esquemas previas acerca de un conocimiento, ese desarrollo cognitivo que ha alcanzado hasta ese momento, provocará un avance mayor en su aprendizaje, pues ya tenía de antemano, un camino recorrido en sus construcciones mentales, que se potenciaron con los nuevos aprendizajes. A eso, es lo que Piaget llama “equilibración”, la transición de un estado de aprendizaje al siguiente. La siguiente cita explica mejor el concepto de aprendizaje de Piaget, relacionado con el desarrollo:

“…Para Piaget, el aprendizaje (en sentido estricto) depende del nivel de desarrollo que se haya logrado; es decir, que las estructuras mentales que definen el desarrollo son las que nos pueden decir el nivel y la calidad de los aprendizajes. El nivel de aprendizaje dependerá del nivel de desarrollo.”16

Particularmente se indica, que si el docente quiere que sus alumnos progresen en sus construcciones mentales, es importante propiciar en todo momento el conflicto cognitivo, es decir, estableciendo interrogantes y situaciones desafiantes que pongan a pensar a los alumnos, lo que traerá como consecuencia la dinamización de los procesos de desequilibración-equilibración, esenciales para el aprendizaje.

13 Ib. p. 57, 59-60 14GALLIGÓ, Martha et. al. El aprendizaje y sus trastornos. Barcelona: CEAC, 2003. p. 15. 15 HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Op. cit., p. 199-201 16 GÓMEZ PALACIO, Margarita et. al. Op. cit., p. 69

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1.2.2 El aprendizaje según el paradigma sociocultural de Vigotsky. Han existido muchas controversias entre los teóricos en torno al concepto de aprendizaje relacionado con el de desarrollo. De acuerdo con Margarita Gómez17, Vigotsky criticó los paradigmas que privilegiaban al aprendizaje sobre el desarrollo o viceversa por considerarlo reduccionista; entre estos, el planteamiento piagetano, en el que el aprendizaje depende de los procesos de desarrollo o maduración que haya logrado el sujeto. Así como también, el planteamiento conductista, en el que el nivel de desarrollo dependía de la acumulación de aprendizajes de respuestas específicas. En cambio, Vigotsky, señala Hernández,18 advierte que el aprendizaje y desarrollo tienen que verse como una unidad, no puede existir el uno sin el otro, se influencian mutuamente. Así, lo que el alumno pueda aprender se relaciona con su nivel de desarrollo previo y del mismo modo, el aprendizaje influye en los procesos de desarrollo. No obstante, señala Gómez,19 Vigotsky recalcaba la importancia del aprendizaje como impulsor de los procesos de desarrollo, sosteniendo que el aprendizaje antecede temporalmente al desarrollo y ayuda a potenciar ciertos elementos y procesos que todavía no hayan alcanzado madurez. “Para Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje, que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental.”20 Esto tiene que ver con el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), que representa la distancia entre la zona de desarrollo actual o real del sujeto, es decir, lo que conoce el sujeto y la zona de desarrollo potencial que puede alcanzar, en otras palabras, lo que puede llegar a conocer, ya sea individualmente, pero que es más sencillo, si interactúa con otro sujeto que tenga un desarrollo mayor, el cual le ayudará a entender y a apropiarse de ciertos saberes que antes le eran ajenos o que conocía pero no dominaba. Es por eso que para Vigotsky, el aprendizaje, en el sentido humano, es un proceso de interacción social entre los que saben más y proveen ayuda o sirven de guía a los que saben menos. Gracias al aprendizaje, el sujeto conoce y adquiere la cultura en donde vive. cfr En la muchas veces citada obra21 se menciona que este paradigma otorga gran importancia a lo externo, al contexto sociocultural en el que vive el individuo o el alumno, hablando en términos didácticos. Para que éste, logre un aprendizaje, el maestro debe crear zonas de desarrollo próximo, centrando las experiencias del aprendizaje no en lo que conoce el alumno (nivel de desarrollo real), sino en lo que puede llegar a conocer (nivel de desarrollo potencial). It exists in the human being from its birth and remains throughout all its development, the desire to discover the World that surrounds it, experimenting through the interaction with objects and people involved in the different situations that experiments according to the environment in which the subject is developed, which allows it to acquire maturation and intellectual, functional and emotional organization.

17 Id. 18 HERNÁNDEZ ROJAS, Op. cit., p. 237 19 GÓMEZ PALACIO, Margarita. Op. cit., p. 69 20 Id. cfr Ib. p. 69-70 y HERNÁNDEZ ROJAS, Op. cit., p. 237-238 21 HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Op. cit., 239

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In respect with the conceptions of Piaget and Vigotsky, it can be said that as the subject grows he learns and viceversa. It is a simultaneous process that origins learning and maturation. It is thought that learning is a process in which the subject through means acquires abilities, strategies, knowledge, and others, that transform him according to the experiences that he lives. Thus, it is accepted that the human being is dynamic and able to change during its development. The contribution of Vigotsky has meant in learning not to be considered as an individual activity, but a social one. The importance of the social interaction in learning is valued. As a result, a more effective learning is obtained because of the cooperative process. Traducción. Existe en el ser humano desde su nacimiento y permanece a lo largo de todo su desarrollo, el deseo por descubrir el mundo que lo rodea, experimentando a través de la interacción con objetos, personas, todos estos involucrados en las distintas situaciones que experimenta de acuerdo al ambiente en el que se desarrolle el sujeto, lo cual le permite adquirir maduración y una organización intelectual, funcional y emocional. Respecto de las concepciones de Piaget y Vigotsky, se puede decir que conforme se crece, se aprende y viceversa. El aprendizaje por lo tanto se concibe como un proceso simultaneo que reditúa en aprendizaje y maduración.

Si se tiene la concepción de que el aprendizaje es un proceso, donde el sujeto a través de un medio adquiere habilidades, estrategias, conocimientos, y demás, que transforma acorde con las experiencias que vive, para adaptarse a su medio cambiante; entonces se admite que el ser humano es también dinámico y capaz de cambiar durante su desarrollo. La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el aprendizaje. Lo que da como resultado, un aprendizaje más eficaz pues se hace en forma cooperativa. 1.2.3 El aprendizaje significativo El aprendizaje significativo también tiene su origen en una corriente constructivista. En donde el niño construye su propio conocimiento a partir de situaciones familiares para él. Si los profesores parten de las experiencias o conocimientos previos así como de los intereses del alumno contribuyen a la obtención de un aprendizaje significativo. Ausubel menciona que el aprendizaje significativo va ligado al material significativo. Por lo tanto, es preferible que el profesor no sólo de la asignatura de Inglés, sino de otras materias, involucre materiales de apoyo que resultarán en un mejor aprendizaje por parte del alumno. Por ejemplo, tarjetas o flashcards, revistas, periódicos, imágenes, objetos reales, entre muchos otros. El mismo autor señala que para que haya un aprendizaje significativo, se deben seguir las condiciones que a continuación se mencionan:

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a) El contenido a aprender debe estar organizado, es decir, que el maestro, dentro de su planeación, contemple la forma en que el alumno asimilará el tema que se esté analizando.

b) Es necesario contar con la disponibilidad del niño para aprender. Por lo cual el

maestro debe estar lo suficientemente capacitado para motivar al alumno, pues si éste no cuenta con las herramientas necesarias para centrar su atención en clase, no se encontrará en condición de adquirir nuevos conocimientos.

c) Tomar en cuenta los conocimientos previos para que puedan llevarse a cabo, ya que

si estos no se tienen, difícilmente se podrá comprender el nuevo conocimiento. Para ello, también es muy importante la creatividad del maestro. El idear actividades lúdicas diversas permitirá al alumno asimilar el conocimiento sin que le sea tedioso el proceso de aprendizaje.22

De acuerdo con Ausubel, el aprendizaje se clasifica en tres aspectos:

1. Conceptuales: Se refiere únicamente al aspecto cognoscitivo, es decir, a la incorporación de datos a la estructura mental de comprensión, a todo lo que el niño aprende siempre y cuando lo haya comprendido a través de la información que éste ya tenga sobre el tema.

2. Procedimental: Tiene que ver con el cómo el niño ha aprendido ciertos procesos para

realizar algunas actividades, éste implica secuencias de habilidades.

3. Actitudinal: Se refiere a las acciones que realiza el niño. Consiste también en los valores que ha adquirido y que se le han inculcado; éste es unos de los aspectos que mayormente tiende a descuidarse. 23

En las actividades lúdicas lo actitudinal puede lograr su cometido, ya que a través del juego el profesor puede no sólo facilitar la transmisión de conocimientos, sino también de valores tales como el respeto, en los juegos, se tiene que respetar el turno de los demás para participar; la cooperación, porque generalmente se trabajan los juegos en equipo; tolerancia, de aceptar perder y que hubo un ganador, en el caso de juegos de competencia; y solidaridad, pues los alumnos se unen y ayudan en mientras participan en un juego.

1.3. El proceso de enseñanza aprendizaje de un segundo idioma. Con base en la investigaciones acerca de la adquisición de las segundas lenguas que S.P. Corder y L. Selinker llevaron a cabo, D. Larsen-Freeman da a conocer algunos aspectos relevantes que los docentes de segundas lenguas deben tener presentes. Un primer aspecto es que el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua está compuesto por numerosos procesos mentales, por lo que los docentes no deben buscar soluciones simples. Es un proceso gradual en el que se hacen coincidir formas, significados y usos, por lo que las formas lingüísticas deben presentarse de forma cíclica para que los estudiantes puedan encontrar las distintas correspondencias entre formas y funciones.

22 AUSUBEL, D. Adquisición y retención del conocimiento. México: Paidos, 1983. p. 34-38 23 Ib. p. 46-49

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El campo de adquisición de las segundas lenguas ha ido generando en las últimas décadas, una serie de conceptos que han abierto nuevas vías de aprendizaje, por ejemplo, a la entrada de información lingüística se le conoce como input lingüístico comprensible; por otra parte, el output lingüístico es la cantidad de lengua que produce un hablante en proceso de aprendizaje o bien, un hablante normal. También está el intake, que es la cantidad de información que se recibe y asimila.24 1.3.1 Teorías sobre la adquisición de un segundo idioma.

Los científicos han llegado a puntos de acuerdo sobre cómo se aprende la lengua materna; sin embargo, aún no existe la certeza de cómo se adquiere una segunda lengua. Muchas teorías se han formulado al respecto, pero las investigaciones sólo han contribuido en conocer los aspectos que interfieren en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua. Es importante que el maestro, además de estar consciente de que las personas aprenden en formas y porcentajes diferentes, conozca los elementos del segundo idioma a través de la información obtenida de lingüistas y psicólogos especializados en la materia. El objetivo para un estudiante que aprende un segundo idioma es desarrollar competencia comunicativa y llegar a hablar como un hablante nativo de su misma edad. Además, debe ser capaz de comprender cualquier mensaje transmitido por un hablante nativo y expresarse de manera espontánea tal y como lo hace en su propio idioma. Es importante que en sus expresiones use los sonidos, la gramática y el vocabulario del segundo idioma. 1.3.2 Factores que afectan el aprendizaje de un segundo idioma. Se cree que el éxito en el aprendizaje de un segundo idioma se ve determinado por ciertas características de la personalidad de los aprendices. Por ejemplo, se piensa que los aprendices extrovertidos que no se inhiben al hablar el segundo idioma y quienes cuentan con las oportunidades para practicar el idioma, tendrán mayor éxito en su aprendizaje. Otros factores importantes en el aprendizaje de una segunda lengua son la inteligencia, aptitud, actitud, motivación y la edad en la que se empieza a aprender. Mucho se cree que los aprendices tienen ciertas características las cuales los llevan a tener mayor o menor éxito en el aprendizaje del idioma. Tales creencias están usualmente basadas en evidencia anecdótica, seguido de la propia experiencia o de la ajena. Por ejemplo, muchos maestros están convencidos que los aprendices extrovertidos que actúan sin inhibición en su segundo idioma y encuentran muchas oportunidades para practicar las habilidades del idioma serán los aprendices más exitosos. Además de las características de la personalidad, otros factores generalmente considerados ser relevantes para el aprendizaje de un idioma son la inteligencia, aptitud, motivación, y actitudes. Otro factor importante, tan sugerido en la discusión de la Hipótesis del Periodo Crítico para la primera adquisición del idioma, es la edad en la que comenzamos a aprender. Parece que algunas personas tienen más facilidad para aprender que otros. El porcentaje de desarrollo, es decir su progreso, varía ampliamente entre los aprendices del primer idioma. Algunos niños pueden unir cinco, seis, y siete enunciados a una edad cuando otros niños

24 GISPERT, Carlos (Dir.) Enciclopedia general de educación. v. 1. Barcelona: Oceano. P. 567-568

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están apenas comenzando a nombrar cosas en su ambiente inmediato. Sin embargo, todos los niños normales eventualmente dominan su primer idioma. En el aprendizaje del segundo idioma, han sido observadas veces innumerables en las que en el mismo salón de clases, algunos estudiantes progresan rápidamente a través de las etapas iniciales del aprendizaje de un nuevo idioma mientras otros se esfuerzan haciendo muy lento el progreso. Algunos aprendices nunca logran, como el hablante nativo, ordenar un segundo idioma. La siguiente es una lista de algunas características que determinan que un aprendiz tenga éxito en el aprendizaje de un idioma. Si el aprendiz:

• Es un deseoso y fiel conjeturador. • Intenta comunicar un mensaje aún cuando le falta el conocimiento del idioma

específico. • Está dispuesto a cometer errores. • Constantemente busca los modelos del idioma • Practica tan seguido como le es posible • Analiza su propio discurso y el de otros • Evalúa si en su discurso se encuentra las normas que ha aprendido. • Disfruta de los ejercicios gramaticales. • Comienza a aprender el idioma desde la niñez. • Tiene un IQ por encima del promedio. • Tiene buenas habilidades académicas. • Tiene una buena imagen de sí mismo y mucha confianza25

1.4. Características del niño de 9 a 10 años. Es preciso que el profesor se preocupe por observar y analizar la personalidad del niño en la escuela primaria y así, poder adecuar sus técnicas y métodos didácticos a las capacidades, destrezas e intereses de los niños, de esta manera los conocimientos, valores, actitudes es decir, lo que se pretende que adquiera el niño, será mejor asimilado. Revisando de manera general las características del niño en la escuela primaria puede decirse que los niños empiezan a querer sentir que son independientes de sus padres, si la escuela está cerca de sus casas, intentan ir solos a ésta, empiezan a seleccionar cómo es que quieren vestirse y buscan responsabilidades que les den satisfacción personal. En la escuela primaria, la sociabilidad aumenta en los niños. Empiezan a formar un grupo de amigos, a participar en eventos escolares que los hacen sentir parte del mundo de los adultos. La escuela comienza a funcionar como una mayor agrupación socializadora, cuyo centro es el maestro y los contactos son los grupos de iguales. A los niños en la primaria los caracteriza el deseo de aceptación y el temor al rechazo por parte de sus maestros o compañeros. Las actitudes de los niños se afirman o desaparecen según armonicen o estén en conflicto con sus compañeros de escuela y profesores, es por

25 LIGHTBOWN, M. Patsy and Nina SPADA. How languages are learned. –2a ed.—Oxford: Oxford University Press, 1999. p. 49-51

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eso que la aceptación o rechazo de su grupo de iguales, ayuda a los niños a desarrollar su personalidad. A continuación se describirá al niño de 9 a 10 años, rango de edad que corresponde al niño que cursa el cuarto grado de primaria, debido a que la presente investigación está dedicada a ellos, al cómo se facilita su aprendizaje del Inglés a través del juego. Primeramente, se considera importante señalar la etapa en la que de acuerdo con Piaget, se encuentran los niños de 9 a 10 años de edad. Esta etapa sería la de las operaciones concretas, que según Piaget va de los 7 a los 11 años de edad. Por lo tanto los niños de entre 9 y 10 años prácticamente están al final de esta etapa, en la cual se puede decir que desarrollaron la capacidad de construir representaciones para comprender la realidad, es decir, ya no se dejan llevar por la simple percepción de algo, sino que el desarrollo cognoscitivo que han alcanzado les permite entender las diversas transformaciones que se producen en la realidad. “…en la comprensión de las transformaciones: los sujetos primero adquieren la conservación de la sustancia, luego la del peso y después del volumen.”26

También, los niños en el estadio de las operaciones concretas, es capaz de manejar la clasificación, la seriación y la noción de número. La primera consiste en agrupar cosas que son semejantes; la segunda, consiste en construir clases o conjuntos de cosas por sus diferencias y la tercera, constituye para Piaget una síntesis de las operaciones de clasificación y seriación. Por señalar algunas características del niño con respecto al juego se tiene que los niños de entre 9 y 10 años de edad ya manejan el juego reglamentado y organizado, porque ya comprenden y aplican las reglas. El niño “… Posee un agudo interés emocional e intelectual por los castigos, privilegios, reglas y procedimientos, particularmente en su vida escolar…”27 Por consiguiente, se puede deducir y se ha observado en la práctica que el juego resulta muy atractivo para los niños, en este caso de cuarto de primaria, ya que estos se involucran en entender las reglas del juego y en verificar que éstas se cumplan, pues siempre están al pendiente de si el equipo contrario, en el caso de ser un juego de competencia, se ha equivocado en algo o si ha incumplido en alguna regla. Como Piaget lo señala, el juego de reglas, el cual se abordará con más detalle en el siguiente capítulo, aparece aproximadamente a los 10 años de edad en el niño, quien está preparado para sostener relaciones sociales o interindividuales durante la actividad lúdica. Es la edad en la que el niño ya va entendiendo que al igual que en los juegos, en la sociedad también existen reglas que se tienen que respetar. Mediante y gracias al juego el niño de entre 9 y 10 años de edad comienza a poner de manifiesto valores como el respeto, compañerismo, honestidad, tolerancia, cooperación y libertad. Lo anterior se debe a que en el juego de reglas, del cual los niños del rango de edad que se menciona, pueden participar sin mayor conflicto, los niños se ayudan, intercambian opiniones, socializan, compiten sanamente, comienzan a realizar actividades en

26 GÓMEZ PALACIO, Margarita. Op. Cit. p.55 27 GESELL, Arnold. El niño de 5 a 10 años. Mexico: paidos 1985 P. 614

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colaboración con los demás con el propósito de unir fuerzas como equipo. Gesell señala que los niños de 9 y 10 años juegan mucho; “… gustan del juego colectivo dotado de cierta medida de organización…”28

28 Ib. p. 627

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CAPITULO II.

EL JUEGO: CONCEPTO E IMPORTANCIA “Lo mejor que el niño sabe hacer es jugar, conocerlo, le toca al adulto”. -Vigotsky-. Since the origin of humanity, the game appears as a sample of essential, basic and vital activity in the psicomotor dynamism of the individual and in the development of intelectual, affective and creative processes. Even in the primitive games there are indications of something else than just simple movements, the intention that origins symbolisms and abstractions exists in them. The game is considered the way through children develop their future intelectual potentialities. Thus, every ludical activity is educative because allows the action, creation and recreation that instructs and sensitizes the kid in his/her process of the development of thought and creativity. The game has morals because gives joy. Children create in this, dificulties, risks and rules in order to fell satisfaction in getting over them, having as a result a higher self-esteem. Authors such as Piaget and Vigotsky, have valued the game as something important in children’s development, that is why this research pretends to point out the feauters and functions of the game and also the points of view of those who have studied it. Traducción. Desde el origen de la humanidad el juego aparece como una muestra de vital actividad, esencial y básica en el dinamismo psicomotriz del individuo, y en el desarrollo de procesos intelectuales, afectivos y creativos. Aún en los juegos primitivos pueden encontrarse indicios de que, en el modo y en la esencia, hay algo más que simples movimientos; está presente la intención que da lugar a simbolismos y abstracciones El juego es para el niño el camino por el cual desarrollará sus potencialidades intelectuales futuras. Así que toda actividad lúdica es educativa ya que permite al niño la acción, creación y la recreación que van a instruir, sensibilizar al niño en su proceso de desarrollo del pensamiento y de la creatividad. El juego tiene también un valor moral en el sentido de que produce alegría ya que el niño crea en éste dificultades, riesgos y reglas, para sentir la satisfacción de superarlas, teniendo como resultado el fortalecimiento de su autoestima. Autores como Piaget y Vigotsky han valorado el juego como algo importante en el desarrollo del infante, es por esto que en esta investigación, se pretende señalar las características, funciones del juego así como los puntos de vista de los autores que se han ocupado del juego. La importancia del juego radica en que es tan necesario como comer, dormir y descansar. A través del juego el niño enfrenta, conoce y explora el mundo. Es el mecanismo a través del cual el niño se integra al medio ambiente que lo circunda; inicialmente con su cuerpo,

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posteriormente con la manipulación de objetos, para finalmente incorporarlo en sus actividades sociales. 2.1. Concepto e importancia del juego. El juego es una estrategia que permite el buen funcionamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual ayuda al alumno a tener conocimientos significativos. Diversos autores como Piaget, Vigotsky, Cohen, Nieto, Zapata, Chateau, Gesell, entre otros coinciden en que el juego es una actividad esencial del niño dirigido a un fin voluntario; es natural y recreativo, además de ser un desgaste de energía física, puesto que la mayoría de los juegos en que gustan participar los niños requieren un desgaste físico, como correr y saltar. Piaget ubica al juego como la actividad lúdica más placentera, más representativa del ser humano, que tiene su satisfacción en sí misma. Nos dice que los distintos tipos de juegos que desarrollan los niños corresponden a su nivel de desarrollo y que las actividades establecidas en las etapas iniciales sirven de base para conductas de mayor complejidad, que son estructuras para el pensamiento formal o abstracto. El bebé, tiene un juego más psicomotor, está al contacto con las cosas, porque está conociendo su mundo. Hay juegos donde el niño se muestra tal como es, expone sus conocimientos, también muestra sus sentimientos. Por ello, el juego cumple la función de ser un instrumento socializador y compensador de afectividad. El juego en la escuela primaria es considerado como una estrategia didáctica que permite el buen funcionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual motiva al niño, lo favorece en su lateralidad, psicomotricidad, esquema corporal y ayuda a construir su personalidad. El juego es considerado como una actividad espontánea en la que se trata de conseguir placer, propicia la relajación además de un ambiente agradable en el que el niño puede abordar campos del conocimiento que aún no domina, como es en este caso, el aprendizaje de un segundo idioma. El juego, es una actividad espontánea como parte del desarrollo del niño. La adquisición de estructuras gramaticales de un segundo idioma consideradas complejas, puede facilitarse si se aprovecha tal espontaneidad y mediante actividades lúdicas el profesor de Inglés orienta al niño para que éste se apropie de dichas estructuras de formas naturalmente divertidas. Mucho se ha debatido la idea del origen del juego, científicos, sociólogos y otros finalmente lo han considerado como algo innato y por tanto, la actividad de éste es motivada por factores biológicos, pues ayuda a la conservación de la buena salud, proporciona el desarrollo de los hábitos y capacidades motrices, como la rapidez y la resistencia, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la disciplina, la cooperación y colectividad entre muchos otros. El juego es considerado como una necesidad psicológica del niño, sobre todo al beneficiar sus ansiedades e inhibiciones que suele sufrir a una edad temprana. En la mayoría de los casos dentro de la escuela primaria, se requiere un gran esfuerzo por parte del profesor y del alumno, para esto, es indispensable implementar el juego en la escuela, particularmente en

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la clase de Inglés, en donde se requiere primeramente frenar el miedo que tenga el niño hacia el idioma, por no ser su lengua materna; y después para facilitar la adquisición de las habilidades a desarrollar en Inglés como son las de escuchar, hablar leer y escribir pero también de la gramática, área que de acuerdo a la experiencia de la investigadora, resulta difícil para los aprendices de un segundo idioma, en este caso para los niños de cuarto grado de primaria. Por otra parte, se puede decir que el juego es de gran utilidad debido a que permite establecer una mejor relación entre profesor-alumno. Cuando el profesor participa en el juego o bien, coordina la actividad lúdica, deja en cierta forma de ser la autoridad déspota y se pone al nivel de los alumnos, lo que hace que estos tengan confianza hacia el primero. De acuerdo con Cohen,29 la necesidad por enseñar y aprender mediante el juego, se ve más marcada entre los 8 y los 11 años, etapa considerada como la edad del juego. A esta edad, los niños ya tienen la habilidad de elegir el juego que ellos prefieran, además que ya desarrollan sus gustos individuales. De acuerdo con Nieto,30 por medio del juego el niño vence sus deficiencias motoras, postulares, de equilibrio, de coordinación motora, preceptúales e intelectuales, según el tipo de juegos que realiza: juegos con agua, juegos en pareja y en grupo, juegos colectivos tradicionales, juegos de competencia o juegos libres. Lo importante en el juego es hacerlo ameno y divertido al niño, solicitando su respuesta rápida para mantener su estado de alerta y atención prolongados, al igual que ayuda a mantener una interrelación entre los compañeros; así, jugando el niño desarrolla su nivel verbal, amplía su vocabulario, se mantiene alerta, y cultiva la reflexión, la lógica y la atención prolongada. Al jugar, los niños reciben grandes emociones, satisfacciones y vivencias al relacionar sus acciones con las cosas que pasan a su alrededor, de aquí la trascendencia que tiene el juego dentro de la escuela. Los profesores deben hacer un esfuerzo por guiar y estimular el aprendizaje de los niños mediante los juegos, y para que los niños disfruten plenamente de los juegos, es de suma importancia que estos sean accesibles a su edad. Como lo menciona Piaget, los niños que se encuentran entre los 9 y 10 años de edad, que representa la edad de cuarto grado de primaria, tienen un gran interés por compartir actividades y juegos con personas del mismo sexo. Además, el juego de reglas es perfectamente aplicable en la etapa en que se encuentran estos niños. El juego permite explorar y experimentar diferentes actividades, que le ayudan al alumno a ser más creativo e independiente lo que puede repercutir en una mejor calidad de vida, puesto que será de ayuda para tomar decisiones en la vida presente y futura. También ayuda para que el niño se divierta y no sienta que la adquisición de conocimientos, en este caso la adquisición de estructuras del Inglés, como una obligación sin significado o como una pérdida de tiempo. El niño, al darle sentido al juego, disfruta de éste encontrado una maduración para la vida y se prepara para se adulto. Jonguitud menciona que según Máximo Gorki, “El juego es la vía

29 COHEN, D. Cómo aprenden los niños. México: SEP, 1972. p. 222 30 NIETO, Margarita. Actividades para educación primaria: contenidos, valores y habilidades sociales para educación formal y no formal. México: Ariel, 1988. p. 45

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para el conocimiento del mundo en el cual vive el niño y es la vía mediante la cual el niño cambia al mundo…”31

El juego se considera como una actividad lúdica, que permite transmitir sentimientos al estar ejecutándolo, también permite liberar energías, debido a que el niño dirige su atención hacia el juego y participa en éste sin dificultad pues resulta una actividad muy atractiva. Sin embargo, no se debe olvidar el establecer un propósito para el desarrollo del juego, ya que mediante éste se aprende. El juego es un gran estímulo del maestro hacia el alumno al igual que del alumno al maestro, se puede encontrar un enriquecimiento de convivencia y respeto entre ambos, además de que se utiliza para el entretenimiento como una ocupación principal. En todo juego se debe establecer un propósito para que éste sirva como un auxiliar didáctico que logre captar la atención y participación autónoma del educando. También, para rescatar el implemento de estrategias que logren que el docente sea consciente de que los educandos son niños con intereses lúdicos que difícilmente se inclinan hacia el proceso formal tradicional de la enseñanza.32

Algunas de las funciones intelectuales que desarrolla el juego son: IMAGINACIÓN: Cuando el niño atribuye funciones variadas a los objetos; una caja

puede ser un camión, una casa, todo lo que el niño imagine. CREATIVIDAD: Cuando el niño utiliza diferentes materiales u objetos para construir algo

más elaborado. INICIATIVA: El niño adquiere una capacidad de organización en grupo a través de la

participación en diversos juegos. SUPERACIÓN DE RETOS: El niño establece metas y siente satisfacción al lograrlas, lo

cual favorece su autoestima y seguridad personal. CUMPLIMIENTO DE REGLAS: Cuando el niño voluntariamente respeta las reglas que

rigen un juego, esto lo prepara en las funciones morales para su vida adulta. SIMBOLIZACIONES: El niño da funciones distintas a los objetos y realiza un manejo

simbólico. El utilizar algún palo como espada, puede ser un buen ejemplo.

INTERNALIZACIÓN DE ROLES SEXUALES Y SOCIALES: Cuando el niño juega a ser el papá, o el médico, reafirma su identidad sexual y representa oficios o profesiones que contribuye a su integración en la sociedad.

El juego influye directamente en seis áreas principales del desarrollo “…los conocimientos personales, el bienestar emocional, la socialización, la comunicación, la cognición, y

31 JONGUITUD, C. Teoría del aprendizaje significativo. Revista Mexicana de Pedagogía, 62, p. 3-9, 2001. 32 ZAPATA, O. Juegos y aprendizaje escolar. México: Perspectiva Psicogenética, 1989. p. 20-22

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las habilidades motoras y perceptivas”.33 Es por eso que el juego es un elemento esencial en la formación de un niño las seis áreas del desarrollo principales, están involucradas al juego, lo que ayuda a la comunicación, habilidades motoras, los conocimientos, y demás porque mediante un juego se pueden aprender lecciones de vida. Como características del juego se pueden mencionar las siguientes:

1. La característica principal del juego es que causa placer, esto es que a la hora de ejecutarlo, tiene que haber un deseo total de llevarlo a cabo, porque el juego no tiene que ser obligado, tiene que nacer de forma voluntaria, de lo contrario no resultaría un aprendizaje significativo.

2. El juego es una actividad practicada por los niños de todo el mundo, sin importar la

raza, religión, posición social o nacionalidad.

3. Los juguetes son una parte importante en los juegos, sin embargo en algunos casos no son indispensables.

4. Cuando se requiere, el juego se puede sujetar a ciertas reglas que ayudan a darle

una direccionalidad y con ello un sentido de justicia que evite conflictos entre los jugadores. Es necesario respetar las reglas que marca el juego para evitar problemas entre los integrantes de los diversos equipos, en el caso de ser un juego de equipos.

5. Los juegos se sitúan en un tiempo y espacio, antes de jugar, se debe tener en cuenta

el lugar donde se planea llevar a cabo la actividad y el tiempo. Por experiencia personal, se puede decir que un momento ideal para realizar actividades lúdicas de aprendizaje en clase de Inglés, es después de receso, pues los alumnos se encuentran inquietos y mediante el juego, se obtiene buen resultado.

6. Los juegos preparan al niño a entender los diferentes roles sociales o bien para

comprender y asimilar el mundo de las personas y los objetos. El juego sirve como medio para la convivencia entre los educandos, así como para integrar al niño aislado al grupo y así propiciar que se acepten entre ellos. Es gratificante el observar la convivencia y participación que se da en los niños cuando estos juegan por equipos. Ciertos valores se ponen de manifiesto en la aplicación de los juegos, entre estos el respeto, compañerismo, honestidad, confianza, tolerancia, cooperación y libertad. Piaget señala que la necesidad del juego se manifiesta en la primera infancia de tres formas: como juego de ejercicio, juego simbólico y juego de reglas. Que pueden coexistir simultáneamente, sin embargo, durante el periodo sensorio motor aparece exclusivamente el juego como ejercicio. El juego simbólico alcanza el mayor desarrollo entre los tres y los seis años de edad del niño. Mientras que los juegos reglados aparecen alrededor de los diez años. 2.1.1. El juego de ejercicio “Desde los primeros meses de vida el niño comienza a dar señales del juego, a estos primeros indicios se le denomina juego de ejercicio o funcional y su principal

33 BERNAL ALVAREZ, Yolanda. Creciendo juntos, el reto de padres y maestros. México:Paidos, 1997. p. 26

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característica es el placer funcional…”34 El juego de ejercicio se manifiesta por movimientos corporales que realiza el bebé, que al principio pueden tener un primer significado, por ejemplo cuando el bebé mueve sus piernas para quitarse algún objeto, pero después de haber conseguido sus propósito, el niño sigue moviendo sus piernas pero ahora sólo por placer. “El juego de ejercicio corresponde a la necesidad de acción automática…los primeros juegos en el niño se refieren al propio cuerpo (juntar y separar las manos, etc.)…”35 Después se incluyen en estos juegos de ejercicio todos los objetos posibles, el niño disfrutará de juntar y tirar cubos de madera. En este tipo de juego, nos dice Piaget, la actividad lúdica desborda ampliamente los esquemas reflejos y prolonga casi todas las acciones. El juego de ejercicio puede interesar también a funciones superiores: por ejemplo plantear interrogantes por el placer de preguntar, el niño dotado de pensamiento idea toda clase de preguntas y adivinanzas, alrededor de los tres años comienza el niño con el ¿por qué?, pregunta que corresponde menos a su deseo por saber que a su necesidad de juego. El juego de ejercicio se realiza en sus inicios de manera individual, de una forma egocéntrica, primordialmente con su propio cuerpo y posteriormente el niño empieza a utilizar objetos. Ejercita reflejos básicos tales como succión, morder. Se caracteriza con la típica actividad de los niños en lanzar un objeto, y una vez que llega a sus manos, vuelve a lanzarlo, y así sucesivamente. La importancia del juego de ejercicios radica en que gracias a éste, el niño va a conocer su mundo y a ejercitar las habilidades físicas de su cuerpo, es entonces cuando el bebé toma todo y explora cuanto objeto le llega a las manos, es una etapa en la que el niño primeramente jugará de modo egocéntrico, es decir, sólo, utilizando objetos. 2.1.2 El juego simbólico Después aparece el juego simbólico donde:

“…el símbolo implica la representación de un objeto ausente, puesto que es la comparación entre un elemento dado y un elemento imaginado, y una comparación ficticia puesto que esta comparación consiste en una asimilación deformante.” 36

Un ejemplo de esto puede ser cuando un niño mueve una caja imaginando que es un automóvil, la caja representa simbólicamente al automóvil, y se satisface con una ficción, ya que la relación entre el significante y el significado es totalmente subjetiva. El juego simbólico aparece en el segundo año del desarrollo del niño, según Piaget. Los juegos simbólicos sirven como fuente de observaciones diagnósticas y tienen una acción terapéutica, ya que frecuentemente el niño reproduce en el juego, en forma conciente o inconscientemente, sus propios conflictos en los que los afectos reprimidos se descargan. Obra durante la primera infancia como catarsis y ayuda a restablecer el equilibrio afectivo

34 PIAGET, Jean. Seis estudios de psicología. México: Seix Banal, 1975. p. 47 35 DELVAL, J. Lecturas de psicología del niño. v.1. México: Alianza. 1979. p. 27 36 PIAGET, Jean. La formación del símbolo en el niño. FCE. México: 1982. p.155

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alterado. Por ejemplo, si una niña se pone a jugar a las muñecas y en ese juego representa una relación destructiva y violenta entre las muñecas, puede que esté diciendo mediante ese juego, que se encuentra en una situación de conflicto similar. Por otra parte, en el juego simbólico se corrige el desempeño de funciones, por ejemplo, cuando dos niños juegan al comprador y al vendedor, uno le puede decir al otro que le tiene que pagar y el otro, que le tiene que dar el cambio. Se demuestra con este ejemplo que en el juego simbólico se pueden dar lecciones de valores morales y sociales, a los que se debe sujetar cada individuo en una sociedad. Vigotsky también hace alusión al juego simbólico. Dice que el juego desarrolla la capacidad simbólica y de manejo de significados. Esto es muy valioso, porque mediante el juego se pueden entender o comprender significados abstractos. Además, señala que existe una etapa en la que el niño comienza a experimentar tendencias irrealizables. En los comienzos de la edad preescolar el niño entra en un mundo de ilusiones e imaginaciones, en el cual los deseos irrealizables encuentran cabida y este mundo es el llamado: juego. El que un niño juegue a imitar al padre o a la madre, ayuda su integración social, a que su concepto de familia se vaya formando y a que entienda que en la sociedad se manejan distintos roles y que el que está imitando es el de la madre o del padre. “La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el niño…representa una forma específicamente humana de actividad consciente, surge originariamente de la acción…” 37 Sin embargo, Vigotsky cree que el juego no es exactamente una acción simbólica ya que si se considera así, entonces puede ser comparado con una actividad como el álgebra, tanto el juego como el álgebra podrían ser considerados como un sistema de signos que generalizan la realidad. Y es que no todo juego del niño tiene que ser mental, así como un sistema de signos simbólicos, puede surgir de observar algo, pero no siempre de planearlo de que sea un proceso tan elaborado por el pensamiento abstracto, por ejemplo: el niño puede ver una montaña de tierra y enseguida irá a jugar con ella, no tendrá que elaborar conceptos o algo por el estilo para empezar a jugar. 2.1.3 El juego de reglas Desde los seis años de edad comienza a surgir un juego que es necesariamente social y en donde los jugadores tienen que respetar las reglas que van a determinar el funcionamiento del juego. La regla o norma, implica relaciones sociales o interindividuales y resulta de la organización de las actividades lúdicas. La regla le da un sentido más complejo al juego, aunque las reglas no sólo establecen cuáles son las acciones permitidas del juego, sino que también determinan en qué contexto se jugará, quién es el que empieza el juego, cómo se terminará, quién ganará y cómo se resuelven las situaciones en las que se puede producir un conflicto entre jugadores. Señala Vigotsky, que no existe juego sin reglas. Que la situación imaginaria de cualquier tipo de juego contiene ya en sí ciertas reglas de conducta aunque pueden éstas aparecer de

37 VIGOTSKY, Lev S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. –2ª ed.--Barcelona: Crítica, 2003. p. 143

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manera implícita. Si la niña imagina ser una mamá, su muñeca será su hija, y por tanto está obligada a observar las reglas de la conducta materna.

“¿Qué es lo que quedaría del juego, si éste se estructurara de tal modo que no se produjera nunca ninguna situación imaginaria, Quedarían las reglas. Siempre que se produzca una situación imaginaria en el juego, habrá reglas, pero no aquel tipo de reglas que se formulan por adelantado y que van cambiando según el desarrollo del juego, sino reglas que se desprenden de la misma situación imaginaria...” 38

Desde el punto de vista del desarrollo, el hecho de crear una situación imaginaria, puede considerarse como un medio de desarrollar el pensamiento abstracto. El desarrollo correspondiente a las reglas da la base para la división entre el trabajo y el juego, al que todo niño accede en la etapa escolar, y en donde la hora del recreo es para jugar y la hora de clases es para trabajar en el estudio. El juego es un medio mediante el cual el niño entiende los valores del trabajo y de las reglas, el juego lo va integrando a la sociedad, porque en ésta todo se maneja con normas y reglas que como buen ciudadano se tienen que respetar. En la edad escolar surge un interés mayor por los juegos sociales y sus reglas, es asombroso como los niños de forma ingeniosa establecen nuevas reglas de juego y cómo las cumplen. “…Existe una retroalimentación entre cooperación y competencia, y se establece la tolerancia a la frustración, puesto que no siempre se consigue la meta.”39 Como en el juego de reglas existe un trabajo en equipo y de grupos, se supera el egocentrismo. Es por lo anterior que el juego de reglas, ayuda al niño a integrarse a la sociedad, a convivir con sus coetáneos y con sus padres, con todos en general, es la forma de irse adaptando, de acostumbrarse a que todo se rige por reglas y de reconocer la necesidad de cooperar y de ser solidarios. Piaget divide las prácticas de las reglas en las siguientes cuatro etapas:

a) Motora: Es un juego puramente motor sin ningún tipo de regla. Esta etapa se encuentra desde el nacimiento del bebé hasta los 2 años de edad. En ésta se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean.

b) Egocéntrica: Aparece de los dos a los cinco años, aquí el niño trata de limitar las

reglas en los juegos que realizan los niños más grandes, pero no es capaz de seguirlas, porque no las conoce realmente.

c) Cooperación: El niño ya trata de utilizar el juego más social, donde en compañía de

sus compañeros trata de unificar las reglas, aunque por lo general cada quien emplea las reglas de acuerdo a como las ha utilizado. Esta etapa se encuentra comprendida entre los siete y los doce años de edad.

38 VIGOTSKY, Lev S. Op. cit. p. 145 39 BERNAL ALVAREZ, Yolanda. Op. cit. p. 102

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d) Codificación: Los jugadores se ponen de acuerdo con las reglas que van a utilizar y saben que pueden surgir conflictos que solucionaran por acuerdo entre los participantes. Esta etapa surge a partir de los 12 hasta los 15 años de edad.40

Las reglas son sumamente importantes dentro del juego, se consideran como “…parte integrante de la sociedad…”41 Esto le permite aprender al niño, que así como en los juegos, también la sociedad se guía por reglas, que son necesarias respetar para garantizar la armonía entre las personas. El juego con reglas está caracterizado por normas, las cuales deben tener algún límite. “… el tercero y más maduro estadio del juego consiste en los juegos con reglas.”42 Las reglas pueden ser especificadas por parte de los participantes o por la persona que aplica el juego, las cuales pueden ser modificadas según se vaya desarrollando éste, también podían denominarse correcciones. Esto sucede cuando al estar jugando dentro o fuera del aula, las reglas no son aceptadas por parte del alumno, cuando el profesor las haya aplicado y que por alguna razón el alumno exprese la necesidad de cambiar en cierta forma dichas reglas. Si el profesor accede a dicho cambio, puede ser valido, siempre y cuando no se desvié del propósito que se haya establecido desde un principio. Es importante aclarar cada una de las reglas o normas, ya que los juegos infantiles se hayan estructurados por reglas explícitas que pueden ser comunicadas de un modo exacto, enseñadas y aprendidas. El juego reglamentado y organizado, raramente aparece a partir de niños de 5 a 6 años, correspondientes a la etapa preescolar, y de ahí se puede dar por enterado que en un cuarto grado de primaria ya se comprenden y aplican las reglas, de ahí la importancia de tener en cuenta la edad de los niños. Con base en la experiencia de la investigadora, al trabajar con niños entre 9 y 10 años de edad, se pudo observar que los motivos que causan el no cumplir con las reglas, se debe a problemas de indisciplina, de falta de atención y por las frecuentes interrupciones a la clase. Para lograr modificar estos distractores, es importante conocer las necesidades de los educandos y trabajar al respecto; Gesell, señala que el niño gusta por observar dibujos o ilustraciones de libros, busca un apoyo o sonrisa que motive su jornada de trabajo y actitudes. Por lo tanto, es importante que durante la actividad lúdica, se motive al niño, de esta forma presentarán mayor respeto por las reglas. Según Chateau, “El niño no es una tabla rasa sobre la cual podemos inscribir cualquier cosa…”43, esta frase se considera que tiene relación con las reglas, pues el profesor transmite sus conocimientos, sin embargo, no es un individuo que pueda imponer sus normas de manera arbitraria. Al contrario, tiene que presentar las reglas teniendo en cuenta que pueden ser modificadas por parte de los alumnos. Los juegos por equipo permiten que los niños cooperen entre ellos. Al tratar de entender las reglas del juego, los niños se ayudan, intercambian opiniones, socializan, compiten

40 PIAGET, Jean. Op. Cit. 1975 p. 40-43 41 CHATEAU, Jean. Psicología de los juegos infantiles. Argentina: Kapelusz, 1958. p. 41 42 PIAGET, Jean. Op. Cit. 1975 p. 50 43 CHATEAU, Jean. Op. cit. p. 55

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anticipando sus jugadas y comienzan a realizar actividades menos egocéntricas con el propósito de unir fuerzas como equipo y evitar que el equipo contrario gane. Todo esto se puede lograr a través del juego, en donde además el niño se divierte, construye sus propios conocimientos de manera no mecanizada. Según Ausubel, para que en el juego de reglas se puedan lograr resultados positivos es importante tomar en cuenta las siguientes sugerencias:

1. El niño se tiene que someter voluntariamente a las reglas del juego, por lo que es necesaria la reflexión por parte del niño sobre la importancia que tienen las reglas en la vida cotidiana.

2. Que en el juego de reglas se utilicen actividades en equipos para fomentar en los

niños el valor del compañerismo, responsabilidad, tolerancia, respeto, entre otros.44 Game is of extreme importance for children. Piaget, classifies the kind of games that appear in children according to their stage of development. As it was mentioned above, Piaget classifies the game in: game of exercise, symbolical game and game of rules. In the game of exercises, the boy explores his world and this game is characterized for the egocentrism and the motor activities that are the main ones. What Piaget said is related to Vigotsky when he says that the boy is limitated in each one of his actions by situational obstacles; it means that a determined object induce him to do a certain action, and that things have an internal moving force which is inseparable of the boy’s actions. Therefore, when a kid sees a ball, he can’t avoid the action of touching or throwing it. That could represent the game of exercise, because it involves the kid’s capabilities of movement. Later, Piaget talks about symbolical game, which is also mentioned by Vigotsky but he believes that game is not really a symbolical action; it is rather memory in action instead of a new and imaginary situation. According with his thought, the boy does not imagine anything new, but something he has seen or lived in some other time. Talking about game of rules, Vigotsky says that there is no game without rules, they can be weather in a explicit or implicit way. So, rules in game are alwasys going to be there. Therefore, Vigotsky, on the contrary of Piaget, does not establish a stage in which this game of rules appears. Without a doubt, a lot of differences can be found in Piaget’s and Vigotsky’s positions with respect to the game. However, both authors agree that game takes an indispensable roll in the infant’s development. Game is important because it gives the boy the conditions for his adaption or development in his environment. Some of these conditions are living together in society, identifying its roll and accepting rules of society. Besides, game develops the abstraction and intellectual capacities, as well as the physical and psychoaffective abilities. Traducción.

44 AUSUBEL, D. Adquisición y retención del conocimiento. México: Paidos, 1983. p. 65-69

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El juego es de extrema importancia para los niños. Piaget clasifica el tipo de juegos que aparecen en los niños de acuerdo a su etapa de desarrollo. Como se mencionó anteriormente, Piaget clasifica el juego en juego de ejercicios, juego simbólico y juego de reglas. En el juego de ejercicios, el niño explora su mundo y se caracteriza porque existe un egocentrismo y porque las actividades motoras son las principales. Lo dicho por Piaget se relaciona con el apartado de Vigotsky en donde dice que el niño se encuentra limitado en cada una de sus acciones por obstáculos situacionales, es decir, que un determinado objeto le induce a realizar determinada acción y que las cosas poseen una fuerza motivadora inseparable de las acciones del niño. Así una pelota le induce al niño el que ejerza la acción de tocarla y/o lanzarla y eso podría ser un juego de ejercicio, porque involucra sus capacidades de movimiento. Después Piaget viene con su juego simbólico, de éste también habla Vigotsky, quien cree que el juego no es realmente una acción simbólica, sino mejor dicho es memoria en acción en lugar de ser una situación nueva e imaginaria, es decir, que en realidad el niño no imagina nada nuevo, sino que imagina algo que ya ha visto o vivido por otro lado. En cuanto al juego de reglas, Vigotsky nos dice que no existe juego sin reglas, que éstas pueden estar implícitamente en el juego y no de manera explícita, pero que siempre iban a existir y por lo tanto no establece una etapa en el que se de el este tipo de juego. En cambio, Piaget si define la etapa en donde aparece este juego. Sin duda alguna, se pueden encontrar diferencias entre las posturas de Piaget y Vigotsky con respecto al juego. Sin embargo, los dos autores convergen en que el juego forma parte indispensable del desarrollo del infante. El juego va creando condiciones en el niño para que se adapte o mejor dicho se desarrolle. Algunas de estas condiciones son las de convivencia con la sociedad, las de identificar su rol en ésta, aceptar las normas inmiscuidas en la misma; Además de que el juego contribuye a desarrollar las capacidades de abstracción o intelectuales, así como las habilidades físicas y psicoafectivas.

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CAPITULO III.

EL JUEGO COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS Como se mencionó en capítulos previos, el juego es una de las actividades más importantes para el niño, por medio de éste se modifican o superan ansiedades o inhibiciones que suele sufrir el niño en su edad temprana. A través del juego, el niño explora, experimenta, comprueba ideas y así se enseña a ser creativo, independiente y lo más importante construye su aprendizaje. Existe una gran variedad de juegos que pueden ser utilizados como recurso didáctico para la enseñanza del Inglés. Sin embargo, los juegos que se presentan a continuación han sido puestos en práctica por la investigadora, quien ha presenciado buenos resultados en su práctica escolar con niños de cuarto grado. Se trata de juegos ya muy conocidos, pero que por su sencillez, no se requieren materiales detallados; practicidad, ya que pueden aplicarse a una gran variedad de temas así como para reforzar distintas habilidades del idioma Inglés y economía pues los materiales utilizados pueden ser fabricados por el mismo profesor sin invertir demasiado tiempo ni dinero. Se trata de los juegos de: bingo (lotería), memory game (memorama), fruit-cocktail (cóctel de frutas) y earth-sea (mar-tierra), que pueden resultar eficientes para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés y sobre todo resultan divertidos para quienes los juegan, es decir, los niños de cuarto de primaria, en este caso. Cabe señalar que en los juegos que se describen a continuación, además de señalar su objetivo y su procedimiento, se resaltan los éxitos y las dificultades que, con base en la experiencia de la presente investigadora al ponerlos en práctica en el aula, se pueden encontrar. 3.1. Bingo. Este juego, tradicionalmente conocido como “lotería”, se puede aplicar para reforzar una gran variedad de aspectos gramaticales del idioma Inglés, así como también para aprender nuevo vocabulario. Cualquier cosa que el profesor de Inglés quiera que consoliden los alumnos se puede lograr por medio de este juego, sólo es necesario que el docente utilice su ingenio para adecuar los temas a este juego. En este caso, se señalará su empleo para practicar el pasado simple. Objetivo: Que los alumnos consoliden el aprendizaje del tiempo pasado simple construyendo oraciones afirmativas, negativas y preguntas SI/NO. Material:

• Hojas tamaño carta con enunciados en pasado simple (afirmativos, negativos, preguntas SI/NO). Los enunciados tendrán espacios en blanco para que los alumnos escriban el verbo en pasado, si es un enunciado afirmativo o en presente si es pregunta o enunciado negativo. En seguida se muestra el ejemplo de la “bingo card”.

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Dinosaurs ___________ (live) million of years ago.

Todd ___________ (press) the bottom on the watch.

Tara ___________ (notice) a big dinosaur.

Did you ___________ (answer) my question?

She __________ (buy) some popcorn.

Stig __________ (jump) into Tara’s arms.

Mary __________ (open) the door.

Todd ___________ (shout) to Tara.

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• Tarjetas de 10 x 5 cm (que contendrán los distintos enunciados: afirmativos negativos o preguntas SI/NO).

10 cm

She __________ (buy) some popcorn.

5 cm

Desarrollo:

• Los alumnos se reúnen en equipos de máximo 5 integrantes. • Cada equipo recibe una carta (hoja con enunciados en pasado simple).

• El profesor leerá cada una de las tarjetas (enunciados) y los equipos tienen que

escuchar con atención para identificar si tienen tal enunciado en su carta y así escribir el verbo en su forma correcta (el verbo aparecerá entre paréntesis en tiempo presente).

• El equipo que termine de completar todos sus enunciados dirá “bingo” y ganará el

juego si es que escribió los verbos correctamente, de lo contrario los demás equipos tendrán la oportunidad de ganar.

Éxitos: Los alumnos colaboraron y se ayudaron como equipo para escribir el verbo en su forma correcta. Se pudo observar que los alumnos que todavía no dominaban que en las oraciones afirmativas en pasado el verbo tiene que ir en pasado y en las negativas en presente, fueron ayudados por sus compañeros que dominaban más el tema. Además que los alumnos guardaron mayor silencio que el de costumbre, querían escuchar a la perfección el enunciado pues estaban decididos a ganar. Recomendaciones:

• En este juego hay un equipo ganador, por lo que el profesor, si lo prefiere, puede otorgar como premio a los integrantes del equipo algún punto extra. Sin embargo es preferible que el premio sea de forma simbólica, es decir, con tan sólo felicitar al equipo por su triunfo en el juego, así se evitarán mayores conflictos entre los equipos por querer obtener el premio.

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• Se recomienda que no sólo el profesor sea el que lea los enunciados de las cartas, algún alumno puede tomar su lugar, esto con la finalidad de involucrar más a los alumnos en el desarrollo y coordinación del juego.

• Al final del juego, es recomendable pedir a los integrantes de los equipos que lean los

enunciados de las cartas, para que se aclaren dudas y realicen correcciones, si es que completaron las oraciones afirmativas, negativas e interrogativas de forma correcta. Además, para que los alumnos desarrollen la expresión oral.

• Para evitar perder tiempo para formar los equipos, moviendo las butacas, se puede

pedir a los alumnos que se sienten sobre el suelo con sus respectivos equipos. Para los niños, esta posición resulta ser muy cómoda.

3.2. Memory game. Este juego conocido como memorama o juego de memoria en español, al igual que el bingo también puede aplicarse a una gran variedad de temas con respecto al idioma Inglés y más que nada para practicar vocabulario: animales, frutas, profesiones, adjetivos, entre muchos otros. En este caso se presenta el “memory game” para practicar verbos regulares e irregulares en pasado. Objetivo: Que los alumnos practiquen el pasado de los verbos regulares e irregulares. Material:

• 40 tarjetas (para practicar 20 verbos) de 10 x 7 cm. En las que por un lado se escribirá el verbo en pasado y al reverso se escribirá un número.

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Desarrollo:

• Los alumnos formarán un círculo (podrán estar sentados en sus butacas o sobre el suelo).

• El profesor desplegará las tarjetas en el suelo.

• Cada uno de los alumnos tendrá su turno para pedir un par de números (tarjetas), el

profesor o el mismo alumno voltearán las tarjetas para descubrir de qué verbos se trata. Los alumnos pronunciarán los verbos que vayan saliendo, dirán si es regular o irregular y mencionarán el presente de tales verbos.

• Cada vez que un alumno logre formar un par, para obtener un punto tendrá que decir

por sí solo, sin la ayuda de los demás, si el verbo es regular o irregular, pronunciarlo, así como escribir en el pizarrón el presente de tal verbo. Si lo hace correctamente, se quita ese par de tarjetas de las demás, de lo contrario se quedan las tarjetas en su lugar.

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• El alumno que acumule mayor número de puntos será el ganador. El profesor irá registrando los puntos de los alumnos, ya sea en el pizarrón o en su bitácora. El alumno que más puntos acumule será el ganador simbólico, ya que obtiene una felicitación, mas no algo material.

Éxitos: Los alumnos disfrutaron el juego al grado de querer jugarlo de nuevo. Además de que se observó que realmente se practicaron los verbos en pasado, pues los alumnos que se mostraban inseguros al pronunciar el verbo en pasado, y aún más al mencionar el presente, lograron por medio de este juego recordar y practicar el pasado de los verbos que no tenían muy claros. Recomendaciones: En este juego, debido a que la participación es de manera individual, los alumnos tienden a impacientarse por querer participar nuevamente lo que puede ocasionar que interrumpan la participación de los demás, pronunciando el verbo. Por lo que se recomienda que el profesor, deje en claro que el alumno que no respete el turno de participar de su compañero, perderá los puntos que ha acumulado y saldrá del juego. Es importante que lo anterior se mencione antes de iniciar el juego y que se tome como una regla del mismo. 3.4. Fruit cocktail. Este juego, mejor conocido como coctel de frutas o canasta revuelta en español, se caracteriza por ser uno de los más dinámicos y divertidos para los alumnos debido a que involucra el movimiento por parte de los mismos. Al igual que los juegos antes mencionados, este juego puede ser utilizado para reforzar vocabulario, o diversos contenidos de aprendizaje del idioma Inglés. Se le llama coctel de frutas porque a cada alumno se le otorga el nombre de una de éstas; en lugar de frutas se pueden usar nombres de animales, colores, verbos… es decir cualquier vocabulario. Además, este juego tiene la ventaja de que se pueden practicar dos cosas al mismo tiempo. El vocabulario, porque se da una palabra a cada alumno y cuando se mencione su palabra el alumno se moverá de lugar; y alguna estructura gramatical como pude ser pasado simple, presente simple, futuro simple, entre muchas otras mediante la petición, que se hace al alumno que pierde, para participar formando un enunciado. En seguida, se señala cómo se puede usar este juego para practicar adjetivos, como vocabulario; y comparativos, como estructura gramatical. Objetivo: Que los alumnos consoliden la construcción de oraciones comparativas y practiquen vocabulario de adjetivos. Material:

• Cinta adhesiva o gises (para formar las cruces en el suelo). • Pizarrón.

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Desarrollo:

• El profesor pegará en el suelo una cruz con cinta adhesiva para cada alumno, excepto para uno; de manera que si son 20 alumnos, sólo se colocarán 19 cruces.

• Los alumnos se pondrán de pie formando un círculo, cada alumno se parará sobre

una cruz, excepto un alumno.

• El profesor nombrará a tres alumnos con un adjetivo, a otros tres con otro, y así sucesivamente. Cuando mencione un adjetivo, los alumnos designados con ese adjetivo tendrán que cambiar de lugar entre ellos mismos. El alumno que quede sin cruz tendrá que formar un enunciado comparativo e incluso escribirlo en el pizarrón. Cabe señalar que si el alumno presenta problemas para formar esa oración, sus compañeros o el profesor podrán ayudarle.

Cuando el profesor diga, en este caso “adjective cocktail” (coctel de adjetivos), todos los alumnos cambiarán de lugar y se repetirá el mismo proceso con el alumno que quede sin cruz.

Éxitos: Los alumnos se divirtieron demasiado y a su vez aprendieron, porque al construir los enunciados comparativos, si tenían algún problema, eran ayudados por sus compañeros. El aprendizaje se dio de forma cooperativa y sin estrés, ya que éste es un juego que involucra el movimiento corporal, mediante el cual los alumnos liberan energías. Recomendaciones:

• Se necesita espacio para llevar a cabo este juego, debido al movimiento que implica, por lo que un salón pequeño no es el adecuado para que se aplique este juego. Lo recomendable es que se haga en un salón más amplio o en áreas al aire libre como el patio o en alguna cancha.

• Debido a que es complicado transportar el pizarrón al patio, el maestro ha de llevar

cartulinas y marcadores, para que los alumnos que pierdan, escriban las oraciones comparativas.

• Este juego resulta se muy emocionante para los alumnos, que en ocasiones estos

recurren a los gritos, aún cuando el profesor, al principio del juego, haya indicado que los gritos no eran permitidos. Por ende, de nuevo se sugiere hacer este juego en espacios abiertos.

3.5. Earth-sea. Este juego mejor conocido como “Mar y Tierra”, al igual que los anteriormente descritos, puede aplicarse para consolidar cualquier aspecto gramatical del segundo idioma. Además, también implica la participación activa de los alumnos pues estos realizan el juego de pie. La presente investigadora ha utilizado este juego para practicar oraciones con “going to”, tanto afirmativas, negativas, preguntas si/no y preguntas con WH (What, Who, Where, Which...)

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Objetivo: Que los alumnos identifiquen el error en las oraciones con “going to” y sean capaces de corregirlas. Material:

• Pizarrón. • Gises o macadores.

Desarrollo:

• Los alumnos se forman en fila. • El profesor dirá una oración con “going to”.

• Los alumnos se moverán a la izquierda si la oración es incorrecta y se quedarán en

su lugar si la oración es correcta.

• Los alumnos que se muevan al lado equivocado abandonarán el juego. De entre los alumnos que se hayan movido al lugar correcto, el profesor seleccionará a alguno de ellos para que pase a escribir al pizarrón la oración, pero ahora correctamente. Si el alumno se movió al lugar correcto y al cuestionársele no identificó el porqué del error, también saldrá del juego.

• El procedimiento se repetirá hasta que un solo alumno sea el ganador. Otra opción es

formar equipos de 4 ó 5 alumnos pero de igual forma hacer una sola fila y así el alumno que gane, habrá representado a su equipo y ese equipo será el ganador.

Éxitos: Cuando se llevó a cabo este juego, en la modalidad de equipos, los alumnos mostraron mayor entusiasmo, pues los alumnos que iban quedando fuera animaban a los miembros del equipo que aún participaban. Recomendaciones: En este juego es frecuente que muchos alumnos se muevan al lado correcto sólo por seguir a sus demás compañeros y no porque realmente hayan identificado el error de la oración. Sin embargo, de esto se puede dar cuenta el profesor, y se recomienda que éste pida a tales alumnos, que argumenten el porqué de su movimiento, cuestionándoles acerca del error en la oración.

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CONCLUSIONS It is neccesary to mention that all the objectives proposed at the beginning of the investigation were accomplished. The importance of the game in the English learning teaching process in children of fourth grade of elementary school was indicated. It was settled down that thanks to the game, the child socializes the grammar contents of English language, obtaining a learning that occurs in an active way and as a result, a meaningful learning is obtained. In the same way, it was indicated the importance of the game in the child’s development. It was pointed out by Piaget that through the different stages that the child lives, diverse kinds of game appear; for instance the game of exercise, in the first months of life of the child; the symbolical game that appears in the second year of life and extends until the 6 years old, age in which the game of rules takes place. All these kinds of games influence the child’s development positively. Game helps the child to learn how to live in society and to understand the different roles that the people and he/she carry out in this one, as well as to accept that there are rules in society that everybody must follow. Besides, it helps to develop psychoaffective abilities, as well as the intellectual and abstraction capacities. Therefore, it is possible to affirm that a society without game would be a non developed society. Moreover, the game techniques: bingo, memory game, fruit-cocktail and earth-sea were described. They facilitate the English teaching process for students of fourth grade of elementary school. In each one of the games it was indicated the objective, material, development, successes and difficulties. Game allows to analize the children’s behavior and attitudes so that the professor can understand them and know their interests and what worries them. It will help teachers to establish a good relationship with the students and to set a great environment in the classroom. Through game, values such as respect, tolerance, solidarity and cooperation are promoted. Game can form conscious students about their reality and allows them to grow within the society. The game has a very important meaning in child’s life, for this reason, the professor, not only in the case of the English subject but also in any other, should use it as a learning strategy that causes a constant interaction between professor-student, student-student and student- learning contents. The importance that the game has in elementary school is that it promotes the assimilation of knowledge in a pleasant way. In this case, it facilitates the acquisition of a second language, because by means of game, complex grammar structures of English language can be consolidated. The game gives the student the opportunity of assimilating the knowledge respect to the second language by giving it a meaningful value; in addition, it allows the professor to obtain the students’ concentration and attention. The professor should consider that game is not only an exclusive activity for children; he should be involved in the activity and play along with his/her students too; without a doubt this will strengthen the relationship between teacher and students.

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When the professor approaches the student with playful interests, he increases the confidence in him, who obtains greater understanding of the English themes to be studied. For this reason, it is recommended to English teachers, especially to those ones who work with children, but also to the teachers who work with adolescents, the idea of integrating in their classes the game as a didactic resource, because we have obtained good results regarding to the students’ English learning. Trying to prove that the games here presented facilitate the English learning for fourth grade students would be another topic of investigation, It is clear that only a field investigation would determine the children’s progress respect to English acquisition because of game. It is thanks to the investigator’s research as an English teacher in fourth grade of elementary school that we dare to state that games are a very useful tool that facilitates English leanrning which takes place in a funny and meaningful way. Child’s nature is about playing, that’s why it is important that teachers realise that there is no better way but helping the child to get into knowledge, on this case English leaning, by means of something that is according to his nature, game.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Es preciso mencionar que se cumplieron todos los objetivos propuestos al inicio de la investigación. Se señaló la importancia del juego en el proceso de enseñanza aprendizaje del Inglés en niños de cuarto grado de educación primaria. Se estableció que gracias al juego, el niño socializa los contenidos gramaticales del Inglés, obteniendo así un aprendizaje que se da de manera activa y por lo tanto se obtiene un aprendizaje significativo. Del mismo modo, se lograron cumplir los objetivos específicos. Se mencionó la importancia del juego en el desarrollo del niño. Se señaló que a través de las distintas etapas por las que atraviesa el niño, diversos tipos de juego aparecen; como lo señala Piaget: el juego de ejercicio, en los primeros meses del niño; el juego simbólico que aparece en el segundo año de vida y se extiende hasta los 6 años de edad que es cuando aparece el juego de reglas. Todos estos tipos de juegos influyen positivamente en el desarrollo del niño puesto que aprende a vivir en sociedad y a entender los diferentes roles que las personas y él mismo desempeñan en ésta, así como a aceptar que la sociedad se rige por normas que es necesario cumplir. Además, permiten desarrollar las habilidades físicas y psicoafectivas, así como las capacidades de abstracción e intelectuales. Por lo que se puede afirmar que una sociedad sin juego, no puede ser concebida, sería una sociedad no desarrollada. También, se logró el describir las técnicas de juego: bingo, memory game, fruit-cocktail y earth-sea que facilitan el proceso de aprendizaje del Inglés en los alumnos de cuarto grado de primaria, estableciendo el objetivo de cada juego, el material que se utilizado, su desarrollo, sus éxitos y algunas recomendaciones. El juego permite analizar el comportamiento y las actitudes de los niños, lo que permite al profesor comprenderlos y conocer sus inquietudes e intereses lo que ayudará a establecer una buena relación con los estudiantes y un buen ambiente en el aula. A través del juego se promueven valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y cooperación. El juego puede ser formador de alumnos conscientes de su realidad y capaces de crecer dentro de la sociedad. El juego tiene un significado muy importante en la vida del niño, por lo que el docente no sólo en el caso de la asignatura de Inglés sino de cualquier otra, tiene que utilizarlo como una estrategia de aprendizaje en donde propicie una interacción constante entre profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-contenido de aprendizaje. La importancia que tiene el juego en la escuela primaria es que promueve la asimilación de conocimientos de una manera agradable. En este caso, facilita la adquisición de un segundo idioma, pues mediante el juego se pueden consolidar estructuras gramaticales complejas del idioma Inglés. El juego sirve para que el alumno asimile los conocimientos con respecto al segundo idioma y les de un valor significativo; además, permite al profesor obtener la concentración y atención por parte de los alumnos. El profesor debe tener en cuenta que el juego no es sólo una actividad del niño, por lo que también debe involucrarse en la actividad y jugar, lo que sin duda fortalecerá la relación grupal.

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Al acercarse el profesor al alumno con intereses lúdicos, incrementa la confianza en él, quien logra mayor comprensión de los temas que hay que abarcar. Es por ello que se recomienda a los profesores de Inglés, especialmente a los que trabajan con niños, pero incluso también a los que trabajan con adolescentes, el integrar en sus clases el juego como recurso didáctico, pues la presente investigadora ha obtenido buenos resultados con respecto al aprendizaje del Inglés que han alcanzado los alumnos. Sería tema de otro trabajo de investigación, el tratar de comprobar que los juegos que aquí se presentan, facilitan en el aprendizaje del Inglés en niños de cuarto grado de primaria, queda claro que se necesitaría una investigación de campo para determinar el progreso de los niños en cuanto a la adquisición del Inglés gracias al juego. Es gracias a la experiencia de la investigadora como docente en la enseñanza del Inglés en cuarto grado de primaria, que nos atrevemos a afirmar que los juegos son una herramienta muy útil que facilita el aprendizaje del Inglés, el cual ocurre de manera divertida y significativa. Lo natural en el niño es jugar, por eso es importante que el docente se de cuenta de que no hay mejor forma de ayudar al niño a acceder al conocimiento, en este caso al idioma Inglés, a través de algo que vaya acorde a su naturaleza, es decir, el juego.

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